初中思想品德课如何培养学生思维力的策略论文
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篇1：初中思想品德课如何培养学生思维力的策略论文
初中思想品德课如何培养学生思维力的策略论文
陶行知是中国现代教育史上一位伟大的人民教育家，他也是近代创造教育的开拓者。他的创造教育思想，深刻地阐述了创新对国家发展的重要意义，强调创造型人才和创新精神的培养，这给新课改提供了理论指导。新课程的基本理念是“强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得知识、愉快、成功体验的过程”。由此看来，新课程改革和陶行知的创造教育精神是契合的。因此，我们在平时的教学中也要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，这就需要做到以下几个方面。
一、营造良好的学习氛围，激起学生的创新意识
在教学活动中，只有建立民主平等的师生关系，才能营造出生动活泼的课堂教学氛围，发挥学生的主体性。如我在“让我们的生活充满情趣”的教学中，一个环节是“学会欣赏”，按课本上的要求只要学生听歌和看书画作品。但为了更能体现学生学习的主体地位和增加师生间的互动性，我先让教学班中一位有音乐特长的女学生上讲台来一展歌喉，一首《童年》把学生带回了充满憧憬和乐趣的儿时；然后我自己亲自挥笔泼墨，一个集书法和绘画于一体的“舞”字又让学生感受到了书画作品的美感。这既达到了培养学生欣赏能力的目的，又能无形地教育学生要发展特长、培养情趣。这样，就能把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
二、创设问题情境，鼓励学生质疑，提高学生的创新能力
陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。在学习“友情”一课时，学生较难掌握友情的特点，我们教师可在这一课中有目的地创设出一系列的问题，由学生根据自身的实际情况去分析。在学生思考问题、回答问题时，教师适当地启发学生去感知：“并不是所有的'人都可以成为自己的朋友，自己也不可能成为所有人的朋友。” 让学生在解决问题后，自然而然地懂得怎样交友、待友，懂得把握好择友的“标尺”。这样的课堂使得学生在提出问题、参与讨论问题和解决问题的过程中体现其自身的主体地位，引起学生积极思考，形成讨论式、探究式的课堂教学环境，使学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素都得到了有效训练。
三、改变学习方式，培养学生的创新能力
在教学过程中，我们教师要注意调动学生各种学习感官，如果课堂上没有一个轻松、自由、民主的环境，就激发不了学生的参与热情和创造力，教学活动就不容易顺利开展下去。所以，在平时的教学中我注重鼓励学生积极参与各种小活动，诸如自编自演小品、知识竞答等；适时给参与者表扬和奖励；多开展班级内组与组之间的竞赛等。这些措施的确使我们的思想品德课堂变得鲜活起来而不再死气沉沉。以至于到了后来，每堂思想品德课前学生自觉预习了本课的内容，有适合做小活动的部分，他们已经自行编排好了，甚至每个班级都成立了固定的品德小品表演组等。可见，给学生一个自由民主的学习活动空间是激发学生学习热情的前提，是顺利实施思想品德新课改的必要条件之一。
四、联系实际，培养学生的创新能力
思想品德课的很多知识都是来源于现实，同时又用来指导我们的生活。我们要充分联系实际，让学生做到学以致用，去观察、认识、分析、思考、解决现实生活中存在的问题。创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，这样才能培养学生的实践能力。
如在上“人生的真正价值在于奉献”这一课时，我问学生：“前不久我校举行的为某某同学治病捐款的活动，你们有没有参加？”因为大多数学生同学都参与了，这时他们会很自豪地说：“我们参加了。”紧接着，我会说：“你们的这种行为就是奉献精神的具体表现。其实，我们这个社会很多人都在默默地奉献，只不过平时我们并未十分关注，而我们的社会正因为有了许许多多这样的无私奉献者才繁荣富强的。你们将来走上社会以后，绝大多数同学就会成为奉献社会、振兴中华民族的一分子。”这样讲解，能使学生在不知不觉中不由自主地接受这样的观点，进而激发学生们积极奋发、不断创新的精神，很自然地对学生们健全人格的培养起着潜移默化的作用，也起到了联系实际、学以致用的效果。
总之，只要我们在平时的教学中发展学生的创造思维，挖掘学生的创造潜能，就一定能够实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想。只有这样，才能让我们的民族屹立于世界民族之林。
篇2：探究初中思想品德课，学生责任意识的培养
探究初中思想品德课，学生责任意识的培养
探究初中思想品德课，学生责任意识的培养《国家中长期教育改革与发展规划纲要》在第二章“战略主题”中指出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”在新形势下，党和国家已经十分明确地将培养学生的社会责任感列为素质教育三大重点之首。
初中思想品德课是学校德育教育的主渠道，而且《全日制义务教育思想品德课程标准》的总目标也明确指出：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”初中思想品德课教师必须承担起培养初中生责任意识的重任。那么，如何在初中思想品德课教学中加强学生责任意识的培养呢？笔者结合多年的教学实践和探索谈几点浅见。
一、思想品德课教师的责任意识是培养学生责任意识的前提
温家宝总理在庆祝教师节的一个会议上做了一个动情的诠释，他说：“教育事业是人类最崇高的事业，教师是太阳底下最光辉的职业。教师不仅可以影响一个学校的孩子，还可以影响整个社会。”教师要“真正享有智慧之光、仁爱之美，成为德才兼备的人民教师。”这一番话激起了长时间的热烈掌声。教师职业的精神位置，教师职业的社会功能，都决定了教师职业是一个最有影响力的职业。不管你愿意不愿意，教师都在通过自己的课堂行为，有意识的或者无意识的影响着一代代学生个人。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学高为师，身正为范，教师对学生的`影响是润物细无声的。要想我们的学生具有责任意识，教师首先必须要有责任意识。教师的思想、行为、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响学生，正所谓“身教重于言教”.教师在从事教学的过程中，应该反思如何做人、如何把培养责任意识渗透到教学的各个环节中去。言必信，行必果。在长期的熏陶过程中，师生的关系和谐了，极易在学生的心中产生认同感，使学生在自己的内心深处涌现出极强的责任感。
二、采用合作探究的教学方法是培养学生责任意识的重要手段
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 可见，新课程提倡学生的合作、探究、活动体验，提倡学生在活动体验中攫取知识、领悟观点、提升价值。
合作探究学习要求每一小组成员都必须承担一定的任务，担负一定的责任，并承担相应的后果，并且让学生充分地意识到小组成员间的荣辱与共。为此，他们必须彼此增进互动、信任和合作。同时，在探究过程中能加深对问题的理解。如我在初三思品第2课第二框“增强民族文化认同感”的公开课教学中设计了这样的一个探究题：“目前有些人用外来语替代汉语，如不说‘再见’说‘拜拜’；不说‘电子信箱’说‘伊妹儿’。请你谈谈对这些现象的看法。”学生在小组活动中，各抒己见，经过交流之后，全班形成了两个截然不同的观点，一种观点认为，对于这些现象应肯定，因为它代表了一种时尚；另一观点认为，对于这些现象应否定，因为它不利于弘扬中华民族文化。两种观点相持不下，争论不休，且势均力敌。这一教学生成，大大出乎我意料，是我在备课完全没有想到的。怎么办？教师强加的观点，肯定不能让学生从内心深处接受。然而通过生生合作、师生合作探究终于让学生明辨是非，增强了继承和弘扬中华文化的责任感和使命感。
三、联系生活实际是培养学生责任意识的有效途径
《全日制义务教育思想品德课程标准》明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”在教学建议中又：“强调联系生活实际。”因此，我们在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，通过真真切切的生活案例来充实课堂，使学生在生活的体验中，意识到自己身上的责任，从而增强社会责任感。如在初三思品第1课第三框“学会亲近社会”的教学中，我充分利用书本“某市曾发生一件让人痛心又发人深省的事情：一位怀抱婴儿的男子在街头突发急病昏倒在地，虽然事发地点距公有电话亭仅几步之遥，但众人只是围观而不施救，致使该男子最终死亡。”的事例，因为这一情景，在生活中经常发生，学生对此有自己的生活体验和感受。于是，我设置了一个问题：谈谈自己对这种“看客”现象的感想。这时候，学生七嘴八舌，经过激烈的讨论，最后达成了共识，每个人都应该关心他人、乐于助人、关心社会。于是接着问：请你说说：对他人、对社会的冷漠和“看客”现象，在现实生活中还有哪些具体表现？学生结合自己的生活经历，谈到：①看到有同学损害公物不能制止。②看到地上垃圾不能主动捡起……这时，引出了第三个问题：“看客”现象，在现实生活中经常发生，为此，你有哪些合理性的建议？从中得到哪些启迪？这时候，同学们热情高涨，通过对这一生活中存在的现象剖析，参与讨论，深刻感悟，意识到克服“看客”现象，人人有责。为了构建和谐社会，必须从自身做起，从点滴的小事做起，学会亲近社会，增强社会公德和社会责任感。
四、关注时政是培养学生责任意识的重要载体
思想品德课教学关注时政教育既是思想品德教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习思想品德课的兴趣，提高学生分析社会问题的能力，使之具有良好思想道德素质的公民，起到“一石多鸟”的作用。
学生责任意识的培养是一个长期渐进的过程，让我们共同努力，“引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。”
篇3：初中思想品德课学生阅读能力的培养探究论文
初中思想品德课学生阅读能力的培养探究论文
摘要：初中思想品德课培养学生的阅读能力，既是实现思想品德课三维目标的要求，也是学生成长的需要。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣。
关键词：思想品德课阅读能力高效课堂
思想品德课是一门较为抽象和理论的学科，给人的感觉就是特别枯燥，总是让学生背条条框框，忽略了对学生能力和素质的培养，因而学生对思想品德课的兴趣不高。实际上思想品德课不仅要提高学生的品德意识，更应该重视培养学生的能力：辩证分析能力、实践能力、创新能力、阅读能力等。尤其是阅读能力，在思想品德课的教学中长期以来别忽视了，教师力求把教材讲得淋漓尽致，面面俱到。学生只需背诵条条框框，阅读意识淡薄，阅读能力差。苏霍姆林斯基曾经说过，必须教会少年阅读。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣。
一、思想品德课教学提高学生阅读能力的必要性
（一）阅读能力的培养是促进学生能力全面发展的客观需要
“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。阅读能力在学生求知的过程中发挥着持久的作用。现在的思想品德课本图文并茂，除了知识性的课本知识，还有部分相关链接，辅助材料等。另外，现在的思想品德课的教学目标是三维的，我们除了实现知识目标外，情感价值观目标在新课改的背景下，更需要我们关注。这些文字对课本知识的学习和理解，对学生人生观、价值观、世界观的培养具有不可忽视的作用。新课改特别强调对学生创新思维和实践能力的培养，从这个角度来讲，阅读能力的培养符合新课改的思想。
（二）阅读能力的培养是培养学生学习兴趣的有效手段
以前每当提起思想品德课学生会觉得很枯燥，思想品德课的老师都是照本宣科，说教式的老学究。思想政治的教学，让学生常感枯燥无味、兴趣索然。究其原因，一是因为政治课内容有些枯燥，与现实落差较大；二是因为课堂老师讲授太多，学生只需听懂，没有多大思考余地。新课改要求课堂上要充分调动学生学习的欲望和主动性，充分发挥学生课堂主体的作用。我们教师要着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读。在阅读中让他们发现问题，提出问题、解决问题，为学生创造一种积极参与的氛围，则能让学生在自主阅读中尝试成功的喜悦，满足求知的欲望，从而激发他们的学习兴趣。
（三）阅读能力的培养是实现高效课堂的重要途径
新课改要求实现高效和谐的课堂，充分实现学生在课堂上的主人地位。
课堂教学改革的目的是提高教学的有效性，使教师的'教与学生的学都能达到理想的效果，传统“满堂灌”式的老师讲学生听、把学生当作是盛放知识容器的课堂，教师的教学预计目标与阶段检测的结果相差甚远，显而易见，这样的课堂不是有效课堂。课堂教学的终极目的是为了学生的“学”而不是为了展示教师的“教”，在思想政治课堂中，让学生围绕教学目标去阅读教材、带着问题去阅读材料，找到问题的答案，在阅读中再发现问题，通过多次阅读去思考解决问题，使学生真正成为课堂的主人，这样课堂才会真正的有效。学生是求知的主体，学习的主体，参与的主体，这样的课堂才会实现高效。
二、思想品德课提高学生阅读能力的策略
（一）改变学生对思想品德课阅读能力不重视的现状
意识是行动的先导。建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，也是是新课改的理论依据之一，它强调的学习过程就是鼓励学生个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。阅读过程就伴随着这样一种信息的选择和加工。因此，必须改变对思想品德课阅读不重视的现状，我们才可能在课堂上很好开展阅读能力的培养。
（二）培养学生阅读的兴趣
在教学中教师可以通过学案方式对本课知识目标进行展现，向学生表明学习任务，学生带着问题去阅读教材，有针对性，而且容易培养学生的阅读兴趣和成就感。学生通过自己阅读去提取信息、发现问题，从而不断的清除学生的惰性意识，然后根据教材设计有层次的的问题，加强实践磨练，并对有代表性的问题进行引导分析，以摸索技巧、训练方法，使学生阅读能力不断提高；同时针对学生的点滴进步做好及时点评，在表扬与鼓励的基础上帮助学生进行相应方法的总结与反思，让学生在阅读中提升能力，从而提高阅读的兴趣。
（三）教学生掌握正确的阅读方法
阅读其实是一个相当复杂的过程，如果没有正确的阅读方法，阅读教学估计仅是流于形式，也很难起到良好的效果，而阅读的方法需要教师潜移默化的传授，需要学生的长期的日积月累。现行的中学思想政治教材的一大特色就是可读性强，这无疑有利于学生自学。但许多学生在阅读教材内容之后，往往对书本表述似懂非懂，既不能抓住要领，更不能把握知识的内在联系，这其实就是学生没有掌握正确的阅读方法。面对这种情况我们可以在教材的阅读方面要求学生进行“粗读——精读——质疑——释疑”几个步骤。通过粗读了解整课内容的梗概；通过精读把重要知识加以梳理；通过质疑提出相应的思考问题；然后根据前后知识联系做好总结和反思；在指导学生做阅读材料题时，要求学生做到三到”（心到、眼到、口到）；找准关键词，关键句，并用记号记下，找出问题与问题间的内在关系，与课本知识联系，作出正确的回答。同时也可以依据材料内容，由学生自己设计问题，这样学生的阅读能力和自学能力就会得到切实的培养和提高。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984年版.
[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，.
篇4：初中思想品德课的学生创新能力培养方式论文
一、引言
在当前的教育实践中，对于学生创新能力的培养已经成为教育发展的必然趋势，而初中是义务教育的关键阶段，初中教育质量的高低对于学生以后的成长和发展具有至关重要的影响。在思想品德课教学实践中，创新能力的培养同样重要，但是从目前的情况来看，老师在通过思想品德课培养学生创新能力的时候仍然存在较多的问题。深入分析并及时解决这些问题，对于促进初中教学质量的整体提升具有十分积极的理论价值和现实意义。
二、当前初中思想品德课在培养学生创新能力方面存在的主要问题
创新能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要经过较长时间的锻炼，学生才能逐渐具备这样的能力，由于思想品德课的学科属性不同，因此在培养学生创新能力方面难免会存在较多的问题，这些问题也成为学生创新能力提升过程中的主要障碍。因此，深入分析这些问题，并且提出针对性的解决对策，对提升思想品德课教学质量是十分有利的。总体来看，初中思想品德课在培养学生创新能力方面主要存在以下几个问题：
（一）老师对于培养学生创新能力的重视程度不够
虽然培养学生的创新能力和实践精神一直是初中《教学大纲》的基本要求，但是在实际的教学过程中，老师对此的重视程度明显不够，初中思想品德课教学同样也不例外。由于教师的教学素质参差不齐，所以在理解创新能力培养的过程中就会出现不同的结果，有的教师认为创新能力的培养只能在自然学科教学中进行，而文科类的学科，比如思想品德课，不适用于培养学生的创新能力，所以在进行教学规划的过程中也没有将培养学生创新能力考虑到其中。
（二）传统的教学形式不适用于培养学生的创新能力
一直以来，我国都是以应试教育为主，学校教学质量的'高低完全依靠学生的考试成绩来衡量，因此学校也将教学的重点放在如何提升学生考试成绩之上，然而这种应试教育形式对于学生创新能力的培养是十分不利的。由于思想品德课也是一门主要的考试科目，因此初中教师在教学过程中也采用灌输式的教育方式，用简单的背诵代替理解，完全忽视学生创新能力的培养，另外这种传统的应试教育形式也不利于学生创新能力的发挥。
（三）学生在学习思想品德课的过程中缺乏学习兴趣
在学生学习过程中，要想有效促进学生发挥创新能力，培养学生的探索精神，首先应该培养学生的学习兴趣，但是遗憾的是，当前的初中思想品德课教学，绝大多数都停留在传统教学模式上，既缺乏对教学方式的创新和升级，学生往往在学习过程中会感到枯燥和乏味，并且很容易失去学习的兴趣。除此之外，学生爱学习过程中一般都处于较为被动的地位，老师才是课堂的主导者，学生学习的主动性得不到有效调动，因此创新能力的发挥也会受到较大影响。
三、初中思想品德课教学中培养学生创新能力的有效方式
从以上分析中可以看出，初中思想品德课教学过程中，影响学生创新能力培养的问题主要集中在对创新能力的重视程度不够以及教学方式传统等，因此，要想有效培养学生的创新能力，就应该在充分意识到创新能力重要性的基础上，积极改变传统教学形式，除此之外，还可以采用以下几种方式进行：
（一）立足教材基础知识，为创新能力的培养奠定坚实基础
创新能力的培养应该建立在充分理解教材内容的基础之上，无论处于哪个教育阶段，教材都是学生学习过程中的重要辅助材料，教师的教学计划以及课堂上所讲解的内容也都以教材为核心和参照，初中思想品德课同样也不例外。在新课程教育的大背景之下，为了适应素质教育的发展，教材仍然应该是学生学习过程中的重中之重，也是培养学生创新能力的基础。所以，在培养学生创新能力之前，老师应该首先深入研读教材内容，做到对教材内容的全面把握，然后根据学生的学习特点和日常学习习惯，有针对性地制定教学计划，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。除此之外，老师应该不能仅关注学生对于知识的掌握程度，应该在讲课的过程中注重学生学习能力的培养，因此，思想品德课教师可以在学生已经掌握基础知识的情况下，深入挖掘教材内容，立足课本知识进行适当的扩展和延伸，帮助学生了解知识的演变过程和认知规律，构建起一个较为完整的知识体系。这样不仅能够使学生更好地理解抽象的思想品德问题，而且长此以往，将会让学生逐渐形成对知识的认知能力，激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（二）培养创新能力过程中突出学生的主体地位
在传统的初中教育过程中，受应试教育观念的影响，老师一般只关注学生应试成绩的提升，认为只要学生的考试成绩理想了，相应的知识也就掌握了，这样的教学模式存在较多弊端。在学生学习过程中，掌握相应的课堂知识只是其中的一个方面，创新能力和学习能力才是学生培养的目标和关键。在素质教育的背景下，《教学大纲》也不止一次地强调，要将学生的智力培养和学习能力培养贯穿在初中教育的始终，让学生真正掌握自主学习的能力，形成自主学习意识和创新意识。在新课程背景下，老师应该对学生学习能力的培养引起足够的重视，因为如果学生的学习能力提升了，考试成绩自然就会提高，而且对于学生以后的深入学习也将具有十分积极的影响。具体来说，在教学实践中，老师可以采用各种行之有效的教育策略，启发学生开动脑筋，引导学生多动脑，多思考，在教学过程中给学生留出足够的思考和发挥空间，让学生真正成为思想品德课的课堂主人，解决学生在思考过程中存在的问题，使学生逐渐学会相关问题的思考和解决办法，摆脱对老师的依赖，养成独立自主的思考习惯，进而培养学生的创新精神和学习能力。
（三）激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力
兴趣是最好的老师，在培养学生创新能力的过程中激发学生的学习兴趣也是十分重要的。作为主要的人文社会学科之一，思想品德知识具有一定的系统性和复杂性，这就对学生的学习提出了较高要求，对于初中学生来说，他们的心智尚未完全成熟，这种相对较难的学科很容易使学生失去学习兴趣，影响后续教学的顺利进行和创新能力培养的顺利开展。因此，针对这一问题，老师应该及时采取有效的教学策略，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。一些思想品德知识相对枯燥，但是绝大多数的学习内容又与生活密切相关，所以，在初中思想品德课教学实践中，老师可以利用课堂知识的这一特点，采用生活化的教学情境，帮助学生更好地认识和理解思想品德知识。具体来说，在教学过程中，老师在讲解一个全新的知识点的过程中，可以首先利用一个或者几个生活中的常见例子来引出将要讲解的内容，并且在讲课过程中注重与现实生活的关系，不断联系生活实际，使日常生活与教学内容融为一体，这样学生在学习的过程中就不会觉得枯燥和乏味。另外，运用这种生活化的教学形式，还可以帮助学生更好地理解学科的重要意义，让学生知道知识在实际生活中的重要性，从而展现出思想品德学科的价值，也可以使学生在运用所学知识解决生活实际问题的过程中逐渐体会到一定的成就感，从而激发学生的学习热情，提升创新能力的教学培养质量。
（四）重视学生的个性发挥，提升创新能力培养质量
对于初中学生来说，由于每个人的成长背景和家庭环境都各不相同，因此每个学生都会形成自己的独特个性，在创新能力培养过程中，如果思想品德课教师能够充分关注并有效利用学生的个性，将在一定程度上起到事半功倍的作用。个性的有效发挥是创新能力培养的主要动力，老师应该给予学生一定的尊重，给学生足够的个性发挥空间，让学生可以自由地展示个性，比如在学习知识的时候，可以让学生利用自己喜欢的形式开展研究，而不是千篇 一律地进行限制。这样才能有效提升创新能力的培养。
四、结语
综上所述，创新能力是当代初中教育过程中应该重点关注的内容，因此，初中思想品德课教师在实际授课过程中，应该不断地创新和改进传统教学模式，尊重学生的课堂主体地位，注重学生自我个性的有效发挥，运用有效方式激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极主动创新，促进创新能力培养质量不断提升。
参考文献：
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［2］黄开琴．初中思想品德教学中培养学生创新能力和实践能力［J］．读与写（上，下旬），2016，13（19）：38．
［3］杨旭．浅析初中思想品德课堂教学过程中学生创新能力的培养方法［J］．中学课程辅导（教学研究），2015（9）：74－75．
［4］练端宝．浅谈初中思想品德课堂教学中如何培养学生创新能力［J］．读书文摘，2017（22）：299.
篇5：谈思想品德课对学生的情感培养
谈思想品德课对学生的情感培养
一、故事触情----思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如学《惜时如金》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情。
二、设“画”诱情----俗话说：“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感。根据教学内容和教学要求的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的'教学情景，使学生情绪受到感染。如教《爱惜粮食》这课，我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生很快被带进了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境。在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易。
三、歌唱促情----思想品德课教学过程中恰当地引进音乐，把思想品德教学与音乐合理的联系起来，能加深课文的意境，激发学生的情感。如学了《做爸爸妈妈的好孩子》这一课，让学生唱《我的好妈妈》，使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛，我们应该怎祥孝敬母亲，怎样做个好孩子的道理。又如学习《珍惜时间》一课，让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到今天事今天毕，刻苦用功，惜时如金。这样，既加深广对课又的理解，又提高了学生学习的自觉性。
篇6：谈思想品德课对学生的情感培养
谈思想品德课对学生的情感培养
如何陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人，乃是思品课教学的中心任务。如何保证思品教学效果，真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，这就需要教育者灵活运用各类教学方法和手段，以达到好的教学效果。我认为，情感教育是提高思品教育效果的.有效途径，我们的主要方法是：
一、故事触情----思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如学《惜时如金》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情。
二、设“画”诱情----俗话说：“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感。根据教学内容和教学要求的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染。如教《爱惜粮食》这课，我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生很快被带进了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境。在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易。
三、歌唱促情----思想品德课教学过程中恰当地引进音乐，把思想品德教学与音乐合理的联系起来，能加深课文的意境，激发学生的情感。如学了《做爸爸妈妈的好孩子》这一课，让学生唱《我的好妈妈》，使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛，我们应该怎祥孝敬母亲，怎样做个好孩子的道理。又如学习《珍惜时间》一课，让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到今天事今天毕，刻苦用功，惜时如金。这样，既加深广对课又的理解，又提高了学生学习的自觉性。
篇7：思想品德课教学与学生素质培养论文
思想品德课教学与学生素质培养论文
目前，初、高中学生中存在着一些现象：不管家庭条件好坏挑吃穿、讲派场，稍有得不到满足便和父母吵闹;不爱护环境，乱扔垃圾;明知道是吸烟有害健康却有学生吸烟;懂得法律知识却偷抢、打架等不正常现象。而且这些学生考试成绩很好，学生为什么明知故犯呢，我认为这叫“智高德劣”。这就说明一些学科教师在教学中，只讲学科内容，片面强调传授知识而忽视学生思想素质是否提高，教育的结果是言行脱节，道理会讲，实际道德行为却没有，教师教学的目的是追求升学率，违背教师职责的要求。我认为学校教师教学的目的应该是教书育人，全面贯彻教育方针，提高教育教学质量。下面就关于思想品德课教学与学生素质培养提出自己看法。
教师要善于发掘教材的思想教育功能，对他们进行心理健康、法制观念、道德规范、爱国主义、集体主义、人生观等方面知识的教学。过去人们常说：政治就是灵魂，政治就是航向。所以，学生除学习知识外，不可忽视培养学生健全的人格和高雅的品位。例如，初中学生学习了心理健康知识，学生懂得知识点，而且能够应对考试。但是生活中有出现学生自杀事件，这就说明学生掌握知识并没有内化为学生的行为。
在教学过程中，一些人以“传授知识、获取知识”为核心。随着思想品德课考试的改革和社会对人才的要求，我们教育工作者在教学工作中，要不断挖掘教材的思想教育因素和思想品德教育意识。例如，在教学思想品德课中的有关环境问题时，学生除掌握环境问题的现状，环境污染的危害，环境问题的治理，国家关于环境问题方面的政策。更重要的是懂得如何爱护环境，保护环境，敢于同破坏环境的行为作斗争。这样的学生才是理论与实际相联系，这样的'学生才是学以致用，才是既获取知识又提高了思想道德素质，这样的学生才是一个合格的人才。实践证明，学生在学习知识，掌握技能的过程中，潜移默化地养成良好的素质及能力，才是终身享用不尽的精神财富。思想品德教育中，知、情、意、行必须是同时渗透，相互影响，相互促进，相互转化的过程。这就要求教师主导课堂教学全过程，充分发挥教师的主导作用，促进学生主体作用的发挥。教师要多方面搜集和积累教学资料，如焦点访谈、八荣八耻、抗震英雄、新闻联播等很好的资源材料渗透在教学之中。引导学生分析社会热点和敏感问题，做到观点鲜明，材料充分，论据真实可靠，有说服力。
引导学生参加社会实践是思想品德课教育不可缺少组成部分。在思想品德课教学中，学生弄清楚了教材中的道理和知识，这并不等于完成了教学任务，更重要的是落实在学生的行动当中。学生的知识能力、思想觉悟如何还得通过行为表现出来，所以思想品德课要积极引导学生参加社会实践。结合教材内容开展参观、调查、访问、社会服务等活动，在活动中培养他们的实践能力。如学习消费者权益保护法时，先让学生对本地区进行调查、了解市场情况。并结合自己在消费是时是否主动向经营者索要发票，是否能够识别假冒伪劣商品，是否自觉履行消费者的义务等谈谈看法。这样既增强消费者权益保护方面的知识，又提高了学生行为上的素质。
教育者在教学评价过程中，要坚持对学生进行超行成绩与考试成绩相结合的评价方法，特别是班主任教师在评选“三好学生”、“优秀学生”时既要看到学生成绩，又要看学生的表现，不要一味袒护成绩好的学生，更不能一好遮百丑。教师在教学中，要鼓励成绩一般但工作积极，踏实肯干，文明礼貌，尊敬师长的同学。对他们的闪光点树立榜样示范作用，这样的学生容易成长为智高德高的学生，对班级的管理，班风的转变也会起到促进作用。班主任和思想品德课教师平时要做到多观察、多了解学生的思想动态，针对学生思想状况结合课堂教学对学生进行情感、态度、价值观的教育，提高学生的思想品德素养。
总之，我们教育工作者，特别是思想品德课教师必须更新观念，明确任务，在教学中让学生获取知识的同时，提高思想道德素质，改变学生智高德劣的现象。培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，努力做到教书育人，提高教育教学质量。
篇8：思想品德课教学如何培养学生的自主学习
思想品德课教学如何培养学生的自主学习
思想品德课教学如何培养学生的自主学习
三元区岩前中学 黄礼忠
学生的自主学习是当前教育界研究的一个热门课题，也是中学思想政治课教学改革的迫切需要。近年来，有些中学政治教师致力于探求促进学生自主学习的教学方法，积累了宝贵的经验。但也应该看到，培养学生的自主学习能力未能引起中学政治教师的普遍重视，以教师为中心的讲授式传统教学模式没有从根本得到改变。我们认为，如何改革当前思想政治课的课堂教学，摆正学与教的关系，研究探索学生的自主学习能力的教学模式，提高学生的素质，这是我们每位政治教师必须思考和面对的重要课题，也是时代赋予我们的责任和使命。
一、自主学习的内涵和特征
所谓自主学习就是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”,是指学生在学习的全过程中主动地、独立地有支配权利和控制能力的活动。其实质就是学生的独立主动地学习。如果学生的学习活动依赖于老师或他人，他的学习是被动的，那么，他的这种学习就是他主学习，根本谈不上具有自主性。 自主学习的特征是：
1、能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，他是学生积极、主动、自觉地从事学习活动，这种从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
2、有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此，自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。
3、相对独立性。自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面作出选择和控制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的。就在校学生来说，其学习的'许多方面如学习时间，学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。
4、自我监控性。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视、评价和调控。具体地说，学生在学习过程中能够对自己的学习动机、学习方法、学习能力、学习结果等方面具有自我认识能力，能及时发现学习中的问题并主动地进行有针对性的自我补救和自我调整，使之达到最佳效果。
三、思想政治课教学中促进学生自主学习的基本策略
第一，激发学习动机和兴趣
学习动机是直接推动学生学习的达到某种目的的心理动因。它表现为学习志向和愿望，是学生自主学习的内在推动力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。兴趣往往是成功的先导和创新的驱动力。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地去探索，执着地去追求。
教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科学不进去或厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事情。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。因此，作为中学政治教师，必须根据思想政治课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
1、漫画激趣。漫画是对现实生活的一种折射，具有直观、形象、生动、蕴涵着深刻的道理。因此，把漫画引入政治课教学，能使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，也能发人深思，启迪学生的空间想象力和思维，又能激发学生强烈的学习兴趣，增强对政治科的吸引力和感染力。
2、“时政”热点激趣。思想政治课作为文科类的综合性课程，具有涉及面广和时代感强的特点。可谓古今中外，天文地理、政治、经济，文化、历史、甚至理科类的各门学科都有涵盖，而且同国内外的重大时事政治也紧密联系。要使思想政治课让学生想学、乐学并非易事，它既要求教材必须贴近生活，增强可操作性和信度，又要求政治教师应具有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力。如何使学生从不学到想学，从他主学习到自主学习的转变呢？我们认为，把理论教学与时事政治“热点”问题有机结合起来，运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析国内外的“热点”问题和解决实际问题，不仅是思想政治课教学的重要任务，而且也有助于培养学生关注时事，喜欢时事，激发他们对政治课的爱恋之情，唤起他们对政治学科的浓厚兴趣。
第二，尊重和促进学生的个性发展
在哲学上，个性就是事物的差异性，是指一事物区别于他事物的特殊性质。所谓个性的发展，就是要在人的共同性与差别性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。
面对不同学生的个性差异，要求教师在课堂教学中要因材施教，从学生的差异性这一实际出发，把学生的个性差异作为资源来开发，发展学生的优势差异。对于文化成绩优秀的学生当然要关心和爱护，且提出更高的要求，促进其更快发展；而对于文化成绩较差的学生，不得冷漠、歧视，更不能冷语相伤，讽刺挖苦，以免使学生的心灵受到伤害，个性受到压抑，从而浇灭其智慧和创造的火花。对于“差生”，作为教师不能一味只看分数的高低，而是要细心观察，善于发现个性，捕捉其闪光点，尊重学生的自主选择权，允许学生有自己的兴趣、爱好和个性特长，利用多种渠道为其创造一个自由发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。毫无疑问，学生的爱好、兴趣、个性特长只有受到充分尊重的条件下，在宽松而和谐的环境与氛围中，才会心情舒畅、积极开发智力，使个性特长得到更好的发展。著名漫画家华君武的成长经历证明，他当年在中学学习时，最怕做数学题，语文老师给他一篇作文的评价是“拾人牙慧”，所以他不敢写文章，但却十分喜欢画画。有几次上素描课，而他总是根据自己的爱好画其他东西，图画老师站在一边观看，笑而不语。正是这样的学习环境奠定了他日后的漫画成就。
第三，实行课堂讨论法教学
讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讨论的形式具有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动，也有师生共同参与，师生互动。
讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。讨论教学法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。
1、它有助于留给学生的自主学习和思考探索的空间。实行课堂讨论，改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，留给学生更多余地，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。
2、它有助于培养学生合作学习的精神。“学会与同伴和同事合作学习的重要性，就像母爱民主一样是无可挑剔的顺理成章的，合作学习的装饰内容在30年前就被教育界一扫而光了。真正的合作中，人们会共同努力来互相帮助学习，并创造出一种比他们个人精力总还要大的精神力量--竞争”。[11]（P38）政治课的课堂讨论法，就是要提倡师生之间、生生之间的交流与合作，提倡合作学习精神。当学生在解决那些个体解决不了的疑难问题时，可以通过集体讨论、互相交流、共同切磋，会使你茅塞顿开、心有所悟。同时，通过课堂上的讨论，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。
3、它有助于发挥学生学习的主动性和创造性。学生是学习活动的主人。学生学习的积极性、主动性是学习成功的决定性因素。只有学生的主动学习、主动建构知识，他们才能认识世界，提高创造能力。"没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为'训兽式'的活动”。[12]因此，课堂讨论法是一种发挥学生学习的主动性，激活学生创造性思维的有效学习方法。
第四，实行开放性教学
所谓开放性，就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实行思维方式和教学途径的多元化。思想政治课的传统教学是一种封闭式、保守性的教学模式，这种教学模式虽然有利于学生掌握牢固的基础知识，但也存在着种种弊端：主要表现为：过分强调书本知识，教学只是局限于课堂和书本知识，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的潜能得不到充分的发挥；过分强调教师的权威，束缚了学生的思想和行为自由，也抑制了他们的创造性思维；在教学手段上，多数教师仍停留在凭借一根粉笔、一块黑板当教具,缺乏对现代教学技术的认识、掌握和使用，使学生感受到教学的枯燥乏味，感受不到学习的丰富意义和价值。实行开放性教学,要求学生敢于打破常规，标新立异，走出课堂，超越书本；不迷信老师的经验和权威，敢于向教师、书本和权威挑战，敢于发表自己的意见和独到见解；敢于想别人所未想，言别人所未言，做别人所未做的事；要积极开拓获得知识的来源和获得发展的空间。
思想政治课的开放性教学，将会给学生提供自主学习的广阔空间和渠道，学生可冲破政治课堂和学科的局限，能自主地、能动的开展形式多样的活动，如：辩论会、研究性学习、广泛参加社会实践和网上的学习活动等等。其中，备受当前国内外教育界普遍关注和倡导的是研究性学习。。
总之，促进学生的自主学习和培养创新能力，是深化思想政治课教学改革的需要，也是知识经济社会和实施素质教育的必然要求。但是，促进学生自主学习的方法和途径有多种多样，本文仅从几方面的教学策略想与同行们一起讨论，共同为推进思想政治课的教学改革，促进学生的自主学习和培养创新能力创造良好的有利条件。
4月
篇9：思想品德课对学生能力培养的体会
关于思想品德课对学生能力培养的体会
依据新课程的标准，思想品德课教学如何与时俱进，如何通过我们的教学活动培养学生的自学能力、阅读能力、创新能力、社会实践能力，从而促进学生的全面发展呢？下面，我就结合个人的教学，谈谈个人的体会。
一、自学能力的培养
学生通过自主学习，能提高道德认识，激发、诱导道德情感和学习积极性，指导自己的道德行为和学习行为，挖掘出潜在的各种能力，从而逐步养成良好的思想品德行为习惯和学习习惯。一是做好预习。学生学习兴趣的产生与课前预习紧密相连，课前预习的效果怎样又与教师的严格要求、具体指导分不开。这就需要教师根据新课程标准的要求，指导学生做课前准备时，教师提供预习提纲，弄清课本陈述的基本概念和原理、基本事实，掌握其基本内容、观点、立场和方法，有的放矢。三是联系实际。生活是最好的老师，贴近学生生活实际的鲜活的教学案例是学生自主学习的重要载体。要引导学生主动学习，教师应该提炼生活中的案例，让学生回归生活现实。尤其是读一些时政资料时要注意针对性和实效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解。
二、阅读能力的'培养
新课程实施前，思想品德课学生感到枯燥无味，教者基本上是照本宣科，学生兴趣索然。其原因主要是因为思想品德课内容是些条条框框，显得枯燥，实用性不强，再加上课堂上传统“满堂灌”式的老师讲、学生听，激发不起学生学习的兴趣。新课改要求课堂上要充分调动学生学习的欲望和主动性，充分发挥学生课堂主体的作用。我们教师要着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读。在阅读中让他们发现问题、提出问题、解决问题，为学生创造一种积极参与的氛围，让学生在自主阅读中尝试成功的喜悦，满足求知的欲望，从而激发他们的学习兴趣。
在教学中教师可以通过学案方式对本课知识目标进行展现，向学生表明学习任务，学生有针对性地带着问题去阅读教材，而且容易培养学生的阅读兴趣和成就感。学生通过自己阅读去提取信息、发现问题，从而不断的清除学生的惰性意识，然后根据教材设计有层次的问题，加强实践磨炼，并对有代表性的问题进行引导分析，摸索技巧，训练方法，使学生阅读能力不断提高。同时也可以依据材料内容，由学生自己设计问题，在表扬与鼓励的基础上帮助学生进行相应方法的总结与反思，从而提高阅读的兴趣，让学生在阅读中提升能力。
三、创新能力的培养
学生的学习动机和求知欲望、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思想和创新能力的重要条件。但由于以往的知识经验、习惯以及观念与见解影响人们的知识与活动，人们获取知识往往局限在已有的知识范围内，忽视了对创造性问题的探索。这就需要教师在教学过程中，首要任务是营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的愿望。
教师的创新意识是学生创新能力的起点和源泉。教师善于设疑，才能引起学生的积极思维；一个学生能否提出创新问题，关键是教师是否有了创新的意识。因此，要使新课标真正成为当代思想品德教师开展课堂教学的标准，教师首先要努力培养自身的创新意识。在教学中，教师要善于进行教学设计，选择运用相应的教学方法，从而达到预期的目的。教师在备课时，要充分利用教材，教材中普遍存在着创新教育的素材，教师在明确知识目标的同时，应注重运用这些方面的创新素材，确定好能力目标，并根据学生的年龄特点、心理特征和认知规律，设计好相应的课堂教学活动，引导学生积极参与，让学生在活动中大胆地、独立地、创造性地讲出自己的见解和想法。其次，教师必须立足于全体学生的创新意识的培养，尊重并发展学生的个性，尊重学生个别差异，允许学生表达不同的意见，宽容学生的错误与失败。鼓励学生同中求异，发表自己不同的见解，对学生中存在的不同看法和见解应积极从正面加以鼓励，不应轻易地加以否定，让学生善于发现问题，敢于向老师质疑。再次，教师要注意引导学生举一反三，培养学生思维的广阔性，不仅要使学生获得知识，更重要的是启迪学生的思维，发展学生的智力，逐步形成创新的技能。
四、实践能力的培养
学生广泛的深入社会实践活动，有利于学生加强对书本知识的理解和掌握，有利于增强学生的综合能力。在教学中，教师应培养学生运用所学知识去分析、认识、解决具体的社会问题的能力，如社会交往能力、社会适应能力、社会调查能力等，使学生的思维在实践中得到锻炼，并最终在实践活动中有所突破。实践证明，学生的主体意识只有在社会实践中才能得到进一步的培养、巩固和发展，离开社会实践，学生的主体意识难以得到应有的发展。简言之，我们思想品德课教师应给学生多创造一些社会实践的机会，让学生接近并认识社会，促进学生的全面发展。
總之，思想品德课教学中对学生能力的培养是一个复杂的系统工程，途径和方法多种多样，只有我们每位教师引起重视，更新教育观念，改进教学方法，落实学生的主体地位，才能搞好思想品德课教学工作，在乐教乐学的氛围中掌握知识，提高能力，逐步走向成功。
篇10：初中思想品德课学生学习评价方案初探
初中思想品德课学生学习评价方案初探
初中思想品德课学生学习评价方案初探 初中思想品德课是对学生进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会主义科学常识教育的必修课，是学校德育工作的重要组成部分，是我国社会主义性质的重要标志之一。它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，树立法律意识，增强社会责任感，弘扬民族精神和形成正确的世界观、人生观，价值观，起到重要的指导作用。评价是基础教育课程改革系统工程中重要的组成部分。在成功的教育教学包括的课程、教学、评价三大要素中，评价是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。新课程改革目标能否实现的一个关键因素是看评价制度改革能否与课程改革配套进行。过去的许多教学改革之所以严重受阻，就是因为对教师、学生、学校的评价制度，特别是考试评价制度同教改方向、目标、要求相左而行，而评价制度往往是很硬的尺度，特别是一张考卷定终身的高考制度，更是对课程改革的最大瓶颈制约。要推进课改顺利进行，必须同步改革评价制度。 一、传统思想政治课评价方案的弊端评价手段过分单一，仅局限于以考知识为主的纸笔测试对学生一段时期（通常一学期）的思想品德进行终结性评价。采取单一笔试的方法来判定学生思想品德分数的高低，是传统思想政治课学生评价的通行做法。一个平时思想行为表现很差的学生，只要死记硬背，其思想政治课学业评价可能会得到高分。这是课堂内的“常识”，从小学一直延续到大学。卷面的品德成绩，是我们看重“道德可以教导、灌输”的结果。由于道德可以教导，因而能够被记忆，而一旦为被教导者记住便证明其已被“教化”。许多老师、家长教育孩子时，通常是讲一段大道理，然后问：“你记住了吗？告诉我刚才讲的是什么？”就算孩子告诉你他记住了又怎样呢？规则没有进入思想，在实际行动中不被采纳，不会有实际的作用。品德应是人身修养，而不是对名词、理论或政策的记忆。片面的掌握知识，死记硬背，这就是思想政治课传统的学业评价方法的最大弊端。从而导致传统的思想政治课只侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价，只评价学生的知识掌握情况，只对“过去”的关注，评价焦点只以结果为中心，直接导致学生记了就考，考了就忘，没有任何意义。同时，传统的教育评价受有限的教育资源，不合理的教育理念的限制，评价的目的仅在于把“优秀者”选拔出来，不利于全体学生良好思想道德的形成。因此，与当前所推行的新课程改革是极不配套的，我们不能在教学中“穿新鞋”，在评价时“走老路”，必须改革与新课程不相适应的旧评价体系。二、思想品德课评价方案的构想新的《思想品德课程标准（实验稿）》指出，“思想品德课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。为适应学生成长和新课程改革需要，加强初中思想品德教育的针对性，实效性和主动性，我们在思想品德课学生学习评价改革方面作了初步的探索与研究，将知识性考试与学生的思想道德行为表现和能力结合起来，使评价真正成为促进学生发展和教师提高的有效手段。 （一）、《思想品德》学生学习评价原则 1、价值导向性原则 思想品德课评价必须坚持思想价值导向，促进学生良好思想品德的'形成。促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展，学会学习，学会做人、做事，学会交流，为全面发展奠定基础。 2、主导性和主体性相结合原则 政治教师在评价中起主导作用。评价应是政治教师、学生、班主任共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。班主任老师和学校政教处应积极配合政治教师做好评价工作，提供必要的资料和信息。 在评价中充分体现学生主体性，增加学生评价的自主权，评价形式改单一的教师对学生的评价，为学生自评、小组互评、师生共评，创造一种民主参与、交流的评价过程。 3、激励性原则 评价将定性分析与定量分析相结合。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展，不能因某学生在某方面或某件事的不足或过失而将其一棍子打死，要用全面的观点、发展的眼光看待每个学生，克服对后进生的偏见与成见。评价要真实、公正、可信。应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，要发现、挖掘学生的点滴长处，进步，不失时机地激励学生的成就感，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。 4、评价反馈原则 反馈是评价的重要组成部分，评价结果即《评价表》要反馈给学生，让学生明确努力的方向。 （二）、《思想品德》学生学习评价指标 为体现学生学习评价指标的可行性，我们尽量减少评价条文概念化、抽象化，依据新《课标》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，从中学生健康成长应具有的最基本的要求和规范提出评价内容标准。《思想品德》学生学习评价指标共四个方面，即思想道德行为表现、能力、课堂表现及期中期末考试成绩，四个方面所占分值分别为10分、5分、10分、75分。1、2、3评价项目分别有以下几个评价要点。各学校可根据本校的实际情况灵活运用并创造出多种评价要点。 评价项目、评价要点及分值： 1、思想道德行为表现（情感、态度、价值观）（10分） （1）遵纪守法，追求公正；讲文明礼貌，注重仪表。 （2）尊重他人、乐于助人、诚实守信。 （3）热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。 （4）勤俭节约、节约用电、用水等。讲卫生，不乱吐乱扔。 （5）热爱生命，不吸烟、不酗酒、不吸毒、不赌博、不看黄色影像。不违纪上网。 2、能 力（5分） （1）交往与沟通的能力。 （2）道德判断和辨别是非的能力。 （3）自我调适、自我控制的能力。 （4）寻求法律保护的能力。 3、课 堂 表 现 （10分） （1）学习注意力；学习兴趣；思维活跃，参与讨论或回答问题。 （2）合作学习；互助精神。 （3）自主学习，独立思考，提出问题和进行反思。 4 、期中期末考试成绩（75分）中考占30分，末考占45分。根据情况采取开卷或闭卷形式进行考试。 以上1、2、3评价项目又分为优秀、良好、及格、不及格四个等级，并折合成等级分。 （三）、具体评价方法及步骤 《思想品德》学生学习评价表中1、2、3评价项目以小组为单位进行。“教师评价”一栏由政治教师根据情况填写。 1、选好组长，作好记录。将全班同学分成若干学习小组，每小组至少由7人组成。每个小组推选一名品学兼优、值得老师和同学信赖的小组长，由小组长负责牵头，在教师指导下做好评价组织工作。 2、认真评定各个评价项目的等级。某学生在本学期全部达到了评价表中所提到的各项要求，即可评为优秀；基本达到这些要求，还有某些不足，可以评为良好；从总体上看，是按这些要求去做的，但存在一些明显的缺点，可评为及格；基本上没有达到这些要求，缺点和错误严重（指受到学校处理并且到期末仍未改正者），评为不及格。 3、计算出各评价项目的得分。（1）先由被评价者对本期表现作简要自评。（2）评价者在被评价者自评的基础上对被评价者进行认真议论，在组内大多数评价者确认该学生具有的优、缺点的前提下，为被评价者给出合理的分项等级分。然后将分项等级得分相加，得出该生1、2、3评价项目的小计分。（3）填写评语。小组长要将评价者意见在评语栏中作简要描述，明确指出其主要优、缺点和今后努力的方向。 4、最后由政治教师将学生互评小计得分和期中期末考试折算成绩相加，得出该生本期思想品德课程学习的总分。对个别学生在1、2、3评价项目中的得分，如有异议，政治教师应征求班主任老师的意见再给分。教师要将各个等级的得分人数特别是不及格的人数加以控制。给某学生打不及格必须认真考虑，评价项目1打不及格级须经学校政教处认定。 （四）、思想品德课学生学习评价改革的意义 1、通过评价，促进学生的自主发展。学生由被动的“听”转变为真正的学，逐步成为主动参与的学习主体，学生的学习能力得到进一步提高，思维能力和思维方式得到进一步发展。 2、激发学生所蕴藏的潜能，使学生找到积极的参照标准，调动学生学习的积极性，改进自己的学习行为，增强学生的自信心和进取意识。 3、改变知识学习与行为表现相脱离的现象，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。 武冈三中篇11：浅谈如何在初中思想品德课中培养学生的创新精神论文
浅谈如何在初中思想品德课中培养学生的创新精神论文
创新精神是一种时代精神，是一种现代化的素质，是成功型人才的本质特征，也是学生需要获取的本质的动力系统。学生要学会做人、学会生存、学会学习、学会创造，培养学生的创新精神是所有学科的首要任务之一。在不断推进新课程改革的大潮中，如何在思想品德课中培养学生的创新精神呢？
一、教学过程中培养学生的发散性思维
发散性思维学说的创立者，美国著名的心理学家吉尔福特认为：“发散性思维是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维方式。”其特点是思维无一定的指向，在头脑中呈发散型。它是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，具有大胆独创、不受知识和传统观念局限和束缚的特征。其中独特性不仅代表了发散性思维的最高水平，更是创新思维的本质特征，因此，很有可能是已知导向未知，获得创造结果。如果教师一味地以培养收敛式的思维为主，无论讲课、考试都限定在一定的范围、统一的答案中去思考，这种思维定势将严重地束缚学生自主创新能力的培养。
二、培养学生发现问题的能力
发现问题的能力是从外界众多的信息资源中，发现自己所需要的有价值的问题的`能力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，多想出智慧，深思能创新。”可见，质疑是深思的结果。因而，要求学生不能只满足于对知识的一般感受和现成的结论，而要有透视力，做到真正的理解，逐步培养质疑探疑的精神。我在教学中也进行了一些有益的尝试：
1、充分利用教材中的问题
教材中的“相关链接”栏目设计了许多问题，这些问题都是根据教材的内容和学生的生活实际相结合而提出的，具有基础性、针对性和可延伸性的特点。教师在教学中用好这些问题，可以起到举一反三的效果。
例如在进行《昨天与今天》一课的教学中，根据教材内容，让学生讨论：（1）中小学学习方面的变化，包括课本多少、课程内容、老师讲课的特点及学习方式和作业等方面有什么变化？（2）你认识到自己的角色发生变化了吗？（中学生与小学生的角色变化。）（3）你认为怎么样做一名合格的中学生……以此来激发学生的学习主体性，发展学生的创新思维和创新能力。
2、提出问题要找准切入口
学习知识的目的是为了更好地去解决问题,当学生掌握一定的理论知识以后,就会发现,有些书本理论与现实生活中的现象有不一致的地方。这说明学生已经开始思考问题,这就是培养问题意识的“切入口”。在学习了《可持续发展》后，我要求学生通过调查并列举现实生活中人们贯彻可持续发展战略的事例。结果，许多同学开始质疑：“为什么农民明知秸秆还田有好处却焚烧秸秆？垃圾分类处理在农村如何实施？垃圾变废为宝的关键是什么？”教师提示学生从我国正处在社会主义初级阶段的基本国情、我国科技水平的现状及“十一五”规划提出增强自主创新能力、社会主义新农村的建设等方面去分析，从而使矛盾得以解决。可见，在教学过程中只要我们善于抓住关键问题和关键时机，进一步巧妙点拨，必然会激发学生的学习热情和思维的活力。
三、培养有助于自主创新的非智力因素
新一轮课程改革在教育教学的要求上，强调传授知识和技能、掌握过程和方法、培养情感态度和价值观等三个维度的统一。而非智力因素对于智力和创新思维的开发起着促进作用，所以培养可以开发和强化个人创新精神的非智力因素，对创新教育十分重要。在长期的教学中，我体会到，提高学生创新的心理素质，应在坚持正确的政治方向的前提下，重点培养学生以下的人格品质：敏锐的观察力，对客观事物永远拥有兴趣；积极的心理承受能力，在挫折面前可以很快地调整自己的心态；自尊自信，在任何不利的环境下都不动摇对正确理想和科学态度所持的观念；坚持不懈的性格，不因一时的困难和挫折而放弃个人的理想和计划。对于这些人格因素的培养，我们既要通过课堂教学进行，还要通过引导学生对生活实践的观察和体验来展开。因而，教师要做一个有心人。
篇12：思想政治课教学如何培养学生的批判性思维
思想政治课教学如何培养学生的批判性思维
蒋超在《怀疑和宽容是批判性思维不可或缺的品质》一文中说：“我们必须清醒地认识到，如今的社会是竞争的社会，在商品竞争的后面是生产的竞争，在生产竞争的后面是科学技术的竞争，在科学技术竞争的后面是人的素质的竞争，在人的素质竞争的后面是教育的竞争。这些竞争的核心是人的能力尤其是创造能力的竞争。不幸的是，我们至今仍没有普遍意识到青年学生的创造性对我们这个国家和民族的现在和未来的意义。”我们的教育在培养学生创造性方面还做得远远不够，而把让学生掌握正确的思想方法作为主旨功能之一的思想政治课教学在培养学生创造性思维方面也做得远远不够。这种状况，在引起有识之士深深担忧的同时，也正成为富有使命感和时代责任感的广大教育工作者们努力探索的课题。??思想政治课教学应如何培养学生的创造性思维呢?科学的任务在于证伪而不是证真，人类社会进步的根本动力在于否定与批判，而不仅是肯定和继承。创造就是“把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想”。从哲学的角度看，创造就意味着质变，意味着新事物新思想对旧事物旧思想的否定。对旧事物旧思想的批判是产生新事物新思想的必要前提，没有批判就没有创造，就没有新事物新思想。因此，培养学生创造性思维的关键在于培养学生的批判性思维能力和习惯。我认为，在思想政治课教学中培养学生批判性思维要注意以下几点：
??一、明确目的，让学生批判性思维的培养成为师生双方共同努力的自觉活动
??明确目的，对于教学活动中师生双方都是极为重要的。作为教学活动中引导者的教师，必须要明白自己的任务，了解培养学生的批判性思维有什么样的意义――这种意义是远高于课本上那些知识的――并把它明白地告诉学生。即要求教师对于怎样从学生实际出发培养学生的批判性思维有比较具体的计划，对通过教学活动要让学生达到一个什么样的程度了然于胸。
??如果没有教师的引导，学生的学习活动肯定是盲目的。所谓“教为主导”，首先就体现在对学生学习过程中努力方向的引导。因此，教师必须在教学活动一开始就告诉学生：他们必须学会批判，学会否定。
??在我的教学工作实践中，每一届新生入学后，我的第一堂课的课题就是“怀疑一切”。在第一堂课上我就告诉学生：怀疑、否定与批判是科学进步也是社会进步的动力，是他们自己在今后学习、生活中不断进步的动力。我告诉他们：没有怀疑，伽利略不可能推翻亚里士多的错误；没有怀疑，马克思不可能创立辩证唯物主义的思想体系；没有怀疑，人们永远都只见苹果落地而不知万有引力；没有怀疑，也不会诞生建设有中国特色社会主义的理论。同时我也告诉学生，只要敢于怀疑，大胆探索，人们就可能在前人的基础上取得更大的成就。
??从学生的反应来看，这样的开学第一课确实收到了很好的效果。很多学生在毕业以后给我的信中都谈到了对这一堂课的感受，他们说在当时的确受到了一种深深的震动，感觉眼界一下子开阔了许多。从过去被动地学习思想政治课忽然明白了自己在学习思想政治课中的主动地位，知道了该怎样对待课本上的知识，同时感受到了一种强烈的使命感。
??明确目的之后，学习就不再是一个被动的枯燥乏味的过程，师生双方――尤其是学生的主动性一旦调动起来，思想政治课教学便变得生动起来。
??二、从学生实际出发，让批判性思维的培养贯穿整个思想政治课教学活动始终
??从学生实际出发，就是要适应学生认识水平和能力的特点，从学生学习、生活中熟悉的事物入手，结合教材知识，采用灵活、生动的教学手段，循序渐进地培养学生批判性思维。
??在教学实践中，我根据学生实际着重在三种情境中加强对学生批判性思维的培养与训练。
??一种是对那些公认的已成定论的观点进行分析。我努力引导学生看到定论之外的更多东西。比如，定论之外在这一问题上还有哪些观点?它们的错误或缺陷在哪里?定论是否就是真理?它有没有缺陷或错误?……
??哲学教材上讲到哲学基本问题时，只介绍了唯物主义和唯心主义的基本观点，并没有介绍关于世界本质的二元论思想。而我在处理这段教材时，在讲完教材内容后，专门给学生介绍了二元论的观点，引导学生讨论、分析和评价二元论。最后给学生指出：由于二元论的观点把物质与意识放在并列的逻辑地位，因此它在本质上是反对物质第一性的，这就是它的错误所在。对教材作这样的处理后，学生了解了二元论，同时通过对二元论观点的分析，进一步加深了对物质第一性的认识。当然，这样处理还有另外一个收获，那就是让学生知道了人类的思想是丰富多彩的，避免了“除了唯物主义就是唯心主义”这个以往在哲学基本问题教学中学生最容易形成的简单的认识。
??定论是否就是真理?我在课堂上给学生提出了这样一个问题：一棵树上有九只鸟，小明开枪打死一只，那么树上还有几只?学生们哄然大笑：这是个小学生都能回答的问题，答案是零只嘛。我也笑了，并告诉学生们：这个答案成立的前提是“其余鸟听到枪声后都飞走了”，而问题在于这并不是一个绝对成立的命题。我继续问道：“如果有一只胆大的鸟听到枪响但没有飞走，有没有这种可能?”学生回答说有，这时不再有人笑了，都集中精力在思考。我又问：“既然有一只鸟没飞的可能，那么从二只到八只又有没有可能?”“被打死的那只没有从树上掉下来，有没有可能?”学生们一下子热烈讨论起来。我告诉大家，把“零只”规定为这个问题的惟一答案的理论前提只是一个照常理推测的前提，并不是普遍成立的必然前提，因此这个答案的推论过程在逻辑上犯了虚假前提的错误。定论推翻了，也给学生们留下了回味和思索。
??利用已有的定论进行批判性思维的练习，在日常教学活动中是随时可以进行的。教材上讲的那些理论、观点，教师都可以让学生换个角度想一想：“别的观点为什么不对?”“对教材上的观点可不可以有新的理解和解释?”“教材上的观点是不是一定正确?”……
??学生们思想活跃，对新事物很关心，于是，我便有意识地引导他们在第二种情境中对未有定论的新事物进行分析、讨论。
??克隆小羊“多利”的诞生，引起世界广泛关注。我组织学生就这一事件进行讨论。学生们有的认为生物遗传工程的突破会给生活带来很多方便，也有人对克隆技术可能被滥用从而带来一系列社会问题感到担忧。学生们一方面表明了自己的态度和理由，另一方面在回答疑问的同时也向持不同意见的人提出问题。最后，我们一起总结出结论：从科学的意义上讲，克隆技术的成功无疑是一大进步，而它究竟给人类带来的是幸福还是灾难，关键要看它被怎样运用。通过这样的讨论，学生们对别人的观点和对自己的观点都有了更进一步的认识。
??对别人的观点进行批判是运用弱意识的批判性思维的体现，相对来说，这样做比较容易一些；而强意识的批判性思维则要求我们将批判性思维用于一切思想和观点，包括我们自己的观点，这就是自我怀疑、自我批判。荀子说：“君子博学而日参省乎己。”尼采说：“要俯视我自己。”他们都强调以批判的姿态审视自己。当然，要做到自我批判比较困难，因为我们总是被自身的利益、习惯、意识等蒙蔽和阻碍。所以，我要求学生们在第三种情境中对自己已有的观点和思想用批判的.眼光进行审视。
??我经常告诉学生，对于自己已经形成的观点和认识，要进一步从反面来思考：我这个观点的理由和依据是什么?它们是不是真实可靠?我认为这种观点正确的评价标准是否可靠有效?对这一问题有没有其他观点或看法?……
??对学生进行批判性思维的训练应该贯穿于思想政治课教学活动始终。不管是新课还是复习课教学，是课堂教学还是课外活动，教师都应始终把批判性思维的培养与训练渗透进去。同时，培养学生批判性思维还应根据学生的认识水平特点，尽量避免抽象的理论说教，要在丰富的教学活动中，在对一个个事例的分析点评中让学生感受和了解什么是批判、怎样批判……
??三、让学生学会兼收并蓄，在宽容的基础上怀疑与批判
??对同一事物，由于观察者观察的角度不同、知识结构不同、观察时所凭借的物质条件不同等多种原因的影响，不同的观察者观察和了解到的往往是事物不同方面、不同层次的内容。对事物的观察和理解越深入，往往伴随着意见的分歧和思想冲突越明显，这就是所谓的“仁者见仁，智者见智”，它要求我们对不同的观点要有宽容的态度。
??宽容是一种开放的心态和生存方式。宽容不同的观点，意味着对别人的观察和理解的尊重与承认，意味着彼此之间的对话与合作。宽容的态度首先便表现出了一种强意识的批判性思维――了解、学习别人的观点和检讨自己的观点，这同那种“只准这样，不准那样”“惟我独尊”的态度是格格不入的。惟有宽容，我们才可以了解自己观点的不同甚至对立的一面，而且在了解和检讨这种不同和对立的同时，检讨、修正、完善或否定自己的观点，而不论完善或否定，对自己都是一种进步。
??当然，宽容决不是那种“什么样都行”“你对我也对”的“无为”的心态。两者的根本区别在于，宽容意味着批判，而“无为”意味着放弃批判。而学会兼收并蓄，在宽容的基础上对比检视自己和别人的观点，可以使我们更有效地展开怀疑和批判，不断地超越自己和别人对事物的既有认识。
??我在教学实践中，就十分注意培养学生宽容、求实的科学态度。在讲授教材知识的同时，我常常向学生们介绍一些教材知识以外的观点，并同他们一起分析其包含的合理与错误成分。在课堂提问时，我常常要求学生对前面发言同学的意见进行分析，找出别人正确合理的部分。在习题指导课上，我结合分析习题特别是辨析题这种题型，要求学生了解和辨别不同观点。在分析和评价事物与观点时，我经常对学生讲的两句话是：“存在的就是合理的”，“合理的就是将要消亡的”。要求学生明白任何事物或观点的存在与出现必然有其合理的理由，无视这种合理性会使我们在分析和判断时出现偏差，陷入武断和片面，但同时也应该看到任何事物与观点的产生与存在不可能是永恒的，它必然要发展，必然被新的事物和观点所取代、所否定。
??诚如蒋超同志所言：“教学过程中，光有怀疑，没有宽容不行；光有宽容，没有怀疑也不行。一方面，教师要积极引导学生树立敢于怀疑的精神和坚持真理的信念；另一方面，教师要主动寻求并尊重其他观点和看法，培养学生虚怀若谷的品质。”
??综上所述，努力培养学生的批判性思维和否定的精神，是思想政治教育为祖国建设培养新世纪创造性人才的必然要求，是广大思想政治课教师的光荣任务，也是突破长期以来思想政治课教学“惟书、惟上”的教育模式，给思想政治课教学注入一份生机和活力的有效途径。在这一点上，我们思想政治教育工作者应该有高度的责任感和自觉性。
??主要参考书目：
??1．蒋超：《哲学感想录》，《高考政治析要》。
??2?李秉德：《教学论》，人民教育出版社，1991。
??3?郑和均、邓京华：《高中生心理学》，浙江教育出版社，1993。
??4?廖其发：《新中国教育改革研究》，重庆出版社，。
??5?张大均：《教学心理学》，西南师范大学出版社，。
??6?布卢姆等著，邱渊等译：《教育评价》，华东师范大学出版社，1987。
篇13：思想政治课教学如何培养学生的批判性思维
思想政治课教学如何培养学生的批判性思维
思想政治课教学如何培养学生的批判性思维文/舒建勋
蒋超在《怀疑和宽容是批判性思维不可或缺的品质》一文中说：“我们必须清醒地认识到，如今的社会是竞争的社会，在商品竞争的后面是生产的竞争，在生产竞争的后面是科学技术的竞争，在科学技术竞争的后面是人的素质的竞争，在人的素质竞争的后面是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的竞争。这些竞争的核心是人的能力尤其是创造能力的竞争。不幸的是，我们至今仍没有普遍意识到青年学生的创造性对我们这个国家和民族的现在和未来的意义。”我们的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在培养学生创造性方面还做得远远不够，而把让学生掌握正确的思想方法作为主旨功能之一的'思想政治课教学在培养学生创造性思维方面也做得远远不够。这种状况，在引起有识之士深深担忧的同时，也正成为富有使命感和时代责任感的广大教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者们努力探索的课题。
??思想政治课教学应如何培养学生的创造性思维呢?科学的任务在于证伪而不是证真，人类社会进步的根本动力在于否定与批判，而不仅是肯定和继承。创造就是“把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想”。从哲学的角度看，创造就意味着质变，意味着新事物新思想对旧事物旧思想的否定。对旧事物旧思想的批判是产生新事物新思想的必要前提，没有批判就没有创造，就没有新事物新思想。因此，培养学生创造性思维的关键在于培养学生的批判性思维能力和习惯。我认为，在思想政治课教学中培养学生批判性思维要注意以下几点：
??一、明确目的，让学生批判性思维的培养成为师生双方共同努力的自觉活动
??明确目的，对于教学活动中师生双方都是极为重要的。作为教学活动中引导者的教师，必须要明白自己的任务，了解培养学生的批判性思维有什么样的意义――这种意义是远高于课本上那些知识的――并把它明白地告诉学生。即要求教师对于怎样从学生实际出发培养学生的批判性思维有比较具体的计划，对通过教学活动要让学生达到一个什么样的程度了然于胸。
??如果没有教师的引导，学生的学习活动肯定是盲目的。所谓“教为主导”，首先就体现在对学生学习过程中努力方向的引导。因此，教师必须在教学活动一开始就告诉学生：他们必须学会批判，学会否定。
??在我的教学工作实践中，每一届新生入学后，我的第一堂课的课题就是“怀疑一切”。在第一堂课上我就告诉学生：怀疑、否定与批判是科学进步也是社会进步的动力，是他们自己在今后学习、生活中不断进步的动力。我告诉他们：没有怀疑，伽利略不可能推翻亚里士多的错误；没有怀疑，马克思不可能创立辩证唯物主义的思想体系；没有怀疑，人们永远都只见苹果落地而不知万有引力；没有怀疑，也不会诞生建设有中国特色社会主义的理论。同时我也告诉学生，只要敢于怀疑，大胆探索，人们就可能在前人的基础上取得更大的成就。
??从学生的反应来看，这样的开学第一课确实收到了很好的效果。很多学生在毕业以后给我的信中都谈到了对这一堂课的感受，他们说在当时的确受到了一种深深的震动，感觉眼界一下子开阔了许多。从过去被动地学习思想政治课忽然明白了自己在学习思想政治课中的主动地位，知道了该怎样对待课本上的知识，同时感受到了一种强烈的使命感。
??明确目的之后，学习就不再是一个被动的枯燥乏味的过程，师生双方――尤其是学生的主动性一旦调动起来，思想政治课教学便变得生动起来。
??二、从学生实际出发，让批判
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篇14：在思想品德课教学中培养学生的道德情感
在思想品德课教学中培养学生的道德情感
思想品德课是向小学生比较系统地直接地进行共产主义思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一门课程，它有其独特的功能和特 点。《九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）全日制小学思想品德课教学大纲（试用）》指出，思想品德课教学应“着重提高学生的道 德认识，培养道德情感，指导道德行为”。大纲还明确阐述了“以情感人，情理交融”的教学原则。培养学生 的道德情感是其教学基本功能之一。在教学中实施道德情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）才能充分体现其教学的特点和规律。为了探索 思想品德课教学在培养学生道德情感方面的途径和规律，以充分发挥其教学的情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）功能，我们从1991年秋 季开始，在我省10所小学进行了“思想品德课教学道德情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”专题研究和实验。在三年的研究和探索中， 我们对这一问题有了初步的认识和体会。本文试从在教学中实施道德情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的目的、意义；教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）内容及目标 ；教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的方法及教学过程的`设计；对学生道德情感发展水平的测评等方面作一简要介绍，以就教于大家。
一、培养学生的道德情感，提高教学的整体效益
道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。道德 情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着 巨大的调节作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁。如：在爱祖国的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中，培养起学生对祖国的热爱之 情，能推动学生加深对祖国的认识和了解，并进一步明白“为什么要热爱祖国”的道理。这就是情感对认识的 推动作用，常言的“情通理达”就是这个道理。道德情感的道德行为的驱动、调节作用也是明显的。如在《不 打扰别人》（人教版义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教材）一课教学中，让学生充分体验自己或他人在工作或休息时被别人打扰时的 不愉快心情，能达到约束自己行为的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）效果。道德情感对人的意志还有强化作用。总之，道德情感是人的品 德结构中关键的一环，实施道德情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是体现教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学效果的重要方面，是提高教学整体效益的基本前提。
通过对我省思品课开课以来教学状况的调查和分析，我们发现长期以来，在教学中存在一种值得注意的倾 向，即在道德认识的提高，道德行为指导等方面得到应有重视的同时，忽视了对学生道德情感的激发和培养。 这一倾向不仅使教学中“明理”难以深化、“导行”难以落实，更不利于整体教学目标的达成和教学特点和规 律的充分体现。究其产生的原因，主要是我们在思品课教学研究中尚未鲜明地提出道德情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标，在教学 实践中也缺乏对道德情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）途径、规律等问题进行有效的探索。虽然有的课能在激发学生道德情感上有所体 现，但大多不能站在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标的高度上来认识其培养和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的价值。
基于以上原因，我们认为，在教学中注重对学生道德情感培养，实施情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）必须着眼于教学整体效益的 提高，并站在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标的高度上来认识其意义和价值。单纯在教学过程中将情感作为教学方法和手段来运用显 然是不够的。在教学中对学生道德情感的培养和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）应是教师有目的地
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篇15：注重培养学生的道德情感提高思想品德课的实效性
注重培养学生的道德情感提高思想品德课的实效性
（江西九江市教学研究室 张美霞）道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验。它是建立在道德认识的基础上，是产生道德信念的基础， 它能够支配人对事物或行为是采取支持还是反对，是追求还是舍弃，是热情帮助，还是漠然处之。如果缺乏道 德情感，那么道德认识就很难转变为道德行为。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理 的追求。”由此可见，道德情感是一股无形的动力。小学生又富有情感，往往情感胜过理智，因此，激发道德 情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。道德情感从形式上可以分为三类：即想象性的道德情感、直觉的道德情感、伦理性的道德情感。在小学思想品德课教学中怎样培养学生的道德情感呢？我认为：
一、运用教材，深挖内涵，产生想象性的道德情感
思想品德课教材蕴含了极其丰富的情感因素，在教学中，要充分挖掘教材内涵，积极引导学生想象，使之 进入情境，从而获取成功的情感体验。
1．找准激情点。激情点就是教材中最能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣的关键点。在选取激情点时 要注意两个问题：一是要根据教学重点选定，二是激情点本身要具有强烈的情感因素。如江西省编三年级（下 册）教材，第九课《团结友爱、助人为乐》中有一个小故事：雷锋得知小周父亲得了重病，悄悄地以小周的名 义给小周家写信、寄钱，小周得知后，感动得不知说什么好。这一事例充分表现了雷锋不为名，不为利乐于助 人的高尚品德，这是课文的重点。同时，小周非常感动，不知说什么好，具有强烈的情感因素，教师在教学时 ，可以抓住这一关键点，激发学生情感。
2．积极引导，充分想象，进入情境。确定激情点后，要引导学生充分想象，进入情境，要抓住故事中人 物情感变化的原理进行剖析，引导学生充分地想象人物的心理状态，使学生产生情感体验。如上例，老师就要 抓住小周由“乐――愁――感动得不知说什么好”，感情变化的线索进行分析，并启发学生去想象小周的内心 世界。可以让学生进行如下分析：①小周是个乐观的小伙子，接到家信后，笑话不说了，家乡小调不唱了，为 什么？因为无钱给身患重病的父亲治病，心里非常焦急难受。②雷锋是怎样知道小周的父亲生病的呢？雷锋发 现小周情绪发生了变化，就主动询问，小周不说，雷锋就设法打听。这说明雷锋主动关心同志。③雷锋为什么 悄悄给小周家寄钱、写信？雷锋把同志的困难看作自己的困难，帮助他人不图名、不图利。④小周“感动得不 知说什么好”。这是一种什么样的心理状态？小周内心对雷锋深深地敬佩和由衷地感谢。经过上述分析，雷锋 的精神深入到学生的心田，通过引导学生想象，使学生获得了小周的情感体验，崇敬雷锋，热爱雷锋，学习雷 锋的情绪被调动起来了，起到了“一石激起千重浪”的情感效应。
二、设置情景，情绪感染，激发直觉情感
直觉道德情感是由某种情景、某种氛围直接引起的一种情绪体验，在教学中可通过情景教学、情绪感染， 激发学生的直觉情感。
（一）情景教学。所谓情景教学就是通过故事、图画、实物、表演等手段设置道德环境，形象直观地表现 某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求或喧染某一种气氛，通过情景还可以化静为动，化远 为近、化抽象为具体，对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的直觉情感，并留下深刻的印象，对产 生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。
1．喧染气氛，造成良好的教学氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的产生 与特定的环境和氛围有着很密切的关系。在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的`感觉，在哀伤的气氛中容易产生 悲痛的感觉。如：在一年级《我爱爸爸、妈妈》这课书教学时，父、母对孩子无私的疼爱，孩子对父母无比的 依恋，这种体验是每一个小朋友都有的。教师根据这一实情，在引入新课时，请一个小朋友独唱《我的好妈妈 》，歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛之中，父、母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。此时爱 父母的强烈的情感体验油然而生了。紧接着老师组织同学讨论：“你们爱你们的父母吗？为什么？”同学们积 极举手发言，激动地叙述着父母是怎么爱自己的，自己非常的爱父母，在这样一种良好的氛围中进行教学，使 学生产生强烈的直觉情感。
2．理解观点，产生体验，达到情理交融。有些道德观点，只能意会，不能言传，必须借助于情境教学， 产生情感体验，才能理解和掌握它。如：在讲授三年级（下册）第二课书《要有民族自尊心》时，什么是“民 族自尊心”？这一概念比较抽象，很难用语言表述清楚。老师通过图片，介绍亚运村规模宏大，结构新颖，设 备先进，这一切受到国际友人的交口称赞。通过这一情景教学使学生产生国家强盛，受人尊重而感到自豪的体 验，同时学生也理解了民族自尊心的含义。苏霍姆林斯基说：“只有当思想体现在鲜明形象时，儿童才能理解 它。”通过情境教学达到了既明理，又激情，情理交融的目的。
（二）情绪感染。情感是有感染性的，也就是说在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同 样的或与之相联系的情绪。
1．以言激情。语言是表达情感的主要形式，教师以生动、形象、富有真情实感的语言去进行教学，使学 生受到感染，产生情感体验。如：在《建设祖国，人人有责》的教学中，教师满怀豪情、热情奔放地介绍祖国 建设的巨大成就，大讲前辈为祖国的建设无私奉献、努力奋斗的动人事例。教师的情感通过语言转移给了学生 ，学生倍受鼓舞，情绪激昂。又如在《全心全意为人民服务》的教学中，老师首先播放了《十里长街送总理》 ，录音机里以低沉、悲痛的语调描述了十里长街的悲壮场面以及首都人民发自内心的深切的哀悼。此时，教室 里寂静肃穆，学生眼含热泪，沉浸在极其悲伤的气氛中，学生产生了对周总理无比崇敬的情感体验，周总理的 伟大形象深入到孩子们的心里。
2．以情激情。对于一些有不良行为习惯和消极情绪的学生，教师要以真情与爱心去关心、亲近、了解和 激励他们，使他们向老师敞开心扉，与老师进行情感交流，产生情感共鸣。只有这样，才能帮助学生克服消极 情绪，产生积极向上的情感体验。
三、开展道德评价，深入明理，产生伦理性道德情感
判断是非，辨析明理是思品课教学中的重要一环。它是教师引导学生运用所学过的道德观点对人们言行的 是非、善恶进行判断、分析的评价活动。在评价的过程中，学生不仅能分清是非，深入明理，还能与自己的情 绪体验联系起来，从而产生强烈的伦理性道德情感。
1．运用辨析题进行评价，产生荣辱感。一般在课堂教学的巩固阶段，老师根据本课的教学重点，结合学 生的认识，生活实际，设计一些辨析题，供教学的反溃、巩固、深入所用。在组织学生辨析的过程中，不仅要 知其然，还要知其所以然。对于正确的言行学生就会更加肯定、赞赏，从内心接受它；对于错误的言行，学生 就会否定，鄙视而舍弃它。如在进行《谁的心灵美》一课教学后，老师根据本班的实际出了一道辨析题“甲同 学把自己一本破了封面的课本悄悄地换了乙同学的一本好课本，乙同学发现后大喊大叫，上课了还不罢休，丙 同学立即把自己的新课本递给乙同学，并说：“别叫，课后再把这件事查清楚。”三个同学谁的心灵美，为什 么？通过热烈讨论，大家一致认为：丙同学心灵美，因为丙同学遇事想到别人，想到集体，宁可牺牲个人的利 益。甲同学的行为是损人利己，心灵不美；乙同学虽然没有有意去损害别人，但为了个人的利益，影响大家上 课，这种行为也是不美的。大家有了这种认识后，很自然对丙同学会产生敬佩、光荣、羡慕、向往的情感，对 甲、乙同学的行为就会产生羞耻和不愉快的情感。
2．组织实践活动，开展道德评价，产生爱憎分明的情感。培养学生的道德情感，仅局限于课堂教学是不 够的，还必须在课外、校外组织各种实践活动，使学生实实在在地去感受生活中的真、善、美，在真实的道德 环境里产生爱憎分明的道德情感。如：某老师根据现代儿童自我意识强，可对他人却是漠不关心的实际，组织 了冷餐会。（要求每一个同学带一样食品参加冷餐会）冷餐会上许多同学争先恐后，只顾自己拣好的吃，不关 心他人，有的还发生了争吵。针对这一情况老师提出了“冷餐会上为什么会争吵？”这一问题开展道德评价， 同学们纷纷发言：“冷餐会上的争吵是因为一事当前，只考虑自己，不关心别人，同学之间不能谦让。”通过 辨析明理，使抢吃、多吃、争吵的同学感到羞愧和内疚。过了一段时间，老师又组织了第二次冷餐会。这一次 ，同学之间、师生之间互相关心、互相谦让，友谊温暖了每一个人的心，大家感到非常的愉快。老师又组织大 家进行评价：“第二次冷餐会，为什么大家都感到非常的愉快？”通过讨论，大家深深地认识到：关心别人， 为他人着想，这是一种高尚的品德，人和人之间，只有互相关心，互相爱护，才能团结友爱，和睦相处。通过 这样的评价活动，可以形成对好人好事的赞扬、向往，对不符合道德标准的行为进行批评、指责，可以引起学 生爱憎分明的情感。
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2.思想品德课试题
10.七年级思想品德课教学反思
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