当微课进入职业教育课堂论文
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篇1：当微课进入职业教育课堂论文
当微课进入职业教育课堂论文
中职学校的学生学习基础、学习意识、学习能力大都比较欠缺，传统的教学都是让学生被动的去接受，发挥不出他们的主动性，久而久之必将直接导致教学效果的下降。微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，能有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。特别是在中职学校，笔者认为它更适合我们中职学生，在中职学校将会更容易开展，成效将会更显著。
微课传统教学在线学习自定步调数字资源信息化
近些年来，微课这个词不断深入我们的教学研究中，在职业教育不断受到追捧的今天，为更深入的推动教育资源建设，在信息技术方面不断深入探索新的方法和新的模式，微课进入了我们的视野，它会给我们带来什么呢?深思今天的职业教育环境，学生学习基础、学习意识、学习能力大都比较欠缺，传统的教学都是让学生被动的去接受，发挥不出他们的主动性，久而久之必将直接导致教学效果的下降。然而微课这种新型的教学手段是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，能有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。特别是在中职学校，更适合我们中职学生，在中职学校将会更容易开展，成效将会更显著。
一、什么是微课
刚开始提出微课这个名词时，有很多人对它的认识有误区，实际上“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心内容是教学视频中的一个知识点，同时还包含与该知识点相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，他们在一起组成了一个具有主题的教育资源包。因此，“微课”既有别于传统单一教学资源，比如教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型综合的教学资源。它是一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“单元教学资源包”，是用来实现翻转课堂教学模式的众多工具之一。
二、怎么制作微课
首先我们要清楚通过微课的制作能有效地促进我们教师的研究水平和业务成长。其实制作微课就是微研究的过程。教师把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的'思考、教学过程的安排等，都体现了教师对教学活动的反思和研究。教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的不足。
微课制作能促进教师的个性化发展。由于微课的制作形式不同，可以根据每个老师的教学经历、能力和经验制作出不同形式的微课，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能通过软件制作出一些符合各方需求的优质微课;有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，通过录制现场教学的微课对教学很具有参考价值，值得研究。
三、为什么使用微课
微课能促进学校教育信息化建设，微课充分体现了信息技术与教育教学的深度融合，能有效促进教育信息化建设。首先通过开展全体教师自主开发微课视频，推进了学校数字化教学资源的共同建设。其次通过推行微课教学，可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台、校园网络环境、及存储中介、学习的平台及各类应用系统的建设，从而推进学校信息化系统建设。而且使用微课还能促进教师的学习和培训。由于微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变学生被动接受学习内容为主动学习，便于学生借鉴、学习。
微课作为翻转课堂的手段之一，将学习的决定权从教师转移给学生，它把直接教学从群体学习空间转移到个人学习空间。目前微课主要以趣味性、目标性、激励性以及合作性为主要目标来吸引学生的眼球作为首要任务。因微课视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不仅适合线上学习，还可利用手机、微博等方式学习，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。
众所周知，中职教育的很多课程都具有较强的实践性，如果没有学生的参与就相当于没教、没学。那么翻转课堂又如何能让他们自觉来看“微课”视频呢?显然，有趣的“微课”视频和游戏化的学习的平台才更有吸引力。
四、怎么使用微课
首先我们要了解使用微课是要解决教学任务中的重点难点问题，我们将难点问题制作成相应的微课，放在网上，学生就可以利用课外时间自主学习。在课前、课后通过学习微课视频，遇到特别难以理解的知识点还可以重复或暂停播放微课，就能让更多的学生能够理解掌握相应的技能，努力做到不让一个学生掉队，整体提高教学效果。其次在技能训练中使用微课，提升技能训练的成绩，技能大赛已经成为职业教育的一项制度创新，起到了引领职业学校教学方向的作用，技能大赛的参与以及获得的成绩已经成为各教育主管部门评价职业学校办学水平的重要标准。我们在实践中发现利用微课教学可以有效提升技能培训的成绩。技能训练项目相对比较复杂，培训时根本不可能做到面面俱到，所以我们将每一个技能点分割成比较细小的内容并制作成微课，不仅可以辅助课堂，把课堂内容微细化，精深化，也可以作为学生自主学习的资料与实践操作的参考。
微课作为一种混合学习的模式，用精彩的画面和有针对性的内容吸引着学习者的眼球，更利于它可以反复观看和使用，解决了在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生，致使很多学生难以掌握知识的难题;利用微课学习给我们教师与学生留下更多探究的空间与更多实践动手的时间，这必将大大地提高我们的教育教学效果。相信通过对微课的不断探索，会创造出更优质的网络教育资源，利用信息化的手段大大提高我们的教学效率。
篇2：职业教育的微课运用思路论文
职业教育的微课运用思路论文
一、汽修专业微课程教学的要素和特点分析
微课从定义来理解是指课程内容精炼、围绕教学标准或者教学大纲的要求，以视频为载体来呈现课程重难点内容。它的特点是短小精悍，针对某一个小知识点来开展教学或者组织内容，一般时间不宜过长，控制在5～8分钟是教学效率是最高的，一个微课的课堂容量是有限的，它可以称之为是一个课例，但形式和内容上又小于课例，一般为十几兆或者几十兆，能实现在线或者下载的浏览，界面友好易于操作，便于学生学习和教师交流。教学资源的组织主题鲜明有特点，迅速切入主题，立场统一，一个微课就解决一个主题，不拖泥带水，选材内容要贴近生活或者专业，让学习者迅速找到感觉，知道我在学什么，通过学习我解决的问题或者知识点、技能点是什么，通过微课学习与其他学习方式比较，选择微课学习的方式是不是最优质最高效的。微课学习后，要能及时的进行反馈，也就是传统意义上的测验，这种测验包括学习者的学习情况测验和对微课程本身的评价。这些就是我对微课程的理解和组织微课教学的一些方法和原则。在发动机课程的教学中，很多内容我就以微课程的形式来组织教学活动。例如在发动机电控系统的故障诊断时，传统的教学无法满足整个班级每个学生都能动手操作。于是我把技能操作的过程微课化，分段式，将某个元件的检测方法首先录制成微课，放到校园平台，让学生课前先学习，通过微课后面的考核内容后，才有机会实车操作，这么做的效果是学生的学习积极性调动起来了，大多数学生都能掌握微课的内容，由于有了前面微课教学的基础，学生实车操作时效率大大提高，也延长了实训车辆的使用寿命，不至于造成车辆的早期损耗。这样教学的`特点是学生通过微课的内容有了理性积累，通过实车操作有了直观认识，学生的学习效率能大大提高，技能和知识点的掌握更加牢固，延长了记忆时间。
二、汽修专业微课程教学资源的应用分析
对于微课教学在汽修专业课程的教学的应用，我做过一些调研，主要是针对某门课程哪些内容适宜采用微课教学，开展微课教学的难点是什么，微课教学的优势等。通过调研发现，70%的教师对于微课教学的优势是肯定的，也乐于开展这类课程，有过微课教学的探索和实践，但同时又有压力过大的方面，主要是由于课程教学资源匮乏，靠教师自己开发微课程相对于传统教学的备课又要花费太多的精力和时间，没有形成团队，开发效率低下。要让微课教学形成常态化，必须要有一个专业的微课程制作团队，分工明确，最优势的团队组合是要有一名有软件开发和视频处理能力的计算机教师，一名专业实训课程教学经验丰富的任课教师和一名语言组织能力强的教师，这样的组合能将各自的优势发挥出来，将微课程制作和教学效果发挥到最好。例如在开发发动机机油泵的微课程时，专业实训教师将机油泵的工作原理和构造特点描述准确，由计算机教师开发视频和动画，通过教师的配音，将可以很方便的将原理阐述清除，省掉老师大量的课上时间去讲解，大大太高了教学效率、原理阐述更加合理化更便于教师讲解和学生的理解和掌握。但是如果这个微课制作的过于单调和机械，就失去其创新的特色和制作的必要。汽修专业的微课程还要方便学生的在线学习和巩固，要能设置一些关卡，通过游戏的形式让学生乐学。例如在开发自动变速器的微课程时，除了阐述自动变速器的作用、原理和构造外，还要将自动变速器的结构通过图片和视频来展示，通过对比来呈现自动变速器相对于手动变速器的优势，让学生更直观地了解和接收，加强教学效果，通过动画和视频讲解液力变矩器的工作原理，将液力变矩器的涡流、环流、和螺旋流的特色进行动画演示，流动路线更清晰，让学生更直观的掌握其工作机理。对于自动变速器传动比和传动效率来说，通过微课程展示是最合适的，如果单靠教师讲解效果会很差。微课的结束部分要对本次课程进行总结和学生的学习展开评价以及学生课后的拓展提出要求。这就是汽修专业一门课程某个微小知识点的一次微课教学，总体结构是提出目标、分析内容、重难点的突破和课程总结等几大部分，在此基础上要提高微课质量，吸引学生的注意力和激发学习兴趣，最大化的实现教学目标。
三、微课教学的案例分析
在发动机故障诊断的教学时，我就采用了微课程的教学形式，现对教学步骤做一个总结，首先是故障诊断之前的准备工作，大概3分钟，通过视频或者动画的形式展示工作过程和安全要点，对于错误操作或者易发问题也进行展示，学生可以现场纠错，通过纠错训练减少学生操作时的错误，避免安全隐患的发生。例如车轮挡块的放置，易发问题是放置位置偏向外侧，通过视频纠错很容易就将这个问题解决了。如果靠教师讲解效果就会打折扣，肯定有学生还会放错。机油液面的检查也通过动画展示，将机油尺的刻度放大，便于学生学习。接下来就是读取故障码和数据流分析，这个内容如果还采用传统的教学方式就会效率很低，一节课只能完成少数同学的学习，通过微课以视频的形式将数据内容展示就会效果提升很多，学生就不要挤到一起来读取数据流了，至少将教学效果提高2倍以上，无形中将有效教学时间放大了，避免了有人做有人闲的情况出现，课堂效果大大提高，学生也会学的更充实，更有成就感。接下来的元件测试和线路测试更能体现微课教学的优势，如果每个人都来操作，线束插头一节课就破坏了，教学成本太高，效率过低，将元件检测录制成视频就避免了车辆零部件的损坏，教学效果同样有效。线束的测量内容时，可以将接头放大，采用动画的形式来呈现短路、断路和接触不实的效果。以上就是我在汽修专业微课程教学中的一些经验和体会。
四、结语
通过微课程的教学，既提高了课堂的教学效率，又锻炼了教师的理论基础和科研水平，这样教学的特点是学生通过微课的内容有了理性积累，通过实车操作有了直观认识，学生的学习效率能大大提高，技能和知识点的掌握更加牢固，延长了记忆时间。微课教学可以说使教师和学生的双重受益。
篇3：职业教育视角的微课应用探讨论文
职业教育视角的微课应用探讨论文
摘要：描述了微课的概念及特性，介绍了微课设计开发的理念和技术，探讨了微课在职业教育中的教学应用。
关键词：微课；微课特性；设计开发；教学应用
微课，是信息技术和课堂教学相融合的产物，也是“互联网＋”衍生的教育资源新形式，正在变革着我们的教学理念、教学资源、教学方式，创造着随时、随地、随需的学习空间，成为当今教育的前沿话题和实践热点，值得我们每一位教育工作者研究、思考。
1微课的课程属性
课，是在规定的时间内，有组织的教学过程单位，其作用就是完成一个局部性的完整教学目的。微课，是以5―8分钟的教学视频为载体，目标明确，内容短小，在10分钟内说明一个教学问题的微课程。换言之，就是以教学视频为载体，记录了教师在课堂教学中，针对某个知识点或某个教学环节而开展的教学活动全过程，是一种约10分钟的微型化在线视频网络课程。微课的组成内容，包括“一个核心”和“四个要素”，即：以教学微视频为核心，与之配套的微教案、微课件、微练习、微反思为要素，共同组成一个教学微系统。这一教学微系统，以微蕴博，微而精湛，具有相对开放、相对完整、交互良好的应用环境，适合情景化、模块化的课堂教学，支持个性化、移动化的自主学习。微课作为一种新型的教育资源形式，既是教学资源又是学习资源，也是“互联网＋”衍生的教育“新宠”。如今，在微课下的课堂教学，正在颠覆着传统的教学方式，在微课下的自主学习，正在创造着崭新的学习方式。
2微课的理论基础
学习行为学和脑科学的研究表明，人们获取知识信息，源自于视觉、听觉和触觉等感知能力，主要依靠视觉来获取90%以上的知识信息，在以视觉获取知识信息时，一般人注意力高度集中的有效时间约为10分钟。教育心理学揭示，人们对图文并茂、鲜活灵动、满足情趣的知识信息，视觉易驻留，注意力集中，有意记忆深刻，认知学习主动。微课的主要知识信息源，是5―8分钟的教学视频，能呈现出清晰直观、形象生动、甚至趣味卡通的教学内容，满足学习的有效注意时间，符合学生的视觉驻留规律和认知学习方式。
3微课的主要特性
微课的载体，主要是教学视频。微课应用于课堂教学或学习过程时，教学视频既是教学内容的载体，也是教学过程的媒体，具有鲜明的教学特性和媒体特点。微课的教学视频，具有时间短（一般不超过10分钟）、选题小（聚焦一个知识点）、容量小（视频文件容量仅几十兆）、内容精（10分钟内说明一个知识点）、影响大（满足教与学的'需要）的教学特性，同时还具有内容可视化（知识内容图形化、图像化）、终端多样化（固定或移动终端）、易于传播（文件容量小，易于流媒体传播）、应用广泛（支持多样化的学习，适合多样性的教学）的媒体特点。微课不仅短小精悍而且传播方便，这一教学特性和媒体特点，有效地解决了传统课堂教学在传播与分享方面遭遇的瓶颈，使信息化教学的表现形式更加形象化、视觉化、互动化，为教育拓宽了视野，为教学注入了活力。
4微课的设计开发
微课的设计，注重“微型化”，突出“可视化”。首先，根据课标、教材和学生的实际，着眼于小现象、小问题、小策略，将教材体系中的知识碎片化，提炼出核心知识点，设置为教学活动的专题或项目。然后，围绕着核心知识点，精选教学内容，筛选教学方法，确定切入环节，明确重点、难点，力求短小精悍，注重“微型化”；针对核心知识点，选择恰当的可视化路径，使之图形化描述、图像化表达，便于教学视频的制作，突出“可视化”。最后，按照教学活动的要求，设定教学目标，确定检测手段，制作教学视频，完成微课设计。微课的开发，关键在于教学视频的制作。在日常教学活动中，普通教师若要开发微课，大多受制于教学视频的制作技术。随着信息化校园建设的推进，智能手机和PAD等数码产品的普及，普通教师只要掌握几种简单易学的技术，就可轻松地成为微课的开发者。如：PPT＋录屏软件、手写板＋录屏软件、手写板＋智能手机等，这些技术门槛低、易操作、好掌握，便于微课的开发应用。
5微课的教学应用
微课的教学应用，需要教学信息化的环境。学校和教育机构通过教育信息化建设，搭建一种集管理、应用、研究为一体的在线教学平台。基于这一教学平台，可广泛开展微课的资源开发和教学应用。微课作为教学资源和学习资源，应用于课堂教学，可创建一种在线、离线相融合的教学方式，教学过程包括课前、课中、课后的全过程。课前，教师将微课推送到在线教学平台，学生根据教学计划和课程安排，在线点播微课，通过观看教学视频，完成知识预习；也可选择使用教学平台的扩展功能，拓展与微课相关的知识技能；或将微课下载到智能手机或PAD中，进行移动化预习。做到随时随地个性化预习。课中，针对重点、难点的教学环节，学生在线观看教学视频，离线进行协同探究和讨论分享，并可通过智能手机或PAD与教师开展在线互动、交流探讨。教师及时进行教学的检阅评价、在线点拨、离线指导、释疑解惑，并适时进行教学的方案调整，引导学生突破教学的重点、难点，实现教学的目标、目的。做到在线、离线的交互式教学。课后，借助在线创建的班级圈，学生可将作业拍照提交，也可将实训过程录成视频发布，还可将解决问题的方法或不理解的知识发帖上传。不仅教师可以随时随地评价学生的学习情况，学生也能互相分享学习的成果，共同解决学习的瓶颈。同时在课后点播微课，学生能温故知新、拾遗补漏；反复点播，能加深理解、融会贯通。做到按时、按需的自主性复习。值得一提的是，这种基于微课的在线、离线相融合的教学方式，构建了翻转课堂的教学形态，非常适合职业教育的模块化项目教学和理实一体化课程教学。在教学车间中，通过微课下的翻转课堂，能把“做中教，学中做”的教学理念演绎得淋漓尽致，不但降低了学生的认知负荷，而且还提升了学生的操作技能。做到学用结合、学以致用。
综上所述，微课下的课堂教学，创新了教学方式，打破了时空限制，使教师的角色从知识的传授者转为知识引导者，学生的角色由知识的接受者变为自主学习者。这一转变，将会重塑教育的未来。“微软”的创始人比尔盖茨主张，未来的课堂只是观看视频和讨论分享，未来的教育将由视频来重塑再造。在“互联网＋”的时代，教育的创新已是风起云涌、不可逆转。微课的风生水起，虽是初始，却已风急浪高。我们从事中等职业教育，更应顺势而动，矗立潮头，搏击教育的创新浪潮！
参考文献：
[1]安江英,王利明.职业院校教学信息化建设的创新实践[J].中国职业技术教育,(29).
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,(4).
篇4：微课对高等职业教育的影响论文
摘要：微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课是大数据背景下的一种教学方法，探讨在大数据背景下微课的特点和对高职院校教育教学的影响。
关键词：职业教育；大数据；微课
微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频为载体对某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。目前，随着我国首届全国高校微课教学比赛的顺利进行，微课已走进高等职业院校。微课的运用有利于大数据的存储、分析和应用，教育教学的改革可以说是大数据变革的信息化教学。大数据是近年来十分流行的关键词，大数据权威专家维克托迈尔舍恩伯格说，是大数据时代的元年，这标志着信息技术的发展进入了新的时代[1]。在教育领域，大数据的发展推动了高等职业院校教育教学改革，通过对大数据的存储、分析和应用，为教育教学提供了有利条件，可以有效地推动职业教育的发展。
1微课教学模式的产生背景
微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（UniversityofNorthernIowa）的有机化学教授LeRoyA.McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其他学科领域。1995年，英国纳皮尔大学（NapierUniversity）的TerenceKee教授提议，让学生对特定主题进行一分钟演讲。他认为，学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力[2]，在准备过程中，学生必须去思考那些与主题相关的、应被熟练掌握的核心概念。，美国新墨西哥州胡安学院（SanJuanCollege）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（DavidPenrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程教学。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念的教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程[3]。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，可让学生随时随地进行知识巩固学习。在我国，率先提出微课概念的广东佛山教育局研究员胡铁生[4]将微课定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”此后，微课逐渐在我国兴起，并被大多数人所认识和关注。随着大家对微课的不断认识，微课的内涵也不断完善。11月，教育部全国高校教师网络培训中心给微课下的定义更符合高职院校的特点，其给出的定义为：“微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”
2微课的特点
2.1浓缩的特点
微课内容为单个知识点，常以精短视频来呈现，从时间、内容、形式都体现出“浓缩”的特点。时间上，微课时间一般控制在15~20分钟之内；内容上，微课将传统课堂的45分钟教学内容进行精炼、总结、压缩，体现出“小而精”的特点；表现形式上，微课多以视频、动画等形式展现，丰富生动，易于接受。
2.2可以实现教学资源的共享
微课成果提供的教学资源平台不仅提供了视频，还有配套的知识导向、配套测试、知识拓展、学生反馈、教师评价等。通过微课平台学习，学生可以进行自主学习，通过反复观看可以更好地理解与掌握要学的内容，提高学习效果。
2.3呈现形式多样化
微课的呈现形式多样，主要有真人的讲授与演示、卡通动画、电子黑板等形式，这使得微课更加生动有趣，调动了学生的学习积极性。另外，微课教学平台不仅面向师生，也面向全社会广大的学习者。
2.4情景化
微课涉及多个学科，可以结合教学主题选择不同的教学情境，比如医院、疗养院、学校、企业、社区卫生服务站等，这些都是日常教学难以满足的。
篇5：微课对高等职业教育的影响论文
3.1有利于促进教学模式的改革
传统教学中学生常常处于被动状态，自主性、积极性不高。微课的应用打破了传统课堂教学的乏味和枯燥，基于学生对网络比较热爱和微课时间短、内容精，并且多以动画等形式展现的特点，增强了学生学习的趣味性和娱乐性，让学生在轻松愉快的状态下高效学习，获得了学生的喜爱。微课教学也有利于翻转课堂的实施，有利于学生的自主性学习，使学生接收的信息量更多更快，大大开阔了学生的`视野。
3.2有利于知识的传播
如今信息技术、网络技术的快速发展将我们带入了信息互联网时代。同时，人们的信息获取也从传统的报纸、期刊、书籍等纸质媒体形式转变为网络数字媒体。传统课堂中，教师只是针对少部分学生讲解，而微课面向的群体广泛，将优秀的微课作品通过微课平台向广大师生展示，可以将知识更快更广地传播出去，以便让更多的学习者从中受益。
3.3有利于搭建高校教师交流平台
通过微课，教师可以将自己优秀的教学作品向全国的学习者展示，以便广大师生给予积极的反馈和评价。微课平台有利于各个院校间的教师互相熟悉、互相交流和沟通，在互动的过程中也会发现自己的优势和不足，有利于教师的反思和教学方法的改进，从而进一步提升教学水平，优化教学效果。虽然高校逐渐开展了微课教学，进行了微课比赛，但高校在微课的建设中还存在许多不足。比如说教师的信息化水平不高，往往需要聘请相关专业技术人员制作微课，成本较高，实施困难。学生是微课的终端用户，在制作微课时不仅应考虑教师的发展，也要关注是不是能够帮助学生开展个性化的自主学习。因此，目前的各类高校对于微课的应用还处于浅层次的探索阶段，还有很长的路要走，微课的制作和使用还需要进一步完善。
参考文献：
[1]杨炜明，廖书.大数据背景下统计专业教学改革探索[J].重庆电力高等专科学校学报，，20（1）：18-19.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，，19（1）：65-73.
[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，（17）：14.
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
篇6：卫生职业教育课堂教学改革分析论文
卫生职业教育课堂教学改革分析论文
摘要：课堂教学是教学改革的难点，也是目前影响卫生职业人才培养质量最突出的问题。课堂是推动教育教学向内涵式发展转变的主战场，提升课堂教学质量，关键是要加强顶层设计。
关键词：卫生职业教育；课堂教学；顶层设计
课堂是提高教学质量、推动教育教学向内涵式发展的主战场。有什么样的课堂，就有什么样的教育。“几十年如一日”的课堂教学模式严重影响了卫生职业教育的人才培养质量，已成为卫生职业教育工作者需要认真思考和亟待解决的问题。
1目前卫生职业院校课堂教学现状
1.1教师的“三缺乏”和“三不问”
目前，不少卫生职业院校的课堂教学还是以教师讲授的传统方式为主，教师普遍缺乏立德育人的责任担当、缺乏改造课堂教学的职业使命感、缺乏以生为本的育人理念。课堂上，教师基本上不问学生的内心世界、不问学生原有的学习基础、不问学生的兴趣爱好，只是照本宣科，为上课而上课。
1.2学生的“三多”和“三不”
现在卫生职业院校的课堂，多数学生不听教师讲课，多数学生保持沉默，多数学生玩手机、刷微博和看电子书；学生学习态度不端正，对课堂不重视，对教师、知识不尊重。
2造成卫生职业院校课堂教学现状的原因分析
通常情况，我们会把课堂教学质量不高归因于教师和学生，认为问题发生在他们身上。不可否认，教师和学生是有一定责任的。但透过现象看本质，其深层原因是我们的管理不到位，其根本在教育行政部门。大家知道，我国教育体制实行的是行政管理制，其基本特征是：上级教育行政部门管理下级教育行政部门；各级教育行政部门管理各级学校；上级教育“官员”管理下级教育“官员”，各级教育“官员”管理各级学校“官员”。教育系统的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部门的话语权、决策权、管理权和分配权。上级教育行政部门发号施令，下级部门闻风而动；教育行政“官员”重视什么，学校领导就忙什么。这已成为教育系统的一种管理潜规则。如一年一度的全国及各省的职业院校技能大赛，为什么规模一年比一年大，比赛一年比一年规范，能成为职业教育教学改革的“风向标”，其原因就在于国家举办、官方运作、教育部门大力推广、各职业院校积极参与。
3提高卫生职业院校课堂教学质量的对策
推进课堂教学改革创新、全面提高人才培养质量是一项复杂的系统工程，需要加强顶层设计和整体规划，需要教育行政部门的高度重视和强力推动，笔者提出以下建议。
3.1建立课堂教学诊断与改进制度
6月，教育部下发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，其中提出要聚焦课堂教学与实践。如何聚焦课堂教学，如何使课堂教学改革落到实处，还需建立以提高课堂教学质量为导向的'管理制度和工作机制。建议教育部建立职业院校课堂教学诊断与改进制度，省教育行政部门制订职业院校课堂教学诊断与改进工作方案，各职业院校制订课堂教学诊断与改进实施方案，从而明确各级教育行政部门、学校在课堂教学改革中的角色定位、责任、任务、要求、措施与步骤，在教育系统形成一种回归课堂教学、聚焦课堂教学、诊断课堂教学、创新课堂教学、提升课堂教学质量的有效机制和良好氛围。
3.2建立完善各级领导听课制度
据中国教育报报道[1]，浙江省教育工委、省教育厅建立了委厅领导每年进课堂听课和听课情况报告制度；201月浙江省教育厅又下发通知，明确规定相关处室每年组织到学校听课不能少于10次。浙江省教育厅在推进课堂教学改革创新、提高课堂教学质量方面为大家树立了榜样，希望他们这种做法能从点到面、以点带面地全面推广。同时建议省级教育行政部门制定职业院校领导听课和听课情况报告制度，把学校领导听课作为考核学校工作的一项重要内容；各卫生职业院校要进一步健全落实领导听课制度。通过听课，使各级领导牢固树立以教学为中心的观念，时刻把教学记在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育资源配置和学校工作重点集中到课堂教学上。各级领导要以课堂为主战场，及时了解课堂教学中的问题，有针对性地制订改进措施，总结、推广课堂教学中的典型做法和有效经验，指导和推进课堂教学改革创新深入发展。
3.3完善教师专业技术职称评审制度
重论文数量，轻教学质量；重科研项目，轻课堂创新；具备“双师”条件，评不上“双师”职称，这是卫生职业教育教师职称评审中长期存在的问题，也是影响教师课堂教学改革创新的一个主要因素。导致这种情况产生的原因是人事、教育行政部门在职业教育教师职称评审制度上有偏差。建议教育行政部门制订适宜的职业教育教师职称评审方案，职业教育职称评审标准应重点看教师教学质量的好坏，看教师实践技能水平的高低，看教师“双师”素质的高低。只有教育、人事部门从根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障碍，下放部分职称评审权，建立有利于教师成长的制度，才会使教师安心教学、研究教学、创新教学，也才会使学校调整相关制度，有效引导教师自觉投身于教学工作。
3.4积极实施“理实一体化”、“教学做一体化”的课堂教学改革模式
“理实一体化”、“教学做一体化”是教育部提倡的职业教育课堂教学模式，这种教学模式虽已被大家认可，但要落实到课堂教学中，还应有相应制度和措施保障。建议省教育行政部门组织省级教学工作诊断与改进专家委员会、省级行业教学指导委员会开展教学研究和创新，制订职业院校课堂教学模式改革方案，指导和督促职业院校积极开展课堂教学改革创新，建立省级课堂教学技能竞赛制度，把课堂教学改革纳入“省级教学质量工程项目”，引导各校结合自身办学特色大胆探索，在创新课堂教学活动中走出一条新路。各级教育行政部门和各职业院校要把加强教师的培养培训放在主要位置，采取强有力的措施，用心培养教师，让职教课堂理念化为教师的教学行为，让潜心服务学生成为教师教学的出发点，让讲台成为教师向往的神圣高地，让学习与研究成为教师成长的“武器”[2]，从而造就一批“教练型”课堂教学名师和专业带头人。
3.5建立课堂教学改革创新考核和成果交流机制
考核就是树标杆、立规矩、找差距、明方向；交流就是总结、学习、促进、提高。省教育厅应统筹、监管好各项考核制度的落实，如学校教学业绩考核结果与财政拨款挂钩制度；课堂教学创新奖励激励制度；学校课堂教学创新实施方案公示制度；第三方评价学校教育教学情况通报制度；校（院）长年度教学述职与测评制度；课堂教学改革创新经验交流制度等。要以落实改进为重点，以考核督察为手段，扎实推进课堂教学诊断与改进工作。各院校要建立工作评估考核制度，一方面要加强对教师课堂教学的考核，实行优课优酬、优师重奖；另一方面要强化对学生学业的考核评价，严格教学纪律和课堂纪律管理。综上所述，创新课堂教学、提升课堂教学质量已刻不容缓，而管理层的顶层设计则是推动课堂教学改革创新、全面提高人才培养质量的关键。
参考文献：
[1]蔡继东，朱振岳，陈志伟.浙江上紧高教“质量发条”[N].中国教育报，2015-05-21.
[2]王明伦.改造课堂切中高职教学改革“要害”[N].中国教育报，2015-05-07.
篇7：慕课，微课在职业教育中的作用论文
慕课，微课在职业教育中的作用论文
摘要：随着我国网络技术的迅猛发展，我国传统的教育模式被网络冲击，课堂面对面的教学方式将被打破，我国的一些高等院校自就开始重视这种模式，并逐渐开始慕课平台的建设工作,这将成为我国未来教育的新模式。
关键词：慕课；微课；职业教育
一、“慕课”“微课”在职业教育中的作用
（一）应用“慕课”“微课”有利于提高职业教育的时效性
根据“慕课”的特点，首先是开放，即是免费的，它解决学习者经济上的问题，使学习者无顾虑。不但可以学习国内的，也可以共享国外的课程。其次，“慕课”的交互性强，将学习者不由自主地引入到课程中，提高了学生的学习兴趣。再有，“慕课”是开放的教学资源。针对某一主题制作的“慕课”从主题循序渐进地引入，到用何种方式提出，使用什么样的教学方法和教学模式，到主题如何结束，制作者都费劲心力，再三思考，最终制作出此“慕课”。应该说它集聚了制作者的所有智慧、教学模式与方法，是制作者完美的教学成果。那么，它不只是学习者的一种学习方式，同时它也是职教教师提高自身的知识能力和教学能力的一个网络共享。“微课”则是以视频为主要载体，将“微课”应用于课堂，可使生涩难懂的问题变得有趣味，更容易被学生接受，还可以提前将网络地址告诉学生，让他们上网学习“微课”，培养学生的自主学习能力。所以说，“慕课”“微课”教学有利于职业教育。
（二）应用“慕课”“微课”有利于引导学生自主学习
“慕课”也好，“微课”也好，都是一种教学形式，只有将这种教学形式适当、合理地运用，才是最适合的教学方式。俗话说：“教学有法、而无定法，教学多法、贵在得当，”所以，也不能将这种方式运用死了，要活学活用，将网络上的资源可以拿到课堂上，如果学生完全接受并喜欢这种形式，那么何乐而不为呢？我想职教教师都在为备好每一堂课而费尽心思，究其原因，就是由于职业教育的学生即授课对象来决定的。我们先来了解职业教育的学习来源：一部分为初中毕业生；另一部分为高中毕业生。这两类学生大都存有厌学心理，学习的主动性差，导致教师备课难。教师在备课时，想尽一切办法吸引学生的注意力。而“慕课”的特点是充分运用动画、视频、“微课”和小测试等手段，使教学深入浅出，提高学生的学习兴趣，即使不爱学习的学生，也容易被“慕课”“微课”中的“动画片”“小视频”所吸引，因为其中包含各种动画人物、各种鲜艳的色彩，这些都成为吸引学生注意力的因素，如果再配上相应的声音，那么就抓住了学生的眼睛、耳朵，最终是头脑。只要开始学习，进入角色，接着就通过各种互动教学、游戏性测试等，让学生逐渐愿意学习和自主性学习，这也是职教教师的夙愿。总之，能够适当并合理运用这种教学手段，不拘泥于形式，最终就能引导学生自主性学习。
（三）“慕课”“微课”是职业教育的重要补充
据研究表明，学生每节课的注意力最为集中的时间是15分钟左右，“慕课”的时间为10分钟左右，“微课”的时间更短，为5～8分钟，这与学生集中精力的时间刚好相适应，有利于提高学生的学习兴趣和教学效率，使教学效果达到最佳。“微课”以视频等载体将重点、难点、大型设备、仪器、仪表的使用等给学生进行讲解，既避免了仪器、仪表的搬移造成的`损坏，又解决了无法带领学生参观大型先进的设备、讲解设备的使用和维护的限制。通过“微课”满足我们的教学需求，这也是由于职业教育的本质决定的――立足企业，为企业输送技术人才。所以就要求职业教育与企业紧密联系，掌握先进设备的使用和维护，为学生进入企业打下坚实的基础。职业院校应注重学生的实践操作技能培养，把培养学生的实践能力放在首位，只有这样的学生在未来才能胜任本职工作，这一点也是职教与普通高校的区别。学生通过“慕课”“微课”等教学资源只能学会实践技能的步骤和操作方法，但是真正技能的掌握必须结合设备、实物亲自动手并反复练习，最终获得技能，所以说“微课”“慕课”也只能作为职业教育的辅助和补充。
二、制约“慕课”“微课”在职业教育中开展的主要因素
目前，“慕课”“微课”教学在职业教育中虽然有所应用，但也仅限于个别学校的部分课程，若要广泛开展还受到一些因素限制。一是人们的教育创新意识不够，多年来，传统的面对面教学模式已固化在许多人的意识中，他们认为面对面的课堂教学才是真正的教学，潜意识里抵触“慕课”“微课”等新兴起的教学模式；二是缺乏制作高质量“慕课”“微课”的优秀人才，“慕课”“微课”的制作对于制作者要求很高，要求其不仅有丰富的教学经验，而且还必须具备计算机和信息网络知识，只有这样，才能制作出满足教学需要的高质量的“慕课”“微课”，从而更好地应用于教学；三是数字化教学资源库匮乏，一个PPT的教学课件制作还需要许多的素材，何况“慕课”这样的教学平台，其开发建设必须要有大量与教学内容相关的视频、图片、动画、课件、试题库等数字化教学资源做支撑，目前，我们还缺乏这样的数字化教学资源。虽然存有制约“慕课”“微课”广泛开展的上述因素，但只要我们更新观念，充分认清只有改革创新，职业教育才能更好发展的道理，大力加强“慕课”“微课”建设团队的人才培养，集思广益，注重数字化教学资源的制作与积累，“慕课”“微课”教学就一定能在职业教育中得以广泛应用。
篇8：基于微课的中兽医课堂教学研究论文
基于微课的中兽医课堂教学研究论文
摘要：微课作为一种可视化的学习模式，因其短小精悍，主题鲜明、针对性强的特点受到广大学习者的欢迎。本文介绍高职中兽医学教学中存在的不足，在此基础上再采用有效的微课方式授课。教学设计时注意选题“精”，设计“妙”，趣味“强”，探讨微课程在中兽医学教学中的应用，提高教学质量。
关键词：微课；高职；中兽医；教学
随着网络、移动通信、多媒体等技术的迅猛发展，加快了教育信息化的发展进程，教学形态出现了从传统教学、多媒体教学、信息化教学，逐渐趋向“+互联网”教学和“互联网+”教学的发展趋势[1]。在众多资源形式中，微课以其短小精悍、主题鲜明、互动性强、操作简单等优势，迎合了时代的要求和大众心理，成为高校教学研究的热点。“互联网+”不是简单的叠加，它的核心在于创新。互联网+教育不只是单一地在教育过程中使用互联网工具，而是一种从思维模式到教学方式上的革新，教师要树立新的教学理念，学生也要培养新的学习观念[2]。微课是微课程的简称，是指根据课程大纲和教学要求，以视频为主要载体，记录任课教师围绕某个知识点或教学环节而展开简短、完整的教学活动的全过程[3]。最早由DavidPenrose于提出，后经国内外专家的不断深入研究[4]，人们对微课的认识逐渐深刻、全面。如何将这些信息化、资源化的新技术科学、合理地运用到职业院校教学中去，使高职《中兽医学》教学与当今新的学习模式相适应，是每一位中兽医学教师必须深入思考的问题。本文在传承其他教学模式优势的基础上，将微课引入到高职中兽医学教学中，对提高中兽医学课程教学质量具有十分重要的.意义。
1高职《中兽医学》课程教学现状
高职院校的学生多数痴迷网络，自律、自控能力差；社会认知模糊，职业理想盲目；遇到挫折不积极克服，易逃避；学习目的不明确，思想涣散，纪律松懈；逻辑思维和抽象思维能力较弱[5]。瞧不起自己所学的专业，对所学专业失去兴趣，这给教育与管理带来了很大的难度。《中兽医学》是农业高职院校动物医学专业的主干课程。该课程“基础理论部分”概念抽象，内容枯燥、繁杂、深奥难懂，“技术操作部分”实践性较强，知识点多、知识面广，高职学生很难掌握[6]。目前，该课程教学虽然采用了多媒体教学、现场教学等模式，但仍以灌输式教学为主，学生只是被动接受，学习的主观能动性低，加上基础薄弱，学习效果差。因此，农业高职院校教学应该根据学生实际情况，对中兽医学教学模式进行创新，利用“互联网+”教学，采用多媒体与信息技术制作短小、生动的不同类型的微课进行教学，取得较好的教学效果。
2高职中兽医学微课程设计
2.1选题“精”
微课最重要的特点是“小”。目前，微课时间一般不超过10min。因此，要想在较短的时间内完成一个教学任务，在选题上必须“精”──精挑知识点。一次微课选择一个知识点（重点/难点/疑点/考点/技能点/有趣点），与传统课堂相比则更加精炼。重点如“整体观念”，难点如“经络”，技能点如“中药炮制”等。选题时还要考虑内容里能否加入图片、案例、动画、视频等等，因为微课不是教材上单纯文字知识的罗列，而是将这些知识点深化或用其他生动别样的形式表示出来，再融入教师对此知识点的拓展、比较、深化、延伸与总结[7]，提高学生学习兴趣。
2.2设计“妙”
教学设计要求流畅，逻辑性强，符合十八、九岁高职学生的一般认知规律。PPT设计原则是内容完整，文字简洁凝练，注重PPT制作的技巧性、添加一定的艺术效果，增强趣味性。中兽医学基础理论深奥，比如五行的相互关系，针对高职院校学生学习特点，采用图片、动漫等多媒体技术来展示教学内容，PPT的字号、字体、字色层次分明，实施层次性设计，彰显个性特色，符合青年学生的思维。
2.3趣味“强”
微课内容简短、精炼，针对性强，选择性地将一部分知识点设计成微课，以更有情境、更有趣味的方式展现给学生。比如“中药枸杞妙作用”，通过精美的图片，精彩的讲解，幽默的动画等，学生在观看微课过程中，更能集中精力，大大提高学习兴趣。由于微课短小，学生可以通过“互联网+”电脑、Ipad和手机随时点播课程进行学习，方便重播，提升了学习效果[8]。
3微课在高职中兽医学教学中的应用
3.1围绕知识点的应用
中兽医学课程知识点多、琐碎，不易掌握，其中基础理论内容枯燥、抽象，技能部分实践性强，也是导致学生感觉中兽医学难学的根本原因。将微课和中兽医学结合时，不妨将中兽医学课程中的重点、难点、执业兽医考核点等内容提炼出来，针对重要知识点来制作微课，再上传到个人教学空间，学生利用课外时间自主下载学习。课堂上，教师用已上传的微课程进行教学，活跃了课堂气氛。学生通过微课学习，学习方式更直观，更容易让学生掌握知识与技能。比如辨证部分，通过病例分析来制作微课，这样既能提高学习兴趣，又能培养学生分析病例的能力，促进学生转变思维模式，由基础转向临床。通过“互联网+”，使学生学习从“跟着老师走”到随时、随地学，从“被动”学到“主动”学，由“套餐”变成“自助餐”，跳出了传统教学模式。“互联网+”微课的精华就是围绕知识点应用。
3.2在实训教学中的应用
中兽医学技术操作部分实践性非常强，其中实验实训教学课时比例在整个课程中达50%以上。高职院校学生主要有三种类型：单独招生部分、五年制部分、高考中分数较低的部分，三种类型混合在一起，生源整体质量不高，学生基础教育弱，行为懒散，缺乏学习积极性和主动性，教学难度较大。以微课进行教学，通过简短的视频、生动的讲解，使学生更容易理解与掌握操作技能。比如犬的针灸，在实训过程中，学生对操作关键点──穴位把握不准，难以掌握针灸操作要领，导致学生在实训过程中不愿积极动手，降低授课效果。而实验指导性微课，由于提前发布到微课学习的平台上，学生可以通过QQ、微信、ipad等提前点击学习，掌握实验目的、原理、步骤、操作要领等。课后可以根据自己的实际需要，有选择性地去学习相应的微课；对于不能来上课的学生，通过观看微课进行学习，对不懂的问题可以在微课平台上进行交流，教师或者其他学生对问题都可以进行回复作答，形成师生或生生互动的良好学习氛围[9]。这样，学生在实训操作过程中学习更轻松自信，积极主动性提高，实现了实训的重复性与可指导性，起到了强化技能的目的。
3.3提高教师综合能力的应用
教师要想设计好一个微课，必须对所授课程进行整体的梳理和总结，挑选知识点。中兽医学微课程设计与建设，要求教师具有较高的多媒体技术和信息技术等的应用能力，这样即促进了教师的专业发展，又提高了信息化教学手段的应用，使青年教师教学能力迅速提高。对于新的知识与技能，只有不断“海纳百川”，才能“源源不断”提升；只有不断吐故纳新，才能不断与时俱进。教师通过“互联网+”观看学习国内外其他教师制作的微课视频，然后进行资源整合，取长补短，积累教学方法，提高教学技巧。总之，微课建设有助于教师业务的能力提升，提高教学效果。
4结语
中兽医学微课制作的过程，通过“互联网+”传播，有助于教师理清教学脉络，有助于教师间教学经验的交流、教学方法的总结。将微课应用于中兽医学课程教学，有助于学生理解掌握中兽医深奥的理论和操作技能，提高学习积极主动性，深化高职中兽医学课程教学改革，提升教学质量。
参考文献：
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[2]胡倩文.“互联网+”时代下的微课教学有效性探索[J].产业与科技论坛，，14（20）：156—157.
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[6]张丁华，曹智高，王书丽.高职高专中兽医学课程教学改革探索与实践[J].河南农业，（2）:29—30.
[7]王大慧、许宏庆、卫功元.“食品微生物学”微课的开发设计与制作[J].微生物学报，2016，43（4）:775—779.
[8]赵亮、吴宇玲、胡树煜.兽医寄生虫学的微课平台设计[J].黑龙江畜牧兽医，2016，（08）237—238.
[9]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，，(6)122—124.82
篇9：微课背景下职业教育教学方式的转变论文
微课背景下职业教育教学方式的转变论文
摘要:为了适应信息化时代对人才培养的要求，微课这种新型的教学方式逐渐被引入职业教育教学之中。然而，职教在引入微课这一新型教学方式时，传统的教学方式会面临怎样的转变与挑战?值得我们思考。
关键词:微课;职业教育;教学方式;转变;挑战
互联网的迅速发展，给职业教育正带来了深刻的变化。学生的学习场所、时间不再固定，移动式学习、碎片化学习以及网络学习倍受职教学生青睐。由此可见，传统的固定式的教学方式，已经满足不了学生学习需求。然而，微课教学方式正好符合这些需要，能够极大的提高学生的学习兴趣和学习效果。所以，职教引入微课，转变传统的教学方式是势在必行。
一、微课的定义和特点
“微课”这一概念是由胡铁生率先在我国提出。但是，我国研究者对其概念并没有达成统一共识。笔者综合各方观点，把“微课”定义初步定为:为了便于学生学习，按照课程标准及教学实践要求，以视频为载体，采用丰富的多媒体技术，根据某一核心知识点制作成5－15分钟视频，供学生课前预习、课上学习以及课后复习的精彩的教与学活动。微课的主要特点是目标明确、主题突出、知识紧凑，能在短时间内全面而清晰地对知识点进行讲解。同时，课程短小精悍、容量小，可重复观看、可移动性强。它集多种教学方式的优点于一身，采用多媒体技术，趣味性强，充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。
二、职业教育教学方式的转变
目前，我国职教与普通教育的教学方式大体一致。下文结合职教自身的特点，针对微课这种创新型的教学方式引发的传统教学方式的转变进行阐述。
(一)由“教师为中心”―――“学生为中心”。我们知道好的教学方式是要从以教师为主的“输入型”转变为以学生为主的“输出型”。因此，学生该由被动的接受者，转为主动的参与者。然而，传统教学方式却未摆脱教师主导的局面。而微课却可以供学生自由选择时间，选择模块学习，这一教学特点突出了学生中心地位。
(二)由“先讲后练”―――“做学结合”。职教培养的是能“做事”的人，而不是进行理论研究的人才。这个特性决定了职教需要兼备教育教学能力和工作经验的“双师型”的教师。然而，就目前大多数职业院校师资来看，“双师型”的教师配比仍不高。这导致教师只能采取“先讲后练”的方式，从而造成了学生“理论知识”和“实践知识”脱轨。
(三)由“单调乏味”―――“丰富多彩”。职业教育学习者是学习能力有缺陷的群体，他们更倾向于活动性，视觉图像学习方式。而传统的在固定教室或训练场所，教师演讲式的教学方式并不利于职业教育学习者接受。
三、微课带来的挑战
职教教学方式的发展离不开课程、教师、教学资源等各方面的配合与支撑。因此，微课这种教学方式引入职教之中，会给传统教学各方面带来哪些挑战?
(一)教师层面。习惯于传统教学的教师，在面临这种新型教学方式会面临怎样的挑战?
1．思想观念。人的思想观念不可能一瞬之间就可以转变。而微课是伴随着信息技术和网络生活而衍生出来的一种新型教学方式，这对于一些在职校任教多年拥有自身特色教学方式的老教师来说，并不太容易被接受。
2．专业能力。微课的`特点是短小精悍，以核心知识点为主，突破传统线性知识讲解的教学方式。这要求职校教师对所教授内容的核心把握精准，能够在短暂的15分钟以内讲清楚一个知识点，让学生看了就会。而职校培养的是技术型人才，注重的是“产教结合”。如何能在短暂的微课中，讲解清楚一个实践的过程;如何选择符合学生学习特征、调动学生的积极性的课题，这些都无疑给教师的专业能力带来了巨大的挑战。
(二)学生层面。习惯于传统教学的学生，接受这一新型教学方式，会有哪些问题?
1．个体差异。职校学习者或多或少在学习能力上有所欠缺，但是欠缺各不相同。例如，大多职校的学生，偏爱图像教学，但是也存在一些更倾向于教师的面对面教学，而不是隔屏讲解。因此，微课如何对不同的学生做到因材施教还是一个难题。
2．自主学习。职业院校传统的教学方式是在教师强迫学生学，教师给学生规定任务，规定时间和地点。然而，对于微课这种不限定任务、时间、空间的教学方式，对职校的学生自主学习是一种挑战。
(三)学校层面
1．资源的提供。微课的制作需要专门的摄影器材，视频的存储需要性能强大的服务器，互联网的访问需要电信部门提供足够网速的宽带，这笔资金投入大多数职校难以承受。
2．评价体系。教学评价可以为改进教师教学提供有效依据。微课教学作为一种新型教学方式，更加注重资源构建和教学互动，并且对于微课的研究尚不成熟。因此，如何针对职业院校中微课教学方式建立一套完整的评价体系?以什么作为评价的衡量标准?还需要我们深入研究。微课”作为一种新型的教学资源，其内容碎片化和使用自主化，非常适合职业教育的个别化培养，职业教育案例教学、学做结合的课程特点。其在教学中心、教学过程、教学内容三个方面，冲击了职教传统的教学方式。并且促使职校的教师、学生以及学校面临着许多的挑战。然而，面临这些挑战，我们又该如何应对呢?
作者:敖文娟 单位:西华师范大学
参考文献:
［1］于萍，徐国庆．当前职业教育教学方法发展趋势研究［J］．职教论坛，2011．
［2］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展新趋势［J］．电化教育研究，2011．
［3］张梅，孟霞．浅析微课在职业教育中的应用［J］．教育教学论坛，2015．
［4］王国川．“微课”推动职业教育课程改革［J］．中国培训，2014．
篇10：让研究性学习进入数学课堂论文
让研究性学习进入数学课堂论文
摘要：“研究性学习”是国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的一项重要内容，是我国当前课程改革的一大亮点。小学研究性数学学习，是学生在教师的指导下，充分发挥在学习过程中的主体地位，自觉主动地参与学习，在合作交流中发展个性，在实践中探索验证，在经历中感悟和自主建构。
关键词：数学课堂研究性学习
在新课程改革之际，我们教师如何让研究性学习走进小学数学课堂呢？我结合自己的教学实践，谈几点肤浅的看法。
一、自主探究中学习新知
研究性学习是学生在教师的指导下自主探究的过程。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。因此，在小学数学课堂中，教师应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。如:我在教学《时、分的认识》时，是这样进行的：小朋友，喜欢“蓝猫淘气三千问”吗？动画片里的蓝猫研究过很多问题，今天它又想知道：钟面上有什么？分针是怎样走的？时针是怎样走的？分针和时针有什么关系？你也想知道这些问题吗？让学生自主研究（自己观察钟面，自学书本等方式进行）并填写学习报告：我的学习报告，研究内容，我的发现。只有在这样的亲历过程中，学生才是一个积极的探索者，在找到解决问题方法中掌握新的知识。
二、合作交流中展现自我
合作交流是《新课程》倡导的又一重要学习方式。在教学中通过学生之间、师生之间的互动交流，使数学课堂变成一个有丰富内涵的个性表演舞台。在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的，因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程。合作与交流使学生共同参与、集思广益、思维互补、思路开阔，使学生获得的概念更清晰，结论更准确有力，使学生在相互评价中取长补短，增强学习信心，促进自身的发展，同时也培养了学生与他人合作的意识和态度。学生在交流发展中，使自己的见解更加丰富全面，形成共识，形成数学结论。这样的合作与交流，不仅摆脱了“填鸭式”“一言堂”等学习方式，而且使学生在展示自我中获得了积极的.情感体验和数学信息，感受了数学的魅力，达到科学育人与人文教育融合的最佳境界。
三、拓展延伸中再现风采
研究性数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，根据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习，如：教学《分米、毫米》一课时，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生竟测量耳朵、眼毛的长度等等。
开展“研究性学习”，对于培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性的价值。小学研究性数学学习不但致力于学生获得有效的学习策略，使之能学、愿学、会学，而且通过广泛的课内外交流，为儿童后期可持续发展提供了内在的动力源泉。
篇11：[电教论文]让多媒体进入体育课堂
[电教论文]让多媒体进入体育课堂
【摘要】：多媒体技术的运用，为学校体育室内课教学提供了新的教学手段，对学生体育基础知识认知的发展，体育观念的更新，体育技能的提高以及思维品质的改善，都起到良好的促进作用。因此，用多媒体技术优化课堂教学，渴望引起体育教学从观念到形式的变革，从而推动素质教育。
21世纪是一个高度国际化、科学化、多元化的知识经济时代。在新世纪里,思想观念是行为的先导,随着现代教育技术实验研究在教育领域的不断扩展与深入,它使每个人都认识到现代教育技术的优越性,现代教育技术在素质教育中的作用已变得越来越重要。为此我们的教学手段也应相应的地进行改革,运用现代教育技术手段,来提高教育教学质量。近年来我市学校电教设施不断完善,教师电教意识不断增强,各门学科已开始广泛地使用多媒体进行教学,多媒体教学的广泛使用使各学科进行了一次教学方法乃至教学观念的“大改革”，各种教学软件也应运而生，它们为教学提供了便捷、有效的方法。
从当前的情况看，多媒体教学只是在语文、数学等学科中得到广泛开发和应用 ，但在体育教学中情况却不容乐观。传统观念认为,体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动的技能技巧，和多媒体教学没有多大关系,这正是他们忽略体育课的重要组成部分----之一---传授学生必要的运动常识和理论的原因。以往这部分内容是通过老师的讲解和板书来完成的,但是这种方式缺乏直观性，不能引起同学们的兴趣，往往达不到理想的效果。如果运用多媒体教学软件辅助教学,效果会怎么样呢？带着这种想法,我尝试着制作了一组体育教学多媒体课件，并且用之开了一节校级的公开课，收到良好的效果。通过这次尝试，我觉得体育课是完全可以用多媒体来进行教学的，且应广泛推广运用。那么，多媒体辅助教学软件能为体育课教学提供什么呢？
一、提供直观感受
多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象,并引导学生发展思维,帮助学生突破重点难点,提高教学质量。 以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。例如：向学生们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不理想的。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。然而，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑――两手撑垫屈臂――低头――两脚蹬地――提臀收腹――重心前移团身滚动――枕骨、肩、臀部依次触垫――抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。这点也符合了儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的这一心理特征。又如：多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。那么我们可以运用画面演示各种错误动作，学生通过认真观看画面，动脑思考。然后，通过教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正。另外，还可以将一些优秀运动员的比赛录像剪辑到教学软件中，在上课过程中播放给学生看，使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识，从而激发学习的兴趣，这样对以后在室外继续练习前滚翻动作就达到事半功倍的效果。
二、激发学生的兴趣
由于生理和心理发展的原因，小学生注意力集中的时间往往较短，特别是在讲解、分析某个难点动作时，由于精神不集中，学生听的.就比较模糊。但是，如果让他们看卡通片，情况就完全不一样了，整节课下来他们都会兴致勃勃，这是因为动画鲜艳的色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力，激发他们的学习兴趣,所以看完后印象特别深刻。因此，我们在多媒体教学中可以借助动画录像使教学内容生动有趣，让同学们在良好的课堂氛围中学到知识。如：在给同学上武术课时，便可以把学生练习武术的情况拍成录像，然后，剪接到课件里，通过屏幕的播放，学生一边观看画面一边听老师的讲解，看哪个同学技术动作掌握得最好，既标准又到位。经过同学们的比较和分析，结果一目了然。这样的动画课件并配上适当的音乐展现在同学们面前，就非常具有吸引力，并且会让他们产生浓厚的学习兴趣，在以后的练习过程中就会更加努力，学习的效率也会得到提高。
现在的学生喜欢把体育明星当作自己的偶像，且有意识地收集某些明星的资料、图片。如果在多媒体电脑教学软件制作中，将一些优秀运动员在比赛场上的精彩动作图片扫描进去，再将运动员的简历输入到软件里。这样不仅可以把学生的注意力吸引到课堂中来，还可以趁机鼓励同学们要积极锻炼身体，争取以后也成为世界冠军，为国争光。
在多次的教学尝试中,我深刻感受到多媒体技术的运用给体育教学带来了诸多优点,解决了教学中疑难问题,也是我更加认识到多媒体技术在教学中逐步占据着重要的地位,但是纵观当今教育软件的现状,我们就会发现现在的多媒体课件往往无法直接用于课堂教学,有的紧紧只是侧重于单个学生人机对话,交互性差,缺少跳跃、扩容、共享的能力。因此我们应加强有关课件制作方面的学习,提高课件制作的理论知识 ,尝试制作出符合自己教学特点，实用并令自己满意的课件来，而教师在自制多媒体课件过程的同时，也促使着自身在不断的学习与实践。
当然，多媒体是辅助体育课教学的，它作为奇妙的教学工具，为师“教”生“学”提供了极大的便利。但作为一名体育教师,我们不能忽视对自身素质的培养和提高。多媒体教学是辅，而我们的教学思想，教学方法的创新才是主要的，只有这两者相辅相成，有机结合，才能结出累累的教学硕果。
【参考文献】
《第八届全国中学生运动会科学论文报告》
篇12：[电教论文]让多媒体进入体育课堂
[电教论文]让多媒体进入体育课堂
【摘要】：多媒体技术的运用，为学校体育室内课教学提供了新的教学手段，对学生体育基础知识认知的发展，体育观念的更新，体育技能的提高以及思维品质的改善，都起到良好的促进作用。因此，用多媒体技术优化课堂教学，渴望引起体育教学从观念到形式的变革，从而推动素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。
21世纪是一个高度国际化、科学化、多元化的知识经济时代。在新世纪里,思想观念是行为的先导,随着现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）技术实验研究在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）领域的不断扩展与深入,它使每个人都认识到现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）技术的优越性,现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）技术在素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中的作用已变得越来越重要。为此我们的教学手段也应相应的地进行改革,运用现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）技术手段,来提高教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学质量。近年来我市学校电教设施不断完善,教师电教意识不断增强,各门学科已开始广泛地使用多媒体进行教学,多媒体教学的广泛使用使各学科进行了一次教学方法乃至教学观念的“大改革”，各种教学软件也应运而生，它们为教学提供了便捷、有效的方法。
从当前的情况看，多媒体教学只是在语文、数学等学科中得到广泛开发和应用 ，但在体育教学中情况却不容乐观。传统观念认为,体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动的技能技巧，和多媒体教学没有多大关系,这正是他们忽略体育课的重要组成部分----之一---传授学生必要的运动常识和理论的原因。以往这部分内容是通过老师的讲解和板书来完成的,但是这种方式缺乏直观性，不能引起同学们的兴趣，往往达不到理想的效果。如果运用多媒体教学软件辅助教学,效果会怎么样呢？带着这种想法,我尝试着制作了一组体育教学多媒体课件，并且用之开了一节校级的公开课，收到良好的效果。通过这次尝试，我觉得体育课是完全可以用多媒体来进行教学的，且应广泛推广运用。那么，多媒体辅助教学软件能为体育课教学提供什么呢？
一、提供直观感受
多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象,并引导学生发展思维,帮助学生突破重点难点,提高教学质量。 以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。例如：向学生们介绍前滚翻的'技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不理想的。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。然而，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑――两手撑垫屈臂――低头――两脚蹬地――提臀收腹――重心前移团身滚动――枕骨、肩、臀部依次触垫――抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。这点也符合了儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的这一心理特征。又如：多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正
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篇13：高中地理课堂微课与课外微课的差异论文
高中地理课堂微课与课外微课的差异论文
摘要：高中地理微课已有长足的发展，但在课堂内教学时使用微课与在课外学生学习时使用微课是有区别的。文章从目的、功效与操作特性上对课堂微课与课外微课的差异进行了分析。
关键词：课堂微课；课外微课；差异
微课主要是学习之用。传统意义上的学习大多是在两种情况下进行，一种是课堂内的学习，即在集体听讲情景下的学习；另一种是课堂外的学习，即学生在家的个人学习。笔者认为，针对不同的学习环境和学习目的，课堂内的微课与课堂外的微课是有区别的。
一、课堂微课与课外微课差异之一：目的不同、功效不同
课堂内的微课是教学的辅助，是为了更好地教，其效果与有声有图的视频效果基本一样；课堂外的微课是学的辅助，是为了更好地学，其效果与静听老师讲课基本一样。
1.课堂教学中插播几分钟的微课，功效大多等同于教学资源课堂内的微课主要是为教学服务，常常是以视频的形式来激发学生兴趣、引出教学主题，也有用于展示动态过程的，相当于动画或视频。因此，在一节45分钟的课堂中，插播几分钟的微课，其功效更多地等同于教学资源。其实，在微课一词出现之前，我们的课堂教学也常常会根据教学的需要插播一些视频。这在功效上并无多大的不同。例如，在地理课堂中讲授有关喀斯特地貌的内容时，有些教师事先准备了几分钟的微课，微课内容是PPT+声音解说式的，PPT上主要是以各种图片为主。以此来激发学生兴趣，引出课堂话题。笔者认为，与其这样，还不如直接截用中国中央电视台的《地理中国》科考片的部分片段，其中有幽谷寻踪、水西风云等，是关于喀斯特地貌的，内容不错。可以说，课堂中的微课，能以其形象、直观、生动的特性来营造一个良好的听课氛围，但传统的视频插入也能达到这种效果。
2.在课堂中不恰当地运用微课，不如教师直接讲解或者师生共同讨论例如，在地理课堂上学习了“人类活动地域联系的主要方式”之后，有些教师喜欢使用微课来给学生进行一次结构性的总结。笔者认为，还不如让学生来归纳总结，教师给予指导与纠正。这也许更能让学生实实在在地把握到知识体系。因此，在课堂上利用微课教学时，我们要依据教学目标和教学内容，合理选择，不能过于盲目和泛滥。有时候传统的教学方法的效果可能优于微课教学。
3.课堂内的微课，常常“沦为”辅助教师讲课的多媒体课件严格意义上讲，目前流行的'课堂中的微课，已经不是美国最初提出的“微课”了，有很多老师也仅仅把自己的微课做成了一个辅助教学的多媒体课件，它是以教师为中心的讲授性教学的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。其实，教学是在一定情境中发生的，教师使用微课的目的是为了帮助或辅助教学，本也无可厚非，营造一种氛围、突出重点和难点问题的解决，都是可以的，只要是高效的、是有质量的，就算“沦为”教学课件又何妨，好课件也是值得肯定的。但如果仅仅是枯燥乏味的视频讲座，或者脱离课堂主题，或者脱离课堂需求，这样的微课是得不到学生喜欢的。例如，一位教师在地理课堂中讲授“我国的海洋权益”一节内容时，插播了一段微课视频，形式也是PPT+声音解说，而PPT上基本是以文字为主，而且文字字体还不大，这就有点过于单调与枯燥了，效果也很不理想。从以往经验来看，由于微课要求时间的短少，要求切入课题必须要迅速，同时还要能吸引学生，所以制作者在微课的讲授中，要尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来教学内容的主干。同时还要防止微课流于形式，不能只是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。
4.课堂外的微课是为了学习而生，它是课堂教学的一种补充假如课堂内的微课“沦为”了一种教学课件，那课堂外的微课则更有其存在和发展的必要，因为微课和课件是两码事情，微课是学生自主学习用的，是以学生为中心；课件是帮助老师讲课的，是以教师为中心；二者是完全不同的。也许，“翻转课堂”的名称，更能反映课堂外微课的目的和意义。例如，寒暑假学生在家时间长，学习任务相对较少，这时候就可以很好发挥微课的作用了，可以利用微课进行巩固和复习，也可以利用微课对假期作业进行讲评。一直以来，假期作业都是布置容易讲评难，因为一方面是由于假期长作业多，批阅和讲评要求时间长；另一方面是开学初没有那么多时间用于作业讲评，所以大多数老师对假期作业的处理比较马虎，基本上没有讲评。对此，不妨拿微课一试，是一个比较好的解决办法。即把每一份假期作业的答案和主要难题的讲解录制成微课，让学生自己观看，这样既可以避免在开学初由于没有时间讲评作业的尴尬，也可以让学生对自己所做作业能即时纠正和理解，从而提高假期作业效率。简单地说，如果把课堂外的微课称作翻转课堂，就更能体现教师创建视频――学生在家中或课外观看视频中教师的讲解――解决问题和完成作业的这样一种教学形态。
二、课堂微课与课外微课区别之二：个性化的操作不同
1.课堂内的微课是教师根据教学需要统一操作，与传统的视频或课件操作基本一样许多教师在课堂中用多了微课后，不时感叹：微课就等于视频！如一位老师在教“地球的宇宙环境”一节内容时，一共放了三段视频：霍金的宇宙爆炸理论，作为引入课题，激发兴趣；卫星发射，用于启发学生对宇宙的探索热情；各种天体图片的微课视频，如马头星云、蝴蝶星云、猫眼星云等。其中天体图片的微课视频是老师自己录制的，其实就是PPT课件加老师的讲解，与上课并没有多大区别，而当学生在观看视频时，老师只能与学生一起观看，实际上也就失去了在课堂教学中与学生互动交流的机会，老师与学生之间的生成就少了，课堂教学也就少了些“灵动”之感。在传统课堂教学中，总有部分学生能很快完成学习任务，为了照顾其他同学，保持一致的学习进度，老师通常不做另外安排，以致剩余时间不能被有效利用。那么，课堂内的微课能否解决这样的问题呢？事实上，由于课堂内微课在课堂教学运用中并没有考虑到学生之间的差异性，无法针对不同层次的学生采取不同形式教学方式。况且事先录制好视频文件，如果在不同班级运用，就有一个与不同班级课堂教学的匹配问题，也许在这个班级上效果显著的微课视频，在另一个班级中效果就不一定好了，特别是学生知识基础相差悬殊的班级就更是如此。
2.课堂外的微课是学生根据自己的需要自主操作，有利于“自主学习”能力的培养微课以其时间短、内容精要而显露优势，它常常把某堂课的知识点片段化、碎片化。学生可以通过看微课→作业→遇到问题→再看微课→再作业……这样一种流程来解决自己遇到的问题，按自己的需求来控制学习的进度。例如，学生在学习“水循环”微课时，完全可以根据自己的需要去了解什么是水循环、有哪些类型、哪些环节等。考虑到水循环的诸多环节（如蒸发、降水、地表径流等），微课中以PPT的形式首先呈现一幅有山有水的图片，以唐代诗人李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”为切入点，很能激发学生的学习热情。作为地表径流的黄河水到底能不能回来？学生反复看了微课，自然就明白了。微课也在一幅图片上先后动态展示海陆间循环、海上内循环和陆地内循环的不同方式，帮助学生理解和记忆，从而掌握水循环的概念。一般来说，学生对带有明显辅导属性的新型资源，还是有较高的需求倾向，因为这些资源可以帮助学生解决学习过程中实际的问题，提高学习的兴趣，促进学生对知识的理解与内化。可以说，课堂后的微课，能够帮助学生自主学习，让学生掌握这种自己发现问题、解决问题的方式，培养学生自主学习的能力，学生在以后脱离课堂和老师的时候，也有这种自学的能力。对学生一生来讲，掌握方法比完成任务更重要。
三、结束语
微课虽然还处于起步阶段，但给我们的教和学带来了巨大影响。微课作为一种重要的数字化资源，表现为一种视频文件，可用于课堂内教学，也可用于课堂外学生的学习。但从以上比较来看，课堂外的微课需求和意义要远大于课堂内的微课。因为，从学生角度看，微课给他们提供了更多选择，无论在课前、还是课后，只要有条件，学生都可以通过微课进行个性化学习，自己掌握学习节奏，构建知识体系。
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