浅谈英语教学中课堂行为表现评价
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篇1：浅谈英语教学中课堂行为表现评价
浅谈英语教学中课堂行为表现评价
21世纪英语基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础。英语教学课堂行为表现评价的实施能推动英语学科的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），同时给英语课堂教学带来新的活力。
在平时或期末考试之后，我们所听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都涉及这样的内容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉! 这次英语没上90分!”“你只考了40分，没希望了!”分数难道就如此重要吗？其实，单凭分数并不能说明一个学生的优劣，分数并不能完整而准确地体现学生的成绩。只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的。这种应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的评价方式显然不能适应素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和终身教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求。
英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生应用知识的能力。通过评价学生的各种真实的学习活动，如：口头和笔头的交际技巧，解决问题的各种活动等，促进学生的继续学习和发展。在课堂评价中，课堂是评价的主要场所。课堂评价的方式有个人自我评价，集体相互评价，教师评价等。在课堂上，教师须根据学生的行为表现随时调整教学计划，根据学生需要作出相应的决定。课堂活动包括教师的教学和指导，学生的学习和反馈，课堂的气氛等等。所有这些活动实际上都可以同时伴随着收集、解释和综合信息的.活动。在这种实施与评价并行的过程中，教师和学生同时卷入各项活动，教师在进行评价，学生也在进行评价，教师通过随机收集分析相关信息，及时改进语言进程和语言行为；学生通过自我评价和合作评价，在一种缓进但却有效的行为实施过程中，主动而富有创造性地进行学习。
一． 学生自我评价
有效的评价要求学生的投入。这种投入使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先，学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分，优秀阅读理解的构成要素，优秀写作的构成要素，解决问题的构成要素，体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。
如 ：
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篇2：浅谈英语教学中课堂行为表现评价教育论文
浅谈英语教学中课堂行为表现评价教育论文
21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础。英语教学课堂行为表现评价的实施能推动英语学科的素质教育，同时给英语课堂教学带来新的活力。
在平时或期末考试之后，我们所听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都涉及这样的内容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉! 这次英语没上90分!”“你只考了40分，没希望了!”分数难道就如此重要吗？其实，单凭分数并不能说明一个学生的优劣，分数并不能完整而准确地体现学生的成绩。只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的。这种应试教育的评价方式显然不能适应素质教育和终身教育的要求。 英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生应用知识的能力。通过评价学生的各种真实的学习活动，如：口头和笔头的交际技巧，解决问题的各种活动等，促进学生的继续学习和发展。在课堂评价中，课堂是评价的主要场所。课堂评价的方式有个人自我评价，集体相互评价，教师评价等。在课堂上，教师须根据学生的行为表现随时调整教学计划，根据学生需要作出相应的决定。课堂活动包括教师的教学和指导，学生的学习和反馈，课堂的气氛等等。所有这些活动实际上都可以同时伴随着收集、解释和综合信息的活动。在这种实施与评价并行的过程中，教师和学生同时卷入各项活动，教师在进行评价，学生也在进行评价，教师通过随机收集分析相关信息，及时改进语言进程和语言行为；学生通过自我评价和合作评价，在一种缓进但却有效的行为实施过程中，主动而富有创造性地进行学习。
一． 学生自我评价
有效的评价要求学生的投入。这种投入使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先，学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分，优秀阅读理解的构成要素，优秀写作的构成要素，解决问题的构成要素，体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。 如 ：写作评价标准 1． 写作之前能通过思考列出提纲； 2． 主题明确，所选内容符合主题； 3． 内容安排有序，结构严谨； 4． 句子正确，无语法和拼写错误； 5． 词句大小写，标点正确，书法清楚美观。 学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。
自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的'学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
二． 小组成员相互评价
对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。例如：我们可以让几个学生评一个学生，每一个评价者为某个学生的课堂表现写评语，重点在优点以及改进的建议。反过来，被评价学生将根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进目标。评价学生在课堂中的行为表现时可以参照以下几方面： 1. 缺席次数和迟到次数； 2. 完成课堂作业的情况； 3. 与同学合作的情况； 4. 注意力是否集中，能否主动提问； 5. 交际能力进步的幅度。 学生互评的成功和学生自评的成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强“我也能做”的信心。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑和困扰，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。例如：学生可能根据下面的“口头表达评价标准”指出同伴的优势，找出自己需要提高之处。 1． 体态表情 (1) 站立落落大方，面向观众； (2) 演讲中面部表情随着音调的变化而变化； (3) 保持与观众目光交流。
2． 语音和语调 (1) 发音清晰，正确，平稳； (2) 音调变化，重点突出，流畅而注意停顿； (3) 声音洪亮。
3． 语言表达 (1) 用词准确且达意； (2) 语句及其意义完整，避免不必要的重复； (3) 信息组织符合逻辑； (4) 能总结主要观点，得出结论。
三、分组活动中的合作行为评价
英语学习是一个合作互动的过程。合作学习的评价可采用等级评语相结合的形式。教学中创设一种只有小组达标小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，可能不断改善组员之间的互助关系，他们作为集体的一员或为完成任务而努力，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。我们可以根据下面的“小组合作表现评价标准”对各个小组的合作行为进行评价。
1. 全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议； 2. 能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会； 3. 能合作完成小组任务； 4. 能按时向全班报告和展示完成任务的结果 ； 5. 能体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。
四、教师评价
学生的自评和互评都必须与教师的评价结合起来。在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的；他要示范学习的方法和评价的方法，当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持。更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息。
总之，课堂行为表现评价有别于传统的评价方法，课堂行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现。我们的评价方案必须考虑个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高 。
篇3：幼儿教师课堂行为表现论文
幼儿教师课堂行为表现论文
摘要：幼儿教师的课堂行为特征是指幼儿教师在课堂教学过程中向幼儿发出的言语和行为所表现出来的特征。这些特征会对幼儿课堂的学习行为会产生重要的影响，因此，幼儿教师要时刻注意自己的课堂行为，通过多种途径提升自己的课堂行为，让孩子每天在幼儿园的生活过得丰富、快乐、充足，以促进幼儿的发展。
关键词：行为；策略；问题
教师的行为包括积极行为和消极行为。积极行为是指教师在和幼儿交往时对幼儿有礼貌，尊重幼儿的想法和意见；对幼儿的表现能给予肯定性评价，以表扬和鼓励为主，使幼儿有成就感，增强自信心。
一、教师积极的课堂行为
1．礼貌是指教师对幼儿的礼貌性用语，如“邀请”、“请坐”、“谢谢”，也常常在开始上课之前的引导语中表现出来：“今天老师带来了一个朋友，我们一起来看看这是谁？”
2．表扬则兼具了鼓励的性质，有幼儿回答因为天冷老爷爷把帽子给小鸟做了鸟窝，可是老爷爷生病了，小鸟们就用自己的羽毛给老爷爷做了顶新帽子，幼儿概括得很棒，作为教师应及时给予表扬，有时不仅自己表扬回答问题正确的小朋友，还可编成顺口溜让小朋友一起念“棒、棒、棒，你真棒”。
3．询问指教师对幼儿的作品或者想法弄不清楚时向幼儿做进一步的求证，有些幼儿回答问题声音轻，老师没听清楚，会请小朋友再说一遍；有时则在游戏活动中，教师对幼儿的自创玩法不了解，会请幼儿仔细讲解。
4．提问指教师考察幼儿对知识和技能掌握的情况，既可以在上课之前，“你们知道哪些花吗”，也可以在上课过程中，“看着图片上的花，你能说出它叫什么名字吗？”，还可以在活动结束后，“今天看的花都知道叫什么名字吗”。提问和询问的不同之处在于，提问是老师测查幼儿对所学内容的了解和掌握的情况，而询问是教师对自己不清楚的问题请幼儿做必要的解释和说明。
5．提醒是教师在课堂活动中告诉小朋友该做什么，使其注意，在课堂活动中具有举足轻重的分量。对于不同年龄的幼儿，老师会用不同的语词来提醒小朋友该怎么做，对小班幼儿教师会说：请小朋友坐坐好，小眼睛看着老师，小耳朵听老师说。对于中班幼儿来说，就比较强调纪律了，老师经常会说：123，坐端正，把小手放膝盖上，眼睛看着黑板上的图片，提醒对于纪律的维持具有较好的促进作用，在幼儿语言表述、动作表达、游戏玩法时均有提醒。通过教师的启发诱导，促进幼儿的自身素质发展。
6．解释是指教师会对幼儿的回答所作的进一步说明。幼儿回答“一天喝一半”，教师解释道“也就是每天喝半瓶”。经过教师的解释说明，既可以使别的`幼儿清楚的知道别人的想法，也使幼儿自己意识到说话要完整，要清楚。
7．指导是指教师在幼儿不理解的情况下对其进行教导，较多地体现在体育活动中与艺术活动中，这些活动对动作、技巧的要求较高，幼儿有时需要老师的帮助与指导。
（一）有效回应行为的策略
1．诱导提示法。诱导提示法是指在集体教学活动中，教师通过语言、肢体动作、表情等提示，为幼儿提供思考、理解的思路，从而帮助幼儿解决问题和困难、推进集体教学活动的顺利进行。
2．即时追问法。即时追问法是指在集体教学活动中，当幼儿思路“卡壳”时，教师提出另一解决问题的角度或降低问题的难度，以此打开幼儿的思维，促使幼儿积极应答行为的出现，最终达到让幼儿理解问题、掌握要点的目的。
3．梳理提升法。梳理提升法是指在集体教学活动中，教师对于幼儿的回答予以整理，以使答案更完整、明确，更便于幼儿理解的一种回应方式。梳理提升法是集体教学中最常用的一种回应方式。受经验与表达能力的影响，幼儿往往会出现回答不完整、表述不能直切主题等现象，这就需要教师根据幼儿的思路和对幼儿回答的理解做出梳理、提升，以便给其他孩子以正确、科学的示范。
二、教师消极的课堂行为
教师的消极行为是指教师忽视孩子的个别差异，使用过激的语言，对表现差的孩子冷淡，处理事情不公平，以及对孩子采取威胁、责骂、暴力行为等。教师有时会威胁小朋友，有时会说出“待会儿不给你点心吃”、“不让你上幼儿园了，我马上打电话给你妈妈让她来接”等这些生活上的范围。这对大多数小朋友来说见效很快，但在小朋友情绪已经受到极大的伤害下，如果老师仍然威胁，会加剧小朋友的恐惧感。
1．老师会忽视幼儿的行为。大致可以分为以下两点：
（1）作为老师有时的忽视，绝不是有意的不理，而是这么多的小朋友，老师的眼神无法长时间关注每一个小朋友，总有在对的时间里恰好错过了一个小朋友，而没有对他及时进行指导与纠正。
（2）有时老师疲于日常事务的繁琐，已经很少有人愿意以一种平和的态度去倾听孩子的声音，较多的是老师自以为是打断孩子的声音：好了，这个我知道了，去玩吧！或者：这个课后再说，好吗？甚至有的：就你话多，快一边去，老师正忙着呢……
2．教师存在问题。
（1）不规范。有时教师的语言松散、零乱，还常伴有口头禅，导致教学语言不严谨，影响教学活动的效果。在自评中，大部分教师认为自己的教学语言，存在诸多不规范的问题，如用词随意、表达不够准确、描述不够生动等。
（2）繁冗多余。除了不规范，教师的教学语言繁冗多余的现象也较严重，主要表现在对完成教学目标没有任何意义的、重复性语言较多。如有时教师在教学活动中经常会问“好吗”“好不好”“明白了没有”“知道了吗”等问题。
（3）缺乏科学性。一些教师受个体经验、知识等因素的影响，加上驾驭教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，致使传递的信息缺乏科学性，甚至有时是错误的。
篇4：英语教学反思谈课堂中的评价
英语教学反思谈关于课堂中的评价
毫无节制，随随便便的塞给学生泛化的拔高评价，这评价最终飘起来的是学生的自我膨胀的，骄傲的，不能正确认识自我的心。
课堂中的激励性评价是我们经常使用的一种教学手段。我们习惯地对于课堂中积极发言、回答问题正确以及课堂中表现优秀的学生给予了语言的、物质的各式各样的表扬。可我们却忽略了没有得到表扬的孩子的内心世界，这样的表扬是否就是有效的呢？是否能够达到我们想要的效果呢？真的是优秀的孩子是表扬出来吗？正当我们身处于困惑之际，窦老师帮我们指点了其中的利与弊，如何把握好评价的度是问题的所在。
文中说到一则小故事，在一次公开课中，老师只看到前面几集举手的同学，却忽略了坐在最后一排的一个小女孩一次次举起的手。下课了，当老师给课堂上表现得好的同学颁发奖品时，这个小女孩开始沮丧了，她只能眼睁睁的看着其他同学脸上露出的喜悦的笑容，默默的在流泪。久而久之，她会因此而失去信心，也打击了她课堂中表现得积极性。
通常，我们把奖品送给胜利者，送给我们看来突出的学生，这看来没有什么问题，且这个原则在成年人的世界里是行得通的，但孩子毕竟不是成年人，课堂学习更不是竞技比赛，没有谁是失败者，每一个学生都是需要鼓励和抚慰的。而且，那些通常在老师眼里不积极的学生更应该得到鼓励，因为我们面对的是一个个期待我们用温暖、公正的心去鼓励的孩子。我们没有权利用成人世界的胜败、积极或不积极之类的原则去约束他们和评价他们，相反，我们要做的`是激起每一个孩子对学习和未来的热情，激起他们对荣誉的尊重。
所以，我认为，表扬、激励是教学中必不可少的手段，但这种手段不可过于泛滥，如果过于泛滥就会失去其意义。而我们在表扬表现优秀的孩子的同时，也要适时关注一下表现得不突出的孩子，因为这些孩子更加需要我们的关注，他们的心灵更加需要慰藉。否则，这将给胆怯，不积极发言的同学抹上阴影，会在他们的心里留下刻骨铭心的痛苦！
篇5：浅谈英语教学中课堂效率的提高
浅谈英语教学中课堂效率的提高
四川省西昌市第四初级中学 陈远菊
【摘 要】在英语教学当中，课堂效率的高低直接关系到了教学质量的好坏，对于学生提高学习效率和获取更多的知识具有重要意义。正基于此，文章结合自己多年英语教学中的体会，对如何提高英语课堂的教学效率策略进行了探析，以供大家参考，共同搞好英语的课堂教学。
篇6：浅谈英语教学中课堂效率的提高
在英语课堂的不断改革中，有“效”课堂对于学生很重要。这个“效”，是指教师引导学生学习的效率，是指学生在课堂中学习的效果。学生只有在教师引导下的课堂教学中获取更多的知识，这样的课堂才是真正意义上的有效课堂。打造有效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，有助于他们健康成长，为社会培养更多优质人才。下面笔者结合英语课堂教学中的一些体会，谈谈如何有效提高英语课堂的效率。
一、注重培养学生兴趣，不断渗透英语思想
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。所以教师在讲英语课时，要想方设法、千方百计去渗透英语思想，培养学生的英语兴趣和英语思维。
二、注意“备课”的内容的形象与生动
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。(英语教学论文 )比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
三、重视学生的`学习地位和教学手段的到位
1.学生动才是关键。有的课堂从来不用去维持纪律，因为学生在那样的课堂上一定是都有事情做，而且是一件接着一件地去做去完成，根本就没有偷懒的空闲或发呆的空隙。这样的课堂应该是去掉了传统课型中的所有的烂谷子之类的辅助环节，更可能多的是单刀直入，直截了当，一上课就直接点明这节课的学习内容，要求学生在本节课中必须懂什么、会什么、能什么。于是整节课的内容就开始围绕着这三个为什么而开始引导着学生从第一个知识点的学习开始，一步一步地走向下一站，从不追求速度，只追求质量。像父母牵着学走路的孩子一样，扶着他们，让他们一步一步地走向成功，而不是抱着婴儿让婴儿走向成功。一堂有效的英语课堂应该是学生挂着两耳听讲，而时间不应该超过15分钟以上。在这时间里学生都在自始至终地动着手、动着脑、动着口地学习着。
2.教师的教学手段必须到位。？对学生的要求教师应该是言出必行，既便是偶尔不行，也必须找一个冠冕堂皇的理由为老师的这种不行而做出善意谎言的解释。因为老师在学生的心目中有着相当重要的地位，你的一言一行、一举一动无时无刻都在影响着学生的心理、行为的发展和形成。俗话说“严师出高徒”。当你要求到位了，你的学生在行为习惯、学习习惯、生活习惯上也就水到渠成，学习质量也就自然地慢慢地上去了。
四、教师要有饱满的情绪
教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑、一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。整个英语课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们的肯定，学生的自信心就会不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。
五、注重学生独立自主学习能力的培养
在英语教学中我时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人，难于养成独立思考的习惯，学习质量自然差。这种学生平常学习可能大家感觉还可以，可到了考试的时候，很多题不能独立完成。因为平时不善于独立做一些生题，英语在平时没有得到训练，没有足够的训练，就没有很好的英语思维效果，学习的品质自然难于提高。教师应该在课堂上多注意这方面问题设置，多表扬能自主学习的学生，想办法让学生摆脱依赖性。比如，一些简单英语知识，先让学生自学，教师不讲，然后布置简单的练习题，遇到不会的让他们多思考并参考书本知识，然后讨论，讨论以后再让他们做。这个过程虽然花费了一些时间，但是自己想办法解决问题的能力提高了，这会使他们意识到自己的能力，增加自信，从而有勇气去面对更多的题目。如果英语课堂经常出现独立自主学习英语的学生，再加上一些场景，就会不断刺激学生学习英语的激情，整个班级自主学习的能力也就会不断提高。
篇7：英语教学中的课堂现状反思
英语教学中的课堂现状反思
三、四年级属于学习英语的起始阶段，课堂上所表现的行为都还算得上积极踊跃，到了五年级逐渐开始两极分化，六年级分化更加严重。由课堂状况，我们看到这样的现象：
1、英语组织教学：从三年级就开始用英语组织教学，训练学生的听力和思维习惯，这是作为英语教师应该具备的基本功，学生也抱着好学的态度乐于接受。可是往往到了五、六年级，反而倒退了，很多学生对于英语提问充耳不闻，甚至连简单极了的“Openyourbooks.”也不予理会，等待着教师下面的汉语解释。
2、教师与个别学生互动：越到高年级，越是出现这样的现象：教师针对课堂内容进行启发式提问，回应你的.不再像以前那样唰唰地举起手来，而是1，2，3，4，5，总是那么几个，最后甚至演变成教师个人的独角戏。
3、课上说英语，课下不碰英语：许多学生普遍存在这个问题，就是上课还跟着说一说英语，读一读英语，可是课后甚至连英语书都不拿出来看一看，跟别提读英语，写英语了。
4、心有余，力不足：我想这是绝大多数英语老师的心声，学生一星期只有两节课到三节课，接触英语频率低，教师只能抓紧时间完成教学任务，更别提拓展了。况且，每位教师带的班级多，培优补差几乎不能进行。这是作为英语教师最感觉心痛的。
篇8：英语教学课堂反思
英语教学课堂反思
经过这一周的教学，我感觉教育教学（此文来自）是需要老师时刻在学习，反思与创新的。说是创新好像有点大了，只不过是在教学中稍有变化，也许是以前别人用过的或现在正在用的.。不过对我来说却是首次运用，并感觉效果很好，出乎我意料。
以前在听写单词这一块，我感觉要求得不是很严格。只是让各个小组出一名同学上黑板听写，看哪个组的代表写得好，若写错了，就罚其所在组写一遍，很多情况下。让同学们上黑板写时，不时有同学会偷偷地你看看我的，我看看你的，不时会让他们瞄上一眼，抄去一个单词，呵呵，孩子嘛，都怕被罚。这一周我不让同学们到黑板上写了，我会用2-3分钟随便点一个同学（这个同学当然是我有所考虑的），然后说一个单词让其拼写（在拼写的过程中，此同学只能看着我，其他人也不能提醒)，若拼写错误，此组便写一遍本单元的单词一遍（有点连坐的意味）。由于要求严格，学生在拼写时既不能有他人提醒，也不能看课本，这就需要学生在课前确确实实掌握本课的生词，来不得半点马虎！这一招还真镇住了学生，早读时学生纷纷在背单词，在楼下都能听得见！真后悔不早点使用此法。
真不知这个方法能对学生管用多久。
篇9：浅谈课堂英语教学革新
浅谈课堂英语教学革新
浅谈课堂英语教学革新辽宁省大洼第三高级中学 宋 菊
【摘 要】新课程标准下的英语课堂教学，倡导以学生为主体，以教师为主导，学生是学习的合作者，教师是教学的组织者。所以，应该以新的理念指导教学，以此来提高英语的课堂教学效果，教师只有转变自己的教学方式，才能达到新课程标准的思想。
【关键词】素质教育；创新思维；自学能力
我们每一位英语老师都应把新课程的改革作为一种新的挑战，也可以看成是一次提升教学水平的机会。
我们如何迎接和推动这次课改？我在工作中的一些教学经验和参加新课改培训的体会从以下几个方面来谈谈自己的想法。
一、明确英语改革目标，转变教学思想
如今各学科知识发展速度很快，学生学习的性质由“学会知识”转变为“会学知识”；教师不仅要把知识传授和能力培养作为重点，更应注意培养和激发学生的学习兴趣，使学生增强自信心，培养学生良好的学习习惯，发展独立学习的能力和合作精神；在教学内容上，要从简单的语言教学转化为既学语言，又学人文风俗知识，陶冶情操，培养其爱好兴趣；在教学形式上，要摒弃掉以前的讲授式教学方法，重视学生自学能力的培养，这些方法都是从提高学生的学习素质为出始点，以便真正达到了培养学生创新能力的目的。
二、理解英语课改理念，创新教学方法
以往英语教学中总是实行满堂灌，学生机械的听，教师是课堂的主角，学生是听众，学生难以提高学习的积极性，因而听、说、读、写的能力很差。那么在新课改的理念下我们在课堂上应把大量的时间留给学生，充分发挥学生的主体作用。那么为了促进英语课改，我们应该这样做：
首先，创设适合英语学习的课堂环境，鼓励学生积极参与到教学活动中。
很多学生上英语课不读、不说、不问，于是“哑巴英语”应运而生。这种情况主要是他们害羞，不好意思，怕读得不好、发音不准确，同学嘲笑，老师指责。因此，老师在教学过程中，应关注每一位学生，首先从记住他们的名字开始，提问时叫他们的名字，让学生了解老师认识、关注他们；然后经常给出鼓励的眼神，特别是对学困生，多给他们回答较易问题的机会，并在回答时多给他们暗示引导，及时对他们加以肯定，如：你的发音很准确；你回答问题的思路对等，使其在课堂学习中有充分表现自己的机会，使他们觉得“我也可以回答的这样好，也可以学好，我也不比别人差”，让他们在“ You can.”、“ Try.”、“ very good.”、“ Thank you.”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。其次，把教材变得生动活化，使学生能主动学习。
学生学习的积极性关键靠老师的引导。老师要设计好每个教学环节，抛开传统的`教学模式，要为学生提供参与教学的机会，多运用英语，接触英语，创造良好的英语环境，我们所学的教材中有好些对话的形式，教师可以根据这些对话，模拟成现场的情况，（比如让学生用自己的名字，把地名换成当地所熟悉的地方）让学生在模拟的情境中学英语、练口语；适时、恰当地利用多媒体课件的教学手段，为他们更形象直观提供更多的空间去思考。虽然有些地方的教学条件有限，但我们可以根据当地的教学条件选取实物、自制教具来使课堂形象生动。
再次，要使课堂生动，使更多学生参与进来。
要想使课堂生动就得设计不同难易程度的问题让全班学生都能动脑思考。那么怎样使学生动起来？主要从以下几个方面谈起：
（1）使学生在warming-up阶段动起来。
这就要求我们老师在上课之前，不仅要认真地研究教材，研读学生，还要专研教法。
我们在备课时，可以要求学生参与进来。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，在学习被动语态时让学生各自用一个小塑料袋或纸袋子收集身边的一些小东西比如钥匙、小刀、铅笔、钢笔等物品，然后对学生进行一系列的发问：What´s this? What´s it made of? What´s it used for?从而使学生更好地理解被动语态这一知识。再比如说在学习人教版必修一下第1单元（Friendship）课前让学生自己测试自己是否是合格的朋友，上课时通过比较同学之间的得分情况来激发学生的学习兴趣；另外，我们可以在上课前，可以让学生用英文讲一个小笑话，营造一下学习气氛，引导学生进入学习状态。
（2）引导学生在lead-in阶段动起来。
在这个阶段，我们要设计一些学生感兴趣的活动，比如设计猜谜、讲故事、模仿秀、提问、做游戏、笔头练习等。这些活动既符合高中生的心理特点，又能激发学生学习英语的兴趣，拓展了学生的思维，使学生专心地进入到学习状态下。
（3）鼓励学生在exercise中动起来。
在英语课堂上，让全班学生积极参与，对整体学生英语水平的提高有非常大的意义。在练习中不但要鼓励学生动口、手、脑并用，而且还可以把教室当作舞台让学生去表演。使学生在这种良好的氛围下快乐的学习知识与技能。
三、重视学生学习方法的指导，培养他们的自学能力
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师传授给学生既有知识，不如传授给学生学习知识的方法。道理其实很简单。然而，在我国中学由于长期的填鸭式教育，在当今教育环境下，已跟不上教育的步伐，因此使得大部分学生对学习失去了主动性和积极性，学习自学能力差。学生只有学会了如何学习，才能从容地面对考试中出现的新题型。可见指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力对学生获取新知识有不可替代的作用。
在高中阶段学生英语自学能力的养成是非常重要的，这需要教师能够针对学生的不同特点进行有计划的因材施教，激发学生对知识的渴望，使他们意识到自学的重要性，使学生从不爱学习到自觉学习，使学生真正能适应各学科所需的能力。通过教学总结了以下几点：1）具备在预习课文时找出自己不认识的生字或生词，带着疑问向老师请教；2）能根据发音规律拼写、拼读英语单词、句子和课文；3）能独立读懂英语课文各段落大意；4）能以小组合作的方式回答教师根据课文所提出的问题；5）能把所留的作业独自完成；6）会使用学习工具书和辅导资料；7）能够阅读与课文类型相似的文章。
总之，新课改给我们英语教师提出了新的要求，我们只有不断地更新教学观念，改进教学方法，才能探索到新的最优化的教学模式。
【参考文献】
[1]胡复鹏。“探讨活动教学法，实施英语课堂活动教学”[J].载《中小学英语教学与研究》增刊
[2]赵学勤。“创新能力培养与学生素质评价策略”[J].载《教学理论与实践》01期
篇10：课堂英语教学反思
1.课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的`课堂教学组织中教师应尽量多使用英语，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。由于小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学，这样，学生在较熟悉自然的英语环境中较轻松快乐地掌握英语。而在课堂中，我总觉得学生听不懂，会不时的用汉语进行解释，其实也把教师陷入为难的境地。
2.小组合作学习，能够发挥集体力量。在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。如学生学会了四个单词后，就让同桌之间互相合作，打拍子，体现合作互助的关系。
3.从学生的口语，课堂的效果来说，掌握得并不是很牢固，经常要进行日常训练，反复强调，嘴部发音不到位学生的很多，读音仍不太准确，需要继续强调，纠正。
4.由于时间安排的较紧，内容太多，在写的方面没有及时得以训练，在以后的教学中要注意这一点。
5.在课堂上有效地控制课堂，吸引学生学习注意力方面做得还不够，需要努力加强，及时改进，让一堂课变得更加自然，更加流畅，更加和谐。
6.在课堂中，对学生的语音，读音没有做到及时纠正，对学习的检测做得不够细致，得当，没有很好的关注个体的发展与学习，这一方面须加强。
篇11：小学英语教学中的多元评价
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篇12：英语教学中评价机制的作用
英语教学中评价机制的作用
英语教学中评价机制的作用文/孙秀峰
摘 要：教学评价是教学活动中重要的组成部分。科学有效的评价机制能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，正确认识自我，树立坚定信心，促进综合语言运用能力的全面发展，同时也使得教师及时获取教学的反馈信息，对教学过程进行反思，提高教学效率。
关键词：教学评价；学习兴趣；创新精神
在学校教学活动中，充分体现导向作用的教学评价是整个教学过程的重要组成部分，不仅要起到激励先进、鞭策后进的作用，而且还能激发学生的创新精神，使学生不断进步。
《普通高中英语课程标准》明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注效果，同时也要关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”这样能充分体现学生在教学中的主体地位，是创新教育思想的具体体现。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立信心，促进综合语言运用能力的全面发展，从而使教师及时获得教学的反馈信息，对教学过程进行深度反思。要达到形成性评价，可以参考以下几个原则。
一、教学评价的针对性原则
传统的作业布置具有统一性特点，这在很大程度上制约了因材施教的教学过程，会出现照顾了高分生，低分生就“吃不了”，反过来，照顾了低分生，高分生又“吃不饱”的现象，如果教师在布置作业时体现针对性，即可避免上述现象。采取把提高能力的题目分配给高分生，从多方面激发他们潜力和兴趣，而对于低分生，选择降低作业的难度，布置关于巩固基础知识的内容，同等条件下减少作业的量，甚至可先分析评讲，再让他们做作业。只有这样，全班学生领到了都力所能及的任务，完成的效果都很好，也就都能得到满意的评价。
在课堂的提问中，也要遵循这一原则。学生在学习中会存在智力、兴趣、态度、语言能力及学习方式等方面的差异，因此在教学中就要根据个体差异，提出不同的要求，做到有针对性。比如，对班级低分生，给他们难度偏低的问题，当他们回答正确时，我总会给出类似于“Very good，you are clever！”等的评价语。如果回答错误，我也会说：“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样，他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，也有助于消除英语学习当中的畏惧心理。而对高分生，我则提高要求，如课后要多做能力考查题，增加阅读量等。这样调动了低分生学习的积极性，也激发了高分生的创造性。
二、教学评价的人性化原则
在以往的作业批改过程中，学生不参与作业质量评价活动。这种做法导致教师埋头于大量的作业批改中而没有充分的时间潜心钻研教材、教法。学生因大量的作业叫苦连天，甚至产生厌学情绪。新时期高中英语教学的人性化原则在此失去了意义。因此，我们可以借鉴以下较为人性化的做法。
1.学生自批
为了使批改作业有利于学生思维的发展和能力的培养，把批改的部分权力下放给班级的学生，使批改作业的过程成为学生积极思考、自我探究的过程。长期这样坚持下去，对学生转变学习态度有着重大作用，学生会逐步地由被动、消极的学习转变为主动、创造性的学习。
2.学生互批
在学生互批作业这一环节中，学生都能做到认真负责，积极主动，反复思考，细致检查。学生在批改别人的作业时，会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，就使自己正确的东西得到进一步强化，错误的东西得到进一步抑制。实践证明，这种互批作业的方法能提高学生的学习兴趣和学习效率。
3.师生共批
从现代教育信息论的角度来看，教学不仅是教师与学生双边互动的过程，同时也是涉及生生互动、小组互动和全员互动等多种互动形式，是互动步骤的统一体。所以，英语作业的最佳效能也应多方向、多角度化。尤其是考试中的书面表达和学生的写作作品，我都要找学生面批，一一指出其中的优缺点，及时表扬，适时指点。此时完全能深切感受到教师的`关爱，因此他们更能记住教师说的话，更能消化教师传授的知识，使他们的身心都能得到健康成长。这也符合《普通高中英语课程标准》上所提出的：关注学生的个性特长的发展特点。
评价的作用是积极的，评价的方式也是多样的。除了以上教学常规的评价形式外，还可以包括日常学习笔记、考试纠错记录、答题经验技巧、测验成绩以及在问答、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中的表现。总之，不论以何种方式，对学生学习的评价都应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学过程，以确保达到激发学生创新精神的目的。
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市根河二中）
篇13：小学英语教学中的多元评价
小学英语教学中的多元评价
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篇14：英语教学中的多元化评价体系
英语教学中的多元化评价体系
建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的.必然要求,是因材施教发展和学生个性的需要,也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要,在英语教学中实施多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,对构建科学的课程考核和学生学习评价体系,提高英语教学质量具有重要的意义.
作 者：谷雨 作者单位：河北省邢台市二十一中,河北,邢台,054001 刊 名：职业圈 英文刊名：OCCUPATIONAL CIRCLE 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H319 关键词：英语教学 评价主体 评价形式 多元化篇15：浅谈初中英语教学中课堂用语的艺术论文
浅谈初中英语教学中课堂用语的艺术论文
教师的课堂教学用语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。英语课堂教学用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的各种语言，从内容上包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，从课堂形式上包括问候语、指令用语、鼓励式用语、启发式用语及教师评价用语。教师课堂教学用语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。
一、当前英语教师课堂用语现状
通过对该课题的研究发现，虽然绝大部分教师在英语课堂上运用课堂教学用语能力有很大提高，课堂教学用语使用上进一步科学化，但是仍存在一些问题。
1.绝大部分教学是在以教师为主导的课堂教学中进行的，学生在课堂教学中的主体地位有待于进一步提高。有许多课堂上教学过程仍然被视为教师给予与学生接受的过程，教师在课堂上占据了课堂的主导地位，教师的课堂用语占据了课堂大部分时间，而学生自主发言提问的机会较少。
2.教师在使用课堂用语中结合学生年龄特点、语言知识水平和认知水平还不够，不能坚持循序渐进的原则。教师在课堂教学过程中结合学生实际水平，由浅入深，由易到难，由简到繁地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生认知发展融为一体，避免随意性。随着学生语言能力不断提高以及教学过程的延续，课堂用语应适当增加难度，增加新内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生兴趣和热情。
3.教师使用英语课堂教学用语不能持之以恒，坚持到底，往往半途而废。教师在课堂上要尽量多地使用英语课堂用语，凡能用英语表达且估计学生基本能理解的东西，应尽量用英语表达。为此，教师可以配以手势、表情、简笔画，并尽可能用学过的英语来介绍、解释新内容，以降低语言难度。
二、英语教师课堂教学用语策略
1.在课堂教学中要始终坚持以学生为主，面向全体的`教学原则
教师在教学过程中首先要树立师生平等、相互尊重的观念，尊重每一位学生的人格，平等友善地对待每一位学生，维系良好和谐的师生情感和平等活跃的课堂气氛，这是课堂教学活动取得良好效果的关键。
2.坚持使用性原则
教师在组织课堂教学中运用课堂用语必须结合学生的实际情况恰当运用。比如，七年级教学开始要鼓励学生大胆开口说英语，并养成习惯，产生师生共同交流的效果。教师要尽可能使用一些简单易懂的课堂用语，如：Goodmorning,class.Classbegins.Verygood.Rightorwrong.Yesorno等。随着学生语言水平不断提高，教师应根据实际情况连续、自然而流畅地使用课堂用语，如：Pleaseturntopage…;Cometotheblackboard;Trytotellthestoryinyourownwords等。此外，教师使用课堂用语时还应注意英语的语速和节奏，使学生明白老师表达的含义。通过长时间坚持，学生运用英语交际的能力和理解课堂教学的能力必定会大幅度提高，同时学生兴趣也会增加。
3.注重运用激励性课堂用语艺术
激励式的课堂教学用语能进一步拉近师生关系，使学生在一种充满亲切的环境气氛中进行实践活动与语言交流；能极大地树立学生学习的自信心，激发学生的求知欲。如：Donotbeshy!Comeon,please.Welldone.Donotloseyourheart,Ibelive…同时教师在表示赞叹和表扬时，不要总限于讲“Good”或“Verygood”，长此下去，就体验不出语言使用的层次和等级，体验不出针对性，因而不易引起学生的共鸣。教师应根据学生表现程度和回答问题情况用“Excellent”,“Wonderful”,“Youareveryclever”等进行反馈评价，使学生明白评价的等级差别。
4.课堂教学用语的规范性
教师的教学用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调正确，养成良好表达习惯。学生的模仿能力很强，他们每天在课堂上听老师说话，久而久之就会把老师的发音、语调及说话的方式和习惯都学去了。因此，教师要时时注意自己的语音语调正确和规范，并要养成良好的说话习惯，发音要清晰响亮，力求自然、流畅，这样可以帮助学生形成地道的英语观念，减少汉语对学习英语的影响。
教师课堂教学用语是英语教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维活动的一种手段。作为一名教师，必须重视课堂教学用语的使用，提高运用课堂教学用语的艺术，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使教学取得更大成效。
篇16：小学英语教学中高效课堂创设论文
引言
小学生接触英语教学的时间并不长，对于英语知识点掌握力度不足，在实施小学英语教学时经常出现问题，影响小学生英语知识层面提升。在这种条件下需要按照我国教育行业发展需求和学生日常生活状态制定合理的英语教学方案，与此同时，创设高效的英语教学课堂，进一步实现小学英语教学水平提升的目的。
1.以生活为导向创设教学情境
众所周知，小学英语知识在很大程度上来源于生活，因此，在创设高效英语教学课堂时，教师可以按照小学生日常生活习惯创设合理的生活情境，这不仅仅能够活跃小学英语课堂教学氛围，还能够激发小学生对英语知识点学习的兴趣，进一步提升小学英语教学质量。而且，创设生活化英语教学情境，还能够摆脱传统英语教学模式对小学生的束缚，将教材上的英语知识以生活化的方式表达出来，充分提高小学英语教学效率。在生活化的小学英语教学情境的创设过程中，要围绕小学英语课堂教学目标出发组织开展教学活动，确保教学活动能够为目标而服务，正确在有限的课堂内直达目标，增强英语教学的生动化与直观化，激发学生学习英语的积极性。教师可将生活中的实物引入到英语课堂中，激发学生的生活体验，从而更好地参与到英语课堂学习活动中，这是创设高效课堂的关键条件。比如在讲解MyFamily相关知识时，教师可鼓励学生将自己家的照片带到课堂上，将其作为英语课堂教学资源，开展生活化的课堂教学，有助于加深学生对知识的理解，为学生英语素养的形成打下良好基础。比如在学习“Weloveanimals”一课时，教师在课堂开始之前，准备好小学生日常生活中常见的动物卡片，比如说绵羊（sheep）、狗（dog）、猫（cat）、牛（cow）和鱼（fish）等，并在这个过程中向小学生提问“最喜欢的小动物是什么？”或者“自己家里养了什么小动物？”等问题，小学生在被提问的过程中自然而然的联想到自身实际生活状况，能够更好地融入到小学英语教学课堂当中。除此之外，小学英语教师还可以要求家长在闲暇时带学生去动物园或者农场等地方观察动物，使小学生对动物有更深的了解，在扩展学生知识层面的同时，为后期知识学习奠定坚实基础。
2.以兴趣为基点设计教学工作
小学生心智尚不纯熟，传统的英语教学模式并不能吸引小学生的注意力，在这种条件下就需要按照小学生心理变化趋势和小学英语教学要求制定合理的英语课堂教学方案，在激发小学生学习英语知识兴趣的同时，提升小学英语教学水平。理论上来说，提升小学生学习兴趣，能够实现小学生思维灵活度和记忆力增强的目的，与此同时，教师按照教材上涉及的知识点进行常规教学，能够在一定程度上实现小学英语课堂教学质量提升的目的。加上小学生具备爱玩的天性，为保证小学生对英语相关知识的兴趣得以激发，教师应加强与小学生之间的沟通力度，了解小学生真实的想法，并据此设计合理的小游戏或者情景模式，全面提升小学生学习兴趣，借以为小学英语教学提供有效参考依据。比如在学习“It’swarmtoday”一课时，教师可以在该堂课开始之前按照课堂上可能出现的词汇制作幻灯片，使得小学生对相应词汇有一个更深入的了解。并要求小学生按照教师所教的词汇进行天气状况播报，由于同一地区的天气状况相似，在这种条件下教师可以向学生播放今日我国各个地区天气预报，并要求选取一个自己喜欢的城市，用英语对相应城市进行天气状况播报，并为相应地点人们提出合理的穿衣建议。比如“上海地区今日有雨，建议大家出门带雨伞。”用英语表述为“LightraintodayinShanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在这个过程中，小学生不仅仅能够联系自身所掌握的词汇，还能够锻炼学生英语语法的掌握能力，在提升小学生英语学习兴趣的同时，提升小学生英语学习能力。
3.以合作为关键进行巩固拓展
在小学英语教学过程中，为促进高效课堂的顺利创设，要为知识向能力的转化提供一个优良平台，要通过巩固拓展来强化语言操作效果，为学生语言输出奠定坚实的基础，激发学生参与英语学习的积极性和主观能动性，为学生展现自我提供契机，从而更为高效地开展小学英语课堂教学。在这一过程中，要从现代化教育理念出发，组织开展任务型教学，促进学生所学英语知识得以巩固，在探索任务的过程中锻炼学生的英语知识应用能力。也就是说，在小学英语课堂教学中，教师可围绕英语教学目标出发，布置相应的探索性人物，启迪学生思维，在任务活动中加深学生对语言的掌握，从而真正实现学以致用。应当注意的`是，教师要注重激发学生的创造性拓展语言，结合英语课堂教学实际需求来整合语言资源，通过交际运用来拓宽学生思维空间，通过课文表演、人物对话、情境表演等形式，激发学生的想象力和创造力，为小学英语高效课堂的创设打下良好基础。在巩固和拓展阶段，教师要尊重学生的主体地位，在现代教育理念下将学科内容加以融合，尊重学生的英语学习体验，坚持因材施教，锻炼学生英语语言知识运用能力。比如在学习家庭相关知识后，教师可鼓励学生将家庭成员的画像画出来，并在课堂上用英语向同学们介绍，此种教学方式能够促进学生手脑并用，在强化学生思维，锻炼学生英语表达能力的同时，无形中强化了学生的绘画能力，英语课堂更具趣味性，学生参与英语活动的积极性也得到明显提升。也可以将英语教学与手工制作课、音乐课等融合起来，将教学与游戏紧密结合，引导学生感知到英语学科的魅力，促使学生以饱满的热情参与到英语课堂中，促进小学英语高效课堂的顺利创设。任务型英语教学活动的开展，有助于培养学生的团队合作意识和良性竞争意识，在无形中锻炼学生的语言能力，增强英语教学的趣味性，改善小学英语课堂教学成效。
4.以激励为动力建立评价机制
大多数小学生具有争强好胜的心理，因此，在进行小学英语教学时应按照小学英语教学计划制定激励评价机制，借以引导小学生更好地进行小学英语知识学习。在制定小学英语评价机制时，应对传统评价机制进行优化改良，不仅仅需要对小学生进行口头表扬激励，还应制定准确具体的课堂教学激励政策，使得小学生自身学习动力能够得到进一步激发。比如在实施小学英语课堂教学时，可以通过小学生课堂表现、知识掌握水平和其他方面向小学生发放小红花。比如在学习“Myfavouriteseason”时，教师可以向小学生询问“最喜欢的季节是什么？”并要求小学生用英语回答相应问题，在课堂结束后教师可以根据小学生回答问题的积极性和英语掌握能力向小学生发放小红花，借以实现激励小学生学习英语知识的目的。
结语
综上所述，了解到在实施小学生英语教学时，应按照小学生心理需求和我国教育行业发展趋势等方面创设高效英语教学课堂，借以提升小学英语教学效率。上文通过以生活为导向创设教学情境、以兴趣为基点设计教学工作和以激励为动力建立评价机制这三个方面创设小学英语高效教学课堂，旨在为提升小学生英语学习能力奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]陕倩倩.构建小学英语高效课堂教学模式探析[J].当代教研论丛，(06):104-105
[2]王福祥.如何构建小学英语高效课堂[J].中国校外教育，2017(05):87
[3]李利.小学英语教学高效课堂的构建[J].新课程导学，(S2):93
[4]俞洁.创设高效课堂教学———以小学英语为例[J].新课程(上)，2016(04):117
篇17：课堂幽默在英语教学中的作用
课堂幽默在英语教学中的作用
在英语教学中恰当地运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感.同时,可以引发学生的学习兴趣和学习动机,帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作 者：侯晓锦 作者单位：中央戏剧学院基础教学部 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2007 28(12) 分类号：H3 关键词：英语教学 语言艺术 课堂幽默【浅谈英语教学中课堂行为表现评价】相关文章：
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10.英语教学中的随笔感言
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