会计职业道德培养与管理素质训练研究论文
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篇1：会计职业道德培养与管理素质训练研究论文
（一）教学目标的确定
“会计职业道德培养与管理素质训练”是会计学专业的基础实践课，旨在训练和提升会计专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。教学目标主要体现在以下三方面。（1）个人层面：通过激发潜能、调适心理、树立自信，提高学生学习、创新和环境适应能力。（2）团队层面：强化团队意识和目标导向意识、提升沟通与合作技能、培养冲突协调能力。（3）专业层面：提高会计职业道德、财务决策和执行能力。
（二）教学内容的设计
根据“会计职业道德培养与管理素质训练”教学目标，教学内容可设置以下训练项目（见表1），着重培养学生以下几个方面的意识和能力。（1）会计职业道德意识与认知能力。了解会计职业道德的内容，树立正确的职业道德意识，认识和感悟违反会计职业道德的后果。（2）个人意志与潜能。通过一些案例和情景来激发学生的潜能及心理调适能力，使其树立自信，提高学生学习、创新和环境适应能力。（3）团队沟通与合作能力。通过一些情景案例强化团队意识和目标导向意识，提升沟通与合作技能。（4）冲突协调能力。通过设置一些冲突情景和案例，让学生通过信息收集、交流与辨析，达成一致目标。（5）计划、组织和决策能力。通过创设活动情境或游戏，培养学生的快速组织和决策能力。表1会计职业道德培养与管理素质训练项目明细表注：①要求学生先修“管理学”、“基础会计”课程，具备一定的会计基础知识和管理知识；②教师可根据拟安排的训练项目自编“会计职业道德培养与管理素质训练”教师和学生手册，规范每个训练项目的操作要求；③训练最好集中于一周内完成，时间可以安排在在大二暑假开始一周或结束一周；④在实际训练过程中，可根据学生所缺乏的素质有针对性地增加相关项目，并按照学生情况、场地情况及天气情况做灵活调整。
（三）实施程序
1.训练流程。（1）分组体验。对于每一个训练项目，由教师先讲解规则，并提供训练项目所需要的器材和材料。然后，学生分组体验，学生通过亲身体验，获得最为直接和真实的感受，并将感受随时记录于感悟条或感悟日志上。学生获得感受并对感受进行加工分析从而产生自我认识形成观念和能力。由于这样的感受是发自学生内心的，所以具有很强的生动性，能够让学生印象深刻。（2）分组反思。分组反思的内容包括自己在个人项目中的表现和感受，以及在团队项目中的贡献和不足、团队配合中存在的问题、和其他小组相比存在的不足等。学生通过交流各自的体验以及对多种不同的.感受、认知和情感的讨论、分析和比较，形成对事物的新的认识。（3）组间分享。经过分组反思后，各个小组将组内成员的感受和见解进行整合汇总，并派一个代表在全班发言，与大家分享感悟心得。教师在分组反思和组间分享过程中应加强引导，灵活运用提问等方式，启发学生，让学生能够深刻地感知自己存在的某种潜能或不足。需要注意的是，教师按自己的评价标准对每个学生和小组的体验过程和产生的认知进行全面、客观的评价，对好的方面加以肯定，对频繁出现的问题进行指导并说明产生的原因，使其认识自己的不足，看到他人的长处，起到互相促进的作用。（4）教师总结。指导教师根据学生们的分享，进行合理的总结，并结合训练项目的相关特点和理论，引导学生加强认知，帮助学生完成从感性认识到理性认识的升华。2.基本要求。（1）本训练是一种亲身体验式训练，学生是整个训练的主体。要求学生在身体健康的前提下，严格遵守训练规则，全程参加，全身心投入。（2）训练效果的优劣取决于师生之间的互动和学生的积极参与，小组内人数过多会造成学生参与度下降以及教师观察不足等问题。建议每组以8—10人为宜，最多不应超过12人。（3）教师指导内容：监督学生活动过程；对学生活动做观察记录；活动结束后，依据所做的观察记录，引导学生反思讨论；对学生进行评价；阅读学生的训练感悟日志，并与学生进行必要沟通。（4）训练的主训教师需要提前调查了解学生特点，依据学生面临的主要问题，设计活动项目以及顺序。（5）训练项目后的讨论部分是强化教学效果的重要环节，因此需要在有活动桌椅的教室中进行。一般每两个小组需要配备一间有活动桌椅的30人教室。3.注意事项。（1）该训练为集中封闭式训练，由每个教师带领一个学生小组，全程参加。由于训练强度极大，身体不适或体能较弱的学生和教师不宜参加。（2）训练项目需采用一些器材，为了保证学生安全，训练器材需定期维修或更新。（3）有些训练项目（比如穿越电网项目）具有一定的风险性，需要做好安全方面的保障工作：制定安全教育方针，明确安全操作原则，做好安全教育和宣传，实现安全监督管理。
（四）考核方式
在通过规定训练项目的前提下，对其成绩的评定采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的考核方式，分数比例为30：30：40。
参考文献：
[1]邱吉福，高绍福.会计职业道德教育研究———会计学历教育中的职业道德教育[J].当代财经，，（4）.
[2]李广平.基于职业导向的拓展训练在管理类课程中的应用研究[J].河南工业大学学报：社会科学版，，（3）.
[3]汪永兰.体验式教学法在会计信息系统课程中的应用[J].商业会计，，（36）.
[4]蔡尚琪.拓展训练在华侨大学体育教学中的应用研究[D].泉州：华侨大学，.
篇2：会计职业道德培养与管理素质训练研究论文
一、“会计职业道德培养与管理素质训练”课程教学现状与问题
“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假的账”这十六字是4月16日时任国家总理朱镕基在视察上海国家会计学院时，为该校题写的校训。题词表明会计人员应具有一定的职业道德。会计职业道德教育是提高会计人员道德水准和道德决策能力的重要途径。然而，当前我国对会计职业道德教育重视不够，会计职业道德教育没有形成系统的教学体系。虽然部分高校开设了“财经法规与会计职业道德”课程，但内容侧重法规法律的讲授，缺乏会计职业道德教育的实际案例；并且教学过程脱离实际，只是机械地讲授法律、法规。管理素质教育就是使学生学会决策、组织、协作、与人合作和具备团队精神的教育。会计是经济管理的一部分，会计人员应具备一定的管理素质。当前我国的会计学历教育偏重于学生专业技能的培养，在一定程度上忽略或弱化了对学生管理素质的培养，导致部分毕业生存在自我意识强烈缺乏团队协作精神、自我封闭缺乏与人交流合作意识、管理知识薄弱缺乏决策组织能力等问题，直接影响会计人才培养质量。尽管国内大部分院校的会计学专业开设了管理类课程，如“管理学”，但多属于纸上谈兵的理论教学，离现代社会和企业要求培养既会“做事”又会“做人”的高素质人才的目标相距甚远。由上可知，我国会计职业道德培养与管理素质教育存在以下问题。（1）课程设置上没有把会计职业道德教育放在应有地位，会计职业道德一直没有单独作为一门课程纳入会计专业课程体系。（2）管理素质教育偏向理论性知识介绍，忽视实践训练，使得理论教学显得空白虚无，影响了学生管理素质的培养效果。
二、将体验式教学引入“会计职业道德培养与管理素质训练”教学的意义
针对目前高校会计职业道德教育与管理素质培养重视程度不够以及学生缺乏实践体验的问题，需要单独开设“会计职业道德培养与管理素质训练”课程，改革现有的教学方法，构建一个将职业道德教育与管理素质培养融入专业技能训练过程的新型体验式教学模式。所谓体验式教学，是指教师根据学生的认知特点和规律，积极创设教学情景，还原教学内容，给学生以感官刺激或心理准备，引导学生投入身心、情感、理智，在亲历的过程中形成认知和领悟的教学形式。通过基于体验式教学的“会计职业道德培养与管理素质训练”，可以训练和提升会计学专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。学生通过体验式学习，在轻松愉快、体验提高、互相启发、团队合作的群体中激发智慧，感受会计职业所应具备的基本道德素质，习得管理知识和能力，锻炼脑力，极大地提高管理素质，发挥个人潜能，增强团队凝聚力、活力和创造力，增进对集体的参与意识与责任心，提高解决实际问题的能力，树立互相配合，互相支持的团队精神和整体意识，达到“专业技能掌握、职业道德与管理素质水平提高”的双赢目标。
篇3：高职旅游管理的素质培养研究论文
高职旅游管理的素质培养研究论文
摘要：随着旅游行业的飞速发展，对旅游管理人才的专业素质要求越来越高。为此，本文采用问卷调查的方法搜集数据，对高职旅游管理专业素质的内涵及培养中存在的问题深入分析，结合该专业客观实际，从政府、学校、企业、学生四个方面，对提高学生专业素质提出具体办法。
关键词：旅游管理；专业素质；培养
一、研究基础
1.研究背景
随着人们生活水平的提高，出去旅游的人络绎不绝，旅游业不断发展壮大。在国家积极引导全方位推行全域旅游的形势下，我们的传统旅游受到了不同程度的影响，对各大高校旅游人才培养的质量要求越来越高。
2.研究意义
旅游行业发展形势好，就业形势却不容乐观。高职旅游管理专业的学生既要面对来自各大高校旅游本科专业人才的挑战，又要面临形势下失业的危机。学校不断扩大招生，只重“量”，不重“质”，旅游经营者苦于“招聘难”，旅游专业人才苦于“就业难”。面对如此严峻的就业形势，高职旅游管理专业素质培养方面的研究很有必要。
3.专业素质的内涵
专业素质是指能解决工作中的具体问题，包括文化素质、职业技能素质、心理素质、身体素质等，不同的素质对应相应的能力。
二、高职旅游管理专业素质培养现状分析
（一）基于调查的分析
1.对旅游专业的认同度。12.6%的学生非常喜欢自己的专业，47.4%的学生比较喜欢旅游专业，34.7%的学生一般喜欢，仅有4.2%的学生不喜欢旅游专业。由此可知，高职旅游管理专业学生绝大多数喜欢旅游专业，对本专业有较高的认同度。2.是否从事旅游相关行业。根据调查数据显示，49.5%的学生比较愿意从事与专业相关的工作，其中35.8%的学生希望成为教师，11.6%的学生希望从事导游工作，仅有8.4%的学生希望从事餐饮行业。总体来看，大多数学生毕业后愿意从事专业相关的工作，但是有9.5%的学生不愿意从事专业相关的工作，而是选择考公务员、事业单位或者进企业等。3.不愿从事相关工作的原因。由以上数据我们得知有49.5%的学生比较愿意从事与专业相关的工作，9.5%的学生不愿意从事专业相关工作。9.5%的学生不愿意从事专业相关工作，主要原因有：社会地位低、工作劳累、工作环境差、工作时间长、没有前景、薪酬低等，其中工作劳累占28.4%，认为工作时间长、没有前景的各占20%，因社会地位低不愿从事与专业相关工作的占17.9%，另外因自身原因的占24.2%。4.是否有一个清晰的职业规划。调查结果显示，5.3%的学生有非常清晰的职业规划，24.2%的学生有比较清晰的职业规划，38.9%的学生职业规划一般清晰，但是有26.3%的学生职业规划比较模糊。5.高职旅游管理的专业素质构成。调查结果显示，学生认为该专业素质按其重要程度排列依次为：积极的职业态度、灵活的变通思维、较高的文化修养、过硬的操作技能、能吃苦耐劳、坚忍的意志等。6.本专业的课程设置是否合理以及建议。据调查显示，2.1%的学生认为目前课程设置非常合理，37.9%的学生认为课程设置比较合理，39.0%的学生认为一般合理，15.8%的学生认为比较不合理，5.26%的学生认为课程设置非常不合理。
（二）调查结论
1.学生对专业的认同度不高。高职旅游管理专业的学生很多喜欢自己的专业，却不愿从事专业相关工作，很多是因为来自亲朋对旅游行业的刻板印象，认为旅游行业是一个“朝不保夕”的工作，缺乏对旅游行业客观的`看待，间接导致旅游管理专业人才的流失。2.缺乏职业测评和职业规划。高职旅游管理专业的培养方案中仅有职业规划是不够的，从某种角度上看，职业测评甚至比职业规划更重要。职业规划解决的是“我想干什么”，而职业测评重点解决的是“我能干什么”、“我适合干什么”，因此在职业测评上还有待加强。3.缺乏实践操作培训课程。高职旅游管理专业的户外实习在大一的下学期，时间1—2天不等。在实习的过程中，学生更多的是以一个“旅游者”的身份去学习当地的旅游文化、观赏秀美山水、考察旅游市场，而不是以一个“从业者”的立场、一个导游的身份，导致实习活动达不到预期的效果。4.学生的英语应用能力不足。高职旅游管理学生的培养方案只要求学生通过英语应用能力考试就可以，虽然培养方案从培养提高学生的英语基础的角度来设计，但是没有压力就没有动力，高职旅游管理应该要求通过全国英语四级考试。
三、高职旅游管理专业素质的提升途径
（一）政府的角色
政府应该营造良好的社会氛围，提高旅游管理技术以及做好旅游行业的宣传工作。通过报纸、杂志、公益广告等形式，树立起一个崭新的旅游行业形象，如导游知识渊博。除此之外，应该给专业行业从业者一些看得到的实惠，比如旅游淡季，导游工作的安排、详细的导游等级薪酬制度等，让我们的行业从业者觉得这是一个有前景的行业，有奋斗目标，工作有干劲儿。
（二）学校的任务
引导学生树立正确的职业观念，提高专业认同度。学校应该正确的引导学生的职业观念，建立起任何工作都需要从基层干起的理念。强化教师队伍，优化课程设置。一方面要强化高职旅游管理专业教师的实践经验和技能，以培养出“双师型”的“学生”；另一方面可适当增加实验课程的课时。
（三）企业的角色
企业可以制定明确的岗位职责和晋升标准，以便于旅游从业者合理规划自己的职业生涯。同时，可以根据岗位要求制定员工的晋升标准，进行各种方式的培训，将加大员工对企业的忠诚度，也使员工有努力的方向，同时，旅游企业必须使薪酬与员工的能力和岗位业绩直接挂钩，工资绩效最好公开透明，按章计算，以理服人。
（四）学生自身
1.认清就业形势，转变就业观念。随着各大高校的不断扩招，几乎每年毕业都是学生的“就业最难季”。这种“难”却是相对的，中国人民的生活水平不断提高和出游观念的转变，使旅游行业面临前所未有的发展机遇。旅游管理专业的学生应该认清就业形势，转变就业观念，先就业再择业，抓住行业机遇，占据就业制高点。2.加强学习，扎实理论功底。高职旅游管理专业的学生由于其专业的特殊性，他们的文化理论知识要弱于旅游管理本科生。因此，学生应该加强学习文化知识，扎实理论功底，尤其在英语方面，应该对自己严加要求，化不利因素为有利条件，争取通过大学英语四级考试。
四、结语
高职旅游管理作为高校旅游管理队伍之一，应该“多平台助力，全方位培塑”，但是提高整体旅游管理高职生的专业素质不是一朝一夕能实现的，需要政府、学校、企业以及学生共同努力，如此才能将旅游管理高职生培养成为旅游行业未来发展的中坚力量。
参考文献：
[1]罗凯敏.高校旅游管理专业教育存在的问题及改进思路[J].智富时代,,(7).
[2]田娜,王丽华,刘婷磊.旅游管理专业本科生专业素质培养研究综述[J].学术交流,,(7):65-67.
篇4：职业技能与职业素质融合培养研究论文
职业技能与职业素质融合培养研究论文
【摘要】
高职院校担负着为生产、生活最前线输送人才的重任，为保证毕业生毕业时具备适应岗位需要的职业技能和职业素质，我院机制专业对人才培养方式进行改革，针对教学内容、课堂实施方式、实践实训方式及评价考核等进行彻底变革，将职业技能和职业素质融合培养，探索和实践专业课程中职业技能和职业素质融合的有效途径。
【关键词】
职业技能；职业素质；专业课课堂
高职院校作为国家生产、生活一线人才培养基地，在国民经济发展中起着举足轻重的作用。职业教育发展近十年，为国家各行各业输送了大批高技能人才。制造业，一个国家的生产力水平的体现，也是区别发展中国家和发达国家的重要因素，国际竞争日趋激烈的今天制造业的发展更需要大量优质的高技能人才[1]。但是，在大批高职人才进入企业、服务企业的同时也暴露出人才培养质量与企业要求不能完美匹配的问题；而且目前我国经济发展方式转变和产业结构调整对人才培养质量提出了更高的要求；另外重要的一点国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）中提出大力发展职业教育，并把提高质量作为重点，可见国家对职业教育发展的重视，并明确了下一步建设的方向，质量建设、内涵建设。纲要明确把实施素质教育作为教育改革和发展的战略主题[2-3]。因此，顺应时代要求高职院校未来一段时期内的重要任务是如何提高人才培养质量，保证人才满足生产、生活所需。
1职业素质标准的提出
教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见指出，职业教育人才培养规格由素质、知识、能力三个方面的要求组成。素质方面大框提到了两个方面：具有良好的职业道德和职业素养和具有良好的身心素质和人文素养。细节方面每一条又提了十几条具体要求，这里不一一展开。职业教育的总体培养规格质量是核心，而素质又是质量的标准之一，因此，常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业实施教学改革，开辟一块试验田，选一个班级开展教改模式，为保证样本具有普遍性、可推广，试验班学员采用高考随机录取组成，40人班级建制。把职业素质培养作为重要目标融于项目式教学过程中。依据教育部人才培养方案制定指导意见，试验班教师团队集体讨论、企业调研，结合我院实际制定了机械制造与自动化专业15大项职业素质指标，如图1所示，按所属性质和特点把15项分为学生自身素质、团队素质及社会责任三个方面，因为指标没有量化的方法得到具体分数，所以每小项指标制定了几项至十几项可观测细化指标，这些职业素质方面的指标，需要与知识、能力融合培养，并在项目的制作完成过程中达成。
2改革措施
高中时学生接受的教育都是针对高考，应试教育，重点在培养学生的思想道德文化素质，进入大学，尤其职业技术学院，是对其未来职业的培养和教育，因此，在注重思想文化和职业技能教育的同时，职业素质养成更是职业教育的重要使命。而职业素质形成于职业活动的过程中，那么我们的课程内容就应以职业活动为载体，模拟未来工作环境与状态，让学生以职业人的角色融入课堂教学，为了给学生提供这样的学习环境，我们进行了教学改革，以项目作为教学的载体，教学方式、教室、车间、办公室等彻底变革，以适应新模式，具体措施如下：
2.1教学内容项目化
为了将专业技能和职业素质有效融合培养，我院机械制造与自动化专业试验班打破传统的、学科体系的教学模式，构建项目化教学体系，在校三年按照知识、能力递进的原则设计了三个制作项目，承载培养的知识、能力及素质目标，如图1。依据机械制造与自动化专业人才培养方案的要求，一年级我院采用与德国合作项目手动冲压机，从培养手工制作开始，依次完成钳工、普通机床（包括普通车、铣、钻、磨等）制造加工；二年级采用我院教师自主设计的多工位机器人，以数控机床（数控车、数控铣及加工中心）制造加工为主、穿插加入制造自动化控制（电子电工、液压气动、PLC等）、绘图软件、工装夹具等相关内容，经过两个实际项目制作训练之后，学生基本掌握了企业产品制造工艺流程，三年级我们侧重学生自主创新能力的培养，在知道教师的带领下完成小型项目的设计制造。通过这样的项目化改造，学生的学习过程变成任务的完成过程，将知识的学习和能力的培养贯穿于项目制作全过程，理论知识碎片化处理，融于每个项目、子项目中，满足项目制作所需。实践项目建构为框架，知识和能力植入其中。我们的每一个项目都可以分解为若干个部件，部件又细分为零件，零件是承载知识和能力的最终单元，所以试验班的团队教师对项目进行整体教学设计，每个单元承载相应的教学内容，并完成相关素质能力的培养，把15个素质能力指标完整的、分层次递进的的融入每一个单元之中，基于教学设计选择教学内容制定工作页，实施课堂教学。
2.2课堂有序有效有趣
课堂教学按照行动导向六步法有序实施，任务驱动，每次课学生都要完成相应的任务。授课教师根据项目总体设计规定的教学内容，制定每次课的任务工作页，围绕工作页安排的内容开展学习活动，试验班的课堂以小组形式展开学习，学生通过自主学习、伙伴交流、小组讨论、总结汇报等过程完成工作任务。课堂不再是教师在讲台上夸夸其谈，而是还给学生，他们是课堂的主人，教师则是组织者、引导者及观察者的角色。学习知识、训练技能及培养素质三线并行，融合于项目制作过程中，在知识学习和技能训练中培养学生的职业素质，比如在学生自主学习的时候培养学生会学习、专注力，小组学习的时候培养学生的沟通交流，团队协作等，每个工作任务完成后都有汇报展示，自信、责任担当则在这一过程中得到充分锻炼。科学统筹时间，穿插安排旋转木马、关键词卡片等有趣有效的教学活动，于潜移默化中培养学生的职业素质。试验班的教学内容不是满堂灌，而是满足完成任务所需，教给学生的是怎样学习，怎样查找自己需要的资料，培养终身学习能力。
2.3教室、实训车间、办公室毗邻
试验班不仅教学内容、课堂实施与普通班不同，教室、实训车间和教师办公室的布置也是特色凸显，教室、车间和办公室毗邻、玻璃隔断设计，清晰透明，学生教师之间零距离接触，便于学生学习、实训，便于学生教师之间沟通交流，便于教师观察学生。教室车间相邻，教室固定，配备齐全学习资料，教室学理论，车间做任务，真正实现学中做、做中学。教室与办公室，既便于教师关注学生日常的生活和学习，也便于学生找老师交流沟通问题。能力素质测评需要教师关注学生的点滴学习生活细节，时刻观察记录学生的行为，这样的布置是素质落地测量的有效途径。教师团队跨界组建，由英语、数学及机制专业教师构成，陪伴学生三年学习和生活，从入学开始所有授课教师跟踪评估学生能力素质，阶梯递进。教师团队经德国专家统一指导、系统培训形成风格一致的育人模式，素质能力经课堂活动反复磨炼，达到不断提高的目的。教师团队周例会、集体备课是常态机制，更是项目开展、学生素质跟踪评价的保障。
2.4立体化的'评价方式
职业素质是人的一种内在品质，在职业行为中表现出来，标准很难界定，也很难量化测量，所以如何评价、落地可测是摆在面前急需解决的问题，针对于此，在德国专家的指导下，我们设计了评价方法和标准，学生自评和教师测评相结合。教师团队全程跟踪，在15个指标中优先选择6个进行定量评价，跟踪三年。每位教师对学生进行打分，至少五位以上教师参与测评，对所有教师的分数进行加权计算，用EXCELL表格绘制雷达图和柱状图，如图3所示，黄色表示学生自评，蓝色表示教评。每位学生的成绩打印后给学生一份，团队留存一份，而后针对测评结果教师和学生交流意见，查找原因，制定下一阶段的整改措施，初次评价自评和师评差距较大，因此第一次评价非常重要，必须与学生进行深入分析原因，以便后续评价更好的改进。每学期完成三次这样的测评，按“评价→反馈→改进→提高→评价”闭式循环过程不断完善、不断提高[4]。素质培养不是一蹴而就，而需要点点滴滴的渗透，润物细无声，每一个素质指标植于不同阶段，不同知识环节之中，一定要把能力素质指标分年级、分层次的画出阶梯，不是所有能力同步推进，这样反而达不到培养目标。
3结论
本次教学改革改变以往素质教育在思政等课堂完成的现状，将思政课堂与专业课堂同步并行培养学生的职业素质，充分发挥专业教师的教书育人的主体作用，实现专业教师参与素质培养的目的。目前试验班已毕业两届学生，多数同学就职外资企业，深得企业好评，也间接证明这种教学模式改革的有效性。以往高职学生的课程体系是理论课在教室，穿插进行为期几周的实训车间完成的实践课程，各行其政，理论与实践没有完美的融合，职业技能得到了锻炼和提高，但是职业素质并不是几周实践就能达成目标的。我院胡格教学模式为理论与实践有机结合提供了参考。
【参考文献】
［1］匡瑛.做有精神的人做职业化的事.职教通讯，（22）:25-29.
［2］编者.让职业精神注入学生的灵魂[N].人民政协报，2014-07-23.
［3］贾海瀛.职业技能与职业精神融合视域下的人才培养方案研究与实践.职教论坛,2015(36):73-75.
［4］靳敏．基于“能力测量”视角的职业行动能力教学评价的实施．科技视界，(12):66-67．
篇5：管理会计变革与创新若干研究论文
管理会计变革与创新若干研究论文
摘要：文章首先对管理会计的基本理论进行分析，然后对管理会计变革实施的制度化模型作出简要介绍，最后结合某企业实践，对企业管理会计变革的制度化践行经验进行探讨与研究，望能够引起各方人员的关注与重视。
关键词：管理会计；变革；创新
管理会计变革一直以来都是管理会计领域的研究重点之一。在西方发达国家，有关管理会计变革问题的研究比较成熟，企业可通过创新管理会计模式，促进管理会计变革的方式，对企业组织结构、企业文化、以及资源变动等多个方面的问题进行科学预测。我国有关管理会计变革问题的研究相对较为滞后，所采取的模式多以引入西方国家先进管理会计方法为主（如平衡计分卡法、全面预算管理法、作业成本法等），上述管理会计方法的应用对企业管理会计的改革与发展起到了非常大的帮助。本文从制度理论的视角入手，对管理会计变革与创新中的关键问题进行探讨与研究，望能够引起相关人员的关注与重视。
一、管理会计的理论分析
管理会计作为企业财务管理体系中的一大重要分支，旨在于促进企业经营管理水平的改善，为提高企业经济效益水平而服务。现代企业管理系统中的管理会计逐步发展成为一门专业学科，在企业组织战略的制定与实施中同样有非常重要的作用。管理会计起源于20世纪初期，为了发挥科学管理在提高企业生产、工作效率方面的作用，相关研究人员开始尝试将差异分析、预算控制、以及标准成本等概念引入企业会计体系中，据此延伸出了“基于管理的会计”这一概念，主张将管理的中心放在加强企业内部管理工作中，后为进一步适应企业所处的激烈市场竞争环境，相关企业广泛借助于职能管理以及行为科学管理的契机以提高产品质量，将管理会计作为降低成本并提高利润的.一大重要措施。
二、管理会计变革实施的制度化模型分析
从理论基础以及研究视角上出发，管理会计变革实施中所引入的制度化模型主要包括三种类型，第一是路径模型，第二是过程模型，第三则是要素模型。具体可分析如下：
（一）路径模型
路径模型的中心思想是要求在引入新会计制度实践的过程中伴随时间变革的方式实现路径化。路径模型能够全面展示企业管理会计变革的制度化过程，有助于更好的理解管理会计制度、实践、以及变革的权过程。路径模型的最大特点之一是将社会学以及经济学概念引入管理会计研究范畴中，弥补了传统模式下以最优“静态均衡”为唯一需求目标的理论缺陷，变革的核心在于实现了全新管理会计规则的制度化。
（二）过程模型
过程模型的中心思想是将管理会计变革的全过程划分为多个阶段，并分阶段探讨各个环节所对应的影响因素。该模型中根据信息技术实施以及组织变革基本理论，将企业在引入某种全新管理会计模式并实现变革目标的过程划分为如下几个阶段：发起阶段；采纳阶段；适用阶段；接受阶段；惯例阶段；融合阶段。后有相关研究人员根据该阶段性划分依据，结合在变革实践中会对管理创新实施产生影响的因素，进一步整合优化提出了基于阶段―因素的过程模型，并可起到评价管理会计变革成效的目的。
（三）要素模型
要素模型的应用能够评价管理会计变革实践中不同要素间结合、协调的方式，并据此促进管理会计变革的成功实施。有相关研究人员将管理会计变革的影响因素划分为三类，分别为诱发性因素，促进性因素，以及催化性因素。后也有研究人员为进一步确认不同因素在管理会计变革中所起到的作用，对企业管理会计变革的过程加以更加深入的了解，而增加包括认识混乱、冲突、以及推迟在内的阻力性因素。
三、企业管理会计的变革制度化
以某企业为研究对象，调查研究该企业在管理会计变革方面的具体进展与实施效果，在近十年的发展历程中，该企业通过详尽且周密的调查研究，实现了引入ABC作业成本管理法的目标，促进了企业管理会计体制的发展与完善。具体分析如下：
（一）前期阶段
自xx年xx月~xx年xx月，该企业成本管理系统面临变革压力，加之受到内部需求以及外部竞争压力的影响，企业领导层症积极探索解决问题的方法。通过对ABC成本法的了解，领导层作出实施ABC成本法以提高核算准确性的决策，在这一背景下加大成本管理力度，构建基于企业产品线的成本考核工作体系，同时采取各种措施尽可能控制开支费用。为确保ABC成本法在企业中的有效实施，该企业先后进行了以下几个方面的尝试：第一，引入外部专家与内部项目团队，构建ABC成本管理项目小组，前者负责提供理论指导，后者则负责推进成本管理项目的具体协调与实施；第二，由生产、质量、供应等多个部门的负责人沟通参与调研，对成本核算的阶段性任务进行分解与优化；第三，与会计核算编制软件合作完善准备工作，并对员工进行培训，以促进管理会计的科学变革。
（二）中期阶段
在具体实施过程中，基于ABC作业成本管理系统所核算的生产成本数据可在分公司对外成本核算体系中首先应用，以反应作业管理理念的不同程度接受、最小程度的持续使用、以及系统维持，同时也是常规化过程的开始标志。中期阶段管理会计变革实施过程的最主要标志即逐步建立起了包括《作业成本核算制度》以及《作业成本操作流程》等在内的一系列规章制度，从而能够确保基于ABC作业成本系统的运行稳定以及相关管理工作开展的规范性。在ABC成本管理法下，以月度为单位出具报表数据并直接作为核算对外生产成本的依据。在这种全新规则的作用下，ABC成本管理系统逐步发展为分公司成本管理日常活动中的重要部分，标志着该企业管理会计变革初步成功，管理会计制度化得以初步实现。
（三）后期阶段
后期阶段的关键是财务管理信息系统与管理会计变革的融合。该企业项目团队通过与信息中心的密切合作，系统探讨将作业成本核算方法以及ABC成本管理理念与信息系统相融合的可行性。在双方的密切合作下，企业新引入财务系统中初步体现了基于ABC作业成本法的核算方法以及管理理念，信息系统内部共设置有生产调试以及工程设计两个作业中心，根据定额工时×标准费率的方式进行核算。在具体实施中，标准费率还可调整为不同分配标准，根据实际情况选择相应动因。在这一背景下，基于ABC作业成本法下所诱发的全新管理会计规则以及制度化过程才可称之为完成，管理会计的变革才意味着真正取得成功。通过对该企业管理会计变革过程的研究与分析，不难发现：对于现代企业而言，管理会计的变革不单单需要关注技术层面的创新，同时还应当体现以此为组织性的变革，从而发挥对企业的重要影响。对管理会计变革实施结果的分析主要体现为对正式性与非正式性变更的鉴定，正式性的管理会计变革是指企业通过引入全新规则的方式对企业组织行为产生影响，非正式性变更并非属于该范畴。以上该企业的管理会计变革属于正式性变革，是通过系统的可行性与必要性分析而事实的一种具有循序渐进特点的体制变革，变革效果同样非常显著。
四、结束语
管理会计是现代企业管理制度模式中一项非常重要的内容，管理会计不单单能够充分满足财务管理工作的实际需求，还能够为企业经营管理人员提供人力资源、财务风险等方面的信息。但同时，根据企业经营管理制度的发展，管理会计也必须尝试作出相应的调整与变革，以更好的适应财务管理工作的发展需求。本文即对管理会计变革与创新方面的相关问题进行分析与探讨，望能够为企业财务管理水平的提升提供更大动力与支持。
参考文献：
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[4]徐国君，胡春晖。基于仿生学原理的人本管理会计工艺的构建[J]。审计与经济研究，
篇6：管理会计理论与实践问题研究论文
管理会计理论与实践问题研究论文
管理会计与财务会计共同构成现代会计。财务会计理论系统、科学，对财务会计的实践起着十分重大的指导作用，财务会计实践反过来又极大地促进了财务会计理论的发展，形成了“实践一理论一再实践一上升的理论”的良性循环，呈现一派百花齐放，百家争鸣的学术研究景象。而管理会计理论研究与实践应用却不令人乐观，主要表现在：管理会计缺乏系统、科学、前后一贯的理论体系，重视程度不够，实践应用薄弱。由此形成理论指导性差、实践应用不足、理论与实践相互脱节的局面。
一、管理会计理论体系有待完善
会计理论是由许多概念或要素组成的，它们相互配合，共同构成会计理论体系。因此，会计理论体系是会计理论中各个概念或要素组成的体系。管理会计作为现代会计的一大分支，其会计理论应包括管理会计目标、对象、假设、职能、原则等一系列问题。从目前管理会计教材和有关著作来看，这方面的内容和研究成果匮乏，还没有象财务会计那样形成系统、科学的体系。究其原因，主要包括以下几方面：
(一）管理会计引人我国较晚20世纪80年代我国开始引人管理会汁，对管理会计的学习、认识经历较长的时间。管理会计本身为他山之石，再加上国际范围内对管理会计的不同认识，制约了其发展。例如，全美会汁师协会（NAA)下属的管理会计实务委员会（MAPC)自1986年以来发布的一系列《管理会计公告》中将管理会计定义为：管理会计是向管理当局提供用于企业内部计划、评价、控制以及确保企业资源的合理使用和经营管理责任履行所需财务信息的确认、计ti,分析、编报、解释和传递的过程。国际会计师联合会（1FAG)常设分会财务和会计委员会认为，管理会计是在一组织内部，对管理当局进行汁划、评价和控制的信息进行确认、计量、积累、分枋、编报、解释和传输的过程。以上两个权威机构将管理会计定义为一门技术，并&认为既然是一门技术，就不需要强有力的理论指导^这样，管理会计理论研究在西方倍受冷落，有关管理会计的对象、目标、假设、原则等的研究零散而不系统。时间和大环境问题，是我国对管理会计研究不足的重要原因。
(二）管理的重要性问题
我国长期以来重核算轻管理，尽管随着管理被列人生产要素，局面有所改善，但管理应有的位置仍然不到位，尤其是中小企业重视会计核算的职能而忽视管理的职能，管理会计的学习应用情况令人担忧。
(三）学术研究薄弱
财务会计理论系统、科学，实践应用丰富。我国1980年成立中国会计学会，该学会虽没有注明是财务会计学会，但是其会刊《会计研究》所刊载的论文大都是财务会计的研究成果，空间几乎被财务会计所独占。从现有的会计学期刊来看，有关管理会计的研究成果较少。例如，中央财经大学的孟焰教授在其文章《面向21世纪的中国管理会计》中曾提到“管理会计学术研究兴趣不高，在过去的八年间，《会计研究》发表的学术语言文言化的复古倾向--一个值得关注的语言学位论文试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
和学术论文的编写格式">科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献中，涉及财务会计领域的论文约465篇，而涉及管理会计和成本会计的论文仅71篇，后者R占前者的15%。”管理会计方面的著作更是屈指可数3再从会计学学位论文看，以中央财经大学为例，1991-间，每年约有25名经过国家统招的会计学硕士研究生毕业，而以管理会计为研究对象的论文仅有1-2篇，有时甚至为零。上述现象说明，管理会计研究急需加强。
二、管理会计实践应用严重不足
我国管理会计的应用情况不足，这与将管理作为生产要素的理念极不协调。郑州煤炭管理干部学院会计系教师闫万华、姚泽对河南省国有大中型企业管理会计的应用情况作了调查，结果表明只有9.57%的企业感到管理会计的应用效果较好，而认为管理会计用途不大和使用差的企业占调查企业的45.23%。另据其他资料，管理会计应用较多的是定额管理、成本控制、财务分析等方面，其他方面应用较少，尤其是货币的时间价值这一财务管理的重要因素在管理会计实践中常常不曾考虑。
当然，我们身边应用较好的企业也存在。暑假，一社会实践小组到兖矿集团就企业实施会计法规情况作社会调查，了解了该企业管理会计的应用情况。兖矿集团作为我国煤炭行业的一颗明珠，其管理会计的应用令人乐观，他们不仅花巨资启用了ERP管理系统，而且各矿、厂等在定额消耗、成本控制、岗位责任、投资决策、财务预算及分析等方面的做法都体现着管理会计的思想，这与该公司领导对财务会汁、管理会计的重视紧密相关，调查中深深地感受到了这一点，这与上述两位教师对河南问卷的调查结果“影响和阻碍管理会计应用的因素48.94%来自于领导不重视”不谋而合。
三、加强管理会计理论研究
(一）加强“管理会计与应用专业委员会”的组织工作
，借鉴国际经验，我国成立了“管理会计与应用专业委员会”，并在当年举办了全国性的“管理会计与应用专题研讨会”。令人可喜的是，在当年中国会计学会重点会计科研课题招标中，“管理会计应用与发展的典型案例研究”资助金额最高、课题数目最多。这些课题，20已陆续出版了研究成果。委员会的成立初见成效。建议委员会每年召开一次管理会计理论与实务研讨会，每届会议由管理会计研究较好的髙校或应用较典型的企业来承办，管理会计与应用专业委员会协办。面向全国征集优秀论文，特邀企业界专家、大学教授、学者、政府官员等参加会议，开展学术交流。同时，创办会刊《管理会计研究》，将管理会计的研究成果和会浅议利用网络进行文献检索课教学的实践与探究试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论高等职业院校高等数学课程改革刍议会计学视角下应对国际反倾销策略刍议等浅议多渠道培养语文综合实践能力房屋建筑施工中的质量管理刍议浅议把握考试方向科学有序训练小议构建综合性银行的法学研究浅议如何让学困生走进英语世界谈议论文的出彩方法论文、管理会计应用的`典型案例刊登在会刊上，附带地将管理会计的科研立项、招标、会议通知等信息载于会刊上，使会刊真正成为推动管理会计研究、发展的有利阵地。
(二）加大管理会计理论界与实业界的联系
理论与实践密不可分，管理会计的理论发展需要实践的强有力支持，这就要求理论研究人员经常到企业去，了解管理会计的应用情况，对实践中的问题进行研究，可采取企业与研究机构联合的方式确立研究课题，促进管理会计的理论研究，同时理论成果对实践又具有指导意义。
(三）加大教育学习力度
目前会计学及其相关专业大都开设了《管理会计》课程。从教学情况来看，教材内容古板，实用性、操作性较差；学时安排较少，不能满足教学内容的要求；教学方法手段以填鸭式、黑板式为主，案例教学不足。总之，教学状况并不令人满意。因此，改革《管理会计》教学刻不容缓：（1)教材内容要改革。应借鉴英、美、加等国的经验，除管理会计的基本内容外，将著名公司的管理会计经验做法写人教材，将一些重要会议、重要图片编人教材，使教材图文并茂，内容丰富，生动有趣；（2)改革教学方法。加大案例教学，将国际、国内的典型个案渗透到教学中，让所学的基本理论在案例分析中得到应用，这样将大大提高学生的学习兴趣；（3)确保教学时数。适当增加教学学时数，使丰富的教学内容和好的教学方法有时间的保证；（4)鼓励教师利用寒假、暑假时间到企业去，积累丰富的案例，为教学做好充分的准备。当然，学校要在资金方面给予支持。除此之外，会计人员工作之余要加强学习，条件成熟时，可设立管理会计师资格考试，必将涌现出一大批素质较高的管理会计师队伍。一句话，继续教育常抓不懈。
四、管理会计应用要加强
(一)取得单位领导的高度重视
从我国的实际来看，无论什么工作，只要领导髙度重视，工作将会大出成绩。管理会计的应用也不例外。前述调查结果也是如此。为此单位领导应该多关注单位的财务会计、管理会计工作，工作人员也应多向单位领导汇报工作情况、提出工作思路以及要求，使管理会计的重要性在单位领导心中日益得到提升，管理会计的应用水平将不断提高。
(二）提高管理会计人员素质
目前，我国还没有真正建立起管理会计师队伍，管理会计师由财务会计师（会计师）承担。从国外的情况来看，管理会计师的素质要求要高于会计师。面对激烈的市场竞争，管理会计师作为既懂管理又懂会计的专门人才，应具有战略头脑，思路开阔，高瞻远瞩，洞察敏锐，判断准确，善于捕捉信息，勇于抓住机遇，创造性地分析解决问题。当然，做到上述几方面并非简单之事，应博学多识，一专多能，紧紧把握时代脉搏，积极主动地更新知识，持之以恒，锲而不舍，编织博、专、新的知识结构。同时，应加强思想修养，达到“宁静以致远，淡泊以明志”的思想境界。逐渐培养举一反三，闻一知十的悟性思维。值得一提的是，美国在1995年就有48%的管理会计师走出办公室狭小的空间，深人到企业生产经营的前沿了解企业的情况，这一点值得我国学习，也有助于管理会计师上述素质的培养。
(三）学术界积极参与
学术界将管理会计的研究成果及时应用到企业的实践中，指导管理会计实践。企业为学术成果提供试验场所，并能促进管理会计的实际应用，管理会计的实践又反过来有助于提升管理会计的理论，形成理论、实践交替上升的良性循环。
我们应该看到，我国在推动管理会计研究和应用方面也开展过一些工作，如《会计研究》杂志举办了“安易杯”管理试论会计师事务所角度审计意见购买行为研究论当前体制下加强事业单位会计管理策略浅谈高校后勤社会化抉择的会计管理问题会计学视角下应对国际反倾销策略刍议等最新浅谈应计制会计与盈余管理的关系有关增值税会计处理方法改进之我见浅谈会计管理在企业中的发展及应用税务会计需坚守的四条“高压线”资产减值会计处理规范的国际比较违约金的税务和会计处的有奖征文，这是我国首次开展的有关管理会计研究的规模较大的论文征集活动，取得了丰硕的成果。相信，随着管理生产要素的逐步深人人心，管理会计逐步得到重视，学术研究日益加强，管理会计的理论水平和实践应用层次、规模将出现一番新的景象。
篇7：初中教师素质提升与现代管理研究论文
初中教师素质提升与现代管理研究论文
摘要：现代管理理念在社会各个领域被广泛应用，产生了良好的社会效益和经济效益。将现代管理理念融入初中教师的管理、培养中，有利于提升初中教师的综合素质。在提升初中教师素质的实践过程中，要依法依规管理教师队伍、开展精准引导和培训、加强校本教学研究、营造良好的学校生态环境。
关键词：初中教师素质；科学管理；精准培训；校本教学研究；学校生态环境
初中教师是学校的中坚力量，学校的发展、初中生的成长都与其息息相关，其素质的提升一直是教育行政部门、学校、教师个人共同关心的课题。现代管理理念关注组织中的个体，在促进个人发展上提出了许多值得借鉴的思想和方法。在新课程改革不断推进的形势下，用现代管理理念研究初中教师素质提升的途径和对策，具有积极的现实意义。
1依规科学管理教师队伍
第一，实施依规管理。任何有效的管理都要依靠健全的规章制度才能进行。对于初中教师而言，学校的规章制度会不断强化其在教学、言行等方面的好习惯，久而久之，这些好的习惯会内化为个人的综合素质，最终体现到教学活动中。初中学校应该按照《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规，结合学校的教学任务、师资力量、办学水平、学生素质等情况，制定一系列教师管理的规章制度，实现校规校纪全覆盖、无死角。明确年级主任、班主任、教师、教辅人员等人员的岗位职责，对教师的课时、备课、作业批改等做出具体要求；制定教学评价考核制度和奖惩制度，对教学行为进行客观、全面的评价和公平、公正的奖惩；出台教师培训学习制度，明确教师每年参加培训、听课的次数和时间，保证教师的学习培训质量。总之，要使学校的教师管理活动有规可依，教师的一切行为有规可循。规章制度的制定要尽量精细化，能够充分反映不同年级、不同学科的特点，如化学、物理等学科到高年级才开始，而语文、数学、英语等学科从初中一年级就已经开设，学生的接受基础完全不一样，教学规范的标准就应该有所区别，体现差异性；再如，教师的评价考核内要量化细化，科学设置课堂教学和科研情况、学生成绩和学生综合素质、教师自评和学生及家长评价等在教师考评中的权重，尽可能使考评全面、准确反映教师素质和教学质量。第二，实施人文管理。从重硬管理向重软管理转变是现代管理理念的发展趋势，软管理“更加注重企业全体员工的价值观、精神面貌、道德、责任心、凝聚力及教育知识水平等等”[1]，有利于提高组织的向心力和感染力。学校是产生知识和文化的地方，应该具有浓厚的人文气息。要实施人文管理，在管理中体现人性化。一方面，坚持以教师为本。承认教师在教学活动中的主体地位，给予教师在教学设计、课堂活动、学生辅导等方面一定的自主权，充分发挥教师的主观能动性；关心教师的个人生活和身心健康，让教师感受到学校的温暖。另一方面，注重校园文化建设。深入挖掘、弘扬学校精神，如凝练校训、创作校歌等，增强学校的文化底蕴和感召力；开展形式多样的文体活动，如球类比赛、文艺晚会等，丰富教师的业余生活；利用教师节、感恩节等节日开展尊师重教的主题活动，形成尊重教师、崇尚知识的良好氛围。
2开展精准引导和培训
第一，提升教师的道德情操。学校要开展形式多样的教育宣传活动，引导广大教师自觉践行社会主义核心价值观，坚守社会公德、职业道德和家庭美德。特别是对教师职业道德的提升，学校要多想办法，按照《中小学教师职业道德规范》要求，引导教师贯彻社会主义教学方针，增强职业使命感和社会责任感，做到爱岗敬业、对学生无私奉献。明文规范教师的言行举止，如要求教师用普通话授课、着装要尽量职业化、上课期间不得抽烟等等，引导教师做到仪表端庄、谈吐优雅、举止得体。加强对教师的监督，及时制止违反师德规范的行为，发现问题要依照校规校纪进行处理，特别是歧视侮辱学生、体罚和变相体罚学生、索要或接受学生财物的`行为，要坚决避免。第二，完善教师的知识结构。学校要注意通过培训、进修等方式完善教师知识结构，使教师具备扎实的学科知识、一定的教育理论素养和宽泛的知识面。学科知识是教师的立业之本。初中课程具有一定的难度，教师专业水平不高，就会出现“以己昏昏、使人昭昭”的现象。学校必须重视教师专业素养的提升，通过传帮带、名师授课、难点解析等方式巩固教师的学科知识，使教师能够准确把握学科的核心要义。学校要克服重课业轻理论的倾向，强化教育理论的培训，提升教师对教学活动的掌控力。教学活动涉及方方面面，教师仅有学科知识是不够的。优秀的教师在课堂上往往是深入浅出、旁征博引，既帮助学生深刻理解学习内容，又使授课过程生动有趣，而要达到这样的效果，教师就必须具有宽泛的知识面。第三，优化教师的教学理念和教学方法。教育理念决定教学实践的价值取向，教师的教育理念与时代相适应，其教学行为才会得到认可。如00后初中生的个人表达欲望相对强烈，这就要求教师在课堂上多开展与学生的互动，多给学生发言的机会，如果采取填鸭式、灌输式的教学，必然得不到学生的欢迎。教学方法是传授教学内容的载体，不同的教学内容需要不同的教学方法，讲授法、讨论法、直观演示法、现场观察法等都有特定的适用情况，教学方法如果使用不得当就会降低教学质量，影响教学内容的准确传达。如时事政治课易多采取讨论法，让学生在讨论中辨别是非；而化学、物理、生物等课程要多采用直观演示法，把教学变得形象化，使学生更好理解知识要点。因此，学校要经常向教师介绍国内外先进的教育理念和教学方法，帮助教师“设计出适合本校学生学习该学科的教学方法和学习方法”[2]，不断优化教学过程。
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摘 要：3加强校本教学研究 第一，开展专题研究。从内容上看，要把教学经验和教学难点都作为专题研究的对象，一方面，认真总结教学经验和成绩，从众多的、孤立的教学个案中找出具有普遍意义的东西，深入挖掘其中的科学道理
关键词：现代管理论文
3加强校本教学研究
第一，开展专题研究。从内容上看，要把教学经验和教学难点都作为专题研究的对象，一方面，认真总结教学经验和成绩，从众多的、孤立的教学个案中找出具有普遍意义的东西，深入挖掘其中的科学道理，形成可复制、可推广的研究成果，为广大教师提供借鉴和指导；另一方面，针对教学中存在的不足，组织教师集中攻坚，找出问题的症结，提出有效解决对策，帮助教师解决疑难问题。从组织形式上看，学校层面要设立教学专题科研项目，每年面向全体教师指定若干研究课题，由教师个人根据兴趣和专业申报研究；学科组、教研室等也可就教学中遇到的问题自行开展研究。从成果应用上看，学校要有意识地引导教师在学术杂志上发表论文，研究结论、意见对策、典型做法等要在全校积极推广，督促教师主动运用、灵活运用，把研究成果转化为教师的工作动力和能力。第二，做好集体备课。在集体备课前，教师个人必须进行扎实的预备课，提前了解教学目标、教学手段、内容难易点等。在备课中要体现思辨性。可以采用头脑风暴法，由备课组长引导教师畅所欲言，尽可能多角度、多层面呈现教学中可能出现的情况；也可采用辩论的方法，鼓励教师对中心发言人的备课提纲提出质疑，通过问答、辩论等方式，达到问题说透、目标明确、思想统一的效果。课后要重视集体备课的反馈工作。集体备课后形成的教学方案是否科学，需要在教学实践中进行检验。要加强对课堂效果的监控，在课后及时召开反馈交流会，客观、全面总结教学过程，针对出现的问题进一步集体研究，完善教学方案。第三，提供多种教研平台。学校可根据实际情况为校本研究提供多种平台，拓宽研究渠道，激发教师的研究兴趣。有条件的学校可以开办教研刊物，主要刊发校内教师的教研文章，同时介绍外校的一些经验做法，开阔教师视野。开设校本课程，教务部门可以组织优秀教师在深化对校教学规律、生源质量等认识的基础上，开发富有本校特色的教学课程。组织兴趣相近的教师成立学习俱乐部、学科沙龙等，经常开展研究讨论活动，加强“不同教育思想、教学观念、教学模式和教学经验的碰撞和整合”[3]，促进教师素质共同提高。
4营造良好的学校生态环境
第一，建设学习型组织。学校应努力构建人人重视学习、追求进步的校园风气，引导教师牢固树立终身学习的理念，积极适应教学改革的新任务新要求，不断更新学科知识，优化教学方法，使自身能力素质与教学任务相适应，在学习中实现自我超越。要为教师提供各种学习条件，如加强图书馆建设，扩充藏书数量，提升藏书质量；为教师推荐、订购高质量的报纸、期刊、辅导书等学习资料，有条件的学校可以购买学术数据库，方便教师查阅学习。第二，引导教师进行教学反思。教学反思是教师对教学实践进行客观审视、积极扬弃、逐步提升的行为，通过教学反思，能够发现教学中存在的不足，并有针对性地进行整改，进而提升教学能力。学校要大力宣传教学反思的重要作用，鼓励教师积极对课前、课中、课后等教学的各个环节进行反思。对教学反思提出硬性要求，定期检查教学小结、教学笔记等反思成果，提升教师对知识储备、教学方法、教学理念、教学效果等反思的质量。开展教学反思方法的培训，如制作教学反思典型案例、教学反思故事，邀请专家就教学反思的方法、内容、注意事项开展讲座。第三，提升教师的幸福感。幸福感是指个人基于物质和精神上的获得而在主观上产生的欣喜与愉悦的情绪。一个有幸福感的教师，会对学校产生高度认同，工作动力也会随之增强；反之，教师会出现抵触情绪，教学质量无从保证。一方面，学校要为教师提供必要的后勤保障。积极改善教师的学习、工作环境和生活条件，让教师无后顾之忧，有尊严地从事教学。另一方面，制定符合实际的激励机制。实施教师多劳多得、优劳多得的制度，支持教师拓展个人职业生涯的宽度和厚度，定期对优秀教师进行表彰奖励，增强教师的荣誉感和自豪感。
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篇8：社会课教学与小学生素质培养实验研究论文
社会课教学与小学生素质培养实验研究论文
一、研究的意义
社会课是集中培养社会公民基本素质的一门综合性课程。社会课于19在美国正式成为学校的一门课程 。在许多国家的中小学课程中，社会课是一门与语文、数学相并列的核心课程。
1992年，国家教育委员会颁布的课程计划将社会课正式列入其中。由于社会课教育在我国刚刚起步，从总 体上来看，无论是理论工作者还是从事社会课教学的教师，都缺乏对社会课基本性质和功能的认识。由于受传 统的知识教育观的束缚和长期的讲授式教学的影响，大多数教师习惯于遵守教科书中知识点的讲授，对于社会 课教科书所呈现的新的内容结构和所需要的教学活动还不能适应。多数教师不知应当如何围绕教学内容设计和 展开教学活动，也很少考虑利用“活生生的现实”去充实和完善教科书内容。首次编写的社会课教科书内容在 体现社会课的综合性和现实性方面存在局限性，这些也给教师教学活动的展开带来了一定的困难。研究和解决 这些问题，不仅需要理论的支持，更需要通过实验来加以探讨。
二、实验研究的目标和内容
社会课的教学实验研究的目标：站在适应社会发展变化和促进学生整体素质发展的立场上，依据国家颁布 的社会课教学大纲，确立社会课的教学目标，充实和完善教学内容，构建以学生为中心的教学过程。其中包括 教学方式和教学评价的改革，使学生学会学习，学会思考社会问题，发展学生的社会技能，促进学生的社会认 识和社会情感的统一协调发展。
实验的具体操作主要围绕以下几个方面展开：
1.构建整体性的学生发展目标
根据国家教学大纲的总体要求，我们参照教育评价目标分类的方法，将实验教学的目标具体划分为：
(1)情感、态度目标
观察身边社会现象的兴趣和关心社会事物的态度。
尊重各行各业工作价值和劳动的态度。
热爱生命、热爱大自然的情感。
热爱祖国国土、文化，关心和保护环境的意识。
主动探求知识和探究问题的兴趣。
(2)技能、能力目标
初步的判断和思考具体社会事物、现象的能力。
初步的参与、合作、交往能力和处理人际关系的社会技能。
查找资料、选择资料的能力。
选用适当形式（图画、表、数字、文字、言语等）表现身边社会事物、现象和表达自己的思想的能力。
(3)认知目标
掌握初步的社会生活常识、法律常识。
初步认识社会生活中各行各业的工作价值。
初步的环境常识和对环境问题的认识。
初步的地理、历史常识。
2.充实具有综合性和现实性特征的学习内容
社会课的综合性主要表现为跨学科和以专题构建的单元内容两方面。因此，我们拟通过专题设计的方式， 对现有的内容加以充实和完善，体现和突出综合性的特点。
社会课学习内容的另一个重要特征是现实性。要使学生能够从实际和具体事实出发去理解、认识社会，而 不是脱离学生熟悉的环境和生活，从抽象的理论和观念出发去认识社会。尽管社会课教科书已在贴近学生的生 活方面作出了很大努力，但由于我国地域辽阔、地区差别大，因而教科书在呈现具体和现实性的问题上不可避 免地受到约束，它所呈现的内容也不可能适宜于各个地区的学生。因此，我们在实验中对现有的教学内容加以 必要的补充和改造。其中包括收集和利用现有的图书、音像资料；以单元内容为主题，收集和整理区域性人文 、地理、历史等有关资料，在此基础上，重新设计单元内容。
3.构建以学生体验和实践活动为中心的学习过程
构成社会课学习的三种基本学习方式为：体验学习、探究学习、解决问题的`学习。在实验教学中，我们将 着重探讨它们对于学生社会性发展的作用。
(1)体验学习
体验学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。
对现实社会的体验可以有：公共交通、野营生活、购物、乘车（船）、下乡劳动、公益劳动、志愿者服务 活动以及人际交流体验，如与老人或幼儿园小朋友交谈，与不同地区或民族的同学交谈等。它们不限于在教室 中进行，而更多的是在教室以外的空间进行。
“模拟体验活动”是社会生活中各种角色或情境的模拟活动，模拟体验活动可以有：人物模拟活动，如模 仿父母工作或照顾家人生活，模仿售货员、售票员、司机、老师、医生、护士、法官等工作情形；场景模拟活 动，如遇到危险时（失火、煤气、交通事故）、遇到特殊情况时（拾物—失物，救人—被救）等。
体验学习拓宽了学生理解和认识社会的渠道，对于学生来说，其重要价值不在于学会某种操作方式、获得 某种技能，而在于每一个人在活动中获得的对于实际的真实感受。这种内心体验是形成认识、转化行为能力的 原动力。
(2)探索学习
探索学习是通过具体的探讨，体验科学研究过程、学习科学研究方法的学习。其包括发现问题，设立假说 ，收集信息、资料、数据，处理数据，验证假说等活动。
探索学习的本质在于探索，而不是某种固定过程、方式的重复和再现。探索常常伴随着失败，因此从一定 意义上说，探索学习也是体验失败的学习。经受和体验失败本身就是社会学习的重要内容。
与探索科学问题不同的是，对社会问题的探索最终可能没有标准的或唯一的答案，但它可以引发学生对于 社会问题的进一步思索。
形成某种技能是探索学习活动的一方面意义，但它更重要的价值在于它给予学生以自由探索、创造的机会 ，使学生可以发挥主动性去思考问题，去寻找解决问题的答案，这是形成科学精神、科学态度的基础。
(3)解决问题学习
解决问题学习是从社会事实和问题出发的学习。其目的在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题 的过程中，学会综合的、关联的、切合实际的分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生 活的行为方式，同时形成评判社会问题，评判人的行为的道德价值标准。
解决问题学习不是按照某种固有的体系、顺序来接受和记忆知识，而是针对社会生活中的某种现象或事实 ，通过提出问题、查寻资料、访问调查、自行探讨解决和解释问题的活动过程进行学习。
解决问题学习的基础是每个人对社会生活的观察和体验，个人的生活经历和体验的多样性即构成了对于问 题分析的角度和所寻求的解决方式的不同。认识和方法的非唯一性是社会学习的固有特征。
为使上述各种学习活动有效地展开，我们将以小组协同、合作学习作为社会课教学的主要组织形式。与班 级讲授相比，小组合作学习具有以下优势：
a)小组学习可以给更多的学生、特别是那些在众人面前怯于表现自己、缺乏自信的学生以相对多的自由表 现和发言的机会。
b)小组学习可以较好地开展学生之间的互教互学，学生之间的交流有助于他们学会从多种角度认识和思考 问题，了解多种学习方法和信息渠道，并加深学生之间的相互理解和情感。
c)小组学习要求每一个学生都对自身的学习有一种参与感、责任感。
4.构建有助于儿童社会性发展的教学指导
教师的指导主要通过对学生的关注态度、言语指导和行为指导体现出来。教师在指导过程中要遵循以下原 则：
(1)面向全体的原则。
要使每一个学生都乐于参与社会课的学习，就要求教师给予每一个学生以同样的参与和表现机会，特别应 当给予那些在众人面前怯于表现自己、缺乏自信的学生，那些学习成绩不佳或内向的学生以相对多的自由表现 机会。给予每一个儿童以同样的关注是使其获得自信、主动参与学习的基本条件。
(2)尊重个性的原则。
由于社会课学习活动多样性的特点，学生在探索性学习活动中的体验、经历不同，采用的学习方法不同， 所获得的认识和感受也会有所差异，教师应充分尊重学生的主体性，应当认识到，学生个体在思考上的不一致 并不意味着学习的失败。学习过程中也不可避免地伴随着尝试错误，苛求认识一步到位往往使学生陷于对书本 知识的机械记忆，不利于形成真正的理解和实际运用能力。
(3)培养独立思考的原则
无论是在探讨思路、方法选择或是具体操作中，都尽可能地不提供“标准件”，给予学生以自由选择的权 利，以此改变他们在学习过程中的依赖性和盲从心理，帮助学生树立自信心和独立思考能力。
(4)关注过程的原则
在社会课指导中，教师要改变以往课堂教学中比较关注学习的最终结果，而忽视学习过程本身对于学生态 度和行为方式所具有的意义。要作到有效指导，就必须关注过程。关注学生兴趣和态度的变化，关注学生是否 积极主动地参与了学习，在学习过程中他们遇到了哪些困难和问题，他们是怎样解决的等等。
(5)强调多边互动的原则
教室环境是构成教学过程中非言语交流的主要条件，为使学生间的交流能够在一种更自然的条件下进行， 教师要探讨通过改变学生座位的排列方式来改变交流者之间的接近度和关注度，进而促进学生参与交流、扩大 交流。
5.构建开放的、多元化的评价体系
社会课追求的是多层次目标要求、多样化学习方式和学习过程，而由此形成的学习成果也必然呈现出多样 性。知识的掌握仅为学习要达到的目标之一，它是获得能力、行为发展的一种手段，而思考能力、情感态度等 的发展则为更重要的目标。前者可以直接通过一定的形式表现出来，我们称之为有形成果；而后者一般只能通 过间接的形式表现出来，甚至有些在短时间内难以展现出来，我们称之为无形成果。但是无论是哪一种成果都 显示了学生在学习过程中的成就，都应当得到恰当的、全面的评价。为此，我们确定以下评价原则：
(1)评价的过程性原则
就学生的发展而言，他们在学习过程中获得的感受、体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更 具实质性意义的学习成果。因此，作为社会课学习的评价，学生掌握知识的多少、记忆程度如何不是评价的重 点，而学生是否以积极的态度参与了学习，在探求问题的过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，学习方法的掌握程度，计划的合理性，学习过程中采用了怎样的合作态度和方式，是否学会了基本的自我约束和管 理方法等等，才是评价的主要内容。这也就是我们所强调的过程性评价的涵义。
(2)评价的多样性原则
社会课教学的特点在于不局限于书本知识的讲授，学习途径是多样的。在这样的学习过程中，学生对问题 的兴趣和关心不同，探求的角度、方式不同，因而所获得的答案和学习结果也必然具有多样性。对于多样性的 学习结果如果采用统一的标准和方法去评价，则限定了学习活动和思维发展，显然是不适宜的。同时，学生获 得的不仅仅是知识或技能，而更多的是情感的体验、对于现实社会生活的理解，具有个性的社会思考能力的形 成和学习能力的提高。对于这一类属于发展性目标和情意性目标的内容，采用统一的标准化评价方法也是不适 宜的。因此对于不同的评价内容选择不同的评价标准和方式。
对于有些成果，如学生对于知识的理解程度、掌握的范围、科学性，运用知识说明解释问题、观点的恰当 性，操作水平等，可以采用相对等级评价的方法来评价。但对学生在活动中获得的快乐体验，在学习中建立的 自信心，激发的探求欲望，与人交往的能力和意识、水平的提高，查阅、归纳整理资料的方法等，将主要采用 观察、记录、特征描述、教学过程分析等定性评价的方式。
(3)评价的发展性原则
现代教育评价观强调，教学评价的目的不在于选拔和鉴定，而在于通过评价获得更多的、更全面的有助于 调节教学的信息，同时强化学生参与学习的积极性。这也是我们进行社会课教学评价的基本立场。
长期以来学生学科学习成就评价，主要采用的是相对评价或绝对评价的方式，它们都是依据于某种外在标 准的评价，是一种横向的比较和评价。尽管它们都有其科学和合理的一面，但由于忽视了每一个学生自身原有 的基础和个性心理特征，因而往往只有少部分人能够通过肯定的评价获得成就感。相当多的学生却只能承受由 评价带来的心理压力，很少能感受到学习的快乐和体验成就感，进而失去了学习的信心。为了使评价能够真正 成为教学过程的一个有机组成部分，使其能够发挥激励学生参与学习、获得自我肯定的功能，我们主张，社会 课学习评价必须依据学生个人的基础和特征进行，即：较少横向比较而以个人进步程度为评价的主要依据。只 要学生付出了努力，在原有起点上有所发展获得进步，哪怕其水平是较低的，其幅度是微不足道的，就应当得 到积极的鼓励和强化。教师不仅要积极评价学生的变化，而且要引导学生评价、认识自己的进步，体会成功的 快乐。
篇9：文秘专业商务礼仪培养与客户关系管理研究论文
文秘专业商务礼仪培养与客户关系管理研究论文
[摘要]随着社会和经济的快速发展，各行各业都朝着专业化、科技化和智能化的方向迈进。社会发展过程中对文秘专业的人才需求也越来越大，对该专业人才的综合素质和专业化水平要求也越来越高。而高职院校作为向社会培养职业性和专业性人才的主要平台，其对高职文秘专业商务礼仪的培养和客户关系管理的教育是影响未来文秘人才素质的关键，因此文章以商务礼仪的培养和客户关系管理的内容为研究重点，以期能够促进该专业人才的发展。
[关键词]高职文秘专业；商务礼仪；客户关系管理
随着经济的全球化，不管是产业结构还是行业结构都发生了很大的变化，也由此带动了职业结构的改变。[1]高职文秘专业培养的人才必须紧跟时代发展的需要，才能更好地适应社会。但是目前对文秘专业商务礼仪培养和客户关系管理这方面的教育还存在一些问题，不利于文秘专业人才的就业和社会发展的需要，因此本文对于商务礼仪的培养和客户关系管理的研究非常重要。
1高职文秘专业培养模式及存在的问题
11复合型文秘人才培养
由于我国文秘人才存在着中职、高职、本科等多种不同的培养要求，因此提出了不一样的培养模式进行复合型人才的培养。比如定向培养的“3+1”模式和本科的“2+2”模式等，这些培养模式都把培养的重点放在了老师的引领和市场的需求上面，极大地忽略了学生本身的发展方向，使得他们的学习一直处于被动的状态。[2]由于对商务礼仪学习的兴致不高，直接影响高职院校培养的效果。
12双证型文秘人才培养
所谓的双证就是指毕业证和职业资格证或者技术等级证书，高职院校的文秘人才培养围绕这样的模式进行，依靠岗位凭证的获取作为文秘人才培养的目标。虽然这在很大程度上可以提高文秘人才的技能，但是没有具体结合我国的国情。由于秘书的专业技能的特征不是非常显着，因此相关的秘书证书就降低了自身的含金量，企业在选择秘书人才的时候对于资格证书也不太重视。[3]另外，这样的模式虽然大大提高了文秘的专业技能，但是却很容易忽略对职业素养的教育，因此对商务礼仪的培养还是很有限的。
13应用型文秘人才培养
应用型文秘人才就是按照岗位的需求来作为人才培养的核心和目标，具有很强的市场导向性。按照社会的需要来对人才进行培养，很大程度上提高了秘书人才的职业技能和适应社会的能力，但是太过于重视技能的培养就容易忽略学生个性的发展，进而影响学生的'全面发展和综合素质的提高。[4]文秘专业人才需要做的就是经常和别人打交道，情商在专业培养中非常重要，但是应用型文秘容易忽视这方面的培养，不利于学生在该职业的长久发展。
2文秘专业商务礼仪培养的重要性
礼仪是人际交往中最基本的要求，也是个人、民族、国家道德修养和文化修养的外在展现。高职文秘专业的教育中，不能单纯地以学习文秘技能为目的，而是对学习方法的学习，要让学生学会学习，通过院校的教育培养学生的情商，提高他们和别人相处的能力。学习商务礼仪可以提高自身的情商，进而采取适当的方式来解决人和人之间产生的误解、矛盾或者冲突。它不仅可以培养和提高学生的道德修养和文化素养，还能为建设和谐校园、和谐社会提供道德和精神上的支撑，促使社会朝着积极、和谐、健康的方向发展。[5]另外，商务礼仪也是用人单位和企业迫切需要的，商务礼仪在企业中发挥的作用越来越大，很多企业认为职业道德能弥补专业技能上的不足，但是职业道德的缺失却是无法弥补的。一个企业要想赢得客户，就必须要有良好的商业礼仪，才能最大化的赢得客户的信赖和尊重，进而建立长久的合作关系。因此在高职文秘专业中商务礼仪的培养非常重要。
3高职商务礼仪培养的措施
31整合教学内容，增强学生的职业能力
现在商务礼仪的教材资料非常多，不过很多都是以理论知识的讲述为主线，对于实践教学缺乏指导。而高职教育作为一种职业性的教育，它的目标就是向社会和企业培养一线的生产管理人才。[6]因此，需要对不同职位有不同的培养重点，都要坚持以实践为主，对于传统的教学内容进行整合，选择能够为实践教学提供指导性的教学教材和知识体系，不断增强学生的职业能力。在商务礼仪的教学中可以将教材分为几个模块，其中第一个模块主要讲述职业形象礼仪，第二个模块主要讲述日常交际礼仪和公务礼仪，第三个模块主要讲述商务活动礼仪，第四个模块重点讲述商务宴请的礼仪。这四大模块中又包含很多小的子模块，将商务礼仪的教材变成一个系统，方便学生的学习。
32创新教学的方法，提升学生的实践能力
按照传统的教学方式，老师按照课本内容进行讲述很难达到教学效果，而学生在实际生活中还是不能很好地使用，因此老师需要创新教学的方法。首先老师可以从具体的案例入手，用生动的例子来帮助学生对商务活动的认识，通过例子也能让学生更加直观地理解知识，提高学习知识的兴趣，进而提高教学效果。[7]其次老师可以增强教学的互动性，可以以身示范，或者让同学和同学之间进行演示，把学习的站姿、坐姿、握手和递送名片等礼仪这些可以演示的进行当堂示范，不仅提高了知识的直观性，还活跃了课堂气氛，增加了和学生之间的互动，学习效率大大提升。通过学生和老师之间的演示，学生就能体验到在实践中应用的感觉，从而提升了学生的实践能力。最后老师还要结合先进的科学技术，将教学的内容以多种方式呈现。比如可以利用多媒体进行辅助教学。有时候商务礼仪的教学内容中，很多地方自身的示范达不到需要的美感，就可以利用多媒体为学生播放一些专业人员的演示，或者将学生示范的过程拍摄下来再利用多媒体进行播放，让学生找出自己的优点和不足的地方，促进学生商务礼仪的培养。
33改革考核的形式，增强学生的应用能力
对于文秘专业商务礼仪的培养过程中，考核的形式也是影响学生商务礼仪学习的重要因素。传统的考核方式利用纸质试卷不利于学生实际应用能力的培养，因此要对考核的形式进行改革，增加情境模拟的实训成绩。[8]在教学中，有很多商务拜访活动，或者日常生活的交际礼仪，比如人员的介绍、接打电话、宴会的座位等，老师都可以将这些知识通过情境设计，对学生进行模拟考核，不仅能大大提高学生对商务礼仪的实际运用能力，还有利于提高学生的语言表达能力和团队合作精神。
篇10：浅析高职旅游管理专业人文素质培养与教育论文
浅析高职旅游管理专业人文素质培养与教育论文
论文关键词：旅游管理；人文素质；培养；措施
论文摘要：高职旅游管理专业随着我国旅游事业的蓬勃发展成为了热门专业，但在人才培养实践中的某些方面忽视了人文素质的教育。通过分析忽视人文素质教育的原因，指出了加强人文素质教育的必要性，提出了加强旅游管理专业学生人文素质教育的相关途径和措施。
旅游业是应用性、综合性很强的行业，其服务性质、服务对象、服务方式、服务内容等决定了它是一项人文内涵丰富的文化事业。这要求旅游行业所有的从业人员，除了具备扎实的专业理论和实践知识外，还必须不断增强自身的思想素质、心理素质，尤其是相应的人文素质。因此，加强高职旅游管理专业人文素质教育是非常重要的。
在旅游人才培养急剧增加的过程中，高职旅游专业随着职业教育的蓬勃发展正成为21世纪旅游发展中人才培养的中坚力量，但外延发展过快，影响内涵建设，部分高职院校在条件并不具备的情况下抢生源、抢市场，导致教学思想、师资力量、教材设备、实践基地等建设严重滞后，教学的各个环节也无法精细化，使得学生人文素质的培养和教育遭到忽视，出现了我们高职旅游专业人才水平面临着良莠不齐，特别是人文素质明显偏低的的窘况。
一、旅游管理专业学生人文素质的基本内涵
人文素质通常是指掌握人类社会的各种文化现象所表现出的一些内在修养及其外在特征。旅游管理专业学生的人文素质，主要表现在以下几个方面：
1.人文知识
人文知识是与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是以语言(符号)的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。丰富的人文知识是旅游管理专业学生优良的知识结构必需之要素，是其人文素质的前提和基础。只有具备了丰富的人文知识，我们的学生才能真正把握旅游文化的内涵，才能真正从人类自身需要的角度去理解旅游业、发展旅游业。
2.人文精神
人文精神泛指一个人体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神是人文素养的内在支撑，是人文素养的最高层面，具有人文素养的最典型标志是具有人文精神。人文精神是人文素养的核心，是一个人修身养性的最高境界。惟有具有人文精神，我们的学生才会拥有充实的精神世界，才懂得如何热爱旅游事业，关心旅游者，才能引导旅游者并与之一起，与人、与自然和谐相处。
3.人文行为
一个人通过人文知识的学习和体悟，唤起对人的生命本身带有终极性质的追问，养成崇高的价值追求和精神品格。这种内在的价值追求和精神品格体现在外在的行为上即是人文行为。如果说人文知识是一个人具有人文素养的前提和基础，人文精神是一个人的内在养成和精神追求，那么人文行为则是表现在一个人的具体行动和实践上。人文知识的内化即是人文精神，而人文精神的外化便是人文行为。我们学生的人文行为应表现在:他的知识是丰富的，他的心胸是宽广的，他的举止是文雅的，他的行为是勇敢的，他懂得如何善待旅游者，善待社会和大自然。
二、高职旅游专业忽视人文素质教育的原因
1.高职旅游专业教育中存在着过分突出“职业属性”而忽视人文素质的现象令人堪忧，人文科学教育和人文精神的熏陶亟待加强。对人才素质评估体系的不合理，对学校教育质量和人才评估以定量化的方式为主，忽视了塑造和评估大学生的道德品质和人文情怀，削弱了对人文素质的培养。
2.教学内容不够科学合理，教学方法方式单一。高职教育针对的是较高层次的社会实际应用性职位岗位，这种教育的针对性，决定着它的市场导向性。而市场经济讲求的时间观念和效益意识，注重实用主义。因此许多用人单位对人才效益的发挥具有急切企求心理，即希望上岗者能立竿见影的发挥作用。为了迎合市场的这种需求，职业教育中教与学双方面都出现了功利主义泛滥的'现象。人文传统被淡化，人文教育被削弱。教师在教学过程中长期偏重于学生技能的训练，没有有效地把科学知识中的人文因素挖掘并整合起来，没有对学生的教育形成整体人文气氛。
3.旅游管理专业学生缺乏学习兴趣。有相当一部分大学生对人文社会科学等非功利的知识缺乏兴趣，对国家和民族的历史知之甚少，对世界文化了解不够，缺乏历史的观念、民族的认同感和广阔的胸怀。那些可直接、快速产生“效益”的知识才受到广泛重视。不少总是以“有用”(实用并直接有用)为标准。“有用”则选、则学。
4.师资队伍建设不足，由于过分突出“职业属性”因而忽视人文课程教师队伍建设，忽视人文教师的培养和引进;造成人文教育力量的不足，教学水平不高，直接后果是学生学习兴趣不高。有限的人文课程教学效果不佳。上述现象使得学校教育和学生学习的重点过于集中在某些知识和技能方面，而忽视文化知识的积累和文化素养的提高。正因如此，造成了向社会输送的人才人文素质欠缺，服务质量不高的后果。
三、人文素质教育对高职旅游管理专业人才培养的必要性
1.人文素质教育在教育中的重要地位
“教育以人为本”，这是教育的核心理念。所谓人文素质，就是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。而人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授，促使学生内化为相对稳定的内在品质，引导学生学会做人。它是以培养学生优良人文精神为使命的教育类型，在整个高等教育体系中占据不可替代的重要地位。它不是专业教育，而是专门教育;不是职业教育，而是职责教育;不是成人教育，而是成才教育。
2.加强人文素质教育是世界高等教育改革的一个主要趋向
进入21世纪后，许多国家都认识到，在追求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美德和优秀价值观念同样极为重要。因此，在调整课程结构的改革中，许多国家再次注重对未来社会公民道德、情操和品行的培养，通过伦理、哲学、文学、历史、经济、美学、心理学等人文学科教育，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上的文学、音乐、传统文化丰富和充实现代学校课程，以陶冶情操，弘扬爱国主义精神。显然，加强人文素质教育，已经成为目前世界高等教育改革的一个主要趋向。
四、旅游管理专业学生人文素质培养与教育措施
1.转变教育教学观念，建立学生人文素质评估体系
旅游管理专业应转变传统观念，实行以人文教育为核心的素质教育。并建立大学生人文素质的评估体系，完善对学生在人文社会科学知识、自然科学知识、思想道德、社会活动参与等多方面的考核指标。将定性指标与定量评分相结合，追踪考证，对大学生进行综合测评，尽可能全面、客观地反映学生的综合素质情况。
2.加强师资力量，提高教师人文修养水平
“身教重于言教”，教师的示范作用和榜样力量对学生人文素质的培养起着重要作用。所以，旅游管理专业的人文教育应高度重视建设一支高素质的教师队伍。专业课程教师要充分发挥专业课在人文教育中的作用，充分发掘专业学科中的人文、历史背景，在专业教育中贯彻人文教育，使学生在学习专业知识的同时受到人文精神的熏陶和教育。
3.拓宽教育内容和形式，正确处理人文教育与专业教育的关系
要结合当地的人文、自然资源环境及社会环境，灵活变动或补充教学内容。因此，学校应当把当地的人文资源、人文资源的开发现状以及社会环境等知识纳入正常教学之中，尽量提高学生对当地旅游资源的认识和了解，最大限度地把旅游专业教学活动与当地的人文自然资源、旅游业实际联系起来。并将人文教育渗透到专业教育当中去，使二者做到有机结合。
4.加强校园文化建设、营造良好人文氛围
优秀的校园文化是素质教育的良好平台，对学生的素质培养起潜移默化的深刻影响。这需要我们以现代化的观念去引导，以物质化的环境去美化，以经典性的活动去演绎，以科学性的制度去维护。使学生在这种良好的环境和传统的熏陶中，充分发展自己的个性，发挥自己的创造性。
5.实行校企联合，强化旅游管理实践，让学生在实践中进一步增强自身的人文素质
旅游专业是一门实践性很强的专业，既需要学生掌握必需的基本理论和专业知识，也需要学生具有相应的旅游业务组织能力和解决实际问题的能力。因此，要充分重视与行业组织之间的联系，主动与企业沟通，加强交流，促进校企合作。使学生都能够拥有实践理论、展示才华、完善知识结构，尤其是进一步认识和体验旅游业人文内涵的平台，在实践中不断成长成才，不断增强自身的人文素质。
综上所述，为了实现高职旅游管理专业人才培养的目标，培养出适应现代旅游市场需求的专业人才，我们必须不断地探索，加强人文素质教育，努力提升我国旅游服务的质量，为社会输送优秀的旅游管理和服务人才。
参考文献:
[1]屈曙光.高职旅游专业人文素质教育的几点思考[J].天津职业大学学报，，(6).
[2]李伟丽.导游素质教育于课堂教学[J].南阳师范学院学报，，(12).
[3]马晓霞，薛林军.高职学生人文教育浅析[J].山西农业大学学报，，(4).
[4]魏文芳.关于深化高职院校人文素质教育的探讨[J].十堰职业技术学院学报，，(4).
篇11：管理会计实践篇:预算与效率研究论文
摘要：笔者从所学到的理论知识及实践工作了解到：财务部门与业务部门、施工单位打架的情况时常发生，究其原因，我们可以发现，对于国有企业，上至总公司、分公司、下至基层单位，常常因为资金无法及时补给而发生扯皮、消极怠慢的情况时常发生，一方面作为财务资金风险管理的要求，任何资金的支付必须有审批，手续齐全，而且需要报年度计划，季度计划，月度计划，最终精确到周计划，然而，作为总公司财务管理风险把控的要求可以理解，但是往往基层单位在实践过程中由于常常因为资金无法及时划拨而误事，影响工作效率的情况时常发生。又要按照预算进行付款，另一方面对于临时资金需求又不误事，这应该是学者研究的一个重点。
篇12：管理会计实践篇:预算与效率研究论文
我国的国有企业体型庞大，财务管理把控严格值得提倡，但是往往导致决策缺乏效率，资金就是企业的血液，流通不通畅，往往影响企业运作效率，对于电力企业投入运营影响的仅仅是效率，对于部分商品零售或服务类国有企业，由于市场销售状况瞬息万变，间接影响公司资金状况波动，而规范较好的大型国有企业大部分具有刚性预算以及时间的延后，可能从销售部门来理解可能会贻误战机。
对于商品零售或服务类企业如此，对于电力企业也如此。我们发现，由于打架的情况时常发生。如：对于基建期电力企业，涉及最多的就是和施工方结算的问题，一方面施工方收到业主单位款项后可能未及时支付给干活的人，另一方面由于预算刚性控制，至少涉及工程项目的款项经过层层审批，至少要到下一周才能支付给施工单位，而干活的人由于施工方可能连上次的款项也未结清，这次由于业主和施工单位预算层层审批或其他原因，整个款项从完工至干活的人收到款项，至少可能1至2个月，有时候可以想想，管业务的领导很急，而管财务的领导则强调财务风险的重要性，强调预算的刚性控制。这样一种预算，可能往往在实际工作中，一方面加强了财务风险管控，但另一方面在某些情况下则降低了财务资金管理的效率，耽误了业务的进行的.效率或时机。那有没有办法一方面能使得把控资金财务风险，另外一方面使得业务顺利进行，不会因为资金预算控制而导致业务停滞？笔者仅仅简单思考了一点关于此项问题的研究办法，以下仅供参考。我们知道，对于大型电力国企，都有财务公司，而基层企业每一笔业务都有严格审批手续，按照预算来报调度及付款的。但对于临时例外业务或者急需马上付款的业务，否则耽误业务开展，往往在预算刚性管理这块存在漏洞，间接影响业务开展的工作效率[1]。我们从以下方面来探讨如何既能保证资金风险管控，另一方面提高业务开展的工作效率。
第一，应由电力企业总公司建立专项应急备案资金审批机制。有些款项可能在年度预算并未估计到，如上所述，但实际可能临时必须发生或发生有利于企业业务开展，则这样一个应急备案资金审批机制就是应对这样一个问题。这个机制应针对专项资金，比如：移民款、工程款、技术改造款、修理费等，这个机制一般应对的大额资金分批支付，企业业务部门对于企业所发生的临时预算外资金支付应该有预估，每年总公司对预算外资金进行使用状况进行统计研究专项分析，并给予考核。总公司应每年根据下级单位上报的大额预算外资金可能估计金额，进行集团总体预估，并作为专项资金储备管理随时应对。对于投产的发电企业，若暂时由于预算外资金无法及时支付，集团公司可根据公司整体资金状况分析，可以延长至下一年偿还，但偿还须支付相应利息。
第二，建立与施工方专项工程结算合同[2]。我们发现，从业务单位收到相关审批完整的手续，报周调度，再付款给施工单位，再由施工单位报调度，下周再付款给干活的人，整个流程可能会在干活的人在上次干活活按照合同该收到款项，但由于中间总总间隔审批手续等原因，干活的人未及时收到款项，而采取消极怠慢，从而影响工程进度的情况相信在大多数电力企业都有发生。整个过程从服务完至收到款项，可能会延迟1到2个月。一方面业务要求干活的人加紧进度，另一方面干活的人没收到施工单位的款，无法进行，最后一方面作为施工单位也迟迟不付给干活的人，原因为业主资金调度审批延迟效应而未收到款项，因而无法及时支付给干活的人，客观耽搁工程的进度。因而，我们发现，涉及到三方，或四方连带服务的情况，往往由于资金预算刚性延迟效应，导致业务常常被耽搁，协调也较为困难。因而建议涉及三方或三方以上的连带服务，结算较为频繁的业务，业主单位应该和施工方在合作之初就应该建立工程结算合同的专项通道。业务并与施工方在合同中明确业主和施工方结算的时间安排，施工方和干活的人结算的时间安排，违约者按照相应条款予以处罚。对于此类业务，可由集团总公司建立此类业务的专项通道，这类专项通道针对三方以上的连带服务，结算较为频繁的工程款项，类似于第一点的资金专项储备，但此项储备在年度预算范围内的，可保证短时间不超过一天发生业务就可进行支付，但这种专项储备不发生过多，否则加剧相关人员的工作量。
以上仅仅为笔者浅显的理解，这方面的研究应该具有很强的实践意义，对所有预算控制较好的企业，都会或多或少出现此类问题，因而如何在预算资金风险，提高业务处理效率，同时不会增加财务人员工作量的情况，需要相关学者作进一步深入的研究，本文仅仅通过抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]姜琴.以科学发展观统领企业全面预算管理[J].商场现代化，，（7）：108-109.
[2]曾雪莲.浅谈建设工程施工合同对工程竣工结算的影响及对策[J].中国高新技术企业，，（10）：156-157.
篇13：声乐教学表演能力与艺术素质培养对策研究论文
声乐教学中对学生艺术素质的培养也非一蹴而就，需要教师耐心指导与学生自主坚持。针对声乐教学中艺术素质的培养，现提出以下几点对策。
1.创设情境，培养音乐素养
在教学实践中，教师应结合声乐教学中的实际内容，尽可能为学生创设情境，启发学生对声乐的理解，对其音乐素养形成潜移默化的影响。首先，教师应在课堂中结合声乐作品形式，向学生客观分析与讲解，让学生对声乐作品有更深层次的理解与掌握。如教师可将不同时期、不同地域以及不同风格的作品向学生展示，激发学生学习热情，使其在声乐学习过程中感受到不同文化背景、不同地域、不同民族之间的声乐作品差异性，学会欣赏与比较。同时，在加强声乐技巧学习与表演能力培养的.同时，教师应引导学生主动挖掘声乐作品中的情感与精神内在，提升对声乐作品的领悟能力，培养学生较强的理解能力，丰富的想象力与创造力，使学生建立起听觉与视觉相融合的艺术理念认知。如以声乐作品《红旗颂》《祖国之恋》《天佑中华》等为例，引导学生了解作品的背景与内涵，在表演时充分发挥自身想象，体会作品表达的情境，进而深情、豪迈地表现出来，表达出声乐作品的个性。
2.加强实践，提升专业技能
校园中的声乐教学受到资源与模式限制，要进一步拓展学生的声乐视野，引导学生提升声乐认识与感知能力，丰富实践经验，加强声乐实践活动的开展也显得尤为重要。针对艺术实践活动的开展，可从以下几个方面入手：可结合学校具体情况，开展艺术实践周等相关活动，以培养学生声乐艺术实践能力为主要目标，引导学生将所学习的声乐理论与技能知识展现出来，在校园舞台上大胆表现，丰富舞台表演经验，找出自身弱项，不断提升声乐表演自信心。同时也可将声乐实践场所移至校外，如社区、企业等，向社会展示学生声乐水平与良好的精神面貌。此外，教师可定期组织学生进行艺术活动观摩与采风，让学生在欣赏中体会声乐魅力，陶冶艺术情操，同时也能够更清晰地认识到自身的艺术实践技能水平。这些艺术实践活动所带来的教学效果是传统课堂所无法企及的。
3.因材施教，注重个性发展
教学实践中不难发现，学生的声乐基础以及艺术素养层次各不相同，这也需要教师做到因材施教，尊重学生个性，发掘每一位学生的特性，实现学生的个性化发展。首先，教师可具体针对音乐联考方向，结合学生音色、嗓音等水平为学生划分流行音乐、民族音乐等专业方向，引导学生专业化、针对性地学习，为学生参加音乐类联考做好铺垫。其次，每一个学期应当结合学生特点制订专门的声乐教学计划，对每一位学生制定差异化培养目标，有效针对学生声乐理论基础、音色、音质等特征，针对性选取声乐作品，无论是日常教学或是高考的声乐作品选取，都应当做到与学生的水平与特征相吻合；教学实践中也需注重发掘每一位学生的特征与优势，着重培养其优势与特长，充分做到因材施教。此外，也应加强对“一对一”教学模式的应用，提升声乐教学实效性与针对性，让学生系统化地学习知识点，练习作品，逐步提升艺术素养，为音乐联考备战打下基础。总而言之，表演能力与艺术素质培养是艺术学校声乐教学中的重要内容，其对于学生备战音乐联考以及专业发展有着不可替代的重要意义。因此在教学实践中，教师应采取有效手段与措施，加强学生声乐表演能力培养，提升学生艺术素质，使学生获得更好的专业发展。
参考文献
［1］张华．浅析声乐教学对学生艺术素质的培养研究［J］．大众文艺，2016（5）
［2］王杨．简析声乐教学中表演能力的培养途径［J］．北方音乐，2016（16）
［3］李敬华．浅谈声乐教学与学生素养的提高［J］．北方音乐，2016（18）
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