巧用错误资源来启发学生思维教研论文
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篇1：巧用错误资源来启发学生思维教研论文
巧用错误资源来启发学生思维教研论文
在目前的课堂教学中，不少教师潜意识里还是喜欢学生的表现“正中下怀”，对于学生在课堂中出现的错误，往往会出现两种处理方法：一种是视而不见、听而不闻；另一种是急于纠偏，使教学马上回到“正轨”。其实，只要经过巧妙处理，错误完全可以成为教学进一步展开的契机，成为一种难得的`教学资源。
一、暴露问题，使错误成为新知教学的着眼点
数学学习过程是一个自主建构的过程。学生在建构的过程中，常常需要不断提出假设、修正假设，因而出现错误是非常正常的。要让学生学会正确面对错误，无论是自己的还是他人的。教师不仅不应该避开错误，还要想方设法让学生暴露错误，再加以引导。因为从来没有无缘无故的错，也没有一无是处的错，教师要做的是“吹尽黄沙始见金。”
教学四年级（上册）《认识整万数》时，教师用多媒体出示常州恐龙园图片，然后组织了如下教学──
师：同学们，你们去过常州恐龙园吗？读一读下面关于恐龙的信息：超龙和极龙是陆地上最重的动物，重约10千克。大约650000前，恐龙突然灭绝了，原因到现在还是个谜。谁来读？
生1：一万二千。
生2：一千二百。
生3：十二万。
生4：六百五十万。
……
师：这里用了两个数来介绍恐龙的情况，这两个数我们有点陌生，但你们都能大胆地读一读。这么大的数到底有多少，该怎么读呢？今天我们就一起来认识这些新的数。（出示课题：认识新的数。）
创设让学生“读一读”的情境，能了解学生对于整万数的认识经验，同时也使学生的错误得以暴露出来，激发学生的认知冲突，提高学习的积极性。
篇2：巧用影视资源激发学生名著阅读兴趣探析论文
巧用影视资源激发学生名著阅读兴趣探析论文
从播放影视作品中的精彩片段激发学生阅读的积极性、以影视资源对照小说激发学生的阅读兴趣、给电影人物配音满足学生的表现欲等方面，研究在语文教学中巧用影视资源，激发学生名著阅读兴趣。
在名著阅读教学中，由于名著内容精深、年代久远等原因，给学生造成较深的文化隔阂，因而给学生带来一定的阅读障碍，影响了学生的阅读积极性。但学生对影视教育作品却有着强烈的兴趣，甚至因此而产生阅读名著的欲望。
一、播放影视作品中的精彩片段，激发学生阅读的积极性
影视作品具有动态、形象、逼真等特点，将影视作品与名著文本结合使用，可以将静止的语言文字生动形象地展示出来，这是绝大部分学生喜欢的教学形式。
利用影视作品的优势为语文教学服务，是语文教学的有效手段。当教师布置学生阅读一部名著时，可先播放由该名著改编的影视作品中的精彩片段，以激发学生的阅读热情。
如布置学生阅读《格列佛游记》前，让学生观看格列佛在小人国的影视片段，学生对作者奇异的想象特别感兴趣，阅读文本的欲望就会被激活;在观看电影《汤姆·索亚历险记》时，汤姆刷墙的片段让学生惊叹汤姆的聪明，不禁想要了解汤姆这个调皮的孩子，因为汤姆和他们是如此相似。
许多学生看了这些精彩片段后，激起了阅读原著的兴趣，阅读的积极性得到很大提高。当然，影视作品不能代替原著，它在语文教学中只是辅助性工具。因此，教师一定要慎重，要根据需要适时适度使用。
二、以影视资源对照小说，在比较中激发学生的阅读兴趣
小说在改编成影视作品时，受各种因素影响与原著有时有着很大的区别。教师正好可以利用这一点，设置比较环节，让学生发现影视作品和原著的区别，赏析原著精彩的语言。(下面以电影《骆驼祥子》为例)首先，在比较中体会原著表达情绪情感的语言魅力。在比较中，有些学生发现电影是从祥子卖骆驼开始的，而小说在这个情节之前，不仅说明了骆驼与祥子的渊源，还用了很多笔墨介绍祥子拉车的情况及其性格特点。
例如，小说这样描写祥子拉上新车的喜悦之情：“那辆车也真是可爱，拉过了半年来的，仿佛处处都有了知觉与感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就马上应和着，给祥子以最顺心的帮助，他与它之间没有一点隔膜别扭的地方。”这形象细致地写出了祥子的意气风发，他与车亲密如同朋友一般，他欣喜、兴奋、痛快，这些情感是电影很难表现出来的。通过比较，让学生明白：要真正了解名著的内涵，还是要仔细揣摩原著的文字，跟随作者的笔迹感受人物的喜怒哀乐。
其次，在比较中发现影视作品表现的局限性。《在烈日和暴雨下》是小说《骆驼祥子》的经典片段，而在电影与原著的比较中，学生发现电影里只有祥子在暴雨中拉车的情景，却没有在烈日下的片段。于是，让学生重读“祥子在烈日下拉车”片段，仔细品味作者是如何体现“热”的。
然后问学生：“如果你是导演，能让镜头里的烈日比小说里的描写更细腻吗?”学生讨论得很热烈，都觉得文字的描写，有时很难用电影的“动态”语言表现出来。再次，在比较中加深对名著主题思想的理解。
有些学生还发现，电影和小说的结尾虽然都呈现了祥子堕落后的凄惨，但给人的感觉是不同的。电影里的祥子蓬头垢面、衣衫褴褛，处处被人排挤，夕阳拉长了祥子的影子，仿佛一声长长的叹息。老舍则用这样一段话结尾：“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的祥子，不知陪着人家送了多少回殡;不知道何时会埋藏起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼!”这个结尾虽然没有电影那样形象直观，但看着电影里游魂似的祥子，读着这短短的一句话，学生怎会想不起过去那个积极追求梦想的祥子?怎会不感慨现在这个行尸走肉的祥子?怎会不痛恨那个吃人的旧社会?在影视作品与小说的对照中，学生的阅读兴趣有了很大的'提高。更重要的是，在教师的引导下，学生渐渐学会了品味原著的语言，文学鉴赏能力也得到提高。
三、给电影人物配音，满足学生的表现欲，激发阅读兴趣
给电影中的人物配音，类似于分角色朗读，但因为电影直观地展现了具体的环境、人物的表情，因而更能吸引学生。同时，初中生喜爱表现自己，给人物配音不仅能满足他们的表现欲，表现好的学生还能获得成功的感觉，这无疑能激发他们阅读的兴趣。
配音是一门语言艺术，要求配音者根据片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、体验人物感情，用语言表现人物的性格和情绪。因此，学生想要配好音，必须先认真阅读原著，了解故事情节、人物的性格特征等内容。
例如，教师要求学生为电影《汤姆·索亚历险记》中汤姆刷墙和指证印第安·乔这两个情节配音，那么就必须要求学生精读这两个情节，运用圈点勾画与旁批的方法，仔细揣摩汤姆诱惑小伙伴刷墙时欲擒故纵的心理，以及汤姆在指证印第安·乔时的害怕恐惧。
四、结束语
巧用影视资源体现了语文教师的教学智慧，展示了语文教师的教学技能。教师应该凭借自己的教学智慧充分挖掘并利用这些丰富的资源，使之与文本珠联璧合，更有效地服务于教学，以提高学生的名著阅读兴趣。
篇3：合理应用错误资源，有效引领学生发展的论文
合理应用错误资源，有效引领学生发展的论文
摘要：错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。教师在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，不仅有效地提高了教学的效率，而且促进了学生的全面发展，让课堂因此更加精彩。
关键词：错误转变观念巧思妙用
我们的课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，如果我们把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也会因差错而变得有意义，有活力；如果我们在教学过程中能把把错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确巧妙地加以引领和应用，就一定能充分引发学生的探究意识，培养学生的发现意识，激活学生的创新思维。
一、认真观察，发现错误
课堂教学是一个动态的、变化发展的过程。在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息，教师要独具慧眼，敏锐洞察，及时捕捉那些有价值的、稍纵即逝的错误。并巧妙运用于教学活动中，利用错误引发学生的探究意识。
例如一位教师在教学《平行四边形面积》时，教师先出示平行四边形框架，让学生求它的面积，并说说是怎么想的。
生：5×4=20（平方厘米），我是根据长方形面积公式想出来的。
师：你能想到相关的旧知识解决新问题，这一点很好！那么，这个想法对不对呢？请大家继续看。
（教师拉动平行四边形的对角，使平行四边形越来越扃，让学生直观地看到面积越来越小，得出的结论为：平行四边形的面积不能用两条相邻的边相乘来计算）
师：在拉动的过程中，相邻两边的长度没有变，面积为什么会越来越小呢？（经过观察讨论，发现平行四边形面积与它的底和高有关）
师：它们之间究竟是怎样的.关系呢？请大家拿出平行四边形纸测量出它的底和高，再联想有关的旧知识，求出这个平行四边形的面积。（教师利用学生错误中的合理成分——联系旧知识解决新问题，引导学生进行探索）
在该教学过程中，当学生发生错误时，教师及时捕捉到了对课堂有用的信息。虽然该学生的说法是错误的，但是对平行四边形的教学非常有用。教师利用这一错误信息，不仅让学生学会区别长方形和平行四边形面积的不同，而且对此巧妙地加以引领，引导学生对平行四边形的面积进行探究。
二、细心指导，善用错误
数学的价值不在模仿而在于创新，数学的本质不是技能而是思想。学生需要的不是去复制别人的数学，而是去建构自己的数学。因此，对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思机会，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生存反思过程中明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙。
如在教学中学习习题“把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”时，一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”。显然这是错误的，但教师并没有立即否定，而是把问题再次“踢”给学生：为什么是20分钟呢，谁能想方法证明自己的答案是正确的？学生自己验证，结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。
一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究
三、巧妙引领，解决错误
学生学习过程本就是不断发生错误和纠正错误的过程，在这个过程中，必然会产生许多问题和信息，这就需要教师发挥主体能动性，巧妙地引领，让学生进行自我反思、辨析，并加以梳理、疏通，让学生能豁然开朗，享受到“柳暗花明”的感觉。
当发现问题时，教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地加以引导，抛砖引玉，让学生在互相争辩，讨论中逐渐认识到错误的根源，发现问题的本质，找到解决问题的方法，训练了学生的反思能力和辨析能力。
“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成。教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功，使得我们的课堂更具生机和灵性!
篇4：物理教学中巧用信息技术培养学生创新思维教育论文
物理教学中巧用信息技术培养学生创新思维教育论文
信息技术的使用使物理教学进入了一个崭新的阶段，它以其生动、直观、形象、新颖的特征，为学生提供了更多的实践机会，符合物理教学的特点，对培养学生的物理学习兴趣和发展物理素质都具有积极的推进作用。在培养学生创新思维能力的探索研究中我们着重从以下几个方面入手。
1.新授课中，巧用信息技术手段培养学生质疑和自主探究能力
在物理教学中，要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难。为此教师必须优化教学环境，营造良好的质疑氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感和积极的态度倾向。教师在教学时，要从每一堂课入手，精心组织，将学生引向“疑问→设想→探索→创新”的思维王国。
要想激发学生质疑首先要使学生对所学的知识产生兴趣，在学习过程中，教师可以运用信息技术，营造特定的质疑环境，可以是问题情境，也可以是社会、文化、自然情境，还可以是虚拟实验情境，但这个情境必须有利于学生对所学内容产生兴趣。例如，在讲杠杆原理时，我设计了这样一些动画：面对一块大石头，一个成年人推得满头大汗，石头却纹丝不动，打出了一个大问号，学生立刻积极思考，想出了很多办法，如抬它、用肩扛它等；这时，第二幅画面出现了，学生想的办法都不行，那么用什么方法呢？学生在认真观察获取感性认识的基础上，提出疑问。
2.实验课中，巧用信息技术手段创设良好的实验环境，培养空间想象思维能力
爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉”。为此，在教学中一方面要培养学生的质疑力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，充分展开联想和想象，尝试自主解疑，训练空间想象思维能力。
物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。教学中我设计了先进行教师演示实验，再进行计算机分解实验的分两步进行的实验教学法。即先由教师或学生进行实验操作，让学生看见实验的结果；然后在计算机显示屏幕上，运用多媒体技术，重现所发生的物理过程，分解实验操作中所看不见的每一个微小步骤，感悟实验的全过程。这对初中生来讲，将会加深他们对知识结论得出的印象，培养他们探求知识产生过程的能力，从而将深奥的、难理解的知识变成浅显易懂的`活知识。例如，在设计滑动变阻器改变电流大小的实验中，针对讲课中的难点，我们采用教师演示和分解实验步骤的并进式教学，设计不同的直观变化的电路接法，先由教师和学生连接实物电路，再由计算机展示和分析变阻器改变电路中电流大小、方向的过程。为了让学生进一步加深理解，又让同学们操作运用课件模拟演示，回答变阻器怎样接入电路能改变电流的方向，怎样防止电流过大而烧坏元件等；并在多媒体动画演示电流流过变阻器时，用鸣叫、闪动、慢镜头重放等方式来吸引学生的注意力。又如，在“电磁学”一课中，学生对电场（电场能）和磁场（磁场能）的相互转换，电路电流的大小，方向的周期变化感到极为抽象，难以理解，但经过课件的模拟演示，学生就能清楚地看到电荷的变化（充、放电过程），电路中电流大小、方向的周期性变化，线圈中磁场的有无、强弱和方向的变化等。这就为同学们创设了良好的认知情境，激发了学习的兴趣，使学生在记住所学知识的同时，又认识了物理现象的本质。这样做的结果，较好地培养了学生的观察能力，增强了空间想象思维能力。 3.复习课中，巧用信息技术手段培养不同层次的学生分析解决问题的能力
在物理学的发展史上，物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。为此，教学中应鼓励学生放开双手，大胆实验，勇于实践，不怕失败，教师要创造条件，让每个学生都能获得足够的实验机会。我们将典型的例题、教学内容分成简—易—难的层次，输入计算机，这样就解决了复习课中分层教学的问题，让好学生及后进学生均能理解从而受益。
例如，在复习串并联电路这一章时，按简—易—难设计内容结合例题，先由计算机出示实物图，再由学生按照实物图连接电路图，教师在屏幕上分析电路，让学生画出电路图，进一步解释，加深印象；然后让学生积极讨论，活跃思维，并将所学知识迁移到做题中，使学生充分认识到所学的知识被广泛应用于生活、学习和工作中。这样一来既加深了学生对事物本质的认识，缩短了学生的感知时间，又大大提高了课堂教学的效率，培养了不同层次的学生分析和解决问题的能力。
总之，创新教育既关系到学生个人的可持续发展，更是国家和民族发展进步的需要，所以我们必须树立正确的教育观念，充分利用信息技术的优势，真正地将应试教育转变为素质教育。只要我们坚定方向，不断努力，就一定能够培养出优秀的，具有创新能力的栋梁之材。
篇5：小学科学课程教学中如何加强对学生思维的启发论文
小学科学课程教学中如何加强对学生思维的启发论文
摘 要学生只有通过积极而独立的思维活动，才能巩固知识技能，才能推动思维的深入和发展，才能对知识有深刻地理解。
关键词科学教学 启发思维 探究方法
新课程标准指出:小学科学课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习科学知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。笔者在教学实践过程中,精心设计探究性课题,把学生置于开放、多元的小学科学学习中，无论是知识的获得，还是知识的运用，都注重对学生进行思维的训练。以下是我在教学中的几点体会：
一、构建民主和谐的课堂教学氛围
在课堂教学中，只有构建和谐民主的氛围，才能使我们师生之间交往的心理状态达到最佳的水平，使学生们心情愉悦、思维敏捷，使各种因素都处于最佳的活动状态，从而有力地调动起学生学习的积极性和主动性。可是在我们的实际教学中，却出现了当学生的思维活动或结论超出了我们的教师所设计的教学目标时，教师却要强行把学生的思维纳入自己的教学模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的思维，并且用简单粗暴的方式来中断学生的思维进程。其实在我们的日常教学中即使是某个学生提出了与我们教师截然不同的见解时，作为教师也不应该是为了维护自己教师的尊严而简单地否定学生，而应引导学生课上或课下继续论证自己的观点。同时教师还要善于鼓励学生积极大胆质疑，欢迎学生与自己辩论，要给予学生发表观点的机会，这样做可以保护学生学习的积极性，使学生的思维活动始终处于活跃状态。
二、拓宽学生的思维路线，使教学各环节形成链条
在教学过程中，教师要结合科学课的教材特点，突出知识的形成及抽象概括过程，铺设学生的思维路线。对于概念和规律形成的教学，须延缓其比较判断进程，强化其形成过程。
因为学生在具体概念规律的形成过程中要进行分析、比较、判断、归纳和抽象等系列思维活动，在思维活动中发展自己的认知能力，领会概念和规律的'内涵外延。如借助实验、分散难点、形象类比、铺设问题台阶等，使学生思维活动步步深入，防止思维链条的断裂。例如在教学《导体和绝缘体》中有这样一个难点：如何认识自然界的水也是导体?这个问题有难度，学生正常的实验也无法证明，如果设置以阶梯，学生就会感到容易多。第一，我们可以先让学生正常去验证，后让学生改变实验条件：①改导线为铜片②增加电池节数，这样会有现象出现。
第二，我们也可使用电子二极管来参与验证。第三，我们还可以借助于验电球来检验。这样使学生知道用实验来验证某个结论也需要多次改进相关条件进行验证，才能获得正确的结论。
三、引导探索，在科学探究过程中渗透思想方法
小学阶段是学生思维活动由不成熟到成熟的过渡阶段，是形成良好思维方法的关键时期，作为教师要注意挖掘教材中所采用的一些思维方法，抓住学生思维活动的规律，有意识地引导探索，在“解决问题”的过程中渗透思想方法。诸如分析法、综合法、比较法、抽象、概括法、分类法等，而这些方法一旦被学生们所掌握，将会大大增强其思维的科学性，会更有效地理解、巩固和运用知识，并不断的提高学习水平。
四、恰当引导，培养学生良好的思维品质
爱因斯坦就曾论述过培养学生思维的独立性品质的重要性，他说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。”其实，不单思维的独立性品质很重要，良好思维的其它品质，诸如思维的广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等同样重要。善于思考的人需要具备良好的思维品质，在教学中教师要有意识地在这方面给学生以良好的引导。例如：在实验教学中，可通过对现象相同或相近的科学实验的比较，不失时机地设置一些对比性实验，激励学生思维的比较性;通过互补性实验、矛盾性实验的设置，有助于培养学生思维的严密性和逻辑性;把学生实验和演示实验设计成探索性实验，使学生有更广阔的思维活动空间，以训练学生思维的灵活性等。
五、设置探究情境,培养学生科学的探究精神.
在过去的教学模式中，教师是授学生以鱼，而非授学生以渔，学生的学习比较被动，无法调动他们的学习积极性以及思维的主动性。新课程理念要求我们向学生提供许多现实的、有趣的、富有挑战性的科学学习内容，这些内容取材于学生的生活经验，符合学生的身心发展规律，成为学生主动从事观察、猜测、探究、合作交流等探究活动的主要素材.作为教师要创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程，让学生经历科学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流.这意味着教学要体现探究式学习的教学理念，改变传统教学中的教师讲学生听，教师先操作示范，学生再模仿练习的做法,让学生体验探究的方法。
总之，在推行素质教育的过程中，启发式教学是一种有效启发学生思维的探究方法，根据科学学科教学的特点，应当大力提倡将启发式教学思想应用于科学探究之中。使我们广大科学教师在教育理论研究与实践中，能够结合科学学科的特点，对启发学生思维的探究等进行深入的理论探索，掌握其内部规律，以便更好地指导科学教学的实践。
参考文献：
[1]科学(3—6年级)课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社,1988-4.
[3]马学军.科学思维的培养是探究教学的重要任务[J].科学课,2005(3).
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