发展我国职业教育的论文
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篇1：发展我国职业教育的论文
发展我国职业教育的论文
1.发达国家对职业教育的重视
英国职业教育的基本走向是“新职业主义”。把职业教育纳入主流教育，改变了传统上职业教育是面向学业失败者和经济地位低下者的教育。新职业主义的主要目标之一是构建一个培养弹性的、富有合作精神的、高技能高素质人才的全新职业教育体系。在英国，人们普遍认为职业教育的普及程度应成为评价一个国家经济成就的新标准。为了提高职业教育的效率与质量，英国政府及教育部门采取了一系列改革措施，如，增强课程的灵活性和应用性，根据国内和国际经济发展的形式与潮流，不断调整职业教育的专业目录、拓宽专业方向等，使职业教育能最大限度地适应经济社会发展的需要。在瑞士，职业教育不是“后进生”的归宿，而是国家经济链条上重要的一环，职业院校生受社会尊重、受企业欢迎。瑞士人从小就被教导“一个健全的人必须掌握一技之长”。瑞士人认为职业教育不是培养只能操作熟练工种和简单劳动的工人，而是培养高素质高技能创新人才的重要领域。
2.我国职业教育的发展和应对策略
在公布实施的《中华人民共和国职业教育法》规定：“职业学校教育分为初等、中等、高等职业教育”，这是历史上我国第一次把高等职业学校教育以法律形式固定下来，第一次确立了高等职业教育和职业学校在我国教育结构中的法律地位。从这一时期开始，高等职业院校才逐步探索从专业设置到培养目标，从教学设计到具体的教学内容、教学手段等高等职业教育的办学特色。真正意义上的高等职业教育在我国是从至，这一时期是高职教育发展的重要时期，招生从43万人增长到268.1万人，在校学生总数从117万人增长到713万人，高职院校数量和规模不断扩大。目前我国已经初步形成了与经济建设和社会发展相适应的学历教育与职业培训并举的职业教育培养体系，形成了政府主导的市场调节的职业教育调节体系，形成了政府、行业、企业和社会共同参与的职业教育服务保障体系。并明确提出职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学原则，大力推进以实践教学基地建设、工学结合、产学结合为重点的职业教育教学体系建设，大力推进“双师型”教师队伍建设，保证了职业教育稳步发展，现代职业教育体系初步形成。我们必须清醒地看到，我国职业教育的发展还存在一些亟待解决的`问题：
第一，由于地区经济建设、文化建设等方面的差异，一些地方政府对职业教育重视不够，国家虽然有政策但地方政府推进职业教育改革和发展的措施力度不够，致使职业教育发展后劲不足，一些地区职业教育的发展停滞不前。
第二，职业教育管理体制不尽合理，一些地区还没有真正形成政府、行业、企业、社会、个人的联动机制。一些职业院校生搬硬套，没有形成适合本地区、有助于自己进一步发展的特色。
第三，职业教育投入资金不足，与实际需求差距较大，严重影响了职业教育整体办学的成效，资金问题将是今后我国职业教育发展改革的重要制约因素。
第四，基础能力和教师队伍建设亟待加强，尤其是一些欠发达地区。
第五，对职业教育的观念有待转变。只有观念的转变和提高，后面一系列发展改革工作才能比较顺利地开展。
综上所述，要使职业教育可持续健康发展，就必须转变观念，明确职业教育的发展思路，加大宣传力度，加大对职业院校的资金投入力度与支持力度，拓展校企合作深度，围绕地方经济发展，合理调整、设置专业，坚持走产学研结合道路，构建完善的就业服务体系。加强职业院校师资队伍建设，建立完善师资培训体系，完善职业教育资格认证体系，加强对外交流与合作，形成开放的职业教育办学格局。
3结语
职业教育已经被认为是构建社会主义和谐社会、实现中华民族伟大复兴的不可或缺的重要因素。职业教育制度只有随着社会、经济的发展不断“进化”才能永葆活力，才能为社会的进步、人民的幸福作出更大贡献。
篇2：我国职业教育发展现状分析论文
我国职业教育发展现状分析论文
新世纪我国把职业教育的发展作为国家重要的战略之一，自从二零零二年召开全国职业教育工作会议以来，全国各省市地区相关部门都在认真贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》，积极落实科学发展观，将职业教育的发展作为我国社会主义现代化建设的重要基础。为了更好的实现“十一五”教育规划中关于发展中等职业教育的战略目标，促进我国中等职业教育和谐发展，为社会现代化经济建设服务。本文对我国中等职业学校的发展现状进行分析，寻求更好的解决方法。
一、职业教育发展现状
(一)中职学校办学条件整体提高，生均水平下降
在政府对中职学校加大扶持力度之后，中等职业学校的生源明显增加，整体上的教学设备等较之以前发生了明显的改善，但是，随着招生人数的增加，办学条件的改善程度满足不了学生数量增多带来的需求。这样，落到每一个学生身上的教学资源反而有所下降。如果这样继续发展下去，无节制的扩大中职学校的招生数量，校舍等教学设施得不到快速跟进，势必成为制约中职学校发展的因素之一，这一问题，必须引起社会的高度重视，积极采取有效措施，增加各方面教学设施的匹配度。
(二)生均图书数量及教学仪器呈现下降趋势
全国中等职业学校的生均图书指标也出现了明显下降的趋势，零五年比零三年的生均图书数量少了七本，低于教育部颁布试行的中等职业教育生均图书标准3.24册，如果按照目前中等职业教育在校生规模测算，尚缺图书约5万册。另外，教学仪器设备的生均值也有所下降。
（三）师资力量薄弱 很多中职学校的教师素质偏低，并且，专职教师紧缺。中职学校由于在招生的低谷时期，很多学生都不愿意选择中职学校，教师缺乏教学的动力，并且，也没有升学的压力，所以，在专业知识及教学方法上，很少进行深造学习，很多先进的教学方法以及相关的专业知识都不为其所掌握，这样在教学过程中，学生就会感到所学的理论与实际的工作需求相脱节，从而失去学习的动力，如此的恶性循环，导致教师的教学水平低下，并且，教师的数量也严重不足。在大力发展中职院校的时候，现有的教师数量及质量已经明显满足不了需求。因此，扩大中职学校的教师队伍、调整师资结构、提高教师的`专业素质是发展中职学校的当务之急。
二、中职学校发展的应对措施
(一)改善中职学校的办学条件
中职学校原有的教学条件很多都比较陈旧，最近一些年，中职学校不断扩展，而学校在学校教学设备等方面的建设投资力度跟不上招生的数量增长速度，这就会给目前的中职教育的发展带来严重的阻碍。办学条件成为制约中等职业发展目标实现的关键因素之一。为此，必须重视对中等职业教育办学条件的分析和跟踪研究，以便采取针对性措施，以期对办学目标的实现提供物质保障。如果不快速提高中等职业教育办学条件生均水平，不仅办学质量、人才培养能力得不到保证，发展目标的实现也同样会受到严重制约。
(二)建立中职学校建设分担机制
中等职业教育具有“准公共产品”的性质，社会、国家是中等职业教育的主要受益者，需要政府加强财政投入主渠道作用，增加财政性教育投资，改变我国财政性教育投资上总体不足的状况。各级政府应加大对中等职业学校的投入力度，大力改善中等职业学校的办学条件。每个县重点支持1所职教中心，集中力量在省属中等专业学校和技工学校办好省级培训基地。中央政府应调整优化财政支出结构，不断提高资金的使用效益。制定和严格执行教育投入法律法规，通过立法，加大对中等职业教育等公益性事业的投入力度。完善公共教育预算管理，规定中等职业教育经费预算的项目、标准，并列入地方财政预算，确保中等职业教育经费落实到位。
(三)加强中职院校的师资力量
1.需要制定相关政策，鼓励调动大学本科以上毕业生到中等职业学校担任专业课教师；2.通过校企合作办学，加深教与学的交流，将企业中具有丰富实践经验的专业技术人才，通过普通本科院校的再培训，交流充实到中等职业教师队伍中去；同时建立和执行职业学校教师到企业实习的制度，将自己掌握的专业理论应用于实践，再来教学、指导学生，以加强和促进“双师型”教师队伍建设，解决专业课和实习指导课教师来源渠道不通的难题；3.增大对中职教师的再培训工作力度，为现有的在职教师提供各种培训机会，使其对本专业的知识进行深造，达到学历和教学水平双方面的提高。
三、小结
我国目前对技术型人才的需求量越来越大，并且呈现出上升的趋势，因此，要想快速的发展我国经济建设，实现技术型产业方向的转型，就要真正的将中职教育建设切实贯彻落实下去，为我国社会主义现代化建设提供动力。
篇3：我国职业教育的发展及改革论文
我国职业教育的发展及改革论文
摘要：近二十年来，我国的职业教育越来越受到国家和政府的重视，处于不断的改革发展过程当中，并且取得了一定的成效。本文主要针对中国职业教育的发展历程进行了分析，并根据职业教育发展的现状，对其未来的发展改革方向进行了探讨。
关键词：中国职业教育；发展；改革方向
1引言
改革开放以来，中国的职业教育一直在发展变革，为我国的经济社会发展贡献了很大的力量。职业教育分为初等职业教育、中等职业教育以及高等职业教育，不同于普通的中学教育和高等教育，职业教育是一个跨界的教育，涉及的内容比较广泛和复杂，并且强调与其他类型教育的协调发展，注重的是培养学生的职业能力。经过长期的发展变化，我国的职业教育从发展初期的高潮时代，到中期的回落，又到如今发展的机遇期，一直受到社会各界的广泛关注。在如今经济发展全球化以及竞争日益激烈的现代社会，中国职业教育如何抓住机遇，迎接挑战，实现自身的繁荣发展，是职业教育工作者要考虑的.一个关键问题。
2中国职业教育发展现状分析
我国现行的学校职业教育体系分为初等、中等、高等三个层次，这种梯次构成的职业教育结构与普通教育体系基本对应，不同的是目前职业教育的最高层次处于专科，没有设立本科层次。在我国的职业教育层次体系当中以中等职业教育为主体，初等职业教育和高等职业教育所占份额都不大。改革开放以来，我国各类职业教育院校已经为我国的经济建设培养了一大批现代化建设人才，并且成长为工作于生产和服务一线的骨干力量，推动了不同区域各类经济的繁荣发展。同时，基于职业教育以培养职业技能型人才为主的人才培养目标，反应了职业教育本身与社会经济发展的密切联系，培养出来的人才深受企业的欢迎，很多高素质的技能应用型人才在企业当中都受到重视，并且具有很好的发展前景。由此可见，职业教育在目前取得了良好的发展，并且在推动我国经济建设方面发挥着关键的推动作用。
3中国职业教育发展历程
改革开放30多年以来，中国职业教育经历了一定的发展变化，主要分为三个阶段。第一个阶段大致在1978~，这一阶段正是我国实行改革开放的高潮时期，国家经济建设需要大量的技能型人才，职业教育满足了国家经济发展的需求，是职业教育的高速发展期，主要体现为职业院校数量和学生人数的增加。第二个阶段在~，由于各种主客观因素的影响，职业教育发展开始下滑。第三个阶段大约在~，是职业教育的发展机遇期。这一阶段正处于国家“十一五”和“十三五”规划的实施过程当中，国家十分重视经济的发展，因此对职业技能型人才的需求数量有所增加，因此职业教育在此期间受到了重视，在良好的机遇下得到了发展，职业教育的整体质量和效益也得到了很大的提升。
4中国职业教育改革方向
4.1坚持以人为本
在新的社会发展形势下，现代职业教育要坚持“以人为本”的可持续发展的理念。职业教育本身就是以培养满足社会和企业需求的人才为主要发展目标，但是在长期实践的过程中职业教育的诸多环境并未对这一发展理念进行落实。在竞争日益激烈的现代社会，职业院校有必要坚持职业人才的育人观和可持续发展的理念，坚持以学生为本，实现学生内在发展与外界需求的统一，进而使职业教育的育人功能得以体现。
4.2坚持以就业为导向
长期以来，职业教育的发展目标就是要为社会发展培养满足需要的职业技能型人才，这就需要职业教育必须与市场需求相结合，坚持以就业为导向，以提高学生的职业能力为教育目标。竞争日益激烈的现代社会对职业教育人才培养提出了更高的要求，除了要有较高的就业能力，还要具备一定的创业创新能力，满足现代社会和企业可持续发展的要求。由此可见，职业教育有必要明确“以就业为导向，以服务为宗旨”的人才培养目标，以满足社会和市场对人才的具体需求。
4.3坚持结合当地经济发展打造特色职业教育
近几年来我国的职业教育发展取得了很大的成绩，无论是职业院校的数量还是专业建设的数量都在不断提高，使得职业教育为地方经济的发展提供了较好的服务。因此在经济发展的新时期，我国的职业教育在满足市场需求的同时，还要坚持结合地方经济发展，打造特色职业教育。地方职业院校要根据地方社会经济发展的需求，在充分做好市场调研的基础上科学的进行学科设置，打造特色强势专业，以培养出满足地方经济发展需求的专业人才，从而为地方经济建设服务。同时职业院校要善于依托和利用区域优势和自然资源积极开始特色专业，强化科技成果的转化，提升职业院校的教育科研能力，积极推进产学研结合，进而为地方经济的发展输送一批高素质的专业技能型人才。
参考文献：
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[2]路宝利.新世纪十年中国职业教育的发展困境与思考[J].开放教育研究,,(5):37-42.
篇4：对我国职业教育发展的几点建议论文
对我国职业教育发展的几点建议论文
加快转变经济发展方式是我国经济社会领域的一场深刻变革，必须贯穿于经济社会发展的全过程和各领域。结合实际工作经验，笔者认为，要想加快转变经济发展方式，推动经济社会又好又快发展，努力推进职业教育尤其是中职教育是势在必行的。
目前，世界上许多发达国家都非常重视职业教育，将职业教育视为经济和技术发展的重要推动力，并从本国实际出发，纷纷建立起适应本国经济高速发展和产业结构变化需要的完整职业教育体系，同样，中国的改革发展以及经济国力的增强，不仅需要大量素质精良的初中级技术工人、服务及管理人员，而且更需要数以千万计的高级应用型技术与管理人才。然而，我国目前的职业教育体系还很难满足这种发展需求，特别是还缺少培养高层次（本科层次以上）应用型技术与管理人才的能力，因此构建完善的职业教育体系是近年来我国教育界，特别是职业教育界一直致力于解决的重点和难点问题。尤其是中等职业教育是我国国民教育的重要组成部分，肩负着培养技能型劳动者，为经济建设提供有力的人才支持的重任，对提高全民族的劳动素质、缓解国家就业压力起着举足轻重的作用，对构建和谐社会具有积极的意义。
一、对我校学生情况的调查
近年来，中等职业学校招生人数持续上升，的招生人数为810万，占高中阶段招生总数的49.1%，在校生人数为1，987万；《全国教育事业发展统计公报》显示，20全国中等职业教育学校共有14，847所，招生人数为812.11万，比上年增加2.09万人，占高中阶段招生总数的49.25%，在校生2，087.09万人；招生860万人，比上年增加近50万，我国中等职业教育总体规模首次超过普通高中招生规模。
职业教育尤其是中职教育不免要涉及到学生就业问题，目前我国毕业生面临就业难的问题，尤其是中等职业学校学生，由于学历低，就业去向、择业标准与社会需求相矛盾等原因，就业难的问题更加明显。为此，笔者对我校383名应届毕业生进行了全面问卷调查，调查结果如下：专业对口、环境舒适、报酬不菲的稳定工作仍是我校毕业生的首选。在383人问卷调查中，222位同学选择了去银行或国有企业等稳定单位工作，所占比重为58%；245位同学选择了担任会计、出纳、公司职员等职位，所占比重为64%；260位同学选择了预期月收入在1，200～2，000元之间，所占比重为67.89%；120位同学选择了预期月收入在2，000元以上，所占比重为31.3%。
从上述调查结果可以看出，由于我校作为“银行学校”，学校设置的专业及学生所学专业大部分为银行、会计等银行相关专业，且以前年度的毕业生大多在金融机构就业，因此同学们希望在收入不菲的银行、国企工作，从而达到专业对口，学有所用；甚至还有部分同学存在着既然到银行学校学习，就业对口单位就是银行的思想。而事实上随着我国金融体制改革不断深入，国有银行上市和国有企业改革步伐加快，以及减员增效制度推行和近年高校以每年增加50万本科毕业生的双重压力下，我校学生进入银行和国企工作是非常困难的，即使进入银行，由于学历较低，就职职位较低，工资收入也较少（一般月薪在1，000元左右），同学们的心理预期与现实存在一定差距。因此，可以通过定期召开主题班会、举办辩论会、组织演讲比赛等活动，使学生们摆正位置，如果学生盲目乐观，过高的估计自己的实力和能力，很有可能在今后学习工作中碰钉子，受打击。培养学生的忧患意识，使其明白实力是信心的基础，要利用课余时间多积累课外知识，为今后的就业蓄积力量，努力增加自身实力，只有自身实力增强了，才能够在就业中击败对手。还要增强学生素质教育与考证教育，加强对学生理解问题、自学能力的锻炼。从目前的社会看，谁理解能力强，接受新知识、新事物快，谁就会在职业竞争中占得先机。我校可多采取启发式教学方法，加强教师与学生之间的互动交流，引导学生自己去学习课本章节的知识，并鼓励预习，在引导和鼓励中培养学生的自学能力。同时，加大考证教育，拓宽就业渠道。
二、对我国职业教育发展的几点建议
国外职业教育人才培养模式的落脚点是全面提高学生的素质，整个教学的'目标基点是如何使受教育者具备从事某一特定职业所必需的全部能力。针对我国职业教育的现状，可在以下方面进行尝试：
1、加大校企联合办学。大力发展社会力量办学，形成全社会兴学、重学的局面，促进国民整体素质的提高，加快我国社会主义物质文明和精神文明建设步伐。允许企业界积极介入职业教育，从基本技能开始教育，把学习与商务相结合，所有的教育努力都应该强调对商务的实用性和企业的需求性。将中国职业教育中单纯的应试教育逐步改变为讲演、视频、讨论、手把手、游戏、角色扮演等相结合的教育模式。
2、加大职业教育体制多样化力度。多样化的职业教育体制是指增加非国有化的职业教育办学机构，也可以引进国外教育机构，形成竞争。
3、切实办好农业职业学校，为科教兴农做出贡献。我国可吸收借鉴日本农业职业学校的经验特点，日本农业职业学校主要是国办和公办，国家和地方政府投资很大，进农业职业学校学习的学生，除生活和学习用品费用外，其他一切免费；学校的实验设施和实习农场的设备都很先进，也全是国家和地方政府投资。除此之外，学校实习农场的经营费用很大，国家和地方政府设有专项费用，每年年初拨给学校使用，年终学校再从收入中如数返还进行支持。当然，学校对实习农场要经营管理好，为当地农业起示范作用。日本多山，土地少，但农业很发达，农民中80%具有高中以上文化程度，农村是很富裕的。相比之下，我国农村差距较大，应加大农业职业教育的办学力度，提高农村人口素质，使农村尽快富裕起来，没有农村的富裕，就没有全国的经济繁荣。我国每年都有一大笔支农扶贫资金，可将其中的一部分，投资于农业职业教育上，“支农扶贫”资金为“支教扶贫”资金，通过发展农业职业教育，促进农村经济快速发展。
篇5：职业教育发展管理论文
摘要：
新时期国家提出发展现代化的职业教育体系。
在国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具中国特色、世界水平的现代职教体系。
本文首先介绍对中国职业教育发展的认识，然后阐述“后示范时期”的高职院校的发展思路，再分析现代职业教育人才培养思路，最后从自身来思考青年教师如何适应现代职业教育发展。
关键词：
高职院校;职业教育;深化改革
一、对中国职业教育发展的认识
近年来，我国为推进现代职业教育发展，尤其是高等职业教育发展，颁布了一系列政策与文件。
尤其在20国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，20形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具中国特色、世界水平的现代职教体系。
从1980年初建立职业大学到现今，由于社会舆论、传统文化和制度方面的原因，我国高职教育总存在一种被视为次等教育的偏见，由于学历层次的原因社会大众对高职毕业生认可率低。
在《决定》中，国家为高等职业教育开辟了一条创新发展路径，即研究建立符合职业教育特点的学位制度，推行一部分普通高等本科院校向应用技术型大学转型，并逐渐规划培养专业硕士，甚至博士。
以此也进一步完善了我国高等教育体系，重视了“技能型”人才的培养。
自19黄炎培先生与各位先贤创建中国职业学校以来，“手脑并用，知行合一”的办学思想始终贯穿着整个中国职业教育理论体系。
职业教育的重点在于学生动手能力的培养。
如中华职业教育社副总干事杨农认为职业教育的伦理起点是“不劳动者不得食”。
在工业化推动经济模式的时期，经济社会的根本是“多劳者多得”，职业教育的根本是培养学生的职业技能。
在目前工业与第三产业并行推动经济发展的时代背景下，我国的职业教育以顺应第三次工业革命所引发的国际教育变革浪潮，蜕变成为服务于我国新型工业化、信息化、农业现代化和新型城镇化的现代职业教育。
现今大力推进“校企合作，产学融合”的教育模式，其实正是对黄炎培职教思想的传承与延续。
从技术发展角度来看，互联网时代的来临给我国现代职业教育也带来了翻天覆地的变化。
一方面，信息技术与高职教育的深度融合对人才培养起到了支撑作用，并且为优质教学资源的共享提供了技术手段。
“互联网+教育”将加速职业教育的自我进化能力，以及教学模式、组织、理念上的创新。
MOOCs给了我们一个可以与全世界教师同台竞技的机会。
当“互联网+”成为国家战略，将倒逼“互联网+教育”的全面实施。
而高职院校将如何应对教学新型的需求，如何应对国际同行的挑战，如何做到个性化培养，都是放在眼前最迫切的挑战。
二、“后示范时期”的高职院校的发展思路
“后示范时期”是指在20经过国家示范性高职院校验收后的时期。
在优秀高职院校“示范”、“骨干”称号的成功验收后，高职教育的内涵建设、质量提升设迫在眉睫。
在各高职院校争创“双一流”的过程中，“一流”的体现应首选在学生的发展。
要做好这一点，必须要有一流的师资、软硬件、社会服务、鲜明专业特色等。
那么这就要求高职院校应建立专业动态调整的新机制，形成培养模式和教学内容改革的新常态，同时还要提升教师职业能力和信息化素养，以便优化素质教育和突出学生个性化培养。
高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案首先在“建”，即构建内部质量保证体系，其次在“诊”，即自我诊断，再次才是“核”，即诊断复合。
而诊改工作的重点是建立有效的内部质量保证体系，而不是复核。
那么学校层面首先要明确发展目标，定位要科学明确，其次专业规划要符合学校发展实际。
诊改工作应从目标标准开始，基于质量改进模型，制定的诊改方案要体现办学特色。
为保证办学质量，诊改工作应做到常态化。
三、现代高职教育的人才培养思路
高职院校要提升办学质量，就少不了新型人才培养模式的探索与实施。
在现代职业教育发展中，“校企合作，产教融合”是人才培养模式的主旋律。
不论是理实一体化教学模式还是现代学徒制的人才培养模式进行了解读，都是从本质上体现出现代高职教育的成功发展关键在于传统人才培养观念的转变。
“产学结合”之所以被提到一个前所未有的超高度，是在于高职教育的发展需主动适应社会需求，加强与行业、企业的结合。
一方面，学校本位的关键在于学生在校接受与用人企业要求所匹配的优质教育。
建设教学资源库应该深度挖掘企业资源，而目前的绝大数现有资源库并没有做到这一点。
那么，在高职院校今后建设品牌专业、设计人才培养方案时最应该依据专业调研报告，而专业调研工作的开展必须从相关企业中展开。
另一方面，在学校教学过程中，由于以知识点链接的知识逻辑与工作过程中的任务逻辑的不同，使学生往往觉得学了很多知识但工作用不上。
这种情况下，就需要企业回归职业教育主体之一，为学生提供真实的职业环境，这恰恰是学校所提供的实训无法提供的——真实的工作环境。
当学校和企业相互认同，两者便形成了育人共同体，所以现代高职教育应是“学校本位”+“企业本位”。
目前的高职教育是以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。
在课程体系中设计了大量的实践教学环节，以培养学生的技术应用能力。
实训过程应是培养“工匠精神”的主要过程，而且教师在指导过程中应从细节培养学生的“工匠精神”。
这也给了我们一个很大的启发，学校要切实落实素质与能力的全面培养，必须从知识、能力、素质三个方面同步设计、同步培养、同步考核。
四、高职教育质量的保证在于教师
在高职教育快速发展的过程中，比较突出的问题是教师队伍建设的速度跟不上。
而教师发展的关键应注重两个方面，一是教师的课堂，二是教师本身。
现今院校之间的竞争归根在于办学质量的竞争，而办学质量体现在教师的每一堂课中。
关于教师的课堂，教学中应注重教育心理学与教学论的融合。
在“以学生为中心”的教学理念中，如何正确使用教育心理学分析学生的学习行为特征、学生的需求、学生的认知规律以及如何进行有效沟通都是至关重要的。
一名优秀的高职教师必须能够为学生提供优质的教学活动，而优质的教学活动体现在上好每一堂课教师的课堂要做到让学生满意，首先，学生所学应该是学生所需。
专业设置、课程设置、教学目标和内容的设计，都应以就业为导向，结合具体行业中的实际岗位的职业能力与素质要求，做到职业能力标准与课程标准对接，缩短学习和就业的距离。
其次，每一堂课学生能够学有所获，那么教师在教学伊始要进行“学习者的特征分析”，采取适合学生特点的教学方法语手段，即“教学有法，教无定法，贵在得法”。
“教学有法”是指教师在教学中一定要使用科学的方法。
教师在授课中应该以高职学生的学习特征为出发点，合理运用现代高等教育心理学的理论与方法指导，使用科学的教学方法“因材施教”。
而不同学科、不同课程、不同知识点都应该灵活选择与学生情况所适应的教学方法，以确保教学目标的达成，即“教无定法”。
而现代教学方法与手段的应用都不应该流于形式，需要在课程内容设计以及课堂教学活动中反复摸索，这样才能准确达到教学目标，所以说“贵在得法”。
现代高职教育对教师的要求是不仅“上得了一堂好课”，还要“干得了一手好活”。
即教师不仅要具备理论积累，还有兼备过硬的实践能力。
对于教师本身的发展，想要成为一名合格的高职教师，不仅要注重理论积累，还要深入行业、企业，培养过硬的时间能力，向“双师型”发展。
另外，高职教师就需要尽快设定明确的目标，不仅要培养娴熟的教学能力，还需要提升自己的科研水平。
教育科研能力是一种高级的、来源于教学实践的又超越和升华的创新能力。
教师的科研能力决定着一位教师能否进行教学改革和科学研究、是否能开创性地、高效地从事教育教学工作。
“互联网+”时代的来临，对传统的师生关系带来了颠覆性的变化。
教师要从绝对权威的“神坛”上走下来，尽快转变为“教练型”的新型教师。
为适应现代职业教育理念，青年教师应该尽快提升自身的实践能力，积极投入到对行业与企业的了解中去，成为一名“双师型”教师。
总之，在世界经济转型升级的今天,我国高职院校必须转型升级，这是我国经济社会发展和人民群众对教育的需求，也是应对世界工业革命的不二选择。
高职院校真正的改革更在于教育理念的改革，教育理念最终决定高职院校的办学目标，决定着其工作重心与工作方法，落实到实际中来，就是要依照高等教育的办学规律进行改革。
作者：杨博 单位：陕西国防工业职业技术学院
参考文献
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篇6：职业教育发展管理论文
摘要：
医学职教“3+2”高职本科教学衔接的建立，不仅对强化学生的医学专业能力有着重要的作用，还对职教教学体制的优化与发展有着较强的实际意义。
成立“3+2”高职衔接教学的目的就是为了让学生拥有较强的选择性，针对式的专业教学可以提高学生的技能，使其发展目标更为明确、实际。
此篇文章首先对现阶段国内的医学职教“3+2”的发展情况进行了分析，与实际的教学体制相结合，对医学高职教学管理体制的衔接着重的进行了分析和研究，并提出了相关有效措施，使其得到更好更快的发展。
关键词：
医学职教;“3+2”高职本科衔接;教学管理体制
一、引言
医学“3+2”衔接教学实际上指的就是医学专业与高职教育相结合采用五年一贯制的方式进行教学的一种模式，也就是在这5年当中高职与本科相联系，现在高职中学习3年，在经过考核或其他方式进入到本科的行业学习2年，毕业后可以与其他本科学生具有同等的待遇。
当然，在高职本科医学职教的办学过程中应该最为重要的就是要认清此项工作的目的，要引起对此种教学方式和管理体制的重视，强化各个领导的职责，并将其落实到实处。
此外，还要增强学校的领头理念和合作意识，促进院校在教学管理体制方面的优化和完善，对其教学体系进行健全，从而可以实现医学职教与高职本科之间教学管理体制的衔接，使其更加紧密、完美。
二、高职本科教学衔接的重要作用
现阶段，社会经济的不断增长和科学技术的发展，使得人才的需求在不断的增加，尤其是医学专业方面的人才，如果只是单纯的依赖于高职教育，则很难将医学的精髓注入到学生的脑中和思想中，必须要强化高职本科之间的连接，使其形成教学方法和体制可以相结合的方式，着重的培养学生的专业能力和理论知识与实践，以满足社会对医学人才的需求。
做好高职本科与医学职教之间的衔接，不仅可以有助于社会专业人才的培养，扩大专业面积，还有助于提高学生的学历，改变以往对职教的看法。
此种具有独特性和专业性较强的`教学，既是社会所需要的，也是人才培养所需要的，从而有利于医学职教与高职本科教学的协同进步和发展，进而推动教学专业人才的培养。
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三、医学职教“3+2”高职本科衔接教学管理体制的现状
第一，教学计划制定过于陈旧，主体单一，无修订概念。
篇7：我国高等职业教育管理体制探讨论文
1前言
目前，中国的高等职业教育发展势头迅猛，并且为实现教育的大众化奠定了基础，使得我国高等教育的入学率不断提高。因此高等职业教育的不断发展对于我国教育水平的提高，高等教育的普及都起到了至关重要的作用。从国家的角度上而言，高等职业教育能否健康顺利的发展关乎我国综合国力的稳步提升，也是构建和谐社会必不可少的一项助力［1］。从群众的角度而言，我国高等职业教育的发展与提升，对于民众生活水平的提高、工作机会的增加都有着非常重要的作用。但是我国的高等职业管理体制仍然存在一些问题，阻碍了高等职业教育的健康、快速发展，应该对其进行研究，并针对这些问题进行改善，加快高等职业教育的发展脚步。
篇8：我国高等职业教育管理体制探讨论文
2．1高职教育管理职责分散
对于目前的高等职业教育管理体系而言，其问题主要是对于整个体系的管理责任不明确，没有制定完善的政策与制度。在高等职业学校中，其办校的性质不尽相同，有地方政府创办的，也有企业创办的，还有行业创办的，不同类型的学校都没有一套明确的责任体系，也缺少一个固定的管理机构进行统一的管理，这些学校之间鲜少沟通协调，资源也没有达成共享，阻碍了共同发展。在职业教育相对于普通高等教育而言，其管理曾更为复杂，包括了政府经济部门、劳动部门、企业、用人单位等等，这些不同单位和部门之间如何沟通协调、管理责任如何划分，对于高等职业教育一直是一个有待解决的问题。
2．2与各类各级教育衔接不紧
近年来，由于《面向世纪教育振兴行动计划》已经指出要让普通高等教育与高等职业教育之间相互联系，接受高等职业教育的学生通过考试也能够进入普通高等学校进行更高学历的教育。但是，因为职业技术学校与普通高中以及普通高校的教学内容存在很大区别，存在衔接、沟通上的问题，导致希望学生继续深造的学生缺少学习基础，在考试中发挥不利。现有的教育体制允许高等职业学校的学生报考专升本，读完本科之后还能够继续研究生的学习。但是因为学习内容存在很多差别，导致学生在考试过程中存在劣势，即使成功考入目标学校，也会出现学习成绩跟不上等情况，这让学生的继续深造之路变得异常崎岖。因此高等职业学校的管理体制应该对其进行改革，完善各级各类教育之间的衔接，让学历较低的学生能够有机会获得更高的学历，学到更多的知识。
2．3管理体制落后
由于我国的教育管理模式是政府进行统一管理，进行计划办学，但是对着民办以及合资高等职业技术学校的不断发展，越来越多的学校需要更加多元化的教学体制。目前我国的教育管理体制没有随着时代的发展而改变，一直处于计划办学阶段，早已不能适应目前的教学现状，导致很多民办学校或者是合资学校没有自己的特色，优势也得不到发挥，也就减少了一些企业办学的积极性和主动性，对于高等职业教育的发展而言，也是一个不小的损失。现在唯有完善教育管理体制，转变办学理念，采取多元化的教学以及管理模式，高等职业教育才能继续健康、持续的发展。
2．4国家投资不足管理粗放
目前很多高等职业学校存在科研资金以及建设资金不足的现象，由于政府的投资不足，学校没有足够的收入，很多学校既没有足够的资金进行科研，也没有足够的资金进行建设，其发展收到了严重的.制约，教学水平也无法保证，生源以及毕业生质量都有所下降［2］。国内对于高校的补贴都是由省级人民政府管理。中央政府起到宏观调控的作用，省级政府以本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合学校招收学生的数量，以及学生的就业情况等制定每一个学年该学校的招生计划、专业设置、收费标准，并确定生均教育事业费的补贴标准等。因此对于学校的补贴政策国家并没有一个统一的标准，这也导致了部分地区的部分学校出现了经济上的困难。
2．5内部管理体制不健全
在高等职业教育学校内，其对于人才、教学、人事、后勤等方面的管理都存在一定的问题。作为一个非盈利性的单位，高校往往会存在资源的浪费，教职工比例不平衡，人员管理松散，分配不当，很多职工都是闲差以及规章制度不健全等情况。由于大部分教职工都是在编人员，没有竞争压力，也没有失业风险，员工在工作中没有积极性。教学、科研等管理体制有待进一步完善。
篇9：我国高等职业教育管理体制探讨论文
3．1中央政府进行宏观管理
随着高等职业教育的不断发展，中央政府在管理上所发挥的作用也越来越重要。中央政府必须发挥其宏观管理的作用，确保高等职业教育发展的方向正确，发展顺利。另外，由于我国教育发展十分不平衡，无论是按地域分，还是按学校的水平分，甚至是按学科的分类分，我国高等职业学校的分布都十分不均衡，这就要求中央政府作出统一的规划，进行宏观的调控。中央政府还应该推进教育立法，从制度、法律的角度强制性管理我国的高等职业教育，维护各个学校招生、教学、建设等诸多方面的秩序和公平。除了立法这种强制手段之外，中央政府还应该对高等职业教育给予一定的鼓励型政策，比如对资源紧张或者是发展快速的学校进行拨款，保障学校有足够的科研经费。
3．2地方政府统筹管理与服务
当中央政府把高等职业教育管理的地区统筹权交给地方政府的时候，地方政府对高等职业教育的管理和发展就承担了更大的责任。地方政府必须对本地区的高等职业学校的管理进行规划，无论是本地高等学校的数量、学校的位置、学校专业的配置以及学校学生毕业的定位都要根据本地区的实际情况进行统筹安排。
3．3社会参与管理与服务
群众是否满意才是决定政府机构决定正确与否的关键，无论是怎样的改革，都要以群众的利益为基准，对于高等职业教育管理体制改革而言，中央政府及地方政府都应该是起到积极的引导作用，真正作出选择的应该是社会大众。要真正做到民主和公平，让与高等职业教育相关的各个阶层、群体以及个人都参与到管理的决策中来。4结语在我国，高等职业教育已经有了长足的发展，并为我国的高等教育大众化做出了不小的贡献，但是我国的高等职业教育管理体制仍然存在很多问题，这从一定程度上制约了我国高等职业教育的发展。文章从中央政府、地方政府、社会三个方面出发，给出了如何深化教育管理体制改革的建议，对我国的高等职业教育的发展具有一定的指导意义。
参考文献:
［1］于富增．国际高等教育发展与改革比较［M］．北京:北京师范大学出版社，．
［2］(英)杰夫惠迪、萨莉鲍尔、大卫哈尔平著，马忠虎译．教育中的放权与择校:学校、政府和市场［M］．北京:教育科学出版社，．
篇10：我国高等职业教育教学论文
我国高等职业教育教学论文
1目前我国高等职业教育质量管理存在的问题
1.1师资力量不足
我国教师的老龄化是一种比较严重的状况，不论是高等职业学校还是普通高等院校，教师的年龄都比较大，受传统教育方式熏陶的时间比较长，随着教育的不断改革，教师自身的教学方法对于当今的教学需求已经无法满足。这些教师虽然有着十分专业的理论知识和丰富的教学经验，但是对于基层的实践锻炼并没有太多的了解，在教学的过程中很难将专业的理论知识和实际情况进行有效的结合，使其讲授的内容大都是以理论为主，比较枯燥，严重打击了学生学习的积极性。
1.2办学经费短缺
因为教学经费投入不足，使得学校很难置办先进的教学设备，使得实践教学受到了影响，严重的影响到了教育教学的质量。随着高职院校不断的扩招，学生数量的大量增加，政府投入的资金不足，使学校补录时无论在师资力量方面还是人才培养方案方面都受到了不同程度的影响，从而很难有效的提高高等职业教育教学管理质量。
2提高高等职业教育教学管理质量的方法
2.1更新教学质量管理理念
想要提高教学管理质量首先要做的就是将对质量管理理念进行不断的更新，所以，教师就必须要对相关的质量管理理论有着明确的认识，对于高等职业学校的本质很规律有着明确的认识。其中最为主要的有两点：第一点，必须要坚持以人为本的科学发展观。高等职业学校的立校根本就是对人才进行培养，而教学质量就是学校发展的根本，要坚决将教学质量作为教学发展的中心，对教学管理工作进行进一步的加强，完善人才培养模式和质量保障的制度，正确处理各个部分之间的关系；第二点，强化教育教学质量的意识，建立一套比较健全的工作认知制度，在全体教师的心中树立起正确的教学质量意识，对教学质量进行掌控，保证教学质量的责任在教学过程中得到贯彻落实。
2.2对教学质量监控和评价体系进行完善
教学质量评价和监控体系直接关乎着高等职业教育的质量，所以学校应该对现有的规章制度和一些其他的影响因素进行不断的完善，对教育教学质量进行科学的评价和监控，以此发挥其最大的效果。为了能够提高人才培养的质量，一定要对教师素质、专业设置、时间环节考核、教材建设以及学业评价机制等方面加大力度。同时在对人才进行培养的过程中还要与实际的社会生产生活相结合，因此在选择教材时一定要慎重，选择具有科学性、前瞻性、系统性以及连续性的教材。
2.3加强师资力量的建设
加强“双师型”师资队伍的建设，从而对高职院校教师素质进行全面的提升。师资队伍的力量直接影响着高等职业院校的发展和教学质量，为此应该从各个方面着手，增强师资队伍的建设，招聘具有专业技术和理论知识的教师。同时，学校对教师进行定期和不定期的培训，让教师掌握最新的.专业知识、信息动态以及技能操作要求。同时，与企业进行商讨，让企业将优秀的技术人员派遣到学校当中兼职教师，将最新的操作方法和工作经验传授给学生，做到合作办学，将学生按期的送到企业当中进行实习，更多的参与到实际的工作之中。
2.4加大办学经费的投入
就我国目前的高等职业教学来说，基本都是以政府投资为主，但是随着教育的不断改革，学校所需要的资金越来越多，政府的财政很难进行支撑，如果想要使我国的高等职业院校得到持续性的发展，国家就必须要调整经费投入的比例，确保高等职业院校的发展有着足够的资金支撑。同时，政府还可以鼓励企业和个人对高等职业院校进行投资，改变传统政府投资的单一模式，拓宽融资的渠道，使学校的资金得到有效的保障，保证高等职业教育能够正常的进行。
3总结
随着我国教育事业的快速发展，各种各样的新问题都逐渐的暴露在人们的眼前，只有对出现的问题进行深入的研究，完善高等职业教育的质量管理，对学校自身的软件和硬件进行不断的更新，才能培养出真正适应社会岗位的人才，才能够提高高等职业教育教学管理质量。
篇11：发展我国民办职业教育的思考
发展我国民办职业教育的思考
发展我国民办职业教育的思考 孙琳，教育部职教中心研究所 改革开放以来，与我国教育事业迅速发展相适应，我国的民办教育也获得了极大发展，特别是各级各类民 办普通教育和高等教育的发展，已成为我国教育体制中的一个重要组成部分，日益引起社会各界的重视。作为 教育体系中的职业教育，其民办形式与类型，近几年也有了一定的发展，据统计，到目前为止，我国民办职业 教育中，民办职业中学有689所，民办中等专业学校达1036所，民办职业高中在校生已有17.7 万人，占全国职 业高中在校生的4％。但与其他教育相比， 民办职业教育发展较为缓慢，有些混乱，其发展与其他教育相比也 有其自身的特殊性，认真研究我国民办职业教育问题，总结其发展规律，制定合理有效的措施，有着重要的现 实意义。 关于民办职业教育的举办，在我国职教法中已作出了明确规定：“国家鼓励事业组织、社会团体、其他社 会组织及公民按照国家有关规定举办职业学校、职业培训机构。”可以说我国民办职业教育的发展，在社会需 要基础上已经有了法律上的保障，所存在的问题在于缺乏理论上的研究与实践基础的验证。关于我国民办职业 教育的发展同样也存在着诸如能否营利、对民办职业学校管理薄弱诸类问题，在此我们不作太多的议论，仅就 民办职业教育发展中的几个问题进行研究。 一、民办职业教育的性质与任务 在探讨此问题前，首先应明确民办教育的概念及应用领域。根据已有的研究成果，以办学主体是否具有政 府权能为标准而将学校划分为公立学校和私立学校，公立学校指由政府直接举办的学校，私立学校指由非政府 机构举办的学校，包括不具有政府权能的社会力量。在此我们也认为，民办学校即私立学校，所有社会力量举 办的教育都可称民办教育。按照国际习惯一般将民办教育称为私立教育较为合适，在中国则以民办教育较符合 国情与教育发展形势。故在一般描述国外民办教育时冠之以私立教育，而在研究中国情况时则以民办教育统称 之。 国际私立教育发展与成熟的历史研究表明，教育的民主化与法制化；教育的自主性与公共性，二者是保证 私立教育存在与发展的最基本条件。教育的民主化将普及教育、人人都有受教育的权利作为广泛的民办教育发 展的最基本条件；一系列法律制度的建立，则促进和保证了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性 和公共性，则为私立教育提供了生存的土壤和发展的基础。这些属性，保证了私立教育在欧美等国延续了几个 世纪的发展，与公立教育相比日益显示出其独特性与不可替代性。如美国私立教育已逐渐从昔日的宗教教育为 主发展为与公立教育同等教育目的与内容、在教学及管理上独具一格的学校。日本私立教育的产生及内容更多 地受西方教育民主思想的影响，通过法制化手段保证及促进了私立教育的发展，使教育从贵族阶层的特权普及 入一般民众社会，实现了教育的大众化。但是无论何种原因，可以说，私立教育的产生与发展是基于一定的社 会政治背景基础上，社会的需求最终促成了它的存在与发展，补充公立或国办教育之不足，提供公民接受各种 教育的机会与权利，其性质与任务也是紧紧围绕社会需求而定的。所不同在于，如果说以往欧美等发达国家的 私立教育以进行知识传授及普及教育，满足不同社会阶层的教育需求为主，而现代社会的私立教育则更多地倾 向于满足个体需要，追求社会多样化发展的内容与要求。这也反映出现代社会对教育系统的价值与内容的重新 认识与定位。可以说，私立教育的性质与任务是随着不同的社会发展与需求而进行变革，以保证其存在的价值 与合理性。 二、私立职业教育在职业教育体系中的层次与规模 从世界教育发展历史来看，公、私立并举的教育体制作为一种教育形式古已有之，它是人类社会传递文化 遗产的一种工具，仅在不同的历史阶段和发展时期发挥的作用不同而已，世界各国的教育体制中各级各类学校 都是由国立、公立、私立三类学校构成。从教育类型来看，各类教育中都存有私立学校，但相对而言，属于普 通教育内容的私立教育比私立职业教育易得到发展，因此，世界各国教育体制中属普通和高等教育之私立教育 较为发达；从各类学校发挥的作用来看，传播宗教知识内容一直作为私立普通教育机构的主要教育教学内容， 这也就限制了以传授技能与技术为主的私立职业教育的发展。由于职业教育本身所具有的特性，对私立职业教 育的发展提出了一些现实要求，如教学内容与手段的限制。何种类型与层次的私立职业教育发展最为合适，或 那一层次的教育最适合私立职业教育的发展，认真学习发达国家私立职业教育发展的经验，发现在大多数国家 的中等层次的职业教育由国家承担，而中学后或培训性质的职业教育则大多数为私立的职业教育，如美国，由 于其教育体制中完全的或具有职业教育性质的职业中学相对较少，因此所有中等层次的职业教育均是在公立中 学实施，这类公立中学设有一定数量的职业课程。而属高中后非学术性、非学历教育的职业培训学校则大多为 私立性质，据统计在美国这类学校目前已达7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同时由于教育普及程度的 提高，绝大多数的中学毕业生都将在毕业后继续接受教育，因此在美国除为继续进行学位课程的公立性的社区 学院外，大量的是属于私立性质的职业教育培训机构，据统计这二类机构的比例为1比6，也就是说在美国属于 中学后教育阶段的职业教育大多数为私立的。日本的情况也是如此，据有关统计资料，到1992年底，在日本属 于高中后教育阶段的职业教育中最为发达的是私立高等专科学校和专门学校，共有2494所，占总数的86.7％， 另有私立短期大学499所，占84.4％。 总结美日二发达国家私立职业教育发展的现状与经验，是否可以这样理 解，私立职业教育或培训在非学历教育和中等层次之上发展较为合理并能获得较大的价值；在高等职业教育层 次或在属于职业技术培训内容方面更易获得发展。美日二国私立职业教育发展的经验告诉我们，私立高中后职 业教育与培训是职业教育的内容主要承担者，是高等教育的重要补充。 三、民办职业教育与企业办职业培训的关系 关于此问题，主要的模糊认识在于①企业教育是否也是民办教育，特别是在企业经营机制转换后，企业的 办学行为与办学主体与企业的所有制间的关系问题；②如果企业办学属于民办职业教育范畴，但现实的反映表 明它又不等同于纯粹意义上的民办职业教育，其与民办职业教育的不同点在何处；③如果企业教育随着企业经 营机制转换作相应的改革，企业作为民办教育如何发展；④我国企业教育与国外企业教育的不同，也就是企业 教育不能成为企业内的独立存在体，还要承担一定的社会责任与义务的前提下，其民办意义体现在何处。 对此类问题，本人认为，①企业职业教育属于民办职业教育，这是由企业的所有制性质决定的。现代企业 制度的基本特征是“产权清晰，权责明确，政企公开，管理科学”，随着社会主义市场经济的建立，企业正在 逐步成为市场主体和自主经营的经济实体，经营权与所有权的变化，决定了其所从事的`职业教育的性质，私营 企业、个体企业、合资企业所进行的教育与培训活动当然属于民办职业教育或私立职业教育，必须明确的是， 企业教育尤其是企业开展的培训，是以企业发展为本，企业教育的目的在于提供为企业生存和发展的人才，以 满足企业在市场竞争中取胜的需要。企业教育成为企业发展行为，企业教育与企业生产与经营纳入同步发展轨 道，这样企业教育行为也属于企业的一种经营行为。但是企业办学由于企业性质的复杂性，使得办学主体及性 质也呈现出多种特性。在企业教育类型上，从国外情况来看，有企业与企业联办，企业与社会联办，企业委托 其他企业、行业、社会办等，企业给予经费资助或提供教学实习场所。 ②企业职业培训属于民办职业教育，而且随着职业教育多样化的发展，企业开展的职业教育将成为今后民 办职业教育的一个最重要组成部分。理由在于国家对于民办教育的鼓励与支持政策和企业职业培训发展为民办 职业教育的社会必然性。颁布的《社会力量办学条例》，其中明确指出社会力量是指企业事业组织、社 会团体及其他社会组织和公民个人。这样企业所承担的教育形式在法律上已成为社会力量办学的组成部分。另 从我国国情来看，能够承担一定的社会教育任务及职业培训的机构，大多数是一些企业或由行业组织的培训机 构，可以说，企业办学一直是我国职业教育发展的一大特色，但企业的改革冲击最大的也是企业办学这一领域 ，如何在企业所有制形式转变过程中，使企业的办学适应企业转变需要并及时作相应的改革，是企业教育继续 存在与发展的关键。目前企业教育向民办教育体制转变，并与其它培训机构进行多种形式的联合不失为一条可 行之路。 四、民办职业教育与政府的资助 目前，世界上大多国家的私立学校大多以各种各样的形式接受政府资助，政府在经费上的资助，使私立学 校具有了坚实的经济基础，这也是维持和发展私立学校的必要条件，同时政府通过对私立学校的资助，有效地 实现对私立学校发展的控制，保证私立学校成为国民教育的一部分并发挥作用。可以说，政府的扶持政策与财 政资助，是私立教育发展的保障条件，它在一定程度上保证了私立学校的教学条件和教学质量。国外政府对私 立学校的资助包括低息贷款、税收优惠、政府资助，在日本最为著名的为1970年的《私学振兴财团法》和1975 年的《私立学校振兴援助法》，自此，政府对私立学校的经常费用补助金，最高达学校经常费用的50％。另有 一种形式是通过对民办学校学习者进行资助的方式来实现的，例如美国联邦政府主要以学生贷款、奖学金、专 项补贴等方式进行资助，这种资助保证了有才华、但受经济困扰的学生能够接受平等的、较好的教育机会与权 利，学校则通过稳定生源、质量提高而间接受益。 但是必须明确的是，国家对私立教育的资助，是私立教育获得与公立教育发展的同等条件，承担相同的任 务，且政府有足够的财力与物力来扶持私立教育发展，并通过资金资助作为重要的管理手段。如果在不具备这 种条件的情况下，政府如何发挥在私立教育中的管理职责，是一个值得认真研究的问题。 五、民办职业教育发展的途径与形式 私立教育在实行自由经济的资本主义国家获得了很快的发展，有其特定的社会背景和经济驱动，东西方经 济文化存在着巨大的差异，在我国如果实行真正意义上的纯私立教育只能是少数，民办教育的发展还是应该立 足于中国国情与现实需要。对于民办职业教育的发展，可能还是以通过对现有职业教育办学体制改革，合理配 置教育资源，充分调动社会各方面的积极性，以形成办学主体多样化的形式而实现，诸如国有民办、民办公助 、政企联办、依托名牌学校来办、中外合资办学等多种类型。在这方面，我们也进行了一些试验与探索，并取 得了一些经验与成绩，如浙江省开展的公办职业学校改制试点，实行职业教育办学体制改革与促进社会力量办 学，加强企校联合，推行“国有民办”相结合。宁波在职业学校推行的“国有民营”改革试点，在办学质量较 高，效益较好的国有学校实行民办运行机制，逐渐减少政府投入，增强学校活力。温州市所属瓯海区301所社会 力量办学单位中，属于国有民办的3所，民办公助的 138所，企业家合作办学的18所，部门、社会团体办学的1 1所、私人办学的131所。 而江西省则探索出了一条在经济欠发达地区民办职业教育的发展出路，如新余市职业 教育实行的“一校两制，校中设校”的模式。可以说，目前我国民办职业教育在改革原有单一办学模式的过程 中，已经探索出一些发展的途径与模式，民办职业教育已成为当地发展职业教育的生力军。民办职业教育发展 实现了与办学体制改革的紧密结合。 同时，发展民办职业教育也存在着巨大的潜力与社会需求，现有公办职业学校在办学上存在着诸如教育投 入不足，学校数量不够，专业设置单一，毕业生分配困难，管理体制上的不畅等问题，而目前社会对职业教育 的需求仍很大，据统计，全国每年大约有1450万初中毕业生，其中约有350万初中毕业生进入普通高中，仍然有近1100 万初中毕业生需要接受职业教育，目前中等职业学校每年招生数大约在420万人， 这样还有近700万初 中毕业生没有机会接受职业教育。 今后中国民办职业教育将随着教育体制，特别是职业教育办学体制的改革而 成为教育事业的一个重要组成部分，并成为今后教育加快发展的新的增长点。因此，研究探索中国民办职业教 育的特色与发展方向，成为摆在我们面前的一个新任务。 邵金荣 张文《美国私立教育：历史、现状与启示》教育研究1994.6 董明传 王志强《日本私立教育概况及启示》中国成人教育1994.2 孙成城《关于社会力量办学若干问题的探析》教育研究.3 天津教育科学研究院《民办学校新探》1993.10
篇12：我国职业教育的改革与发展浅谈
我国职业教育的改革与发展浅谈
笔者有幸参加了山东省教育厅组织,教育部和德国国际继续教育和发展协会合作举办的“中德中职师资进修”项目数控应用技术/机电一体化专业的培训.在40多天的'学习过程中,通过近距离接触德国的职业教育,切身感受到了德国的职业教育的优势.同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育相比,理论与实践并重的双元制职业教育更能与时俱进,顺应社会发展,满足社会对技能型人才的需要.所以,我国职业教育的改革势在必行.
作 者：杨凤菊 作者单位：山东省兖州市成人中专,272100 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：篇13：浅析发展职业教育的积极作用论文
浅析发展职业教育的积极作用论文
社会主义新农村建设为职业教育的发展搭建了更为广阔的发展平台，提出了更为现实的要求。与普通教育不同，职业教育是以传授某一种职业所需的知识、技术、态度、工作情境的理解力等为主要内容的，以培养职业人为目的的教育。现代意义上的职业教育伴随产业革命的兴起而兴起，伴随现代科技的发展而发展，在各国经济的发展中发挥着举足轻重的作用。从我国职业教育发展的风雨历程中可以明显看出，职教越得以发展，经济越具活力，反之亦然。当前，国家对职教的重视程度超出以往任何时期，社会主义新农村建设更为职业教育的发展注入了新的活力，同时提出了更现实的要求。
首先，发展职业教育，特别是农村职业教育是建设社会主义新农村的客观要求。一方面职业教育的发展可以通过培养大批技能实用型人才，开发人力资源直接促进国民经济尤其是区域经济的更快更健康的发展，成为振兴国民经济新的增长点，为实现广大农村农民“生产发展，生活富裕”提供智力支撑；另一方面农村职业教育的发展可以有效改变农村教育的落后局面。长期以来，农村教育主要以普通教育为主体，大批孩子在小学、初中毕业后就分流到社会，对就业、社会安定等产生很大压力。即使在国家推行义务教育、取消学杂费等一系列政策的今天，离开了普通教育和农村职业教育的`“双轨”教育体制，这种局面也很难打破。
其次，社会主义新农村建设为职业教育发展提供了广阔的市场。新农村要求新的生产方式、新的经营范式和新的管理模式，而要做到这些，归根结底要提高农业劳动者的素质，这就为职业教育的生存发展提供了更大空间、更新要求。从设置农科类专业到广泛开展农民工转岗培训等等，职业教育大有可为。
第三，发展职业教育，特别是农村职业教育与振兴农村经济可以实现良性互动。职业教育的发展促进农村经济，农村经济的发展反过来促进职业教育。同时，职业教育以其办学模式的多样性、灵活性，既是一种公益事业，也是一种经营活动，可以注入、吸纳民营资本，对农村经济的发展具有很强的现实意义和促进作用。
充分发挥职业教育办学模式多样化培养目标实用化的特长，为振兴农村经济培养更多更优创新型人才，培育积极向上的良好民风。建设社会主义新农村，造就“新房舍、新设施、新环境、新农民、新风尚”的良好局面，关键在于搞好搞活农村经济，不然，即使投入很多资金，基础设施改善了，硬件上去了，“新”也只新在表面；农业人口的素质上不去，软件跟不上，一切“新”局面也难以保持长久。因此，建设社会主义新农村必须坚持科学规划、协调发展的思路，将农业经济、科技、教育等各项事业统筹安排。在社会主义新农村建设中，农业经济、科技、教育这三者没有先后，也没有主次，它们互为因果，互相促进。当前，国家明确提出要通过工业反哺农业、城市反哺农村的途径，服务“三农”，打造“三农”，这就为农科教统筹注入了强大的生命力。作为我国教育体系的重要组成部分，职业教育既具有普通教育的功能，又以其办学模式多样化、培养目标实用化的特征，直接促进生产力，提高农业生产效率。
职业教育办学模式的多样化主要表现在：首先，办学体制灵活，公办、民办、公办民助、校企合作，等等。而且，职业学校以其职业化、大众化、实业化特点深受投资者青睐；其次，培养目标灵活，可以面向小学、初高中毕业生，亦可面向广大农民，可以进行学历教育，也可开展各种职业培训；第三，教学方式灵活，课堂教学、实验实训、现场演示（师徒制）等；第四，学制灵活，2年制、3年制，或实行学分制半工半读，采用3+1，3+0.5，2+1，2+2等学制，或进行各种短平快的职业培训，等等。
总之，学制以实用实效为原则，充分考虑不同层次学员的实际需要。职业教育在社会主义新农村建设中的作用，至少可以从以下几个方面来体现：
第一，服务农村经济。农村职业学校（或职业培训机构）通过对当地经济发展趋势和人才需求现状的深入调研分析，整合、增设与农村产业结构、就业结构和人才需求结构相适应的专业，在教学内容上，农村职业学校可以立足当地技术发展水平和农业现代化的需要，展开教学和培训。
第二，开发人力资源。农村职业学校（或职业培训机构）面向农村剩余劳动力，包括分流学生、中小学毕业生、农民等大做文章，通过教育培训，传授农业生产经营技术、管理及市场运作技能技巧，强力打造农村创新型人才，将人口就业压力转变成人力资源。这样，不仅缓解了农村升学、就业、社会稳定的压力，也提高了农业生产效率，同时也为农民工开辟了更为广阔的就业门路，从而整体提高了国民经济各行业生产效率。
第三，培育良好民风。职业教育一旦在农村生根开花结果，让农民得到实惠，让农业增强实力，那么，冲击的不仅仅是农民的思想观念，还会为农村各项事业的发展增添活力。比如，农村职业学校在广大学员和农民中开展各种技能大赛、技术讲座等文化活动，既丰富了农民的业余文化生活，对塑造良好民风也大有裨益。
因地制宜，适时而为，通过“技能借贷”的方式有效解决贫困地区农民工转移培训的经济负担，构筑和谐、文明、富裕的社会主义新农村。职业教育是商品经济发展的产物。农业商品经济的发展不仅催生了对职业教育的客观需求，也为职业教育的发展提供了必要的物质基础。反过来，职业教育的出现与发展又推动了农业经济的发展和农业现代化的进程。
纵观职业教育在世界各国的发展，可以看出，职业教育对社会经济和农业现代化的影响是深远的。美国在18前后进入商品时代以后，许多州县相继成立了旨在发展职业教育的农协会，国会先后通过了《赠地学院法》、《农业实验站法》、《农业推广法》和《职业教育法》，通过法律从各个方面促进农村经济和农村职业教育的发展，使农业生产率增加了1.7倍。为促使职业教育的发展，法国于19通过阿斯蒂埃法案，明确规定要对18岁以下的孩子提供免费的职业教育。
在我国，职业教育虽然受到各界政府的高度重视，特别在近几年，职业教育得到长足发展，但也应看到，职业教育在地区之间发展很不平衡，东南沿海地区和城市职业教育较为发达，中西部，特别是农村相当落后，对整个社会经济发展的拉力和张力严重不足。就我国国情来看，在义务教育的基础之上再实施免费的职业教育，即使在农村也很难。这就需要职业教育工作者充分发挥自身的能动作用，因地制宜，适时而动，不断创新，锐意改革。
在社会主义新农村建设中，政府可根据当地实际情况，在现有职业中学或职业培训中心的基础之上，兴建不同规模、不同层次、不同数量的城（县）乡职业学校。职业学校向贫困生进行技能借贷，就是由政府（学校）与学生（员）签订协议，贫困生免费接受技能培训学习，就业后再偿还。这样既为贫困生掌握一技之长尽快谋业创业创造了条件，进一步密切党群关系，也为构建富裕、和谐、文明的社会主义新农村创造了主观条件。应该说明的是，职业学校在教育教学过程中，要特别重视职业指导和德育工作，所培养的学生不仅技能过硬，更要树立起正确的就业、择业、创业观和价值、人生、世界观。唯有如此，职业教育在社会主义新农村建设中的作用才真正得以彰显发挥。
篇14：农业职业教育发展思路论文
农业职业教育发展思路论文
摘要：分析了农业职业教育的国际国内发展形势，剖析了江西省农业职业教育存在的问题，提出了加快农业工程职业学：发展的建议，以期为农业职业教育发展提供借鉴。
关键词：农业职业教育；发展形势；问题；建议；江西农业工程职业学：
江西农业职业教育是江西教育体系的重要组成部分，是培养基层技术人才和管理人才的摇篮。作为直接服务江西“三农”的农业职业：校，有着不可替代的重要作用。
1、农业职业教育的国际与国内发展形势
1.1国外农业教育的发展
目前，世界上多数农业发达国家都建立了比较完善的农业科技体系。例如法国形成了农业科研创新体系，以国家农业研究：为主体，农业科研机构作为补充。美国、荷兰、加拿大等国着力发展农业教育，受过职业培训的农村劳动力占比超过70豫。荷兰则实行农业免费教育制度，并规定农民在没有一定技术基础的条件下无经营农场的资格。
1.2国内农业教育的发展
20世纪70年代，随着我国高考制度恢复，我国农业中专教育得到了快速发展。而到了20世纪90年代，农业教育进入高等教育时代，并且逐渐成为农业科研与技术推广的重要途径。北京、山东、江苏、浙江、辽宁、新疆等省市的农业职业教育在发展中脱颖而出，一些农业类职业：校进入国家示范性高等职业：校建设行列。
2、江西省农业职业教育存在的问题
江西省农业职业教育与农业发达国家和我国发达省份相比，发展缓慢，差距仍较大，没有一所农业类职业：校入围国家示范行列。这既有来自政府和社会的原因，也有来自农业职业：校自身发展过程中的问题[1-2]。
2.1农业职业教育招生困难
部分人对农业职业教育存在固有偏见，同时随着高等教育不断扩大招生规模，考生大多不愿意报考农业职业：校，导致农业职业：校的招生及发展受阻。
2.2政府对农业职业教育投入不足
由于投入严重不足，新型、先进的教学设备无力购进，导致农业类：校办学条件与教学设备落后，限制了农业类专业人才培养的发展。
2.3农业职业教育管理体制不顺
农业职业教育各层次与类别协调度不够，重复办学情况严重，导致教育资源的严重浪费，不利于农业教育的进一步发展。
2.4农业职业教育与农业、农村、农民需要有差距
农业职业教育与农业科技进步、农业人才培养和农民技术需求存在不一致的情况。教育质量不高，服务能力不强，社会对职业教育的重视与理解不足。
2.5农业科技成果转化率低，影响农业现代化进程
由于高等农业教育的科研投入较少、周期长、成效慢，许多科研成果难以直接有效转化为农业生产力。部分发达国家农业科技成果的转化率、普及率等均已达到70%耀80%，而我国仅为30%耀40%。
3、建议
3.1制定有利于农业职业教育发展的法律法规
为推动农业职业教育的有序发展，应完善农业产业劳动准入制度，增强职业教育与职业资格标准的联系，促使农业职业教育逐步规范化、法制化。
3.2发挥政府在农业职业教育上的引领作用
在政策上加大对农业职业教育的投入与支持，建立起多元化农业教育投资机制。同时，保证对农业职业教育有利的政策环境，充分考虑农业行业的特殊性并给予专门的政策支持。
3.3创造环境，构筑农业职业：校人才通往“三农”的道路
自开始，江西省推动了基层农技人员定向培养工作，然而受诸多因素的影响，落实不到位，因此要继续推动基层农技人员“三定向”培养工作，使培养计划真正落实到位[3-4]。
4、对江西农业工程职业学：发展的思考
学：要树立“以基地强基础、以创业带就业、以合作促发展”的办学思路，努力破解难题、消除瓶颈、谋求发展，加快向更高层次的发展步伐。
4.1加快转变思想，适应现代农业发展
面对传统农业向现代农业转变的形势，学：将以改革创新为动力，积极融入到“互联网+”现代农业行动中去，切实发挥农业职业：校在农业科技创新、农业技术培训和推广应用中的重要作用[5-8]。
4.2加大资金投入，推进实训基地建设
积极争取政策，创造一切条件，加快重大条件平台建设和实训基地建设的速度，建设符合农业职业教育需要的专业实验室和实训基地，提升学：的.办学治校综合实力和核心竞争力。
4.3深化创新创业教育，提高人才培养质量
转变教育教学思想观念，全面推进创新创业教育改革工作。坚持学历教育和职业培训并重，组织开展内容实用、学习期限灵活、学习形式多样的职业技术培训。同时，逐步建立起就业引导、职业辅导和创业指导一体化的就业指导体系。
4.4服务地方经济，改革专业结构
根据江西省农业产业结构的调整情况，进一步明确办学定位，同时结合区域特色进行专业设置，集中力量办好一批特色骨干专业，增强培养的学生在劳动力市场的竞争力。
4.5强化师德师风教育，加强师资队伍建设
加强师德师风的宣传和教育，并根据职业教育的发展特点，推进专业教师假期轮训制度，安排青年教师到企业进行生产实践，提高教师的实践教学能力，努力建设“双师型”师资队伍。
5、参考文献
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篇15：我国职业教育信息化建设探析论文
我国职业教育信息化建设探析论文
在新的时代背景下，现代教育逐步实现信息化建设是时代发展的必然要求，也是现代教育的必然趋势。但我国职业教育信息化建设却始终没有取得预期理想的效果，致使我国职业教育的发展处于短暂的停滞状态。如何有效促进我国职业教育信息化建设与发展已经成为我国教育界的焦点问题，也成为众多专家学生不得不思考的问题。
一、我国职业教育信息化建设现状
(一)对职业教育信息化建设的认识不够
从实践调查中发现，大部分职业院校对职业教育信息化建设的认识不够，其认识只停留在表面，还没有正确认识到职业教育信息化建设的本质与核心。大部分职业院校认为职业教育信息化建设就是使用多媒体教学进行课堂教学，也就是误认为使用多媒体设备进行教学是职业教育信息化的全部。大部分职业院校的教师还不能理性的认识职业教育信息化。这就导致教师还没有正确认识教育信息化的主体，还没有意识到教师、学生和信息化设备三者之间的关系，也就无法在教学过程中使三者进行有机结合，进而发挥出职业教育信息化的优势。究其原因主要有两点。一方面，使用多媒体进行课堂教学是我国教育信息化建设初期的明显特征。但因为应试教育理念的深远影响，我国教育并未能真正实现教育信息化，也就没有得到进一步的发展与建设。这也就导致部分教师从主观上认为教育信息化即是利用多媒体设备进行教学。另一方面，我国部分职业院校对教育信息化建设工作的重视程度不够，这也就导致职业院校中的教师得不到相应的培训，也没有进行教育信息化建设的意识。在这种背景下，我国职业教育信息化建设还没有得到快速发展，仍旧处于单纯地使用多媒体设备进行课堂教学的初级阶段。
(二)职业院校的设施设备还相对欠缺
我国职业院校的信息化教学设施设备还相对欠缺，这就直接导致教育信息化建设无法得到顺利开展，无法支持后续的教育改革工作。近年来我国高等职业院校得到飞速发展，职业院校不但受到国家大力支持，还得到更高的社会认可度。在这种背景下，高等职业院校不断扩大办学规模，不断增收学生。大部分职业院校信息化设施设备的更新速度远远跟不上扩招的速度。这就直接导致职业院校信息化设备无法满足学生的使用需求，致使职业院校只能在教学资源方面进行不合理的调配。职业教育信息化建设需要现代信息化设备作为支撑，为购置信息化设备需要庞大的资金作为后盾，现代信息化设施设备造价较高是一个不可改变的客观事实。而我国大部分职业院校并不能为此投入大量的资金，也就无法跟上时代发展的速度，为职业教育信息化建设提供有力支撑。我国部分职业院校对职业教育信息化建设的重要性和重要意义还没有深刻认识。这就直接导致职业院校的领导层和管理层不愿意花费大量的人力、物力和财力添置现代信息化设施设备，进而导致职业院校的信息化设施设备相对欠缺。
(三)职业院校教师的素质和能力还有待提升
要逐步职业教育信息化建设除了需要现代信息化设施设备作为硬件支撑以外，同时也离不开较强的“软件”力量。所谓“软件”力量就是指职业院校教师的素质和能力，只有当教师的素质和能力达到一定的程度，才能够制定更具有针对性的教学计划，才能够充分结合信息化教育的特点和优势来设计教学安排，进而最大程度发挥出信息化教育的优点，最终提高教学的质量和效率。但根据调查分析来看，我国部分职业院校教师的素质和能力并不足以驾驭信息化教育。目前，部分教师对职业教育信息化建设的认识不足，对信息化教育的认识仍旧停留在使用多媒体设备进行课堂教学的层次。因此，部分教师的信息化技术还有待提升，如果教师还不能熟练的使用现代信息化设施设备进行教学，也就无法发挥出信息化设备的优点，更不能以此为背景制定更切实可行的教学计划。职业院校以培养社会应用型人才为目标，这就需要教师不但拥有较强的能力还要能够把握市场的`需求，而一线的职工是一个很好的选择。
二、我国职业教育信息化建设的促进对策
(一)国家应该适当加大扶持力度
针对于职业院校现代信息化设备欠缺的问题，国家应该适当加大扶持力度，可以从经济手段和财政手段两个方面进行扶持。国家可以在教育投入方面进行适当的倾斜。当前，大力发展我国高等职业教育是国家制定的方针政策，通过国家的财政补贴，职业院校就能够获得一定的资金补充，进而补充欠缺的设施设备，为实现职业教育信息化建设奠定基础。仅仅通过政府直接的财政补贴对职业院校进行扶持是远远不够的，是我国现阶段综合国力无法提供的。因此，国家应该在给予职业院校直接补贴的同时，利用各种方式对职业院校进行扶持。例如，国家可以制定一定的政策，加强职业院校与厂家的合作关系，适当降低现代信息化设施设备的价格，让职业院校能够以较低的价格购入设备，这就能够从另一个角度对职业院校进行扶持。
(二)提高职业院校对教育信息化的认识
国家应该从宣传的角度开展工作，应该逐步引导职业院校的领导层、管理层和教师对实现职业教育信息化建设的本质有正确的认识。通过宣传和教育，职业院校才能够正确认识教育信息化建设的真实目标和内涵。职业院校的领导层和管理层才能够深刻认识到实现职业教育信息化建设的迫切性及重大意义。另一方面，通过宣传和教育，才能够改变众多职业院校教师与教育信息化建设的错误理解。教师才能够主动积极的进行提升，从个人的素质、能力和技能等各个方面进行提高，进而提高对职业教育信息化的驾驭能力。
(三)加强教师队伍的建设
职业院校必须重视教师个人的素质和能力。职业院校可以从对外招收的角度加强教师队伍建设。积极招收具有高素质高能力的教师，并且应该以一定的信息技术能力为评判标准。同时，应该积极对在校教师进行培训。定期组织教师学习现代信息化设备的使用技巧，对信息化教学方法、理念进行学习。通过培训，不但要让教师掌握基本的信息化设备使用能力，更重要的是要能够产生使用信息化设备进行教学的意识，要逐步将传统课堂教学转变为信息化教育。职业院校应该从制度建设角度来加强教师队伍建设。还可以将信息化教学能力设定为教师晋升和评奖的项目，这就能够促使教师主动积极的学习，进而提高教师的能力。应该在教师队伍中营造良好的比较和追逐气氛，促使教师在相互较量之中不断提升。
(四)从学生处吸取经验
最后，要逐步实现我国职业教育的信息化建设，职业院校和教师就不能忽视学生的意见，应该积极与学生进行交流，吸取学生的意见和建议。从某种意义而言，我国职业教育信息化建设的根本目的是为了提高学生的素质和能力，也就是为学生服务。简单地说，职业教育信息化建设是否有效，是否能够迎合学生的需求是成功与否的关键。因此，职业院校和教师应该从学生处收集意见和建议。教师可以在课后与学生进行交流，听取学生对信息化教学的评价。从学生的评价中，教师就能够从学生的角度对信息化教学的优点和缺点进行整理和归纳，并以学生的需求为基础进行改革与创新。
篇16：我国高等职业教育公平问题初探论文
我国高等职业教育公平问题初探论文
【摘要】近年来高等职业教育发展迅猛，在我国高等教育中已占据半壁江山，成为推动我国高等教育大众化的重要力量。但在高等职业教育的发展过程中公平问题仍十分突出，严重影响高职教育的发展。本文试图从高职院校的角度分析高职教育公平问题，通过社会、高职院校自身、国家政策三方面对其深层原因进行分析，并对解决高职公平问题的措施与对策提出了若干建议。
【关键词】高职教育；高职院校；高等职业教育公平问题
一、高职院校与高等职业教育公平
1.高职院校
高职院校是高等职业院校的简称，是高等教育的重要组成，也是我国职业教育的高级发展形态，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型高技能高素质专门人才的使命。主要特点有：①由地方政府及用人单位等本地区有关部门投资以培养地方需要的专门人才，地方性强。②专业设置与教学内容适应社会职业的分工与需要，以提供专科层次的职业技术训练为目的，职业性强。③异于他类型普通高等学校，学生就业由学校向有关方面推荐，用人单位择优录用，通称“自费、走读、不包分配”。在我国，高等职业教育主要包含本科和专科两个学历教育层次，直到2008年，经国家教育部批准，才有部分国家示范性高职院校建设单位从秋季开始举办四年制本科教育。
2.高等职业教育公平问题
教育公平指全体社会成员能够在法律允许的范围内享有的自由且平等地接受法定的教育，以确保每个社会成员都能够通过适合自己的教育获得相应的生存和生活的能力。瑞典教育学家胡森认为，教育公平包括起点公平、过程公平以及结果公平三个维度。教育起点是实现教育公平的前提条件；教育过程公平是教育公平中的核心因素；教育结果公平是教育公平的最终目标和理想。高等职业教育公平是教育公平的重要组成部分，一方面体现着教育公平的一般特征，另一方面又拥有自身的独特面。高等职业教育的起点公平是指学生在选择高等院校时，高职院校与本科院校的地位是相当的，即进入高校的起点是一致的；高等职业教育的结果公平是指高职教育与本科教育的学历认可度是一致的。
二、当前我国高等职业教育发展的不公平现象
1.高等职业院校遭遇质量和数量双方面的“生源危机”
随着高等教育大众化局面的形成，“生源危机”逐渐成了我国高等教育所面临的新挑战，而处于高等教育末端的高职院校则不可避免地受到“危机”的冲击。一直以来，高职往往变成落榜生去处的“次等教育”。目前所有高校都是根据高考分数来选拔人才，这不仅使许多学校不能选到适合他们需要的人才,也在客观上形成了只有考分低的学生才去上高职的错觉。高职教育与普通本科教育是两种不同类型的教育，招生录取高职放在最后一个批次，不仅使之成了“二流教育”落榜生的去处,还把社会上“重本轻职”的偏见制度化了。
2.高职院校的教育经费不足，教学资源严重短缺
作为高等教育的重要组成部分，也是高等教育的新兴成员，国家相关部门对于高职院校的投入严重不足，难以满足高等职业教育的规模发展与内涵建设需要。财政部、教育部下发《关于减轻地方高校债务负担化解高校债务风险的`意见》《关于进一步提供地方普通高校生均拨款水平的意见》，旨在全面化解高校债务。同时，2012年各省、市、自治区已经全面落实本科学生生均拨款水平达到1.2万元的标准；然而，针对高职院校学生的生均拨款标准却至今未出台。
3.社会对高职院校毕业生的认可度普遍较低
近年来，国家通过实施高职高专人才培养工作水平评估、示范校建设等一系列措施，促进发展了一批办学成绩卓著的高职院校。高等职业教育在我国发展的时间短、速度快，底子薄弱，速度与规模都难以同国家经济发展规模与速度相适应，高等职业教育的功能没有发挥到应有的程度与水平。相应的，高职院校教育质量低下、特色不突出等特点导致培养出的学生质量也就达不到社会和企业的各项要求，直接造成了高职院校毕业生所面临的低社会认可度、低就业率的局面。
三、当前我国高等职业教育中出现的教育不公平现象的原因分析
1.思路狭窄、渠道单一影响了对高职院校的财政性教育投入
改革开放后，我国在一定阶段主要满足人们物质方面的需求，对教育发展尽管政府高度重视但总体上一直投入不足。长期以来，我国教育经费主要靠财政投入，对于收取的学杂费的使用及运作缺乏相应的保障机制，致使高职院校由于区域、性质等方面的差异而与普通高校出现较大的区别。
2.传统文化观念影响了对高职教育的社会认知
传统的“劳心者治人，劳力者治于人”“学而优则仕”等观念根深蒂固，社会人群对于职业教育本身就存在一定的偏见与不屑。这就使得一方面社会群体的错误认识严重挫伤了高职院校师生的发展积极性；另一方面，政府部门对高职教育的不够重视也严重阻碍了高职教育的速度与质量的快速发展。
3.高职院校对自身的定位影响了高职教育的质量与发展
对于高职教育定位不清，无法突出高职教育的特色和社会服务功能无疑是高职教育各方面发展受到阻滞的根源性问题。这种有着两类教育目标、课程和前途的“双轨制”，直接造成了职业教育是只能接收无法升学者的“次等教育”。而现在的高等职业教育则是变成了每年既能满足众多高考落榜生能进入高等教育的要求但又同时区别于普通教育的一种“无奈的选择”。这与我国经济发展的不断跨越新台阶是很不相称的，导致教育发展滞后于经济的增长。
四、促进我国高等职业教育公平发展的建议
1.加大政府的财政性投入，促进优质教育资源的共享
教育投入与教育资源是教育发展的前提性问题。国家应该高度重视高职教育，不断加大投资体制方面的改革力度，促进高职教育长足性发展。同时促进办学主体与各类大型企事业单位的交流与合作，切实加速高职教育的快速有效发展。要努力实现对单一学校资源依赖的突破，积极整合社会资源、企业资源、民间资源和境外合作资源，为培养高技能创新人才提供良好的资源环境与保障。由于高职教育本身的专业性、职业性等特点，其所需教育资源远比一般的普通高等教育在质量和数量上都要高得多。因此，无论是政府的投入还是优质资源的共享都应该向高职教育有针对性地倾斜。
2.明确人才培养定位，提高高职院校教育教学质量
随着全球化的不断加剧、现代信息技术的飞速发展与普及从根本上转变了高职人才只能应用技术而不能创新技术的学校与社会观念，为高职院校树立了培育有能力更有潜力人才的人才培养观，并明确所培养的高职人才的培养规格，以及进一步促进其人才培养模式的转变。而提高高职院校教育教学质量的关键就在于其人才培养的目标。只要目标定位明确，再加上充分利用优质的教育教学资源、有效发挥“双师型”教师的相关优势与特点、努力带动学生的学习与工作的积极性，高职教育必定能取得一定的教育成果。同时，还能实现对社会服务功能的不断提升与范围扩大，对高职教育的社会认可的转变，以及高职教育自身的不断发展与壮大。
3.实现高职教育的特色发展，形成高职院校品牌效益
高职教育的培养目标本身就异于一般的普通高等教育。高职教育要实现其特色发展，并形成其品牌效应，关键就在于打破沿袭普通高校的“压缩饼干”式教育的传统培养模式，建立健全自身的人才培养与管理模式，不断探寻适合高职教育发展的培养与管理道路。首先，对于专业的设置，高职院校不能完全抄袭大学所设置的专业。对于专业的设置应该充分调查就业市场的相关情况，以就业为导向，为学生设置有专业性、有职业前景与发展前景的专业，充分利用就业市场信息完善自身的专业设置。其次，在师资方面，积极响应国家一贯倡导与要求的“双师型”教师，一方面主动探究学生的身心发展特点让学生健康成才成长，另一方面也能在专业领域给予学生最专业及最贴近生产服务最前沿学习的指导。最后，也是最重要的，促使企业和社会需要的高素质高技能的创新型人才成批进入相关的社会或企业单位，运用自己所学不断树立高职教育的高质量教学品牌，以不断吸引有兴趣有潜力的学生生源进入高职院校学习，同时进一步转变社会对高职教育的固有认知，用教育教育质量真正促进高职教育的发展，最终促进整个国家的教育前进与发展。
参考文献：
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