电视综艺晚会导演的素质与职责研究论文
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篇1：电视综艺晚会导演的素质与职责研究论文
电视综艺晚会导演的素质与职责研究论文
摘要：电视导演是一门复杂而又特别的艺术，导演必须是具有多种才能的人。
关键词：电视综艺晚会 导演 素质
一、电视综艺晚会导演的素质
电视综合文艺导演所从事的工作。是将策划人和撰稿人用文字撰写的文学台本，动用电视技术中诸多表现手段，把文学台本中那些思想深邃的、构思精美的、富有艺术感染力的、新鲜的、活泼的、形式多种多样的节目，经过设计、加工、创造性地转化为荧屏艺术形象，使文学台本的内容进入一个崭新的艺术境界。成为一台有机的、独具电视特点的综合文艺节目，供电视观众欣赏、娱乐和审美。要达到这些要求，导演必须具备相应的素质，否则是难以胜任的。因此，电视导演是一门复杂而又特别的艺术，导演必须是具有多种才能的人。
1.政治素质
电视文艺导演的艺术创作是面对亿万电视观众，这要求做导演工作的人员在政治上要努力学习党的方针、政策，坚持党的“一个中心，两个基本点”的基本路线，坚持文艺的“二为”方向和“双百”方针。在思想上具有对社会的、民族的、时代精神风貌的敏锐洞察力以及多层次收视观众心理上的感应力，是具有强烈的社会责任感的人。
2.业务素质
首先，导演对于文艺作品的优劣要具有很好的判断能力；能根据党的宣传方针，结合当前形势，确定节目主题，制订切实可行的节目录制计划，满腔热情地向社会提供优秀的艺术作品，以影响人们的情操，使人们在艺术欣赏中得到激励与鼓舞。这是导演业务素质的主要方面。
其次，组织协调能力。一个电视文艺节目的成败，关键在于导演的组织和实施能力。为此，导演务必协调好艺术部门和技术部门之间的关系，使合作者们心中有全局，使各部门都深知某一环节的失误将会导致不良的后果，要求各部门全身心地投入，忠于职守，在导演的统一指挥下，成为有机的整体，沉浸在和谐的创作氛围中。从外部说，导演还应具有一定的社会活动能力。善于争取社会方方面面的支持；注意观众的意向和愿望，所办节目雅俗共赏，能得到各个层次观众的肯定和欢迎。
3.实施能力
导演的业务实施能力表现在能够撰写电视文艺节目分镜头脚本和串联词上，具有担任导播的能力；导播时镜头调度连接流畅，切换点准确，富有节奏感，能完整地表达主题和创作立意；熟悉电视文艺节目后期制作流程，能独立地组织完成后期编辑、配音、合成等工作。要达到这样的要求，必须具备一定的知识和技能。
概括地说，导演的业务能力主要表现在这样三个方面：
第一，抉择能力。即对各工种工作人员、晚会节目、晚会形式与风格，以及节目生产全程各环节、突发事件的解决、决策能力。
第二，视觉想象能力。如果一台晚会直到呈现出来，导演才能从整体上进行把握的话，那么，这个导演至少是不称职的。一个导演，在执导一台晚会的时候，在晚会的策划和实施准备阶段就应对自己的未来作品做到“心中有数”。艺术直觉、前瞻能力和“过电影”能力，往往被当作判定一个导演水平高低的依据。因此，任何一位有志于电视综艺晚会导演事业的人，都应努力培养和锻炼自己的这种能力。
第三，独到的艺术见解、观点及表现能力。导演是一台综艺晚会的组织核心和艺术灵魂，他的艺术见解、艺术观点和表现能力，将直接制约和决定着一台晚会的艺术风格、品格。因此，电视综艺晚会的导演必须时时开阔自己的艺术视野，提高自己的鉴赏力和表现力，从而生产出更多的优秀作品。
二、电视综艺晚会导演职责
电视文艺是综合性艺术，一台成功的电视综合文艺晚会，凝聚着若干艺术部门、技术部门各工种的辛勤创造，是集体智慧的结晶，而电视导演则是这一艺术创作集体的核心。关于导演工作的实施，可分为四个阶段进行：第一阶段，前期的准备工作；第二阶段，排练节目期间的工作；第三阶段，实地录像工作；第四阶段，后期制作工作。
在前期的工作中，导演集中精力进行案头工作。首先，研究策划人、撰稿人撰写的`策划性文学台本，撰写出导演工作用的导演工作台本，或叫做镜头本。其次，撰写导演阐述，以期在举行全体摄制组工作会议上宣读。
从总体上看，电视综合文艺的导演主要承担三个重要职责：
(1)摄制计划的制订者；
(2)艺术风格的设计者；
(3)实施制作的指挥者。
1.撰写导演工作台本
导演撰写工作台本的依据是文学台本。首先要仔细地研究文学台本并考虑以下几个问题：
第一，这台综合文艺晚会的立意与主题。也就是说，创作这台电视综艺节目的主要目的是什么?表现什么?表现什么思想内容?第二，在构思这台电视文艺节目时预计达到一种什么样的艺术效果；第三，在社会效益上期望观众从节目中获得哪些主要的收益(宣传某种思想、提供审美愉悦、精神娱乐等)。经过这几个方面的认真分析，导演清楚了文学台本中的内涵和节目的总体构成。在这个基础上导演运用想象进行形象化的电视艺术构思，将构思中所设想的内容用文字表述出来，成为未来电视文艺节目的摄制蓝图，也就是导演在工作中使用的工作台本。
导演所撰写的工作台本，凝聚着导演的创造力和想象力，体现着导演独特的总体构思以及调动诸艺术表现手段和运用多种创作素材的能力。比如，需要穿插什么样的外景镜头或历史资料；运用什么样的字幕；采用什么样的内部结构对一个节目进行艺术上的处理，使它更具有可视性；使用特技手段后如何与节目内容进行有机的结合，等等。 导演在执导一台综艺晚会时，在前期的案头工作中从何处着手呢?要从每个具体的节目着手，对每个具体节目进行艺术构思。当一个个节目构思完成，总体构思也就都体现出来了。把构思变成蓝图，就需要进行撰写导演工作台本的工作。
(1)撰写节目的画面内容
导演工作台本中包括：解说词、歌词、字幕、节目构图的设计，电视特技处理的设想。此外，还有穿插影视镜头资料，插播外景有关镜头，说明内容的文字字幕、音乐、音响等。
(2)撰写插播影视资料镜头
在导演工作台本中穿插影视镜头和插播外景有关的镜头是体现导演艺术构思的另一个方面。穿插影视资料镜头和外景，往往用在歌曲、器乐曲演奏、舞蹈表演之中的较多，它可以揭示歌词、乐曲、舞蹈表演的内涵，增加节目的艺术含量，使节目艺术品格更高远。
(3)撰写工作台本中的声音
电视文艺节目中的声音不外有三种：一种是人物发出的语言范畴的声音，如对话、主持人串联词；一种是音乐和歌唱的声音；一种是作为现场动作的音响效果声。这些声音与画面有着同等的重要性。导演在撰写工作台本时对声音的处理，在总体上要运用系统论的观点来进行协调统一。
导演在进行总体构思时，对声音的表现力要有足够的考虑，如果说导演的工作台本是一部交响乐的总谱，那么，就应该将画面、语言、音响效果作总体的设计，进行优化组合，使其做到和谐统一，恰到好处。因为，只要听觉正常的人，都可以从中获得事物发展的信息，得到自己所需要的审美体验。
2.导演如何撰写有关阐述
撰写导演阐述是导演前期案头工作中的一部分，这不仅表明导演对文学台本中的思想和艺术的全部构想，还集中地体现导演本人在电视观念和艺术创作上的美学追求及个性。一台“大型的、综合性文艺晚会，涉及舞美、摄像、技术、录音、照明、制片等各个工种，它们是办好晚会不可缺少的重要基础部门和人员，在晚会的总体艺术创造中占有重要的位置。一台成功的晚会，必然是各个方面合作的结果，是集体智慧的结晶。从这个意义上说，一个好编导，应该同时也是一个好的组织者、思想政治工作者和指挥者”。导演通过什么方式使各个工种了解导演的创作意图呢?可通过在前期的准备工作中召开摄制组工作会议，在会上进行导演阐述，使摄制组全体创作人员充分了解和领会导演的总体构思，以便统一思想、确定方案、明确分工、协调工作。因此，导演阐述是导演艺术创作中一项必不可少的工作。那么，导演阐述包括哪些内容呢?一般来说，可以概括为以下三个方面：
(1)明确晚会的主旨
导演要向摄制组说明为什么要举办这台电视文艺晚会，本次晚会的主题思想是什么，使全体摄制组人员都明确参与这次晚会工作的意义。
(2)对各工种艺术创作的建议
①对灯光设计的建议或强调。在综合文艺晚会中，灯光是个重要的组成部分，只要有演播环境，有形象，有画面，就有灯光的存在。而灯光的设计是以导演阐述中提出的要求为依据。灯光师要听取导演对晚会基调的阐述和对具体节目的处理与镜头运用，以及对灯光造型气氛的想法。
②对录音和音响的要求。导演在阐述中要向负责录音和音响的工程师们提出要求，使节目达到声画合一、协调有致。比如，晚会采用直播还是录播?是否先期录音、现场还原?插播节目的音响又应该怎样?这些都应有明确的说明，供负责录音和音响的创作人员去完成。
③摄像。文艺晚会是集体智慧的结晶，其中摄像师可以说是整个晚会举足轻重的人物。因为最终展示在电视荧屏上的画面，才是电视艺术的直接体现。摄像师首先要有扎实过硬的基本功，必须熟练地掌握摄像机的性能和推、拉、摇、移、跟、甩、急拉等操作技术。他还需要了解和熟悉整台节目，从而完成导演的意图。导演要了解摄像师的基本水平，达到默契地配合。因此，导演在撰写导演阐述中要对摄像师提出明确的要求，使摄像师能按节目内容和导演要求提供播出的镜头画面。
3.晚会的总体设计
导演阐述中第三个方面的内容是对晚会的总体设计上的阐述。其中包括：场景的设置；开场、结尾的设计；重点节目的设计；晚会整体风格的设计；主持人的选择及串联方式的设计等等。
篇2：电视晚会现场导演的重要作用和价值分析论文
0引言
电视晚会[1]在国内兴起已经有许多年了，随着人们物质生活水平的提高，电视晚会的形式也越来越多样化，人们对电视晚会的效果的要求也越来越高。当前的很多电视晚会受到了不少的批评，收视率的下降也给电视晚会提出了更高的要求，电视综艺晚会的发展和创新都离不开现场导演的策划和设计。而电视晚会的规模也是越来越大，其流程的复杂度也在提高，那么晚会现场导演对电视晚会的精彩进行起着至关重要的作用。现场导演团队的协同工作，保障了电视晚会的流畅性和吸引力。晚会现场导演的指挥，保障了演员、主持人和现场观众的情绪高涨并且积极进行互动。
1简介电视晚会现场导演
电视晚会现场导演是一个综合素质要求很高的职业，需要好的抉择能力、视觉想象力、独到的艺术见解和应变能力，是将一台凝聚着艺术和技术等部门的创作结晶的晚会呈现给观众们的核心领导者。晚会现场导演要做好案头工作，撰写导演的镜头台本，制定摄制计划，设计艺术风格，指挥实施制作等。现场导演负责晚会的整个流程，指导晚会现场有序进行，控制整个晚会的高低潮。晚会现场导演要有敬业认真的`态度，才能将晚会圆满举行。可见，电视晚会现场导演对于晚会带来整体的视觉、审美和娱乐起着不容忽视的作用。
篇3：电视晚会现场导演的重要作用和价值分析论文
2.1在对演员和节目衔接的实时监控作用
现场导演对把握演出的节奏和节目的衔接有着重要作用。对于电视晚会，尤其是现场直播的晚会，主持人和节目的一个良好的牵引，保证节目之间的一个相互衔接是特别重要的。如果这些衔接工作没有做好，就可能出现冷场等的问题，造成现场直播的混乱。那么现场导演就要在熟悉各个节目之间的衔接的基础上，与幕后工作者做好详细地沟通，保证晚会有条不紊地进行。现场导演通过明确晚会的主旨，设计风格和样式，比如舞台、灯光、音响、场景等的总体效果的任务分配。同时对于不同类型的节目，以晚会的主旨和节目之间的内在联系为指导，安排演出次序，不仅使晚会和谐圆满，而且使得节目可以达到雅俗共赏的效果。
在节目排练的过程中现场导演的组织协调能力也很重要。现场导演要在演出之前把演出时间表有落实地制定出来，明确每一个时间段的排练人员，组织演员进行排练。现场导演对时间的把握要准确，不管时间是如何地紧迫，都要进行彩排。对于一些晚会，有一些演员没有时间参与走台，此时现场导演会找人来代替缺场的演员，并与缺场的演员及时联系，确保演员在正式上台时掌握现场的演出时间。
2.2与主持人良好的沟通作用
众所周知，一个主持人对于一台主题晚会来说是非常重要的，相当于晚会的灵魂。主持人的激情和主持人的衔接节目的流利和风趣，直接影响观众的情绪和节目的整体效果。在幕后，现场导演要和主持人做好详细地沟通，保证主持人对整个晚会的流程十分地熟悉，并协助主持人做出一些突发事件的应对方案。而晚会的节奏快慢，效果好坏都直接由主持人的现场发挥的状态好坏所决定。所以，为了确保整个晚会能够达到预期的效果，在晚会举行前，主持人要和负责现场的导演进行足够的交流，要保证主持人知道晚会举办过程中的每一个流程和具体的环节，同时，要共同商讨出突发事件的紧急处理方案。比如遇到某些大牌明星没有按约定时间按时到场时，主持人要能迅速拿出应变的方案，临场处理，等等。这些都是需要导演提前处理好的。海口电视台连续六年先后和长春、新疆、鄂尔多斯、延安等地联合办春晚，每次晚会都会涉及本台晚会主持人和合办台主持人协作主持的情况，虽然导演组会在正式录制前和合作台主持人在晚会流程和具体环节上做了详细交流，但在录制时还是会出现一些问题，因此，在晚会进行过程中，现场导演往往需要对突发情况做出及时处理，迅速对流程做出调整，就可以弥补损失。其实这种失误完全是可预见，也可避免的。
2.3对现场观众情绪的把握作用
好的开始是成功的一半，演出前的暖场工作是来调节观众的情绪，这是晚会现场导演的十分关键的工作。晚会现场导演为了吸引观众的注意力，要想办法活跃现场的气氛，使得大家热情高涨，演员也有更好的表演情绪，为演出做了好的铺垫。而好的电视晚会必然是一种互动式的晚会，带动了表演者和观众的积极性，这样晚会才会高潮迭起。如果演员只顾热情表演，台下观众冷漠、视而不见，那整体效果就不好。而此时晚会现场导演恰到好处地设计了互动环节，带领积极观众参与节目的互动，必然使节目的更加富有激情。如的“中国动画之夜”颁奖盛典，在海口举行，这是一场大型户外演出晚会，为了充分地调动现场的气氛，晚会现场导演组特别设计了小观众和央视少儿节目主持人互动的环节。为了达到热烈的效果，晚会现场导演如何设计至关重要。现场导演将给动画片配音的明星孙楠、金海星、阿牛等演唱歌曲的互动点牢记于心，然后又将动画迷们的座位区域进行了划分，舞台两侧的动画迷为主要的互动区，每个区域都安排一名现场导演。在晚会开始前的半小时内，现场导演和互动区域的观众们做好了沟通，并进行了演练，约定了大家一起互动的手势、节奏和歌词。在明星登台时，现场导演带领观众一齐大声呼喊明星的名字并尖叫，在歌曲进行到了高潮的时候，现场导演带动全体观众一齐合唱，大家一起站起来高声歌唱，现场的气氛顿时火爆起来了，上万名观众，这么整齐，场面十分壮观，将晚会推向了一波又一波的高潮。
2.4应对突发事件的作用
现场导演在一场晚会上是十分忙碌的，需要兼顾整个晚会的大局。晚会现场总会有一些细节没有被发现，那么这就需要现场导演在排练的过程中调动思维，从实际出发，在排练的过程中做好应对策略，同时还需要现场导演的临场经验，做到细致入微，临场不慌，速战速决。5月《第十二届华语电影传媒大奖》颁奖典礼在海口举行，海口电视台进行了整场直播，直播中即将登场的演唱明星麦克出现问题，需要主持人在主持台上增加串场词，这时候，现场导演凭着多年的经验，迅速地做出决定，使用游机上场来通知正在台上主持节目的主持人，主持人迅速临场发挥为后台重新准备争取了时间，同时，现场导演使用对讲机将这个决定快速地传达给各部门的工作人员。由于观众看不到游机，主持人配合得比较好，在短短的时间内，节目得以顺畅进行。由此可以看出一个现场导演的应变能力对于电视晚会的顺利进行的所起的主要指挥作用。
3总结
总之，晚会现场导演对于充分表现晚会的艺术和娱乐起了关键作用。有了晚会现场导演的综合能力和细致地执行能力，才能将晚会精致地呈现给观众们。有了晚会现场导演的辛勤工作，我们的电视文艺晚会也会一年比一年出彩，也会更加迎合观众们的审美和娱乐。
参考文献：
[1] 张英兰，宋丽安，王雅凡.电视文艺要奏响时代乐章——创作文艺晚会《天地人合万事兴》有感[J].当代电视，（01）.
篇4：语文课程与素质差异研究的论文
语文课程与素质差异研究的论文
摘要：在理性科学和人文整合的语文课程改革过程中，作为最具人文特色的语文学科，在实施语文课程教学的实践中，以心理学的视点来关注学生的个性因素和素质差异，重视学生在学习过程中的心理需求，是新时代赋予语文学科教育工作的一个崭新课题，也是实现人本教育的主要途径。
关键词：语文课程；素质差异；学生心理
1心理学视点下的语文素质差异
我国古代教育名著《学记》中有：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”这段话的意思是强调教师要了解学生的个性差异，因材施教。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也提出要针对学生的个性差异实施教育，他说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。[1]”
很明显，只有正视学生在学习上的素质差异，在教学上采取有针对性的教育措施，才能提高教学质量。当前，在新课程实现理性科学和人文整合的改革过程中，作为最具人文特色的语文学科，在具体的教学过程中更应做到关注学生的个性因素，特别是在心理学视点下关注学生的素质差异与语文学科教育之间的关系，这是新时代赋予语文学科工作的一个崭新课题，是一个迫在眉睫、值得深入探究的课题。
著名心理学家加涅在《教学设计原理》一书中，从心理学的角度，对学生的素质差异作了全面论述，指出学生的学习素质可以分3个方面：先天素质、习得素质和发展中形成的素质。
（1）先天素质。先天素质是学生与生俱来的素质，是与遗传基因联系着的有机体的内在因素。美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳的多元智能理论认为：每位学生都或多或少拥有不同的智力素质：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能。其中的语言智能，就是语文知识和能力。每位学生的智力强项不同，多元智力的组合不同，潜能也就不同，这会影响到学生的学习，如有的学生天生嗓音洪亮，这使该生在感情朗读方面具有先天的优势；相反，一个天生的聋哑儿童，不管如何下工夫都不可能成为优秀的辩手。另外，从认知心理学的信息加工观点来看，人接受信息的能力（如视敏度）、加工信息的能力（如短时记忆容量）以及提取信息的速度都有先天差异。它们对学习起支持性作用，可以加快或减慢学生的学习速度。如有的学生在背诵古诗文时需要反复默读才能记住，而有的学生喜欢大声朗读几遍才能记牢。这是因为前者擅长视觉记忆，而后者擅长听觉记忆。这种不同的记忆偏好随着接受教育的过程逐渐显现出来，这些都是难以通过教学改变的。
（2）习得素质。习得素质是学生在后天环境中，主要是学校教育环境中，经过学习获得的素质。加涅将学生在学校教育环境中习得的学习结果分为言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略和态度的学习与改变等5类；当代认知心理学将其分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。从语文课程的角度来看，语文素养就是学生通过对语文课程的学习所应习得的素质。语文素养的习得很大程度上是以语感的方式形成和运行的，语文素养的养成离不开阅读的积淀和生活体验的积累。正因为语文素养可以在学习中习得，在教学过程中，教师不仅要向学生传授博大精深的中国传统文化知识，而且更应注重帮助学生沉淀知识，注重阅读知识、写作知识、理解能力等的厚积而薄发，只有这样学生才能更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创造性能力的一代新人。
（3）发展中形成的素质。发展中形成的素质是学生在后天发展中形成的，是先天因素和后天因素相互作用的产物，是能被心理测量测试的能力与特质。能力和素质是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。有目的、有计划、有组织的学校教育对学生素质的形成和发展具有特殊的意义，它使学生不仅掌握了知识和技能，而且也形成了自身素质发展的能力。例如，学生在掌握阅读知识的同时，也就掌握了形象思维和逻辑思维等操作，从而发展了语文能力素质。学生在掌握写作技能的同时，也就形成了写作能力。优秀的学生需要有逻辑思维、言语表达、观察、记忆、想象等良好的素质，这些都离不开后天的学习和训练，良好的物质和文化环境、良好的教育是其良好素质形成和发展的重要条件。
2心理学视点下的语文课程与素质差异
从心理学学生素质的视点看语文课程，需要清楚语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容和语文教学内容四者与学生素质差异之间的关系。教师结合学生素质差异领会并准确把握课程内容，科学运用教材内容，个性化地创设教学内容，可以实现课程、教材、教学不同层面的整合。这个整合的基点就是学生的先天素质、习得素质和发展中形成的素质。
2.1语文课程目标实施与素质差异
语文课程目标是在教学期望和学生学习前的实际素质间的差异中产生的。学生的素质，包括掌握语文知识的素质，语言运用能力的素质和语文学习心理和学习态度的素质等。每一种素质的状况都十分重要。同时，学生的知识结构受个人兴趣、性格、学习能力等因素的制约，对语文知识的需要和掌握各有侧重。学生的素质，对语文学科来说，即学生语文学习水平的素质，这是确定语文课程目标的前提之一。语文课教师要面对和衡量这一素质差异，依赖这一素质差异去制订语文课程目标。如在教学过程中，假如指导学生阅读一篇课文，其目标之一是：让学生理解转折复句，而实际上多数学生不具有理解简单复句的能力，这就要求教师降低要求，制订理解简单复句的目标，以此为理解转折复句做必要的准备。
另外学生的素质，不但指学生的语文知识和语文应用能力，还指他们的语文学习心理，主要是其学习语文的兴趣和要求。为了适应这一素质要求，有必要让学生参加教学目标的制订。这既可增强学生学习的主动性，又可使教学目标多样化，也可改变语文课程目标实施过程中一本教材、一种讲授、一套模式的做法。
2.2语文课程内容与素质差异
语文课程内容属于课程层面的概念，在课程标准中有明确的规定和表达，课程内容应明确告知教师“教什么”，也应告知学生“学什么”。其终极目标就是使学生通过语文课程的学习而获得习得素质即语文素养。语文课程内容应具体描述学生经过一个阶段的学习后，在语文知识与语文技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观3个领域的学习结果。因此，课程内容目标实施后的结果，具有法定的地位，不能轻易改变。
学生先天的素质，通过教育基本上是无法改变的。那么语文课程内容的制订，就应因材施教，尊重个体的各种先天素质的限度，不要超越这个限度；也应关照学生先天素质存在的差异。课程内容应面向全体学生，以中等学生的水准为依据，不能随意提升语文课程标准的难度和量化要求，如识字量、阅读速度、单位时间的写作字数等。
2.3语文教材内容与素质差异
教材内容是教材层面的概念。课程内容通过描述学生的学习结果即课程目标实施的结果来间接影响教材的编写，语文教材则是语文课程内容的具体化，是课程内容物化的过程。这个过程可借助各种手段或途径来完成，因此，体现语文课程内容的教材版本可以有多种。目前，国内各种版本的语文教材具有共同的特性，即都凭借不同体裁和题材的选文和相关的学习活动来实现这个物化过程。这样，选择怎样的文章，编制怎样的学习活动就是教材层面研究的内容。教材内容是教师帮助学生达成语文课程学习目标即语文素养的媒介[2]。
因为发展中形成的素质对语文学科教育有一定的影响和制约，而语文学科教育也影响着学生发展中形成的素质，所以语文教材应该适应学生发展中形成的素质。应建设以课程目标为指向的有利于达标的多元化的教材体系。如学生的智商差异是影响学生语文学习速度的重要因素之一，从理论上说，学校的语文教学应让智商高的学生学得快一点，智商低的学生学得慢一点。但我国现有的经济条件决定了大班教学形式一时难以改变，日常语文教学只能按中等水平设计教学内容、确定教学进度并加以实施。因此，语文教材在充分反映课程内容的同时，必须建立适当的补救措施，如赋予教材内容以弹性，为教师对教材的自主开发提供开放的空间；如选文系统中划分必读课文和选读课文、学习活动区分必做和选做，以免语文拔尖学生受到压抑，学习速度慢的学生反复受挫。
2.4语文教学内容与素质差异
如果说语文教材内容是相对静态的、稳定的，那么教学内容就始终处于动态变化之中，从文本预设的角度而言，同一位教师对同一篇课文教学内容的设计，去年和今年就不同；从文本实施的角度而言，同一位教师在对不同的班级实施教学的过程中，教学内容也是可变的。因为教师对教学内容的创设必须满足教学情景和学生习得素质、发展中形成的素质的'差异和需求。但是，教师教学内容的个别化创设不是随意的，是以课程内容为终极目标、素质差异为依据、教材内容为媒介、教学环境为条件的创造。
在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰，但整体性观察能力较差，在教师教学内容的预设中要以多元智能观看待学生习得素质的差异。教学内容的实施应考虑学生发展中形成的素质的差异，采用分层教学和分层评价等手段都有助于每位学生的语文素养尽其所能发展得最好[3]。
3心理学视点下语文教育心理与素质差异
目前，由于社会的迅速变化和各种人际关系的复杂变化，学生的心理问题逐渐增多，将心理学引入到语文教学中是很有必要的。教师确定教学目标，在任何情况下，对任何一类教学目标来说，都取决于自己的语文教育心理，特别是语文教育观。比如教师的语文教育观是能力教育观，他确定教育目标就可能只重视语文能力培养而疏于对语文学习心理和学习态度的要求。如果他是一个阅读教育中心论者，他就偏于追求阅读教育目标而置其他目标于次要地位。因此，教师要清楚地意识到自己的语文教育观对选择和确定教学目标的制约作用。
受人本主义课程理论影响，语文课程目标基本上是方向性的，也是生成性的。语文课程目标强调师生对话、生生对话及情景教学。学生的情感世界、人际交往、自我定位都是他们在平时生活和学习中的潜在力量，教师对此要有所关注。如可以在平时的语文教学中融入这些因素，采取适当的激励机制，创设宽松和谐的学习环境，设法多给学生创造竞争和成功的机会，注意启发，善于引导，使每位学生都能在各自的基础上取得不同的成功，尤其是对后进生，哪怕是取得了点滴的成功和进步，都应不失时机地对其给予肯定。理解他们的成功意识，保护他们的自尊心，使他们不断地体验经努力而获得成功的愉悦。对于学生的学习来说，教师的引导不仅可以使他们“亲其师，信其道[4]”，也可以激发他们学习的热情和兴趣，对教师的喜爱和信任感，能调整学生的求知心态，使学生对教师所教的课程产生兴趣，使学生更容易面对种种心理困惑。
语文学科教育重视学生学习中的素质差异，是语文学科教育克服表面化和一般化的有效途径。要很好地做到这一点，语文课教师除了必须是语文专家外，还必须是心理学家，能精通学生的心理，这对语文课教师来说是一个严峻挑战；而且语文课教师还要针对学生的素质差异进行语文学科教育，语文课教师的工作量就更大了，这也要求他们必须具有高度责任感，并能在教学中付出双倍甚至是多倍的努力，才能胜任这一工作。如果能够做到这样，我们将会欣喜地看到：原来总是沉闷不堪、死水一潭的课堂气氛已不复存在，呈现出的是在一个和谐、民主、活跃的课堂上，学生学习激情高涨，积极参与语文学习，他们的智力将得到充分的开发，个性也将得到完全的解放，最终达到实现学生素质全面发展，使古老的语文教育焕发出盎然生机。
参考文献：
[1]钟家莲，叶新源．简论语文新课标的课程目标价值取向[J]．江西社会科学，，5：231~232.
[2]董蓓菲．语文教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，.
[3]顾黄初，顾振彪．语文课程与语文教材[M]．北京：社会科学文献出版社，.
[4]韩雪屏．语文教育的心理学原理[M]．上海：上海教育出版社，2001
篇5：双师教师素质与职业教育研究论文
双师教师素质与职业教育研究论文
摘要：职业教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特点。以需求为导向办学决定了职业教育文化建设旨在构建文化育人特色，进而能动地作用于学生的职业发展和教师的专业化。遵循组织文化对接的机理，学校采取系列举措以“双师”教师素质文化建设为先导，打造职业教育文化育人特色。学校应该通过多种方式构建“双师型”师资队伍。学校要培养教师的创造性人格，使之具备参与校企合作的能力，以在与企业的积极互动中形成文化自觉和自信，增强自我认同，增强职业教育的社会认同。以教师文化为先导构建职业教育文化育人特色，让文化“软实力”硬起来。
关键词：教师文化；职业教育文化育人特色；自我认同；社会认同
文化是软实力，在职业教育发展过程中，文化以其特有的约束力，以一种潜在的方式能动地作用于职业教育。发挥教育文化对促进就业的能动作用，职业学校在校园文化建设中引入社会其他亚文化，如行业文化、企业文化和职业文化等。各种文化进入校园后，学校通过选择、传播和创新的方式与上述文化对接，构建职业教育文化育人特色。校园文化建设中不可避免要面对文化整合和冲突问题，积极探索促进校企文化融合的有效途径、方法，解决文化建设中的困惑显得尤为重要和迫切。
一、职业教育文化育人特色及其能动作用
（一）职业教育文化育人特色
与其他教育类型不同，以就业为导向办学决定了职业教育文化建设要服务于社会经济发展和个体的职业发展，职业教育文化建设的使命决定了学校要以文化建设为桥梁，促进校企深度合作，进而了解社会需求，以需求为导向办学，促进学生就业。可以说，职业教育文化建设是促进职业院校与企业合作的手段。职业教育文化建设宗旨是要打造文化育人特色。所谓“特色”，就是个体所独有的特质，职业教育文化育人特色是职业教育文化建设的灵魂。职业教育文化处于一定的社会文化背景之中，它与一般教育文化和企业文化既有联系，也有区别。职业院校文化与一般学校文化、企业文化都是亚文化，区别于企业文化，职业教育文化具有育人功能，区别于教育的一般文化育人功能，这种文化育人功能是在校企合作、生产与教学的配合中形成的。职业教育文化育人特色在于职业性、育人性、先进性。
（二）职业院校文化育人的能动作用
文化具有能动性，职业院校文化育人能够促进个体的职业发展，促进教师自主专业化。打造文化育人特色，是增强师生自我认同，增进学校办学实力，促进职业教育社会认同的过程。职业教育的文化育人的能动性具体来看，主要表现为两个方面：一方面，构建文化育人特色，能够促进个体充分就业。打造职业学校文化育人特色的前提是校企合作、工学结合，学生在参与工学结合过程中，行业企业文化陶冶了他们的职业情感和职业志趣，促进其职业认同。由于职业认同感的发展和在此之上建立的职业承诺与职业能力的发展是紧密相连的，职业认同感的发展不但是职业教育的重要目标，也是形成以企业经营流程为导向的现代企业文化的前提[1]。文化认同促进学生的职业承诺，自主发展职业能力。一旦学生对口就业后，就会胜任职业岗位并依托职业岗位创造自己的幸福人生，学校文化建设有利于提高学生就业满意度。另一方面，构建职业教育文化育人特色，能够增强教师的自我认同，促进其自主专业化。职业教育教师日常最基本的生活或行为方式是教书育人，让每一个学生就业是职业教育教师的使命。以教师为桥梁促进学校文化与行业企业文化的融合，打造职业教育文化育人特色。教师深入行业企业，主动与企业积极互动，在校企深度合作中认识、接受和认同行业企业文化，进而能够传递、传播并创新行业企业文化。以教师为桥梁促进文化融合的过程是教师增强文化自觉、自信，促进自我认同，自觉增强能力和素养，自主专业化的过程。
二、以“双师”素质教师文化为先导构建职业教育特色育人文化的可行性
（一）构建职业院校文化育人特色需要遵循校企文化对接的机理
学校文化和企业文化都属于组织文化，从组织性质上看，企业是营利性机构，企业文化建设旨在增强利润。学校是公益社会组织，是一种培养人、教育人的组织机构，所提供的服务不具有排他性，它追求人本性、服务性。利润是企业的生命线，企业和学校在组织性质上最大的差别是企业具有明显的功利性，两种文化在对接中不可避免有文化冲突。如果光从企业的伦理性和社会性角度要求企业与学校合作，该合作不会持久、深入。“职业教育应以生利为主义”[2]，坚持以人为本、互利互赢的原则，找寻两种文化共同的目标价值取向，职业院校把育人与为企业生利有机融合起来，在为企业服务过程中促进校企深入合作，两种组织文化就有了对接的可能性。
（二）先进的“双师”素质教师文化能够避免组织文化对接中的文化冲突
以校企双方的利益获得为基点建设职业教育文化育人特色，关键要避免文化整合中的文化冲突。企业文化进入校园后，学校文化随着企业文化的输入而发生不同程度的变化，为避免消极文化冲突，使之相互吸收形成新文化，构建学校文化育人特色，而不是文化的融化或替代对方。为避免后一现象的发生，丧失学校文化的教育性，学校文化建设必须发挥教师的主体作用，以建设先进的“双师”素质文化为先导引领学校文化建设的方向。学校文化包括教师文化和学生文化，教师文化代表着学校文化，是学校文化的中心，对学生的影响力是潜在而深刻的。在学校文化建设中，教师和学生同为主体，其中，教师是核心，教师是职业学校文化建设的'主要传承者和创新者。构建先进的教师文化，就会形成正确的导向，引导学生文化发展。如果缺乏正确的导向，学生自主性的文化活动可能偏离方向，或者无法保持文化建设的先进性，学校文化与企业文化对接困难，制约教育文化对校企合作能动作用的发挥。从事职业教育教师具有生利的经验、生利的学识以及生利的教授法[2]，职业教育教师的鲜明特点是“双师”素质，这种素质结构决定了教师具有一定的育人能力和服务企业的能力。具有先进的“双师”素质教师文化，教师不会盲目陷入“文化自大”或悲观的“文化失落”中，教师的文化自觉所产生的使命感、责任感驱动他们自觉自主地穿梭于学校和企业之间，为校企深度合作搭建桥梁，不断传递社会主流文化。同时，教师的文化涵养和人格魅力也激发、感染企业员工、学生模仿学习，积极作用于企业的发展。
三、构建先进“双师”素质教师文化的方略
（一）通过多种方式构建“双师型”师资队伍
以先进的“双师”素质教师文化为先导打造职业教育文化育人特色，增强了文化建设的可操作性和文化的教育性。建设先进的“双师”素质教师文化，前提是学校应具有一支“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍建设是学校提高办学实力的关键。自20世纪90年代末期以来，职业学校就开始着力建设“双师型”师资队伍，目前遇到的困惑问题是“双师”素质教师数量不足和质量不高。学校通过多种方式提高教师的数量和质量，概括地说有两种做法：一种做法是通过选拔、引进或柔性引进等形式充实师资队伍建设，其优点是能够快速提高“双师”素质教师的数量和质量。缺点是外部寻人难，高级人才引进需要投入成本。同时，如何通过管理促进新教师提升“双师”素质，促进新教师、新引进人员尽早融入教师群体，增强教师群体凝聚力是个难题。另一种做法是通过培训方式提高教师的“双师”素质。针对学校教师类型的多样性和教师来源的多渠道性，学校采用“内容―――针对”模式对教师进行分类培训，使之成为承载“双师”特质，具有“双师”功能的教师个体。对于具有企业工作经验的教师，应着力对他们进行职业理论知识和职业教育教学技能方面的培训；对于缺乏企业工作经验的教师，应引导教师到企业实践锻炼，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，与需求相适应不断改进教育教学。分类培训能够减少教育资源的浪费，提高教师培训的效果。
（二）以制度文化建设约束激励教师由被动参与到主动促进校企合作
制度是学校文化建设的脊梁，是调节人与人、人与组织、组织与组织之间活动的规范。制度的外延包括调节人与人之间活动的制度、调节人与组织之间活动的制度、调节组织与组织之间活动的制度[3]。建立健全教师到企业实践制度，能够约束和激励教师由被动的、消极的企业实践，转变为积极主动的、有效的企业实践。制度建设并不等于制度文化的形成，只有当制度内化为组织成员行为及其背后的内隐规矩和内隐概念，并且，这种“内隐规矩”和“内隐概念”具有先进性、体现群体的认同性和组织意志时，才能成为师生的观念文化，进而深入地影响行为文化。制度文化能动地作用于教师积极参与企业实践。教师到企业实践不仅要了解企业对职业教育的需求，了解新产品、新工艺和新技术革新情况。同时，要作为主体为企业服务，并参与企业建设和发展。为制约和激励教师通过多种形式积极与企业互动，并在互动中发挥育人作用，学校要完善教师到企业兼职、教师发明专利、技术研发等企业服务制度。教师获得积极的直接体验，教师效能感就会增强，而这能够提升教师的文化自觉和自信，校企文化自然融合便会生成职业教育文化特色。
（三）培养教师创造性人格以便教师形成文化自觉和文化自信
具备“双师”素质的教师，如果不具有创造性人格，就难以参与高级形式的企业服务之中，也难以发挥育人的示范引领作用。学校只有培养教师不断生长创造性人格，才能使之具有创造的勇气和力量，为企业和学校“生利”，才能促进教师形成文化自觉和文化自信。为保持教师文化的先进性、教育性，引领学校文化建设的方向，学校应关注优秀教师群体，发挥优秀教师的表率作用，引导带动其他教师参与创造性活动，养成创造性人格。学校帮助教师制定终身职业发展规划，明确每个职业发展阶段的任务和目标，制定优秀教师评价标准，以“标准”引导教师自觉生长创造性人格，让每一位教师都有明确的努力方向，教师文化建设也就有了活力。文化建设需要一个过程。以先进的“双师素质”文化为先导打造职业院校文化育人特色，以特色文化建设促进校企深度合作，以此促进学生成长为全面发展的职业人。
参考文献：
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篇6：中学体育教师素质现状调查与研究论文
中学体育教师素质现状调查与研究论文
近年来，各级教育部门、学校和教育工作者本着强烈的历史使命感和社会责任感，积极响应国家体育新课标的要求，顺应我国经济社会发展对人才提出的新要求，积极提升自我专业知识、专业技能和专业水平，可谓成果显著，但依然存在不少问题。本研究以广州市黄埔区石化中学、广州市黄埔同仁学校和广州黄埔鱼木学校等38所学校中学部共304名体育教师专业素质现状展开系统调研，在此基础上对其专业素质做量化分析。在综合考虑年龄、性别、学历、工作量及职称等因素对当地体育教师提升自身专业素养影响的同时，又从基本能力指标体系角度评价了该区体育教师的职业倾向能力。在此基础上，得出该区中学体育教师专业素养培养存在的主要问题，然后结合未来体育教育发展方向，提出改善的对策和建议。
1研究对象与方法
1.1研究对象
广州市中学体育教师专业素质的现状。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
行文之前，笔者比较充分地阅读了与体育教师专业素养有关的著述，主要包括学术专著、大量的优秀期刊和特别优秀的学位论文，从中汲取相当程度的理论基础、研究方法和有益观点，这对提升本研究的水平和质量，提升笔者的研究水平和能力具有重要作用。
1.2.2问卷调查法
本文调查对象为广州市黄埔区中学体育教师，样本从该区广州市黄埔区石化中学、广州市黄埔同仁学校和广州黄埔鱼木学校等38所学校中学部体育组中抽取，每所中学随机抽取8名体育教师，共计304人。基于本研究的学术特征和理论逻辑，本文采取以问卷调查法为主的研究方法。如上文所言，笔者主要以问卷填写的方式，收集教师学历、性别、职称、年龄和工作量5个指标数据；同时结合未来教师专业素养培育的数据要求，同时为了采集黄埔区中学体育教师职业能力倾向，笔者特别设置了与职业能力测试相关的全面的专业知识和专业技术、较强的敬业精神、较强的教学科研能力、较强的创新能力、不断学习和加强自身修养的能力及其他相关学科知识能力6个能力结构指标数据。本次问卷调查共发放问卷304份，回收问卷304份，回收率100%；其中有效问卷，298份，有效率为96.8%。
1.2.3访谈法
问卷调查是无声的研究方法，在具有较强的客观性的同时，也可能使得我们对所调查对象的表面化、机械化。而这并不利于我们进行严谨、全面的学术工作的开展。而直面调查对象的访谈法，则可以更多地从对象的行为模式和语言色彩中获得更多有用信息，而这对我们结论的获得必然具有重要价值。
1.2.4数理统计法
利用Excel数据统计和分析软件，实现对所得原始数据的录入、分类整合处理以得出相应的结论。
2结果与分析
2.1广州市黄埔区中学体育教师基本情况调查
我们主要了解教师的总需求、男女比例、职称结构、年龄结构和学历层次等5大基本信息。按照教育部、广东省教育厅、广州市教育局和我国事业单位编制，并结合实际教学过程，我们认为，所选广州市黄埔区38所中学体育教师需求体现出一定的层次性，即待遇最好的中学完全饱和，待遇中等水平的趋于饱和，而待遇相对较差的中学则有不少编制空缺。（这里说明一下，待遇不仅仅只包含狭义的工资薪金，还有相对丰厚的福利制度，以及潜在的社会声望和地位。由于资源的集聚效应，名校或是好学校意味着更多的机会、更大的平台及更高的社会地位和声望，因此更多的人都倾向于选择更好的学校。）同时，我们在访谈的过程中发现，越是文化分数靠后的中学，体育教学质量越好；反之，那些文化课教学质量较好学校，却存在体育教学质量不高的问题，另外，处于中间的却是体育教学、文化教学都不理想。本文对广州市黄埔区298名体育教师（298份有效问卷）相关基础数据进行简单的归纳分析，详见表1。
2.2不同性别体育教师对自身专业能力提升有差异
由于受职业特征的影响和制约，从事体育教学的教师中主要以男性教师为主，女性教师仅占相对较低比例。其中，男性教师占85.9%，女性仅仅占14.1%。相对而言，体育教师这一职业无论是从职业本身的特征来说，还是社会声望或是地位而言，都不是特别是合适女性工作者，如此一来就有很多的体育工作者不愿意选择来从事这一职业。另外，在年龄分布上，表现出年轻人所在比重相对较高，而年龄相对较大的则比较少，这又从另外一个侧面佐证了体育教师这一职业存在的社会问题。另外，还有部分年龄在22岁以下的大学生也加入到了广州市黄埔区中学体育教学的队伍中来，但访谈得知，这一部分教师更多地是把这一工作当做是一个平台，是求存和进一步晋升的舞台。也就是说他们并未真的将这个当成职业，而更多的是一个暂时寄生的岗位，这一方面可以用来解决大学毕业后青黄不接的不利局面，同时也是为今后获得更好的岗位而积累必要的经验和资源。
2.3不同年龄段的体育教师提升专业素养的动力存在差异
调查数据显示，超过30岁以上的体育教师的比重仅仅只占到整个教师群体的4.4%，是一个极为微妙的比例。一般认为，教学经验的累积是一个时间和经历积淀的过程，而按照正常的大学毕业年龄22岁为起始阶段，那么要成为名师必然经历以上的教龄。但现实问题是：大多数体育教师一旦超过30岁后，就开始意识到从事体育教学这个更多的依靠身体而不是知识的职业所不允许的。这样一来，就有更多的体育教师会在这一年龄段到来之前更多地考虑调整工作的事情。这些人要么选择转行，不然就向学校的行政职位竞争，用在专研教学工作的时间和精力也就必然减少；更为严重的是，这样一来必然导致体育教学工作领域优秀教师队伍和工作人员的流失。简单而言，这就是说，中学体育教育这一领域存在严重的留不住人才的问题。反过来推证，这就意味着更多的体育教师可能在刚刚走上工作岗位的时候迫于生存问题而利用时间和一切可能的机会去提升自我专业素养，但是当他们立稳脚跟之后，就开始出现不同程度的职业倦怠，更多的教师面对家庭和事业的困境，而与此有直接关联的工作收入又成了制约这些事业不能实现的限制条件。调查结果显示，更愿意千方百计地提升自我专业素养的教师群体主要集中在22~28岁年龄段。而这段时间恰好是人们在从事某项职业时期能够大量积累职业能力的时期；反过来讲，28岁之后由于悟性、记忆、精力等开始下降，再要从事新的职业，必然会存在转行的巨大困境。这样就从人力资源的视角告诉我们，应建构起相对丰裕的教学条件，努力确保优秀中学体育教师能够尽可能留在教学岗位上，以降低人才资源废置比率，同时也是实际上从侧面提升了我们对人才资源利用效率。
2.4学历差异可能给体育教师专业素养提升造成影响
调查和访谈表明，广州市黄埔区中学体育教师学历高低与自身提升意识存在一个负相关关系。具体而言，大专毕业生可能在提升自我专业素养能力方面更有动力。这一方面迫于生存压力，也就是职业危机感，他们确实在教学工作中遇到了由于自身知识能力欠缺而给工作造成不利影响的局面，并且就社会地位而言，当前我国实际普遍存在学历歧视问题，这样一来就必然给这些学历较低的'教师群体施加强大的外部压力，这种压力通过强化自身意志，以进一步倒逼该群体把更多的精力和心思用到提升自我专业能力中去。而与这一群体相反，整个广州市黄埔区本科毕业学历占据体育教师中的绝大多数，而硕士研究生相对较少。相较而言，这一群体由于对自身学历层次有相当程度的自信，并且因为在整个体育教师社群中占据大比例，极易形成“羊群效应”和“示范效应”。并且多数本科学历的体育教师普遍认为，教中学体育，不管是专业知识还是其他综合能力，本科阶段的积累已经足够了。加之外部环境，如用人单位，也就是学校对本科学历的体育教师的综合能力上并未提出具有强化性质的要求或规定，也并未在制度设计上给那些努力提升自我能力和培育教学能力的体育教师创设一个良好的环境，或是给出相应的激励机制。
2.5职称级别对体育教师专业素养提升的影响
目前呈现出这样一个规律：未评上职称之前和评上更高级别的职称前后较短的时间内，教师们会有相对较多的时间从事自身专业素质能力的提升，以便于能够顺利地实现自身评职称的目标。而在职称顺利评定之后，这种热情变回很快冷却下来，然后开始进入懈怠期，而这就需要新一轮的刺激和激励。这直接提醒制度的设计者，需要设计持久有效的激励制度，以便于让教育工作者处于持久兴奋的状态之中。访谈过程中，笔者发现，现行职称评定制度存在不少问题。首先，学校领带在职称评定过程中具有较大的话语权，甚至可以左右评给谁、什么时候评的问题；另外，职称评价有定量限制；最后，职称评定更倾向于文化课中的主科教师，如语、数、外等学科就在整个教师职称评定占据远超人数比例的权重，而非主科和体育等学科教师在职称评价方面就处于严重不利的地位。这不仅造成了职称评定工作的不公平问题，还会产生类似于“马太效应”的后果。也就是号称主科的语、数、外教师势必在整个行业体系中处于较有利的强势地位，而他们将利用这种优势像滚雪球一样地为自己和同行们争取到更多的资源。此消彼长之下，体育类的副科或其他非主科的学科教师就面临着“奶酪”被人拿走的困境。
2.6工作量多寡会导致体育教师
对自身专业素养提升的态度迥异这里更多的是表现为和同一个圈子里或领域的人比。网路上流行一句话：我过得不好没问题，但是如果有人比我过得太好就是问题。因此，在同一个单位里，在同一座城市里，在同一个行业圈子里，如果人们发现自己比他人干更多的活，但是拿一样的薪金的时候，他的心情当然是满腹牢骚的。另外，单纯从工作的负荷量来讲，体育教师在大量耗费体力的情况下，1周8~10节课是最理想的工作量，少了容易小懈怠，也不合乎资源合理分配的原则；但多了则就更不好了。多了可能形成横向比较，时间久了必然对其他同事产生不满心理，这又终将回过头来影响自身工作的积极性，进而制约其对自身专业素养的提升。
3结论与建议
通过调研和论证，我们得出如下结论：首先，性别、学历、职称、年龄、工作量必然对教师现有的专业能力及其该能力未来提升上有显著影响；其次，科学合理的制度设计尤其是持久高效的激励机制的设计，可能更有利于实现教师自我专业的提升。最后，影响广州市黄埔区体育教师当前专业素质较高但存在懈怠和后继乏力的困境，而这些既有教师们自己的原因，同时也有来自外部的原因。无论是内部效能评价体系还是外部动力机制的构建，都不曾给具有本科身份的体育教师群体足够达到可以驱动他们尽力去提升自我专业能力提升的程度。这提醒教育领域的相关制度设计者，应更多地从制度设计的层面思考我国中学体育教师队伍专业能力和素养提升的蓝图。当前，中国经济发展进入新常态，政治改革和社会进步不如社会主义建设的关键期。能否顺应时势，推动中国事业全方位的发展和进步，关键在于人才。而体质体魄作为人才资源的基础部分，在人才资源充分发挥作用的过程中起着根本性的作用。但未来人才身体素质的培育，归根结蒂重任都在广大体育教师的肩膀上。中学教师在我国各教育阶段中起过渡作用，具有承接基础体育教育和为高等体育教学奠定基础的重要功用。
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篇7：职业技能与职业素质融合培养研究论文
职业技能与职业素质融合培养研究论文
【摘要】
高职院校担负着为生产、生活最前线输送人才的重任，为保证毕业生毕业时具备适应岗位需要的职业技能和职业素质，我院机制专业对人才培养方式进行改革，针对教学内容、课堂实施方式、实践实训方式及评价考核等进行彻底变革，将职业技能和职业素质融合培养，探索和实践专业课程中职业技能和职业素质融合的有效途径。
【关键词】
职业技能；职业素质；专业课课堂
高职院校作为国家生产、生活一线人才培养基地，在国民经济发展中起着举足轻重的作用。职业教育发展近十年，为国家各行各业输送了大批高技能人才。制造业，一个国家的生产力水平的体现，也是区别发展中国家和发达国家的重要因素，国际竞争日趋激烈的今天制造业的发展更需要大量优质的高技能人才[1]。但是，在大批高职人才进入企业、服务企业的同时也暴露出人才培养质量与企业要求不能完美匹配的问题；而且目前我国经济发展方式转变和产业结构调整对人才培养质量提出了更高的要求；另外重要的一点国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）中提出大力发展职业教育，并把提高质量作为重点，可见国家对职业教育发展的重视，并明确了下一步建设的方向，质量建设、内涵建设。纲要明确把实施素质教育作为教育改革和发展的战略主题[2-3]。因此，顺应时代要求高职院校未来一段时期内的重要任务是如何提高人才培养质量，保证人才满足生产、生活所需。
1职业素质标准的提出
教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见指出，职业教育人才培养规格由素质、知识、能力三个方面的要求组成。素质方面大框提到了两个方面：具有良好的职业道德和职业素养和具有良好的身心素质和人文素养。细节方面每一条又提了十几条具体要求，这里不一一展开。职业教育的总体培养规格质量是核心，而素质又是质量的标准之一，因此，常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业实施教学改革，开辟一块试验田，选一个班级开展教改模式，为保证样本具有普遍性、可推广，试验班学员采用高考随机录取组成，40人班级建制。把职业素质培养作为重要目标融于项目式教学过程中。依据教育部人才培养方案制定指导意见，试验班教师团队集体讨论、企业调研，结合我院实际制定了机械制造与自动化专业15大项职业素质指标，如图1所示，按所属性质和特点把15项分为学生自身素质、团队素质及社会责任三个方面，因为指标没有量化的方法得到具体分数，所以每小项指标制定了几项至十几项可观测细化指标，这些职业素质方面的指标，需要与知识、能力融合培养，并在项目的制作完成过程中达成。
2改革措施
高中时学生接受的教育都是针对高考，应试教育，重点在培养学生的思想道德文化素质，进入大学，尤其职业技术学院，是对其未来职业的培养和教育，因此，在注重思想文化和职业技能教育的同时，职业素质养成更是职业教育的重要使命。而职业素质形成于职业活动的过程中，那么我们的课程内容就应以职业活动为载体，模拟未来工作环境与状态，让学生以职业人的角色融入课堂教学，为了给学生提供这样的学习环境，我们进行了教学改革，以项目作为教学的载体，教学方式、教室、车间、办公室等彻底变革，以适应新模式，具体措施如下：
2.1教学内容项目化
为了将专业技能和职业素质有效融合培养，我院机械制造与自动化专业试验班打破传统的、学科体系的教学模式，构建项目化教学体系，在校三年按照知识、能力递进的原则设计了三个制作项目，承载培养的知识、能力及素质目标，如图1。依据机械制造与自动化专业人才培养方案的要求，一年级我院采用与德国合作项目手动冲压机，从培养手工制作开始，依次完成钳工、普通机床（包括普通车、铣、钻、磨等）制造加工；二年级采用我院教师自主设计的多工位机器人，以数控机床（数控车、数控铣及加工中心）制造加工为主、穿插加入制造自动化控制（电子电工、液压气动、PLC等）、绘图软件、工装夹具等相关内容，经过两个实际项目制作训练之后，学生基本掌握了企业产品制造工艺流程，三年级我们侧重学生自主创新能力的培养，在知道教师的带领下完成小型项目的设计制造。通过这样的项目化改造，学生的学习过程变成任务的完成过程，将知识的学习和能力的培养贯穿于项目制作全过程，理论知识碎片化处理，融于每个项目、子项目中，满足项目制作所需。实践项目建构为框架，知识和能力植入其中。我们的每一个项目都可以分解为若干个部件，部件又细分为零件，零件是承载知识和能力的最终单元，所以试验班的团队教师对项目进行整体教学设计，每个单元承载相应的教学内容，并完成相关素质能力的培养，把15个素质能力指标完整的、分层次递进的的融入每一个单元之中，基于教学设计选择教学内容制定工作页，实施课堂教学。
2.2课堂有序有效有趣
课堂教学按照行动导向六步法有序实施，任务驱动，每次课学生都要完成相应的任务。授课教师根据项目总体设计规定的教学内容，制定每次课的任务工作页，围绕工作页安排的内容开展学习活动，试验班的课堂以小组形式展开学习，学生通过自主学习、伙伴交流、小组讨论、总结汇报等过程完成工作任务。课堂不再是教师在讲台上夸夸其谈，而是还给学生，他们是课堂的主人，教师则是组织者、引导者及观察者的角色。学习知识、训练技能及培养素质三线并行，融合于项目制作过程中，在知识学习和技能训练中培养学生的职业素质，比如在学生自主学习的时候培养学生会学习、专注力，小组学习的时候培养学生的沟通交流，团队协作等，每个工作任务完成后都有汇报展示，自信、责任担当则在这一过程中得到充分锻炼。科学统筹时间，穿插安排旋转木马、关键词卡片等有趣有效的教学活动，于潜移默化中培养学生的职业素质。试验班的教学内容不是满堂灌，而是满足完成任务所需，教给学生的是怎样学习，怎样查找自己需要的资料，培养终身学习能力。
2.3教室、实训车间、办公室毗邻
试验班不仅教学内容、课堂实施与普通班不同，教室、实训车间和教师办公室的布置也是特色凸显，教室、车间和办公室毗邻、玻璃隔断设计，清晰透明，学生教师之间零距离接触，便于学生学习、实训，便于学生教师之间沟通交流，便于教师观察学生。教室车间相邻，教室固定，配备齐全学习资料，教室学理论，车间做任务，真正实现学中做、做中学。教室与办公室，既便于教师关注学生日常的生活和学习，也便于学生找老师交流沟通问题。能力素质测评需要教师关注学生的点滴学习生活细节，时刻观察记录学生的行为，这样的布置是素质落地测量的有效途径。教师团队跨界组建，由英语、数学及机制专业教师构成，陪伴学生三年学习和生活，从入学开始所有授课教师跟踪评估学生能力素质，阶梯递进。教师团队经德国专家统一指导、系统培训形成风格一致的育人模式，素质能力经课堂活动反复磨炼，达到不断提高的目的。教师团队周例会、集体备课是常态机制，更是项目开展、学生素质跟踪评价的保障。
2.4立体化的'评价方式
职业素质是人的一种内在品质，在职业行为中表现出来，标准很难界定，也很难量化测量，所以如何评价、落地可测是摆在面前急需解决的问题，针对于此，在德国专家的指导下，我们设计了评价方法和标准，学生自评和教师测评相结合。教师团队全程跟踪，在15个指标中优先选择6个进行定量评价，跟踪三年。每位教师对学生进行打分，至少五位以上教师参与测评，对所有教师的分数进行加权计算，用EXCELL表格绘制雷达图和柱状图，如图3所示，黄色表示学生自评，蓝色表示教评。每位学生的成绩打印后给学生一份，团队留存一份，而后针对测评结果教师和学生交流意见，查找原因，制定下一阶段的整改措施，初次评价自评和师评差距较大，因此第一次评价非常重要，必须与学生进行深入分析原因，以便后续评价更好的改进。每学期完成三次这样的测评，按“评价→反馈→改进→提高→评价”闭式循环过程不断完善、不断提高[4]。素质培养不是一蹴而就，而需要点点滴滴的渗透，润物细无声，每一个素质指标植于不同阶段，不同知识环节之中，一定要把能力素质指标分年级、分层次的画出阶梯，不是所有能力同步推进，这样反而达不到培养目标。
3结论
本次教学改革改变以往素质教育在思政等课堂完成的现状，将思政课堂与专业课堂同步并行培养学生的职业素质，充分发挥专业教师的教书育人的主体作用，实现专业教师参与素质培养的目的。目前试验班已毕业两届学生，多数同学就职外资企业，深得企业好评，也间接证明这种教学模式改革的有效性。以往高职学生的课程体系是理论课在教室，穿插进行为期几周的实训车间完成的实践课程，各行其政，理论与实践没有完美的融合，职业技能得到了锻炼和提高，但是职业素质并不是几周实践就能达成目标的。我院胡格教学模式为理论与实践有机结合提供了参考。
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篇8：简述电视摄像师素质与画面品质的关系论文
简述电视摄像师素质与画面品质的关系论文
在电视片中我们常看到鸟巢、水立方、国家大剧院等这些造型优美、令人赞叹的建筑，要完成这样完美的作品，其中自然离不开设计师、建造师、建筑材料生产商的完美合作。相对于一部电视新闻片，编导就是设计师，编辑就是建造师，前期摄像就是建筑材料生产商，建筑材料生产商提供的建材质量对建筑作品至关重要，而摄像拍摄的片子规不规范、有没有问题对电视新闻片有着致命的影响。前期摄像拍回来的片子若有许多疏漏、转接镜头没有等问题，后期编辑用着就不理想，或者根本就不能用。
因此，一部优秀的电视新闻作品需要编导、编辑、摄像完美合作，如果摄像部分出现问题，势必影响电视新闻片的质量与完美，因此提高摄像师的素质对电视新闻片的成败至关重要。那如何提高摄像师的素质呢?结合多年的工作经验，下面谈一谈我的一些看法。
摄像师要有责任心、编辑意识
作为一名前期摄像记者，在思想上要充分认识摄像的重要作用，热爱摄像，富有责任心;在工作上要具有一定的编辑意识。在实际工作中，经常会出现这样的情况，初出茅庐的新手拍回来的片子后期编辑十分困难，卖弄地使用“推、拉、摇、移”，但重要的内容却景别单一、角度单一，上下镜头之间关联性差，形成不了画面语言。在工作中，曾遇见过这样一条电视新闻―――《沈阳×高校召开大众创业、万众创新工作动员会》，新闻稿上写到，在这次会议上，学生、教师反应强烈，纷纷畅谈创业规划。但是我们在画面上看不到一位正在发言人员的镜头，参加会议的人员，不是在本上记录，就是在听校长讲话，整条片子拍摄角度单一、缺少变化，景别单调、呆板，和新闻稿上所描述的情况产生较大的出入。这些情况的出现，说明摄像记者对电视画面的语言作用，还没有引起足够的重视，以为文字稿上提到就行了。在这里强调的是，电视是一门以视觉为主的艺术，扛机器拍摄的记者必须知晓镜头要成组成组地拍，电视是用“组”的手法来组织镜头、编串镜头的'，否则难以形成画面语言，无法展示主题。
摄像师要时刻准备“抢拍”
每次拍片之前，编导、摄像自然都会做足“功课”，做好文字预案，但在通常情况下，无论编导、摄像考虑得多么周全，在实际拍摄中都可能出现编导、摄像预料之外的情况，这就要求摄像要不按文字预案或采访记者的问话开关机器、拍摄素材，随时做好“抢拍”的准备，在“吃透”编导意图的前提下，围绕主题，抓住主线，主动寻找和观察周围与片子主题相关的内容，及时准确地拍摄下来。
比如，8 月份天气炎热，沈阳市内的西瓜价格一周之内涨3 倍，在拍摄有关瓜农的新闻时，摄像提前开机，在抓拍瓜农手抱大西瓜装车的镜头时，由于摄像记者的“主动拍摄”，没有马上转换机位，及时拍到瓜农一边手抱大西瓜，一边慨叹，面对摄像机讲了几句颇有味道的“同期声”，“今年瓜贵，明年种瓜的人多了，价钱势必会大跌!”而这段原本是要让瓜农照本宣科，讲几句“今年西瓜价高，瓜农有个好收入”的套话。作为新闻摄像记者，通常面对的是一个个陌生的场景和人，必须在有限的时间内，随着事件的发展有所预见，随着事件的变化而果断应对，以便在较短的时间内完成主题拍摄。
摄像师时刻注意用画面语言来转场
当一组镜头的拍摄完成后，用画面语言来转场是时刻要注意的，这个习惯的养成对于今后及时地发现并记录环境中的典型细节，以合理的画面来完成片中的转换，为后期制作创造良好的条件有着重要作用。如在拍摄《人民警察―――我们的守护神》新闻片时，一名民警在接到求救电话时，为了突出人物面部表情，用了一个近景，当主人公通完电话后，摄像记者拍到了他出门的镜头，这一出门的镜头就是一个有用的转换镜头。这些小的细节平时并未引起人们的多大重视，好像都是一些基本常识。但是，前期摄像记者如果平时注意积累，养成习惯，那么最生动、最感人的闪光画面会越来越多地被我们捕捉到。
摄像师与编导配合要默契
摄像与编导配合要默契，这应该是必须的，因为建材生产商若不领会建筑设计师的意图与要求，那他生产的建材就无法满足施工的要求。同样摄像若弄不懂编导所要求的拍摄重点和主题思想，那他拍的片子一定有“问题”，摄像与编导的配合默契是“共同创作”的重要一环，在摄像“心领神会”之后，在拍摄中，一般情况下，编导不要频繁地干扰摄像，而是要努力在现场注意观察摄像视线以外所发生的一切，及时向摄像提供信息。例如：在拍摄《众人帮忙走失老人回到家》的新闻片时，当时摄像正专心拍摄儿子和被好心人送回的走失老爸拥抱的情景，这时我悄悄地对摄像提示，走失老人的老伴在一旁喜极而泣，摄像便缓缓地将镜头移到了母亲的脸上，拍下了幸福泪水的镜头，加强了感染力。
摄像师还要使镜头富有感染力
要提高画面的品质仅有这些还是不够的，还要使镜头富有感染力，有时, 一个短暂但富有感染力的镜头, 胜过万语千言。而这样的画面, 不仅要靠娴熟的拍摄技巧,更是要靠摄像记者良好的综合素质实现。具体表现为以下几个方面。
1.深入生活，靠近拍摄主体
在拍摄新闻片《自闭症患者康复真的需要一点洪荒之力》中，主人公自闭症患者小学生王某一直排斥我们的镜头，一度使拍摄无法进行，为了真实再现主人公生活的自然状态，引导其配合医生进行治疗，并找出一条可借鉴的治疗自闭症的方法，我们和他一起生活了几天，一起吃住, 给他买好吃的、送他礼物……经过几天的接触，王某不但接受了我们, 还把摄像机当作一个“ 人”来主动交流，该片完成后获得一致认可。
2.要学会用镜头抒情
甜美的语言可以将情感抒发到极致, 完美的电视画面, 同样可以将丰富的情感表达得充实、饱满。新闻片《根治下水道“肠梗阻”》中，一建于上世纪50 年代的住宅小区通往小区外的地下排污管道因年久失修常犯“肠梗阻”的毛病，夏季污水横流，冬季冰面一片，小区居民苦不堪言。在资金尚未到位的情况下，顶着8 月的烈日，社区书记带领党员干部在污水中刨沟布管，污水中的双脚、沾满污物的双腿、混着污水的汗水、带着笑容的脏脸，正是这组饱含深情的画面, 将片中党员干部浓浓的情感真实生动地呈现给了电视观众。
3.要让摄像机成为观众的眼睛，要使摄像机成为观众在节目中的替身
摄像机要成为“眼睛”“替身”，说起来容易，做起来难。这就要求摄像记者首先要“看”得准，做到拍摄的事物与要求录制的内容相一致，且要准确重现被摄事物的真实本色。另外，电视片是由多组围绕主题活动的画面一一串联起来的，前后镜头之间衔接既要做到像拼图一样吻合，又要做到不拖沓，简洁明了。功底扎实，但不卖弄，也是摄像师必备的要素之一。拍摄技巧不能滥用，因过多运用或不当运用，会破坏事情发生的自然逻辑，“冲撞”观众的视觉习惯，干扰观众的审美体验和感受。
摄像师要活用同期声强化主题
哑片时代早成历史，电视作品的声与画是不能分开的，而同期声对于电视新闻作品尤为重要。 年5 月12 日14 时28 分04 秒，四川汶川、北川发生8.0 级地震，地震发生后，又发生多次级别较大的余震，当地电视台在拍摄有关余震的电视新闻片时，摒弃以往常规做法，采用原生态拍摄手法，摇晃的画面、杂乱的同期声，给观众以强烈的震撼，如身临其境，观众听着轰隆隆的各种建筑倒塌的声音，看着晃动的画面，有正在“逃难”的感觉。在这里同期声为表现作品主题起到了推波助澜的效果。
新闻摄像记者要重视现场采访新闻事件的当事人和目击者，运用他们在现场的同期声通过屏幕传达给观众，使观众产生亲切、真实、可信的感觉。电视新闻作品如果能够准确地运用好同期声，就会使新闻增强现场感，给观众带来真实感，增强新闻报道的真实性和可视性。
总之，处理好以上问题，必会提高画面品质，助力“精品力作”的诞生。
篇9：初中教师素质提升与现代管理研究论文
初中教师素质提升与现代管理研究论文
摘要：现代管理理念在社会各个领域被广泛应用，产生了良好的社会效益和经济效益。将现代管理理念融入初中教师的管理、培养中，有利于提升初中教师的综合素质。在提升初中教师素质的实践过程中，要依法依规管理教师队伍、开展精准引导和培训、加强校本教学研究、营造良好的学校生态环境。
关键词：初中教师素质；科学管理；精准培训；校本教学研究；学校生态环境
初中教师是学校的中坚力量，学校的发展、初中生的成长都与其息息相关，其素质的提升一直是教育行政部门、学校、教师个人共同关心的课题。现代管理理念关注组织中的个体，在促进个人发展上提出了许多值得借鉴的思想和方法。在新课程改革不断推进的形势下，用现代管理理念研究初中教师素质提升的途径和对策，具有积极的现实意义。
1依规科学管理教师队伍
第一，实施依规管理。任何有效的管理都要依靠健全的规章制度才能进行。对于初中教师而言，学校的规章制度会不断强化其在教学、言行等方面的好习惯，久而久之，这些好的习惯会内化为个人的综合素质，最终体现到教学活动中。初中学校应该按照《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规，结合学校的教学任务、师资力量、办学水平、学生素质等情况，制定一系列教师管理的规章制度，实现校规校纪全覆盖、无死角。明确年级主任、班主任、教师、教辅人员等人员的岗位职责，对教师的课时、备课、作业批改等做出具体要求；制定教学评价考核制度和奖惩制度，对教学行为进行客观、全面的评价和公平、公正的奖惩；出台教师培训学习制度，明确教师每年参加培训、听课的次数和时间，保证教师的学习培训质量。总之，要使学校的教师管理活动有规可依，教师的一切行为有规可循。规章制度的制定要尽量精细化，能够充分反映不同年级、不同学科的特点，如化学、物理等学科到高年级才开始，而语文、数学、英语等学科从初中一年级就已经开设，学生的接受基础完全不一样，教学规范的标准就应该有所区别，体现差异性；再如，教师的评价考核内要量化细化，科学设置课堂教学和科研情况、学生成绩和学生综合素质、教师自评和学生及家长评价等在教师考评中的权重，尽可能使考评全面、准确反映教师素质和教学质量。第二，实施人文管理。从重硬管理向重软管理转变是现代管理理念的发展趋势，软管理“更加注重企业全体员工的价值观、精神面貌、道德、责任心、凝聚力及教育知识水平等等”[1]，有利于提高组织的向心力和感染力。学校是产生知识和文化的地方，应该具有浓厚的人文气息。要实施人文管理，在管理中体现人性化。一方面，坚持以教师为本。承认教师在教学活动中的主体地位，给予教师在教学设计、课堂活动、学生辅导等方面一定的自主权，充分发挥教师的主观能动性；关心教师的个人生活和身心健康，让教师感受到学校的温暖。另一方面，注重校园文化建设。深入挖掘、弘扬学校精神，如凝练校训、创作校歌等，增强学校的文化底蕴和感召力；开展形式多样的文体活动，如球类比赛、文艺晚会等，丰富教师的业余生活；利用教师节、感恩节等节日开展尊师重教的主题活动，形成尊重教师、崇尚知识的良好氛围。
2开展精准引导和培训
第一，提升教师的道德情操。学校要开展形式多样的教育宣传活动，引导广大教师自觉践行社会主义核心价值观，坚守社会公德、职业道德和家庭美德。特别是对教师职业道德的提升，学校要多想办法，按照《中小学教师职业道德规范》要求，引导教师贯彻社会主义教学方针，增强职业使命感和社会责任感，做到爱岗敬业、对学生无私奉献。明文规范教师的言行举止，如要求教师用普通话授课、着装要尽量职业化、上课期间不得抽烟等等，引导教师做到仪表端庄、谈吐优雅、举止得体。加强对教师的监督，及时制止违反师德规范的行为，发现问题要依照校规校纪进行处理，特别是歧视侮辱学生、体罚和变相体罚学生、索要或接受学生财物的`行为，要坚决避免。第二，完善教师的知识结构。学校要注意通过培训、进修等方式完善教师知识结构，使教师具备扎实的学科知识、一定的教育理论素养和宽泛的知识面。学科知识是教师的立业之本。初中课程具有一定的难度，教师专业水平不高，就会出现“以己昏昏、使人昭昭”的现象。学校必须重视教师专业素养的提升，通过传帮带、名师授课、难点解析等方式巩固教师的学科知识，使教师能够准确把握学科的核心要义。学校要克服重课业轻理论的倾向，强化教育理论的培训，提升教师对教学活动的掌控力。教学活动涉及方方面面，教师仅有学科知识是不够的。优秀的教师在课堂上往往是深入浅出、旁征博引，既帮助学生深刻理解学习内容，又使授课过程生动有趣，而要达到这样的效果，教师就必须具有宽泛的知识面。第三，优化教师的教学理念和教学方法。教育理念决定教学实践的价值取向，教师的教育理念与时代相适应，其教学行为才会得到认可。如00后初中生的个人表达欲望相对强烈，这就要求教师在课堂上多开展与学生的互动，多给学生发言的机会，如果采取填鸭式、灌输式的教学，必然得不到学生的欢迎。教学方法是传授教学内容的载体，不同的教学内容需要不同的教学方法，讲授法、讨论法、直观演示法、现场观察法等都有特定的适用情况，教学方法如果使用不得当就会降低教学质量，影响教学内容的准确传达。如时事政治课易多采取讨论法，让学生在讨论中辨别是非；而化学、物理、生物等课程要多采用直观演示法，把教学变得形象化，使学生更好理解知识要点。因此，学校要经常向教师介绍国内外先进的教育理念和教学方法，帮助教师“设计出适合本校学生学习该学科的教学方法和学习方法”[2]，不断优化教学过程。
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摘 要：3加强校本教学研究 第一，开展专题研究。从内容上看，要把教学经验和教学难点都作为专题研究的对象，一方面，认真总结教学经验和成绩，从众多的、孤立的教学个案中找出具有普遍意义的东西，深入挖掘其中的科学道理
关键词：现代管理论文
3加强校本教学研究
第一，开展专题研究。从内容上看，要把教学经验和教学难点都作为专题研究的对象，一方面，认真总结教学经验和成绩，从众多的、孤立的教学个案中找出具有普遍意义的东西，深入挖掘其中的科学道理，形成可复制、可推广的研究成果，为广大教师提供借鉴和指导；另一方面，针对教学中存在的不足，组织教师集中攻坚，找出问题的症结，提出有效解决对策，帮助教师解决疑难问题。从组织形式上看，学校层面要设立教学专题科研项目，每年面向全体教师指定若干研究课题，由教师个人根据兴趣和专业申报研究；学科组、教研室等也可就教学中遇到的问题自行开展研究。从成果应用上看，学校要有意识地引导教师在学术杂志上发表论文，研究结论、意见对策、典型做法等要在全校积极推广，督促教师主动运用、灵活运用，把研究成果转化为教师的工作动力和能力。第二，做好集体备课。在集体备课前，教师个人必须进行扎实的预备课，提前了解教学目标、教学手段、内容难易点等。在备课中要体现思辨性。可以采用头脑风暴法，由备课组长引导教师畅所欲言，尽可能多角度、多层面呈现教学中可能出现的情况；也可采用辩论的方法，鼓励教师对中心发言人的备课提纲提出质疑，通过问答、辩论等方式，达到问题说透、目标明确、思想统一的效果。课后要重视集体备课的反馈工作。集体备课后形成的教学方案是否科学，需要在教学实践中进行检验。要加强对课堂效果的监控，在课后及时召开反馈交流会，客观、全面总结教学过程，针对出现的问题进一步集体研究，完善教学方案。第三，提供多种教研平台。学校可根据实际情况为校本研究提供多种平台，拓宽研究渠道，激发教师的研究兴趣。有条件的学校可以开办教研刊物，主要刊发校内教师的教研文章，同时介绍外校的一些经验做法，开阔教师视野。开设校本课程，教务部门可以组织优秀教师在深化对校教学规律、生源质量等认识的基础上，开发富有本校特色的教学课程。组织兴趣相近的教师成立学习俱乐部、学科沙龙等，经常开展研究讨论活动，加强“不同教育思想、教学观念、教学模式和教学经验的碰撞和整合”[3]，促进教师素质共同提高。
4营造良好的学校生态环境
第一，建设学习型组织。学校应努力构建人人重视学习、追求进步的校园风气，引导教师牢固树立终身学习的理念，积极适应教学改革的新任务新要求，不断更新学科知识，优化教学方法，使自身能力素质与教学任务相适应，在学习中实现自我超越。要为教师提供各种学习条件，如加强图书馆建设，扩充藏书数量，提升藏书质量；为教师推荐、订购高质量的报纸、期刊、辅导书等学习资料，有条件的学校可以购买学术数据库，方便教师查阅学习。第二，引导教师进行教学反思。教学反思是教师对教学实践进行客观审视、积极扬弃、逐步提升的行为，通过教学反思，能够发现教学中存在的不足，并有针对性地进行整改，进而提升教学能力。学校要大力宣传教学反思的重要作用，鼓励教师积极对课前、课中、课后等教学的各个环节进行反思。对教学反思提出硬性要求，定期检查教学小结、教学笔记等反思成果，提升教师对知识储备、教学方法、教学理念、教学效果等反思的质量。开展教学反思方法的培训，如制作教学反思典型案例、教学反思故事，邀请专家就教学反思的方法、内容、注意事项开展讲座。第三，提升教师的幸福感。幸福感是指个人基于物质和精神上的获得而在主观上产生的欣喜与愉悦的情绪。一个有幸福感的教师，会对学校产生高度认同，工作动力也会随之增强；反之，教师会出现抵触情绪，教学质量无从保证。一方面，学校要为教师提供必要的后勤保障。积极改善教师的学习、工作环境和生活条件，让教师无后顾之忧，有尊严地从事教学。另一方面，制定符合实际的激励机制。实施教师多劳多得、优劳多得的制度，支持教师拓展个人职业生涯的宽度和厚度，定期对优秀教师进行表彰奖励，增强教师的荣誉感和自豪感。
参考文献：
[1]史永亮,张伟,刘彦妮.现代管理学理论浅述[J].东北农业大学学报(社会科学版),,(4):61-64.
[2]皇甫全.课程与教学论[M].高等教育出版社,:384-386.
[3]李娜.校本教学研究的基本策略研究[J].沈阳教育学院学报,,(4):55-59.
篇10：会计职业道德培养与管理素质训练研究论文
（一）教学目标的确定
“会计职业道德培养与管理素质训练”是会计学专业的基础实践课，旨在训练和提升会计专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。教学目标主要体现在以下三方面。（1）个人层面：通过激发潜能、调适心理、树立自信，提高学生学习、创新和环境适应能力。（2）团队层面：强化团队意识和目标导向意识、提升沟通与合作技能、培养冲突协调能力。（3）专业层面：提高会计职业道德、财务决策和执行能力。
（二）教学内容的设计
根据“会计职业道德培养与管理素质训练”教学目标，教学内容可设置以下训练项目（见表1），着重培养学生以下几个方面的意识和能力。（1）会计职业道德意识与认知能力。了解会计职业道德的内容，树立正确的职业道德意识，认识和感悟违反会计职业道德的后果。（2）个人意志与潜能。通过一些案例和情景来激发学生的潜能及心理调适能力，使其树立自信，提高学生学习、创新和环境适应能力。（3）团队沟通与合作能力。通过一些情景案例强化团队意识和目标导向意识，提升沟通与合作技能。（4）冲突协调能力。通过设置一些冲突情景和案例，让学生通过信息收集、交流与辨析，达成一致目标。（5）计划、组织和决策能力。通过创设活动情境或游戏，培养学生的快速组织和决策能力。表1会计职业道德培养与管理素质训练项目明细表注：①要求学生先修“管理学”、“基础会计”课程，具备一定的会计基础知识和管理知识；②教师可根据拟安排的训练项目自编“会计职业道德培养与管理素质训练”教师和学生手册，规范每个训练项目的操作要求；③训练最好集中于一周内完成，时间可以安排在在大二暑假开始一周或结束一周；④在实际训练过程中，可根据学生所缺乏的素质有针对性地增加相关项目，并按照学生情况、场地情况及天气情况做灵活调整。
（三）实施程序
1.训练流程。（1）分组体验。对于每一个训练项目，由教师先讲解规则，并提供训练项目所需要的器材和材料。然后，学生分组体验，学生通过亲身体验，获得最为直接和真实的感受，并将感受随时记录于感悟条或感悟日志上。学生获得感受并对感受进行加工分析从而产生自我认识形成观念和能力。由于这样的感受是发自学生内心的，所以具有很强的生动性，能够让学生印象深刻。（2）分组反思。分组反思的内容包括自己在个人项目中的表现和感受，以及在团队项目中的贡献和不足、团队配合中存在的问题、和其他小组相比存在的不足等。学生通过交流各自的体验以及对多种不同的.感受、认知和情感的讨论、分析和比较，形成对事物的新的认识。（3）组间分享。经过分组反思后，各个小组将组内成员的感受和见解进行整合汇总，并派一个代表在全班发言，与大家分享感悟心得。教师在分组反思和组间分享过程中应加强引导，灵活运用提问等方式，启发学生，让学生能够深刻地感知自己存在的某种潜能或不足。需要注意的是，教师按自己的评价标准对每个学生和小组的体验过程和产生的认知进行全面、客观的评价，对好的方面加以肯定，对频繁出现的问题进行指导并说明产生的原因，使其认识自己的不足，看到他人的长处，起到互相促进的作用。（4）教师总结。指导教师根据学生们的分享，进行合理的总结，并结合训练项目的相关特点和理论，引导学生加强认知，帮助学生完成从感性认识到理性认识的升华。2.基本要求。（1）本训练是一种亲身体验式训练，学生是整个训练的主体。要求学生在身体健康的前提下，严格遵守训练规则，全程参加，全身心投入。（2）训练效果的优劣取决于师生之间的互动和学生的积极参与，小组内人数过多会造成学生参与度下降以及教师观察不足等问题。建议每组以8—10人为宜，最多不应超过12人。（3）教师指导内容：监督学生活动过程；对学生活动做观察记录；活动结束后，依据所做的观察记录，引导学生反思讨论；对学生进行评价；阅读学生的训练感悟日志，并与学生进行必要沟通。（4）训练的主训教师需要提前调查了解学生特点，依据学生面临的主要问题，设计活动项目以及顺序。（5）训练项目后的讨论部分是强化教学效果的重要环节，因此需要在有活动桌椅的教室中进行。一般每两个小组需要配备一间有活动桌椅的30人教室。3.注意事项。（1）该训练为集中封闭式训练，由每个教师带领一个学生小组，全程参加。由于训练强度极大，身体不适或体能较弱的学生和教师不宜参加。（2）训练项目需采用一些器材，为了保证学生安全，训练器材需定期维修或更新。（3）有些训练项目（比如穿越电网项目）具有一定的风险性，需要做好安全方面的保障工作：制定安全教育方针，明确安全操作原则，做好安全教育和宣传，实现安全监督管理。
（四）考核方式
在通过规定训练项目的前提下，对其成绩的评定采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的考核方式，分数比例为30：30：40。
参考文献：
[1]邱吉福，高绍福.会计职业道德教育研究———会计学历教育中的职业道德教育[J].当代财经，，（4）.
[2]李广平.基于职业导向的拓展训练在管理类课程中的应用研究[J].河南工业大学学报：社会科学版，2006，（3）.
[3]汪永兰.体验式教学法在会计信息系统课程中的应用[J].商业会计，2011，（36）.
[4]蔡尚琪.拓展训练在华侨大学体育教学中的应用研究[D].泉州：华侨大学，.
篇11：会计职业道德培养与管理素质训练研究论文
一、“会计职业道德培养与管理素质训练”课程教学现状与问题
“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假的账”这十六字是4月16日时任国家总理朱镕基在视察上海国家会计学院时，为该校题写的校训。题词表明会计人员应具有一定的职业道德。会计职业道德教育是提高会计人员道德水准和道德决策能力的重要途径。然而，当前我国对会计职业道德教育重视不够，会计职业道德教育没有形成系统的教学体系。虽然部分高校开设了“财经法规与会计职业道德”课程，但内容侧重法规法律的讲授，缺乏会计职业道德教育的实际案例；并且教学过程脱离实际，只是机械地讲授法律、法规。管理素质教育就是使学生学会决策、组织、协作、与人合作和具备团队精神的教育。会计是经济管理的一部分，会计人员应具备一定的管理素质。当前我国的会计学历教育偏重于学生专业技能的培养，在一定程度上忽略或弱化了对学生管理素质的培养，导致部分毕业生存在自我意识强烈缺乏团队协作精神、自我封闭缺乏与人交流合作意识、管理知识薄弱缺乏决策组织能力等问题，直接影响会计人才培养质量。尽管国内大部分院校的会计学专业开设了管理类课程，如“管理学”，但多属于纸上谈兵的理论教学，离现代社会和企业要求培养既会“做事”又会“做人”的高素质人才的目标相距甚远。由上可知，我国会计职业道德培养与管理素质教育存在以下问题。（1）课程设置上没有把会计职业道德教育放在应有地位，会计职业道德一直没有单独作为一门课程纳入会计专业课程体系。（2）管理素质教育偏向理论性知识介绍，忽视实践训练，使得理论教学显得空白虚无，影响了学生管理素质的培养效果。
二、将体验式教学引入“会计职业道德培养与管理素质训练”教学的意义
针对目前高校会计职业道德教育与管理素质培养重视程度不够以及学生缺乏实践体验的问题，需要单独开设“会计职业道德培养与管理素质训练”课程，改革现有的教学方法，构建一个将职业道德教育与管理素质培养融入专业技能训练过程的新型体验式教学模式。所谓体验式教学，是指教师根据学生的认知特点和规律，积极创设教学情景，还原教学内容，给学生以感官刺激或心理准备，引导学生投入身心、情感、理智，在亲历的过程中形成认知和领悟的教学形式。通过基于体验式教学的“会计职业道德培养与管理素质训练”，可以训练和提升会计学专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。学生通过体验式学习，在轻松愉快、体验提高、互相启发、团队合作的群体中激发智慧，感受会计职业所应具备的基本道德素质，习得管理知识和能力，锻炼脑力，极大地提高管理素质，发挥个人潜能，增强团队凝聚力、活力和创造力，增进对集体的参与意识与责任心，提高解决实际问题的能力，树立互相配合，互相支持的团队精神和整体意识，达到“专业技能掌握、职业道德与管理素质水平提高”的双赢目标。
篇12：社会课教学与小学生素质培养实验研究论文
社会课教学与小学生素质培养实验研究论文
一、研究的意义
社会课是集中培养社会公民基本素质的一门综合性课程。社会课于1916年在美国正式成为学校的一门课程 。在许多国家的中小学课程中，社会课是一门与语文、数学相并列的核心课程。
1992年，国家教育委员会颁布的课程计划将社会课正式列入其中。由于社会课教育在我国刚刚起步，从总 体上来看，无论是理论工作者还是从事社会课教学的教师，都缺乏对社会课基本性质和功能的认识。由于受传 统的知识教育观的束缚和长期的讲授式教学的影响，大多数教师习惯于遵守教科书中知识点的讲授，对于社会 课教科书所呈现的新的内容结构和所需要的教学活动还不能适应。多数教师不知应当如何围绕教学内容设计和 展开教学活动，也很少考虑利用“活生生的现实”去充实和完善教科书内容。首次编写的社会课教科书内容在 体现社会课的综合性和现实性方面存在局限性，这些也给教师教学活动的展开带来了一定的困难。研究和解决 这些问题，不仅需要理论的支持，更需要通过实验来加以探讨。
二、实验研究的目标和内容
社会课的教学实验研究的目标：站在适应社会发展变化和促进学生整体素质发展的立场上，依据国家颁布 的社会课教学大纲，确立社会课的教学目标，充实和完善教学内容，构建以学生为中心的教学过程。其中包括 教学方式和教学评价的改革，使学生学会学习，学会思考社会问题，发展学生的社会技能，促进学生的社会认 识和社会情感的统一协调发展。
实验的具体操作主要围绕以下几个方面展开：
1.构建整体性的学生发展目标
根据国家教学大纲的总体要求，我们参照教育评价目标分类的方法，将实验教学的目标具体划分为：
(1)情感、态度目标
观察身边社会现象的兴趣和关心社会事物的态度。
尊重各行各业工作价值和劳动的态度。
热爱生命、热爱大自然的情感。
热爱祖国国土、文化，关心和保护环境的意识。
主动探求知识和探究问题的兴趣。
(2)技能、能力目标
初步的判断和思考具体社会事物、现象的能力。
初步的参与、合作、交往能力和处理人际关系的社会技能。
查找资料、选择资料的能力。
选用适当形式（图画、表、数字、文字、言语等）表现身边社会事物、现象和表达自己的思想的能力。
(3)认知目标
掌握初步的社会生活常识、法律常识。
初步认识社会生活中各行各业的工作价值。
初步的环境常识和对环境问题的认识。
初步的地理、历史常识。
2.充实具有综合性和现实性特征的学习内容
社会课的综合性主要表现为跨学科和以专题构建的单元内容两方面。因此，我们拟通过专题设计的方式， 对现有的内容加以充实和完善，体现和突出综合性的特点。
社会课学习内容的另一个重要特征是现实性。要使学生能够从实际和具体事实出发去理解、认识社会，而 不是脱离学生熟悉的环境和生活，从抽象的理论和观念出发去认识社会。尽管社会课教科书已在贴近学生的生 活方面作出了很大努力，但由于我国地域辽阔、地区差别大，因而教科书在呈现具体和现实性的问题上不可避 免地受到约束，它所呈现的内容也不可能适宜于各个地区的学生。因此，我们在实验中对现有的教学内容加以 必要的补充和改造。其中包括收集和利用现有的图书、音像资料；以单元内容为主题，收集和整理区域性人文 、地理、历史等有关资料，在此基础上，重新设计单元内容。
3.构建以学生体验和实践活动为中心的学习过程
构成社会课学习的三种基本学习方式为：体验学习、探究学习、解决问题的`学习。在实验教学中，我们将 着重探讨它们对于学生社会性发展的作用。
(1)体验学习
体验学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。
对现实社会的体验可以有：公共交通、野营生活、购物、乘车（船）、下乡劳动、公益劳动、志愿者服务 活动以及人际交流体验，如与老人或幼儿园小朋友交谈，与不同地区或民族的同学交谈等。它们不限于在教室 中进行，而更多的是在教室以外的空间进行。
“模拟体验活动”是社会生活中各种角色或情境的模拟活动，模拟体验活动可以有：人物模拟活动，如模 仿父母工作或照顾家人生活，模仿售货员、售票员、司机、老师、医生、护士、法官等工作情形；场景模拟活 动，如遇到危险时（失火、煤气、交通事故）、遇到特殊情况时（拾物—失物，救人—被救）等。
体验学习拓宽了学生理解和认识社会的渠道，对于学生来说，其重要价值不在于学会某种操作方式、获得 某种技能，而在于每一个人在活动中获得的对于实际的真实感受。这种内心体验是形成认识、转化行为能力的 原动力。
(2)探索学习
探索学习是通过具体的探讨，体验科学研究过程、学习科学研究方法的学习。其包括发现问题，设立假说 ，收集信息、资料、数据，处理数据，验证假说等活动。
探索学习的本质在于探索，而不是某种固定过程、方式的重复和再现。探索常常伴随着失败，因此从一定 意义上说，探索学习也是体验失败的学习。经受和体验失败本身就是社会学习的重要内容。
与探索科学问题不同的是，对社会问题的探索最终可能没有标准的或唯一的答案，但它可以引发学生对于 社会问题的进一步思索。
形成某种技能是探索学习活动的一方面意义，但它更重要的价值在于它给予学生以自由探索、创造的机会 ，使学生可以发挥主动性去思考问题，去寻找解决问题的答案，这是形成科学精神、科学态度的基础。
(3)解决问题学习
解决问题学习是从社会事实和问题出发的学习。其目的在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题 的过程中，学会综合的、关联的、切合实际的分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生 活的行为方式，同时形成评判社会问题，评判人的行为的道德价值标准。
解决问题学习不是按照某种固有的体系、顺序来接受和记忆知识，而是针对社会生活中的某种现象或事实 ，通过提出问题、查寻资料、访问调查、自行探讨解决和解释问题的活动过程进行学习。
解决问题学习的基础是每个人对社会生活的观察和体验，个人的生活经历和体验的多样性即构成了对于问 题分析的角度和所寻求的解决方式的不同。认识和方法的非唯一性是社会学习的固有特征。
为使上述各种学习活动有效地展开，我们将以小组协同、合作学习作为社会课教学的主要组织形式。与班 级讲授相比，小组合作学习具有以下优势：
a)小组学习可以给更多的学生、特别是那些在众人面前怯于表现自己、缺乏自信的学生以相对多的自由表 现和发言的机会。
b)小组学习可以较好地开展学生之间的互教互学，学生之间的交流有助于他们学会从多种角度认识和思考 问题，了解多种学习方法和信息渠道，并加深学生之间的相互理解和情感。
c)小组学习要求每一个学生都对自身的学习有一种参与感、责任感。
4.构建有助于儿童社会性发展的教学指导
教师的指导主要通过对学生的关注态度、言语指导和行为指导体现出来。教师在指导过程中要遵循以下原 则：
(1)面向全体的原则。
要使每一个学生都乐于参与社会课的学习，就要求教师给予每一个学生以同样的参与和表现机会，特别应 当给予那些在众人面前怯于表现自己、缺乏自信的学生，那些学习成绩不佳或内向的学生以相对多的自由表现 机会。给予每一个儿童以同样的关注是使其获得自信、主动参与学习的基本条件。
(2)尊重个性的原则。
由于社会课学习活动多样性的特点，学生在探索性学习活动中的体验、经历不同，采用的学习方法不同， 所获得的认识和感受也会有所差异，教师应充分尊重学生的主体性，应当认识到，学生个体在思考上的不一致 并不意味着学习的失败。学习过程中也不可避免地伴随着尝试错误，苛求认识一步到位往往使学生陷于对书本 知识的机械记忆，不利于形成真正的理解和实际运用能力。
(3)培养独立思考的原则
无论是在探讨思路、方法选择或是具体操作中，都尽可能地不提供“标准件”，给予学生以自由选择的权 利，以此改变他们在学习过程中的依赖性和盲从心理，帮助学生树立自信心和独立思考能力。
(4)关注过程的原则
在社会课指导中，教师要改变以往课堂教学中比较关注学习的最终结果，而忽视学习过程本身对于学生态 度和行为方式所具有的意义。要作到有效指导，就必须关注过程。关注学生兴趣和态度的变化，关注学生是否 积极主动地参与了学习，在学习过程中他们遇到了哪些困难和问题，他们是怎样解决的等等。
(5)强调多边互动的原则
教室环境是构成教学过程中非言语交流的主要条件，为使学生间的交流能够在一种更自然的条件下进行， 教师要探讨通过改变学生座位的排列方式来改变交流者之间的接近度和关注度，进而促进学生参与交流、扩大 交流。
5.构建开放的、多元化的评价体系
社会课追求的是多层次目标要求、多样化学习方式和学习过程，而由此形成的学习成果也必然呈现出多样 性。知识的掌握仅为学习要达到的目标之一，它是获得能力、行为发展的一种手段，而思考能力、情感态度等 的发展则为更重要的目标。前者可以直接通过一定的形式表现出来，我们称之为有形成果；而后者一般只能通 过间接的形式表现出来，甚至有些在短时间内难以展现出来，我们称之为无形成果。但是无论是哪一种成果都 显示了学生在学习过程中的成就，都应当得到恰当的、全面的评价。为此，我们确定以下评价原则：
(1)评价的过程性原则
就学生的发展而言，他们在学习过程中获得的感受、体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更 具实质性意义的学习成果。因此，作为社会课学习的评价，学生掌握知识的多少、记忆程度如何不是评价的重 点，而学生是否以积极的态度参与了学习，在探求问题的过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，学习方法的掌握程度，计划的合理性，学习过程中采用了怎样的合作态度和方式，是否学会了基本的自我约束和管 理方法等等，才是评价的主要内容。这也就是我们所强调的过程性评价的涵义。
(2)评价的多样性原则
社会课教学的特点在于不局限于书本知识的讲授，学习途径是多样的。在这样的学习过程中，学生对问题 的兴趣和关心不同，探求的角度、方式不同，因而所获得的答案和学习结果也必然具有多样性。对于多样性的 学习结果如果采用统一的标准和方法去评价，则限定了学习活动和思维发展，显然是不适宜的。同时，学生获 得的不仅仅是知识或技能，而更多的是情感的体验、对于现实社会生活的理解，具有个性的社会思考能力的形 成和学习能力的提高。对于这一类属于发展性目标和情意性目标的内容，采用统一的标准化评价方法也是不适 宜的。因此对于不同的评价内容选择不同的评价标准和方式。
对于有些成果，如学生对于知识的理解程度、掌握的范围、科学性，运用知识说明解释问题、观点的恰当 性，操作水平等，可以采用相对等级评价的方法来评价。但对学生在活动中获得的快乐体验，在学习中建立的 自信心，激发的探求欲望，与人交往的能力和意识、水平的提高，查阅、归纳整理资料的方法等，将主要采用 观察、记录、特征描述、教学过程分析等定性评价的方式。
(3)评价的发展性原则
现代教育评价观强调，教学评价的目的不在于选拔和鉴定，而在于通过评价获得更多的、更全面的有助于 调节教学的信息，同时强化学生参与学习的积极性。这也是我们进行社会课教学评价的基本立场。
长期以来学生学科学习成就评价，主要采用的是相对评价或绝对评价的方式，它们都是依据于某种外在标 准的评价，是一种横向的比较和评价。尽管它们都有其科学和合理的一面，但由于忽视了每一个学生自身原有 的基础和个性心理特征，因而往往只有少部分人能够通过肯定的评价获得成就感。相当多的学生却只能承受由 评价带来的心理压力，很少能感受到学习的快乐和体验成就感，进而失去了学习的信心。为了使评价能够真正 成为教学过程的一个有机组成部分，使其能够发挥激励学生参与学习、获得自我肯定的功能，我们主张，社会 课学习评价必须依据学生个人的基础和特征进行，即：较少横向比较而以个人进步程度为评价的主要依据。只 要学生付出了努力，在原有起点上有所发展获得进步，哪怕其水平是较低的，其幅度是微不足道的，就应当得 到积极的鼓励和强化。教师不仅要积极评价学生的变化，而且要引导学生评价、认识自己的进步，体会成功的 快乐。
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