课堂评价的论文 促进学习的课堂评价：实践与认识
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篇1：课堂评价的论文 促进学习的课堂评价：实践与认识
杨志文，包东妹
（江苏省锡山高级中学，214174）
摘要：促进学习的课堂评价是指基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案，贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。它主要解决以下几个问题：为何进行评价、评价什么、如何评价，即评价的目的、评价方案的设计、评价的方式方法等。根据教学内容和教学过程的不同环节，高中数学课堂常用的评价方式有交流式评价、表现性评价和检测性评价等。
关键词：课堂评价意义原则方式实施
所谓“促进学习的课堂评价”，是指基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案，贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。它旨在促进学生的学习和发展，努力改变以往只关注对学生的学习成绩的评价（结果性评价），而忽视对学生的学习过程及学习能力发展的评价（过程性评价）的现象，将评价的关注点转向学生学习的过程。
促进学习的课堂评价主要致力于解决以下几个问题：为何进行评价、评价什么、如何评价，即评价的目的、评价方案的设计、评价的方式方法等。本文试以数学学科为例，就这些问题谈谈我们的实践与认识。
一、促进学习的课堂评价的意义
促进学习的课堂评价，目的是促进学生的学习和发展。不能认为对学生数学学习的评价就是测验、考试，课堂对学生学习的评价就是看学生的解题正确率――这种单一的课堂评价方式会导致课堂教学忽视数学知识发生、发展的过程，一味地追求讲题目、做练习，把探究活动演变成大量的解题训练；会导致学生对数学学习失去兴趣，甚至厌恶。课堂评价是获得信息、调整教学所必需的手段，是教学过程不可分割的一部分，它的意义主要体现在以下几个方面：
（一）及时检测教学目标的达成情况
课堂教学要以明晰、准确的教学目标作导引，课堂评价设计要基于教学目标，根据教学目标设计评价标准，通过课堂评价及时检测教学目标的'达成情况。
（二）促进学生自我纠正、自我完善
课堂评价可以帮助学生了解自己在课堂上的学习状况，发现自己在达成目标过程中存在的问题和差距，根据课堂评价所反馈的信息及时矫正和改进。
（三）帮助教师及时调整教学进程
评价本身是一种信息，通过课堂评价反馈信息，教师参照教学目标，了解自己的教学是否达到要求，以便判断在教学中应作哪些调整，使教学朝着最优化方向发展；而且教师通过反馈的信息，了解学生学习过程中存在的问题，以便给学生进行有效的指导。
（四）激励学生积极参与课堂学习活动
课堂评价应以激励性评价为主，多采用鼓励、表扬等积极的评价方式，鼓励学生动手做、动脑想、动口说，不断克服学习中的困难，树立自信心，激发学习热情。
二、促进学习的课堂评价方案的设计原则
促进学习的课堂评价方案的设计，要遵循以下几个原则：
（一）课堂评价要基于课程标准
明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，也是课堂教学有效性的必要保证。而每节课教学目标的确定，则要依据课程标准对该节教学内容的具体要求、教材与学生情况，把课程标准中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。规范的教学目标正是一把可供评价的标尺，根据教学目标设计评价标准，方能衡量学生达成目标的情况。所以，无论过程性评价（表现性评价）还是结果性评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度紧密的联系，并与教学目标共同发挥促进学生学习的作用。
（二）评价设计要先于教学设计
评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，而要贯穿于课堂教学的全过程。评价方案的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。(数学教学论文 )评价的内容是课程标准中要求的教材内容，评价的标准是课时教学目标。
设计评价方案时，一方面，应考虑如何使学生理解学习目标，用什么标准来评价学生的学习，并设计出相关的教学策略。有效学习的一个前提条件，是学生认识和理解他所要达到的学习目标，认同评价标准，并愿意为之努力。可以在课前给学生发一张评价量表，用学生能理解的语言，与他们交流和讨论评价标准，使学生能运用标准对自己和他人的学习进行自我评价和同伴互评。另一方面，还应考虑如何在课堂教学过程中给学生反馈评价信息，如何让学生使用反馈信息，如何让学生参与对学习的评价，以及如何帮助学生不断取得进步。这样，可以促使学生在学习过程中反思自我，不断确认自己下一步的学习目标。也就是说，要努力培养学生的自我评价能力，使他们具备自我矫正、自我完善和自我发展的能力。
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（三）课堂评价以激励性评价为主
要多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些指责。所设计的问题，要立足于学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得到”，使学生体验成功的喜悦。
（四）课堂评价方式要多元化
课堂评价的方式要灵活多样，将交流式评价、表现性评价和检测性评价相结合，将师生互评与生生互评相结合。
三、促进学习的课堂评价的方式及在高中数学课堂中的实施
数学课堂可以根据教学内容、教学过程的不同环节采用不同的评价方式。高中数学课堂常用的评价方式有交流式评价、表现性评价和检测性评价等。比如，教学《圆的标准方程》一课，我们确定的课时教学目标是：（1）通过类比“直线与方程”，能推导圆的标准方程，并会由圆的标准方程说出圆心和半径；（2）会根据已知条件选择恰当的方法（直接法和待定系数法），求出圆的方程；（3）会运用圆的标准方程解决一些简单的实际应用问题，感受数学的应用价值。下面结合该课的教学环节对上述三种常用的评价方式的实施加以说明。
（一）交流式评价
即通过师生、生生之间的对话交流，对学生的学习进行评价（如师生、生生之间的讨论、问答、互动等）。交流式评价多用于新授（如概念、定理、结论的教学）环节。
针对目标1，我们共设计了四个评价问题。首先出示两个问题：
问题1 圆是最完美的曲线，现实生活中有许多以圆为基本元素的图形，如奥运五环、摩天轮、隧道等等（投影图片）。你还可以举出一些圆的实例吗？
问题2前面我们通过直线的方程研究了直线的位置关系，对于圆，能否通过圆的方程研究圆的性质呢？那么如何求圆的方程？
第一个问题由学生举例，教师作出口头评价，如“很好”、“这个例子非常好”等，让学生充分表现。第二个问题，先组织学生讨论（教师巡视），再让学生代表发言，叙述建立圆的方程的过程（教师板书主要过程）；也可让其他学生作补充和提问，生生之间交流互评。学生通过口答呈现自己的思维活动，教师根据学生发言反馈的信息，对学生参与数学活动的兴趣和态度、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面进行评价。
然后，出示第三个问题：
问题3 以方程（x-a）2+（y- b）2=r2的解为坐标的点都在圆上吗？
“以方程（x-a）2+（v- b）2=r2的解为坐标的点都在圆上”是理解圆的方程概念的一个难点，教师可从师生的对话交流中，对学生是否能联想到直线并与直线进行类比，是否能够尝试解释结果的合理性，是否有严谨的论证能力等方面，评价学生对圆的方程概念的理解深度。教师应使用赞赏性的语言评价学生的学习成果和课堂表现，激励学生克服学习中的困难（必要时教师适当补充或修正）。最后，组织学生归纳出求圆的方程的过程和步骤。
接着，再出示第四个问题促进目标1的达成：
问题4①若一个圆的圆心坐标为（-1，2），半径为2，则圆的标准方程为______。
②若一个圆的标准方程为（x-l）2+（y+5）2=3，则圆心为_____，半径为____。
本题采用学生口答的方式进行评价，因问题比较简单，可以让学生互评。学生轻松地解决了本题，说明他们对圆的标准方程的结构特征有了进一步的认识，明确了方程中三个独立的系数a，6，r的几何意义。
（二）表现性评价
根据学生的课堂表现（学生的表情、发言、回答问题的程度、板演）情况来判断学生的学习情况，对学生在课堂上的表现及时给予恰当的评价，让学生的注意力始终保持高度的集中，并处在积极、兴奋的探究状态中。
针对目标2，我们设计了下面两个评价问题：
问题5 求圆心是C（2，-3），且经过坐标原点的圆的方程。
问题6求经过点（0，0）和（4，0），圆心在直线x-y-5=0上的圆的方程。
对于第一个问题，学生口答并互评，要求所有的学生都能正确作答；对于第二个问题，可选不同基础的学生板演，根据板演情况分别给予评价――部分学生可能想到直接法，部分学生可能想到待定系数法，可能还有少数学生不会解。教师可以分层评价，促进不同层次的学生都有所发展和提高。对数学基础较好的学生，评价他们能否从不同角度分析问题，能否选择最优的方法解决问题；对数学基础中等的学生，评价他们能否独立思考解决问题；对数学基础较差的学生，评价他们能否回顾和反思解决问题的过程，获得解题经验。
针对目标3，我们设计的评价问题是：
问题7 已知隧道的截面是半径为4m的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，一辆宽为2. 7m，高为3m的货车能不能驶入这个隧道？
思考：假设货车的最大宽度为am，那么货车要驶入该隧道的话，限高为多少？ 先让学生读题，理解题意；再让学生分析数量关系，讨论、尝试建立数学模型；最后随机抽取2――3名学生交流建模的过程。通过随机抽样，了解学生运用所学知识解决实际应用问题的能力。教师重点对学生的建模过程进行评价。
（三）检测性评价
即根据学生的学习结果和效度进行适时评价（如课堂练习、板演、小测验等），检测本堂课教学目标的达成度。结果性评价常用于新课教学的练习反馈环节或习题课中。这种评价方法大家都非常熟悉，本文不再展开。
总之，评价是否能够起到促进学生学习的作用，关键在于教师是否选择了恰当的分析和反馈评价结果的方式，是否能够为下一步教学决策提供依据，是否对学生的学习提出改进建议。在过程性评价中，要及时捕捉学生回答中的正确信息和有价值的课堂生成，帮助学生获得成功。同时，设计的问题要能“一石激起千层浪”，让学生感到“我想说”、“我要说”、“我能说”。在结果性评价中，所设计的评价样题和检测题要针对教学目标，有明确的指向性，以学生独立完成为主，并让学生充分暴露在知识运用过程中的错误，检测教学目标的达成度。
参考文献：
[1]杨志文，目标导引教学的实践与认识[J].中学数学教学参考，（4）
[2]杨志文，让课堂因生成而精彩[J].数学通报，（12）
篇2：促进学生学习的课堂评价研究
促进学生学习的课堂评价研究
主持人语
随着课程改革的不断深入，许多涉及教学的“深水”问题日益得到重视和关注，课堂教学评价的改革就是其中之一。现实中，评价制约着课堂教学的优化，制约着教师观念的转变，更制约着学生学习能力的发展。课堂教学评价成了瓶颈：年年届届的评优课，评的是教师的“优秀的表演艺术”，而不是教师的“促进学生学习的能力”。课堂教学评价必须转型。于是，促进学生学习的评价，成为当前课堂教学评价改革的一个自然而又必然的命题。本栏的两篇文章，就是围绕“促进学生学习的课堂教学评价”的主题展开的。倪娟博士高屋建瓴，从宏观的视角就促进学生学习评价的问题以及实践的要义作了深刻的阐述；张菊荣校长则依据学校的实践，提炼出“从任务设计到效果反思”的评价模式。
【摘 要】当前课堂评价的实践问题主要有两种情况：一种是无升学考试压力的课堂中，模糊笼统的有关个人特征的反馈比较多，缺少精细化的操作技术研究，导致课堂评价对学生学习的促进作用不大；另一种是有升学压力的中学课堂，其以强大的中高考及日常校际、区域间的统考等外部评价替代了日常的课堂评价，以致日常教学不能完全基于课程标准所规定的目标要求进行，忽略了学生学习目标达成的多元性与学生认知心理的基础性。本文结合课堂评价的问题，基于课堂评价的已有理论与实践研究成果，提出促进学生学习的课堂评价实践之应有要义。
【关键词】促进学生学习课堂评价 课堂的评价实践 课堂评价的研究
一、课堂评价实践存在的主要问题
现在我国基础教育课堂的评价实践主要出现两种情况：一种是在小学不需要面临升学考试的竞争的情况下，普遍存在着一种浮华热闹的评价实践。在课堂实践层面，课堂评价常常被等同于肤浅和泛化的课堂评价语。课堂评价被狭隘地理解为教师在课堂中的评价语的运用，而“评价语”常常被理解为“价值判断”，而不是提供描述性、有针对性的具体反馈。课堂上有的是“浮华的热闹”，评价语过于廉价和泛化。课程改革所倡导的发展性评价被简单地理解为“激励”，因此激励性语言又成为评价语的主流。而这种评价语常常超越了学业成就层面，涉及对学生个体品质层面的评价，如“真聪明”“你真棒”等。研究表明这是所有类型的反馈中最无效的一种。模糊笼统的有关个人特征的反馈，对学生学习的促进作用是很小的。尽管这些做法的初衷似乎也是为了促进学习，但缺少精细化的操作技术研究，导致了肤浅与贫乏的实践，课堂评价无法落实促进学生学习的实效。
另外，初中和高中学段，在21世纪的头几乎完全被笼罩在强大的中高考及日常校内、区域间的统考等外部评价的阴影之下。从行政人员到一线教师都普遍迷恋与迷信于外部评价的客观公正，而对真正促进与改善学生学习的课堂评价的认识却非常迷茫，对学生的学习过程的评价也只是空洞的承诺。学校课堂层面的评价缺乏内在价值和独立性格，沦为以中考、高考为核心的形形色色的外部评价的简单复制和准备。在课堂的评价实践中，教师重点关注如何提高学生在外部考试中的成绩，而课堂的评价实践却成为外部考试的附庸。教师使用的测验实际上也只是鼓励学生机械学习和肤浅学习。许多教师所谓的促进了学生的理解力也大部分局限于解题方法的理解能力。绝大部分教师不再自己编制试卷试题，考试、教学和学生课堂学习的关联度明显缺乏。考试成为纯粹的程序安排。考过了，成绩报告过了，教学还是按照原定的计划实施。考试结果以分数或等级的方式来报告，仅仅关注学生的学习成绩，未能向学生提供详细的描述性反馈。这些现象决定了考试无法提供有效的教学和学习决策所需的信息。在甄别淘汰的评价背景下，师生终日陷于无休止的表层竞争中，难以顾及个人真正的自我和全面的发展，背离了评价促进人的发展的本真功能。如果我们在评价中一味地评等级、打分数、排名次，长期将学生彼此之间进行比较的话，势必会形成有的学生总是能考出好的成绩，而有的学生会在某一学期或者某几个学年甚至整个求学生涯都被贴上“差生”的标签，也就会出现所谓的学业失败者、学业能力欠佳者。在课堂中所布置的任务，对于学生的自尊都是极大的考验，直接会导致他们为了维护自己的自尊而采取任何可能的手段（包括抄袭他人的答案）以得到好的分数或等级。更为重要的是，如果学生倾向于这样的归因时，他们在每一节课的目标就会游离在学习本身之外，而去更多地关注如何表现良好，以维护自己的自尊。课堂评价的不到位和非专业化，造成教师和学生无法从中得到有意义的反馈，无法发挥课堂评价促进学生学习的功能。
二、促进学习的课堂评价研究现状
当下，课堂评价与外部评价的失衡现象，引起很多评价专家的关注。说起评价，在实践层面大家想到的就是考试。再专业化一些，就是以档案袋为代表的过程性评价和以课堂以外人员进行主命题并实施考试为代表的终结性评价。今天，研究领域对评价的关注已转向促进学习的课堂评价。比起高考、中考，或校间、区域间自发组织的统测等外部评价，课堂评价属于课堂教与学的内部评价。因为其基本上无“利害性”，教师们在日常课堂中虽大量使用却极少被关注到。因此，在大部分课堂教学活动中基本上缺少促进学生学习的课堂评价。但已有研究表明，促进学生的学习，主要是通过课堂评价――而非外部考试――来实现的。多使用有效的课堂评价，可以改善学习。课堂评价密切关系到学生的成长，对学生的发展极为重要。课堂评价的目的不是去甄别、选拔，而是明晰目标、收集证据、反馈信息、调整教学、促进成长。
布莱克等学者认为，促进学习的评价是指教师与学生在评价自身的教与学的时候，通过收集信息对教与学进行反馈，进而作出改进的评价。学校是学生学习的地方，学校里教师对学生的评价，应该着力于如何促进学生有效的学习，而不是考试的“练兵场”。为了实现促进学习的目的，需要我们挖掘迄今为止未发掘的促进学习评价的潜力，以此作为教与学改进的有力工具。促进学习的课堂评价是以改进为目的和指向的，是将学生作为评价的主体和评价信息的重要用户。这种评价不仅让教师了解学生的学习，还让学生了解自己的学习；不仅要求学生全面参与评价，还要有效运用评价信息来改善自己的学习。它强调运用多种评价方法来收集关于学生学习的信息，持续地向学生、教师和家长提供学生在掌握学习标准上进步的证据。通过考察发现，课堂评价还存在很大的改进空间。我国著名学者崔允t认为，课堂评价应在清晰的课堂学习目标之下有学生主动参与的持续的课堂行为。因此，课堂评价是评估学生的课堂学习成果，以检验教师课堂教学目标的达成程度；是用以了解与改善学生的课堂表现的，应当提供学生目前的课堂成就状态、进展以及课堂教育质量等相关信息。 目前，课堂评价是促进学生发展的必然路径，这已经获得共识，并为一些勇于改革的中小学的课堂评价实践所证实。根据布莱克、威廉姆、斯蒂金斯等人的研究，评价的范式正在由“关于学习的评价”（assessment of learning）转向“促进学习的评价”（assessment for learning）。而促进学习的评价是发现和解释证据的过程，这些证据被学习者和教师用来决定学习者的已有学习状况、需要达到什么目标以及如何最有效地实现目标。布莱克和威廉姆把促进学习的评价定义为：教师和他们的学生所从事的能提供作为教与学改进的反馈信息的一切活动。学生学习评价从“甄别、评定等级”向“促进学习”的范式转变，是提高基础教育质量、落实课程改革的必然要求。当前对各种新型评价方式的倡导，对多元评价尤其是学生参与评价的倡导，对内部评价尤其是课堂层面的评价的高度关注，对评价结果的适当运用的规范等，无不反映着“促进学习的评价”的理念。即使在以监测、问责等为目的而实施的学生学业成就评价中，促进学生的学习同样是一个重要的关注点。斯蒂金斯从美国的教育实践出发指出：“如果我们想在最大程度上提高学生的学业成就，就必须花大力气去改善课堂评价。正因为促进学习的课堂评价的缺失，致使评价出现危机。”“课堂评价是学生评价的重要组成部分，大量的研究表明了良好的课堂评价对于学生学习的巨大作用。”斯蒂金斯受布莱克等人的研究的启发，看到了对学习的评价和促进学习的评价两者之间不同的功用，并提出课堂评价对于促进学生学习的积极作用。尽管促进学习的评价与关于学习的评价在评价观、评价对象、评价过程和评价目的等方面有所不同，但归根到底，促进学习的'评价是为了让所有学生学得更好。
三、促进学习的课堂评价之实践要义
已有的关于促进学生学习的课堂评价研究主要关注以下三个方面：一是促进学生学习的课堂评价的内涵与外延的界定；二是促进学习的课堂评价的具体操作路径；三是教师评价素养的专业发展。前两个方面在理论和实践研究中已有较大的进展，当下之急是第三个方面，即如何提高教师的评价素养和评价能力。在教师培训中，必须使教师获得这方面的专业发展。
根据斯蒂金斯的观点，准确而有效的课堂评价是建立在以下五个关键维度基础之上的：课堂评价产生并服务于特定评价使用者的信息需要；源于适当的明确表述的成就目标；准确反映学生成就；集中于需要向特定的评价使用者交流的结果；使学生参与课堂评价、持续记录和交流。如何很好地管理和有效地交流评价结果是良好的课堂评价的指标。因此，教师要注意和熟悉以下几方面的评价操作：准确记录评价信息并对评价结果保密；选择在环境中（学习目标和评价使用者）最好的汇报选择（等级、叙事、文件夹、会议）；正确解释和使用标准化测验结果；有效地与学生交流评价结果；有效地与班级以外的多个听众交流评价结果，包括父母、同事和其他相关人员。
促进学习的课堂评价应该被视为教师必须具备的一项专业技能。教师需要这项专业技能去完成下列工作：规划评价，观察学生的学习，分析和解释获得的评价数据，给予学生反馈，鼓励学生进行自我评价。促进学习的评价应该成为课堂教学与学习活动的中心。教师和学生在课堂上的很多活动都可以看作是评价，如教师提问或给予学生某些任务；学生在理解问题或任务的基础上，运用已有的知识与技能作答；教师进行观察记录并解释学生的言谈及活动，并就如何改进学生的学习进行思考。这些活动是日常课堂教学与学习的中心，教师和学生在评价活动中就教学和学习进行沟通与反思，并作出相关的决策。
教师的计划应该能够使自己和学生获得并利用信息以达到学习目标。计划应该比较灵活，能够使教师正确地对待在学习过程中出现的各种突发性事件。计划还应该包含一些策略，学生可以应用这些策略来理解评价的目的和标准。教师可以应用这些策略给予学生有效的评价反馈，鼓励学生进行积极的自我评价。在计划和实施评价时，教师必须关注学生的学习过程，学生应该既了解学习的内容又了解学习的过程。
教师的任何评价都会对学生的情绪产生影响，不管是给予学生的口头评语，还是形成了分数和级别，都会对学生的自信和学习热情产生一定的影响。因此，教师在评价中，要尽量使用鼓励性评语，使学生建立起自信，激发学生学习的热情。此外，教师还要注意评价的指向，如在评价学生技能时，不要因为学生所掌握的技能不够熟练，就质疑学生的情感因素。
在评价中必须考虑到学生学习动机的重要性。学习性评价应该通过关注学生的学习进步来激发学生的学习热情。甄别和分等级是很难发挥学生评价的发展性功能的，甚至会使成绩不佳的学生慢慢失去信心，将自己定位为失败者。要激发学生的学习动机，就必须明确学生在评价中的主体地位，使学生学会对自己的学习负责。
教师要与学生分享对评价标准的理解。明确学习目标是学生进行有效学习的前提。有效学习需要积极的评价，在评价中教师应该就评价的标准与学生进行交流。为了使学生理解标准，可以给予学生一些有代表性的样本，让学生从样本中理解标准。对学生来说，理解评价标准是很重要的，因为只有理解了标准，才能进行正确的同伴评价与自我评价。为了规划下一步的学习，学生需要得到有关当前学习的信息以及来自教师的指导。教师要善于承担“脚手架”的作用，指明学生的优点与缺点，并进行有效地指导。
教师应该提高学生自我评价的能力，使他们成为有效的自我反思和自我管理者。学生只有在理解了目标并能够评价他们需要做什么以达到目标时，这一目标才能实现。因此，自评对学生的学习很重要。而互评又能推动自评。一方面互评是学生用自己的语言进行的，他们易于接受；另一方面学生通过充当教师和检查者，他们也在学习。而学生检查其他同学的学习任务，比起单看自己的任务，更易弄清学习标准。另外，学生将自评和互评的结果传达给教师，可为教师及时调整教学提供依据。教师要相信每个学生都可以成功，承认他们在任何方面所取得的成就。因此，评价既要使所有的学生都参与到评价中来，也要涵括学生在所有方面取得的成就。
实现促进学习的课堂评价，需要学校教学管理人员及教师理念的转变，并通过实践来进一步探索可行的路径。这对于已习惯了终结性评价的管理者和教师来说无疑是一种挑战。当国家设计了课程方案、课程标准之后，促进学生课堂学习的关键策略之一，就是促进学生学习的课堂评价。因为“会教”往往只关注输入，只有“会评”才关注输出，且反过来又能改变输入的质量。因此，从某种程度上说，学会评价比学会教学更为重要。
【参考文献】
[1]刘辉.促进学习的课堂评价结果处理研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[1]崔允t.促进学习的课堂评价：一种增值的尝试[J].人民教育，（11）.
（作者单位：江苏省教育科学研究院）
篇3：浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
课堂观察是校长、主任管理教学工作的一条行之有效的途径。通过课堂观察，可以准确把我学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以密切与教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。课堂观察还是一种研修过程。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。课堂观察追求用心灵感受课堂，体悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？
一、做好课堂观察前的准备
进课堂之前能事先了解内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而共同确定听课的重点。昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的想法是我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施帮助。”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理”？思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要加强思考
1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任进入课堂就是为了讲台上的老师。
2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。 3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的'过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。
三、课后对话要讲平等
课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：
1、环节设计很重要。要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。
（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）
（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）
（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）
（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论)
（5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）
（6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）
2、以平等交流为基础。课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。
3、这样的话语结构，授课教师易于接受。以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。
为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计……”，“我这样设计，是基于这样的考虑……”?? “假如我来上这节课，我将这样设计……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观察授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。 “我这样设计，是基于这样的考虑……”规定了参与者不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
“假如我来上这节课，我将这样设计……”“我这样设计，是基于这样的考虑……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。
总之，课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。高效的课堂观察是准确的评价教师的课堂教学的前提，而讲求技巧、充满智慧的评议氛围更易于参与者敞开心扉，各抒己见。从而在集体反思中，发挥大家的智慧，提升教学水平。
[参考文献]
[1]《怎样听课评课》，徐世贵著，辽宁民族出版社。
[2]《怎样观课议课》，陈大伟著，华东师大出版社。
篇4：音乐课堂音乐性的实践与认识论文
音乐课堂音乐性的实践与认识论文
新课标基本理念第一条就清楚地指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”因此，教会学生如何感受音乐、表现音乐和创造音乐，是我们音乐课堂教学的核心任务。
经过几年的实践与探索，笔者在对音乐课堂上如何体现音乐性有以下认识。
一、在音乐教学过程中渗透音乐知识。
新课改实施之初，我们常常把音乐知识与音乐审美割裂开来。其实，以审美为核心的基础音乐教育，适当“淡化音乐知识技能”的教学是有必要的，但两者并不是对立的。中小学音乐教育的目的是审美育人，这是中小学音乐教育的本质和规律，而音乐知识正是培养音乐审美观的基础和保证。没有一定的音乐知识，就不可能很好地进行音乐审美，或者说音乐审美要顺利深入地进行就很难达到目的。例如，在欣赏《二泉映月》的时候，老师引导学生通过聆听、演唱乐曲的旋律，观察课本上的乐谱和图谱，进而通过观察体验发现“鱼咬尾”的特征，教师适时点出名称――“鱼咬尾”即可，这样学生就能较深刻地掌握“鱼咬尾”的基本特征了。教师还可以用同样的方法让学生理解“换头合尾”的创作手法。运用这种方法进行教学，使学生在整个学习过程中既通过自己的发现、探究感受到了音乐的.美，同时又潜移默化地掌握了一定的音乐知识。
美国著名的音乐教育心理学家詹姆士・莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”器乐教学既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。因此，我们必须重视器乐教学。但我们在实施教学活动的过程中，在注重技能训练的同时，必须强调演奏音乐时的情感表现，而不能专注于技巧中，要体现技巧是为音乐表现服务的宗旨。例如，在教学《瑶族舞曲》的过程中，笔者让学生各自稍作练习，待熟悉后便让学生分析乐曲哪些地方应该用怎样的声音表现，哪些地方用连音演奏，哪些地方最好用吐音断奏等，使学生在整个学习过程中感受到音乐美。
二、课堂音乐活动应该围绕音乐情感的体验、表现和创造，强化活动过程中的音乐性。
音乐活动课时，教师应该在课前做好精心的设计，要明确课堂活动的目的，提出活动的要求，突出学生的情感体验，培养学生感受、表现和创造音乐美的能力。比如，欣赏《春江花月夜》、《鳟鱼钢琴五重奏》等较大的器乐曲时，教师可以让学生用一张纸把自己的感受用自己喜欢的方式写出来或画出来，还可以要求学生把音乐的变化通过动作表现出来。总之，学生的表情、动作和演唱要与音乐相吻合。学生能做到这些，就可以体验到音乐的“美”感了。
在音乐教学中，教师要让学生更多地感受、感知音乐，坚持“以听为基础、唱为主体、动为重要方式”的基本理念，强化活动过程中的音乐性。
篇5：通过课堂教学质量评价促进大学课堂教学质量提高的论文
通过课堂教学质量评价促进大学课堂教学质量提高的论文
摘要：通过课堂教学质量的评价提出教师应具备的基本素质；通过课堂教学的12个教学环节挖掘提高课堂教学质量的途径；通过对大学生学习理论探索及影响大学生学习因素分析，从中总结课堂教学规律、教学方法，强调通过加强师生互动提高大学课堂教学质量。
关键词：教师素质；教学环节；学习理论；影响因素
一、引言
古今中外各式各样的教学模式中，课堂教学始终是核心，因此如何提高课堂教学质量进而提高人才培养水平是我们永恒的课题。
二、课堂教学质量的评价
课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。因为课堂教学质量的组成非常复杂，提高质量的过程受众多因素影响。对教学质量评价大致可以从以下几个方面来进行：
1、教师自身是否具备较强的专业知识素质、教学能力和较高的教学水平；
2、是否使用科学的教学大纲和优秀合适的教材；
3、是否具备良好的教学环境和先进的教学手段；
4、能否做到认真备课，努力研究教学内容，教学方法，教学思想和教学理论；
5、是否重视课堂教学的各个环节。
（一）大学生的学习类型
1、代表含义学习
代表含义学习的主要内容：词汇、公式、专业规定用符号等。此类学习内容，无论你能不能记住，其代表的含义早已确定不会改变，因此，这一内容学习最显著的特点是具有强迫性，强迫学习者必须记住，弄通含义。
2、同类概念学习
从哲学上讲，概念是人脑反映客观现实的高级形式。概念学习实质上是掌握同类实物共同关键特征的学习。
3、命题学习
命题学习实质上是学习几个概念联合所构成的复合意义。复杂程度高于概念学习，但又以概念学习为基础。命题学习分为三种类别：类属学习、总括学习、并列结合学习。
不同的学习内容，将归属不同类型的学习，不同类型的学习有其特有的学习机制。教师应当依据学生不同的学习机制，制定并实施相应的教学方法。
（二）大学生学习水平
依据学生掌握和运用知识的情况，将学生学习水平分为：记忆水平学习、理解水平学习、融会贯通学习、概括水平学习、创新水平学习。
1、记忆水平学习：此种学习是一般记忆程度的学习水平，不能对学习内容给予理解和掌握。这类学习是不加理解的记忆，会使有意义的学习变成机械学习。
2、理解水平学习：理解即为了解、领会，是揭露事物间联系从而认识新事物的过程。其水平随揭示联系的性质而异：有揭示事物的外部联系的理解，有揭示事物内在联系的理解。
3、融会贯通学习水平：融会贯通学习是把各方面的知识或道理融会贯穿起来而得到系统透彻的理解。处于这类学习水平的学生不满足于记忆、理解，其着眼点是要得到较为系统的知识，形成一定的知识结构。
4、概括水平的学习
概括是在思想中从某些具有若干相同属性的事物中归纳抽象出来的本质属性，扩大到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。
5、创新水平学习
创新水平学习，则是学习者在学习上的一种新的见解、新的方法。如学生自己独立创造出来的某些学习模式，独立思考出来的某些方法等，称为创新水平学习。
以上五类学习水平不是孤立和绝对的，学生可能同时处于几个学习水平之中。教师施教之前应了解学生，掌握学生的不同类型的学习水平，才能更好的实施教学内容、教学方法和教学手段，才能切实提高课堂教学质量。
（三）影响大学生学习的因素
影响大学生学习的因素很多，这里主要归纳为两个方面：一是主观因素，包括学生的知识结构、智力因素、非智力因素等。
二是客观因素，包括社会风气、校风、班风、教学条件、教师等。
1、主观因素
1.1学生的知识结构
知识的要求：
我们是宁愿少而精，而不愿多而囫囵吞枣的知识，知识弄懂了才能被更好的应用，而混淆不清又不巩固的知识是完全无用的。
知识的组织：
知识的组织是影响学习的重要因素，只知道让学生知道了解知识而不知道知识在头脑中如何组织条理是不可取的。
1.2基于这种情况，教师应努力促使学生：
1准确地掌握概念、原理、定理、定义和重要的事实和实例；
② 智力因素
培养学生智力，就要培养构成智力的要素及培养构成要素的品质。如思维能力应着眼于深刻性、广泛性、敏捷性等。这是培养学生智力因素的关键点，也是提高教育教学质量的重要途径。
③ 非智力因素
非智力因素是指：不直接参与认知过程的心理因素。
学生学习成绩不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重视智力因素的提高，只有从改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品质，才能使智力优势得到发展。
2、客观因素
客观因素包括：社会风气、校风、班风、教学条件和教师的`特征等。
社会风气、校风、班风、教学条件、教师的水平均对学生学习有着极其重要的影响。
例如相对教师而言可以对学生产生如下影响：
① 教师的学科专业知识水平对学生的影响；
② 教师的智力水平对学生的影响；
③ 教师的能力对学生的影响；
④ 教师富于激励的倾向性对学生的影响；
⑤ 教师的行为品质对学生的影响等等。
总之，教师不仅应具备良好的专业基础特长，还应具备优良品质，做到即能教书，又会育人。在传授知识的同时培养学生能力，提高学生的综合素质。其它因素影响这里不再一一论述。
三、结论
（一）课堂教学是我国几千年来一直延续下来额最普遍的一种教育手段和方法，这一方法已经被社会广泛接受和认可。
（二）本文通过课堂教学质量的评价展示了教师应具备的基本素质和课堂教学中的12个基本教学环节，从每个环节中挖掘提高课堂教学质量途径。
（三）通过大学生学习理论探索，分析大学生学习3种类型和5种学习水平，提出教师提高课堂教学质量的途径和方法。
（四）通过影响大学生学习因素分解，从主观因素和客观因素分析中寻找提高课堂教学质量的根本措施。
课堂教学是教学互动过程，提高课堂教学质量不仅取决于教师本身的素质，还应研究学生的学习理论，从中寻求提高教学质量的最佳方案，达到提高课堂教学质量，进而实现人才培养目标。
篇6：数学课堂学习即时性评价探索论文
数学课堂学习即时性评价探索论文
教学评价是教学过程中不可缺少的一个环节．教学评价，不仅可以促进学生各方面能力的提高，也可以促进学生对学科知识的掌握．因此，在教学活动中，教师应该重视教学评价．在实际的教学活动中，有些教师没有正确认识到教学评价的重要性，认为其与教学内容无关，在这方面不关心，甚至其评价的内容对学生的学习造成不利的影响，打击学生的学习态度和学习自信心．下面主要对初中数学课堂学习即时性评价中存在的问题进行分析，并提出具体的解决方法．
一、对学生出现的行为尽快给予评价，把握评价时机的即时性
在初中数学教学中，教师应该随时关注每个学生的学习程度．比如，在学生学习某一知识点的过程中存在不足或者无法理解时，教师应该尽快给予评价，并且要注意评价的内容和语气，不要用训斥性的语言与语气，要和蔼可亲，维护学生的自信心，并对学生加以正面的`鼓励，从侧面透露出学生在某一方面的不足，使学生再接再厉．在提出问题时，如果学生提出创造性的观点和思路，教师应该鼓励学生再次创新．即时性的评价，可以让学生立刻根据自己的行为进行一定的反思，从而更快地对错误的行为做出改变．如果评价在很长时间之后才出现，就会导致学生的错误行为得不到改变，而无法体现评价的作用．
二、根据不同层次的学生给予不同的评价，突出即时性评价的针对性
由于班级中的每一个学生所属的层次水平不同，因此，教师应该对于不同层次的学生给予他不同的评价．比如，对于学习成绩中下等的学生，教师应该给予更多鼓励性质的评价，切勿给予任何带有轻视、轻蔑含义的评价;对于成绩中等的学生，教师应该给予他们勉励性质的评价，使他们意识到自身所具备的优势，也认识到自身的不足并逐渐改进;对于成绩中上等的学生，教师要对于他们的创新性的解题思路给予鼓励，以便他们可以保持创新探索的心理，培养他们的创新探索能力．仍以上述习题为例，成绩中下等的学生可能在讲台上耗费大量的时间也无法解答出问题，此时教师要给予这类学生正面的鼓励，而不是给予其负面评价．比如，教师应该说该生很聪明，但只是没有将心思花在学习上等类似的评价，而不是说该生不是读书的料这类负面的评价．
三、改变评价方法，使评价形式更加多样和丰富
在传统的教学评价方式中，教师的评价是整个评价的主体，然而在以学生为主体的教育模式中，这种方式过于专制，学生无法作为评价的主体，在整个教学评价中处于被动、消极的地位．初中阶段的学生已经具备社会交流的初步能力，为了使学生积极主动地融入课堂学习即时性评价，教师可以通过多种途径改变评价的方法，使评价方式更加多样和丰富，其带来的效果更加明显．比如，采取学生之间的评价、学生对自我的评价认识等，都可以使评价更好地挥发作用，有利于提高学生的学习能力．依旧以上述习题为例，学生甲的解题思路如上，教师可以询问其他学生的看法，并要求学生乙对学生甲的解题思路做出评价，学生乙认为学生甲的解题过程，答案是正确的，而解题步骤过于烦琐等，然后将自己的解题步骤写出来．这样，不仅能使学生甲意识到自己的不足，也能使学生甲认识到自己的水平与其他学生的水平的差距，从而有意识地做出一些改变，并以学生乙作为竞争对手，形成良性的竞争意识，带来学生甲学习能力提高的同时，施加给学生乙一定的压力．总之，初中数学课堂学习即时性评价，不仅对于提高学生的学习水平和学习能力有重要的意义，而且对于培养学生的自我学习能力和自我评价能力有重要的作用．教师应该根据课堂的实际情况，正确调整评价方法，使评价方式更加多样化和丰富，也更加易于学生接受．
篇7：实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文
实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文
摘 要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。
关键词：课堂教学 评价 学生 教师
《数学课程标准》中指出，评价是为了促进学生发展。为了实现这一目的，必须坚持教育创新，建立多元化教学评价和管理模式，突出学生学习的主体地位，充分调动不同层次学生学习的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，使学生体验成功，建立自信，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展。
一、更新观念，把握评价“促发展”的本质
数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。
二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异
多一把尺子就多一批好学生。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。
三、注重评价语言，展现评价的激励功能
马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的'认可。因此，在教学评价中，应注意以下几点。
1.评价语言的亲切性。“亲其师则信其道”。名师的课前热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。 2.评价语言注重准确性。
要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
3.评价语言充满激励性。比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
4.评价语言充满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。
四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程
《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。
五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能
《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。
1.鼓励自我评价。只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的认知能力。
2.互评。“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触、交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。
总之，课堂评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，课堂教学实施多元化评价，能有效地促进了教与学双方的互动相长，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，促进学生的全面发展，主动发展。
参考文献
1.《数学课程标准》。
2.张国祥卢兰馨《多元智能开发与评价的实验研究》.华东师范大学出版社，，5。
3.《新课程与评价改革》.教育科学出版社。
篇8：提高教师课堂有效性评价的实践与总结
提高教师课堂有效性评价的实践与总结
提高教师课堂有效性评价的实践与总结课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。小学语文对于教师课堂上的评价显得尤为重要。小学语文课堂评价多运用表扬，让学生感受到教师实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而有效地促进学生的发展。
然而，有些课堂教师却一味采取表扬，简单认为只有不断激励，才会让学生体验成功喜悦，这些评价看似以生为本，却是对“课堂有效评价”的误解，不但不能更好地促进学生的发展，反而伤害了学生，减弱了学生的学习行为，与评价的目的相背而驰。
课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。上学期我针对提高教师课堂有效性评价进行了在本班的实践与总结，概括如下：
一、把握课堂评价方式的多样化
1.激励性
随着年龄的增长，可以明显感受到学生课堂的表现力逐渐降低，举手的人越来越少，这方面存在内外两个原因，一方面由于学段语文教学的枯燥乏味，另一方面在于学生的心理变化，害怕说错，或跟风从众。此时，激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，老师要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。“你们高高举起的小手就是送给老师最好的礼物，老师真高兴呀！”、“你战胜了心中的胆小鬼，老师为你感到骄傲”、“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”、“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”。这些激励性的话语唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
2.针对性
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。课堂是一个灵活多变的场所，你无法预料到学生的回答会如何，往往会有学生天马行空，回答的问题与所提问题无关，此时就需要教师有针对性的的评价，对学生进行针对性的指导，如：学习课文《狼和小羊》让孩子概括这是一只怎样的狼，有孩子回答：“这是一只以强欺弱，强词夺理的狼！”我相机表扬：“以强欺弱，说得精彩！(www.fwsir.Com)词语重在积累，说明你平时爱看课外书！”，在学生朗读不到位时说：“谁可以比他读得更好？”朗读文中凶恶的狼的话时可以评价道：“你应该读得再凶一点！”。这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点。
3.生成性
课堂教学中，教师有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如：“说错了也没有关系，敢于说就是进步！”教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成，一箭双雕。
4.机智性
在课堂上学习《夕阳真美》，孩子因为紧张而读不下去时，教师这样说：“看来夕阳的余晖都照到了你的身上，看你读书脸红红的样子，多可爱呀！我们不急，再试一试。”这样的机智评价恰到好处的调节了课堂的气氛，激发学生的勇气，启迪学生的智慧，化解学生的尴尬，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。
课堂评价的形式应该是多种多样，不单单局限于语言文字之上，在课堂上，老师除了要善于用激励性的语言外，还经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的`眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文，会情不自禁地为他鼓掌；学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，此时无声胜有声啊，这一切会推动学生永远向前、向前。
二、课堂教学评价的作用
课堂教学评价的有效性往往不可忽视，课堂上，教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。
1.教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法
在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师善于巧妙地点拨、引导，如学生读书时作出这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”“读得时候要读出自己内心的感受，别让别人的感受影响了你！”当学生拖调时，可以点拨“读书时，不仅要杜准确，还要把我句子之间的节奏感，读出韵味。”教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。
2. 教师的评价语言能够简约教学环节，承上启下
教师的评价语往往起到承上启下的作用，教学中教学环节环环相扣，严谨中带有自然的韵味，如何让环节与环节之间无细缝衔接起来，这就要归功于课堂评价语言的艺术。在教学古诗《登鹳雀楼》、读完第一句诗句后，可以评价道“你们读出了黄鹤楼，如此壮丽的景色，相信诗人也与此时的你们一样，心中略有所思，那他会想些什么？又思些什么呢？”从而从诗句朗读引出后面的作者之所思，顺其自然，简单大方。
3、教师的评价语能够使教学问题更准确明了
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。教学童话故事《狐狸和乌鸦》时，我问道：“孩子们，你们喜欢故事里的谁？为什么？”有孩子说：“我喜欢狐狸，因为狐狸利用它的聪明，得到了一顿饱餐。”此时的教师评价语应该怎么处理呢？是认同孩子的独特性体验？我说道：“你说说，狐狸做的事是正当的还是不正当的？”孩子否定了，我评价道：“没错，也许狐狸的确很聪明，但是他却用他的智慧去干了不正当的事情，那你还喜欢他吗？”孩子又否定了，所以，教师的评价语言不能一味的顺从孩子的个性回答，认同所有观点，要联系现实生活，做适当的引导与点评，帮助教学问题明了化。
三、课堂有效性评价的“历史遗留问题”
“人无完人，金无足赤，”再完美的课堂也有其遗憾之处，就教师的评价语言我提出一些遇到的问题与不足：
1.要注重评价的拓展
如：应该怎么说呢？这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗？但是在课堂上，往往无法把控时间，急急忙忙提出正确的答案，存在弊端。
2.要注意适当评价
在课堂上经常会有“不错”、“很好”等等这样的评价语言。往往课堂的生成难以预料，作为一个新老师，往往有词穷的时候，而我也会无意间说出此类评价语，课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。这方面仍然有待提高。
3.要注重及时评价
对于表现特别好的学生要及时给予鼓励，更能激发他向上的动力。往往教师的忽略会导致学生的信心的受挫，如何把握所有学生，兼顾所有学生，这是我仍然要不断完善的地方。
4.要注重语言精准
《课标》指出：评价语言要准确、得体，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。师傅也一直向我提出，我的评价语言不够简练，有时过于累赘，如何精简语言，一针见血，需要再接再厉，继续探讨。
课堂活动集灵活、生动、严谨、多样为一体，只有在不断的实践与完善中才能不断发挥教师与学生的能动性，达到学生学习知识的最优化！
篇9：城市小学与偏远山区小学课堂评价的差距论文
随着新课程改革的日新月异的发展，特别是近几年来，在新课程改革已深入到城乡各小学中，新课程改革念中强调课堂评价是非常重要的一个理念。但在实施新课程改革的过程中，就出现了一些不和谐的问题，城乡存在不同程度的差距，特别是偏远山区小学与城镇小学的课堂评价相差甚远。
为此，我在教学过程中就对此进行了观察与分析，出现这样的问题是有客观原因和主观原因的，对此也做出了一些小小的策略来缓解这一现状。
篇10：城市小学与偏远山区小学课堂评价的差距论文
1.1客观条件的原因
新课程改革提倡课堂的评价应多元化，有师评生，生自评，生生互评等方式。城市小学和部分经济较发达的农村小学已经将这个新的理念带到课堂的教学中。而偏远山区的山村小学，还是用陈旧的教学方式进行教学，从而使得课堂上的评价是比较缺乏。无论学生做得怎样，如学生的学习情况，学生的注意力，学生的坐姿等都没得到及时的评价。这就是城镇与偏远山区小学差距的一个重要的客观原因。
1.2主观原因
地处偏远山区的学校，由于教学条件的'原因，许多有资历的骨干教师都被调走，而现在的师范毕业生又不愿下到那落后的山区任教，使得这些学校缺乏有丰富经验的教师。留下的都是些当地年龄较大的本地教师。他们外出学习培训的机会比较少，从而新的教育事业得不到新的发展。
2改变城镇与偏远山区教学的策略
存在这样的差距是教育事业一个侧面的失败。而面对这样的局面，我们不能束手无策，应该采取一些可行性的措施，将这种局势得以缓和。
2.1加强城镇教师对偏远山区小学支教的工作力度
偏远山区的教育作为中国教育事业的一个重要组成部分，我们不能将她弃之不理，而更应该让她随着快速进步的社会而壮大。因此，在缓解城乡教育的差距的同时，就要加强对偏远山区小学的支教工作力度。将新的教学理念灌输到落后山村学校教师中去，使他们的教学与外面的共同进步。
2.2加强对偏远山区教师队伍的培训工作力度
对偏远山区小学教师的培训是至关重要的一项工作，当地教师的教学水平是否得到提高，是关系到整个教育事业的一个重要环节。而当地教师的教学理念都还停留在陈旧的教学模式上，通过培训，将新课程改革理念灌输给他们，使他们的教学水平提高上新的一个台阶。这对整个教育事业都具有重要意义。
2.3加强对在校师范生的学习的工作力度
师范生是未来教师的师资群，对他们在校的学习情况应予以重视。作为未来教师的师范生，也应该清醒的知道当今教育两极化的严重性，应有针对性的学习相关专业知识，为将来走上工作岗位打下过硬的基础。我们也应该鼓励师范毕业生到偏远山区去任教，服务贫困山区的教育事业。
课堂评价在实际教学中具有重要意义和作用。而评价是对学生的情感的需求的一种鼓励。因此，我们应将他灌输到所有学校的教学中去。
总而言之，要缓解城市小学与偏远山区的课堂评价教学理念，是刻不容缓的一项工作。
参考文献
［1］王艳玲·中小学课堂评价的观察与分析·现代中小学教育·2006.9·东北师范大学学术期刊社出版
［2］根福 陆丽萍 姜家凤·小学数学新课程教法（第二版）2006.6·东北师范大学出版社出版
［3］仝亚军·评价是对学生情感的需求·2006.9·东北师范大学学术期刊社出版
【课堂评价的论文 促进学习的课堂评价：实践与认识】相关文章：
1.课堂评价
10.实践评价
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