面对每个学生的精细化教育
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篇1：面对每个学生的精细化教育
面对每个学生的精细化教育
针对民办学校生源的特点，我们提出并实施了“把每个学生当人才培养”的办学理念，受到了学生和家长的欢迎，得到了教师和社会的广泛认同。
“把每个学生当人才培养”强化人文管理，强调“树人先树德，成才先成人”。学校开办“诚信银行”，每次学生入学都要与学校签订《自律协议书》。同时，为每位学生建立“诚信银行账户档案”，把个人行为习惯的细节纳入考核，以各班为“分行”，德育处为“总行”，定期结算诚信分值，并予以奖励表彰。在这项工作中，我们十分注重把握疏而不堵的人性化原则。
为了树立学生的信心，让他们带着自信做好每一件事，学校开展了“评星活动”，不定期评出诚信之星、进步之星、艺术之星、体育之星、生活标兵等，对每个学生的每一点进步都及时给予肯定。“班级形象指数评价”制度把班级常规检查项目细分，责任到人，每个项目以分数量化的方式考评出班级整体状况，并有的放矢奖优罚劣。
为使在校生愉快度过休息日，学校每个周末都开放卡拉OK活动室，在礼堂放电影，开放图书室和网吧。对一些外地学生，学校派教师带他们游览名胜古迹，既适时进行德育，又达到了管理效果。让学生在真情关爱中自律成才，成为学校的又一新风尚。
为了有针对性地对每个学生的特长进行培养，我们推出了特色教育方案，在不降低高考、中考要求的前提下，做到“班班有特色，人人有特长”。学生在适合自己的特色培训班中开发潜力，发展特长，体验成功的快乐。
针对学生学习基础参差不齐的'状况，学校实施了适应学生个体差异，满足学生学习需要的差异教学。首先，学部会同年级组、班主任对学生的入学成绩、学习状况、个体差异进行深入全面的了解，并制订出科学的便于量化考核的年级教学质量目标，落实到各个学科和各个班，做到班班、科科、人人有目标。同时，每个教师都拿出了“辅优、促中、补差”的措施，使每个学生都能得到发展和提高，从而增强了学习的信心和克服困难的勇气。差异教学的实施，使学习成绩优秀的学生树立了更高的目标，中等学生能够充分发展，困难学生有了自信，体现了以学生发展为本，使学校“把每个学生当人才培养”的办学理念得到了落实。
随着“把每个学生当人才培养”办学理念的贯彻实施，我校教师的教育观、学生观、人才观有了根本的转变，教师们关注的焦点由过去单纯的学科教学，发展到关注必修课、选修课、活动课、特长课四位一体的课程体系的全面实施；由过去只重视学科教学质量的提高，发展到既重视学科教学质量，又重视学生个性特长的发展和综合素质的提升，学生的求知欲大为提高，学习热情持续高涨。如今，“关爱学生，走进心灵，激励进步，共享快乐”，已成为全校教师在教育教学中自觉的行为，成为衡量实施“把每个学生当人才培养”办学理念的重要标准。
篇2：面对学生 教育需更多人性化举措
光明网 -01-09 王军荣
据报道，北京小学的学生从去年10月中旬开始，学校就把原来40分钟的上课时间减到了30或35分钟，学校在富余出来的时间里给孩子们加了体育和自习课。除缩短课时外，学校还将体育和自习课定为每天的必修课，将节省出的时间还给孩子，让孩子增强体质、自己支配学习时间。
另据报道，湖北省教育厅日前转发教育部通知：允许中小学生上课时间上厕所，同时可适当错开放学时间。对低年级学生不再过分强调过快的集合速度。
此外，杭州的一所小学还同学生签订合约，尊重学生的各种权利；北京的一所学校规定，学生迟到可以不用喊报告等等。
教育是人与人之间的行为，其人性化应是无需多说的事。由于种种的原因，我们现在的教育更多的是缺乏人性化。这只要从媒体上披露的教师体罚、心罚学生事件就足见一斑了。至今还有不少教师在津津乐道古人的“一日为师，终身为父”。
令人欣喜的是，我们的时代在发展，我们的教育的人性化也越来越被重视。上述那些事例无不体现了教育的'人性化。现在教育界有人提出，要让每个孩子都看到希望，这是令人鼓舞的信息。对学校对老师来说，面对的虽是一大群孩子，但要知道每一个孩子都是世上独一无二的，都是值得尊重的生命体。教育的人性化，说到底就是对生命的尊重。
篇3：老师面对麻烦学生的教育经验
这是第二次写起这个孩子的故事了。坐在电脑前，感受自己的心灵，一股温暖和感动在内心静静流淌。
汤米是一个个头高高，有着圆圆脸的男孩，力气大，嗓门也大。根据我长时间的观察来看，这位小朋友有“被迫害妄想症”。哎，这个症状还不轻，请看一看，他的各种语言集锦：
“怎么又是第一个喊到他，每次都是最后一个喊到我。”(大嗓门)
“为什么每次都是他去关灯，我从来都没有帮老师关过灯。”(大嗓门)
“你就是在说我笨蛋，你就是这么说的。”(大嗓门来了)
“你就是故意的，故-----------意------------的----------------”(请大家自行脑补一个疯狂咆哮的小孩的形象)
“他们都不带我玩。他们是故意的。”(依然是大嗓门)
起初，我真是低估了这位汤米同学的影响力。那一段时间，我正在因为班里两个小怪兽的事而头疼不已，而汤米同学嗓门大归嗓门大，却十分配合我的教学工作。
直到有一天，我再度回忆两个小怪兽引起班级骚乱的前后始末时，才忽然意识到，不对呀，让事情的激烈程度升级的恰恰是这位汤米同学。他那个大嗓门呀，他那个狂吼乱叫啊，他一说话，其他同学就开始各种反驳，本来将要熄灭的问题被他浇了一桶油，呼啦啦冒出更炙烈的火焰。
哦，问题的根源在这里。那么，汤米为什么会这么做呢?我开始去观察事情的始末，我想要知道汤米为什么会出现这些行为，于是我看到了一个我从没看到过的汤米。一个善良的汤米，一个用着笨笨的方式去爱他的老师的汤米，一个想要努力跟大家一起玩，却因为缺乏对群体规则的理解，而自身的策略又不够用，于是频频出错的汤米。
有一次课间，我看到汤米又开始动用他的大嗓门啦“这又不是你的气球!”他一边说着，一边动手去夺。对方不高兴了。“这也不是你的气球!”于是，汤米就更大声地带着火气说话，对方毫不示弱，也冲汤米大嗓门吼回去。两人个头一般高，力气不相上下，嗓门有得一拼，拳头开始捏起来了，眼看一场大战就要爆发。
写到此，我不得不说，那真的是很神奇的一刻，因为就在那一刻，我忽然知道发生了什么，也知道汤米为什么会那样做。就在刚才，我对那个玩气球的孩子说，“请把气球还给我。”那个孩子没有归还，汤米想帮我，所以出现了刚才的那一幕。
我扶着汤米的肩膀，在他耳边说，“亲爱的汤米，我知道你想帮我把气球要回来。可是你刚才的那种方式(我模仿他说话的样子)，别人听了会感到生气，第一反应是跟你吵架。我自己能够把气球要回来，如果需要帮忙的话，我会跟你说的，谢谢你。”
很神奇的是，刚刚还怒火腾腾地汤米立刻就安静下来，什么也没有讲了。我也为此感到不可思议。咦，发生了什么?
在那一天，我忽然回想起以前课上汤米出现的种种类似的行为，其实都是因为他想帮我。天哪，他想帮我!他想帮我!他想帮我!我现在才明白过来。
他想帮我，而他的方式是笨拙生硬的，就引起了冲突。以前，我只注意到他引起的冲突，及在冲突中他的语言和行为，却从未留意他为什么会这么做。所以，我常常只是针对他的语言和行为而做出建议。可是，当我开始明白他的行为背后的动机，并告诉他“我知道你是想…”时，他整个人就安宁下来了。冲突很快就被解决了。
看呀，当心灵得到理解并能够通过语言解释出来时，心灵就被安抚了。冲突自然而然就解决了，而转化也开始发生了。
汤米，你慢慢长哦。
作者|李萍
篇4：老师面对差学生的教育心得
教师应该有这样的思想，无论孩子做错了什么，都不要攻击学生的品行，因为他们是孩子，他们是未长成的人，人都会犯错，我们需要教给孩子的是他们能够改正错误。
有的老师对孩子就事论事，有的老师总是攻击孩子的平行。教育方式不同，必然导致教育效果不同。
场景一：一个孩子忘了把书还给图书馆。就事论事的A老师说道：你借的书已经过期了，应该还到图书馆去。”攻击孩子品行的B老师却说：“你太不负责任了!你总是拖拖拉拉而且健忘。你为什么不把书还到图书馆?”
场景二：一个孩子把颜料弄洒了。就事论事的A老师说道：“噢，我看见颜料洒了，我们得弄些水和抹布过来。”攻击学生品行的B老师却道：“你真是笨死了。为什么总是这么不小心?”
场景三：一个十几岁的学生衣冠不整地来到学校，他的头发乱蓬蓬的，衣服皱巴巴的。就事论事的A老师说道：“看来你真是需要好好把收拾整洁一下了。”攻击学生品行的B老师却道：“你浑身上下都是乱糟糟的。你的衣服这么皱，头发这么脏，依我看，连你的大脑都是一团乱麻。你究竟怎么回事?除非你衣冠整洁，否则我会把你扔出教室。”
场景四：一个学生的西班牙语考试没有及格。A老师就事论事地说道：“我很关心你的西班牙语功课。你需要有所进步。我能帮你吗?”B老师却攻击学生的品行道：“你是个聪明的男孩。怎么会考试不及格呢?看来你得好好埋头苦学一番了。”
我们发现，A老师始终向学生传达着一种关心和爱护，而B老师容易引起孩子的焦虑和怨恨。谁在解决问题，谁在制造问题一目了然。面对捣蛋的学生和突发的事件，我们难免生气，聪明的教师并不惧怕自己愤怒的情绪，因为他懂得如何表达愤怒而不造成伤害。他知道生气的艺术在于不侮辱别人而在于教育别人。
老师应该恪守的黄金法则是：可以愤怒，但不可以带侮辱性。智慧的教师只是就事论事，而不进行人身攻击。
公众号：一个人的教育笔记
篇5：让每个学生享受适合自己的教育教学反思
让每个学生享受适合自己的教育教学反思
冯恩洪说，让每个学生享受适合自己的教育是21世纪人类教育改革的出发点和最终归宿。目前，我国有39万所中小学都让学生接受标准教育。标准虽然重要，但适合教育永远比标准更重要。
关于标题《让每个学生享受适合自己的教育》，关键词为适合。这句话是美国人说的，很快成为中国教育纲要中的内容。中国人的“拿来主义”和反应速度之快，让人感叹。
让每一个学生享受适合的教育，需要学校做四件大事，即：创造积极的教育环境，做到关注差异、注重情感、释放潜能;改变单一的课程结构;提高教师队伍的素质;学校文化要注重发展学生学习能力、适应能力、实践能力等多种能力。
冯恩洪认为，成长环境的不同加上遗传决定了每个学生都是有差异的，教育应关注差异。同时，还应尊重情感，学生对老师产生的不同情感会影响学习效果。
当前，中小学校面对的'是“90后”学生。学校文化应注重发展学生的多种能力。教育的根本目标不仅是让学生考入名牌大学，而是帮助受教育者获得社会职业，享受职业成就感。
冯恩洪认为，当前教育改革要交的第一张答卷就是改“以教定学”为“以学定教”。当前教育存在的问题就是面对有差异的学生提供无差异的教学。学校应尊重差异，给有差异的学生提供适合的教学。校本课程为学生个性发展提供了平台。学校教学应以国家课程为主，校本课程(本校特有教材)为辅。而目前，所有的学校大都只有国家课程。
冯恩洪曾在上海市建平中学创立了113项校本课程、56个社团，为学生发挥特长提供选择的机会。他认为，学生的潜力没挖掘出来就不会快乐。要想让学生释放潜能，学校应为他们提供选择的机会。
教学改革的在课堂。课堂包括了课堂变革、课堂建设、教师发展等。就课堂变革而言，从教师讲授教学方式到学生合作学生，到关注学生差异发展，是课堂改革的必然趋势。冯恩洪教授列举了一组数据可以看出为什么。讲授方式24小时后知识巩固率仅为5%;阅读学习24小时后知识巩固率为20%;学生交流合作、自主探索24小时后知识巩固率为50%。同时另一组调查数据也让我们震惊。初中学生在语文学习中，如果教师不讲学生能够看懂95%，数学学习中教师不讲学生能够看懂88%……，老师们我们教师方式是否应该改变呢?
教师教书育人，做到“心中有书，目中有人”。其实就是要关注学生的差异，因材施教的同时要求学生差异发展。充分尊重学生情感，开发学生潜能，让学生释放潜能。
篇6：教师教育心得：让“绿色的爱”洒遍每个学生的心灵
一、个案分析：
我班学生王子涵，自上学期以来，自控能力突然变差，上课爱走神，常常望着窗外发呆，在课堂上从不专心听课，也不影响周围同学听课。作业总是拖拖拉拉，不按时完成。常常丢三落四，不是忘带书，就是忘带作业。作业字迹潦草，错别字特别多。因为自身缺点多，同学们看不起他，疏远他，下课没有伙伴和他玩耍。致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，总觉得自己不如别人，低人一等，不敢和同学交朋友，同学们也不愿和他交朋友。
经调查子涵小时候家庭条件优越，他虽然比别的同学小，却有较强的组织能力，思维活跃，想象力丰富，爱好广泛，课外知识比较丰富。上课发言积极，回答问题往往有独到的见解。后来由于家庭有变，父母离异，发现写作业速度慢，自我约束能力差，被老师批评的次数较多，情绪消沉，常常不按时完成作业，在学校骗老师，回到家里给家长说慌，有厌学倾向。
二、诱因分析和措施：
我在闲暇时间找子涵谈话，在他身上看到的是自卑和无奈，是与其年令不相符的沉闷和孤独。为什么子涵会变成这个样子呢?我带着这个问题，与他谈心，电话家访，走近家长等方式，我了解到，有以下诱因：
(1)父母离异，伤及孩子。原来是子涵的爸爸和妈妈离婚了，他和爷爷奶奶住在一起。幼小的心灵受到创伤，小小年纪失去了父爱和母爱，总想着爸妈遗弃自己，给自己心中形成一层阴影，挥之不去。
(2)伙伴的冷言，伤害其自尊。家庭的不完整，再加上小伙伴们的取笑，使他更是难言。有时同学们一说爸爸如何好，妈妈如何亲，他都认为是在挖苦自己。同学的无意说笑，同学的得意炫耀，都会引起他的误解，有一种沉重的心理负担。
(3)缺乏理解。虽说爷爷奶奶对他百般疼爱，但对孩子的心理不理解，一日三餐虽然很关心，衣食住行也倍加呵护，但对孩子的心理变化不觉察，对孩子的学习辅导力不从心，爷爷因为忙很少过问他的学习情况，虽然对孩子的期望值也很高，但表达的方式十分简单。爷爷奶奶的望子成龙心切，絮絮叨叨的教育致使他不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。子涵常常觉得自己家庭不完整，别人会看不起他，于是使他渐渐变得性格孤僻，不愿与人交往。由此他产生了一种孤寂独处的消极情绪和不良心态。
(4)批评无度，心理误解。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，在学校得不到老师适时的表扬和鼓励，加上任课老师对子涵的一些恶习很反感，常常批评他是个无可救药的孩子，甚至是另眼相待。这些不当的言语，使他产生一种自我否定的情绪和心理，慢慢失去了自制能力与自信心态。自信的失去，让自卑感慢慢占了上风。我对他也关注不多，久而久之，让他便逐渐产生了失落感。过多的自我否定产生了自卑自惭的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。不再喜欢接触老师，置身于群体之外，心理脆弱，承受能力降低。
三、辅导过程：
(一)、走近家长。(1)帮助孩子找回爱，抚平孩子心灵的创伤。我经常和子涵的生身父母进行电话访问或直接面谈，让她(他)们懂得，孩子是无故的，孩子需要父爱，更需要母爱，一点爱就会给孩子极大的鼓舞，常出现在孩子面前，是孩子健康成长的必需，为了不毁孩子一生，做好兼职父母。(2)帮助提高理念，正确教育孩子。我常和子涵的爷奶谈心，让其及时了解子涵在校的表现，并介绍一些育育子方法，爱而不溺，教而有方。
(二)、注重辅导，融入情感教学。
1、走近子涵
走近方能知心，知心才可交友。为了消除子涵的畏惧心理，课余时间经常有意无意的找他闲谈，拉近彼此距离;课间让他帮我拿作业、发作业本，让他体会老师信任的快感;有不妥处，婉言指出，既指出错误，又让他感觉亲切，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步时及时表扬，让他体会到进步的喜悦，在不经意中，全班同学都能感受到子涵是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近，喜欢和伙伴们游戏玩耍。
2、给予机遇，满足表现欲
有一次班级开展演讲比赛活动，子涵被选上了，我知道这是同学们给他的机会。开始他还再三推辞，经过我的鼓励，和家长的支持，他接受了。他说：老师鼓励我，家里支持我，同学们拥护我，我要讲就要讲好!结果表现得很好。我和老师们都在课堂上表扬他。他笑了，他第一次在同学们面前笑得那样开心。从此他变了，他真的开始努力了。
3、沟通心灵，品尝爱的滋味。
欲让子涵变化，其着眼点应在于家庭的施爱及在校的情感教育。因此，我把她的爷爷奶奶请来，详细地分析子涵在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的子涵提供更多表现的机会。适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我专门找了子涵的爸爸妈妈，和他们进行谈心，劝他们常回家看看，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己的爱感染孩子，让他感受到爸爸妈妈虽然离婚了，但仍是爱他的，不仅没有遗弃他，还对她有很大的期望，让他找回了温暖和快乐。
4、多元评价，促进自信。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。我们班每周班会，都对上周学生的表现做一次评价，通过自评、小组评，把自己所取得的进步和不足都记下来。在评价中，子涵从同学的肯定中得到了满足，获得了自信;在自我批评中，学会了反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，让他在评价中自我激励，迸发出潜在力量，自律、自信、自强，把自己融入班级集体之中。
四、反思：
子涵的转变让我认识到激励作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就会有意想不到的收获。只要有爱的滋润，就会有奇迹出现!对因缺少关爱因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等和谐的学习、生活环境。儿童是在成长时期，心理还不成熟，在友善的环境中容易纠正不足，在爱意之中更能健康自己心态。爱是导向，情是激励，情感能让孩子超越过去。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，让他们一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的思想导向，将自己融入到集体中去，一点点感受周围人给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其增加自信，从而将自己的注意力转移到家人、老师、伙伴身上来，爱人就会得到人爱，消除与周围人的隔阂，乐于学习，乐于生活。
公众号：滑州杏坛
篇7：精细化管理模式下大学生职业生涯规划教育初探论文
精细化管理模式下大学生职业生涯规划教育初探论文
摘要：本文根据大学生职业生涯规划中存在的认识片面、精细化管理要求不够具体的现状，从大一新生刚一入学亟需解决的职业生涯规划的问题和解决办法入手，利用实证分析与理论分析相结合以及调查研究的方法，探讨解决问题的办法和途径。
关键词：精细化；大学生；职业生涯规划；管理模式
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0032—02
大学生职业生涯规划是大学生在大学阶段客观认识自我、树立正确世界观的途径，是实现高校人才培养目标的关键因素。
一、大学生职业生涯规划现状
（一）对职业生涯规划认识片面
许多大学生缺乏职业生涯规划意识，对自己的职业定位模糊，盲目跟风，听凭家长支配的现象严重。辅导员在工作中以开展职业生涯规划与就业指导讲座为重点，缺少与学生一对一的沟通和指导。［1］
（二）精细化管理模式对大学生职业生涯规划要求不高
许多高校对作为思想政治教育重要一环的职业生涯规划教育的要求甚少，没有做到精细中的再精细。［2］
二、实施方法与过程
（一）因材施教，分类指导，做精大学生职业生涯规划工作体系
新生刚来的第一个学期，我们会按照专业的不同，请权威的专业课老师进行专业思想教育。然后，再与每位学生做深入细致的交谈，根据他们的职业兴趣、性格、职业价值观的不同进行分类，对在交谈过程中发现的不够自信、家庭贫困、心理问题较大的学生，对其今后的职业生涯规划给予特别的关注，然后再根据每个人的.具体情况做好职业生涯规划档案，日后还将补充他们的日常表现和奖惩情况，以便为将来的职业选择提供依据。［3］
（二）实践拓展，职业训练，做准大学生职业生涯规划职业定位
要想达到人职匹配度最高的有效途径就是参加素质比赛，通过实战，找到自己的兴趣和能力所在，进而确定自己未来的职业发展道路。具体做法是：在大一时，鼓励学生积极参加各种社团、学生会、演讲赛、写作比赛、规划大赛等，发现个人兴趣所在，开拓视野，培养各种能力；大二时，参加专业性的社会实践，增强动手能力，发现职业兴趣，进行生涯人物访谈；大三时，着重强调专业知识的重要性以及与之相配套的职业能力的培养，进一步树立择业理念，鼓励其到企业去实践实习，增强其社会适应能力；大四时，举办一次制作简历大赛、一场模拟招聘和就业心理调适讲座，让学生在身临其境中真学，真会，真用。［4］
（三）细致入微，方式多样，做细大学生职业生涯规划操作过程
大学生的性格、职业兴趣及价值观是长时间形成的，所以，要想真正发现并了解每个学生的具体情况更需要细致周到的工作。具体做法是，与往届生源相比较，找出共性和相同点；与学生进行充分沟通。利用微信、微博、QQ、博客、主题班会、走访宿舍等多种途径与学生进行充分的交流，对学生的兴趣、性格、价值观等充分地加以掌握，从而对其职业生涯进行有效的指导。［5］
（四）有的放矢，目标明确，做实大学生职业生涯规划实际效果
定期深入课堂、比赛现场、宿舍等进行走访、调研，检验大学生职业生涯规划的实际执行情况，及时发现问题，及时纠正，尽早落实，使其由感性的接触上升到理性的判断和分析。定期与家长联系，检查其职业生涯的执行情况，让大学生的职业规划得以有效落实；以问卷、电话访谈的方式对毕业生的就业满意度、职业生涯情况进行调查，以检验大学四年的职业生涯规划效果。［6］
三、主要成效与经验
精细化管理模式下的大学生职业生涯规划教育，为学生能够成功就业提供了保障，为其今后职业生涯的发展提供了方向。以本校软件学院2008届毕业生为例，据不完全统计，其初次就业率为90%以上，专升本的比例为15%，两年后一人考上中科院硕士研究生，近80%的学生通过规划成功转到非软件行业。
精细化管理模式下的大学生职业生涯规划并不能实现职业发展的一步到位，但它确实为在校大学生的大学生活提供了规范和约束，为其今后的职业发展提供了借鉴和标准，为其成功求职做了必要的心理准备，是其职业能力、应变和决策技能提升的关键因素。［7］
精细化管理模式下的大学生职业生涯规划教育，要将职业生涯规划的诸多方面做精，做准，做细，做实；要将通识教育与专业教育相结合，实施全方位指导；要将面向全体与面向个别相结合，进行因材施教的指导。
四、加强和改进措施
（一）加强对大学生就业调查的指导，特别是在调查报告的选题，撰写方面要与专业相结合，请专业老师进行指导。要注重质量，讲求实际效果。
“没有调查就没有发言权”。学生只有亲自动手动脑发现与专业相关的素材，接触与专业相关的知识、行业背景，才能更好地了解职业背后的诸多秘密，由表及里地看待问题，为进一步的规划做出准确判断。
（二）加强实践基地、实习基地、就业基地的数量和质量建设，给学生提供更广阔的实践平台。大二大三的学生参与社会实践的愿望强烈，但由于经验太少，对企业缺乏基本判断力，存在安全隐患。各种实践实习基地的增加可以为更多同学提供平台和锻炼的机会，使其大大增强了职业判断力，缩短了毕业后与新工作接触的磨合期。［8］
（三）增强亲和力，促进与学生的良好关系的建立。指导工作需要投入大量的感情，用心倾听他们的心声，不急不躁，宽厚仁慈，让学生充分地感受到自己的亲和力和说服力。所以，教师在工作中要不断提高自己的忍耐力。［9］
（四）创新工作方式，改进工作思路，提高语言表达水平，增强文字感染力。有些教师的微博、博客虽已开通，但点击率不高，这与发帖的内容不够新，工作方式比较陈旧有关，缺少吸引人的亮点，没有使其成为学生们经常光顾的主战场，因此，除了增加宣传外，还要充实一些学生们比较关心的热点问题，切实为学生们解决实际困难。［10］
（五）不断提高自己职业生涯规划课的讲课水平，用更好的表达感染学生。职业生涯规划理论是做好职业指导的基础，因此，要加强理论学习，让自己更具职业眼光，对学生进行精准指导，最终实现预期的教学目的。
［参考文献］
［1］张氢.大学生职业生涯规划探析［J］.黑龙江高教研究，2009（9）.
［2］张瑞红.高校辅导员工作精细化管理的探索与实践［J］.东方文化研究，2013（6）.
［3］韦琨.辅导员与大学生职业生涯规划指导［J］.河南教育，2009（10）.
［4］刘华利.构建“四位一体”的大学生职业生涯规划教育模式的探索［J］.社会科学家，2009（5）.
［5］余信丰.基于辅导员工作视角的大学生职业生涯规划研究［J］.出国与就业，2010（10）.
［6］毛剑.精细化管理应用于辅导员工作的几点思考［J］.科学管理，2012（29）.
［7］余玉湖.转型期地方性高校辅导员精细化工作路径［J］.武夷学院学报，2011（3）.
［8］陈国华.数学与应用数学专业大学生职业生涯规划教育模式探索［J］.中外企业家，2010（4）.
［9］姚伟龙.试论大学生职业生涯规划辅导体系［J］.黑龙江高教研究，2009（2）.
［10］康胜.论思想政治教育与大学生职业生涯规划的有机结合［J］.西南民族大学学报，2008（10）.
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