浅谈思想品德课练习题的作用
“hgjyjjy”通过精心收集，向本站投稿了5篇浅谈思想品德课练习题的作用，这次小编在这里给大家整理后的浅谈思想品德课练习题的作用，供大家阅读参考。
篇1：浅谈思想品德课练习题的作用
浅谈思想品德课练习题的作用
一、巩固、深化教学观点
思想品德课的练习题既有与其它各学科练习题的共同作用，又有其更系统、更直接地向学生进行共产主义思想品德教育的作用。通过习题的练习、可巩固、检查教学效果，达到巩固、深化教学观点的目的。例如《多为集体做好事》课后的三道练习题就是这样设计的：1．通过夸夸班上关心集体的好人好事，树立榜样，指导行为，使学生明白集体中的每一个成员都应该关心集体，主动为集体做好事。2．通过辨析使学生知道，做好事不是为了给人看，更不是为了受表扬，而是一个人关心集体、热爱集体的表现。3．行为实践。请学生谈今后的打算，通过交流使学生明白只要心中有集体、关心集体，就有为集体做好事的机会。
二、补充、扩展课文的内容
思想品德课的'课文大都选用一些典型的事例，来宣传和提倡某一道德观点，并安排了不同形式的习题，以达到补充、扩展课文内容的目的。例如《心中有他人》课后习题的安排，就体现了这一点。课文内容主要是教育学生知道在学校生活中要想着同学和老师。课后练习题从内容上扩展了“他人”的范围----在家庭生活中要想着爸爸、妈妈和其他成员，在校外的其他地方也要注意想着身边的人，等等。
三、行为的训练
知行统一是思想品德课的主要教学原则。指导学生的行为实践，是思想品德课的重要任务。课后的练习题对指导学生的行为实践起着重要的作用。一般以讨论、辨析、判断、想一想、说一说等形式出现。例如《不讥笑他人》课后的练习题是通过几个同学的不同表现，要求学生辨析、判断谁对谁不对，为什么？要是你遇到那种情况会怎么做？教师结合学生的实际情况，用讨论交流的形式使学生理解了尊重他人是文明礼貌的最基本要求，从而达到了指导学生道德行为的目的。
四、信息的反馈和矫正
通过学生的练习，可以使教师在教学中就道德认识、道德情感、道德行为等方面是否达到预期的教学效果得到信息的及时反馈和矫正。
在教师讲明观点的基础上，引导学生运用观点，联系生活实际，分辨是非，弄清什么是正确的行为，并在这一过程中进一步提高道德认识。
对于课后的习题，教师要理解每一练习设计的意图，选择符合学生生活实际的题作为重点。有些习题很直观，学生容易回答、辨别对与错，但为什么对或错，学生需要教师的及时点拨。有的题很含蓄，学生理解起来有困难，教师要因势利导，联系学生的生活实际进行分析，提高学生的道德判断能力。
综上所述，思想品德课练习题的作用很重要，在教学中我们应该充分发挥它的作用，完成思想品德课的教学任务。
篇2：浅谈思想品德课练习题的作用论文
浅谈思想品德课练习题的作用论文
思想品德课教材中的练习题是教材的重要组成部分，对于达到教学目的和要求，提炼和巩固教学观点起着重要的作用。根据思想品德学科的特点，我认为有其以下四个作用。
一、巩固、深化教学观点
思想品德课的练习题既有与其它各学科练习题的共同作用，又有其更系统、更直接地向学生进行共产主义思想品德教育的作用。通过习题的练习、可巩固、检查教学效果，达到巩固、深化教学观点的目的。例如《多为集体做好事》课后的三道练习题就是这样设计的：1．通过夸夸班上关心集体的好人好事，树立榜样，指导行为，使学生明白集体中的每一个成员都应该关心集体，主动为集体做好事。2．通过辨析使学生知道，做好事不是为了给人看，更不是为了受表扬，而是一个人关心集体、热爱集体的表现。3．行为实践。请学生谈今后的打算，通过交流使学生明白只要心中有集体、关心集体，就有为集体做好事的机会。
二、补充、扩展课文的内容
思想品德课的课文大都选用一些典型的事例，来宣传和提倡某一道德观点，并安排了不同形式的习题，以达到补充、扩展课文内容的目的。例如《心中有他人》课后习题的安排，就体现了这一点。课文内容主要是教育学生知道在学校生活中要想着同学和老师。课后练习题从内容上扩展了“他人”的范围----在家庭生活中要想着爸爸、妈妈和其他成员，在校外的其他地方也要注意想着身边的`人，等等。
三、行为的训练
知行统一是思想品德课的主要教学原则。指导学生的行为实践，是思想品德课的重要任务。课后的练习题对指导学生的行为实践起着重要的作用。一般以讨论、辨析、判断、想一想、说一说等形式出现。例如《不讥笑他人》课后的练习题是通过几个同学的不同表现，要求学生辨析、判断谁对谁不对，为什么？要是你遇到那种情况会怎么做？教师结合学生的实际情况，用讨论交流的形式使学生理解了尊重他人是文明礼貌的最基本要求，从而达到了指导学生道德行为的目的。
四、信息的反馈和矫正
通过学生的练习，可以使教师在教学中就道德认识、道德情感、道德行为等方面是否达到预期的教学效果得到信息的及时反馈和矫正。
在教师讲明观点的基础上，引导学生运用观点，联系生活实际，分辨是非，弄清什么是正确的行为，并在这一过程中进一步提高道德认识。
对于课后的习题，教师要理解每一练习设计的意图，选择符合学生生活实际的题作为重点。有些习题很直观，学生容易回答、辨别对与错，但为什么对或错，学生需要教师的及时点拨。有的题很含蓄，学生理解起来有困难，教师要因势利导，联系学生的生活实际进行分析，提高学生的道德判断能力。
综上所述，思想品德课练习题的作用很重要，在教学中我们应该充分发挥它的作用，完成思想品德课的教学任务。
篇3：七年级下思想品德课 第六单元《自强不息》练习题
七年级下思想品德课 第六单元《自强不息》练习题
一、精挑细选
1、“自然界没有不凋谢的花，人世间没有无曲折的路”，七年级（下）思想品德课 第六单元 《自强不息》 练习题_政治试题。这句话说的道理是：
А、人们对自然的、对人世的哀叹В、人生难免有挫折С、人生没有顺利和成功
2、去年12月在印度洋发生特大海啸，给印度、印尼、泰国、斯里兰卡等国的人民生命财产造成了重大的损失。海啸不仅夺走了16万多人的生命，同时也给这些地区的人民群众带来了焦虑紧张和在心灵上的巨大创伤。造成受灾地区群众这种挫折的因素是：
А、自然原因 В、社会原因 С、个人原因
3、“挫折孕育着成功”，这是因为：
①挫折能够增长人的聪明才智 ②挫折可以激发进取精神③挫折可以磨练人的意志④挫折回给人们带来烦恼与痛苦
А、①②③ В、①②④ С、②③④
4、有两个学生在高考中双双落榜，都非常难过。其中甲几天后就振奋精神，重新开始复习功课，以饱满的精神重整旗鼓，准备第二两再考。而乙却一直情绪低落，唉声叹气，愁眉苦脸。组织者个事例说明了：
А、当挫折和逆境出现时，不同的人回采取不同的态度
В、产生各种挫折的原因是不同的
С、甲没有感到受挫折，乙感到了挫折的打击
5、上题中甲几天后就能振奋精神是因为他：
①有强壮的身体 ②能冷静对待挫折 ③善于自我调节情绪 ④得到了别人的帮助
А、①② В、②③ С、③④
6、意志坚强的表现有：
①坚持不懈、持之以恒 ② 不怕困难、不怕挫折③ 自制力强 、处事果断 ④、激情饱满、心地善良
А、①②③ В、②③④ С、①②④
7、做事“雷声大、雨点小，虎头蛇尾”。这种现象地出现，是因为：
А、缺乏良好地情绪 В、缺乏坚强地意志 С、不善于拒绝不良地诱惑
8、坚强的意志总是：
А、在学习地过程中培养起来的
В、在困难地磨砺中培养起来的
С、在社会生活中自然而然形成的
9、奥斯特洛夫斯基为了不虚度自己的年华，为了给下一代留下宝贵的精神财富，忍受着病痛的折磨，以超常人的努力，终于完成了《钢铁斯怎么样炼成的》这部闻名世界的长篇小说。奥斯特洛夫斯基之所以能获得成功，靠得是
А、有渊博的知识
В、强壮的身体
С、坚强的意志
10、俗话说“善始容易，善终难”。毛主席也说过，一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。这说明做任何事情都要有
А、有明确的目标和计划
В、坚持不懈、持之以恒的意志
С、丰富的文化知识和众多朋友的帮助
11、在我们需要集中精力努力学习的时候，往往会遇到许多的诱惑，如网络游戏，电视节目，精彩的比赛等，都可能分散你的注意力。这时就需要你
А、有较强的自我控制能力
В、有明确的学习目的
С、有战胜挫折的经验
12、下列对自立的含义理解错误的有
А、它意味着能够独立自主地合理安排自己地生活
В、相信自能够依靠自己的力量创造生活
С、能够自理自己的生活就是自立
13、晓琳是个独生女，爷爷奶奶疼爱有加，对她百依百顺，爸爸妈妈把她视为掌上明珠。晓琳从小到进入初中，虽然已经13岁，从来都是衣来伸手、饭来张口，上学要爷爷或父母接送，做作业要父母陪伴，家务事什么也没干过，当然也不会干。甚至连穿衣服也要妈妈帮忙。以上情况说明晓琳还是个
А、缺乏自立精神和自立能力的人
В、很有性格又很会享受的人的人
С、很幸福的人
14、自立并不是余生俱来的，它需要在长期的生活众自觉的又意识的培养，政治试题《七年级（下）思想品德课 第六单元 《自强不息》 练习题_政治试题》。因此我们要学会自立，就必须
①要克服依赖心理 ②要相信自己有能力处理好四方脸和学习中的事③学会管理和安排好自己的生活个学习④要完全拒绝他人的帮助
А、①②③ В、②③④ С、②③④
15、苏明娟，一个在“希望工程”的帮助下，顺利读完了小学、中学，于秋成为一名大学生。在入学两个月后她就宣布：请求中止“希望工程”对自己的`资助。她说：“
因为我已经事一名大学生了，完全可以凭自己的能力去完成学业”。这个事例说明了苏明娟同学是个
А、具有自立自强优秀品质的人
В、是个大傻瓜，不懂享受的人
С、不怕挫折的人
16、自强精神的培养，需要
①、树立远大的志向 ②、坚强的意志、百折不饶的精神 ③、良好的天赋、优越舒适的环境 ④、自立、自爱、自信
А、①②③ В、②③④ С、①②④
二、学用结合
1、说说你最难忘的一次挫折（起因、当时你的感受、你是怎么样面对那一次挫折的）。
2、美国有一位作家说：“人生不幸之事犹如一把刀，它既可以为我们所用，也可以把我们割伤，这要看我们究竟抓住了刀刃呢，还是抓住了刀柄”。你觉得这句话有道理吗？为什么？
3、挫折是普遍存在的，人们随时都可能会遇到大小、轻重不同的挫折。面对挫折，不同人会采取哪两种不同的态度？这两种不同态度的具体表现有那些？当你自己遇到挫折时，你将采取何种态度取面对？
4、“遇到挫折而请求别人帮助，这是丢脸的事”。这种看法对吗？为什么？
5、有一天，小明正在上学路上，遇到了一位双目失明的老大爷要去附近的一个地方，它就毫不犹豫地把他带去了，而后就赶紧跑步上学，却迟到了2分钟。老师见他迟到，就狠狠地批评说：“上课迟到，违反纪律，罚站在教室后面听课”。小明又没胆量向老师陈述传递的理由，只得在教室后面站了一节课。为这件事，小明心情坏透了，总是一蹶不振，苦闷极了。
阅读上述材料，结合所学知识，回答下列问题：
①这对小明来说是否是一种挫折？为什么？
②假如你就是小明同学，你将怎样消除自己心中的苦闷？
6、“一个人如果不经历困难和挫折，总是一帆风顺，就会如同温室里的花朵，经不住风霜雨雪的摧残，很容易被一时的挫折所压垮，这样的人难于成才，难于有所作为。因此，要成才就必须多受挫折，挫折越多越好，遇到挫折越多，就能越快成才”。里同意这种观点吗？为什么？
7、坚强意志的具体表现又哪些？坚强意志对一个人走向成功有什么意义？
8、初一年5班同学在学了《磨砺意志》这一课后，组织了一次课堂讨论。同学甲所：“磨砺意志是伟人的事，对普通人来说没有必要”。同学乙说：“在碰到困难和挫折时，需要用坚强的意志去克服，而在平时的学习生活中，就不太需要减轻意志了”。同学丙说：“在战争年代，轰轰烈烈的斗争环境能磨炼人的意志，而平凡的生活不能磨炼人的意志”。里同意这些同学的观点吗？为什么？请你谈谈自己的看法。
9、认真观察右图，谈谈你的感想
10、作为一个中学生，要怎么样做才能不断增强自己的意志力？
11、对一个中学生来说，为什么要培养自立自强的品质？如何在生活实践中学会自立，培养自强精神？
13、英国有一位名叫约翰克里西的作家，他年轻时和勤奋，得到的却是接二连三的沉重打击－－－－743封退稿信。可是，挫折末年了他的意志。他说：“不错，我正在承受人们不敢相信的大量失败的考验。如果我就此罢休，所右的退稿信都变得毫无意义。但是我一旦获得成功，每一封的退稿信的价值全部都要重新计算”。挫折之后终于迎来了一次又一次成功。直到逝世，他一生共出版了564本书。这一事例对于我们培养自强精神有什么启示？
三、实践与探究
材料：台湾十大杰出青年谢坤山
谢坤山，出生在台湾省屏东市一个贫寒之家。全家人靠父亲走村串乡但货郎维生。因此，他12岁小学一毕业就不得不辍学进了工厂，以赚钱帮补家用。16岁时，因一场意外工伤事故，强烈的高压电流把他烧成一个“碳人”，虽然在母爱的保佑下捡回了一条生命，却从此失去了双臂，左腿，后来又失去了右眼。面对巨大的不幸，他从精神到肉体都没有垮掉。他说：“我不想我失去了什么，我只想我还拥有什么”。生性乐观的他从最简单的独立进食、饮水。如厕、洗澡做起，克服了常人难于想象的困难，说道生活自理。然后他拿起笔－－应该是用嘴咬住笔－－学写字、学画画。当他第一次独用下巴、嘴巴和残存的只有十公分的右臂削好一枝铅笔时，他高兴地勉励自己：“谢坤山，你今天不仅削出了意志铅笔，也罢自己将来的路削出来了”！当他终于能咬稳笔把字写得又小又工整时，他大声地告诉自己；“原来世界上嘴棘手的事，都不是用手完成的！”经过十多年艰苦卓绝的努力，如今，他应付日常生活轻松自如，他的绘画作品得到了广泛的认同和好评，多次获奖，多次举办个人画展。20硬“咬”出了一部十余万字的自传《我是谢坤山》！这本书一出版，就引起轰动并立即成为畅销书。在香港被特别行政区政府推荐为“十大好书”之一。美国的《读者文摘》即将用19种语言向全世界隆重推出其挑战生命极限的传奇故事。
阅读了谢坤山自强不息的事迹你有何感想？请结合第六单元所学的知识写一篇读后感（250—300字）
篇4：思想品德课七年级下册第八单元《法不可违》练习题
思想品德课七年级（下册）第八单元《法不可违》练习题
一、精挑细选
1、违法行为包括： ①违反宪法行为
②违反《中学生守则》 ③刑事违法行为 ④民事违法行为和行政违法行为
А、①②③ В、②③④ С、①③④
2、下列哪种说法是错误的
А、凡是违反法律的行为都是犯罪行为
В、违法行为若不及时纠正，任其发展下去，就可能走上犯罪道路
С、凡是犯罪行为都要受到刑罚处罚
3、判断一种行为是否犯罪，首先要看这种行为
А、是否触犯法律 В是否触犯刑法
С是否具有严重的社会危害性
4、某天小晴放学回家，发现邻居刘叔叔的窗户紧闭，打房门却半敞开着，这就引起了她的警觉。她轻轻地趴在窗口往里看：三个陌生男人正在翻箱倒柜。很可能是盗贼！小晴该怎么办
А、哎，一对三，根本不是他们的对手，算了，别管它。
В、勇敢地冲上去，与盗贼搏斗
С、想办法报警，并暗中盯住他们
5、当公安、司法人员向我们调查有关案情时，我们
А、赶快回避，免得说不好引来许多麻烦事
В、就说不知道，或说什么也没看见
С、应主动协助调查，实事求是提供有关情况
6、当亲友受到不法侵害二又不敢斗争时，我们应该
①对他们讲情危害，劝其及时报案
②保护作案现场，保留证物
③劝他们说：“算了，吃亏是福”
А、①② В、①③ С、②③
7、不满十四周岁得人犯了罪А、不负刑事责任
В、要负刑事责任 С、处罚要从轻
8、林木今年已经15周岁，他在一天晚上为了高到一笔钱好在第二天能与“朋友”上馆子，于是就动手抢劫了一个女孩的钱包，并用刀把她弑成重伤。林木这种犯罪行为
А、不负刑事责任 В、应负刑事责任
С、可交父母严加管教
9、下列说法不正确的有
А、刑法就是定罪量刑的法律
В、刑法就是对一切违法行为量刑的法律
С、刑法是维护社会安全和秩序、惩治犯罪的有力武器
10、要使坏人坏事减少，社会正气得到弘扬就必须
А、靠公安干警同犯罪行为作斗争
В、靠见义勇为的人于犯罪分子搏斗
С、靠人人敢于同违法犯罪行为作斗争
11、法律的功能是
А、专门惩治发辫追分子的
В、专门用来管理老百姓的
С、维护社会的安全和秩序
12、刑罚，又叫刑事处罚、刑事处分，只有
--------才有权依法判处刑罚
А、人民政府
В、人民法院
С、公安局
13、大千世界五光十色、无奇不有，在我们的周围存在着很多诱惑。下列对于我们来说属于不良诱惑的有
①被评为三好生、优秀班干部 ②赌赢钱上馆子
③上网玩游戏 ④吸烟喝酒上舞厅 ⑤上网浏览色情类网站
⑥ 拥有很多的钱财
А、①②④ В、③④ ⑥ С、②④⑤
14、吸毒一口，掉入虎口。贪图一时痛快，毁掉一生幸福。这一禁毒格言告诉我们
А、吸毒有极大的危害性
В、吸毒具有很大的诱惑性
С、吸毒有罪
15、不良诱惑犹如病毒。拒绝不良诱惑必须要有
①科学的态度 ②坚强的意志 ③培养兴趣和爱好
④正确的方法
А、①②③ В②③④ С、①②④
16、从前，有个人捡到一个精美的盒子，上面写着：“记住，无论何时，都不要打开这个盒子。否则，人类将要遭到灭顶之灾。”这人开始吓了一跳，没敢打开盒子。可不久就恢复了正常：“这个盒子里面究竟装的是什么东西呢？什么东西有如此强大的力量呢？”最终他经受不住诱惑打开了盒子。结果，这盒子里的东西跑出来了。从此，人类久有了洪水、瘟疫、疾病、犯罪等等灾难。原来这是个“潘多拉”魔盒，里面装的都是邪恶。这个故事说明了
А、这个魔盒很可怕
В、经受不住诱惑将带来严重的后果
С、洪水、瘟疫、疾病、犯罪就是不良诱惑
二、学用结合
1、什么是一般违法？什么是犯罪？一般违法与犯罪有何区别？
2、犯罪有哪三个基本特征？三个基本特征之间的关系怎样？
3、某县一个小山村内有2可少年，一名叫曾胜16岁，一名叫苏苗15岁，他俩一个读到初二年级就辍学了，一个念完小学就在家里无所事事。这俩个一起光屁股长大的孩子有着共同的“爱好”，那就是长做些偷鸡摸狗的勾当。当地村民对他们恨之入骨，他们地父母多次对他们进行教育，都无济于事。后来，有一次，他们效仿录像中地绑架勒索情节，将一名小学生绑架后残忍地勒死。但未等敲诈成功，就落入法网。请问：
①曾胜、苏苗地行为是一般违法行为还是犯罪行为？
②他们要为自己地行为承担什么责任？
③他们的行为变化过程说明可什么？
4、中学生陈某，原本是个品德兼优的好学生，自从结识社会上已帮游手好闲的“朋友”后，逐渐无心学习，经常旷课。开始他还有些自责，觉得对不起父母、老师。后来便放纵自己曾因偷学校得东西、打骂同学等受到学校得纪律处分，他非但没有接受教训，反而经常在社会上偷窃财物等，因此被公安机关拘留。当他仍不悔改，为了搞钱到网吧玩游戏他和另外两个“朋友”竟拦路抢劫，在短短几天内就作案3起，最终因抢劫罪被判刑。请问
①一个品学兼优的好学生，为什么会走上犯罪道路？
②他有过知耻的'心理，为什么还是滑向了犯罪深渊？你从中得到什么启示？
5、为什么要对犯罪分子给予刑事制裁？
6、小迪是独生子，父母都是知识分子，自小受到爷爷、奶奶、姥姥、姥爷盒双亲的疼爱。上初中后，经不住诱惑，沉迷于黄色网站个光盘。学校成绩直线下降，竟发展到同他人拦路抢劫、不到十六岁就被判了刑。出事后，爸爸因心绪不宁而出车祸；姥姥因痛心犯脑溢血而亡。奶奶说：“他不仅害了自己，也害了家人呀！这么好的一个家，那个人不羡慕呀？可他·······”
请你从对社会、对家庭、对自己的现在和将来等几方面，分析小迪犯罪说造成的危害。
7、请你列出在青少年中间还存在着那些不良行为，并说说要用什么办法纠正这些不良行为？
8、在非洲夏夜的草地上，一头强壮地的驴子在安详地吃着草。一只小小的
吸血蝙蝠悄悄地落在驴子的后蹄处，用它细小的舌头轻轻地舔驴子的脚踝处。起初驴子不断抬蹄或用尾巴来回扫动，渐渐地被舔得很舒适，不再烦躁，仍继续吃草。就这样，驴子被麻醉了，蝙蝠一会儿就咬了一个小口与同伴一起轮流喝干了驴子的血。“杀人蝙蝠”仅仅以舒适而致命的诱惑，在女子陶醉沉迷之中杀死了笔自己大千百倍的对手。
不良诱惑有时就像小小的吸续蝙蝠，静静地接近你，慢慢地腐蚀你。我们周围优这样地“杀人蝙蝠”吗？如何才能不上当呢？请举一个例子说说。
9、抵制不良诱惑地方法优那些？
10、在各种不良诱惑中，为什么说“黄”、“赌”、“毒”和邪教对青少年地危害最大？
11、传说古希腊有一个海峡女巫，她用自己地歌声诱惑所有经过这里地船只，使它们触礁沉没。智勇双全的奥德赛船长勇敢地接受了横渡海峡的任务。为了抵御女巫的歌声他想出了一个办法让船员把自己紧紧地绑在桅杆上，这样，即使他听到歌声也无法指挥水手；让所有的船员把耳朵堵上，使他们听不到女巫的歌声。结果，船只顺利地渡过了海峡。
①奥德赛船长靠什么使船只顺利通过了海峡？
②这个传说的 故事说明了什么？
三、实践与探究
利用课外时间认真调查一下，在我们周围或身边存在着哪些诱惑？其中有那些是属于不良的诱惑？并提出如何拒绝这些不良的诱惑的具体办法。同时在小组或班级交流。
篇5：如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用
如何发挥思想品德课在学生品德内化过程中的作用
中共中央1985年18号文件要求思想品德课和政治理论课教学“要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式 的教学方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案”。要学生自己寻找问题的 答案，只有当学生自觉地把有关思想品德课的内容内化为个体品德意识和行为习惯的时候才能实现。这就提出 了如何使思想品德课教学内容内化为学生的品德问题。本文试图对内化问题进行一些探索研究。
一、选题的目的
为了进一步提高思想品德课的教学质量，在深化教改过程中，我们提出了“发挥思想品德课在学生品德内 化过程中的作用的研究”课题。为了统一认识，我们对课题作了如下论证：
（一）课题符合儿童品德形成的规律和《教学大纲》要求
小学生的品德形成，是一个由量变到质变，由外部要求到内部需要的过程，是以一定的道德知识为基础， 在反复训练中，使道德认识在不断内化中逐步发展形成的。《大纲》指出：教学要注意科学性，要遵循由近及 远、由浅入深、由具体到抽象的认识规律，使学生信服地接受教育；引导学生独立思考，自己教育自己。这些 要求，实际上就是如何发挥思想品德课促进学生的品德内化的问题。
（二）课题反映了教改的必然趋势和深层次的育人功能
长期以来，在教学改革的过程中，我们着眼于教师，立足于教学方法的改革，很少研究学生接受教育的心 态和学生的品德内化问题。因此，教学效果甚微。确立这一课题的目的，就是要把立足点由教师迁移到学生， 把教学外部要求迁移到学生内部，使其成为自觉需要，这是教学改革发展的必然趋势和要求。
（三）发挥思想品德课在学生的品德内化过程中的作用，是评价思想品德课教学质量的重要标准
思想品德课是按社会对小学生的品德要求进行教学的。通过教学，使小学生自觉接受和认同思想品德课中 的思想观点，自觉调整个体的意识和行为，向着符合社会需要的品德方向发展，达到个体品德与社会要求的统 一。从总体上讲，这是衡量思想品德课教学质量的重要标准。因此，研究思想品德课的内化问题，对提高思想 品德课的教学质量，具有特别重要的意义。
二、本课题研究的理论依据
学生思想品德的形成要经过一个长期的复杂的内化过程。思想品德课作为一门学科，对学生品德内化具有 重要作用。为了最大限度地发挥这门课程在学生品德内化过程中的作用，特别需要教育科学理论的指导。因此 我们确定以小学生的心理发展特征和学生品德内化规律的理论作为课题研究的理论依据。
（一）当今小学生心理发展特征
在改革开放的新形势下，小学生的思想发生了很大变化。他们思想活跃，勤于思考。他们不仅是教育对象 ，而且是学习的主人。
低年级学生的道德认识有很强的具体性，易受情境暗示，他们的情感易受具体事物的支配，易激发也容易 消逝；他们的直接经验少、抽象思维能力差，对是非、美丑、善恶的认识肤浅，辨别能力差，知识少，理解能 力差。
中年级学生个性、兴趣、爱好易于表露，自我意识与独立性有所增强，自制力有明显的发展；知识少，对 一些事情、现象难以作出正确的判断；心目中教师权威高，容易接受教师讲授的观点，逆反心理和情感障碍较 少；好奇心强，模仿性强，情感易冲动，不善于自我控制。
高年级学生处在形象思维向抽象思维的过渡期。感知事物比较笼统、肤浅，理性情感较弱；他们开始不以 教师、父母的评价作为唯一依据，有了对周围的人或事进行评价的愿望，有了要探究人物内心世界的兴趣，这 种需要的.萌动，有助于高尚情感的培养。
（二）小学生品德内化的基本特征
学生的品德形成是知、情、意、行等诸种心理成分彼此联系，互相促进的过程。循此基本规律，思想品德 课促进学生品德内化的基本过程是：通过教师对思想品德课内容的言传身教，启发学生领悟和消化课的内容， 经过学生个体主动选择、模仿、理解和情感体验，内化为自己的品德需要，并指导自己的行为。这种内化，不 是照相式的、生吞活剥的不自觉的过程，而是一种充分发挥主观能动性的过程；不是一次性完成的过程，而是 多次反复的过程，不是单纯内化的过程，而是内化与外化相互联系的统一过程。其特征是：
第一，品德内化具有目的性特征。内化不是盲目的、自发的，而是有目的、有计划的活动。目的是品德内 化的出发点和归宿，无目的的内化是没有的。内化必然是一种自觉的活动，而不是被动的活动。内化虽然是人 的意识活动、智力和非智力心理活动，但它总是同人的行为和行为的结果相联系的，内化的目的又是与人的一 定需要相联系的。内化的目的，是一种期望，是一种指标，它对人的行为活动具有启发功能、导向功能、激励 功能。教育者要善于设计内化的目的，充分发挥目的在内化过程中的功能。目的有近、中、远之分，也有大、中、小之分，教育者可结合思想品德课内容恰当地设计内化的目的。
第二，品德内化具有主体性特征。人的主体性，即人的独立自主性、主观能动性，是自觉自愿地独立完成 一项任务，并能自己寻找完成任务的途径和方法。如果只知道任务和有完成任务的意愿，而不知完成任务的方 法，则不能称为主体性。只有把完成任务的意愿和方法手段统一起来，才能说这个人是有主体性的。教育者在 学生品德内化过程中，要善于发现和发扬学生的主体精神，并主动培养学生的主体能力。
第三，品德内化具有的情感性特征。情感是人的品德中一种重要的心理因素，是人的品德形成的催化剂。 没有情感，就不可能有教育；没有情感就不可能有品德内化；没有情感也不可能有对真、善、美的追求。所以 情感性也是品德内化规律的反映。情感总是与个体对客观事物产生的需要、态度、观念等内心体验相联系的。 教师在思想品德课教学中，要善于发现和发展学生的健康情感，促进学生品德的内化。
第四，品德内化的实践性特征。品德内化是外部社会要求转化为内部意识活动的过程，这里，实践是基础 ，是前提，也是归宿。离开实践的内化是没有的。所以实践性是品德内化规律的又一种表现。教师组织思想品 德课教学就是一种实践活动，通过思想品德课的教学实践促进学生品德内化，是学生品德形成的一条捷径。
第五，品德内化的反复性特征。人的品德需要多次反复方能形成。反复性也是品德内化规律的表现。内化 的反复性给教师的教学带来很多困难。这种反复性，有时来自学生自身思想品德不健全，有时来自社会环境的 不良影响，有时来自家庭环境的不良或父母教育不当，有时来自教师自身素质不高，不懂品德内化规律和小学 生身心发展特点，缺乏良好的教育艺术。为了尽可能减少品德内化的反复性，教师必须有意识地预防上述诸多 不良因素的影响。
三、思想品德课教学促进学生品德内化过程的基本操作过程
通过多年的研究实践，我们认为，思想品德课教学在学生品德内化过程中，可以发挥这样几个促进作用， 即突出道德观念教育，为品德内化奠定基础；发挥情感功能的作用，增强学生品德内化的内驱力；创设教育环 境为学生品德内化提供外部条件；注重行为指导，为学生品德内化指明方向。
（一）挖掘教材的内化因素，找准品德内化的结合点
所谓教材中的内化因素，即指教材中能突出道德认识，有利于促进学生道德观念形成，具有说服力和感人 至深的教育因素。在思想品德课教材中蕴含的内化因素大致有：
1.道德认识因素 它包括教材中提供的道德现象、道德信息、道德榜样、道德认识中的洞察力、思维力、想象力等等，都是进行道德内化的重要因素。在教学过程中，从提高道德认识入手，启发学生理解和体会，再 通过分析比较和概括，使学生明白蕴含其中的道德要求。
2.道德情感因素 即让学生与教材中的英雄、模范人物产生情感共鸣因素，让学生从英雄模范人物的先进 思想和光辉形象中受到感染。教材中的故事、童话、插图以及打动学生心弦的语言，激发学生思维波澜的情景 ，都具有十分丰富的感情色彩，这些都与品德内化有关。在分析教材时，只有抓住这些内化结合点，才能起到 内化作用。
3.道德激励因素 这是一种显性的教育因素。教材中的革命领袖、战斗英雄、劳动模范及社会主义建设成 就和科研成果等内容都对学生有激励作用。如教《主动学习》一课，课文的结尾是：“主动学习是具有进取精 神的表现。这样学习不但学得快，而且学得好。我们要以陈毅为榜样，主动地学习。”这段话概括了本课的道 德观点，指明了行为方向，有利于激励学生的学习热情。
4.道德评价因素 道德评价能力，是一个人道德认识能力的直接反映，通过评价抑恶而扬善，近是而远非 ，爱美而憎丑。这样不但提高了学生的辨别能力，而且使学生明确了行为方向，从而提高了内化的实效性。
（二）深化课堂教学改革，提高课堂教学的实效性
1.设计与“内化过程”相适应的课堂教学结构 我市普遍运用的“四段式”结构，即“定向导入，主题教 育，深化认识，指导实践”。这种课型结构，体现了思想品德课的教学规律，得到了广大教师的认同。为了使 课堂教学结构与学生的品德内化过程相适应，我们对“四段式”进行了优化和完善。我们认真研究学生在认识 上有什么盲点，心理上有什么矛盾，情感上有什么障碍，行为上有什么误区，力求在教学过程中做到导入新课 新颖，教学注重层次，深化认识求水准，指导实践讲实效。
(1)导入新课新颖 试验班教师十分重视开课设计，能运用歌曲欣赏、故事、游戏、幻灯、挂图、实物观察 等学生喜闻乐见的形式导入新课，一开课即紧扣教学要求，揭示教学目标，激发学生的学习兴趣。
(2)教学注重层次 即围绕道德观念教育，把教学内容按教学要点划分为若干个层次，让学生广泛参与观察 、思考、阅读、议论等，注意讲清基本概念，让学生清晰地理解“爱惜”、“珍惜”、“尊重”、“礼节”、“礼貌”、“诚实”、“勇敢”等概念的内涵。按照是什么、为什么、怎么做等层次组织教学活动。
(3)深化认识求水准 安排“深化认识”一段，目的在于让学生对道德认识有一个从感性到理性，从模糊到 清晰的过程，达到一定的认识水准。例如：《保护环境卫生》一课要达到培养良好卫生习惯、讲究社会公德的 高度；《认真做作业》要讲到培养良好学习习惯和要有责任心的高度。
(4)指导实践讲实效 一是引导学生把学习的知识用于实践；二是检查学生行为实践，是否把掌握的道德观 点，变成自身的行为准则；三是针对学生行为上的误区，采用启发诱导，让学生走出误区，向正确方向迈进。
设计与学生品德内化过程相适应的课堂教学结构并不只有“四段式”一种，课堂教学结构应该是动态的， 可变的，因教材内容不同和学生实际不同，还可以创造新的教学结构。例如，有的试验教师在教《不上当受骗 》一课时，采用了“学习教材，由不知到知；深化认识，由知到信；指导实践，由信到行。”这种三段式的教 学结构，同样收到了很好的教学效果。
2.掌握小学生的情感特点，发挥情感对品德内化的作用 试验班的经验证明，在思想品德课中，发挥学生 情感在品德内化中的作用，不同年龄阶段各有特色。
(1)低年级重在激发学生兴趣，发挥情感的动力作用。
低年级试验班在教学中采用“愉快教学法”，让学生在快乐中学，在快乐中做，在快乐中进步，千方百计 激发学生的兴趣，调动了儿童的情感。具体做法是：根据儿童形象思维和好奇爱动的特点，采用直观教具来吸 引他们的注意力，变单一的听课为听看结
[1] [2] 下一页
合。一看图（课文插图、教学挂图、教师自绘的补充图），二看物（ 实物、模型），三看演示（幻灯、录像、电视、电影等）。通过看和听达到引发兴趣，调动情感的目的。在教 学中要多让学生动脑、动口、动手，在模仿中激发兴趣，促进学生大脑兴奋并产生浓厚的情感。要采用儿歌、小表演、小游戏等方法，让学生在动中学，玩中学，这样才容易被学生所接受并有利于内化。还可以结合教学 内容开展一些竞赛活动，以激发学生的学习热情，增强对教育内容的理解。(2)中年级重在教学中发挥“三情”作用。
所谓“三情”，一是真情架桥。中年级学生心目中教师权威性大，易接受教师讲授的观点，教师的真情实 感能较好地拨动学生的心弦。对于学生难以体验的情感，都要以教师的真情起搭桥引路作用。二是实情明理。 中年级学生以形象思维为主。凡是实在的东西学生就相信，贴近学生生活的道理，学生就能理解和接受。如教 《关心父母》一课，先让学生听歌曲录音《妈妈的吻》，创设母爱气氛，然后出现四张母爱投影片，具体介绍 母爱的生动事例。再启发学生讲述自己父母关心自己的事例，使学生切身体验到爱的温暖，并悟出自己成长离 不开父母的培养与教育的道理。三是动情选择。中年级学生自我意识和独立性不够强，又缺乏社会知识，对一 些事情难以作出正确的判断。因此，要充分运用教材中的辨析题和补充一些联系学生生活实际的辨析题，引导 学生辨析。
(3)高年级重在激发学生情感的启动点，促进学生品德内化。
教师在充分把握教学中的情感诸因素的基础上，从创设情感教育的氛围，确定激发感情的启动点，把握学 生情感转化的契机，指导学生情感实践等方面探讨了情感对促进学生品德内化的基本规律和方法。试点学校从 高年级学生实际出发，着重从激发情感的启动点上作了一些成功的研究。
研究表明，激发高年级学生的情感，不是抽象地说教所能实现的，因此要确立激发情感的启动点。所谓情 感的启动点，是指在教材中既能启动学生情感又能触一发而动全身，使学生情感朝着教学目标深入的某一具体 内容。情感的“启动点”，具有敏感性、共同性、速效性的特点。“显情”课文，一般情感分布点比较广，会 有多个启动点，教师要分析比较，抓住重点。“潜情”课文，教师要善于挖掘教材中暗含的情感启动点，对学 生进行启迪、引导，达到以情激情的目的。
（三）课内与课外相结合，加强行为实践指导，由外化引向内化
儿童有了道德认识，不一定就会有相应的道德行为，小学生知行脱节现象是较为普遍的。因此，思想品德 课一定要实行课内与课外相结合，加强学生行为实践指导，促进学生言行一致，把外化引向内化。
思想品德课的实践指导，一是行为意识指导。教师在教学中提出一些有针对性的问题，或设计一些辨析题 引导学生讨论，通过讨论明确行为的方向和要求。二是行为实践指导。教师根据教材对行为的要求，进行行为 训练。学生的品德培养，是由量变到质变的过程，只有在反复的实践中，让儿童有反复练习的机会，才能保持 良好行为的连续性，克服反复性和不良影响所造成的行为障碍。
（四）消除学生品德内化过程中的心理障碍，加强教学的针对性
1.认识上的障碍 有一位思想品德课教师在教有关“行为规范”内容的课文前，对全班学生遵守行为规范 的表现进行了调查，了解到遵守行为规范原因时，有15.8%的学生是为受表扬；有30%的学生是怕同学批评和教 师处罚，共有45.8%的学生，处在遵从阶段。要使学生达到认同并信服，就必须消除学生认识水平上的障碍，使 学生的认识与规范要求一致，才能实现品德内化。
2.情感上的障碍 即学生由于内心消极的情感体验而产生的障碍。例如，有位思想品德课教师，发现有个 学生不爱护公物，就当众粗暴地批评他，并通知家长来校赔偿损失。这个学生怀恨在心，对教师产生反感，认 为教师整人，因而对教师的什么话都不听了。可见学生的消极情感往往成为接受教育的障碍。
3.动机上的障碍 有时学生由于个人某种需要，出现不良行为动机与正确行为动机之间的冲突，这便是行 为动机障碍。例如，有个学生虽然拾金不昧，但他不是急他人之所急，想他人之所想，而是为了得到学校或班 级的表扬。出现这种行为动机障碍时，教师要有意识地去帮助学生从内心克服自己的错误动机，促使动机向正 确的方向发展变化。
4.道德信念上的障碍 道德信念是个人意识中坚信正确并认为一定要遵循的道德观念，是深刻的道德认识 ，它可以使人的道德行为表现出坚定性和一贯性。但是不少学生由于受到某些不良影响而不能形成正确的道德 信念，从而影响品德内化。要消除这种障碍，优化教育环境是必要条件。
（五）制定课堂教学品德内化评估标准，检测教学效果
课堂教学评估是提高教学效果的一项必要措施，是巩固内化效果的保证。课堂教学评估包括两个方面：一 是评教；二是评学。评估标准，既要有科学性，又要有操作性和可行性。详见下表：
思想品德课教学内化评估标准 项目及权重 标准 一、深入钻 1.深入钻研教材，正确理解课文，教学目的明确具体， 研教材，把 合乎大纲要求。 握内化因素 2.把握教材的重点和难点，找准促进道德内化的着力点 。 ，处理教材合理。 0.15 3.补充材料得当，有助于儿童道德内化。 二、明理清 1.明理突出，要点清楚，概念准确。 晰，把握内 2.论证充分，过程明晰，逻辑性强，说服力强。 化要求。 3.有层次，有坡度，合乎儿童年龄特点。 0.20 三、教法得 1.根据教材类型和儿童年龄特点选择合适的教学方法， 当，保证内 教学有层次。 化到位。 2.重视启迪儿童思维，学生参与面大，课堂气氛活跃。 0.25 3.突破难点、克服学生认识上的障碍，解惑透彻，释疑
有效，学生心悦诚服，内化到位率高。 四、激发情 1.重视情感的作用，根据教材的特点和学生的实际，把 感，增强内 握情感的基调，发挥情感的催化激励作用。 化力度。 2.能采取定向导入，激情开课；主题教育，调动情感， 0.15 深化认识，转化情感；指导行为，因势利导，发挥情感
的激励作用。
3.采取有效方法，化解学生的情感障碍，为学生接受教
育创造有利条件。 五、以身作 1.教师对所传授的道德观念真正理解和接受。 则，增加内 2.教师情感投入到位，说到动情处能动真情 化信度。 3.要求学生做到的教师带头做到。 0.10 六、导行落 1.指导行动要求具体，切实可行。 实，提高内 2.对学生的行为能进行有效指导，使学生知道应该怎么 化效率。 去做，受教育的面在75%以上。 0.15 3.有布置，有检查，促进儿童持之以恒。
上一页 [1] [2]
【浅谈思想品德课练习题的作用】相关文章：
1.思想品德课试题
文档为doc格式
