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学校管理中人本精神体现的构想

2023-09-01 09:10:24 收藏本文下载本文

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学校管理中人本精神体现的构想

篇1：学校管理中人本精神体现的构想

学校是实施对人的教育的重要基地，学校工作的这一特殊性明确了教师在学校管理中的重要地位。在学校教育第一线上工作的是教师，只有教师的心理状态和工作质量呈良性发展，才能保证学校教育“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。全球三大旅游公司之一的罗森帕斯公司的《顾客第二》现代企业管理理念也正体现了学校的这一人性化管理，既“教师第一，学生第二”的管理理念。以师为本的管理理念，才能确保学校教育中“以生为本”的落实。以师为本与以生为本本质是一致的，从学校教育层面上说，“学生第一”，从学校管理层面上说，“教师第一”。因而在学校管理中要突破传统的权本管理、物本管理，要克服急功近利，实现尊重教师与严格要求教师相统一，实现重使用与重培养相统一。我们面临的所有新任务，都是要靠校长和教师的共同努力才能完成，而且最终的完成还是要靠教师，所以在学校管理中要批判教师工具论，要明确教师是该依靠的人，教师是该发展的人，教师更是发展中的人。

新的课程理念十分重视教师和学生在教学过程中焕发生命的活力，新课程为教师创造性工作留有充分的余地和空间，所以教学管理应有利于教师在培训研修、教学实践、总结反思、教研科研中不断提高，促进教师专业成长。

因而从学校管理层面上说，学校的发展规划首先要着眼于教师自身的发展，最终才实现学生的发展和教育的发展；学校管理制度的制定要立足于教师以及教师的教育教学工作，而不是局限于学生。学校管理层面上既要激发教师的社会价值，又要认同教师的个人价值，学校在正面上要营造学校发展就是教师发展的集体舆论导向。通过制度、管理、活动、校园文化等学校软硬件建设中显性与隐性的教育因子促使教师在思想上、行为上与学校发展同步。要把学校对学生发展所赋予的要求与期望辐射到教师群体，要求学生做到的教师首先要做到，这样才能避免学校育人有两个环境，对教师一个样，对学生又是另一个样，致使学校管理上的脱节，从而避免在管理上促使教师不自觉的被孤立。教师只有领会学校的各种制度与规划，并内化为思想，外现为言行，才能使学校的育人环境达到统一，才能解决学校管理层与教师群体的矛盾。学校管理层要开通学校民主管理的各种渠道，创办教师沙龙，举办教师论坛，建立教师发展档案，提供空间与时间，创造条件让教师体验自我成功，体现自我价值。从而构筑学校发展的成功和学校发展的社会价值。处于学校管理层的领导干部要以良好的形象影响基层，以热情的态度服务基层，以科学的方法指导基层。

从教师个体层面上说，教师自身要树立主人翁思想，要增强责任感与使命感。对于学校而言，知识创新并不是对客观信息进行简单的加工处理，而是发掘教师头脑中潜在的想法、直觉和灵感，并综合起来加以运用。在这个过程中，关键是教师个人的责任感，及教师对组织和组织使命的认同感。教师只有认可学校组织的使命，并将个人目标与组织使命相结合，才能从内心出发接受并积极参与学校管理的活动。以往教师总是把自己的发展排除在学校的发展之外，总是回避在学校发展和学生发展中自身的发展体现，这样必然导致教师在思想品德觉悟上的“高处不胜寒”，只为他人不为自己，“马儿只是跑，马儿不吃草”。舍弃自身个人价值的认可，就失去了实现目标的载体，失去了工作的乐趣，教师便生活的很累，工作的很累。从另一个角度来说，教师总会自觉的不自觉的把在教育教学中出现的问题归结于学校管理的问题，学生的问题，而不是自身的问题，忽视了问题的关键和核心，以及解决问题的主体和主力。我们要用我们的人格、事业心和集体荣誉感，来爱校如家，建校如家。

篇2：学校管理中人本精神体现的构想

教育的发展归根结底是人的发展，学校发展的中坚力量是教师，教师的群体发展尤其重要，因为学校本身就是一个集体，学校中的学生和教师是大集体下的子集体，因而在学校管理中要注重的是关注集体中每一个成员的发展。培育骨干教师，提升学校师资力量，提升学校品位，固然重要，不让任何一个教师掉队尤其关键。教师队伍的整体合力不是简单的算术加法和几何加法。由于学校工作的特殊性，就使每一位教师的形象就代表着学校的形象，为体现教育的公平性，任何一个教师的教学能力就是学校的教学能力。因而在学校管理中要遵循“木桶”法则，狠抓薄弱环节，提高整体效应，不能只活生生尖子教师的培养。

学校的管理核心不在于留人，而在于用人，用人贵在能充分发挥每个教师的潜能与优势，充分体现教师的教育教学的个性，构建学校的教育教学特色。要克服教师的不足，发扬教师的特长，“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者敛其忠”。要始终相信每个教师在学校建设与发展中的作用与地位，认可每个教师在学校发展中的价值。学校要避免在教师突显问题时，才明了用人的重要性，不能等教师要求调动，才把教师作为骨干培养，调动是正常的，只要在学校教育教学允许的情况下，但不是调动的教师才是最好的，每个教师都有成才成为学校骨干的可能，关键在于学校与教师本人制定了怎样的发展规划，以怎样的工作认识和工作过程去完成目标的实现。关注每个教师的专业发展与人格发展，促进教师的全面发展。在学校管理中对于任何教职工不存在地位的差异，价值的差异，只存在分工的不同，职责的不同，而目标是一致的，学校的发展就是个体的发展。因而在学校的办学方向面前，在学校的发展规划面前，在学校的规章制度面前，人人平等，不存在特权，不存在压制，不允许分裂和内哄。既管理中的“热炉”原则。

从这个意义上说，教师要关注自身的发展，不要把自己排除在学校的集体之外，要把自己的工作融入学校的整体工作中，要大胆的去认同自己在学校发展中的价值，把学校的事情看作自己的事情，把工作中出现的问题看作自己的问题，要积极主动地去克服困难，而不是一旁观望与牢骚怪话。“尊重集体就是尊重自己，尊重自己就是尊重他人”。首先让自己以积极的心态投入工作，决不能有怀才不遇的感慨，珍惜学校的发展和自身的发展，珍惜每一次机会，好好把握，让自己在不断的成功中体验发展的乐趣。

“没有教不好的学生”是教育理念，不是划一的目标，不是升学的代名词。“没有教不好的学生”也正体现了在学校教育中要关注第一人的同时要同等关注最后一人，要因材施教，根据学生的实际情况，培养不同类型的人才，培养人要不拘一格，要从纯粹的升学率中解脱出来，要认识到不是每一个学生都能上大学，每一个对社会有用的人都有不同的标准和要求，教育的目标是培养最大多数的人成为合格的人，衡量学生不仅仅是能否上大学为唯一标准。没有这种思想就舍弃了教育的公平性。

篇3：学校管理中人本精神体现的构想

学校的管理首先是教育思想的管理，教学管理首先是教学思想的管理。新课程集中体现了教育思想和教育观念。新课程相对于传统课程具有较大的不确定性。教学管理的目的不在于“管、监、压”，而在于促进教师和学生的.发展，要摒除浓厚的功利色彩，让学校、课堂焕发出生命的活力。

立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，这是现代文明的基本内涵，自然也是现代教育文明管理的基本内涵。因而在现代学校管理中要把人放在第一位，要把人的精神体验与升华放在第一位，在各项工作中要始终如一的把思想放在第一位。

当前，随着教师社会地位的提升及其经济状况的改善，相对而言，教师对物质方面的要求已不是最关注了。现代教师更注重获得工作中的成就感和成长体验。因此，适当的物质奖励虽然还是必需的，但更为持续有效的激励，则是与教师的工作成就和个人成长相联系的自我实现的需要。“物质的分配，可以穷尽，因为物质在分配过程中不能创生，而人的物质欲望不能穷尽，以有限的物质去填充无限的欲望之坑，迟早要出矛盾。”而思想的交换则不然，越交换越丰富。思想的充实带来的愉悦，远远高于物质享受带来的愉悦。

坚持以人的发展为本，引导教师在生命的历程中，以精益求精的态度要求自己，追求超越自己的宽广胸怀，体验教师职业的崇高，享受成功的快乐，实现人生的价值，无疑会使教师潜能得到最充分的发掘。

篇4：学校管理中人本精神体现的构想

教育既生活不仅是一种教学理念，更是一种教育管理理念。现代教师最可悲的是在单一的工作模式中故步自封，感觉日渐麻木，情感日渐冷淡，思想日渐刻板僵化而不自知。因而教师要学会自救，要善于投身生活，在丰富多彩的生活中寻求教学灵感和源泉。就教师工作的时间和生活的内容来看，教师要把教育教学工作理解成自己生活的一部分，而不仅仅是工作和职责，要积极地从教育教学工作中去体会和感情生活的真谛，这就要求教师要以真诚之心对待自己的工作，对待学校，对待学生，对待管理。教师要致力于发现和挖掘教育教学工作中的生活情景和生活乐趣，它不仅来自教师自身专业水平的提高和教学实践的成功，也来自对学生的教育过程，来自大小集体的各种交往，更来自学校的文化生活。如果教师不是用心体会教学生活，就会对教学工作感觉麻木，有心则“忙”，无心则“亡”。这其中的关键是教师是否主动的把自己生活的主线定格在教育教学工作中，生活是否围绕教学这一主题进行辐射与展开。脱离了这种教育生活观，教师的教学工作就只能是任务，只能是外界的，就无法赋予教育教学工作予灵感和生命。同样，在学校的教育教学管理中，教师就无法认可学校的管理，使管理变成了纯粹的制度与压制。管理变成了由上而下的训导，而非由下而上的接受与认同，管理将不知不觉的失去了运作的载体。

学校管理层应把这种教育管理理念实施到学校的校园建设、管理生活和教学活动中，应充分培育学校建设中的生活资源，在校园建设中应突出体现生活本质，在一些教育设施上要增加生活活动设施，实行全开放，要尽量让师生在校园中能体验生活的乐趣。在管理上要致力于师生对生活的感悟和思考，要让师生理解在管理中制度中自身的内在映射，把管理和制度理解成自身发展的方向和指南，使师生在生活中接受和形成管理与制度。管理要立足师生的教学生活实际，不能生搬硬套，不能不可捉摸，不能游移不定，不能因人而异。教学活动也要立足于生活，要考虑师生的接受程度与参与的可能性，不要格调过高，也不能自降品味。

篇5：试论学校的人本管理

试论学校的人本管理

人本管理是指以人为本的管理。它强调在管理过程中必须以人为主体。它把调动人的积极性挖掘人的潜能作为管理的主要职责。

人是学校管理的最重要对象：对教师的管理，对学生的管理是学校管理的两大课题。怎样做好这两种管理，下面谈谈我的看法。

一、以教师为本，激发教师的工作动力，以调动其工作积极性。

在中小学工作中，教师处于主导地位，学生在德、智、体、美、劳诸方面的素质是靠教师集体长期教育和培养发展起来的。如果教师没有工作动力，积极性不高，肯定搞不好教育教学工作。作为校长，除了自己在工作上要给教师起好表率作用外，还要善于从以下方面激发教师的工作动力，以调动其工作的积极性。

1、要不断满足教师的各种正当需求。

从根本上说，需求是教师工作动力的源泉。作为一名成熟的校长，不能无视或简单否定教师的各种合理需求。有的校长对教师是“鞭打快牛”或“又要马儿跑，又要马儿不吃草”。尽管有的教师工作努力，成绩公认，但在提升、晋级、评优和个人生活等正当需求方面却常常得不到相应的满足。久而久之，教师就会感到校长不关心职工生活，不能满足自己的合理需求，而变得消沉起来。对此校长一定要端正认识，不能一味责怪或埋怨教师。科学测定表明：一个人平时表现的'工作能力与水平和经过激励可能达到的能力与水平，二者之间大约存在着50%的差距。因此，校长要通过不断为教师树立新的奋斗目标，用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发他们的工作积极性，并不断引导其向前发展，以保持其工作的活力与冲劲。

2、要不断唤起教师的工作危机感。

在市场经济条件下，教师面临着各种诱惑，在教育教学工作上不是自我加压，自寻动力，而是这山看着那山高，觉得教师既无权又无钱，工作没有积极性。有的甚至以为捞不到权和钱，就捞点闲，把会玩、能玩当作一种时尚和潇洒，以致事业心和责任心减退。作为校长，要善于在不太理想的大环境中营造有利于自己开展工作的小环境，学会借助管理这根“杠杆”，利用机构改革、干部分流、竞争上岗等契机，去唤起教师的工作危机感，让教师在思想上真切地感受到一种压力，真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能无班可上”“今天不努力工作，明天就要努力去找工作”。通过竞争上岗等方式给教师提供一个竞争的环境，不断给教师以压力与动力，以鞭策所有教师倍加珍惜现有的工作岗位，促其尽职尽责地做好各项工作。

3、要不断为教师提供发挥作用的“舞台”。

在对教师的管理中，作为校长，一定要懂得“用人不公是最大的不公”，“人才的浪费是最大的浪费”，绝不能用“闲杀”等办法，把那些德才兼备、群众公认有教学水平、有工作能力的教师“晾”在一边，而应用其所长将他们放到最能发挥作用的岗位上去一展其才，以实现岗位所需和教师所长的最佳结合。同时，对一些在某一岗位上能力发挥达到一定“饱和”的教师，校长要果断地运用“反饱和”办法，加大其工作难度，使其在新的挑战和工作压力下，重新认识自己，调整自己，不断给他们提供一个能真正发挥自己潜能、表现自己才干的新“舞台”，为他们创造一个想拼搏和有拼搏的环境与空间，让全体教师从思想上到行动上都能时时感到有干头、有劲头。?二、以学生为本，把挖掘学生潜力、培养学生创新能力作为教育教学管理的最终目标。

二、教育教学管理以学生为本，是学校管理的核心。

以学生为本，就是要以适应学生身心发展的规律来进行教育教学。学生身心发展具有一定的规律性，拔苗助长不行，消极等待也不行，素质教育的要义之一就是让学生生动活泼地、主动地发展，就是要按学生身心发展成长规律来进行教育教学。在学校教育教学管理中，要根据学生知能结构和接受能力设置课程，规划进度，要根据学生生理特点制定作息时间，并随季节变化进行调整以适应学生，要根据学生知能现状，选择教法，以调动学生的学习兴趣。

以学生为本，就是根据学生的个性进行教育教学，“有教无类”是说教育对象广泛，“因材施教”是说教育要讲个性。对于具有不同个性和兴趣爱好的学生要有不同的教法。这是以学生为本最根本的一点。现代教育要求培养各类合格人才，教育不能变成“铸模”，把个性各异的学生变成“标准件”，那是教育的失败和悲哀。所以说，教育以学生为本，就是要依其原本，促其完善，助其发展。

以学生为本，就要以挖掘学生潜力，培养学生创新能力为最终目的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”因此，在学校教育教学管理中要把创新能力作为学生素质的重点来培养。课堂教学管理是学校管理的重中之重，课堂教学必须以学生为主体。要通过课堂教学，培养学生的创新精神，养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识及善于发现并提出问题的问题意识，使学生敢于打破常规、突破传统，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。课堂教学中，以学生为主体，就要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，重视培养学生处理信息、获取新知识的能力。要及时引导、鼓励学生善于思考、富于想象，培养学生发现、分析、解决问题的能力和创造发明能力，以学生为主体，教师就要成为学生学习方法与学习策略的指导者，成为学生自己获取知识的学习活动的组织者，参与讨论、释疑解难的点拨者，创设情境，唤醒情感的激发者。以学生为主体，教师就要发扬教学民主，鼓励学生标新立异。

人本管理的根本是尊重人格。学校管理最根本的问题是充分调动人的积极性，发挥人的主观能动性，以持有积极态度的教师来引导富有创造个性的学生去塑造完善的自我、成功的自我。

篇6：学校人本管理通俗解

学校人本管理通俗解

日前，在襄樊市襄城区首轮六所中小学校校长竞聘演讲赛中，有六位候选人的抽签答辩涉及到“学校人本管理”的话题，但不幸的是能够准确、完整回答的不多。何以然？原因有二：一是中国的管理历来都是高压管理、制度管理、“奴隶式管理”、“人上人式的管理”，所以，大家的思维定势决定了不能过多考虑“人本”的事实；二是近年来虽也言及“人本管理”，但人本管理的路实在是走得太艰难了，大家也没有多少“亲身经历”，故而没有切肤之体验可言。

关于这个问题，做理论探讨的人多得很，理论方面的宏篇巨制也多得出奇。记忆不了是正常现象，理解不了也是正常现象。如果有人想去记忆抽象的理论条块，等记下来后，也会晕倒。其实可以有通俗的解释让大家不必记忆那些僵硬的理论术语。什么叫“人本管理”？通俗地说，就是管理者要把所管理的人当作“真正的人”看待。那么，学校的人本管理怎样才能做到把被管理者当作“人”看待？

首先，校长本人先要把自己当作“普通人”看待，不能高高在上，居高临下。要追求道德上的自我完善，不以暴力抗恶；要学会事必躬亲，兢兢业业；要做到团结他人，亲情友善；要和颜悦色，诚恳礼人；一句话，要以自己的完美的、和善的人格魅力来展示应有的号召力、凝聚力、战斗力。

其次，要把老师当作“人”看待。要理解他们、关心他们、支持他们；在学习上关心他们的进步提高，在工作上为他们提供优越条件和优美的环境，在生活上关心他们的喜怒哀乐、疾苦病痛；事不分大小，人不分老少，想老师之所想，急老师之所急。时时刻刻把他们召集在自己身边，把学校的事情多给他们说说，把自己的事情也给他们谈谈，让他们感觉自己是学校的主人！

第三、要把学生当成“人”看待。要关心学生成长的每一天、每一刻；要致力于学生的全面地和谐地发展，保证他们长大后成为一个“健全的.人”（而不是一个健全的官员或者一个健全的经理什么的）；要一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生；不仅要关心他们的学习，还要关心他们的生活及成长历程；不仅要关心优生，特别还要关注差生和中差生；不能歧视学生，更不能体罚或变相体罚学生；要把学生看成自己家里的孩子，而且要号召每一位老师这么做。

做到以上这些，作为校长的管理，也就体现了“人本管理”。在演讲的过程中我们注意到，有的候选人能够接近“把老师当作人”和“把学生当作人”的话题，但大都忽视了“把自己当作人”这个重要方面。这是因袭的管理模式在作怪，怪不得我们的候选人。但随着“人本管理”的深入人心，相信在不久的将来，大家都会深刻地、庄重严肃地记忆起这一点！“世间自有公道，付出定有回报，说到不如做到，要做就做更好！”可不是？

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篇7：人本思想与学校管理

一、引言

21世纪是人本管理的新时代。人本思想广泛运用于企业管理以及社会生活的各个方面，是时代进步、重视人性的要求。同时，人本思想的理论与实践符合当今教育全球化和知识经济时代的要求。

学校管理工作中的人本思想把人作为学校管理活动的核心和学校中最重要的资源。把学校全体成员，包括学生、教师作为管理工作的主体，发挥师生的主观能动性，并服务于学校师生。最终实现学校总的发展目标与在校师生个人目标的管理理论和管理实践活动。

二、人本理念的内涵

我国古代就有“人本”观念，《论语》记载“仁者，爱人”。孔子的仁学不仅在于把人当作人看，尊重人格，而且注重如何做人，充分体现了人本精神。“仁者也，人也”，中国历代儒学大家都提倡仁爱精神，认为“仁，人心也”，把人作为生活的中心，提倡人性。人本思想一开始主要应用于企业管理，以人为本的现代企业管理，一般是指要关心人、理解人和尊重人，认为人为“社会人”而非“经济人”，重视以人为中心的管理与研究，并充分运用动机激励手段以达到个人自我价值的充分实现。

人本思想一方面通过强调人在管理中的主体地位，充分调动人的积极性、主动性和创造性，将资源中的人回归到人的本身，并考虑情感等因素;另一方面，通过以人为本的管理活动，追求组织高效运转进而实现组织目标的过程，来锻炼人的智力和体力。以人为本，全面发挥人的重要价值，而又通过竞争性的活动，来提高人的智力，完善人的意志和品格，使人更为全面地自由发展。这也是人本管理应有的理想境界和哲学含义。

三、学校管理实行人本思想的必要性

纵观当今我国的教育现状，学校管理沿用的是传统的理念、体制、方法及模式，往往强调科学决策、从严管理，强调科学管理、依法治校，强化“量化管理”。学校管理者把这些当作学校管理的“法宝”，只重视学校管理中的理性因素，相信严密的组织结构、明确的责任分工、严格的规章制度和周密的计划方案。在这种学校管理中，往往忽视了人的因素，教师和学生只能被动地接受模式化管理，没有充分尊重人的情感、尊严、意志和价值，个性的.自由以及自我价值都被束缚在一个高压控制之下。当然，在许多学校的管理工作中，虽然倡导“以人为本”，关爱教师，关注学生。但往往还是形式上的“以人为本”，处于较低的层次。

随着社会的进步，人们越来越注重人性，教师特别是学生变得越来越有“个性”，越来越有“主见”。学校现存的教育和管理模式在方法、内容、过程和目的等方面暴露了许多局限性。这种学校管理的现状，缺乏对人性的注重，显然难以培养出具有创新精神的人才。因此，调整学校管理的模式，推行以人为本的学校管理改革势在必行。

人本思想作为一种重要的管理理念，己渗透于现代社会各行各业的管理之中，对现代管理产生了重要影响。学校作为一种特殊的社会组织，其管理的本质及结构特点决定了应当实行人本化管理。尤其是现代社会的变革、管理理论的发展以及当代教育领域的改革都迫切要求以管理的创新实现教育的创新。

四、人本思想在学校管理工作中的应用

学校人本管理就是人本思想在学校管理中的实际应用，就是以尊重人、关心人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的学校管理。运用人本思想进行学校管理，就是把人作为主体，利用和开发学校资源，充分调动人的积极性和主动性，从而实现学生及教师个人目标与学校目标的统一。

第一，教育的根本就是要“以人为本”，就是要以学生和教师的成长、发展为本。因此，人的因素在学校管理中占有重要地位。在学校管理工作中，人既是管理的主体，也是管理的对象。在实际工作中运用人本思想进行学校管理，要尊重师生的意愿，尊重师生成长和发展的规律。将师生个性发展与学校教育和发展目标相统一，用学校目标影响师生的价值观念，提升师生的精神素质和人文境界，进而实现学校目标与个人价值追求的整合，同时实现个人的自由全面发展和组织的持续发展。

第二，将人本思想作为办学的根本指导思想。“以人为本”作为学校管理工作的根本指导思想应当贯穿于学校管理的各个环节、各个行为之中，统领并渗透到各种不同类型的实际管理工作中。从教育目标的制定、管理政策的制定到教学方法的选择和教学内容的选择等过程都要以教师和学生为中心，既要管理好他们，又要服务好他们。

五、结束语

学校管理的根本出发点和落脚点是促进学校、教师和学生三者协调、共同、持续发展，说到底最终还是人的发展。作为当今时代管理理念的最高境界，人本思想渗透到学校管理工作之中受到了前所未有的重视。学校管理工作者在实际工作中必须运用好人本思想，真正做到以人为本，真正达到促进师生和学校全面发展的目的。

参考文献：

[1] 杨德广，朱炜.“以人为本”的教育观述略[J].现代大学教育，(4).

[2] 崔新建.树立以人为本的教育观[J].人民教育，2004(23).

[3] 王封.以人为本学校管理思想探析[J].当代教育科学，2004(12).

[4] 李莉莉.“以人为本”在学校管理中的思考[J].教育理论与实践，(6).

[5] 江月孙.论“以人为本”的学校管理策略[J].现代教育论丛，(1).

[6] 宋春来，土晓岚.树立人本管理意识乃管理之本[J].中央财经大学学报，(9).

篇8：基于图书管理实效性的人本精神

基于图书管理实效性的人本精神

图书管理是图书馆工作的一个重要方面.提高实效是提高图书管理水平的重点.图书管理只有在以人为本的方向上去提高管理实效,才会起到它应有的作用.图书管理实效性的'提高要与人本精神的进行融合.

作者：李黎作者单位：齐齐哈尔市图书馆,黑龙江,齐齐哈尔,161006 刊名：理论观察英文刊名：THEORETIC OBSERVATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G250.7 关键词：图书管理实效性人本精神

篇9：学校管理中人本化管理的重要性探讨的论文

学校管理中人本化管理的重要性探讨的论文

管理，顾名思义就是制定策略，执行命令，检查执行和改进制度，而强调“人本化”的管理就是要在管理过程中要充分尊重人的个性需要，激发人的工作热情，尽量满足人的合理需求。也只有坚持以人为本的管理理念，找准作为管理者的合理位置，从主观实际出发，加强措施改进，使学校整个管理工作充分体现人本化。

一、学校管理中加强“人本化”的重要性。

在校园管理上进一步强化“以人为本”的教育理念，深入贯彻落实“人本化”思想，需真正做到将学生、教师的意愿放在首要位置，促使学校管理迈上新台阶，保证学校建设持续发展。

1.增强教师的职业幸福感。

在整个教育大环境中，学校作为学生受教育的主要场所，那么学校里的教师理所当然地就成为学校传授学生学习的“工具”,成为学生汲取“养分”的“机器”.在这样的环境下，教育过程中只有教师教的好与坏，教师本身的生存意义和价值得不到重视，教师的价值只有在学校的严格“看管”下，通过各项量化指标、考核制度得以实现，这样也就严重制约了教师的主动性和教育的积极性，教师也就极易产生厌倦感和懈怠感，最终导致教育质量急剧下降，学生失去学习兴趣。著名管理学家陈怡安教授提出人本化管理是点亮人性的光辉、回归生命的价值、共创繁荣和幸福的管理方式。[1]

在高压力、高节奏的教育事业中，只有实施人本化管理才能提高教师的职业幸福感，让教师充分爱上这个职业，从而直接提高教育教学质量。在教育教学过程中教师作为一个生命主体，需要不断发展，提高自身的修养。学校作为教师长期工作的场所，需要不断提升教师的“生活质量”、关注教师的生命发展。

2.推动学校进行教育创新。

学校的教育创新是以教师为主体得以实现的。然而教师创新能力的发展和提高却是取决于学校为其提供的硬件设施和软件条件。在以往的教育模式下，学校管理作为学校的硬性条件，教师只能服从命令、听从指挥，长此以往，教师逐渐失去了蓬勃的朝气，也失去了创新的意识，中规中矩地按照领导的要求去办事，不敢越雷池半步。最终导致教师在严格的教育制度和领导权威的双重约束下亦步亦趋，失去了作为教师应有的个性。

这就要求管理者在管理过程中将“人本化”用到实处，尊重教师的个性发展，提高教师的创新能力，找回为人为师的尊严，享受作为“人类灵魂工程师”的荣誉，享受到从事教育工作的快乐和幸福。人本化的管理，在彰显人性、尊重人格、赋予权力的前提下，以促进人身自由、全面发展为根本目的，让教师找到主体意识，为教师提供专业发展的软件条件，激发教师的创新意识和热情，为教师提供自由和全面发展的资本，最终为学校教育创新提供了智慧的人力资本，有效地开发教师人力资源，推动学校教育创新。

3.人本管理促进学校的可持续发展。

教学是学校的中心工作，而教师是教学工作的组织者和实施者，学生的发展要靠教师，同样决定学校的发展也要依靠教师，所以，学校教育教学质量的提高与实现可持续发展的关键要素是教师。没有教师队伍的可持续发展，学校的可持续发展就失去了依靠和保障。而人本化管理遵循的是“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”,“应该使每一个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”[2]人本化管理首先是要尊重教师的发展，以学校可持续发展为终极目标，为学校的长远发展提供基本保障。

二、学校人本化管理的策略。

1.要尊重教师，以欣赏的眼光看教师。

校长作为学校的管理者，对教师必须有“识才之眼、爱才之心、容才之度、用才之法”,要牢固树立全心全意依靠教师的办学思想，欣赏教师、尊重教师、信任教师，发挥教师的.积极性、创造性，吸收教师参与学校管理，依靠教师办学。

教师作为一个独立的个体，在道德水准、人格素养、学习水平、工作能力乃至个性爱好等方面都存在一定的差别。因此，在管理过程中，我们要尊重教师之间的差异，尊重个性化，以欣赏的眼光看待每一位教师。面对各种才智不同、学术见解不同、个性爱好不同，甚至生活习惯不同的老师，要用其所长，避其所短，充分发挥教师办学积极性和智慧才能。

2.提供机会，创设舞台，满足教师的成就需要。

学校领导要多方面为教师创造机会，搭建发挥其才干的舞台，使教师得到正确的精神引导和良好的进步环境，在教育工作方面不断取得好成绩，由合格的教师向名师迈进。一个学校的高水平的教师群体不是自发形成的，而是必须有计划来培养的，要根据不同年龄阶段教师的不同心态和特点，采取有针对性的措施，达到共同提高的目的。对年老的教师要注意帮助他们总结成功的教育经验，让他们“带徒弟”,使之感到老有所为；对中年教师要根据他某一方面特长，鼓励他大胆实践，敢于冒尖出成果，使之感到有奔头；对青年教师要尽量创造条件和机会让他们有表现和锻炼自己的舞台和机会，要关心、呵护、尊重、支持，加大奖励力度，鼓励广大青年教师进修“充电”,增设青年教师荣誉称号等，以促使他们早日成为研究型、学者型教师、学科带头人。

3.引入竞争机制，激发教师的竞争意识。

教师最重要的目标是在教育战线上取得优异的教学成绩，体现其自身价值。因此，学校应引入适当的竞争机制，并予以合理的激励。激励能使人有更远大的目标，并为实现目标而不断努力，激励能激发教师潜能，调动积极性。学校管理者要多关心教师，激励教师积极向上，为他们提供一个充分发挥聪明才智的平台，使其在竞争中不断地提高业务水平，发挥特长，创新工作，完善自己，创造出辉煌的业绩，争取在同行业中争当排头兵。

4.鼓励民主参与，拓宽教育阳光体制。

学校管理者尊重教师并尊重他们参与管理和决策的民主权利。参与管理是以人为本的重要原则，让教师参与管理，会让他们产生认同感和归属感，激发教职工的工作积极性。学校领导还要真心实意地把教师作为学校的主人，深入到教师中，与教师平等交朋友，鼓励教师发表自己的见解。教师处于学校教学管理的一线，他们对学校的发展方向和管理方法有着更加深刻的见解，积极鼓励教师参与民主管理与决策，充分尊重教师的意见，坚持人本化管理教师，可以形成强大的凝聚力和向心力，对学校的教学管理工作也会起到更积极的推动作用。

教学管理工作作为学校管理中的核心工程，是深化课程改革，推进素质教育的原动力。中学教育关系到祖国的未来与发展。因此，教学管理的过程中渗透人本化管理理念至关重要。我校实施人本化的管理策略，不仅促进了教师群体的健康发展，学校的教学质量同时也稳步提升，赢得社会的广泛认可。

在成绩面前，我们深感工作任重而道远，我们将继续坚持人本化管理教学，积极推进学校的各项工作，为学校的发展提供永续不竭的动力。