论幼儿告状行为的成因及对策
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篇1：论幼儿告状行为的成因及对策
萧嘉敏
【摘 要】现在的家庭很多都是独生子女家庭，依赖性强，独立解决问题能力弱。加上幼儿期的孩子，认知水平低，判断辨别能力差，当遇到什么困难或受到同伴侵犯和发现同伴的违纪行为时，就本能的告诉老师，他们懵懂的判断需要得到老师的印证。本文分析了幼儿告状行为产生的原因及存在问题，并针对老师如何面对幼儿告状行为问题提出了解决的策略。
篇2：论幼儿告状行为的成因及对策
告状，从社会心理学角度说，指的是人与人之间发生某种冲突，而矛盾不能自行化解时出现的，借助具有权威的第三者来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿告状行为是指幼儿在自己认为收到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现幼儿同伴的某种行为与幼儿园的集体规则，教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互助行为，他的目的是想借助教师的权威来约束，改变，阻止同伴的行为。如：“老师他打我”,“老师他在玩水”等。 现在的幼儿特别是小班或中班的幼儿随着道德观的萌芽，受年龄阶段思维特征的影响，4~5岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的感觉特点出发，而不善于站在别人的观点和立场上考虑问题。因此，此年龄段的幼儿只知道维护自己的利益，和快乐，不能理解别人的心情。平时同伴之间发生的摩擦，因认知发展的局限性，让他们不会用好好协商、互相帮助、好好说话等手段来解决彼此之间的矛盾，往往通过告状来解决问题。
告状行为普遍存在，而且经常发生。幼儿的模仿性很强，当幼儿出现了告状行为时，其他幼儿也会随之发生，发现一点小事就跟教师告状。大班幼儿随着心理的发展与成熟，道德观的发展与稳定，幼儿自身的独立，这种告状行为相对与小中班出现的少一些。
一、幼儿告状行为的表现类型及存在问题
（一）幼儿告状行为的表现类型
1、陈述性心理告状
如在课间期间，老师叫小朋友们排队上厕所，小朋友们陆陆续续地去上厕所，上完厕所就洗手出去，但小鹏小朋友却在玩水，这时小雨小朋友急忙对老师说：“老师，小鹏在玩水，弄得地板都湿了。”在这个案例中可以看出，小雨小朋友看到其他小朋友违法了规则或老师所规定的，她们会产生极大的不满，于是向老师告状，希望老师给予纠正。随着年龄的增长，道德观不断发展，他们能用一些道德标准来衡量同伴的行为。
2、试探性心理告状
幼儿爱告状受老师评价标准的影响。许多幼儿非常聪明，会用试探心理来了解老师对此事的看法，然后他们再根据老师的态度来采取行动。如果你对他的告状是无所谓的，不理睬的，那他就可能放心地大胆地加入到他们的行列，反之，如果老师阻止那些被告状的幼儿，那么自己就不去参与，当然自己也就不会受到批评了。
3、寻助性心理告状
现在的幼儿基本上都是独生子女，父母的宝，什么事情都替他们准备好了。养成了幼儿依赖性强、以我为中心、任性、不愿和其他小朋友交往胆小害羞等不良行为习惯，独立解决问题的能力差，缺乏集体生活能力，当遇到什么问题时就想到找老师解决，让老师给自己做主，它是幼儿保护自我不受侵犯的一种最便捷和有效的手段。
4、报复性心理告状
幼儿的认知发展能力不强，平时往往会因为幼儿之间一点点小事而不喜欢对方，为此，在活动中就会特别注意对方的一举一动，当看到对方做出违背老师要求的事时，就会马上向老师告状。但这只是极少数的，这时家长和老师就要进行严肃批评，让幼儿懂得与人为善，友好相处，相互宽容的良好品质。
5、求赏性心理告状
如在一次自由活动中，老师要求小朋友呆在自己的座位上玩玩具不能离开自己的座位，但小灵起身离开了自己的座位，跑到其他小朋友座位上去抢其他小朋友的玩具，小雨看到后立刻对老师说：“小灵离开了自己的座位，我没有。”这是一种求赏性告状行为，一般出现在处于班级中游的小朋友，他们在各方面的表现都不算太突出，但他们遵守纪律，很少做“违规”的事，这些小朋友借助告状一方面是为了引起老师的注意，向老师展示自己的优点：我是一个好孩子，想以此获得老师的重视和赞扬，期待获得老师的肯定。
（二）幼儿不当告状行为存在的问题
在幼教老师一日工作中，时时刻刻都要面对幼儿各种各样的告状，这令老师应接不暇，又忙又累。幼儿告状行为看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间，幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿性格和品质的形成产生影响。因此，正确认识和处理幼儿告状行为在幼儿园中显得十分重要。
不管幼儿告状的性质或动机如何，告状的内容是什么，幼儿经常性告状会影响班级常规工作的开展，还会导致幼儿与幼儿之间关系的紧张，也使他们养成了事事依赖他人，动不动就用告状来解决问题的不良习惯。
1、不利于幼儿之间的合作
幼儿语言的交流和同伴间的合作，是幼儿生存的'一种工具。小班幼儿基本上是以独自游戏进行的，他们很少和同伴交流，直到中班就会出现合作的行为。但幼儿出现告状行为时，被告状的人就会很少跟告状者一起合作游戏，同时也会出现敌对现象。经常性告状的幼儿，朋友会相对比较少，同伴都不愿意跟他一起合作。
2、影响整个班级的和谐
幼儿往往是以自我为中心的，他们往往会因为一件事而争论不休，()幼儿人际关系处理不好。幼儿经常性告状会导致同伴之间关系的紧张，形成不友好的同伴关系，从而影响整个班的和谐。幼儿如果不能和谐融洽的相处在一起，那么这将影响到教师的教学以及班级常规工作的开展和幼儿良好品德地形成。
3、养成幼儿的依赖性
依赖性并不是儿童生来就有的，在语言还未发育完善阶段，幼儿时常都会用表情和肢体动作告诉你他想要什么？想做什么？但长辈或其他人过分照顾，造成了幼儿的依赖性。幼儿在遇到争论时，他们会通过向老师告状来解决问题，什么事情都依赖于老师去解决，使他们从小就失去了学习协商与合作的机会，缺乏独立的判断能力，养成了幼儿事事依赖老师，动不动就以告状来解决问题的不良习惯，促使幼儿独立解决问题的能力差，依赖性强。
二、教师面对幼儿告状行为的解决策略
在通晓了幼儿的告状原因及告状危害性之后，如何正确处理孩子的告状行为。幼儿告状后，教师的反映是最关键的。如果老师不以为然，敷衍了事，并不认真对待，或者根本就不理睬幼儿的告状，不进行调解了事。那么在老师眼里的一件小事，却有可能在孩子心里留下深深的印象，有可能会影响到幼儿以后的人生发展。所以，教师面对幼儿告状行为的解决策略非常重要。
（一） 注意观察了解
在处理幼儿告状行为时，教师应该了解情况，认真倾听幼儿申述，掌握情况。避免出现主观意识的评价。在孩子的眼中老师是神圣的、伟大的、至高无尚的，没有化解不了的事，面对孩子的告状，老师更象是一名公正的法官，因此遇到幼儿告状教师应耐心倾听，细致调查，搞清告状的原因，最后才能做到具体问题具体对待， “对症下药”选择适合的处理方法。
如班上的小炜是一个顽皮捣蛋。有一天，班上来了一名新生小琦，教师按排他俩坐在一块，并嘱咐炜炜要好好照顾小琦，炜炜满口答应，还显得特别高兴。中午吃饭了，炜炜又是帮他端汤，又是帮他拿汤勺，忙得不亦乐乎……正当孩子们安静地吃着自己的那份饭菜时，忽然只听得“啪”地一声响，琦琦碗中仅剩的那口汤全撒了，“老师，炜炜欺负新朋友了”,“老师，炜炜把琦琦的汤倒掉了，”耳边传来了孩子们的告状声，为了不影响孩子们吃饭，教师又重新盛了碗汤给他。饭后，炜炜满脸委屈地告诉我说他是为了想给琦再盛一碗汤而不小心把汤给撒的。向琦琦证实后，教师当着全班孩子的面表扬了炜炜……如果当时老师没有了解情况，按照以往觉得他是一个捣蛋生，错的永远是他，那么当时炜炜已经受到了老师的批评，而他那颗帮助别人的心可能就无情的被伤害了。因此做为老师，我们的行动也要像法官那样公正，深得人心，如此看来教师的耐心倾听，观察了解，对症下药是多么的重要。
（二） 及时解决问题
幼儿以暂时性记忆为主，而且经常把事实与想象混淆，如果发生的事情没有及时解决，过后幼儿容易忘记事情的经过，就会失去最好的教育依据，从而失去教育意义，甚至造成冤假错案。有时幼儿告状只是来试探教师对某种事会采取什么态度，在当时教师没有理睬和批评的情况下，他们就以为老师是同意的，于是也就放心地加到他们的行列中。
（三） 开设日常常规课程
教师还可以在日常生活中组织各种形式的活动和开设常规课程，培养幼儿独立处事的能力和良好的品质，减少幼儿的告状行为。可组织幼儿观察影视动画、听故事等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿是非的感性经验，提高他们的辨别能力，进而减少幼儿的不良行为。组织幼儿通过谈话、讨论等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿来想办法解决。开设有关坚强、勇敢、宽容等心理品质教育。如学会使用礼貌用语，学会谦让，共同协商等。
（四） 引导幼儿自己解决问题
幼儿的认知能力，辨别能力还比较缺欠，往往对发生过的事情无法解决，辨别不出真假。所以，当幼儿出现告状性行为时，教师应该引导幼儿自己去解决。
如幼儿很喜欢户外活动，在户外活动中总是兴致勃勃，但有一次在玩滑滑梯时，小华却从下面往上爬，许多幼儿纷纷过来告状。接着教师问：滑梯应该怎么玩，大家异口同声地说：要排队，一个接着一个往下滑，不能往上爬。接着我又问：那现在该怎么办呢？小朋友议论纷纷的发表了自己的意见：请小华站起来，排队；小华不能从下往上爬，这样很危险……不用老师多说，小华就已经自觉的去排队了。这样做提高幼儿独立处理能力和判断是非的能力，进而减少幼儿告状行为。同时还要交给幼儿一些解决矛盾、处理问题的策略，是他们逐步养成一种初步的道德评价意识。
幼儿受认知能力的影响，对事情的真假辨别不出。皮亚杰认为：学前儿童的发展处于他律为主要特征的阶段。通过告状，幼儿一直在考虑他人的行为是否合理的，自己是否可以这样做。久而久之，幼儿的辨别能力会得到一定的提高。语言身为人类不可或缺的一部分是使人类得以表达感觉并反省过去，展望未来的一种工具。幼儿通过告状来诉说，组织语言，练习说话，进行语言表达，从而促进幼儿语言表达能力的发展。幼儿告状是幼儿通过观察了解到幼儿同伴的某种行为与幼儿园的集体规则或教师的某项要求不相符合，向老师告状的一种行为。他们通过观察发现了幼儿的行为不当。观察是我们认识世界获取知识的一条重要途径。幼儿观察能力的提高有助于他们去探索发现这个世界。
总之，幼儿告状行为产生的原因及形式是多种多样的，幼儿告状行为看来事小，却跟幼儿的心理发展有很大关系，处理不当，将影响幼儿一生的发展。幼儿教师面对幼儿的告状一定要严肃认真对待，真正走进幼儿的心里，深入了解幼儿，进行针对性的教育，真正做到因材施教。让幼儿快乐健康的成长。
篇3：关注幼儿的“告状”行为
关注幼儿的“告状”行为
案例背景：因争抢玩具引发的“告状”行为，是我班某些幼儿在一日活动中最常见的行为之一。这一方面是由于幼儿交往技能缺乏，遇到矛盾不知如何解决；另一方面是幼儿道德认知水平逐渐提高，他们会拿自己与别人的言行做比较，觉得不相对称时就会向老师告状。
案例描述：
1、吴佳晔小朋友从家中带来了许多的“恐龙”玩具。男孩子们个个都爱不释手；施烨金早上来园后玩个不停，蒋叶庆也想玩就在旁边看并不时的说上几句“让我玩玩吧”；可是，施烨金怎忍心罢手：“不行，我还没玩够呢！”蒋叶庆只能向老师报告。我也摸着他的头说：“你去玩玩别的吧，他们那边甩炮仗也很好玩。”
（教师转移幼儿的注意力）
2、聪明屋里新添了两副飞行棋，区域活动时，黄成林和其他小朋友在玩；可是夏明康也想玩。于是，他们两个抱着棋子和棋盘各不相让，由于用力，过大一会儿就把棋盘被撕坏了；黄成林连忙走过来告诉我，我听完后没好气的说：“让你们抢的，现在谁都别想玩。”说完，就把飞行棋藏起来了。
3、早上来园后，吴晓宣把自己喜欢的橡皮泥放在一起玩起了捏泥的游戏；不一会儿，江艺婷也来了想玩，可是吴晓宣搂着许多漂亮的颜色就是不给，江艺婷来告诉老师说：“张老师，她不给我” 。“你自己想想办法，怎样让她把橡皮泥给你一些”？江艺婷不解地看了我一眼，跑过去说了几句但还是不见效，只能又回来告诉老师。这回，我走到吴晓宣那里对她说：“这是幼儿园的，小朋友一起玩才是好孩子，你应该给她一些……”，我说了可她还是那样，我一时生气了，不管愿不愿意就将橡皮泥分开，给了一些江艺婷。
案例分析：
频繁的告状行为不仅会影响同伴之间的友好，而且会在一定的程度上扰乱教师的正常教育行为。面对孩子的行为，作为自己更多的反应是“为了什么事”、“怎样迅速解决这场纠纷”、“怎样使孩子不再来告状”，其目的是在最短的时间内找到解决问题的捷径，而没有考虑这一行为后面深层次的原因，没有利用机会引导孩子学习协商、轮流、共享等技能。
案例反思：
1、判断告状的情境潜在的重要意义。
幼儿园的教学是渗透在一日活动之中的'，教师应该善于把握教育的契机，真正做活动的观察者、引导者、支持者。面对孩子的行为，教师应该想到可以利用这一情景和机会帮助幼儿学到什么？“用什么途径帮助他“，分析幼儿的学习特点和理解方式，制定出安全合理的反应方案。
2、联系实际，做出诊断
作为新时期的教师应该能根据对幼儿的观察和分析来确定行动的方法，面对案例中行为，教师不应“急于求成“，而应联系实际做出诊断：孩子最近特别喜欢告状，可以前不是这样的，是不是想引起教师的注意，只有对幼儿的告状行为做出正确的判断后，才能制定出合理有效的解决办法。
3、反思自己的行为，根据需要生成新的课程
对幼儿的告状行为，教师应该进行深层次的反思：“这类问题是不是常常出现？”“班中幼儿是否缺乏正确的交往技能？”“是环境和材料引发的冲突还是人为引发的冲突？”，如果是材料，那么应该适当、随机性地加以调整，如果幼儿缺少交往技能，那么可根据实际情况适当地调整课程，设计活动，让幼儿在实际活动中获得各方面的发展。
篇4： 教育笔记-幼儿告状行为
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教育笔记-幼儿告状行为
星期二上午，孩子们正在教室里进行阅读活动，他们有的自己选了一本喜欢的书，独自坐在角落里津津有味地看故事，有的三三两两地坐在一起看同一本书，还不时地讨论着书中的内容，这时候，倩倩小朋友突然很伤心地跑过来告状：“祁老师，《天线宝宝》是我先找出来的，优优他不给我看。”优优也理直气壮地说：“书是我先拿到的！”两个人在我面前争论不休，谁也不肯让谁。
对策：
倩倩是为了求得老师的保护，让老师给自己做主，批评欺侮她的小朋友，而产生的告状行为。现在的幼儿在家中都是宝，倍受父母长辈的疼爱，当他们离开父母来到幼儿园，对老师就有了一种崇拜，感觉老师做出的决定一定是权威的正确的。另外，幼儿心理调节能力较差，每当受到他人的伤害时，极力想寻求保护，得到老师的安慰和同情。我先安定了一下她们的情绪，接着我对优优说：“优优呀，你昨天想看《大头儿子和小头爸爸》时，雨阳硬是不给你看，你心里感觉怎么样啊？”优优想了想说：“看不成书，我感觉很不高兴。”我趁机对她说：“那你不让倩倩看书，她也一样会很难过的呀！你们两个想想办法，看看怎样才能让你们两个人都开心地看书？”优优听了说：“那我们俩一起看吧！”倩倩表示同意，于是她们俩手拉手高高兴兴地走到桌子边看书去了。
在幼儿园的一日生活中，幼儿与同伴之间的矛盾、冲突是极为频繁的，幼儿之间经常会出现意见不和，争夺玩具或书籍等纠纷，当这些纠纷发展到一定程度时，有一方就会告诉老师，以求得老师的公平裁决。在这次纠纷中，我通过引导优优反省，并换位思考，相互间要理解、宽容，让幼儿不仅要知道别人有什么样的想法，还要理解别人为什么要有这样的想法，让孩子学会考虑一下同伴的感受。给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻找解决问题的办法，引导幼儿大胆地与他人协商沟通，提高其独立处事的能力。优优和倩倩听了我的话，两个人坐在一起边看书，边开心地讨论着书中的内容。
反思：
当今社会，独生子女居多，往往是一家人围着一个孩子转，这无疑促成了孩子依赖性强、独立性差的特点，幼儿的告状行为也正是这种社会现象的折射，而且也是这个年龄段孩子的心理特征之一。
在幼儿园里，幼儿年龄小，缺乏生活经验，认知水平较低，他们的各种心理过程，尤其是认知过程尚处于初步发展阶段。他们的思维能力、独立性还很差，对成人的依赖性较强。因此，他们对发生在周围的事情不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题，而成人特别是幼儿园的老师就成了他们心目中的权威，感觉老师做出的决定就一定是权威的正确的。比如什么是好、什么是坏、什么是对、什么是错，这些都是以老师说的为准。在他们心里认为老师对他们的每一次认可、每一次表扬和鼓励都是特别光荣的事，反之，老师对他们的错误进行批评或指责的时候，他们的内心就会非常难过。
虽然，孩子“告状”事小，但老师若不能认真地对待，没有及时恰当处理，久而久之，会影响和淡化师幼之间、同伴之间的关系，并且对幼儿的性格、品质的`形成也会产生不良的影响。所以，作为一名幼儿老师，我们必须要引起重视。
不管幼儿告状的性质和动机如何，告状的内容是什么，当孩子在与同伴交往的过程中发生矛盾时，老师或家长是替他们解决矛盾，还是放手让他们自己先想办法去解决，必要时再给他们以适当的引导？两种不同的教育方式反映出两种不同的教育理念，也会导致两种不同的结果。很多老师、家长都习惯于要求孩子在出现问题时，特别是与同伴产生矛盾时，要及时地向自己汇报，以使“矛盾上交”，这样可在替他们解决矛盾的过程中对他们进行适时适当的“好坏与是非”教育。而长期如此，却会养成孩子们的依赖和顺从心理，导致他们在困难面前首先或只能想到求助大人，不愿意自己独立去解决，也没有这种独立解决问题的能力。我认为，无论是家长还是老师，作为孩子的教育者，在着眼于孩子现在的同时，必须要有长远眼光，着眼于孩子的未来。21世纪是充满竞争和挑战的时代，它要求孩子勇敢、自信，要有独立处理人际冲突和解决问题的能力，一个只会告状的孩子，当他离开父母或教师，独立地面对生活时，他该怎么办呢？因此我觉得关键是要更新我们的教育理念，注意我们的教育方式。
我觉得，老师在处理告状事件时，要耐心倾听，细致全面地调查，分析告状原因，了解事实真相，根据幼儿的个性特点，抓住教育契机，恰当引导，给孩子一个独立解决问题的空间。也可以在班上组织幼儿通过谈话、讨论等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿来想办法解决，让孩子们在讨论中明白一个道理：当与同伴发性矛盾时应学会自己动脑筋解决。另外，还要让孩子明白，小朋友之间相处总会有一些小插曲，我们要学会谅解别人、宽容别人，并要学会独立处理一些事情，不能事事依赖老师；犯了错的小朋友也应该及时检查自己错在哪儿，采取什么办法让别人谅解你，比如赶紧道歉、说明原因等等，让他们在自己的思考和处理过程中，逐渐“内化”交往准则，增强交往技能。教师还可在日常生活中组织各种形式的活动，如组织幼儿听故事，观看情景表演等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿是非的感性经验，提高他们的辨别能力，进而减少幼儿的不良行为。教师要尽量给幼儿创造自由交往的机会和空间，鼓励和启发幼儿参与活动时互相交流、协商，引导幼儿学会分享、懂得分享，让同伴直接用商量的方式来解决问题。同时还要交给幼儿一些解决矛盾处理问题的策略，如学会使用礼貌用语等。当然，遇到一些比较重要的自己无能为力的事情，还是要告诉老师的。
确切地说，告状不完全是件坏事，它也积极地表现反映了幼儿对行为规则的认识、掌握和道德判断、道德评价能力的发展。老师是幼儿的启蒙者，必须慎之又慎对待告状行为。老师不能以敷衍的态度来对待孩子，这会对孩子造成一种内心伤害，是对孩子的不礼貌、不尊重，更不能不加理睬，因为可能会导致一些有危害的事得不到及时地解决，更会混淆幼儿的是非观，挫伤幼儿的正义感。
篇5：论幼儿暴力倾向的成因及对策
论幼儿暴力倾向的成因及对策
幼儿因不懂如何渲泄自己内心的不安、焦虑、不满以及嫉妒等不良情绪,不懂如何使用正确的方法和手段来满足自己的好奇心而产生暴力倾向,家长和教师必须懂得这一道理,才能采取有效的方法来帮助幼儿缓解内心的'压力,以使儿童健康成长.本文从心理健康角度对幼儿暴力倾向的成因以及解决办法做了一些介绍,希望家长和幼教老师能够从满足幼儿好奇心开始,给幼儿以充分的爱和理解,使幼儿的不良行为得以消除.
作 者：张国萍 作者单位：辽阳职业技术学院教师 刊 名：辽宁师专学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：B844 关键词：幼儿 暴力倾向 情绪篇6：消费领域欺诈行为的成因及对策
消费领域欺诈行为的成因及对策
社会总需求的`增加对一国经济增长的刺激作用显而易见,而消费领域欺诈行为的存在抑制了人们的有效需求,阻碍了我国经济的高速增长.本文试图对当前消费领域欺诈行为产生的原因进行分析,并提出若干应对之策.
作 者：颜逊 作者单位：上海第二工业大学,上海,09 刊 名：金陵科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JINLING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 20(2) 分类号：F713.3 关键词：经济增长 有效需求 欺诈行为 对策篇7：大学生问题行为的成因与对策浅析
大学生问题行为的成因与对策浅析
大学生的情绪情感、自我意识、认识和判断能力等心理因素在外在力量的影响下,会产生各种与其成长成才要求、学校教育目标和社会道德规范相悖的行为,于是形成大学生的问题行为.与大学生活的三个时期相对应,大学生的问题行为可以被分为适应性问题行为、学习性问题行为和就业性问题行为.大学生问题行为的产生既有社会大环境的因素,也受家庭、学校环境的影响,更有大学生个体的`原因.以大学精神引领校园文化,坚持教育性教学原则,坚持以学生为本原则,重视心理健康教育,最大限度的消除大学生问题行为的负面影响,促成大学生的健康成长.
作 者：李国毅 LI Guo-yi 作者单位：襄樊学院,教育学院,湖北,襄樊,441053 刊 名：襄樊学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XIANGFAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(12) 分类号：G44 关键词：大学生 问题行为 心理健康篇8：论旅游决策风险的成因及对策
论旅游决策风险的成因及对策
旅游者在决定是否出游时,会产生旅游决策风险,个体觉察到的风险过大,就会阻碍其旅游行为.研究旅游决策风险的成因及其对策,对于减轻旅游者的'决策风险、提高旅游企业和旅游行政管理部门的经营与管理水平,都有较大的实践意义.
作 者：王林 Wang Lin 作者单位：中国地质大学旅游系 刊 名：中国地质大学学报（社会科学版） PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF CHINA UNIVERSITY OF GEOSCIENCES(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 1(1) 分类号：F590.1 关键词：旅游 旅游者 决策风险 心理 旅游产品篇9：个案分析幼儿行为问题家庭成因的论文
个案分析幼儿行为问题家庭成因的论文
摘要：幼儿的行为问题一般是指对身心健康发展有重要障碍的行为的情绪方面的异常表现。弗洛依德的儿童精神发展理论告呼我们，0～6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段，如果在这个阶段，儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教养，儿童就会成为人格健全的人，否则，儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。0～6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭因素在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。尽管幼儿行为问题产生的原因十分复杂，既有幼儿自身的生理和心理特质的原因，也有幼儿园和社会等方面因素的影响，但犯罪学家在研究青少年不法行为及其增长原因时，常常都追溯到幼儿时期家庭因素的影响。因此探讨幼儿行为问题与家庭因素的关系，对于防止幼儿行为问题，形成幼儿健康人格有着重大的意义。
关键词：幼儿行为 家庭成因
前言
为探讨幼儿行为问题的家庭成因，笔者深入幼儿园、家庭进行观察和调研，选择两个有明显行为问题的儿童作为研究的对象，进行系统观察记录，对研究对象的教师和家长进行访谈，获得了丰富的第一手资料。
一、案例介绍
案例一
某男孩，6周岁，有严重的自闭症。在幼儿园一整天的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动举手发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许多明显的语言和动作提示，他也一声不吭。课间，很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋友的游戏活动，手脚协作能力很差，跳绳从未成功跳过一下。一些小朋友悄悄对笔者说：“老师，他是‘哑巴’，从来不说话的。”笔者试探地问其他小朋友：“你们请他一起来玩游戏，好吗？”小朋友说：“以前我们请过他一起玩游戏，但是他每次都不理人，现在我们都不喜欢跟他玩了。”
笔者友好地尝试跟他接近，主动跟他一起玩，逗他说话，小男孩并没有怕生的表现，没有排斥表现，甚至有时抬头对笔者笑，但从来不与笔者说话。班里的老师说，这位小男孩有语言障碍，说话模糊不清，刚进幼儿园时，不但不说话，也不听教师的指令，不会用语言表达自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是发出哼哼的响声，而不会用言语表达出来，经过长期的努力，现在小男孩可以按教师的指令行动了，有时候在教师的耐心教导下，还可以说几个单词，但很少成句。通过家访，得知小男孩的父母至今仍两地分居，父亲是个生意人，母亲当过教师，家庭经济条件相当优越。小男孩2岁前由祖父母抚养，2岁后跟在父亲身边，一直上幼儿园才由母亲带养。小男孩的母亲对心理学有一定的研究，对儿子的自闭症很着急和忧虑，曾尝试过许多矫正的办法，但收效都不大。男孩的父亲则认为，儿子的自闭症是遗传于妻子，他认为妻子也不爱说话，非常文静，有点孤僻。在教育观念上，父亲认为对孩子应该从小管教，理由是现今社会风气腐化，道德败坏，青少年犯罪越来越严重，从小严加管教可以防止孩子以后误入歧途，而母亲却认为孩子有行为障碍，应宽容地对待孩子。
案例二
某男孩，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会故态复萌。平时常常以打、踢、推、咬、威胁等方式攻击其他幼儿。在活动中，表现得比较霸道，常常跟其他幼儿抢玩具，难以协调他跟别的幼儿合作，几乎每天都会受到教师的处罚。一些小朋友说他经常打人，不喜欢跟他玩。这个男孩的接受能力较差，作业很马虎。见笔者主动跟他玩，跟他说话，表现得很开心，就主动与笔者分享玩具，常常缠着笔者，但好动的行为收敛不多。教师说他可能有注意缺陷和活动过度的行为问题，自我控制能力很差，因为班上孩子较多(30多个），教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。在与教师访谈和家访中，得知男孩的父母在香港，抚养他的是他姑妈姑夫，姑妈曾经在一间中学当过老师，已退休，现在一间公证所做公证员。姑夫是一个研究所的研究员，姑夫为人性情淡薄温和，平常对男孩教育过问不多，管教的任务主要落在姑妈身上。男孩的姑妈说，四岁前，男孩一直由姨妈抚养，姨妈对他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西，甚至离家出走。来到姑妈家后，姑妈对他要求非常严格，管教严厉，对他提出的要求合理就尽量满足，不合理的不管他怎样吵闹，发脾气也不理不睬，对他的一些过激行为，常会加以严厉责骂甚至体罚。因此，男孩对姑妈一直又怕又依赖。男孩的父母每四个月回来大陆探望儿子一次，男孩常向父母告姑妈的状，但是父母也赞同姑妈的.管教方式，不加理睬。男孩每次与父母团聚都很开心，缠着父母不肯放，如果他见到父母对其他孩子亲热点会非常不满。姑妈说，他对管教这个孩子已精疲力尽，有种受挫感。
二、案例分析
从上面两个案例中，不难看出以下几点。
第一，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。
以上案例中的两个孩子由于种种原因都不能与父母生活在一起，虽然两个孩子的抚养者都非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父母的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿同性父母的行为。
如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。
案例一先由祖父母抚养，再由父亲抚养，最后又与母亲生活，由于祖父母、父亲、母亲的三个生活环境中的语言都不同，孩子不断在不同的语言环境中过着动荡的生活，结果导致孩子语言障碍和缺乏安全感。而由于语言障碍，使儿童不善于与他人交流，心中产生自卑，环境适应能力差，社会性行为发展受到阻碍，从而形成孩子畏缩。孤僻的性格，慢慢把自己封闭起来，最终造成自闭症。案例二由于长期远离父母，缺乏父慈母爱，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。
第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。
家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。专制型的教育方式是把孩子作为附庸，压制其独立性、创造性，对孩子的行为过多地干预，经常采取强制手段让孩子听命于父母，漠视孩子的兴趣和意见，不允许孩子对自己的事情有发言权，要求子女随时都要遵守父母的规定，稍有违背就会遭到训斥或惩罚，有时甚至是过于粗暴的惩罚。与之相反的宽容型的教育方式主要表现为亲子关系的淡漠。父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。民主的教育方式是建立在亲子关系平等基础上的。其主要表现是父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神，培养他们的自理、自制能力，对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当，经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通，尊重、听取孩子的意见，及时纠正自己在教育孩子中的失误。[2]北京师范大学发展心理研究所的曾绮、卢咏莉通过调查研究，指出父母双亲的严厉的教育方式都与儿童被负提名、儿童的攻击性、学习问题等有显著的正相关，与儿童的被正提名。儿童的害羞等有显著的负相关；父亲严厉的教育方式与儿童的社交能力有显著的负相关。母亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，而与儿童被负提名有显著的负相关。父亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，与儿童的攻击性和学习问题有显著的负相关。[3]天津社会学院的关颖等通过对天津市区、郊区各一所小学、一所幼儿园实施问卷调查，运用定量分析的方法，证实了父母教育方式对儿童行为的影响，得出父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主型。我们的案例研究也发现了这一点，案例二的第一个抚养人姨妈，因为孩子不是自己的，生怕过于严厉的管教，会招来他人的非议，因此不敢用纪律约束孩子，采取宽容型的教育方式，对孩子过分纵容、放任，养成孩子粗暴、反叛的性格。而轮到姑妈抚养时，姑妈意识到对孩子采取宽容放纵的严重性，又过分控制、约束孩子，从一个极端走到另一个极端，结果非但没有纠正孩子的坏行为，反而激起孩子更强烈的反抗。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。
家庭教育方式一般是父亲和母亲教育方式的综合体。由于父亲和母亲在家庭中的地位、作用及自身素质不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而这种相同与不同对儿童行为的影响也有差异。如果父母双方的教育方式均不恰当，对儿童行为的消极影响比较严重；如果父母双方，一方采取恰当的教育方式，另一方采取不恰当的教育方式，则两种教育方式有一定的影响和抵消作用，因此在对儿童行为的影响上，不良因素少于父母均为不恰当教育方式的组合。[4]在案例一中，孩子的父母对管教孩子应采取什么方式一直存在分歧，父亲认为要严加管教，母亲则认为应宽容孩子。本来，由于父母两地分居，孩子生活环境几经迁徙，加上语言障碍，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母两方摇摆，无疑更加深孩子对环境的不确定性而变得更加恐惧、犹豫、退缩和孤僻。此外，孩子的父母尝试过许多办法，也无法矫正孩子的不良行为，使父母产生绝望的情绪，从而放弃对孩子的行为教育，进一步加深了孩子的自闭程度。
第三，家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。
家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在养育子女的过程中，母亲与子女的接触较多，关系也比父亲密切，对子女的影响比当父亲的大，若母亲有情绪问题，心理健康状况不良或是心理疾病，会对子女行为产生严重影响。在案例一中，孩子的母亲患有轻微忧郁症，沉默寡言，内向孤僻，必然比一般母亲给孩子的刺激少，而拒绝多，从而影响母子之间的依恋关系的正常建立，扰乱子女的身心发展，导致孩子的行为偏差。在案例二中，孩子不愿依姑妈的期望、指示行事时，姑妈就会变得懊恼、生气。这些敌意感受，其主要隐含的目的是想控制子女。这种感受与目的，接着可能影响姑妈对孩子付诸行动，责骂或处罚孩子。孩子长期生活在姑妈这种暴躁的情绪氛围中，往往会不自觉地模仿姑妈的言行，慢慢也会变得性情激动、脾气暴躁，并把这些模仿习得的行为在幼儿园，在他人身上发泄出来。可见，家长的个性、心理健康状况与儿童行为问题的形成存在着密切的关系。
三、启示
通过本次个案研究，我们认为要防治幼儿产生行为问题，家长应注意以下几个问题。
1.尽可能亲自抚养和教育孩子
一方面，孩子有与父母在一起的强烈的心理需要，这一需要得不到满足就容易产生感情饥饿和被遗弃感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交给祖辈抚养，孩子打容易受到溺爱，加之他们的文化水平和观念的差距，往往施以不正确的教育。若把孩子交给其他亲戚抚养，由于生怕教育不好孩子不好交待，这种强烈的责任意识和巨大的压力感往往使他们产生紧张和焦虑，因而对孩子的言行过分敏感，这些都是不利因素。
2.创设良好的情感环境
家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。家庭成员之之间的关系应当是和睦的、平等的、互相关心和互相爱护。孩子在良好的情感环境中生活、成长，他们会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。
家长还应做个有心人，多注意观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，特别是在环境发生变化时，如转学、家庭搬迁等，以便使一些不良情绪在开始产中时就能得到有效的控制。
3.转移教育重心，改进教育方式
现在有不少的家庭教育把重点放在教孩子读书、写字、画画、弹琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知识的教育，而忽视健康人格的培养。我们认为，家长应在开发孩子智力的同时，更多的去关注孩子的心理健康，把注意重心转移到孩子的心理健康教育和人格素质的培养上，及时地发现和校正孩子的胆怯、消沉、偏见、妒忌、撒谎、孤独、恐惧等不良的心理疾病，及早防止行为问题的发生。
4.父母要以身作则，做孩子的好榜样
在每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种心理因素相互影响，共同作用的结果。
研究表明，家长没有心理健康问题，其子女有行为问题的比例就比较少；而家长自身有心理健康问题的则其子女有行为问题的竟高达60％。这就是说，有一半以上的孩子的行为问题与其父母心理健康不佳有密切的关系。因此，要培养孩子良好的个性行为，必须先从父母自身做起，时时注意自己的言行。父母的言谈和行为是心灵的声和形，孩子会在耳濡目染中引起思想感情的共鸣。例如，父母在饭桌前、电视机前的种种谈论，对某些不正之风的痛心疾首，对周围生活中的好人好事的赞扬，对不良行为的谴责，对邻居的热情帮助，待人谦虚礼让等，都会在孩子心理产生影响，父母切不可忽视这些生活细节，琐碎小事。孩子纯洁的心灵如同一张白纸，最容易接受光辉形象的感染，也最爱听故事。父母要向孩子多讲古今中外杰出人物的童年、少年时代的故事，给孩子多读一些名人传记，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行为习惯的表率。平时家庭中的琐事，父母要以身作则并严格要求，养成良好的习惯，如作息时间有规律，家长有良好的业余爱好，不要打牌，玩麻将成瘾，切忌浪费时间……这些都是“小事”，然而，孩子的行为特征就是由这些家常小事而点点滴滴塑造起来的。[5]综上所述，亲子关系，育儿方式，父母个性特征，心理健康状况对孩子行为有重大影响。我们的研究提示父母要尽可能亲自抚养孩子，对孩子采取民主型的教育方式，建立和谐的家庭氛围，父母教育方式一致，保持父母健康的心理状况，这些是预防孩子发生行为问题、保障心理健康的重要条件。
参考文献：
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[3]曾琦、卢咏莉。父母教育方式与儿童的学校适应。心理发展与教育（京），第2期
[4]关颖等。父母教育方式与儿童社会性发展。心理发展与教育，1994年第4期
篇10：论民营企业高资产负债率的成因危害及对策
中图分类号：F240 文献标识码：A 文章编号：1008-442810-85 -02
近年来，民营企业的资产负债率大幅上升，甚至一些已经达到或超过国际会计标准认定的“红线”。，国际会计标准调整了对高负债企业的界定，认定标准由原来的75%降低至70%。中国证券会将资产负债率偏高的民营企业及所属上市公司划分为重点关注企业（70% -75%）、重点监控企业（75% -80%）和特别监管企业（80%以上）。高资产负债率的情况在房地产、建筑、电力、钢铁等行业及投资巨大的民营企业中表现得最为明显。
我们要清楚地认识到，在当前国际经济形势动荡不明、市场景气指数持续低位徘徊、物价水平居高不下、金融调控政策日趋紧缩等宏观经济环境下，如何有效合理地控制负债总体规模、降低资产负债率、铸牢企业资金链条、规避经营风险，是民营企业防范经营风险的必然选择。
一、民营企业高资产负债率的成因探究
民营企业高资产负债率是由多方面因素综合引起的，既有其历史形成、行业特点等客观因素，也有增长过快、经营策略失当等主观原因，综合考虑不外乎有以下五大成因：
（一）由自身发展特性决定的
我们知道，不少民营企业是伴随着改革和企业改制过来的，家底薄，承担着大量的改制债务负担。企业固有资金本来就比较少，长期以来主要靠银行贷款等方式维持企业生存，经过长年的日积月累，企业负债水平不断攀高。
（二）由业务过度扩张引起的
近几年，受做大做强意识的驱动，民营企业投资与兼并重组的力度不断加大。业务的快速增长超过了企业的承受能力，投资资金来源大多依靠银行贷款甚至是短期债券，使得还本付息的压力不断增加，特别是投资的项目由于受到政府调控和宏观环境等因素的影响，项目的实际效益与预想的效益差距很大，不可避免地推动企业资产负债率持续上升。
（三）因经营管理失误而产生的
债务结构不合理，长短期借贷资金失调，存在短贷长用的情况；内部资金使用分散，资金使用效率较差；应收账款及存货快速增长，大量的应收账款不能按时收回甚至成为坏账；大宗原材料及燃料存货库存增加以及过程中成品、半成品储备上升挤占了企业大量的现金等。特别是垫资、带资业务给企业资金回收埋下隐患，致使民营企业负债水平“雪上加霜”。如，一些建筑类民营企业这两年大量实施BT项目，结果政府却想方设法不兑现“回购”承诺，垫资的项目难以及时“变现”，BT变成BOT，不可避免地导致资金链出现紧张。
（四）因经营成本上升而形成的
受通货膨胀及物价上涨等因素的影响，企业的经营成本逐年提高，具体表现为：原料与燃料价格上涨过快，人力用工成本的`节节攀升，运输费用大幅度提升，财务成本不断增大，环保、安全、土地等非生产性支出增多等，让本来就不宽裕的资金更加“捉襟见肘”，加大了企业的资金负担，增加了企业经营压力，使民营企业降低资产负债率更是“难上加难”。
（五）因经济环境改变而导致的
我国经济增长模式是典型的投资拉动型。为应对美国金融危机带来的不利影响，国家迅速出台了四万亿元投资规模，带动了矿产、钢材、水泥和通信等需求大幅上升。随着投资拉动效应的逐渐减弱，经济不景气导致需求不振，产能大量过剩，一些民营企业产品出现滞销，效益下滑，现金收入减少，但是企业对现金的需求并没有减少，致使企业陷入资金困境。
二、民营企业高资产负债率的主要危害
高资产负债率给企业带来的危害是显而易见的，它不仅影响企业正常的生产经营活动，还关系企业的声誉及未来发展，特别是经济动荡时期，甚至会危及到企业的生存。
（一）影响企业的经营业绩
企业是以营利为目的的。高负债给企业带来的最直接的危害是侵蚀企业的经营成果。因为企业的负债率越高，财务费用就相应越重，利润就会被“吃掉”，特别是在目前融资成本正处于上升通道中，使企业盈利能力受到直接冲击。有的中小企业平均融资成本在15%，财务费较重。如果负债规模不能显著下降，将严重影响企业经营业绩考核目标。
（二）降低企业的品牌信誉
品牌信誉是企业的立身之本。高负债最直接的表现是资金短缺，无力按期偿还货款和借款本息，急需用的生产资料难以及时购进，施工项目不能按时完成和交付，容易引发违约风险，正常的生产经营活动将被打断，使企业的品牌和信誉大打折扣，并形成恶性循环。
（三）增加企业的经营风险
企业是各种风险的“聚合体”，往往一着不慎则满盘皆输。特别是在持续的通货膨胀期间，国家必然要推行从紧的货币政策，融资难度不断加大，使企业资金供给持续发生短缺，资金成本持续升高，加上企业经营日渐困难，“三角债”越来越多，资金回笼的难度加大，容易导致企业资金链条的断裂，最终走向破产倒闭的边缘。
（四）制约企业的战略发展
企业要想在市场上站稳脚根，必须加快产业结构调整和产品创新步伐，然而这需要企业拥有强大的资金与财力支持。高资产负债率的企业由于固有资金的短缺以及外部筹融资的困难，没有力量进行技术产品研究与开发，市场竞争力将越来越弱，从而使企业陷入更大的困境。
三、民营企业降低资产负债率的主要措施及对策
民营企业降低高资产负债率是一项长期、艰巨的任务，需要企业从长计议，并从管理体制与运行机制等方面进行全方位的改造与创新。具体来讲，要重点做好以下几方面的措施或对策。
（一）将降低高资产负债率提高到战略高度 首先，民营企业要在思想上高度重视降低企业资产负债率的必要性，将其纳入到集团战略发展的高度统筹考虑，在确保战略顺利实现的前提下尽快将负债规模控制在合理水平，切实降低企业经营风险。其次，民营企业要结合自身发展战略规划、年度经营计划和经营业绩考核的需要，根据国家宏观经济发展政策趋势、行业的发展状况及现有产品的生命周期，加上不同阶段生产经营管理的需要，制订切实可行的降低负债水平的实施方案和目标，滚动编制，动态管理，分步实施，确保资产债务率呈现逐年下降的态势。最后，要结合民营企业成员单位的不同情况，分门别类地提出有针对性地降低资产负债率的措施和目标，并将其纳入该企业年度经营责任制考核范围，真正将降低资产负债率的任务层层分解，责任到人，落实到位。
（二）搭建内部资金管控平台
民营企业要充分发挥集团及本级财务部、资金结算中心及财务公司各自的资金管理职能，借助现代化网络信息技术，选择合适的合作银行搭建满足自身管理需求的资金管控平台，通过与预算、核算及其他业务的横向集成，建立一体化的内部资金计划、拨付、往来结算管理体系，实现跨区域、跨成员单位资金的统一归集和封闭运行，达到资金存量、流量的实时全程管理的目的。该管控平台要以信息化建设为支撑、以账户管理为主线，各成员单位只能在结算中心或财务公司设立内部账户，然后由结算中心或财务公司在指定的合作银行开立外部账户，内容涵盖以账户为核心的收付款交易管理、以现金集中控制为核心的流动性管理、以创造现金流量值为核心的理财管理等。这样做的好处是有利于实现内部资金的统一调度、集中管理和合理使用，避免资金的体外循环，最大限度提高内部资金使用率。
（三）重视存货及债权的管理
一方面，要强化对设备与存货的管理，尽量避免资金的重复占用。进一步盘活存量资产，对大型专用、通用设备可组建设备租赁（管理）中心，集中调度与使用，避免重复购置，对主要物资材料、设备备件尝试建立统配中，实行统一管理和供货，降低采购成本。要优化库存结构，对生产过程中主要原材料、燃料实施信息化管理，设定库存警戒值和最大值，防止因库存过高而占用大量资金、造成资产减值的风险。另一方面，加大债权的清收、结算力度。因产品销售、工程结算款不及时造成的大量债权资金难以回笼，也是造成民营企业资金紧张的重要因素。要制定切实可行的债权清收方案，创新债权清收机制，健全清收责任制，分阶段、分步骤进行清收，尤其是要加强对3年以上的坏、呆账清理，必要时可动用司法手段、采取财产保全和强制执行措施。此外，还要建立对应收账款的动态管理机制，有效避免形成新的坏账而陷入恶性循环。
（四）不断优化资金筹措方式
在目前贷款利率上升、筹资成本日益加大的背景下，要切实改变目前过分依赖银行借款的筹集模式，积极探索新的融资方式：一是高度重视股权融资，通过引进战略投资者或进行IPO、增发、配股等股权融资，不但能迅速筹集到大量资金，而且没有到期日和固定的利息支出，也有利于实现企业股权结构的多元化。大量民营企业先后通过IPO方式募集到大量的资金，降低了整体负债率。二是认真做好债券融资，利用上市公司的平台，发行短期融资券、企业债券及可转换债券，实现银行债务融资与市场债务融资的有机结合，切实改善债务融资结构。三是积极尝试新的融资产品，结合业务经营特点，积极开展融资租赁、票据融资、供应链融资、应收账款保理和信托融资等新型融资工具和金融产品，借助其成本低、审批程序简化等优势，丰富融资品种，优化融资结构，降低财务费用。
（五）积极开展资本运营及再融资工作
一是合理把握投资的节奏。民营企业近几年资产负债率迅速攀升的一个重要原因是投资规模过大、摊子铺得过快、过宽，导致对资金的需求直线上升。这种情况如果得不到有效遏制，那么降低民营企业的资产负债率将是一句空话，必须从源头上刹住企业的投资冲动心理，将投资重点放在主业和投入产出高的项目上，切实避免无效投资。二是加强资产的剥离与变现。尽快将资产质量差、盈利能力差的非主业资产通过公开出售、转让等形式剥离出去，能变现的则变现，不能变现的则无偿转让，以提高资产的流动性和企业的偿债能力。三是加大债务重组的力度，根据企业经营实际，通过破产免债、债权变股权、非现金资产清偿债务、修改负债条件等形式，达到降低企业债务水平、盘活闲置资产、减缓企业偿债压力的目的。
参考文献：
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[3]沈建山.国有企业高负债率―偶恙抑或痼疾[A].管理科学与系统科学―全国青年管理科学与系统科学论文集（第4卷）[C]..
作者简介：
王小宁，江苏亨通高压电缆有限公司财务总监。
篇11：论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文
[论文摘要]高职学生心理障碍的客观存在，直接影响到高职教育的人才培养质量，本文在分析高职学生心理障碍形成原因的基础上，从高职教育的角度，对消除高职学生心理障碍的对策措施进行了初步的探讨.
[论文关键词]高职 学生 心理障碍 对策
当代高职学生不仅要具有丰富的知识，同时也必须具备健康的身体和心理，才能适应急剧变化的社会需要。随着社会主义市场经济的建立和发展，人们在经济生活、价值观念、思维方式和人际关系等方面都发生了很大的变化。在复杂多变的社会环境中，对于涉世未深的高职学生来说，难免产生一些心理冲突和困惑，若不能及时妥善地帮助解决，就可能由于强度过大而导致心理障碍的产生，从而影响高职教育的人才培养质量。
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