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浅谈数学课堂中提高学生思维能力的有效措施

2025-01-13 08:05:00 收藏本文下载本文

“pingyue”通过精心收集，向本站投稿了7篇浅谈数学课堂中提高学生思维能力的有效措施，下面是小编收集整理后的浅谈数学课堂中提高学生思维能力的有效措施，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。

篇1：浅谈数学课堂中提高学生思维能力的有效措施

内容摘要：

数学思维能力是衡量学生数学学习能力的重要标志，数学课堂是学生思维活动的主要载体，学生思维能力的活跃程度决定着提高数学课堂效率的关键所在。本文旨在从加工重组教材、剖析认知背景、建立思维模式、丰富解题思路、设计开放练习六个方面来探究提高学生思维能力的有效性策略，进而打造轻负高效的数学课堂。

关键词：数学思维重组教材思维过程思维起点

思维模式解题思路开放练习

数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。数学思维过程是人脑对外部的数学信息的接受、分析、选择、加工和整合的过程。总之，数学思维能力是衡量学生数学学习能力的重要标志。

小学阶段是儿童在数学学习中思维能力不断发展的过程。数学思维的形式主要包括形象思维和抽象思维。低年级的学生以直观具体的形象思维为主体，中高年级逐渐向理性的抽象思维发展过度，学生的两种思维往往互相渗透、互相结合和交替使用。

《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。数学思维问题是数学教学的核心问题，学生的数学思维活动也成了数学学习的重要组成部分。数学课堂是学生思维活动的载体，学生思维能力的活跃程度将影响着数学课堂的效率，如何提高学生的思维能力成了数学课堂的关键。本人从实际的课堂教学出发，着重从以下几方面来提高学生的.数学思维能力。

一. 加工重组教材还原思维过程

数学教材是数学知识的体现，是数学思维结果的系统表述，数学知识和方法在教材中是以定论的形式出现的。如果在数学教学过程中，教师把教材内容的安排不作处理而直截了当地呈现在学生面前，就会掩盖数学知识获得的思维过程，这对培养学生的数学思维能力是不利的。因此，如何将作为思维结果的教材内容看成思维过程的材料，对它进行充实、重组和处理，以揭示数学知识的发现过程就是教学设计的指导思想。

例如，在教学《圆的周长》一课时，为认识圆周率这个固定值，教师运用探究的方法，要求学生用绳子缠绕法测量出多个圆面物体的周长和直径，计算出几组周长与直径的比值，通过全班交流得出：周长与直径的比值为3倍多一些……

研读和加工重组教材，还原数学教材思维的过程，能够让学生经历思维探究的过程，激发学生对数学知识的探究兴趣，激活学生在数学课堂上个人的思维运转。

二. 剖析认知背景寻求思维起点

奥苏伯尔一直强调学生原有的知识系统对新知学习所产生的重大影响。数学

课堂中，学生展开“思维过程”需要已有认知基础的支撑。因此，教师在设计思维性学习活动时，应剖析学生的认知背景，为学生的思维性学习找准最佳起点。主要途径有以下三方面：

1、从已有的知识背景，寻求思维的起点。数学知识的系统性，使得新知往往是旧知的重组、拓展或延伸。这里新旧知识的“连接点”，便是新知思维的起点。例如，在学习“两位数除法”时，可以运用原有的“除数是一位数的除法”作为思维的起点。

2、从已有的生活经验入手，寻求思维的起点。数学与生活的密切联系，有助于学生运用生活经验来实现对新知的思考。这里学生的生活经验，便是学生思维的起点。例如，可以将学生对“商品价格”的感性经验，看作是“小数”这一新知的思维起点。

3、从已有的思维方式入手，寻求思维的起点。不同数学问题之间的相似性，决定了思维方式的可迁移性。这里的相似思维方式，便是新知探究的最佳起点。例如，在探究“比的基本性质”时，可以运用原有的“分数的基本性质”作为思维的起点。

三. 建立思维模式提升思维能力

数学思维的相似性是学生数学思维活动的集中反映。其实，数学的发展就其思维活动的规律而言，是对各种数学思维模式的探求。解决数学问题的根本思想是从已解决的问题中概括出某种思维模式，再用这种模式去解决类似的数学问题，数学思维模式是相对稳定的，它是通过抽象、概括和一般化，把研究的对象转化为本质同一的另一对象加以解决的思维方式，具体可分为数量关系思维模式、启发性思维模式、图形割补思维模式等。思维模式的建立，有助于增强学生的数学逻辑推理能力，化解数学本身的抽象性因素，提高学生的数学思维能力。

例如，在《分数应用题》教学中，因学生难以理清分数应用题中各类量的关系，教师帮助学生建立了固定的思维模式：首先，从关键句寻找单位1的量，单一的量已知（用乘法），单位1的量未知（用除法）；其次，列出已知量、未知量与分率的对应关系，最后，根据“单位1的量×分率=对应量”这个数量关系来列式解答。

四. 丰富解题思路发展思维方法

数学解题的思维过程是从理解问题开始，经过探索思路、转化问题直至解决问题、进行回顾的全过程中的思维活动，它主要分为理解问题、转换问题、解决问题、反思问题四个环节。每一个环节的不同现象决定学生个体思维的差异，针对同一个数学问题，由于学生已有的数学知识结构的同，学生的数学思维也各不相同。面对学生在数学课堂中个体思维多元化的特征，教师可以从以下几个角度来调控：

1、鼓励学生表达求异思维。在课堂交流中，教师要善于发现提问学生不同的思维，要求学生用数学语言来表达思维的过程，针对不同的思维回答要给予肯定、鼓励的评价。如《百分率》习题教学中，“买四送一的衬衫大减价活动中，售价是原价的百分之几？”有的学生从“比的运用”思维入手；部分学生从“代入衬衫具体的单价”入手……教师对他们提出的正确思维过程应一一表示肯定，这样有利于学生敢于表达不同思路的意见。

2、提倡算法多样化。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法

必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。如教学“小数与百分数相除”时，我们在练习时设计了“0.5÷4%”（你能想出几种计算方法），在这里老师为每个学生安排了“创造”的机会，让学生运用已掌握的思维方法，自主尝试解决问题，学生们积极主动，灵活运用所学知识创造性地想出了很多的方法。

五. 设计开放练习提升思维效果

设计习题的目的是为巩固学生已学的知识、技能及思维与方法。开放式的习题，能练就灵活的思维。开放式习题能给学生充分表现自己，发挥想像力的机会，达到思想、方法相互交流的目的。由于开放题的条件可变化，答案不唯一，解题策略较灵活，因此学生乐于参与。在数学练习中精心设计开放性习题，将有利于激发学生的发散思维，推动学生展开多角度、多方面的探索活动，获得新奇、独特的答案，从而培养学生精益求精、不断探索、追求卓越的精神，提高解题能力。

例如，小军从家到学校有1500米，小明家到学校有800米，小军家和小明家相距多少千米？学生思路一：1500+800=2300（米）；思路二：1500―800=700（米）……

只有设计的练习具有开放性，有思考的空间、富有挑战性，才能培养出灵活的创新思维。

参考文献：

《小学数学课堂教学案例透视》斯苗儿

《新课程教学设计―小学数学》孙颖

《张天孝数学教学教例与教法》张天孝

篇2：如何在教学中提高学生数学思维能力

如何在教学中提高学生数学思维能力

作者/ 程春李继权

摘要：所谓的数学思维能力就是指能够用数学的观点去思考问题。也就是说，作为数学教师，不仅要让学生掌握基本的数学知识，而且还要培养学生的数学思维能力，它是学习能力的核心。所以，就从逻辑思维能力、创新思维能力、发散性思维能力的培养三个方面进行简单介绍，以促使学生获得较为全面的发展。

关键词：高中数学；思维能力；逻辑性；创新性；发散性

高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。然而受应试教育的影响，我们的数学教学过于看重学生知识点的掌握情况和学生的数学成绩，却忽视了学生数学价值观的发挥和数学思维能力的培养。因此，在新课程改革的推动下，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，促使学生的数学思维能力得到大幅度提高。

一、渗透分类思想，提高逻辑思维能力

数学中的分类思想是根据数学对象本质属性的异同把数学对象分为不同种类的思想。它有助于提高学生思维的条理性，使学生在不重复、不遗漏的分类思考中逐步提高学生的逻辑思维能力，从而大幅度提高学生的数学思维能力。

以数列求和Sn=a+a2+…+an为例进行简单介绍。

解：当a=0时，Sn=0；当a≠0时，此题为等比数列求和。

由于等比数列本身就有一定的限制条件，即等比数列中公比q≠0之后，考虑的是等比数列求和公式的应用条件，即公比q≠1。所以，在解答这道试题的时候，学生的思维一定要严谨，这样学生思维能力的逻辑性才会随之得到锻炼和提高。

二、创设问题情境，培养创新思维能力

问题是创新的前提，是学生探究数学活动的基础。然而，在以往教学过程中，我们过于注重数学知识技巧的掌握，被动式的教学方法使得学生缺少一定的问题意识，所以，在新课程改革的.影响下，教师要创设有效的问题情境，让学生在思考问题、解决问题的过程中逐步培养创新思维，以促使学生获得更大空间的发展。

例如，在教学《直线与平面平行的判定和性质》时，为了提高学生的探究能力，培养学生的创新思维能力，在本节课的授课过程中我采用了讨论法，让学生思考了以下几个问题：（1）如何画出表示直线和平面的三种位置关系的图形？（2）如何证明如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平

行？（3）在什么条件下一条直线和一个平面平行？引导学生思考，并结合教材内容进行证明。需要注意的是，在这个过程中，教师要让学生进行独立思考，独立解决有关的问题，这样将会大幅度提高学生的创新思维，以提高学生的数学思维能力。

三、鼓励一题多解，培养发散性思维能力

所谓的一题多解是指针对同一道题有不同的解题方法，它有利于锻炼学生思维的灵活性，活跃思路，让学生能根据题目给出的已知条件，并结合自身情况，灵活地选择解题切入点，进而培养学生的发散性思维能力。下面以一个例题为例进行简单介绍。

……

该题是一道基础性试题，但不是学生给出答案就可以结束了，教师要鼓励学生从多角度思考问题，从多方面切入，发散学生的思维，丰富学生的解题方法，以不断提高学生的解题能力。

总之，在新课程理念的指导下，教师要结合教材，从学生的已有经验出发，采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，使学生在成为课堂主体的过程中，数学思维能力也得到大幅度提高。

参考文献：

王文明。如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力［J］。学周刊，（05）。

（作者单位程春：重庆市潼南县塘坝中学李继权：重庆市潼南中学）

篇3：浅谈提高高中物理课堂教学质量的有效措施

浅谈提高高中物理课堂教学质量的有效措施

文/王联合

摘要：在我国新课标的前提下，高中物理如何在课堂教学中得到最大的成效，一直是广大高中物理教师的重点难题。物理教学是属于理科中的一种分辨性较强的科目，要想提高高中物理的课堂教学质量，需先提升学生的积极性，吸引学生的注意力，再从教师的主观思想出发，以学生为本，按实际出发制订一套行之有效的教学方案，进而使学生在课堂上的学习实效性得到提升。对高中物理课堂的实践教学进行总结，提出了一些改良措施。

关键词：高中物理；课堂教学；教学反思

一、目前高中物理课堂教学所存在的问题

在目前，高中教学受升学指标和应试教育的影响，我国的传统教育演变成“填鸭式”及“接受式”的教学模式，其精髓是以课堂为中心、练习为基础、教师为主体、教材为课标，从而导致了教师与学生的关系是“主从”关系，对学生的学习、思考造成了重大的阻碍。对于高中物理的学习，学生需要有灵敏的思维、敏锐的分析、精确的控制，才能对高中物理进行掌握。但恰恰因为这种画地为牢的教育模式下，学生的学习能力受到了影响，得不到应有的发展，甚至严重到“谈讲色变”的程度。在课堂教学环境上，教师对每节课的时间进行了限制，忽略了对课堂气氛的调节，致使学生在学习过程中反映不高，觉得枯燥无味，不能积极地投入到课堂教学的学习过程中去，大大降低了课堂教学质量。

为了改善这种情况，学校及高中教师应积极地对课堂教学进行改革，着重对学生的培养进行思考，从而提高对高中教学的成效。

二、高中物理课堂教学的改善措施

物理的教学课程标准是以学生的学习为标准，让学生充分发挥自身的思考能力和分析能力，要以学生与教师合作学习为主体，令学生积极地响应教师所提出的教学活动。使学生在全面发挥的同时，对教师的教学方式提出更高的要求，促进教师的主导作用，从对学生的疑难问题进行引导点拨的教学过程中，发挥教师对学生创造性学习的主导作用，减少教学过程的阻碍和盲目性，并有利于提高学生对客观事实的认识，进行主观分析的学习能力。因此，高中物理教师需加深对有效教学观念的思想贯穿，落实以科学发展观进行创新式教学。根据高中物理课堂教学所存在的问题，所建议的改善措施如下：

1.实效性备课

高中物理教师要对课堂的教学过程进行掌控，需先对备课前的教材吃透，把握好备课的精确度，做好对课堂教学的预备工作。对于每节课的知识要点、难点、关键启发点及其学生的理解程度，都要有着一定的把握，做到心中有数。如，教学《速度与加速度》这一课时，先要明确以下几个容易混淆的要点：（1）平均速度、瞬时速度、加速度的区别。（2）速度与加速度的辨别方法。（3）速度与速率的概念及其它们的区别。这样才能对学生所存在的问题进行分析，通过实际需求，大胆创新改善教材，使学生更容易理解。

2.教学方式多元化

教师应依据实际教学的反馈，根据教学的内容、教学的对象、教学的目标进行确定，制订适合学生的方法。在不违背正常教学观念的情况下，采用多元化的方式加以配合教学，灵活运用各种有效的手段，对课堂中的每一分钟用自身最大的限度加以利用教学。

3.精选作业类型，有针对性的布置

教师在布置作业的时候，要有针对性地对作业进行挑选，采用程度适中、能够层次分明的作业习题，照顾到每个学生的认知能力、学习能力、个性想法及其思维类型的差异等，切实使作业的布置变得有效、扎实。作业在精而不在于广，过度的布置，只能让学生觉得厌烦和有压力，要明确其精髓，让学生能够达到做到哪学到哪，做完一题的作业，就能从中理解公式的用法，学会这种类型的题型，对往后同类型的题型能够把握。这样，只有抓住其作业的精髓，才能让学生掌握得好，对知识点能够落实，才会提高课堂教学的成效。

4.善于对教学进行反思

面对高中物理课堂教学的`种种难题，教师需对课前做好多思、多想、多准备的教学要素，在实践的过程中矫正其教学方法，完善其教学态度，对教学的气氛进行调节，课后对课堂教学进行反思，这样才能掌握好教育科学发展观的规律，锻炼和培养其教学能力进而达到提升。

针对教学反思，教师可以从以下几点入手：首先，对新课的情境进行思考，对所提的问题及例子能否激发学生兴趣和思维想象进行反思，其次，对教学难点的分析进行总结，力求做到浅显易懂，容易让学生吸收。然后，考虑是否遵循了以学生为主体的教学观念，争取让学生不受到惯性思维的影响。最后，对自身的教学行为加以深思，尝试用不同方式进行教学，考虑学生的心理感受，保证学生能够带着轻松、愉悦的心情积极对知识点进行学习，促进思维的转动。

综上所述，要想提高对高中物理课堂教学的实效性及成效，必须从教学方法入手进行完善，综合总结对实际课堂教学的反馈，针对学生的基础学习，勇于探索研究，建立一套有利于学生学习及理解思考的教学方案。这样，就能从根本上提高高中物理课堂教学的质量，进而为国家培养出新一代富有高知识文化修养的人才。

参考文献：

［1］陈琪琪。以教师的创新来激发学生的创新：第九届全国物理青年教师教学大赛反思［J］。物理教学，（10）。

［2］余彪，王倩，王兴辉。基于信息熵理论的课堂教学信息传递分析系统的研究［J］。中小学电教：下，2011（01）。

［3］张俊仙。议“情境创设”在化学教学中的作用［J］。数理化学习，2011（01）。

（作者单位陕西省咸阳市泾阳县永乐中学）

篇4：数学课堂中怎样提高学生积极性

1数学课堂中怎样提高学生积极性

老师鼓励学生，增加学生学习信心

在分析降低学生数学课堂学习积极性的原因分析中，得知，降低学生积极性的两个主要原因：一是，学生数学基础不高，导致学生在学习数学的过程中信心不足，二是，学生感觉被老师遗忘，缺少老师的关爱和关注，导致学生在学习数学的过程中好感降低，从而致使学生不愿学习数学。根据这两个原因而进行分析，提高学生在数学课堂中的学习积极性，必须从这两个方面入手。因为，只有对症下药，才能使学生药到病除，从而提高学生的学习积极性。

其实，仔细分析这两个降低学生数学课堂学习积极性的原因，便可得出的一个结论，即学生需要老师的鼓励。只有老师在学生学习数学的过程中，不断的鼓励学生，学生才能做到披荆斩棘，破釜沉舟，这样也就提高了学生学习数学的效率;只有老师在学生学习数学的过程中，不断的鼓励学生，学生才能慢慢的在数学的学习当中体验到学习的快乐，感受到成功的喜悦，从而增强学生学习数学的自信心;只有老师在学生学习数学的过程中，不断的鼓励学生，学生才会对数学这样一门难学的逻辑学课程产生好感，才会不断的迸发出学习的欲望，才能增加学生的学习兴趣。总而言之，提高学生数学课堂中学习积极性，必须要老师不断的鼓励他们，让他们感受到学习的道路上，充满着老师的关心和帮助。只有不断以鼓励的形式增强学生学习数学的信心，才能克服更多的学习困难，才能激发更大的学习积极性。

丰富教学方法，提高学生学习积极性

降低学生学习数学的积极性的另一个重要原因就是数学课堂的教学方法单一，导致学生提不起学习数学的兴趣，自然也就导致了学生在学习数学时没有积极性。所以，想要提高学生学习数学的积极性，老师必须多花时间和精力，创新教学方法，以此引起学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。

兴趣一直以来都是提高学生学习效率的最佳方法，这一点毋庸置疑，而提高学生学习兴趣的最佳方法，又大多来源于有趣的教学方法，这一点也是不容置喙。传统的中专数学教学当中，教学方法十分单一，对教学方法的研究和创新也相对较少，所以，学生在数学课堂上，很少能感受到新的变化，久而久之，学生对数学的积极性和兴趣就消磨殆尽。

2如何激发学生积极性

一、启发性教学，激发兴趣

“志从趣生”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。

二、营造和谐氛围，激发成功的欲望

新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生;给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探。让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展。这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，并逐步达到自己争取成功

三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难

教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问;学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问;寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找;在知识的“为什么”上去找;在知识的“怎么样”上去找。

3提高学生学习数学的积极性

创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。

爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。

而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

4以学生为主体的数学课堂

首先要使学生明确学习数学的目的和方法?

教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性、积极性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。因此要增强学生的学习主动性、积极性，我首先向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容;其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义;

最后我还具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。我在教学中利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。我在每个学期开学的第一堂课，我不是讲课本里的内容，而是一堂学习数学的动员课，从山区的经济落后讲起，再讲到数学与我们的生活关系，直接在学生心里产生“我要学数学，我必须学，而且要学好”的心理。?

在教学中我注重创设情境，培养学生学习兴趣?

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。?

因此，营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。我在教学过程中重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，达到教学的最佳效果。每节课我都以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时我还应不断地创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考，从而提高学习的主动性。此外，我适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。我还特别注意对后进生数学作业的评价，只要他有一丁点的进步，就要及时的鼓励表扬，达到与全班共同进步的目的。

篇5：在数学教学中注意培养和提高学生的思维能力

在数学教学中注意培养和提高学生的思维能力

内容提要：

本文从“在课堂教学中，创造条件，培养学生专心听讲、积极发言的习惯；创设问题情景，激发学生思维，使学生主动活泼地学习；精心设计练习，让学生学会比较分析，从而牢固掌握知识”三个方面，阐述了在小学数学教学中，如何注意培养和提高学生的思维能力的探索。

关键词：培养习惯创设情景学会比较

思维是人脑对客观事物的一种间接的、概括的反映过程，培养学生的思维能力是使学生获取知识进行创造新学习和发展智力的重要途径。因此在数学教学中，应充分注意和提高学生的思维能力。在进行数学教学过程中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力。

一、在课堂教学中，创造条件，培养学生专心听讲、积极发言的习惯

在课堂教学中，要计学生既掌握知识，又发展学生的智力，就要让学生不但要认真听老师讲，也要认真听其它同学的发言。因此在数学课上，有必要创造条件给学生发言权，鼓励学生大胆将自己知道的说出来，也要鼓励学生质疑问难；同时教师要注意对学生进行数学语言的训练，让学生把话说得准确、完整、有条理。力求语言规范化。如学习了“数的整除”这一单元后，出现了不少概念，且容易混淆，这时我尽量让学生多加辨析，如“质数和互质数”，“整除和除尽”等等，我并要让学生举例说明。这样使得学生特别是差生，既掌握了知识，也提高了学生的口头表达能力，同时也提高了学生的求知欲望。

二、创设问题情景，激发学生思维，使学生主动活泼地学习。

学生的学习兴趣是促使其进行学习活动的重要心理因素，也是学生进行深入思维活动的重要动力。每个学生都具有强烈的'好奇心，因此要尽量想法将学生的好奇心转化成求知欲，从而使学生产生积极的思维。

例如在教学“圆面积”时，我先启发学生回忆并说出长方形的面积公式，让学生思考，能否利用长方形面积推导出圆的面积。然后再利用学具让学生自己动手操作，从而推导出圆的面积公式。这样既激发了学生的求知欲望，又使学生的知识得以巩固。又如在教学长方体的表面积时，我让学生自己动手用学具操作演示，推导出长方体的表面积公式为：[1]、（A×B+A×H+B×H）×2。[2]、A×B×2+（A+B）×2×H。[3]、A×B×2+C×H。又例如在教学圆柱体表面积时，因学生已掌握了长方体的特征，可先问学生能否利用已学过的长方体的知识推导出圆柱体的表面积。然后让学生自己动手演示，再在学生操作演示的基础上组织学生讨论，让学生自己归纳出圆柱体的表面积公式：[1]、2∏R×R +2∏RH。[2、2∏R×（H+R）。[3]、C×（H+R）。

三、精心设计练习，让学生学会比较分析，从而牢固掌握知识。

学生的作业成绩情况好坏是检验教师课堂教学是否成功的重要方面，因此在进行数学教学特别是在进行应用题教学时，一方面让学生掌握如何学会分析数量关系，掌握解题思路进行灵活解答。同时另一方面要精心设计练习，并及时批阅。并认真帮助学生分析错误产生的原因，让学生及时订正。

例如，教学了分数法应用题后，可出示这样一题：“修路队修一段长4 千米长的公路，第一天修了全长的 1/4 ，第二天修了 1/4 千米，还剩下几千米？”再组织学生进行讨论并比较，这样可让学生从本质上掌握“ 1/4”与“1/4 千米”的区别。还可以出示一些是否题，让学生进行判断。例如：[1]、一根绳子长4米，用去了1/2 米，还剩下2米。[2]、一堆煤，用去了2/5 ，还剩下3/5 吨。让学生进行观察、辨析，这样既巩固了学生对基本概念的理解，又排除了知识之间的负迁移，并增强了学生的判断能力和解题能力。

数学知识有着高度的抽象性、系统性、严密性和逻辑性，如果学生对所学的知识及概念未能真正理解和掌握，即会引起概念的模糊和思维的混乱，对此只有通过比较分析，才能让学生分清联系和区别。从而正确进行解答。

例如，一台脱粒机3/4 小时脱粒 9/10 吨，1小时脱粒几吨？脱粒1吨要几小时？

这题学生知道用除法进行计算，但如何列式往往会搞错。对这种题目可指导学生用对应的思想方法进行分析并求解。

[1]、1小时？吨列式： 9/10 ÷ 3/4 =6/5 （吨）

3/4小时 9/10 吨

[2]、1 吨？小时列式： 3/4 ÷9/10 = 5/6（小时）

9/10 吨 3/4 小时

学生的思维能力是在教学过程中，通过有计划有目的地训练，才能得到培养和发展，因此在教学实践中，我们必须进一步不断地通过实践和训练，从而使学生的灵活运用知识能力和逻辑思维能力得到培养和提高。

江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪