课改背景下微课高效课堂的构建论文
“moring”通过精心收集，向本站投稿了10篇课改背景下微课高效课堂的构建论文，下面是小编收集整理后的课改背景下微课高效课堂的构建论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：课改背景下微课高效课堂的构建论文
课改背景下微课高效课堂的构建论文
一、导课，可以妙用
导课在教学中起着提纲挈领、画龙点睛之功效，常言道：良好的开端是成功的一半。常见导课，多以图片、音乐、视频导入，或加以教师慷慨激昂的导语，效果可不谓不好，但有时或耗时或让学生感觉意犹未尽，甚至还会出现喧宾夺主之嫌，能恰到好处的时候并不多见。实践在发展，科技在进步，人们的认识绝不会停留在一个水平上，微课稍稍进入课堂，从一定意义上讲，它颠覆了课堂、颠覆了教学，理所当然地颠覆了导课。微课的特点之一就是可以直接导入正题。如：在讲述七年级历史第九课《民族政权并立的时代》一课时，在教材未交待时代背景的前提下，学生对唐亡以后五代十国错综复杂的民族形势本就模糊不清，再要加以该时代统一分裂大命题，学生更是一头雾水，而教师若要展开时代背景以此来交待明白，则耗时；有了微课，复杂的问题变简单了。拿上边的问题为例来分析，教师只需借助微课，在课前做好政权更替图，以简单形象的动画展示出来，再佐以学生熟悉的天龙八部的几位主角人物关系来梳理年代与人物的关系，问题便会一目了然了。风借火势，火助风威，顺势抛出本节课课题及自学问题，学生在教材中按照问题线索查找一下此时期仍有哪些政权出现，就可以进入正课了。若有的'学生不明朗，不清晰，可以再看，微课的妙处可见一斑。
二、正课，学的轻松
高效课堂常见模式为自学、对学、群学、展示等几大环节，但一些课堂过分拘泥于几大环节，有些生硬和机械，时间一长，难以避免重复学习、机械学习的弊端，学习厌倦学习的情绪就会油然而生。有些学案教学，多以填空方式，更似一张测试卷，让学生在半生不懂的情况下答出；在这种情形下，学生或是简单的抄袭课本，或给学习能力不强的学生造成一种错误的阴影：学习就是抄袭。画龙点睛，或说醍醐灌顶用在微课教学上可以说是恰如其分。如：针对“科举制在唐朝和明清时期的不同影响”这一命题，其重点考查的是学生归纳整合能力的，而学生对明清八股的危害只是停留在书本理解上，并不能真正理解它对时代的阻碍影响；若单独拿出来时间来讲解，在脱离时代背景理解的前提下学生又未必理解的好。如何有效地解决此问题，有了微课，教师在网上收集资料，将隋唐与明清科举的内容及形式、以及相关的图片视频等介绍科举代表人物的材料，整合在一起做成微课供学生观看。这样，学生就会很直观地了解错综复杂的知识点，微课的出现让学生很轻松地理解这些非常棘手的问题。很关键的一点是，把这一微课放在QQ群、微信群中供学生共享，学生课余时间就可以实现资源共享了。有的学生还和家长们一起观看，家长们也会利用已有的知识储备、认识水平与学生共同探讨，感同身受；难点，在家长的点拨之下会较好地得以解决。
三、复习，自成系统
学生进入复习阶段，就历史学科而言最易失分的便是材料解析题。这种类型试题，在审题过程中，要求读的细、审的清、联系实际会整合、联系现实谈启示，等等。如此诸多的环节，除了言简意赅之外，更要搞好取舍。材料解析题怎样读、怎样抓关键词，可以说，对于规范答题要点至关重要。把微课放在QQ群、微信群上共享后，同学与同学之间可以集思广益，相互交流；善于独立思考的学生在遇到学习瓶颈时会反复看微课，他们会看一次反思一次，看看自己是哪一环节的疏漏而失去分数。再现，这是传统教学永远不能实现的地方。对于专题复习问题，做成微课，便于学生对知识的梳理。例如，在七年级下的历史学习中，我和学生共同制作了“明清时期有哪些国家对我国进行了侵略”的微课。这个微课的制作过程是这样安排的：我让学生分成四个小组，分别收集了资料，进行知识整合和相关知识链接，对自己组收集的材料进行梳理，最后，进行微课录制，制成微课。看了这个微课后，真令我大吃一惊。学生们在此过程中，不仅学习了知识，提升了能力，拓展了视野，最重要的是他们感受到了学习的乐趣，感受到了原来历史不再是枯燥的文字，他们真正懂得了历史是鲜活的，与我们的生活息息相关。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在高效课堂的探索道路上，任重道远；在微课制作与学习的道路上，方兴未艾。微课是神奇的，而自己在微课的制作与实施过程中，却是一个小学生，今后要走的路会更长更艰辛；自己愿做这样的小学生，无畏风雨，一路向前。“学习，学习，再学习；创新，创新，再创新”这应是自己在微课教学征程上的坚定步伐。
篇2：课改背景下小学语文高效课堂的构建策略论文
课改背景下小学语文高效课堂的构建策略论文
一、小学语文教学中存在的问题
（一） 受传统教学影响大
调查显示：小学教师经常改变教学方式的比率为18%， 偶尔改变教学方式的占到了24%， 而有28%的小学教师很少改变自己的教学方式， 更惊人的是有30%的小学教师从来不改变自己的教学方式， 一味地运用传统的教学方式， 没有根据学生的不同情况、兴趣和爱好进行教学， 导致学生逐渐失去了参与语文活动的兴趣。问题表现在教师不能充分地利用学生的爱好， 适时、适量地引导学生， 改变相应的教学方式， 使他们产生更加浓厚的兴趣， 这样严重影响了学生参与语文活动的积极性。
（二） 教学方法单一、呆板
教师上课时的教学方法是如何的呢？学生针对教师的.上课方式又有怎么样的态度？对此， 笔者进行了调查， 结果显示如下：学生对于多媒体教学法很感兴趣， 占到了总数的62%， 向后依次为谈论法、对话法、练习法、讲授法， 而对于讲授法是格外排斥， 认为它是课堂上最枯燥、无聊的教学方式， 它占到了49%。可见， 教师的教学方法对学生学习兴趣的影响是非常大的。在随后的一些访谈中， 也进一步印征了这一结果。小学教师虽然能够从观念上认同创新的教学方式， 不再拘泥于单一、呆板的教学方法， 但是对这种教学方法创新尝试的深度与广度还不够，平时仍是以常规的讲授法为主， 这从一个侧面看出了传统的单一教学模式在小学教师心目中的重要位置。
二、课改背景下小学语文高效课堂的构建策略
（一） 教师主导， 学生主体
为什么将学生放在首位呢？因为对于课堂来说， 学生才是主体。我们对学生越了解， 才越有可能实现高效课堂的构建。打个比方， 就像医生必须了解病人的病情， 才能对症下药， 而又只有对症下药， 病人才能尽快痊愈。所以， 教师在教学中应深入学生群体， 以学生为本， 找寻最适合他们的授课方法， 并且保证课堂上无论学生怎么跳脱都能在即将“出线”的时候巧妙地把他们带回主轨道， 像著名特级教师窦桂梅说的那样――“超越教材， 让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识， 间接获得情感体验、生活体验等人生涵养”。
（二） 创设情境， 激发兴趣
新课程改革对语文教师提出了新的教学要求， 其中明确提出了“要充分发挥现代信息技术的作用， 为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境”。对此， 教师要根据教学需求， 利用多媒体所储存的教学信息再现课文所描绘的内容， 让学生深入其中， 流连忘返， 从而使他们对语文学科产生情感， 进而乐学、爱学。
如老舍先生的《草原》一文是一篇抒情散文， 字里行间充满了浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光， 那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景， 那纯朴、热情好客的蒙古族同胞， 都令人难以忘怀。该文的重点是跟随老舍先生的叙述， 从一幅幅生动的画面中感受草原的风光与人情的美好。倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述， 学生是难以领会到作品里的草原风光和美好人情的。对此， 教师可以借助多媒体， 从网上搜索、下载有关视频及背景影像， 从多个角度充分调动学生的各种感官来学习这篇文章， 感知这篇文章的中心思想。在画面的感染下， 学生一遍又一遍地读着课文， 仿佛自己置身在美丽的大草原， 欣赏着草原秀丽的景色， 为草原的秀丽而折服。在这入情入境的朗读中， 学生心里自然而然也会对民族之间的团结心生感动。在让学生获得了这样的情感体验后， 再深入来分析作品， 带领学生进入草原的意境之中就不再是难事了。
（三） 置疑导思， 提高成效
一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的， 教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动所存在。教师在语文教学活动的实践过程中应立足于教学活动的“交往互动”属性， 以“问题”为主线， 巧妙引领。具体来说， 一要求问得巧， 二要求接得巧， 三要求带得巧。正如窦桂梅老师上的《秋天的怀念》一课， 她围绕“好好儿活”分三个层次层层引领学生：感受“咱俩”的“好好儿活”， 体会“我俩”的“好好儿活”， 思考“我们”的“好好儿活”， 使用关键词的问题引领， 不仅能使学生准确把握重点， 还可以简化问题， 让他们进行有效思考。这就是我们所说的“问得巧”。再看整个教学环节环环紧扣， 条理清晰， 衔接得当， 课堂上对学生的引导语言衔接得相当巧妙。这就是“接的巧”， 能快速带领学生进入主题， 防止出现开小差的现象， 极大地节省了问题的时间， 在不经意间就把学生带进了下一环节。就像特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课， 整堂课以一个“美”字带领主线， 用具像带着学生发现美， 用好词带领学生感悟美， 最后用移情入景带领学生意会美。如此一来， 相信课堂教学成效也会明显提高。
三、结语
新课程改革背景下， 推进小学语文课堂教学改革， 构建高效课堂， 已是必然。作为一名小学语文教师， 我们应以新课程标准为指导， 从多方面、多层面进行摸索和探究， 做到开发创新， 因材施教， 让语文学习不再枯燥无味， 让学生体验到语文学习的乐趣。
参考文献
[1]林红连。试论小学语文快乐高效课堂的构建[J]。学周刊， （3） ：152。
[2]周伟。如何上“活”语文课[J]。考试周刊， （2） ：1。
[3何莉娟。刍议新课改理念下“快乐”课堂的构建[J]。新课程学习（下） ， （4） ：1―2。
篇3：高效课堂课改心得体会
本学期，我校开展了小学语文高效课堂课改观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了xx老师、张敬老师及刘悦老师的课。之后，聆听了教研员对三位老师三堂课的分析，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、教师语言具有艺术的魅力 当我听着这三位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领走出狭小的课堂，深入人的心灵深处……xx老师在教学《草船借箭》这一课时，她让学生一边观看电影片段，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生身临其境的情怀。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。xx老师在《草船借箭》一课中扣人心弦的过渡语言，不仅仅烘托了诸葛亮的神机妙算，同时也激发了学生对人物性格的更深入的了解，为学生理解课文内容奠定了基础。xx老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言带着学生有声有色地学习，使学生的心灵受到了震撼。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新 新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，xx老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
本课教学有这样三个层次
1、初步综合阅读阶段的自读感悟，
2、局部分析阅读阶段的自读感悟；
3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时，xx老师向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，在文中找出自己感兴趣的地方？第二个阶段的自读感悟，xx老师在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，由这些词你又能想到什么词？第三个阶段的自读感悟，xx老师让学生边读边想，读了全文后看看板书，课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括？而在开放引导这一环节，xx老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。 其中，最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。 以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。
三、处理、把握教材的方法十分独到 xx老师对教材的处理和把握有其独到之处。xx老师在处理课文时分别采用了“说”、“读”、“画”的方法引导学生理解。最精彩的是学生画船的授箭步骤。充分让学生通过画一画的方式理解课文。xx老师则找准了切入点，引导学生展开讨论：“是什么使他们深深感动？”从而也给了学生个性化阅读的极大空间，学生的讨论有理有据、精彩纷呈；此外，xx老师还善于开发课程资源，在学完课文后，引导学生联想与欣赏，适时进行迁移。 一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？
一日听课所得又岂止以上几点，但我想，光是这几点，是我要用很多的时间才能深刻领悟的。
篇4：英语高效课堂课改总结
新课程强调以学为主，学生是学习的主体，要求课堂教学要充
分发挥学生学习的积极性、自主性和探究性。而传统的英语教学模式
恰恰缺乏这些，往往是教师满堂灌，学生记笔记，课堂训练也是流于
形式，缺少实践性。针对这些现状，我们实施了“高效教学模式” ，
让学生自主学习、合作学习。
一、高效课堂教学模式改革的研究概况
与其他学科不同，英语学科因为作为外语没有语言环境，或者说
很少有语言环境，所以遗忘率很高，没有长时间的积累是很难学好的。
我校进行新一轮课程改革实验，重点改革课堂教学模式，目的在于从
根本把“老师教”转变为“学生学”，着重研究学生学习的方法和策略。
经过一段时间的实验，我们单从学生的学习热情、课堂表现和学习成
绩等方面就能看出高效课改对学生的自信心也有了一定的提高，班级
课堂活动参与率大大提升。许多之前不敢发言的同学在小组活动中，
也能大胆的参与到课堂讨论学习中来，学生的学习兴趣和积极性得到
了充分的提高。我们通过实践论证，一致认为：好的教学模式可以充
分调动学生学习的积极性、充分发挥学生学习的自主性、探究性，有
机地让学生的创造性思维在综合探究的学习过程中得到充分的展示，
真正体现出综合探究课研究、综合、探究的特点，真正使学生体验到
英语学习的趣味性和实效性，极大地增加了教学的课堂效果 。为了
进行具体的研究实践，我们先从课前的导入开始，设计了英语情景导
入法、英语短剧表演导入、英文歌曲导入等方式。随后又把情境创设、
学习交流、合作探究、小组讨论、成果展示和反馈总结等环节融为一
体，充分发挥学生学习的积极性、自主性、探究性，使学生在这种良
好的环境和氛围中去感悟英语，进而达到理解与认识的升华。实践后
和同行们进行了反复论证，并进行反思和总结。经过一段时间的实践，
收到良好的教学效果。
二、教学研究、实践过程中的几点反思
（一）成功之处： 1、让课改悄悄走进学生的课堂，从而潜移默
化地改变学生学习的方式。 首先，自从课题改革实施以来，我们改
变了以往课堂上一成不变的教学模式，通过各种形式的教学环节改
革，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，激发了学生学习英语
的自主性和兴趣。 当我们把“预习准备”“自主学习”“课堂小结”这些任
务交给学生来完成时，没想到收到了许多意想不到的惊喜。例如，以
前的课前检查都是由老师亲自检查学生作业、练习的完成情况，于是
有个别学生就会抄袭别人的作业，以应付检查。而现在我们在课前安
排了“自主学习”这一环节，由小组长检查并帮助组内的“学困生”完成
基础练习，这样以来，基本上能够杜绝抄袭，“学困生”在组长的帮助
下主动完成不会的部分，并搞懂了不会的原因，这比起以前的抄袭就
要有效得多。 课前热身时，采用每组抽一个学生上黑板展示单词或
句子，而其他同学在老师听写时，大声站起来抢答的模式，对课前预
习进行一个小小的汇报，并同时给予优胜者一颗红星奖励。通过这样
的“自主学习展示”，也使得学生的学习完全是自愿的和积极主动的，
而且具有强烈的自主学习的愿望，而且还养成了良好的课前预习的好
习惯。学生的学习也就不再是被动的而是变得较为主动，可以尽情的
展示他们自学的收获。往往是学生主动要求老师早上课，尽快检查他
们准备好的表演和展示。而教师也可以通过学生的展示较为充分地了
解学生的预习情况，并有针对性的进行预设，很好的使用教材。
其次是更多的关注了学生学习过程的情感态度价值观――停下
来倾听学生的心声。在讲完了某一知识点后可以用更多的时间来让学
生展示自己对学习内容的理解。如：预习展示、问题讨论、问题探究
等。通过学生的汇报，给他们提供了自我表达的空间与交流的平台，
树立了他们学习英语的自信心，同时也检测了同学们对知识掌握的深
与浅，便于及时调控课堂，及时关注学生学习的情况。“课后小结”
则是学生对知识的整合，是对自己学习的检验、总结。他们的畅所欲
言让学生有了充分展示自我的机会，给他们带来了学习的希望，让他
们感受到了学习的快乐。
2.、课改走进了学生的课堂，也转变了教师的教学理念，使我
们不断地改进了教学方法，以顺应不同的教学对象和教学内容，也使
学生由被动变为主动，积极参与课堂各项活动，以达到高效教学的目
的。 (1)教师和学生的教学地位发生了变化,学生的学习行为变被动为
主动。 在课改中，教师不再是教学的执行者而是学生学习的指导者,
学生有了学习的主动权，课堂给学生提供了更多的时间让学生来参
与，丰富了学习内容，活跃了课堂气氛，学生成了课堂真正的主人。
在课堂学习中，以小组为单位的分工合作讨论式学习方法，要求小组
长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究
解疑。发挥每个小组的集体智慧，展示就会有不同层次、不同角度的
思考与交流；以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动
形式展现、辩论、竞赛、表演等等；确保每个小组成员实现高效学习，
都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目
标，能够最大限度的达到学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
（2）激活了学生的自主思维，一切皆源于学生自愿的学习与努力。 首
先，课前小结打破了以往循规蹈矩的听写与检查，它给学生以自由表
达的愿望，通过学生自我小结式的汇报，激发了他们自主学习的愿望。
教学时，教师设置课前任务：明确学习目标、生成本课题的重点、难
点并初步达成学习目标。其基本过程是：学生根据自学后对课本内容
的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习
目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成
预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在
此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。学生提前搜集资
料，整理资料，形成文字材料，上课时让学生展示劳动成果。通过设
计任务，有助于学生扩宽英语视野，提升信息的判断能力和信息的.运
用能力。同时，课前准备由人物入手，有利于激发学生的学习热情和
兴趣，对理解教材内容也很有帮助。
（二）需要改进之处： 1、注意选择整合各种资料，恰当地加以
实际运用。 通过教改我们发现，必须对教材和一些有用的信息进行
进一步的整合，才能有效的加以利用，以方便实际操作运用。 2、注
意课堂教学的调控，灵活把握课堂教学的进程。 在教学的实际过程
中，有时因预设不足，可能会导致教学任务不能按计划完成，那么在运用“导学案”时就应该酌情将教学内容中的一些训练型问题典型化，将其他的题目留待辅导课时再做处理，不要一味贪多，反而不能达到预期的教学目标。 3、加强对学生情感、态度、价值观的拓展和渗透。 尽管素质教育一直是我们追求的教育目标，但在教改中，我个人认为更应该注重学生的情感、态度、价值观的拓展和渗透。在新的教育理念当中，首先应该做做人的教育，其次才是做事以及学习的教育。这一点至关重要 4、加强高效课堂教学模式的教学管理，充分发挥多媒体教学的各种优势。 在新课改的过程中，我们一直采用的是学案与媒体的配合使用，既运用了媒体的直观性，又利用了学案的自主学习指导，两者相得益彰。
总之，经过近一年来有计划、有目的的教学研究，我们对高效课堂的教学模式已经有了一定的认识，从中学到了不少行之有效的教学经验。当然，一切的革新都是建立在不断的学习和反思的基础上的，只有不断的反思并总结经验、改进不足，才能在有限的课堂教学时间内获取最大的教学效果，真正实现有效教学。
篇5：新课标背景下初中语文高效课堂的构建论文
新课标背景下初中语文高效课堂的构建论文
一、采取分层教育教学方法，兼顾学生语文学习差异
为了打造初中语文高效课堂，应该采取分层教育教学的方法，兼顾学生学习语文的差异，充分发挥分层教育教学方法在整个初中语文课堂中的作用。因此，初中语文老师应该认真分析班上所有学生的基本学习情况，全面了解班上所有学生的学习能力和基础知识掌握情况的差异性，为更好地开展分层教育教学方法创造良好的条件。采取分层教育教学方法，应该贯穿于语文作业布置、语文检测等各个教学环节，将其更好地融入到初中语文课堂教学中，从而有效提高初中语文的教学水平。
(一)内容分层，体现能动性
在教学过程中，老师应该根据不同层次学生的需求选择自己想要学习的教学内容，充分发挥学生的主观能动性。同时，在课堂上讲解的教学内容必须生动有趣，营造课堂学习的氛围，激发学生的学习热情。例如:在学习《陈涉世家》这篇文章时，老师根据所有学生的实际情况进行分层教学。首先，对于语文成绩一般的学生，要求学生了解司马迁的基本情况，同时阅读课文，读准字音，读懂句意，读出情感;其次，对于语文成绩较好的学生，在教学过程中，老师则需要指导学生进行讨论，翻译句子，疏通文意，深入理解文章。同时能够准确揣摩人物语言，分析人物形象，通过在教学内容上分层进行，更有利于所有学生吸收知识，进而更加深入的理解这篇文章的意思。
(二)方法分层，发挥灵活性
目前，各个初中学生在性格、思想、知识水平等方面都存在着一定的差异性，如果始终采用一种方法是无法满足所有学生的需要的。因此，在教学过程中，老师应该根据不同学生的学习情况采用多种教学方法，及时调整，让所有学生在教师的指导下得到最大限度的突破，有效培养学生的个性。
二、以学生自主探究为主，教师启发点拨相结合
在打造初中语文高效课堂中应该始终以学生自主探究为主，老师启发式引导相结合的互动教学课堂，充分体现出学生的主体学习地位。例如:在学习胡适的《我的母亲》时，老师便可以以学生自主探究为主，老师启发式点拨相结合的教学方法，让学生能够自己完成相关的课堂教学任务。首先，老师可以将班上的学生以六人一个小组进行分配;其次是向每一个小组提出一个思考题，如:文章围绕母亲叙述了哪些故事?充分表现出了母亲怎样的性格?课堂题名为“我的母亲”，为何在文章前三段只有一句提及母亲，作者为何选择这样的表现方法?文章的主要表达母亲是他的恩师，为什么除了写目前采取何种教育方法之外，还使用大篇的笔墨来阐述作者与自己家人的相处情况?等问题，让学生结合语文教材的内容，谈一谈自己对文章内容的体会;最后老师再选择适当的时机对其进行点拨，对学生得出的答案一一进行讲评。这样有利于发挥学生自主探究的能力，更加全面的了解文章教材中母亲的性格、母亲的'形象以及母亲对作者产生的影响，充分体现出学生在语文课堂教学中的主体性，从而真正提升初中语文课堂教学的效率。
三、打造问题语文课堂，让学生“悟”中学语文
古人云:“学起于思，思源于疑。”这句话充分说明了问题提示对初中学生学习语文的价值，道出了质疑是初中语文学习的源头。因此，在新课程改革不断深入的背景下打造高效课堂，便可以采取问题式教学方法。问题式教学方法就是在初中语文课堂中，将问题提示贯穿于整个初中教学过程中，让学生能够在课堂提问和解决问题的过程中产生较强的学习欲望，逐渐养成自主学习的习惯，并且能够在不断学习的过程中优化自身的学习方法，从而提高自主学习能力的一种教学方法。在初中语文课堂教学过程中采用问题式教学方法有利于体现出学生的主体地位，有效激发学生的自主学习主动性和积极性。
四、结论
总之，在新课程改革不断深入的背景下打造高效课堂是一项艰巨而困难的任务，需要采取系统而复杂的教学方法。因此，在初中语文教学中老师应具备创新改革意识，严格遵循新课程理念、采取分层教育教学方法，兼顾学生语文学习差异，以学生自主探究为主，教师启发点拨相结合、打造问题语文课堂，让学生“悟”中学语文，以此打造出高效语文课堂。
篇6：论高考与课改双重背景下的语文课堂构建论文
论高考与课改双重背景下的语文课堂构建论文
一、构建综合性强的高中语文课堂
自新课改以后，高中语文课堂教学对于学生综合性学习能力的要求就得到了重视。在高考中，综合性学习主要体现在各学科间知识的融合与贯通，如语文与音乐，语文与数学，语文与体育美术等学科的综合性命题等。由于教师在这方面对学生的综合性能力培养不足，学生碰到此类题型无从下手。实际上，新课改中的课程梳理与探究就是对学生综合性能力的锻炼平台。如教材中会设置相关话题的演讲与比赛，题设中会根据学生综合能力的发展要求提出一些研究性学习内容。所以教师要善于利用这些素材去挖掘学生的综合性能力，特别是高中语文每一篇课文后面都有综合性能力培养活动，教师很多时候对此类材料的处理方法都是让少数表现好的学生来参与，这种参与很大意义上只是一种演示，并没有将其作为整个高中语文教学的常规性内容。实际上，高中语文教师只要肯去发掘这一类活动的内在，就能达到提高学生综合性能力的目标，进而提升学生对于高考此类题型的适应性 。
二、构建目标性强的高中语文课堂
高中语文新课程改革中所提倡的培养学生关注社会的能力这一点，从高考题型来看，每年的高考出题都不会拘泥于教材上的内容，而是会在阅读素材与题设方面引入社会上的热点。这也就意味着高中语文课堂应把眼光放出去，不应局限在几本高中语文教材之中，而应关注社会不断拓展学生的眼界。相比于传统的教学与备考复习方式而言，构建目标性强的高中语文课堂才能适应此背景下的新高考要求。与高考接轨就应多关注时代文艺里出现的新现象，关注时代的进程，关注社会主流思潮与媒体内容。教师可以借鉴近年来高考的题型走向，针对高考重点进行结合，把语文课堂内外学科进行融会贯通，进而提升语文课堂的目标性。
三、构建灵活性强的高中语文课堂
高中语文课堂并不是一种打一枪换一个地方的教学，每一堂高中语文课都有其独立的教学目标，拥有在此基础上对于学生能力培养的教学重点。构建灵活性强的高中语文课堂意味着在课堂上要注重教学方法的灵活多变，针对不同的教学目的进行完善与应用。如对于语文预习课来说，其主要的教学目标就是让学生能把课文基本读通，拥有对课文的第一印象，也就是对于学生自学能力的考验。反映到高考中，即意味着学生对于题目素材的理解能力。而在语文的教读课上，学生不仅要领会课文中每个意群的概念，同时还要能用自己的朗读把课文展现出来，让文章中的故事与主人公得以丰满与立体。反映到高考中，也就是学生的独立思考能力。但也要看到，灵活性强的高中语文教学并没有意味着一切主动权都教给学生，在高考的指挥棒下，高中语文自身的教学任务量只有依靠教师的引导才能最大限度提高学生的学习效果。
四、全面整合高中语文教学能力目标
从高中语文的综合性、目标性灵活性层面分析，其最终目标是把教学内容与高考考点相结合，在对高考考点进行全面了解与分析的基础上，对其进行高效课堂的构 如高考中找出词语错别字这一项在教学中，教师就可以通过专建项题训练模式专门对学生进行统一训练，在平时的教学过程中，每次课文教学时都可以留出3-5分钟作为辩词时间，日积月累提高学生的语文素养。从现实的高中语文教学来看，大量机械性的训练与解题能力培养占据了学生的主要学习时间，教师要意识到所有的训练与解题的目的是培养学生的语文素养，而不是培养出一个做题机器。如果只是培养一个做题机器，那学生的`学习则全盘被动，语文教学也走向了另一个极端。例如，高中语文写作课，由于高考作文所占分值重，而培养学生高考作文能力却也并非一朝一夕所能达成，因此，只有在平时的教学中一次一堂地专门攻克一种文体的写作，才能让学生一步一个阶梯提升作文能力。尤其是在灵活性非常高的高考作文写作的今天，越是有新意的文章所能拿到的分数越高，这一种新意就在于学生对生活的思考，对社会的观察以及自身的感悟。当然对于作文这一块，很多高中教师认为可以采用数学的方式进行分割，如把文章材料开门见山地引用，再引入平时背诵的文章片段与佳句名篇，结合再贴合文章材料进行适当改动，这样的文章一定能符合要求，不出错。而实际上，这样的教学只会进一步限制学生的想象力，让学生在越加灵活的高考出题背景下无所适从。因此，灵活的思维才能让学生理解出题者的意图，触类旁通的语文综合素质才能让学生左右逢源，目标性强的解题技能才能让学生真正把语文素养变成高考分数。
篇7：新课改背景下高中数学高效课堂的构建
新课改背景下高中数学高效课堂的构建
新课改背景下高中数学高效课堂的构建作者/ 陆丽先
创建高效的高中数学课堂，提高高中数学堂的效益，构建自主、互动、愉悦的教学氛围，追求高中数学课堂的轻负担、低消耗、高质量，是当下新课改形式下对高中数学课堂的要求。高效课堂基于有效课堂，超越有效课堂。自从新课改在全国各地实施以来，人们对高中数学教学提出了更高的要求与挑战，构建高效的高中数学课堂已成为共识。如今的高中学生自制能力相对来说较强，在学习上相对主动，给构建高效的数学课堂提供了基础。现就新课改背景下的高中数学高效课堂的构建提出本人建设性的几点看法。希望能对高中高效数学课堂的构建有些启迪。
一、备好课是构建高效课堂的前提
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的一项课前准备工作。备课分个人备课和集体备课两种。备的内容有教材，学生，自身经验等方面。备课是决定课堂教学质量高低的重要一环。古人云：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须做好充分的准备，否则就不能取到理想的效果。在备课时我们要有一个明确的教学目标和教学方向，就目前的情况来看我们的教学目标总体上分为了三大领域，也就是我们常说的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的问题。所以我们在备课时就要围绕我们确定的这个目标来选择相应的教学策略和方法，另外我们还要把内容进行必要的更新和重新整合。
二、根据数学教学内容选取教法
内容决定教法，在高中数学教学中我们要根据课堂的具体内容来选择恰当的教学方法，每一堂课都需要用心准备。这就是我们常说的“教学有法，但无定法”。在高中数学教学中，数学教师也要随着教学内容的变化而不断的改进教学方法。高中数学教学目标是在不断的变化的，所以我们的教学设备也应不断的更新。高效的高中数学课堂教学方法要灵活多样，比如在教授立体几何这一章节时，笔者就不时的穿插一些演示的方法来向学生们展示有关的模型。在学习立体几何之前，笔者要求学生准备一个用铁丝做成的`正方体的几何模型，这样能够更加直观的看到这个几何图形的各条棱之间的相互位置关系了。这样直观性的学习有利于学生解决课本上的习题，所以在空间问题上笔者大多要求学生亲自动手制作。
三、在数学教学中应充分利用多媒体教学手段
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着我国科学技术的迅速发展，在高中数学教学中掌握的现代多媒体教学手段也越来越多，所以需要我们掌握的知识也越来越多，任务也越来越繁重。现代化的教学手段主要有以下几种特点：⑴需要我们有效地增大每一堂课的容量，这样我们才能充分的利用好我们的课堂四十五分钟，在这四十五分钟里，我们的教学内内容要在课堂前35分钟中解决，如下的时间用来巩固当堂所学知识，利用多媒体手段是节约教学时间的有利推手；⑵要有计划的减轻教师板书的书写量，教师才有更多的精力讲一些所举的例子，多给学生们扩展一下知识面。⑶多媒体演示数学题型具有强烈的直观性，这种直观性刺激了学生对数学学习产生浓厚的兴趣，这也是我们提高学生的主动性和积极性的最直接办法。⑷我们要对重点的课堂教学内容进行总结和整理。在课堂的结束时总结一下今天在课堂上所讲的内容，才能更好的引导学生学习，这样的学习就有了重点和非重点之分。这样，能够更好的让学生们进行总结和反思。
四、数学教学中突出重点突破难点是关键
在高中数学教学中选择恰当的教学方法突出教学重点突破教学难点是优化课堂教学、提高教学质量的重要举措。突破教学难点，其方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为了化难为易。我们的每一堂课都会有一个重点，这个重点就是我们课堂的中心，我们的所有内容都是围绕这个重点展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。学习重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，可以适当插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中留下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受程度。充分发挥学生主体、教师主导的作用，调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师要围绕学生的学展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
五、对各种数学题型要多讲多练
在高中数学教学中，根据课堂教学内容多少的要求，教师应精选例题，按照例题的难易程度和思维方法进行全面的讲解，这样做的目的不是片面的追求例题的数量，而是要更加重视例题的质量。因此我们在解答例题的过程中一定要视教学内容的具体情况而定。关键是讲解例题的时候，要让学生全身心参与，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。在练习的同时，要切实重视双基和渗透数学思想方法。如果教学中急急忙忙把公式，定理推论呈现出来，或草草讲一道例题就通过大量的练习题来训练学生。定理、公式推证的过程蕴含着重要的解题方法和规律，教师如果没有充分展示思维过程，没有发掘其内在规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。在精讲例题，双基训练的同时，渗透数学思想方法，培养综合应用能力，常用的数学思想方法有：函数与方程，转化，类比归纳，类比联想，分类讨论，数形结合，配方法，换元法，待定系数法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的各章节之中，在平时的教学中，教师要有意识地，恰当地将数学思想和数学方法渗透到教学中去，帮助学生掌握科学的方法，只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学知识。
总而言之，高中数学课堂是高中学生学好数学的主阵地，是备战高考，迎接挑战，提高自身教学能力的重要舞台，高中数学课堂只有真正发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生在课堂上的积极性和主动性，努力构建高效的高中数学课堂，才会取得令人满意的数学教学成效，也才能真正提高高中学生的数学能力和数学水平。
（作者单位：546115广西来宾市第四中学）
篇8：课改背景下初中生物课的转变论文
课改背景下初中生物课的转变论文
摘要：课改背景下要上好初中生物课，不能墨守陈规，得完成以下四种转变：师生主体地位的转变；学习方式的转变；课本知识的转变和作业形式的转变。做到这些，才能符合课改背景下新型课堂的要求，才能堪称好课。
关键词：课改；转变；好课
课改要求把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改需要老师投入更多的教学热情，以此来唤醒学生的内在潜力，唤醒本我、建构人生发展体系，让学生朝着更加健康的方向发展。在这样的背景下，上好初中生物课，需做到以下四种转变。
一、要完成师生主体地位的转变
传统的课堂教学是以教师为中心的，课堂上只是把学生当作教育对象看待，没有意识到学生才是主体，学生的能动性、创造性和自主性才最该被关注，以教师为主体的课堂会严重扼杀学生的个性和创造性，最终的结果只是培养出一批照本宣科的“书呆子”。要让学生真正成为学习的主人，除了要学会教师教给的基础知识，还必须具有主动获取知识、探求知识的兴趣和能力。教师应当从过去仅作为知识传授者的角色转变为帮助学生设计和组织自主性、探究性、合作性等各种性质的学习活动。
二、要完成学习方式的转变
旧的学习方式只是单纯接受的学习方式，课改背景下要上好课必须拥有多元化的学习方式，只有这样才能充分调动学生的兴趣和发挥学生的主观能动性。
（一）自主学习
自主学习要求学生必须有学习的主动性，它对应于以前学生学习的被动性。自主学习表现为：我想学。我想学不会视学习是一种负担，而视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，而强迫学生学习的效果必定是差之又差。
（二）合作学习
合作学习是建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。［1］这样的学习方式能有效地将学生的学习压力转化为学习的动力，使学生在积极沟通的同时完成学习的任务，互助的学习形式有助于形成学生学习的责任感，同时还在课堂中培养了其合作精神和相互理解支持的良好品质。
（三）探究性学习
探究学习需要教师在教学中创设一种模拟科学研究的现实情境，需要学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定自己要研究的主题，有了情境和主题学生再根据科学探究的步骤：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和交流讨论，从而获得知识和技能，在过程中发展了情感并具有了探索精神和创新能力。探究学习关键在于激发学生主动思考的兴趣，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只有调动了学生主动思考的兴趣，才可能形成一种探究式的学习。探究学习注重的是过程，而不是追求其结果。［2］
三、要完成课本知识的转变
传统的课堂教学内容只以教材为中心，而新式课堂的教学内容要求多元化。多元化的教学内容不是脱离教材，而是以教材为轴线，以与教材吻合的课堂活动为纽带，还必须与现实生活紧密联系。如《鸟类》这一节内容，以课本中家鸽图解为基础，引导学生用不同大小的纸做出大小与质量都不同的纸飞机、观察日常饭菜中的鸡腿骨等活动，让学生思索总结鸟类适于飞行生活的基本特征；通过爱鸟周活动，引导学生树立保护鸟类爱护自然的意识。实现了上述三种新的学习形式，便真正做到了“生物学习不只是生物知识的学习，学生在生物学习中既要学习知识，又要学习生活，学习发展。”
四、要完成作业形式的转变
作业的布置要以减负增效为目的，要以问题为导向，所以教师要对作业进行优化。
（一）分层留作业
根据班级学生在生物学科学习上的不同层次，可以将学生分成ABC三个层次，A层次的学生为班级里的学困生；B层次的学生为班级里的中等生；C层次的学生为班级里的尖子生。再将作业分成ABC三个层次：A层次作业为最小作业量，其目的只为巩固当堂课中的基础知识；B层次为全面作业，在A层次的'基础上多出了对当堂内容中要求理解部分知识的巩固；C层次为知者加速，是在B层次的基础上多出了对当堂课内容以外的知识要求，加速内容形式多为自主思考与探究，内容是对课堂内容的延伸。每一层次的学生做自己对应层次的作业，学生可以自由选择做高层次的作业。
（二）增加自主作业部分
“自主作业”的完成是学生在教师或家长的指导下，自主完成和课堂内容相关的学习活动的过程。充分发挥孩子的主体地位，自己做主、自我规划、自我选择、自我管理、自我负责、自我展示、自我创新的自由快乐的作业。传统的作业方式，孩子“得”的是知识点，但因为不是自己做主的学习，“失”的是主动性、创造性，自主作业的最大优势是给予了学生更多的锻炼机会。
（三）实行错题集、典型例题集作业制度
学生将每次作业做错的题目整理在一个本子上，这个本子就是错题集。每一个错题都是学生在知识掌握上的薄弱点，集中在一块有利于高效的攻克薄弱点。典型例题集就是让学生将每个知识点的典型例题集中在一起，典型例题在一起就形成了没有漏洞的知识体系，既有利学生掌握知识点又有利学生全面高效的复习。教育教学工作不是简单的周而复始，只有不断的随着社会的进步适时调整才能实现教育教学的最优化。作业问题同样需要不断研究、不断调整才能更好的为优质课堂服务。完成以上几种转变，初中生物课就会成为焕发出生命活力的课堂。
参考文献：
［1］夏循藻．合作学习和谐课堂［M］．天津：天津教育出版社，：5．
［2］周余清．高中生物学教学要回归“人的本位”［J］．中学生物教学，，（11）：27－28．
篇9：新课改背景下的小学数学高效课堂构建论文
新课改背景下的小学数学高效课堂构建论文
摘要：新的小学课程教学改革对教师的教学工作提出了更高之要求，不仅要求教师更新教学观念，充分调动学生的主体能动性，还要求教师创新教学方法，培养学生的核心素养。基于此，文章从创设问题情境，调动学生课堂参与积极性；开展实践教学，提高学生解决问题的能力；利用微课教学，优化小学数学课堂结构；加强合作探讨，提升数学课堂教学有效性四个方面论述了新课改视域下小学数学高效课堂的构建策略。
关键词：新课改；小学数学；高效课堂
小学教育新课改从小学生的身心实际和学习情况出发而制定，更加关注学生整个学习活动中的感受及体验，注重学生获取知识的过程，更加关注学生的.能力培养和综合素质发展，以促使学生掌握相关学习技能，更好地成长。因而，本文结合具体教学实践，从四个方面探讨了小学数学高效课堂的构建策略。
一、创设问题情境，调动学生课堂参与积极性
众所周知，兴趣不仅是实现高效学习的首要前提，在教学实践中，教师要结合教学内容和学生实际，在深入挖掘教学素材的基础上，充分利用信息技术的多媒体优势创设问题情境，最大程度地调动学生的课堂参与积极性，提高课堂学习效率。例如，在进行“分数”教学时，教师事先准备了一张蛋糕图片，并创设了如下情境：“妈妈过生日，爸爸买了一个蛋糕回来，东东十分欢喜，并跟妈妈说他想吃蛋糕。妈妈告诉他可以吃二分之一，但东东觉得二分之一太少了，想吃四分之一。同学们，如果换成是你，你选择吃二分之一大的，还是选择吃四分之一大的呢？为什么？”在学生进行充分思考与讨论后，教师通过图片折叠的方式进行了实际演示，并对两个概念进行对比，这样学生不仅加深了对分数的思维认知，而且明确了二分之一大于四分之一的原因。在问题情境中，学生学习兴趣得到了有效激发，并实现了抽象概念的形象化转换，提高了教学效率。
二、开展实践教学，提高学生解决问题的能力
在小学数学课堂中，教师可将知识点转化为具体任务，并组织学生进行实践探究，使学生加强理性认知和生活感悟，进而拓展学生能力，提高教学效率。例如，在进行“比例尺”教学时，教师利用互联网搜索到北京城市地图，并制作成简易地图利用多媒体PPT向学生呈现出来。在课堂教学中，教师在该地图上标注了天安门广场的具体位置，然后给出天坛、八达岭长城、鸟巢水立方、颐和园、北京大学等景点到天安门广场的直线距离和方位，让学生自己动手在简易地图上利用所学知识标出各景点的具体位置，开展实践教学活动。通过动手制作简易地图，学生自主探究和解决实际问题的能力也获得了一定的提升。
三、利用微课教学，优化小学数学课堂结构
微课是以微视频为核心教学媒介和手段的现代课程。在信息技术支撑下，开展微课教学实践，能够有效优化小学数学课堂结构，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。由于微课的知识主要是通过学生自学来获取，因此，学生对知识的理解和把握也更加深刻。例如，在进行“时、分的认识”教学时，教师通过相关主题的微视频，在具体学习任务的引领下，组织学生自主观察和挖掘钟表背后的数学知识。如分针走一圈，时针走一个大格，钟表上有大格12个，小格60个，一小时等于60分钟等。学生已经具备了一定的生活认知和经验，可以初步读出某个具体时间。所以教师将此作为微课教学的切入点，让学生结合实际展开自主学习，若是遇到问题就进行反复观看、认真思考，直到全面掌握所有相关知识点。这样，不仅能够有效缩短教师讲解新知识的时间，优化课堂结构，而且能够为学生提供更多自主学习的机会，有助于学生数学核心素养的养成。
四、加强合作探讨，提升数学课堂教学有效性
分组合作是小学数学教学的重要方法之一，能够有效调动学生的数学探究积极性，培养学生的独立思考能力和思辨能力。例如，为了考查学生数学综合应用能力，教师设计了如下问题：“小鹏要与2个朋友去西安旅游4天，总共的旅游费用为2500元，且至少要游览5个景点，请为他们计划具体行程，设计最佳旅游方案。在设计中一定要注意住宿、交通、游览景点、时间与经费安排等问题。”接着，教师要求学生分组讨论，共同搜集资料、设计方案。在学生完成任务后，组织学生集体探讨，互相指出各组方案的不足并提出改善建议。如此，学生在合作探究之中既发散了思维，也极大地提高了教学效果。
五、结语
构建高效的小学数学课堂需要师生共同努力，教师需想方设法保持学生的学习热情，引导其主动思考、积极探究，学生也需摆正心态，正视学习是自我成长和发展之必由之路，需付出辛苦与努力。如此教学相长，才能成功打造高效课堂，提高教学效率。
参考文献：
[1]曾玉清.浅谈小学数学高效课堂的构建策略[J].黑河教育,(1):85-86.
[2]彭洁.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科学大众(科学教育),2016(11):77.
[3]高书琴.论小学数学高效课堂的构建[J].考试周刊,(13):75.
篇10：课改课堂提问研究论文
课改课堂提问研究论文
一、教师要精心设计，优化课堂教学
新课程标准要求教师提出引人深思的新鲜提问，刺激学生的好奇心，使其注意力集中，产生浓厚的学习兴趣和学习动力，促使他们精神振奋，兴趣盎然地在教师引导下积极主动地学习。怎么才能做到这一点呢?
1.明确目标
让提问具有针对性。教师的设问应服从教学目标，结合学生的实际，考虑每一个问题的最终目的是让学生学到什么，培养何种能力和品质，从而根据目的，有意识地将问题进行分类，再根据类型，精心设计提问。
2.教师在创设课堂提问时，一定要找准问题的切人点，即问在当问之处
课堂提问要问在“心求通而未得，口欲言而不够”时，问在当问之处。由浅人深，层层深人，让学生在设疑的过程中，在教师指导下能主动地、富有个性地学习。3.教师应把握好提问的“量”和“度”设计科学的.提问，好比给学生配了一个熟练的向导，能充分体现教师的主导地位，保证教学活动获得理想的效果。因此，设计提问一定要把握好提问的“量”和’度”。“量”即数量，易精不易多，以质取胜。提问应提在重难点上，应提在培养学生创新思维上。提问的覆盖面应宽一些，具有一定的思维强度。当然提问的广度、深度、难度要与学生的知识，能力基础和智力发展水平相适应，让学生通过努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悦。
3.关注差异，精心提问
学生作为独立的个体，具有自己独特的个性。在学习过程中，思维的方式、理解的层次、注意力的落点等方面都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异，精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分的发展。
二、让学生积极参与课掌提问
爱因斯坦说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力。”所以，要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。
1.正确认识学生的主体地位
素质教育从某种意义上说是主体教育观的体现，在课堂教学中主体参与水平的标志之一，就是看学生提问的情况如何，在课堂教学中充分发挥学生主体地位，使学生勇于和善于提出问题。这样能够启动学生思维，活跃思维，并主动积极地去探求知识的奥秘，能更好的完成学习任务。
2.好的教学气氛，鼓励学生提问
在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的一点是学生怕自己提问得不到教师和同学的理解，亦或学生自信心不足，没有提问的勇气，因此在教学中教师应为学生创设良好的气息，鼓励学生提间。
3.正确评估学生的提问
对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对一个提出问题的学生给予充分的肯定，促使他们充满自信心。对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。除此之外，还可以采用一些分角色游戏。如:“答记者问”、“今天我来问”等，使学生轻松愉快地参与课堂提问，大胆发言，形成踊跃提问的良好风气。
三、课堂教学提问中，实现师生的互动
教学过程是师生不断发现问题，解决问题的过程。因此，在课堂教学中，不仅仅是教师提问，学生回答，教师还应该有目的地创设一定的情景，启发学生不断发现问题，促使学生提出问题，引导学生积极主动地参与到整个教学活动中来，形成师生互动，共同发展的良好氛围。
【课改背景下微课高效课堂的构建论文】相关文章：
2.课改论文
4.小学课改论文
8.微课介绍论文
9.课改教学反思论文
10.浅析教学课改论文
文档为doc格式
