论课堂学生评价科学化的有效尝试论文
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篇1：论课堂学生评价科学化的有效尝试论文
论课堂学生评价科学化的有效尝试论文
论文摘要：论文评价是教学与学习不可或缺的组成部分，它需要学校管理者、教师、家长、学生的通力合作，尤其需要教师的精心规划与学生的积极参与。在评价进行之前，教师就应该对将要进行的评价有一个很好的规划，这一规划即评价蓝图，它既可以使课堂学生评价科学化和有效化，也可以通过师生的共享来使师生更明确评价，改进教与学，不断提高教学质量。
一、课堂“评价蓝图”的构建
评价蓝图在英文中为“assessmentblueprint”，它既包括评价目的、评价涉及的内容，又包括学生的可能表现等。建立评价蓝图的目的是使教师对即将进行的评价做好规划，师生能够对即将进入的单元以及评价标准等达成共识，但是，教师切忌将评价蓝图设计成一个死板的评价规划，然后按部就班地丝毫不改地执行。一般而言，构建课堂学生评价蓝图需要大约八个步骤，即明确学生评价的目的；明确评价内容；明确学生各种发展的展现途径；确定所要应用的策略与技术；明确评价参与者；明确实施评价的时间与地点；明确如何记录、收集以及评估评价数据；明确将对结果如何应用。下面对这八个步骤进行详细说明。
步骤一：明确学生评价的目的。课堂学生评价的功能及目的中最重要的两个目的就是明确学生的学习进程，以及诊断学生当前存在的优点与缺点。只有明确了评价目的，教师才可能去选择评价方式，如诊断性、安置性、形成性、终结性等。
步骤二：明确评价内容。一般而言，评价内容包括学习结果以及发展结果，前者主要包括：知识、技能、情感、性格；后者主要包括：个体及社会性发展、语言及文学发展、数学思维、科学思维、社会及文化理解、音乐与艺术、身体发展。教师在明确评价内容时应该把握两点，即所选择的评价内容要与国家和地区的学习目标相一致。而且要对当前教学所涉及的领域以及学习种类的发展都应有所反映。请看：7月英国学校课程与评价局以合适的学习结果为题首先提出了幼儿园课程的目标，随后，又于4月对目标做了修改。同年，资格与课程局出版了名为《幼儿教育适切性目标》的小册子，以学生的发展领域为划分标准区分了六大课程目标领域：
（1）个人及社会性发展；
（2）语言与识字；
（3）数学；
（4）知识与理解世界；
（5）身体发展；
（6）创新性发展。
10月．资格与课程局出版了《早期学习目标》，拓展并细化了原有的课程目标：
（1）个体社会性及情感的发展。具体又分为：性情与态度、自信与自重、交友、行为与自控、自我照料、团体意识。
（2）语言、文字与交流。包括：用于交流的语言、用于思考的语言、连接声音与文字、读、写。
（3）数学发展。包括：作为符号和用于计数的数字、计算、图形空间及其测量。
（4）知识与对世界的理解。具体有：调查与探索、设计与操作技能、信息与交流技术、时间观念、空间观念、文化与信仰。
（5）身体发展。包括：运动、健康、应用设备、应用工具与材料。
（6）创新性发展。包括尝试应用媒体与材料、音乐、想象、对经验做出应答及表达与交流观点。所有幼儿园教师在开展评价时就需要使评价内容与国家规定的课程内容相一致。
步骤三：明确学生各种发展的展现途径。学生在评价过程中自我展现的方式和角度都有可能不尽相同，那么，作为主要评价者的教师就需事先准备，一边在评价中能够准确把握和记录学生的种种表现。一般说来，学生展现自我的途径主要有以下几个：
（1）学生在自我生成的学习活动中的各种决策；
（2）学生进行的一些活动，如自己排练的戏剧以及社区活动等的内容与本质；
（3）学生在探究以及与同学、教师、家庭成员以及学校管理者的互动中所应用的话语；
（4）他们用于解决问题的各种策略（错误尝试法、向同学承认或寻求帮助、寻找和应用不同的信息源等）；
（5）他们对过去经历以及当前理解的个人记录（口头的、书面的或者以艺术形象来表达）；
（6）他们的信息收集策略（如观察他人的活动、向同辈以及家长询问进行实验等）；
（7）他们处理数据以及寻求帮助的不同方式；
（8）在活动中所表现出来的各种兴趣和爱好；
（9）他们用于满足自我以及他人需求的各种社会技能；
（10）他们作为团体成员之一参与各种学习活动的方式；
（11）他们所表现出来的各种认知加工过程（如记忆、背诵、对比、归类、排序、计算等）；
（12）他们提出的问题、生成的假设以及构思的解决途径；
（13）他们在不同发展领域的各种表现；
（14）他们学习活动的结果。
步骤四：确定所要应用的策略与手段。明确了目的内容以及学生可能的展示方式之后，教师就需要选择评价策略和手段。从评价主体上分，包括教师评学生、学生自评、学生互评、家长评学生等；从评价的时序上分，包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价。教师可以采用的评价手段很多，常见的有观察、调查、逸事记录、个人代表作品档案（Porftolio）等级表格、诊断性工具（测验、考试）等。在确定策略和手段时．教师尽量不要选择自己难以把握的策略与手段．不要因为盲目跟风而导致课堂学生评价杂乱无效。
步骤五：明确评价参与者与评价标准。不同的内容必然会涉及到不同的评价参与者，有的需要学生独立完成，有的需要学生集体合作，有的需要借助于其他信息渠道，有的则需要学生单纯凭借完成。此外，课堂学生评价的评价者也不仅仅是教师学生或者小组，有时候家长、其他任课教师、评价专家、社会人士的参与也是很有必要的。评价标准的建立一方面需要与课程标准相一致，另一方面需要学生参与确立标准，因为只有学生明确了标准，才能够理解评价，才能够进行自我反思。以下是中小学信息技术课的课堂活动的一份评价标准：
步骤六：明确实施评价的时间与地点。不同的评价内容与目的需要不同的评价时间和地点。如评价学生的独立思考能力，可以选择在学生自发的学习活动过程中；评价学生的合作能力，可以选择在集体的学习项目进行之中；评价学生的学习积极性，可以选择在课堂教学进程中；评价学生的主人翁精神，可以选择在班会等一些的班级活动中；评价学生的学习准备情况。就需要选择在教学开始之前进行；评价学生对某一单元的掌握情况，则需要在单元学习结束之后进行评价。
步骤七：明确如何记录、收集以及评估评价数据。对于课堂形成性评价来说，难以准确纪录是其一个缺点，而且，我国中小学课堂学生人数较多，一般都超过40人，教师面对如此多的学生，在短短的评价过程中，不可能准确记录下每一个学生的真实表现。但这并不说明教师就可以仅仅凭借观察等形成主观印象进行记录，教师应该明确一些记录和收集学生评价信息的途径，这样才能够有利于教师对学生的总体把握。像表l这样的评价标准单，在学生讨论中，教师可以直接发给学生，让他们进行自我评价与同伴互评来完成表格。同样。在评价共同体参与的评价中，家长、其他任课教师等的记录也应该成为评价信息的一部分，而且，过程档案袋、学生自我生成的记录、累计性记录、计算机储存包等新的方式也可以加以运用。这样一来，无疑是拓宽了教师记录通道。记录与收集好数据之后，对数据进行适当评估是必要的，教师需要剔除那些无效或者不明确的信息。
步骤八：明确将如何应用评价结果。这是至关重要的一个步骤，是课堂学生评价实现发展性的关键。
二、师生共享“评价蓝图”
在以往的课堂学生评价中，教师所做的规划仅仅是编制试题或者在课堂上将要提问的问题，没有一个较为详细且操作性较好的蓝图，而且，在试题编制过程中，在评价标准确定过程中，教师是严格保密的。教师为了区分出学生的优劣，就力图让每一个学生在评价中面对的'都是自己从来没有见过的题目，这样评价就变得公平了。在发展性学生评价中，师生不再玩往常的猜题与反猜题的游戏。教师不再单纯为了区分学生的优劣而使自己的规划变得神秘。学生的差别既然是早已存在的，那么，再去区分这种差别又对学生有何正向推动呢？所以，评价应该旨在促进不同水平的学生都得到适合于自己的发展，而要得到发展。学生就必须明了教师所关注的内容，所要评价的内容、评价的标准等，也就是说，教师不能仅仅在评价结束之后，才给学生一些反馈，在评价开始之前，就要和学生共享一些评价信息，共享评价蓝图。
其实，构建评价蓝图不仅仅是教师一个人的事情，学生也应该跟教师一起进行规划。通过共同规划，师生才能达成共识，对即将进行的教学与学习产生积极的推动作用。师生共享评价蓝图还需达成以下几点：
（1）学生对评价标准等没有错误理解；
（2）学生明了即将开始学习的重点；
（3）需要达到的目标；
（4）各种评价方式与他们自己的最后成绩的关系。
而要达成以上几点，学生不但需要知晓即将学习的内容、重点所在，还要明了学完规定内容后自己应有的表现，以及良好的表现样本应该是怎样的。这样一来，师生在共享评价蓝图时就不能够停留在表面，而需要再予以细化。那么，应该怎么样细化呢？应该怎么样让学生更加明确即将开始的学习以及进行的评价呢？学习及评价契约是一种不错的尝试。学习及评价契约目前在英国基础教育领域甚为流行，教师在开始新单元教学之前，在通过与学生商议之后共同签订一份契约。在这份契约里，学生需要明确即将学习的内容重点、学习方式、可能呈现的学习结果、由谁以及怎么样来评价等等。以下就是一份典型的学习及评价契约。
学习及评价契约是师生共享评价蓝图的一个有益帮助，有了它，即将学习与评价的内容、方式、标准等对学生来说，不再像以前一样含混模糊，而是变得透明起来。对于学生学习过程来讲，“可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机和内驱力，让他们对自己在学习上取得的成绩感到自信和骄傲。对自己的弱点和不足有客观的评价，并明确努力的方向和学会调控”。对于教师来讲，可经常提出问题反省自己的教学，及时根据不同的学习环境灵活地调整自己的教学方法，并为学生的发展提供更好的学习环境。
篇2：实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文
实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文
摘 要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。
关键词：课堂教学 评价 学生 教师
《数学课程标准》中指出，评价是为了促进学生发展。为了实现这一目的，必须坚持教育创新，建立多元化教学评价和管理模式，突出学生学习的主体地位，充分调动不同层次学生学习的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，使学生体验成功，建立自信，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展。
一、更新观念，把握评价“促发展”的本质
数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。
二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异
多一把尺子就多一批好学生。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。
三、注重评价语言，展现评价的激励功能
马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的'认可。因此，在教学评价中，应注意以下几点。
1.评价语言的亲切性。“亲其师则信其道”。名师的课前热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。 2.评价语言注重准确性。
要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
3.评价语言充满激励性。比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
4.评价语言充满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。
四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程
《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。
五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能
《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。
1.鼓励自我评价。只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的认知能力。
2.互评。“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触、交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。
总之，课堂评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，课堂教学实施多元化评价，能有效地促进了教与学双方的互动相长，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，促进学生的全面发展，主动发展。
参考文献
1.《数学课程标准》。
2.张国祥卢兰馨《多元智能开发与评价的实验研究》.华东师范大学出版社，，5。
3.《新课程与评价改革》.教育科学出版社。
篇3：浅谈初中思想品德教学中对学生进行有效的课堂评价论文
浅谈初中思想品德教学中对学生进行有效的课堂评价论文
评价，是每一个评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量，从而促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。它具有激励、诊断和发展的功效。教学中我通过有效的课堂评价，使学生喜欢其思想品德学科。
一、鼓励评价
鼓励评价即老师在思想品德课堂教学中尽量不用“不对”“错误”等否定性语言，不使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题。教师在教学中一定要十分重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，愉快地融入教学之中。在教学九年级思想品德有关计划生育的内容时，出现这样一则笑话：
师问：“计划生育的要求是什么呢?”
“晚婚晚育，少生优生。”
师接着问：“那么谁知道晚婚的年龄是多大?晚育又指年龄多大呢?”其中一个平时对思想品德不太感兴趣的学生大声地回答道：“晚婚指男28周岁，女26周岁。晚育指女27周岁生小孩。”
我接着问：“某某同学，那你是怎么想到这个年龄呢?”
他说：“我大哥结婚时28周岁，我嫂子26岁，他说他们俩属于晚婚，又说过年要小孩，属于晚育了，还享受单位特殊奖励呢?所以……”
我接着鼓励他说：“你真是一个对生活细心留意的'孩子，老师很欣赏。”接着提出建议：“一些政策性的问题，应该多上网查阅资料证实一下，相信效果更好。晚婚，指初婚男女，男不小于24周岁，女不小于22周岁，晚育，指初婚男女生育第一个子女时，女不小于24周岁……”他听得非常认真。这个对学习“不太感兴趣”的孩子爱上了政治，中考时文综考了101分，其中的政治部分得了58分(共60分)，庆幸那次没有对他错误的回答冷嘲热讽，一句鼓励性评价胜过一堆说教的“废话”。
二、“串门”评价
九年级思想品德理论性较强，学习起来枯燥乏味，不可能随时都处在积极的学习状态中。当课堂气氛沉闷时，如果老师用英语“verygood、ok、yes”等单词串串门来评价学生的回答，学生会觉得有趣，沉闷的气氛会活跃起来。
教学科教兴国战略一课时，涉及到这样一个问题：为什么要实施科教兴国战略?其中一个孩子回答非常有创新，从国内国际角度分别进行了分析，把自己从新闻中获取的信息也融合进来，按常理这么好的答案同学们应有反应，可是他们特别茫然，我知道这些孩子又犯困了，(因为政治课一般安排在下午五、六、七、八节，属于睡觉点)这时我大声说：“你答得verygood，good，good的用汉语无法表达了。大家先是一愣接着“哈哈哈……”笑了，我也笑了。回答问题的孩子自豪地坐下了，课堂气氛活跃了，一部分学生的手举了起来，也要发表自己的见解，想获得good了。
三、幽默评价
教学中，如果用幽默的手法调侃学生的回答，会有效地缓解课堂的尴尬气氛。如学生做完选择题对答案时，要求每个学生讲两个小题并讲清这样选的原因。有的孩子讲讲就多讲了，其他同学会哈哈大笑，而这名同学就会不好意思，这时我笑着学着赵本山的语气说：“恭喜你，都学会抢答了，那就再回答两个小题吧!”同学们笑得前仰后合，这名同学也不觉得尴尬了，继续讲题，课堂效果较好。
四、比喻评价
教学中我经常用这种评价方法，如教学例举创新事例时，有的孩子谈到了航天工作者不懈努力自主研发“嫦娥一号”宇宙飞船、“神舟系列飞船”等，我便评价：“你说得真棒，你对有关航天方面的资料搜集得真全，你和航天人一样能干，希望继续努力，将来也成为航天人，为祖国的飞天事业做贡献”。“哎”这名学生大声地回应了一声，我知道我的评价增强了他的自信心。
五、真诚评价
这种评价方法用得最多，主要针对学生回答错误的时候。九年级思想品德理论性、客观性较强，有些问题学生回答的内容完全错误，这时教师评价要真诚。如：“你能积极参与到课堂学习中来很好，但你的回答与题目要求不符，再想想好吗?”“看来你的确动脑筋了，但思路不正确，南辕北辙了，调整一下思路，重新组织语言再回答，好吗?”这些评价既不虚伪做作又不颠倒是非，充满真诚与善意，实践中学生很平静地接受，而且更愿意与老师交流沟通，能够唤起学生的倾情投入，效果较好。
六、肢体语言评价
即用特定的体态语来支持、修饰或者否定言语行为，以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时面带微笑，回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价。实践证明，这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。
面对学生的学习行为，教师评价方法很多，上面只是我个人的一点看法，但无论用任何评价方法都应遵循一个原则，即把学生当成学习的主体，用评价唤起他们的自信心、自尊心、上进心，让课堂评价真正为课堂实效服务。
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