读《课程范式的转换》有感：转换与发展
“A李毛毛”通过精心收集，向本站投稿了16篇读《课程范式的转换》有感：转换与发展，下面是小编整理后的读《课程范式的转换》有感：转换与发展，希望对大家有所帮助。
篇1：读《课程范式的转换》有感：转换与发展
苏vi喵
作为基础教育课程与教材研修员，日常工作围绕课程建设与改革，一线学习与实践也是必不可少，从一开始的茫然无措，到一步步实践思考中，我时不时会问问自己：学到了什么？专业上有没有什么进步？答案我想在工作积累、交流与实践中，在前人学者研究、总结与反思中。“风月是益友，读书乃良师”，虽未曾读到万卷书，但在笔墨文字间，解答了我心中诸多的困惑。
日前阅读了华东师范大学钟启泉教授、香港学者罗厚辉编著的《课程范式的转换》一书，这本书探讨了前沿性的课程理论与研究的课题，关注课程统整、学科课程改革、国际间课程政策与课程改革展开研究。很多观点不仅局限于课程领域，具有普适性的推广意义。与大家分享几点收获：
一、转换与发展
世界当代课程研究已经超越普适性课程原理的建构，而转向教师和学生的日常生活，在学校教育的真实情境中探问意义，融入了不少具有时代发展意义的课题，如课程的全球化问题，人力资源概念对学校课程改革的.影响等。这种多元化的课程话语将回应急剧变革的世界带来的挑战，简而言之，课程改革是各国人才培养的新观念在课程领域的投射，是优化人力资源、提高国际竞争力的手段，其发展寓意不言而喻。
二、传统与现代
在全球化、地方化和个性化的现代化进程中，学习、课程和教学也是裹挟在其中，他们区别于传统学习模式的特征是什么？或许需要一场传统与现代的交融，从传统的“场所受限”的教育范式转向新的包括全球化、地方化和个性化的教育范式，在信息技术、网络、地方和全球资源以及实地经验和有效现实情境的支持下，课程的选择往往是混合的、交换的和互动的。这种新的发展是为了促进学生情境性多元智力发展以及使学生的个性化、地方化和全球化学习的发展机会最大化，也应该是课程设计的目的。
三、坚守与抉择
一味的摒弃过去，毫无戒备地接受国际课程改革的经验是值得商榷的，本书中梳理了一些国家和地区的课程改革轨迹，从整体性的视角考察东西方课程变革的全球趋势与本地情境。为了捍卫作为社会的未来公民的学生的个性和社会性的发展，未来公民必须学会在一个动态的不断变化的经济环境下生存与抉择：终身和全方位学习成为不二之选。
四、实践与深思
课程改革要实现其目的，必须落实到学科课程和课堂教学的层面，新课程不能通过教师的操作而落实到课堂教学？100多年前，杜威认真思索了社会对学校的挑战和需求，批判了传统教育的理论和方法，主持了芝加哥大学初等学校的教育实验，其设计和理论是他的教育理论在实践中的检验和应用，也存在一些局限性，如过分强调直接体验社会生活，轻视理论和间接经验――书本知识的学习，这些误区是否我们可以避免，实践与反思才是对改革最好的检验。
古人曾说：读书不寻思，如迅风飞鸟之过前，响绝影灭，亦不知圣贤所言为何事。读书不仅是和作者的一次思想交流碰撞，与个人内心的一次审视自查，也提供了和他人分享探讨契机，踏实研学，求知践行，才能在大转换的背景下做到立心立本。
篇2：深生态学与哲学范式的转换
深生态学与哲学范式的转换
深生态学的出现是当代环境运动过程中一个十分重要的转折和主导力量.其思想不仅体现着现代生态观的'纵深发展,而且反映了人类认识和把握人与自然关系的哲学范式的转换,更形成了后现代生态世界观的重要前提.
作 者：薛勇民 作者单位：山西大学,成人教育学院,山西,太原,030006 刊 名：山西大学学报(哲学社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SHANXI UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 27(5) 分类号：B553.3 关键词：深生态学 人与自然 哲学范式 后现代篇3：大学文化研究范式的缺失与转换
大学文化研究范式的缺失与转换
大学的“全民关注”和“全面危机”使得高等教育研究的问题域显现多样性.大学文化研究已然成为学界的热点之一.人们习惯于将“大学文化研究”解读为“大学文化的研究”.大学文化研究范式存在一定的'缺失与错位.应该说,以大学文化为研究对象的研究范式是不可或缺的,但大学文化研究不应仅是以大学文化为对象的研究.从文化社会学(Cultural Sociology)的视角出发,大学文化研究可以而且应当成为社会文化分析与批判的契入点,通过大学文化的研究与分析来把握我们身处其中的社会生活.
作 者：许士密 张应强 作者单位：华中科技大学,教育科学研究院,湖北,武汉,430074 刊 名：黑龙江高教研究 PKU英文刊名：HEILONGJIANG RESEARCHES ON HIGHER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G649.21 关键词：大学文化 范式 缺失篇4：哲学观反思与哲学研究的范式转换
哲学观反思与哲学研究的范式转换
当代中国的哲学研究最引人注目的变化,集中体现在由哲学观反思所引起的哲学研究的范式转换上,这是当代中国的哲学研究者主体意识普遍觉醒的标志.哲学观反思破除了以前附加在哲学上的`种种僭越和虚妄,使哲学回归其爱智求真的本性,对当代中国的哲学研究的范式转换已经并将继续产生积极的影响,对于重建适应时代生活需要的新哲学具有重要意义.
作 者：杨学功 Yang Xuegong 作者单位：北京大学哲学系 刊 名：天津社会科学 PKU CSSCI英文刊名：TIANJIN SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： 5(5) 分类号：B0 关键词：哲学观 哲学范式 反思 转换篇5：交往概念与哲学思维范式的转换
交往概念与哲学思维范式的转换
90年代国内哲学界学术研究的'一个值得特别注意之点，就是“交往”概念显著地进入了人们……
作 者：王南 作者单位：南开大学哲学系 刊 名：求是学刊 PKU CSSCI英文刊名：SEEKING TRUTH 年，卷(期)： “”(3) 分类号：B0 关键词：篇6：新基础教育课程与教师角色转换
新基础教育课程与教师角色转换
新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程已于秋季在全国27个省市38个实验区开始试行，并将于在全国全面实施。随着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论研究的深化和政策的推行，基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。作为教学活动基本构成要素之一的教师，在教学过程中所扮演的角色直接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的实施，教师的角色将发生很大的变化；他已不再是传统课程体系下的知识传授者，而是学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教学研究者。
一、新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程目标的价值取向，使教师由知识传授者转变为学生全面发展的培养者
在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域，课程目标是衡量教师教学质量的重要标志，也是对学生素质提高的基本要求和标准，它体现着课程编制者的意图，同时也为师生的教学活动规定了方向。以往我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程目标仅仅关注认知性目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视学生作为学习主体的作用，结果培养的学生没有个性，没有创造力和创新意识。而新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的目标是指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往课程过于注重知识传授的.倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。可见，新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程目标指引下，关注学生全面发展和综合素质的提高。在教学过程中真正实现两个转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变。这是因为学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。特别是在新世纪，知识经济的崛起和科技竞争已给教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提出了新的挑战。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不再是仅仅为了适应就业的需要，而且要贯穿于学习者的整个一生。因此，当代新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。二是实现由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”，
这是传统课程教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊病。所谓重结果是指教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的教学特别强调重视过程，要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过
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篇7：北美精算师与中国精算师资格考试课程转换方式
已通过北美精算师资格考试有关课程的考生可按下列规定免考中国精算师资格考试相应课程，具体确认办法另行规定。
通过北美精算师资格考试有关课程可免考的中国精算师资格考试课程:
已通过北美精算师资格考试新课程 可相应免考的中国精算师资格考试课程
course 1 01 和 02
course 2 03
course 3 04 和 05
course 4 06
篇8：经济学方法论视角下西方经济学范式的转换和发展研究论文
经济学方法论视角下西方经济学范式的转换和发展研究论文
西方经济学范式包括多种多样的内容，而随着时代经济的发展，经济学范式在不断进行着范式转换的革命。本文主要探讨经济学方法论视角下西方经济学范式的转换和发展，通过分析经济学范式的含义、转换等情况，指出未来西方经济学范式的发展方向。
范式是学科内概念体系、分析模式的简要说法，经济学范式的研究包括经济学范式与经济理论的关系等。这样的西方经济学范式研究大多都停留在理论层面，而没有以经济学方法论的视角做出一定的研究。所以，我们从经济学方法论的角度出发，给出经济学范式转换以及发展方向。
一、经济学方法论视角下西方经济学“范式”的解读
经济学范式指的是：在正确世界观、价值观的前提下，我们要对经济领域研究的内容、结构做出正确的判断，从而给出相关学科的研究思路、分析方法、工作模式。经济学范式在不同的价值观框架下有不同的内容，在相同的价值观框架下也有着相同的理论基础，简单说来它就是一种理论学说。经济学范式的外延主要有以下几种：观念范式、规则范式、操作范式。观念范式是所有范式中最重要的部分，不同的观念范式会产生不同的规则范式、操作范式，同时主流经济学与非主流经济学的观念范式也不相同。主流经济学范式、非主流经济学的范式可以自由转换，主流经济学的观念范式一旦转变，就很可能转变为非主流经济学的观念范式。其中，主流经济学主要存在着规则范式、操作范式等方面的转变，主流经济学也倡导中“理性经济人假设”;非主流经济学倡导“有限理性人假设”“组织人假设”等观念范式。
二、经济学方法论视角下西方经济学的“范式转换”
从历史主义的角度分析来看，经济学范式的发展历程如下：首先，要解放思想，过去传统的范式徐H经历不断的改革与转变，才能产生更加正确实用的范式范本，进入全新的范式规则与含义中;其次，总结大量的现实经济数据、理论与经验，在原有经济范式的基础上不断探索创新，制定出全新的战略选题、意义标准、价值标准与发展方向;再次，找到自身所掌握的理论知识与实际经验间的关联，建立出各种理论间存在的逻辑结构;最后，根据已经设定好的前提条件，进行初始状态、边界条件的调整测试，直到完成经济学方法论的理论范式研究。全新的经济学范式需要在继承传统经济学优点的前提下，进行不断拓展创新，最终形成完整的经济学范式分析理论。
历史主义经济学范式理论是由英国著名经济学家库恩提出的，他指出：经济学范式的演变经历一系列的认识过程，经济学范式首先是在继承传统范式基础上的发展;其次经济学范式的发展具有整体性的特征，而这种整体性是在各种学说的互相影响与交替中，不断得以完善，这就是经济学范式的转换过程。西方主流经济学主要分为：古典经济学时期、新古典经济学时期、新古典综合经济学时期、新古典宏观经济学时期等多个时期。不同时期的经济学发展过程，也就是范式不断的转换过程。但库恩指出逐渐发展的经济学范式在不断完善，而完善的经济学范式应该有精确性、广泛性、简明性等多方面特征;根据不同理论发展而来的范式具有不同的逻辑结构，不同逻辑结构的范式间不存在逻辑联系。但美国经济学家科恩有着不同的见解，他认为经济学范式间有着广泛的继承性，而不存在各种范式变革对范式的影响。
三、经济学方法论视角下西方的范式演进
1.新古典经济学范式的边际革命
经济学范式的边际革命由奥地利学派和数理学派发起，他们在这场运动中的主要作用为：推动古典经济学范式向现代经济学范式转变。他们的核心指导思想是边际效用论，边际效用论指的是用广泛的数学数据与工具，分析现实存在的经济学现象。边际效用论将原来提倡生产成本的实用经济学，转变为提倡数据指导的边际效用经济学。之后，法国经济学家马歇尔将现代经济学的边际效用分析与古典经济学范式的生产成本分析结合起来，创造出边际增量、边际成本、需求弹性等多种经济学分析方式。马歇尔提出的这些经济学分析方法广泛的应用于微观经济的分析方面。他的学说被称为新古典学经济学说，新古典学经济学说主要贡献是：将力学的均衡概念与经济学相结合，指出经济学理论存在局部均衡的情况，并将这些情况用经济学的方式予以展示。新古典经济学范式将古典经济学说中存在的很多问题进行改革，是现代经济学范式发展的前身。
2.现代经济学范式的凯恩斯革命
经济学范式在经历边际革命后，又迎来“凯恩斯革命”，“凯恩斯革命”标志着现代经济学范式的完成。美国经济学家凯恩斯建立出宏观经济学理论体系，宏观经济学理论体系具有以下几方面内容：在理性经济人假设的前提下，采用边际分析方式、数理模型分析方式相结合的原则分析宏观经济问题。凯恩斯根据整个经济总量的发展情况分析宏观经济，他认为世界经济预期存在“不确定性”，经济预测者又很难从市场中获取大量的有效信息，而经济的有效需求也不是很充足。他指出国家有必要采取一系列措施对经济进行干预，这种经济学范式的转变是传统范式经济学向现代范式经济学的转变过程。在以上的经济学范式转变过程中，理性经济人假设、方法论的原则始终没有发生实质性的变化。所以，西方经济学范式的发展与转换，始终围绕着理性经济人假设与方法论逐渐展开。
四、经济学方法论视角下西方的范式综合
1.马歇尔的“局部均衡”经济学理论
基于古典经济学的原则与思想内涵，马歇尔在总结各派经济学说的基础上，形成独具特色的“局部均衡”经济学理论体系。“局部均衡”经济学理论体系具有以下几方面内容。(1)在总结西方多种经济学理论学说的基础上，提出演绎、归纳结合的经济学分析方法。他以演绎抽象法作为经济学分析的'重心，同时加入历史归纳法加以完善，形成独具特色的经济学分析手法。(2)他提出边际分析要与生产成本分析进行有效的结合，只有这样才能在传统的生产成本的分析过程中，融合边际效用理论的相关分析理念。而边际分析、生产成本分析两者有效结合，就形成马歇尔建立的均衡价格论。均衡价格论的主要内容为：商品的需求价格取决于边际效用的价格，商品的供给价格取决于生产成本，而这两种研究方式的结合能有效解决经济理论的分析问题。(3)马歇尔均衡价格论的核心思想是局部均衡的原理。均衡价格论也能在局部均衡的基础上，逐渐延伸到一般的动态均衡分析中;局部均衡原理的静态分析方法，旨在分析人口、技术、生产率等动态因素对市场价格的影响。
五、经济学方法论视角下西方的范式偏离与范式复归
1.范式偏离
经济学范式会出现不确定的偏离现象，也就是规则范式、操作范式出现的偏离现象。不同的经济学评判标准有着不同的范式偏离：以西方经济学为标准的偏离，是新古典经济学的主流范式偏离。新古典经济学的主流范式偏离指的是“凯恩斯革命”，凯恩斯革命是在理性经济人假设的前提下，采用边际分析方式、数理模型分析方式相结合的原则，分析宏观经济问题。但从本质上来说凯恩斯经济学并没有脱离主流经济学而存在，它仍以理性经济人假设、抽象演绎法作为主要的经济学分析方法。但凯恩斯经济学在规则范式、操作范式方面，与新古典经济学有着较大的不同。
2.范式复归
经济学范式也会出现范式复归现象，范式复归指的是在规则范式、操作范式出现不确定的偏离后，我们采用新的范式对其进行回归操作。世界经济在凯恩斯赤字财政政策的指导下，逐渐出现经济停滞膨胀的情况，经济的停滞膨胀不能凯恩斯方式进行适当的调节。在凯恩斯方式不能适应经济需要的过程中，其他经济主义流派迅速崛起，逐渐取代凯恩斯分析方式在经济学范式分析中的作用。其他经济主义流派的主要学说为：他们不赞成国家干预经济的做法，倡导经济自由主义学说;他们在理性分析经济学范式的过程中，加入自身对经济学发展的理解，注重创新型研究。以上的经济学派包含货币主义学派、理性预期学派，他们中的代表人物为卢卡斯。英国著名经济学家卢卡斯经济学范式的主要内容是：他在“合理预期”假说前提下，运用宏观经济政策指导经济学分析。这便是我们提出的新古典宏观经济学，新古典宏观经济学是对古典范式的复归。
六、结语
西方经济学范式在长久的发展中经历多次的范式转换，其中规则范式、操作范式的转换为经济学范式的常见转换。在经济学方法论视角下西方经济学范式，展现出不同方面的范式发展情况。范式综合、范式偏离与范式复归现象为其中最主要的发展变化现象。但所有的经济学范式转变，都是在古典经济学说的基础上不断前进的。
篇9：公共性的追求与辩护--西方知识论范式转换的反思
公共性的追求与辩护--西方知识论范式转换的反思
如果把西方知识论范式划分为实体性知识论、主体性知识论和准人类学知识论,那么我们就可以把马克思主义实践认识论称为人类学知识论范式.只有它实现了对西方知识论范式的真正超越.由于知识论范式对知识论的'致思理路起着至关重要的作用,西方知识论又是西方哲学和文化的奠基.因此,理解、反思西方知识论范式有着十分重要的意义,尤其在当今的知识经济时代.
作 者：杨菊 作者单位：廊坊师范学院,马列教学部,河北,廊坊,065000 刊 名：廊坊师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LANGFANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 19(2) 分类号：B1 关键词：实体性知识论、主体性知识论 准人类学知识论 人类学知识论篇10：读教师角色与教师发展新探有感
读教师角色与教师发展新探有感
俗话说书是人的精神食粮。多读书能学到很多知识。最近我读了一本好书，叶澜等著的《教师角色与教师发展新探》。全书由导论、教师德性论、教师审美论、教师发展论和结语五部分构成。它那独特的研究角度一下子吸引了我。正如叶教授在导论中所说的，这是一本探讨关于教师职业的生命价值的著作。
读此书让我重新审视了教师的角色。我觉得当今社会教师形象已不仅仅能用“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等比喻来象征。教师的职业使命已与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的工具或为他人做嫁衣的“殉道者”，而成为积极发展的创造者。教师应需具有审美情趣，用心体会工作着是美丽的，并学会用生命点燃生命，享受奉献之后的快乐。想到这里我不由得感到愧疚，平时我自己在工作中遇到挫折或是感觉到压力太大时，便容易产生厌烦心理，情绪也随之低落。这不正是对自身的定位，对教师价值体现没有一个正确的认识吗?其实想想与孩子们融洽的相处，回顾他们天真可爱的笑脸和甜美的话语，看着他们成长的点点滴滴，又何尝不是一种幸福和快乐呢?热爱着并真诚地奉献着，在教师这一职业中，我又何愁寻不到无穷无尽的尊严和欢乐呢?
书中还阐述“育人”固然重要，但“育己”却不容忽视，甚至在某种意义上，“育己”应先于“育人”。因为它对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义。一方面教师的发展是教育成功和学生发展的前提，另一方面，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。另外作者站在教师的立场，相信每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。我想我既然从事了这一专业的职业，就要学会不断自我更新。首先我要会对自己的工作进行专业的评价与反思。因为评价与反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本的条件。在工作中，我应对所教学生、教学资源和教学方法进行一种综合性的判断，反思教学效果的利弊，发现不足及时改正，从而拓宽专业视野，追求质的飞跃。其次，我要学会多元化的专业合作。教师不是孤独和封闭的职业，在新课程多元体系下，教师的专业合作能力显得尤为重要。与同事及其他老师和谐相处，共同商讨解决教育教学问题;与孩子们交朋友，了解他们的心声，深入他们的世界;与家长沟通，构建完善的教育平台，共同促进孩子们的发展。这种合作，我的专业视野将会更加宽广，成长将更快。最后，也是很重要的一点，更是本人需不断努力的方面——终生的专业学习。在这个知识日新月异的时代，我们面临着不可预测性与复杂性的挑战，我只有不断更新自己、充实自己，了解时代发展的动态，随时制定并修正自己未来的发展方向，这样才能更有效发挥自己的`专业潜能，不至于面对变化束手无策。
我们说十年树木，百年树人。怎么理解百年树人呢?准确地说，是一种树人的文化的养成，而不是说某一个人要接受一百年的教育，要形成一种育人文化，不是一朝一夕的，而这种文化一旦形成，就成为一种直接的驱动力。目前，国家的竞争可以说是一种文化的竞争，学校的竞争也是文化的竞争，而这种学校文化最核心的就是教师的发展，就是有没有向上的、研究的气氛。总之，新课程的改革是历史的潮流，是势在必行的。这个改革中教师是关键，核心在于教师正确把握角色。只有正确把握好教师在课堂中的角色，才能避免“热闹”背后透视出来的放任、随意与“急功近利”，才能不会出现因重训练，而肢体语言文字，破损语言形象。因重感悟，重个性体验，而任其自然等现象我们才能顾此失彼，教学模式应与时俱进。
读了这本书后，我进一步认识到作为教师，只有不断学习，努力提高自身修养，增添师德魅力，才能促进学生健康人格的形成和发展。我们深信，在教师职业生涯中“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。”才能使教师职业真正成为令人羡慕的和富有内在尊严的职业。成为充满人类智慧和人性光辉的职业。
篇11：读《教师角色与发展新探》有感 教师随笔
读《教师角色与发展新探》有感
隆化县章吉营学区中心校 孙明明
儿时因为崇拜“太阳底下最崇高的职业”和“人类灵魂的工程师”两句话而在择业时毫不犹豫地选择了教师，时光荏苒，转眼从教已经十余载，尽管现实让我曾彷徨、犹豫，但对信念的坚守让我孜孜不倦的学习，在困境中寻找成为优秀教育家的真谛，用行动诠释着教师的内涵。
几度春秋，仍在迷茫中探寻------
叶澜主编的《教师角色与发展新探》一书，有如黑暗中的明灯，让我重新审视了教师这一职业，对教师角色也有了更充分的认识。
在传统的教育教学中，教师在教学过程中、教学组织中，在教学内容的确定上等教育教学各环节享有绝对权威，师道尊严不容挑战。强调双基，注重知识的传授，忽视学生的个性发展，扼杀了学生的学习的积极性和创造性。叶澜教授认为新课程理念下的教学过程是教材编者、文本、师生相互交流对话的过程，是师生的共同参与、平等互动，关注学生的发展，关注学生的富有个性的学习，面向每一个学生，特别是有差异的学生的一个灵动的、变化的过程，即“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间。教师不仅是课程的建构者、教学的研究者，也是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者。教学过程是师生共同开发实施课程、丰富课程的的过程。它注重从学习者的角度出发和设计，强调学习者个性的全面参与，教师应着重帮助学生明确学习目标，指导实现目标的科学方法和途径；引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法和学习的策略，在自主探究和合作交流的过程中经历知识获取的过程，既“以学论教”。
教师要创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛。教师合理组织引导对一堂课而言是至关重要的。绝不能一味地“填鸭式”地灌输，“标签式”地讲解。
叶澜教授认为教师教学中要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。尽量采用故事、童话、情节、实物等多种方式创设导语、各环节衔接语或呈现教学内容，促进学生全身心投入；创设与现实生活相联系的生活情境，有针对性选择现实生活的实例，促使学生在生活的空间去体验、探索、发现、创造；创设富有探索性的成功情境，让学生在学习中获得成功的体验，“成功更是成功之母”，这种体验会转化成更强烈的动机，促进学生进一步的努力学习和探索。如何为学生创设真实的感兴趣的情景，激发学生参与的积极性主动性，寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉学生思维中的瞬间火花，需要教师积极开动脑筋。
叶澜教授认为学生是课堂的主人，教学中必须突出学生主体地位，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，让学生真正参与到课堂之中；教师要鼓励学生学习、思考、讨论，让学生自主发言，自由表达自己的见解，展示自己的才华，使学生能带着对知识的渴求和梦想，去学习、探究，在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。
读了这本书后，使我认识到作为教师，只有不断学习，努力提高自身修养，才能促进学生健康人格的形成和发展，才能使教师职业真正成为令人羡慕的和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业!才能成为一个我无悔的选择！
[读《教师角色与发展新探》有感 教师随笔]
篇12：读《3——6岁儿童学习与发展指南》有感作文
读《3——6岁儿童学习与发展指南》有感作文
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。并且非常详细地将3——6岁儿童每个阶段所应达到的目标逐一分解，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。而教育建议则针对目标给予了对应的指导，让人一看便知道这个阶段的儿童应该达到什么样的要求，并且如何去实现它。可以说，《指南》的出台无论是对于我们幼儿教师还是家长们，都是十分受用的。
以前自己对于各年龄阶段、各领域的目标都有一定的初步了解，但有部分内容还是模凌两可，这次通过《指南》的学习，进一步加强了自己对于各年龄段、各领域幼儿的情况的了解，我觉得它对我们的教育教学管理很实用，对教师的工作也很有指导作用，它有利于我们更好地贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，规范我们的日常教育教学工作。从而促进幼儿各方面和谐地发展。细细品读《指南》，再慢慢回顾自己以往的工作，有些方法是自己日常教育教学过程中经常会运用到的，也有需要改进的地方，其中有几个篇章让自己印象比较深刻。
在社会领域中的“能与同伴友好相处”中大班目标的第四条提出“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由”；这不禁让我想到了上学期的一件事情。现在的孩子自我意识都比较强，再加上随着孩子们年龄的增长，各自又有着自己的想法，在班级中，我们也常常会通过日常谈话，抓住教育教学中相关的信息在班级中引导幼儿注意要做到倾听别人、尊重别人，可是班级中仍然会有那么几个孩子依然“我行我素”，不愿意听取别人的意见，记得有次带班，那是一次户外晨锻时间，孩子们三三两两地在操场上玩耍，突然，萱萱跑到我面前哭着说“老师，依莲她抢我的羊角球”，正在此时，被告状的依莲一脸的满不在乎，“依莲，告诉老师，这是怎么回事？”我本以为她要开始解释，谁知道她的答案让我大吃一惊，“我也想玩啊！”看，这个回答多么“霸道”！如果每个人都像她这样都想玩一个玩具用抢的方式来解决的话，那该成什么样子呢？可是此刻，我压抑住了，我知道如果此刻我以硬碰硬，只会让她不服气，于是我深吸一口气，轻轻地对她说，“是啊，羊角球很好玩，是吗？我跟你一样很喜欢，可是班上只有几个，你觉得用抢的方式合适吗？”依莲低头不语，“如果，你是萱萱，你先拿到的玩具被别人抢走了，你的心情是怎么样的呢？”听了我的话后，依莲似乎明白了我的意思，在跟萱萱道完歉之后选择了其他的玩具……就这样，这件事情告一段落，不过每天类似这样的事情还时有发生，我常常让孩子们学会“换位思考”，每次这样的方法都很有效。这样的方法，在下面的`教育建议中得以体现，“结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人”，对于大班的孩子而言，跟他们像朋友一样交谈，仔细倾听他们的想法，尝试去理解他们，并引导他们学会“换位思考”是非常重要的，只有这样，处于集体生活中的孩子才会得到尊重。
艺术领域的第二条目标“喜欢进行艺术活动并大胆表现”，这让我想到了两年前的一节教研课“茉莉花开”，这个活动的灵感来源于CCTV舞蹈大赛中的群舞“好一朵美丽的茉莉花”，旋律缓慢、优美，根据民乐“茉莉花”改编而成，通过反复倾听、讨论、模仿等方式初步熟悉音乐，为下面的创编做铺垫，为了鼓励幼儿大胆表现，并提高他们的积极性，活动的第二大环节，我把主动权交给幼儿自己，给予他们大胆表现、创编的时间，教师及时地挖掘一些好的动作加以提炼，并将这些动作串连在一起，形成一段完整的舞蹈，这样的方式是自己第一次尝试，不过效果却非常好！大家都急切地想把自己的动作表现好，想大家都能用上自己的动作，所以都非常投入，而且在这个活动中，给我另外一大感触就是，舞蹈不是女孩子的专利，男孩子也可以跳好舞，活动结束后，这个活动的设计也得到了园内领导以及听课老师的肯定，同时，这个活动给我的感触也很大，为自己接下来组织艺术活动提供了更多有价值的资源。在艺术活动中，要让孩子能大胆表现，除了为他们创设一个宽松的环境之外，另外一个最重要的因素要让他们喜欢艺术活动，而令她们喜欢艺术活动的因素则有很多，比如，艺术活动本身、活动的设计、教师在组织艺术活动中的理念，以及面对突发事件的处理方法等等。而目标下面的教育建议上也详细地总结出了两点：1.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。2.营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。在这两点的下面也列举出了一些方法。
可以说，《指南》对于我们接下来的教育教学无疑是一个法宝，当自己在设计教学活动、制定活动目标的时候，可以参照各年龄阶段的目标；当自己遇到疑问、困惑的时候，“教育建议”会为我们排忧解难，内容很多，值得我们慢慢研究。
篇13： 读《儿童量比较核心经验要点及学习与发展》有感
读《儿童量比较核心经验要点及学习与发展》有感
对学前儿童而言，学会正确地比较是其数学学习所应追求的重要价值之一。“量的比较”核心经验的学习与发展是一个渐进的过程，教师需鼓励和帮助幼儿在生活情境及创设的数学环境中充分地感知、理解并表征。
运用各种感官感知、比较物体的量。儿童对物体量的认识主要是通过感官感知的，即通过视觉、触摸觉、运动觉等体验物体的大小、长度、重量等属性。因此，在活动设计中，教师要注意调动幼儿的多种感官，让幼儿在看看、摸摸、摆摆的过程中进行比较，区分物体量的差异。在设计此类活动时，首先，教师要确定量的比较的属性，然后思考用怎样的材料和手段更有利于幼儿比较。其次，教师要尽量采用合适方式帮助幼儿感知与比较量的不同属性，如长短、宽窄之类的差异较适合通过视觉感知的形式来进行比较，而轻重、厚薄之类的差异则较适合用触摸来感知。教师要避免简单化地采用视觉的感受方式来进行所以量的比较。再来，量的比较主要借助于材料的操作，教师应当注意幼儿操作中的游戏化情境的创设和启发式问题的提出，防止将操作演变成枯燥的练习。
联系生活情境比较、体验量的差异。儿童日常生活中的许多活动都与量的比较有着紧密联系，因此，在活动的设计和组织中，教师要善于利用生活情境，将数学概念的学习放在一个基于儿童生活的.背景中，以帮助他们更好的感知、发现和思考。幼儿受年龄特点和思维抽象性发展所限，在量的比较中往往容易受外在形式、视觉判断等方面的干扰而无法正确地意识到物体的量。因此，“感知与体验量的守恒”是教学重点和难点。
运用多种形式将量的比较渗透于一日生活之中。教师可以创设一定情境，让幼儿在区角活动中发现物体量的不同，达到认识与比较量的目的。还可以在幼儿初步认识量的基础上，有意识地引导幼儿在周围环境或布置好的环境中进行量的比较。在日常活动中也可以通过各种游戏，加深幼儿对物体大小、长短、粗细、高矮等的认识。
篇14：读3一6岁儿童学习与发展指南有感1000字
以往幼儿教育总是以学习一些基本知识作为了重点，使得幼儿园教育总是不时的具有小学化倾向，违背了幼儿的年龄特点。而《指南》犹如指南针为迷茫的我们指明方向，在每个具体目标后提出了适宜的具有指导性的建议，指出了我们一日活动的注意点，有利于我们组织幼儿在园的一日活动。
对照指南我们了解自己所带年龄班的孩子哪方面发展适宜，哪方面是滞后的需要多加强引导的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感触最深是观摩了中班组的一课三研《小小超市送货员》。一备课老师的'目标制定的很宽泛，对已中班孩子来说快跑多少米比较适宜，所以一备时老师对具体目标没有明确，使得活动准备的场地距离布置的很短。在认真学习了指南提出的指标后，我们重新调整了目标，同时结合目标，重新布置场地等，让孩子们尽可能的技能达到做大程度的练习。抛砖引玉，在自己执教了小班组的一课三研活动《拖拉玩具来追我》，对小班孩子如何利用自制体育玩具进行集体教学，进一步思考了自制体育玩具如何玩，如何发展技能，发展怎样的技能，并在活动中技能得到做大程度练习，也明确了小班健康活动如何发展技能多样性。指南适宜的提出了以孩子的健康的重要。
以往的纲要也提出了保护孩子的生命健康的重要性，但指南更具体深入的提出了在园如何进行健康教育。鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性。指南在注重幼儿体能发展的同时，更注重了其他的资源的渗透。
指南体现了一日生活节课程的理念。如吃东西时细嚼慢咽。主动饮用白开水，不贪喝饮料。事无巨细，指南从幼儿的生活学习各个环节提出了合理的建议，让老师更关注、重视幼儿的保育工作。
指南体现了以幼儿为本的教学理念。在日常教学中，我们教师总是急，急于将故事、歌曲、数数等内容通过短短十几分钟统统教给孩子，当有些孩子没掌握时，老师便有恨铁不成钢的感觉，于是分贝不由自主的提高了、脸色也越来越严肃，于是区角游戏变成了老师补差的场所，如此恶性循环，这些发展较慢的孩子便会对幼儿园和老师产生畏惧，不利于幼儿身心的发展。指南明确指出了幼儿为本的理念，老师要蹲下身子，去倾听孩子的心声，要了解这个年龄斑孩子的发展水平，可能孩子的表述还不够完整，其他小朋友都会了只有他还不会，不要急，孩子就是孩子，当你的脚步快于孩子的脚步，孩子会跟不上来，所以，耐心引导才是对他的负责。
篇15：读3一6岁儿童学习与发展指南有感1000字
本书围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》，以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，为帮助教师了解3-6岁幼儿发展与学习的基本规律和特点，提出了相应的教育建议。
全面系统的表述了健康、语言、社会、科学、艺术等领域的合理发展目标和期望。这些领域是幼儿最基本、最重要的学习领域，也是幼儿发展最基本最重要的方面。通过这些领域的学习，幼儿将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等各方面的发展。
通过本书的学习，我收获较大，得到了一些启发，也萌生了一些想法，学到了一些新的知识，思考问题能站在更深的层面上，对实现这些目标的具体途径和方法有了一些可操作的措施，也使我懂得了教育幼儿不只是要教给他们什么，还应给他们足够的时间和空间，站在孩子的角度，让他们自由发挥出他们的想象力和创造力，发掘他们的潜能。
儿童的发展是一个整体，应注重各领域、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。同时，幼儿的发展又是一个持续、渐进的过程，也表现出一定的阶段性。应充分理解尊重幼儿发展进程中的'个别差异，支持和引导他们按照自身速度和方式向更高水平发展。
良好的职业道德，不仅对孩子的发展具有促进作用，也是幼儿教师需具备的基本素养。幼儿教师的行为会在无形中影响着孩子的言行举止。在今后的教育工作中，我还应该不断学习，热爱孩子和幼儿教育事业，提升自己的专业素养。努力的按照这些指导和理念，弥补以往工作中的不足，提高教育幼儿的信心和能力。
篇16： 幼儿家长读《3―6岁儿童学习与发展指南》有感
今天利用一点时间读了老师推荐的《发展指南》，发现幼儿园的教育指导跟这差不多，就随便说说家睿的一些学习成长过程吧。
家睿4周岁之前最喜欢看巧虎啦，从巧虎中我们都学习了很多，有语言、有情感、有道德、有游戏……后来我还专门订了半年的正版巧虎。记得有一课是学会分享，我们就引导他，不断提倡和小朋友分享这一概念，至今他都做得很好，是一个大方的孩子。
让家睿学会选择和放弃。随着他渐渐长大，往往会提出一起要求让我们满足他。我害怕他会越来越任性，害怕一味的满足他会让他放纵。因此，我开始引导他去选择。比如说他想先玩会再洗澡，那么我就说A:洗完澡可以玩半个小时；B：洗完澡直接睡觉；这样他会想一想，往往就选择A，不会任性的去吵闹，也在不知不觉中完成了我要求先洗再玩的要求。这样生活中就养成了选择和放弃的习惯了。
学习贵在家长的坚持。聊天的时候，有的家长说，这么小的孩子学东西没用，都会忘记的。其实孩子的学习真的在于家长能坚持多久。今年4月底，家睿爸爸开始有时间带他玩了。他爸就利用每晚40分钟和儿子玩“唐诗超市”的游戏，学会一首新唐诗，再在每天送他去幼儿园的路上复习巩固一下。这样坚持下来，家睿学会了19首。而我看到了这么好的效果，也想坚持教家睿一起学习英语，结果2周过去了，因为我的懒惰，结果家睿还是只会我热情时候教他的第一课。多么鲜明的对比呀。
学习需要兴趣和鼓励。我不认为课外学兴趣班是一件不好的事情，要因孩而宜吧。3月份以来，我觉得家睿有能够承受的心情，抱着在家玩是浪费时间玩，还不如去课外和小朋友一起边玩边学的心情，给他报了一些班。学之前都是跟他有商有量的`，而不是强迫去。比如跳舞是他自己选择喜欢的街舞，英语是诱惑他去学的。我说想要做大飞机到美国玩，就要学会美国的语言，要不怎么去国外玩呀。有时候他看他喜欢的动画片，说的都是外语，我就强调英语多重要呀。这样他心里也会产生学习外语重要性的种子，而没那么反抗了。以前他的排序是街舞“画画”外语。现在让他选择，他第一会选画画，因为可以和小朋友们一起玩游戏，第二会选外语，因为他学会可以去外国玩。这都是他的心声了。适当的精神鼓励以及物质奖励也是必不可少的了。
以上是我在教育孩子的一些心得，下面是一些题外话。我了解的一个上海一年级孩子的学习生活，周末也要上很多辅导班。
我的上海同学告诉我，他儿子压力真大。我想上海人参加高考不是比安徽分要少许多吗？怎么还要这么累的学呀?结果她讲，她们培养孩子的目的是最终孩子能考取美国大学并取得奖学金为最终目的。现在上海，为了考好的小学，许多家长在大班时候就要开始提前学了。钢琴、英语（老外、口语）都是一对一请到家里来教，然后要下很多考试卷子给孩子做，她用心了，所以她孩子考取了一所非常好的美式小学。现在除了钢琴、英语、语文、数学周末要补习，又要在提前学桥牌，因为孩子学校二年级要开桥牌课。在这所在上海非常有名气的小学里面，大部分家长都像我同学一样，因为这所学校的老师还是跟中国大部分学校老师一样，以孩子成绩论其他。
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