《制造平衡》说课稿
“后羿射月”通过精心收集,向本站投稿了13篇《制造平衡》说课稿,下面小编给大家整理后的《制造平衡》说课稿,欢迎阅读!
篇1:《制造平衡》说课稿
尊敬的各位评委、老师,大家好!我叫杨凤琴,来自冯家湾小学,我说课的内容是大象版四年级下册《生活中的机械》单元的第三课《制造平衡》,下面我将从教材分析、教法学法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析:
《制造平衡》是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元第二课。本单元的总目标是综合探究活动,二级目标是能用简单器材做简单的观察实验,并做实验记录。《制造平衡》这节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上,具体感知天平和杠杆的平衡。本课的目的不仅是利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件,还为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究做实验与记录数据两方面的铺垫。
平衡现象对于四年级的学生来说是屡见不鲜的,但学生很少对其进行过理性分析。有些学生通过不同途径对平衡的条件有了一定的了解,但了解的并不透彻,更多的是生活经验而不是对科学规律的认知。
二、教学目标:
根据本课的教学内容和学生现状,我制定了以下教学目标:
1、知识与能力:认识杠杆尺、钩码等实验器材,了解杠杆尺各重要组成部分。认知平衡,能准确判断平衡状态与不平衡状态。
2、过程与方法:探究杠杆尺平衡的条件,并准确记录实验数据。根据探究过程和记录的实验数据,分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、情感态度与价值观:联系生活,说说自己知道的平衡实例。运用所学的知识解决相应问题。
为了完成以上教学目标,教师应该提前准备杠杆尺、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表等教具。
三、说教法:
本课主要采用自主探究的学习方式,指导学生用“合作学习”“探究学习”等方法开展学习活动。
根据科学课程应该具有开放性,科学学习要以探究为核心这两个基本理念,我采用以下教学策略。
1、设置悬念,激发兴趣。
兴趣是最好的老师。本课教学以悬疑贯穿始终,从发现平衡现象激疑、揭秘平衡原因释疑、生活验证平衡证疑等活动,环环相扣,疑问调动了学生的探究兴趣,科学知识也在观察、动手、分析中被学生发现、运用。
2、问题引领,层层递进。
认知规律告诉我们,符合学生最近发展区的认知最容易达成教学目标。中年级学生正处于形象思维为主的时期,让学生在观察现象以后,用“为什么尺子不掉下来?”,在研究等臂平衡时,用“在左边第2格挂3个钩码,右边第2格应该挂几个钩码?”,在研究不等臂平衡时,用“在左边第2格挂3个钩码,想想右边哪里挂几个钩码才能使杠杆尺平衡?”最后,用“杠杆平衡有规律吗?”。设计不同梯度和层次的问题,方能引领学生从思考表面现象开始,层层递进最终达到思考探索本质规律的目的。
3、合作探究,恰当点拨。
合作探究式是学习并解决问题的有效形式。有效合作探究需要教师画龙点睛般点拨、学生积极自主参与、同伴共同探究交流。教学中,让学生在学习的“卡点”合作,如在发现等臂平衡条件处合作,在发现不等臂平衡条件处合作,在分析实验数据获得认知规律处合作,在学习的“关键点”教师参与合作,起到“拨开云雾方见天”的效果。合作探究,恰当点拨,既培养学生动手操作的实践能力、发散多维的.思维品质,又培养学生自主探究、乐学善思的学习态度,促进学生科学素养的形成。
4、创造氛围,凸现主体。
融入学生,参与活动,转换角色,尊重学生见解,允许学生失败,学生就会成为大胆学习的主人。提倡学生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持,在“设置悬疑,激发兴趣”时尊重学生的猜想,在“猜想假设,实验探究”中等臂平衡实验和不等臂平衡实验时参与动手,在分析实验数据总结认识规律时不否定学生的想法,就能开启学生思维的阀门,凸显学生主体地位,学生创新的火花犹如源头活水。
四、说学法:
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师为学生创设情境,创造科学探究的机会,让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中。体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法,使儿童初步形成科学的世界观。
五、说教学过程:
哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生,教师的作用就好比助产士,学生才是学习的主体。没有学生的主动学习,再好的教师也是教不会的。科学探究就是要发挥学生的主动性,引导学生主动地参与到科学探究活动中去,使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。
根据“主导和主体”,“主动学习和开放式教学”之间的关系,以及学生的实际情况,我确定以下教学思路:
(一)设置悬念,激发兴趣。
著名教育家于漪说得好:“课的第一锤要敲在学生的心坎上,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体,让学生产生强烈的求知欲。
上课时,我让学生先玩一个游戏。我出示一把尺子,问学生:谁能把一根尺子平放在一个手指上,不让他掉下来。这个游戏很简单,学生根据生活经验能很快做出来,我请一个学生上台进行演示,当尺子平放在手指上而不掉下时,我问学生为什么尺子不掉下来,有学生说因为尺子平衡了,对于学生的回答,我加以肯定,并告诉学生这种情况就是平衡状态。当学生还沉浸在成功的喜悦中时,我又抛出问题,如果在尺子的一端放上一块橡皮,又会怎样?学生大声叫到,尺子会掉下来,我让学生试试,果真掉下来了,相机告诉学生这种情况是一种不平衡状态。然后,告诉学生今天我们将借助一些器材来研究平衡现象,点明本课的研究主题。
看似简单的感性认识的游戏活动,其实激发了学生的兴趣,探索的欲望被调动起来了,接下去的学习顺理成章。
(二)猜想假设,实验探究。
1、认识器材。
通过游戏学生的兴趣被调动起来,接着给学生介绍本节课我们借助的实验器材,对杠杆、钩码一一进行展示,告诉学生本节课我们将利用这些器材来制造平衡,点明课题。同时在介绍这些器材时,相应的展示他们的使用方法,随机也展示平衡状态和不平衡状态,与开课前的游戏结合起来。
2、研究等臂平衡。
认识器材时,我将有意先展示平衡状态,然后展示不平衡状态,随机提出研究问题:老师在左边第二格挂3个钩码,想想右边二格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡?学生猜测。这时要让学生尽情表达自己的想法,鼓励学生大胆猜测,学生猜测后分小组进行验证。验证前,老师详细讲解实验记录表的填写方法。同时要求学生分好工,明确组长、操作员、记录员、汇报员等任务,让每个孩子有事可做,做有效地实验探究活动,避免了探究活动只是部分孩子展示自我的舞台。分组活动结束后,学生全班进行交流,交流时让汇报员、操作员和记录员同时上台一边汇报,一边演示杠杆尺,一边将结果填写在黑板上的表格中,要求其他组的学生认真聆听,看有没有和自己组不一样的结果。在这里结果出现了不一样,教师要引导学生再次实验,寻找原因。在让学生说出实验探究过程中自己发现的问题时,学生可能会提到在右边的其他位置挂上不同数量的钩码。此时,教师不能因为学生的发现打乱了教师的预设而忽视这一个创新性发现,而应该根据交流的状况灵活地进行教学调整,开展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的实验结果时,如果学生没有提出在右边的其他地方挂钩码也能使杠杆平衡,教师可以直接提出新问题:老师不规定同学们在右边第三格挂钩码,你们还有其他的方法让杠杆尺平衡吗?一石激起千层浪,学生的兴趣再次被调动起来,也从刚才成功的喜悦中回过神来,再次研究新的问题。老师给学生充分思考的时间,猜测使杠杆尺平衡的新的方法。老师将学生猜测的情况记录在黑板上,同时告诉学生方法不仅仅这几种,可能还有更多,鼓励学生在验证猜想的同时想出更多平衡的方法。学生猜测后进行验证,既符合科学探究的过程,也让学生在实验探究中有目标的开展活动,防止学生探究的无效性。学生经历了等臂平衡实验的验证,这次的活动变得很简单,学生就能按照上次的活动情况有条不紊地开展。学生实验后汇报交流将实验结果记录在黑板上。当各种不同的平衡方法一一展示,特别是学生还发现在杠杆尺右边的不同位置可以挂几处钩码也可以让杠杆尺平衡时,教师相机肯定、鼓励,让学生充分享受探究成功的喜悦,进而激发探索的热情和自信。
(三)尝试解释,表达交流。
前几次的成功应该让学生对科学的探究充满了信心。当学生沉浸在成功的喜悦中时,我提出了新的问题:同学们找到了这么多让杠杆尺平衡的方法,那么杠杆尺的平衡有没有规律呢?让学生再次投入新的科学探究活动中。此时,老师要提醒学生认真分析黑板上我们几次实验的数据,从数据中寻找规律。学生可能会很快找到等臂平衡的规律,那就是在左右两边相同位置挂相同数量的钩码杠杆尺就会平衡,但不等臂平衡的规律学生可能较难找到,这时老师要引导学生观察左右两边的数据,围绕“左边等于右边”这个核心问题,应用类比推理的方法、引导迁移的方法、数学计算的方法寻找规律。
(四)制造平衡,验证规律。
规律找出来了,学生很兴奋,那规律是不是对的呢?这时教师再次引导学生利用规律来制造平衡,老师先演示不平衡的杠杆尺,让学生根据规律来猜测如何制造平衡,再请学生上台演示,学生发现根据规律来猜想,杠杆尺都能平衡,再次验证规律。
(五)联系生活,拓展运用。
科学研究的目的是科学应用,帮助解决生活问题。因此,我设计了三项练习:
1、让学生再次回到开课前的那个游戏,鼓励学生利用平衡规律,寻找不同方法让平放在手指上处于不平衡状态的尺子再次回到平衡。
2、寻找生活中的平衡现象。
3、设计平衡游戏。
最后的拓展运用体现了分层要求,让尺子回到平衡状态,取材简单也是学生感兴趣的活动,全班学生都能完成,再次验证了平衡规律,寻找生活中的平衡现象让科学回归生活。而第三个活动则要求较高,学生必须要有一定的创造精神,能灵活运用科学规律,期望能有少部分学生完成。三项活动设计,既可以让学生再次享受成功的喜悦,更让整堂课前后响应,实现学以致用。
篇2:《制造平衡》说课稿
尊敬的各位评委、老师,大家下午好!我是x号选手,来自xxx,今天我说课的内容是大象版四年级下册第五单元,第二课《制造平衡》,下面我将从教材、教学目标,教学重难点、教法学法、教学过程,板书设计6个方面进行我的说课。
教材分析:
《制造平衡》是义务教育课程标准实验教科书大象版小学四年级下册第五单元第二课。这节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上,具体感知杠杆的平衡。并为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究做铺垫。
学情分析
平衡现象对四年级学生并不陌生,但学生更多的只是感性的生活经验,很少对其进行理性分析,更未曾上升到科学层面,本节,我着重带领学生,从科学层面认识平衡。
教学目标
根据本课的教学内容和学生现状,我制定了以下教学目标:
1、通过简单游戏,能准确判断平衡状态与不平衡状态。认识杠杆尺,钩码等实验器材。
2、通过实验,探究杠杆尺平衡的条件,并准确记录实验数据。根据探究过程和记录的实验数据,分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、通过小组合作交流,能够联系生活,说说自己知道的平衡实例。运用所学的知识解决相应问题。
为了完成以上教学目标,我会提前准备杠杆尺、钩码盒、实验数据记录表教具。
说教学重难点
根据本课教学内容和学生的认知情况,我把自行设计实验、探究平衡的实验过程做为了教学重点,把分析、整理数据、归纳出平衡的规律做为了教学难点。
说教法学法
根据本课的特点,结合学生的知识层面,让学生轻松把握教学重点、突破教学难点,我确定以下教学方法:情境激趣法、多媒体辅助法、问题讨论法、实验探究法进。以情境激趣展开这节课的教学,暗示引导;围绕教材的中心问题,各抒己见;通过讨论的办法激发学生学习的兴趣;通过实验探究法,指导学生掌握杠杆尺平衡的规律,并能通过实验加以验证。
在本课中我指导学生学习的方法为:观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法。
说教学过程:
根据“主导和主体”,“开放式教学和主动学习”之间的关系,以及学生的实际情况,我确定以下教学思路:
(一)设置悬念,激发兴趣。
上课时,我让学生先玩一个游戏。我出示一把尺子,请学生上台把一根尺子平放在一个手指上,不让他掉下来。学生根据生活经验能很快做出来。我会告诉学生这种情况就是平衡状态。同时,我会增加难度,在尺子一段放上橡皮,会怎样,学生会回答,尺子会掉下来。我趁机告诉学生这种情况是一种不平衡状态。然后,告诉学生今天我们手中的器材来制造平衡。
本环节我的设计意图是,看似简单的游戏,其实激发了学生的兴趣,探索的欲望被调动起来了,接下去的学习顺理成章。
(二)猜想假设,实验探究。在这个过程中,我设计了三个环节。
1、认识器材。
通过游戏学生的兴趣被调动起来,接着给学生介绍本节课我们借助的实验器材,杠杆、钩码。
2、研究等臂平衡。
认识器材时,我将有意先展示平衡状态,然后展示不平衡状态,随机提出研究问题:老师在左边第二格挂3个钩码,想想右边二格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡?学生猜测,并分组进行验证。验证时,同时要求学生要分工明确,确保每个孩子有事可做,避免探究活动只是部分孩子展示自我的舞台。分组活动结束后,学生全班进行交流。如果出现不同结果,我会引导学生再次实验,寻找原因。接下来在交流实验探究过程中自己发现的问题,学生可能会提到在右边的其他位置挂上不同数量的钩码,杠杆尺也会平衡。我会根据交流的状况灵活地进行教学调整,开展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的实验结果时,如果学生没有提出在右边的其他地方挂钩码也能使杠杆平衡,我会直接提出新问题:老师不规定同学们在右边第三格挂钩码,你们还有其他的方法让杠杆尺平衡吗?一石激起千层浪,学生的兴趣再次被调动起来。这时,我给学生充分思考的时间,进行猜测。交流时,我将学生猜测的情况记录在黑板上,同时告诉学生方法不仅仅这几种,可能还有更多,鼓励学生在验证猜想的同时想出更多平衡的方法。
本环节我这样设计意图,使学生经历了猜想、自行设计实验,进行探究验证的过程,充分体现了自主,合作,探究的教学理念。使学生的科学素养在操作与探索中得以培养,也使学生获取了数据,为整理分析数据,发现规律提供了基础。
(三)分析数据,发现规律。
我以谈话的形式进入,告诉学生,我们找到这么多是杠杆尺平衡的方法,那杠杆尺的平衡有没有规律呢。然后让学生对实验数据进行分析,讨论、研究,探寻杠杆尺平衡的规律。如果学生自己探究出来,我会请他们讲解,如果没有,我将引导他们探寻规律。
这个环节,使学生充分体现了自主,合作,探究的教学理念,也使学生整理分析数据,发现规律提供了学习保障。
(四)联系生活,拓展运用
科学研究的目的是科学应用,帮助解决生活问题。因此,我设计了两项练习:
1、让学生再次回到开课前的那个游戏,鼓励学生利用平衡规律,寻找不同方法让平放在手指上处于不平衡状态的尺子再次回到平衡。
2、寻找生活中的平衡现象。
篇3:《制造平衡》说课稿
左边 | 右边 | ||
格数 | 钩码数 | 格数 | 钩码数 |
2 | 3 | 2 | 3 |
左边格数×钩码数 = 右边格数×钩码数
以上是我对《制造平衡》这节课的说课希望各位评委、老师们批评指出,谢谢大家!
篇4:制造平衡教学设计
制造平衡教学设计
【教学目标】
1、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材,认知平衡;
2、利用实验法、观察法探究杠杆尺平衡的条件,会用合适的方式做实验记录;
3、通过分析、整理相关数据,发现杠杆等臂平衡和不等臂平衡的条件;
4、培养学生的实验操作能力,分析、归纳、概括能力等;
5、培养学生的合作意识,使学生关注生活中的平衡。
【教学重点】
能有目的地用杠杆做简单的观察实验,并做实验记录。
【教学难点】
分析、整理数据,发现等臂、不等臂平衡的条件。
【教学准备】
多媒体课件,杠杆尺,钩码,铁架台,科学实验记录表等。
【教学过程】
教学准备:
1、教师准备:杠杆尺、钩码、铁架台,课件
2、学生准备:每组一套实验仪器
3、探究实验记录表(小科学家记录本中相关部分,教材配套材料――教师补充数据记录表);
教学课时:1课时
教学过程:
一、引入新课(1分钟)
1、谈话:同学们,大家玩过跷跷板吧?跟谁玩过?
二、认识平衡与不平衡(2分钟)
看,这里有两个小朋友在玩跷跷板呢,这时的跷跷板处于一种什么状态呢?(平衡状态)你再看这也是两个小朋友在玩翘翘板呢,这时的跷跷板还处于一种平衡的状态吗?为什么?通过观察,你认为翘翘板的平衡与什么有关呢?
这里有一对父子玩翘翘板的动画,大家觉得翘翘板的平衡还有可能跟谁有关系呢?
刚才大家说的只是一个猜想,怎么验证我们说的是正确的呢?(做实验)你们知道科学家在研究问题、解决问题的时候,采用的是什么方法吗?(猜想——验证——总结——应用),今天我们也要像科学家一样探讨跟翘翘板有关的科学知识——制造平衡(板书)
三、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材,认识杠杆尺的平衡状态与不平衡状态(2分钟)
(1)要验证自己的猜想,需要用到哪些器材呢?(杠杆尺、钩码、铁架台)
(2)师出示并介绍这几种器材。
(3)小组把杠杆尺调平衡。
四、实验探究,证实猜想
1、等臂等重实验。
①在杠杆尺左边第1格挂1个钩码,右边怎样挂能使杠杆尺平衡?
学生猜想、个别上台操作、师生共同记录实验结果。
②谁能像老师刚才那样再举个例子使杠杆尺平衡(小组合作在杠杆尺上试一试)
③刚才的平衡有什么特点呢?
小结:两边的重量一样,到支点的距离一样,就会平衡。
2、不等臂不等重实验。
①我们通过实验已经知道:等臂等重,可以平衡,现在老师要增加难度了
比如在左边的第2格挂2个钩码,右边怎样能使杠杆尺平衡?你能想出几种方法?
②小组合作,在杠杆尺上试一试
学生猜想,然后分组进行探究活动,教师巡视,观察学生探究情况。
③汇报实验数据,师生共同小结。
两边的重量不一样,到支点的距离不一样,也可以平衡。重的离支点近,轻的.离支点远
五、分析实验数据,总结杠杆尺平衡的条件
同学们,通过刚才的实验探究,对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识,那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢?下面就请同学们对这些实验数据进行分析,看你能不能发现什么规律? 学生对实验数据进行分析、研究、讨论,探寻杠杆尺平衡的规律。
板书:平衡条件:格数×钩码数=格数×钩码数
(左边) (右边)
六、学以致用,拓展提高
1、运用刚刚发现的杠杆尺平衡规律,解决回答拓展练习“谁能行”(将两个钩码固定挂在左边第三格上,能找到多少种方法使它平衡?把实验结果记录到“小科学家记录表”上)
2、交流生活中的平衡事例。
3、游戏:
①在你的右手食指上放一把尺子,你能让它保持平衡不掉下来吗?你怎么放?把尺子的什么部位放在手指上?
②如果在尺子的一端放上一块橡皮,你还能想办法不让它掉下去吗?(另一端也放上橡皮;手指离放橡皮的一端近一点。)
4、这节课有什么收获?
篇5:《 制造平衡》教学设计
《 制造平衡》教学设计
【要点】利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。
【目标】
(1)利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究,观察的同时做好实验记录。
(2)探究怎样让杠杆保持平衡。
(3)使学生关注生活中的平衡。
【教具准备】直尺、橡皮 、硬币 、杠杆尺、钩码
【怎样进行】
(1)游戏活动引入。游戏是学生们比较喜欢的活动。书上的两个游戏活动,意在激发兴趣,渗透平衡需要一定的条件。
游戏:“尺子能不掉下去吗?”要求学生将尺子平放在手指上,保持平衡(手指充当了支点);在此基础上,在尺子的一端放上一块橡皮或硬币,还能保持平衡吗?若想保持平衡,必要移动尺子的位置,使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离,这个游戏为杠杆尺平衡条件的研究埋下了伏笔。
教学时,要求人人参与,初步体验平衡需要条件。
(2)利用杠杆尺和钩码进行平衡条件的实验。“怎样才能平衡”,是在游戏活动的基础上展开的,要求教师引导学生利用杠杆尺和钩码等简单的实验器材进行观察实验,并做实验记录,以进行能力的.训练。“怎样才能平衡”是等臂平衡条件的研究,(左边第一格处挂2个钩码,右边第一格处挂几个?左边第二格处挂3个,右边的三个钩码挂哪里呢?)。
本部分是教学的重点。它第一次训练学生规范地利用钩码、杠杆尺等简单实验器材做简单实验。因此,教师要加以引导,以便为后面的滑轮、杠杆的研究打下基础。教学时注意,书中的示例只起抛砖引玉的作用,教师完全可以另选其它例子进行,放开学生的手脚,在实验研究中观察、记录,找出平衡的规律。
思维发散训练,学生想到的方法可能很多(左边第3格处挂2个钩码,那么右边可能出现的情况有:(1)第1格处挂6个;(2)第2格处挂3个;(3)第3格处挂2个;(4)第6格处挂1个;(5)右1格处挂2个右2格处挂2个;(6)右1格处挂1个右5格处挂1个;(7)右2格处挂1个右4格处挂1个等),教师应启发引导,不要束缚学生的思维,引导他们做好观察实验的同时记下数据,以便找出规律。
(3)交流生活中平衡的例子,以拓展学生的视野。
文中例举的平衡例子有生活中常见的挑担、体育运动项目的平衡木、小朋友喜欢的跷跷板、还有动物界的平衡。教学时,引导学生自由交流的范围要宽广,内容要丰富,从而扩展学生的视野。
教学时注意,在研究第一个等臂平衡的实验时,有的学生可能将不等臂平衡实验做了出来。此时,教师应机智地将两个实验合并为一个进行。
【参考询问要点】指导学生进行杠杆平衡条件的研究时可以提问:尺子在手指上不落下去说明尺子能保持平衡。如果将钩码挂在杠杆尺上,怎样才能平衡呢?你有多少种方法?能学着探究小组的样子记录下实验数据吗?
篇6:《制造平衡》教学设计
一、导入新课。
1、小游戏。
2、脑筋急转弯:
提问:请你说出生活中应用平衡的例子
今天我们探讨跟平衡有关的科学知识——制造平衡(板书)(齐读课题。)
科学的理论离不开实验的证明,我们就用实验操作来证明今天的理论知识。
二、认识实验器材。
教师介绍杠杆尺、钩码、铁架台及正确的操作方法等。
三、实验探究。
1、等臂等重实验。
①在杠杆尺左边第1格挂2个钩码,右边第1格挂几个钩码能使杠杆尺平衡?
个别上台操作、师生共同记录实验结果。
②在杠杆尺左边第2格挂3个钩码,右边第几格挂3个钩码能使杠杆尺平衡?
操作、记录实验结果。
③谁能像老师刚才那样再举个例子使杠杆尺平衡?
师生共同小结。
课件出示:两边的重量一样,到支点的距离一样,就会平衡。
2、不等臂不等重实验。
①我们通过实验已经知道:等臂等重,可以平衡,那么当两边的物体离支点的.距离不一样时,能平衡吗?
比如在左边的第1格挂2个钩码,右边不能挂在相应的第1格,怎样能使杠杆尺平衡?
按照学生的猜想不断试挂直至平衡。
②在左边的第2格挂3个钩码,右边不挂在第2格,你能找到其他方法使杠杆尺平衡吗?
然后分组进行探究活动,教师巡视,观察学生探究情况。
汇报实验数据,师生共同小结。
课件出示:两边的重量不一样,到支点的距离不一样,也可以平衡。重的离支点近,轻的离支点远。
四、分析实验数据,总结杠杆尺平衡的条件。
同学们,通过刚才的实验探究,对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识,那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢?刚才我们记录的实验数据中,会不会存在着某种规律呢?下面就请同学们对这些实验数据进行分析,看你能不能发现什么规律?
学生对实验数据进行分析、研究、讨论,探寻杠杆尺平衡的规律。
板书:平衡条件:格数×钩码数=格数×钩码数
左边 右边
五、学以致用,拓展提高。
运用刚刚发现的杠杆尺平衡规律,解决回答拓展练习“谁能行”(将一个钩码固定挂在左边第四格上,能找到多少种方法使它平衡?)
篇7:制造平衡教学反思
制造平衡教学反思
在上课初始,我采用跷跷板的游戏导入新课,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,让学生猜一猜:如果哥哥坐上去,跷跷板会怎么样?进而在学生已有的生活经验的基础上调动学生学习的积极性,并且揭示课题“制造平衡”。
在认识实验器材杠杆尺的基础上,进行探究学习。首先提出问题,“在杠杆尺左边第1格挂2个钩码,怎样可以使杠杆尺平衡?”学生先猜想,然后再动手验证,记录实验结果,学生在验证的基础上得出结论:两边的质量一样,到支点的距离一样,就会平衡。揭示概念“等臂平衡”,并且让学生在动手操作的基础上感知杠杆尺平衡的条件,为下面不等臂平衡的学习进行铺垫。
因为有了前面的知识经验,在探究“不等臂平衡”的条件时,我将问题直接抛给学生“还在左边的第2格挂3个钩码,右边不挂在第2格,你能找到其他方法使杠杆尺平衡吗?”,我采用小组合作的'学习方式,极大地发挥了孩子学习的主动性。
通过本节课的学习,学生的自主性得到了充分的体现,孩子们经历了较为完整的探究过程:观察与提问——猜想与假设——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等,也加深了对杠杆平衡原理的理解,学习效果比较好。
篇8:《二力平衡》说课稿
一说教材
1、教材分析:
本节教材分为二力平衡的概念、探究二力平衡的条件和它的应用三部分。从观察实际现象切入,引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时总是受到力的作用,从而引出二力平衡的概念,再根据初中物理由研究最简单的情况入手,转入对二力平衡的研究,通过实验探究分析得出二力平衡的条件,接着通过实例讲述如何运用二力平衡条件分析问题、解决问题。教材的这种编写思路,符合初中学生实践—理论—实践的认知规律,其中通过实验,在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过程中,有效地获取知识、发展能力,并促进科学世界观和方法论的形成,充分体现了物理学以观察和实验为基础的学科特点。
力学是本学期的重点内容,二力平衡又是力学中的重点之一,所以二力平衡条件是重中之重。本节知识的学习和应用,为后面学习浮力知识奠定了知识基础,也做好了思路和方法上的准备。因此,本节知识是联系新旧知识的纽带,在力学中起着承上启下的作用,是解决力学问题的理论基础。
2、教学目的:
1.知识与技能:
(1)通过观察和分析,知道什么是二力平衡状态。会画二力平衡时的受力示意图。
(2)通过实验探究,总结得出二力平衡的条件。
(3)了解二力平衡条件在日常生产和生活中的应用。
2.过程与方法:
通过研究二力平衡条件的实验,培养学生观察和实验能力;通过对二力平衡条件的应用,培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观:
通过观察生活中的平衡现象。初步领略自然现象中的美妙与和谐,培养对科学的热爱和对我们生存的空间探索的欲望。
3、教材的重点和难点
1.教学重点及其教学策略:
重点:探究二力平衡的条件
教学策略:通过猜想假设、实验探索、观察思考和实例分析得出二力平衡的条件。
2.教学难点及其教学策略:
难点:理解二力平衡的条件
教学策略:通过实际应用,举例说明等手段帮助学生克服困难、达到掌握的目标。
二、说教法
教学方法的选择是教学准备过程中一个很重要的环节,它对于实现教学目标、完成教学任务起着决定性作用,所以要圆满地达成目标,需要优选教法。根据本节内容的特点,结合学生的实际情况,为了更好地突出重点、突破难点,采用以下教法:安排了“探究二力平衡条件”的实验活动,创设物理情境,激发求知欲,在教师指导下,学生对实验进行观察、思考,最终解决问题,使重点得以突出,也为难点突破铺平了道路。充分体现“教师主导,学生主体”的教学原则。
三、说学法
教学过程中,不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生学习方法。通过探究实验,充分发挥实验的直观作用,以激发学生的学习兴趣,培养创造力。在实验中,指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法,符合学生的认知规律。得出二力平衡条件后,指导学生学习“理解提炼记忆法”,将条件提炼出来,达到简、明、准,同时也提高了思维能力。此外,在教学的全过程中,随时指导学生听课、记笔记、练习等科学方法,使课堂成为指导学法、培养能力的主渠道,使学生运用“会学”的技巧达到“学会”的目的,实现创造适合每个学生的素质教育要求。
四、说教学程序
1、创设情景,引入新课:
通过阅读课本P62页图9-1的几幅图片(如静止在桌上的花瓶、匀速行驶的列车、静止的叠石等)引导学生分析它们分别处于怎样的状态?它们分别受到那些力的作用。列举常见的例子:悬挂的电灯,桌上放的粉笔盒,平直马路上匀速行使的汽车等,说明物体受外力作用时,也可能保持静止状态或匀速直线运动状态,此时称为力的平衡,物体所处状态为平衡状态。引出凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体处于平衡状态。由此引出力的平衡的概念,物体受到几个力作用时,如果保持静止状态或匀速直线运动状态我们就说这几个力相互平衡。二力平衡是最简单的一种。
2、新课教学
以二力平衡为贯穿全课的明线,利用实验引导学生观察、探索、发现、归纳二力平衡条件,以突出重点,运用典型练习进行循环式训练,突破难点。
(1)探究二力平衡的条件
物体受到两个力作用,总能处于平衡状态吗?例如:放在光滑斜面上的小球,能静止吗?刚刚开动的汽车能作匀速直线运动吗?(说明:这里我们只研究与物体运动方向有关的力)提问学生,物体分别受几个力,能否保持相应状态。
显然,上述两物体不能处于平衡状态,那么物体受两个力作用时,需要满足什么条件,才能达到平衡呢?下面通过实验进行探究。
学生分组实验
器材:带两个定滑轮的铁架台、硬纸板、钩码、线绳。
实验步骤:
①排除物体受力方向相同的两个拉力情况
②一根绳的自由端挂一只钩码,另一根绳的自由端挂两只钩码,两根绳分别通过两个滑轮,观察物体处于什么状态,将挂两只钩码的一端去掉一只钩码呢。
③将物体转过一定角度还静止吗?何时恢复静止?
④将硬纸板剪成2半,还能平衡吗?
观察实验时,提出相应问题进行探索。
启发学生思考受两个力的物体保持静止的条件(由学生归纳)很可能学生归纳不完整,逐渐引导学生补充完善。教师小结二力平衡条件:作用在一个物体上的两个力,如果大小相等,方向相反,并且在同一直线上这两个力就彼此平衡。同时指出受两个力作匀速直线运动的物体也符合上述条件。
实验过程中,教师的演示、引导充分体现了主导作用,学生的观察、探索、思考、归纳也充分体现了主体地位。通过探索、归纳二力平衡的条件,及时对学生进行辩证唯物主义教育,使思想政治教育与物理教学有机地结合起来。
在得出二力平衡条件的基础上,引导学生认真阅读条件内容,仔细推敲,深入剖析,将条件概括提炼出来。教师小结:同物、等大、反向、同线。不仅使学生加深了对条件的理解和记忆,而且培养概括思维能力。
(2)二力平衡条件的应用
实例:吊着的电灯保持静止,灯受重力4.9牛,则此灯受拉力大小和方向如何?
先由灯处于静止得到它受平衡力;然后分析灯受哪两个力,即重力和拉力,最后根据二力平衡条件,已知重力4.9牛,方向竖直向下,确定出灯受拉力4.9牛,方向竖直向下。
所以,可以根据二力平衡条件,已知其中一个力的大小方向,确定出另一个力的大小和方向。
由实例过渡,自然,顺情顺理,并通过对实例的分析,明确了思路,初步培养分析问题、解决问题的能力,突破难点。
3、课堂小结
由学生归纳本课所学知识。
4、课堂练习:补充习题基础部分练习。
篇9:《二力平衡》说课稿
一、说教材
本节说课的内容是北师大版八年级下册第七章运动与力第5节二力平衡。力学是初中物理的重点内容,二力平衡又是力学中的重点之一。力的概念和同一直线上的二力合成,为学生学习二力平衡做了充分的知识准备,而二力平衡的学习是学生探究摩擦力、力和运动的关系以及浮力、压强知识的重要基础,所以,本节知识是联系新旧知识的纽带,在力学中起着承上启下的作用,是解决力学问题的理论基础。
二、学情分析
八年级的学生,对新生事物有强烈的好奇心和求知欲,善于观察,热衷于动手实验。前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成,为本节课的学习做了知识铺垫;他们也经历了一些简单的探究活动,具备一定的实验操作能力和合作的意识。
三、教学目标
依据教材的内容和学生的特点,我制定了以下三维教学目标。
【知识与技能】
①知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态。
②知道物体处于平衡姿态时所爱的力称为平衡力,最简单的平衡情况是二力平衡。
③理解二力平衡条件。
4、能利用平衡条件解决简单的平衡问题
【过程与方法】通过研究二力平衡条件的实验,培养学生观察和实验能力;通过对二力平衡条件的应用,培养学生分析问题、解决问题的能力。
【情感态度和价值观】通过平衡,初步领略自然现象中的美妙与和谐,培养对大自然的亲近,热爱,和谐相处的情感。
四、重点难点
二力平衡条件是本节的重点,应用二力平衡的条件解决实际问题是本节的难点。
五、教法与学法
情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的方法,
观察现象、亲历实验探究、组间协作、讨论归纳等方法。
六、教学过程分析
1、创设情景,引入新课:
通过几幅图片(如静止在桌上的花瓶、悬挂在屋顶上的灯)引导学生分析它们分别处于怎样的状态?它们分别受到那些力的作用。引出凡是保持静止或匀速直线运动状态的物体处于平衡状态。由此引出二力的平衡的概念,
2、新课教学
(1)实验探究与验证:
(活动1)两个力方向相反,作用在同一直线上,研究两个力的大小对物体运动状态的影响。
步骤:进行仪器组装,选择适当数量的钩码,来改变细线对硬纸板两个对角拉力的大小。
(活动2)作用在硬纸板对角上的两个力的大小相等,在同一直线上,方向相同,研究两个力的方向对物体运动状态的影响。
步骤:卡片一侧不挂钩码,另一侧挂两个,使卡片受两个力沿同一方向。
(活动3)作用在硬纸板对角上的两个力的大小相等,方向相反,但不在同一直线上。
步骤:把卡片转过一个角度,使小卡片受到的两个拉力不在一条直线上,但大小相等、方向相反。
分析归纳:
1)、使小卡片所受的两个力方向相反、在一条直线上。当两个力的大小相等时,卡片_____;当两个力的大小不等时,卡片______。(平衡/不平衡)
2)、使小卡片所受的两个力大小相等、在一条直线上。当两个力方向相反时,卡片______;当两个力方向相同时,卡片______。(平衡/不平衡)
3)、使小卡片所受的两个力大小相等、方向相反。当两个力在一条直线上时,卡片______;当两个力不在一条直线上时,卡片______。(平衡/不平衡)
演示:用剪刀把平衡的纸片剪成两半。
在得出二力平衡条件的基础上,引导学生认真阅读条件内容,仔细推敲,深入剖析,将条件概括提炼出来。教师小结:同物、等大、反向、共线。不仅使学生加深了对条件的理解和记忆,而且培养概括思维能力。
(2)二力平衡条件的应用
(1).一本书放在水平桌面上,下列几对力中,哪对是平衡力
A.书受到的重力和桌子对书的支持力
B.书受到的重力和书对桌子的压力
C书对桌子的压力和桌子对书的支持力
D书受到的重力和桌子受到的重力
(2).作用在同一物体上的两个力,如果三要素完全相同,则此两个力()
A一定是平衡力B一定不是平衡力
C可能是平衡力D无法判断是否是平衡力
(3)为什么可以用弹簧测力计测量重力。
3、课堂小结:由学生归纳本课所学知识
4、课堂练习
5、布课外作业
七、说小结
这节课学生从已有认知出发,以观察平衡现象为切入,经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动,不但学到了知识,发展了能力,而且提升了情感。
篇10:《二力平衡》说课稿
一、说教材
1、教材分析
“二力平衡”这节的内容涉及到最简单的受力分析和最基本的运动状态分析,它也是将来学习多力平衡的基础,因此它是初中物理的学习重点之一。
二力平衡这一节内容安排在第三章《运动和力》的第五节,它的前面是力、力的测量、重力和同一直线的二力合成,后面是摩擦力、力和运动的关系。本节内容需要以机械运动、物体运动状态的改变、力、力的作用效果和重力等知识为基础。
关于平衡状态的概念,教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生:静止的物体是平衡状态,而对于做匀速直线运动的物体也是平衡状态却没有这种认知。为此,在教学过程中,先由学生根据运动状态是否改变将运动状态进行分类,通过老师引导,得出静止和匀速直线运动都是平衡状态。
探究二力平衡条件的实验,根据教材要求,要分别探究静止物体和匀速直线运动物体的二力平衡条件。对于静止物体的平衡条件比较容易探究,采用学生实验寻找结论;对于做匀速直线运动物体的二力平衡条件探究,由于匀速直线运动不好控制,因此本节课采用DIS探究实验进行研究,学生通过观察图像,分析匀速上升的钩码受到的拉力和重力之间的关系,得出平衡条件。
2、教学目标
根据课程标准的要求,本节的三维教学目标制定如下:
【知识与技能】①知道物体的平衡状态。②掌握二力平衡的条件。③会用二力平衡的条件判断一对平衡力。
【过程与方法】①经历探究二力平衡条件的过程,感受实验观察、分析、归纳的科学方法。
②通过DIS实验探究做匀速直线运动物体的二力平衡条件的过程,感受用图像来分析物理问题的方法,体验信息技术的发展给学习带来的变革。
【情感态度与价值观】①在新课引入时,通过直升机空投救灾物资的情景,感受生命的重要性。②在探究二力平衡条件的实验中,分工合作做实验,交流、归纳结论,养成合作学习的习惯。③通过了解二力平衡在生活中的实际应用,感悟生活中处处有物理,激发用所学知识解释生活现象的兴趣。
3、重点和难点:
本节的重点是二力平衡的条件。难点是二力平衡条件的探究过程。
二、说教法
为突破本节的重点和难点,本节按照以下思路进行教学:以实验和实例分析为基础,以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过学生探究静止小车所受的拉力关系和老师演示用传感器探究做匀速直线运动物体拉力与重力的关系的实验,归纳得出二力平衡条件;通过对实例的分析,加深对二力平衡条件的理解。
要突出的重点是:二力平衡条件。方法是:通过实验,观察、分析、归纳得出二力平衡条件;通过对实例的分析、讨论,加深理解二力平衡的条件。
要突破的难点是:探究做匀速直线运动物体的二力平衡条件;本节课就是通过DIS演示实验突破难点,通过DIS演示实验,得到物体做匀速直线运动时的F—t图像,组织学生对图像进行讨论、分析,逐步归纳得出物体做匀速直线运动时的二力平衡条件。
三、说学法
学生是课堂教学的主体,本节课的教学过程中,通过设问,猜想,实验的基本步骤,引导学生逐步得出静止物体的二力平衡所要满足的四个要素,即:同体、等大、反向、共线。进而演示实验,通过问题引导,学生分析匀速直线运动物体的F-t图像,进一步得出匀速直线运动物体的二力平衡条件。整个过程中,学生在问题的引导下一步步的找到结论。运用学生对问题的好奇心,以及喜欢动手的特点,让学生亲身经历实验探究,感悟科学研究中实验探究的重要性和作用。让学生在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生列举生活中二力平衡的实例。感受所学知识在生活中的运用。
四、说教学过程
依据教学目标,我把本节课设计为以下五个环节:
环节一:情景引入:
从学生已有的知识,对运动状态的分析,提出平衡状态的概念。
环节二:认识平衡与平衡力
要求学生对所列举的几个物体进行受力分析,对平衡物体的受力有个全面地认识,进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而平衡叫二力平衡,既澄清了概念,又明确了本节课的主要任务。
环节三:实验探究
活动一:学生探究实验
设问:物体受两个力要处于静止状态,两力满足怎样的条件?
猜想:引导学生从力的三要素来考虑。
在猜想的基础上,以小组形式,结合老师提供的实验器材进行设计实验,并合理的完成实验:交流实验结论,得到静止物体的二力平衡条件。
活动二:演示实验
设问:用绳拉着物体匀速上升,物体受到的拉力和重力又满足怎样的条件呢?
演示:分析F-t图像,得到匀速直线运动物体的二力平衡条件。
归纳两个实验得出二力平衡的条件
环节四:实际应用,巩固提高
利用二力平衡知识,联想生活中二力平衡的实例.解释杂技表演中的平衡道理。提高应用意识。
环节五:归纳总结
总之,这节课学生从已有认知出发,以实验探究为主线,通过分析、归纳等一系列活动得出结论,整个学习过程,学生不仅学到了知识,发展了能力,而且还提升了情感。
课后反思:
本节课为了探究二力平衡的条件,设置了两个实验,分别探究物体静止和做匀速直线运动时二力平衡条件,课堂实验气氛较活跃,教学内容能够顺利的完成。
对于学生实验:通过问题情境的设置,引导学生猜想两个水平方向上的拉力应满足的条件,学生基本能够猜想正确,并且能够根据提供的实验器材设计实验,对猜想加以探究,在老师的引导下,逐步找到了静止物体的二力平衡条件。
对于演示实验:基本达到了预期的设计要求。
关于这节课,有以下不足之处:
1、新课引入时,分析匀速吊起的货物受力情况时,没有很好引导,以致学生分析时有点偏离主题。
2、在用所学知识举出生活中的二力平衡实例时,学生举到了教室中的电灯,此时电灯受到了两个拉力作用,涉及到了多力平衡。而此时我为了把学生引入到上课的主题,也没有很好的扩展。使得教学过程流于完成教学任务的形式。
本节课完全是以学生自主探究获得物理规律的探究课,上完这节课,我感到了要上好这节课的难度。因为要把握好此类课堂,教师不再仅仅是知识的传授者而是需要教师是学生的引导者、组织者和帮助者,需要教师转变观念,用新的思想和理念引导学生进行探究实验,同时对学生提出的问题要有正确的引导与分析,这样才能上好一堂有质量的好课。
篇11:《二力平衡》说课稿
一、说教材
本节内容是苏科版八年级下册第九章运动与力第1节二力平衡。力学是初中物理的重点内容,二力平衡又是力学中的重点之一。第八章《力》,为学生学习二力平衡做了充分的知识准备,而二力平衡的学习是学生学习牛顿第一定律、力和运动的关系以及压强和浮力知识的重要基础,所以,本节知识是联系新旧知识的纽带,在力学中起着承上启下的作用,是解决力学问题的理论基础。
二、学情分析
八年级的学生,对新生事物有强烈的好奇心和求知欲,善于观察,热衷于动手实验。前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成,为本节课的学习做了知识铺垫;他们也经历了一些简单的探究活动,具备一定的实验操作能力和合作的意识。
三、教学目标
依据教材的内容和学生的特点,我制定了以下三维教学目标
1、知识与技能:
(1)知道什么是二力平衡及二力平衡的条件。
(2)知道物体在平衡力作用下保持匀速直线运动状态或静止状态。
(3)进一步理解力是改变物体运动状态的原因。
(4)能利用平衡条件解决简单的平衡问题。
2、过程与方法:
(1)通过组织学生讨论并对物体受力分析,理解二力平衡的概念。
(2)通过组织实验探究得出二力平衡的条件。
(3)通过运用知识分析实例,加深对知识的理解,培养学生的分析概括能力。
(4)形成从实际现象中分析并获得物理规律的推理意识。
3、情感、态度、价值观:
通过观察生活中的平衡现象,初步领略自然现象中的美妙与和谐,培养对大自然、对生活的热爱,和谐相处的情感。
四、重点难点
二力平衡条件是本节的重点,应用二力平衡的条件解决实际问题是本节的难点。
五、教法与学法
情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的教法,观察现象、亲历实验探究、小组协作、讨论归纳的学法。
六、教学过程分析
1、创设情景,引入新课:
通过几幅图片(如静止在桌上的花瓶、黄山飞来石等)引导学生分析它们分别处于怎样的状态?它们分别受到那力的作用。引出凡是保持静止或匀速直线运动状态的物体处于平衡状态。由生活中见过的事物和手指支撑起杯子和伞的有趣实验引入新课,觉得新奇有趣,学习积极性被调动。引发学生思考,使学生注意力集中,学习目的明确,引出二力的平衡的概念。
2、新课教学
(1)二力平衡概念的教学
分析课本图9-1中的各种物体的状态、受力情况。学生上黑板画受力示意图,既复习了上一章“力的示意图”的画法,又调动学生听课的注意力和积极性。
由学生分析概括出"平衡状态”及受力情况。教师适时进行引导总结出二力平衡的概念。
这时用“抢答”的方式使学生注意力更集中,并加深对“平衡状态”的理解和应用能力。
(2)二力平衡的条件的教学
日常生活中体会到物体的其它状态,例如,火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗?显然不是!那么处于平衡状态的物体应该具备什么条件呢?设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念,激发其解决问题的欲望。
1、实验步骤:重点放在学生实验方案的设计上,不直接告诉学生该如何实验,而是引导学生“探究木块或小车在木板上有摩擦力;挂在空中小车重力太大,不是二力平衡了。考虑不受摩擦力和重力影响应该选择什么样的物体作为研究对象呢?”展开讨论,考虑摩擦力、重力等因素,最后制定用硬纸片、钩码等作为实验器材。设计环环相扣的问题步步诱导,层层递进的方式深化思路,引出问题。
让学生更多角度地参与学习活动。真正体现学生的主体学习地位,变灌输教学为引导学习。
2、进行实验:为了克服学生实验的盲目性,实验前按①在细线的两端悬挂质量相同的钩码;②在细线的两端悬挂质量不同的钩码;③把卡片扭转一下,使两个力的作用线不在同一直线上;④将卡片从中间剪开,四步对学生提出要求,使学生思维清晰,明确目的。
在整个学生的探究实验中,教师的及时引导再加上前面演示,体现教师的主导作用。
3、在得到二力平衡条件的基础上,教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理,使学生易记、易用。教师最后总结成八个字:同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解,也能培养学生的概括思维能力。
(三)二力平衡条件的应用
趁热打铁,用多媒体向学生出示随堂练习,能够起到紧扣重点、化解难点的作用,进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。
七、说小结
这节课学生从已有认知出发,以观察平衡现象为切入,经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动,不但学到了知识,而且发展了能力。
六、说作业
作业要尽量少而精,既达到巩固本节课重难点的目的,又不加重学生的课业负担。
篇12:《力的平衡》的说课稿
《力的平衡》的说课稿
一、教学分析
1.教材分析
(1)教材的地位和作用
力学是初中物理的重点内容,二力平衡又是力学中的重点之一。力的概念和同一直线上的二力合成,为学生学习二力平衡做了充分的知识准备,而二力平衡的学习是学生探究摩擦力、力和运动的关系以及浮力、压强知识的重要基础,更为高中学习多力平衡以及力矩的平衡做铺垫,所以,本节知识是联系新旧知识的纽带,在力学中起着承上启下的作用,是解决力学问题的理论基础。
(2)对教材的处理
北师大版的实验教材,将二力平衡这一节内容安排在第三章《运动和力》的第五节,它的前面是力、力的测量、重力和同一直线的二力合成,后面是摩擦力、力和运动的关系。
◇ 关于平衡状态的概念,本教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生:静止的物体是平衡,而对于做匀速直线运动的物体也是平衡状态却没有这种认知。为此,在教学过程中,先由学生根据已有经验得出静平衡,通过老师的演示实验,发现受平衡力的物体也可以做匀速直线运动,来完善平衡的概念。
◇ 探究二力平衡条件的实验,我根据初二学生的好奇心,将书上的实验装置进行改进,在硬纸板的不同位置打了八个孔,学生用两端带有挂钩的细线,根据自己的意愿任意选择两个受力点,实验操作简单方便,既发展了学生的个性,又增强了实验的全面性。
◇ 课本中对于做匀速直线运动的物体这种平衡状态的受力情况没有探究,为了帮助学生能直观理解,我增加了演示实验,学生通过观察匀速提升钩码的实验,会对平衡的概念形成完整的认识。
通过探究和演示实验,学生的观察、分析、归纳和演绎能力得到进一步加强,为今后研究问题奠定了能力基础。
2.学情分析
初二的学生,对新生事物有强烈的好奇心和求知欲,善于观察,热衷于动手实验。前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成,为本节课的学习做了知识铺垫;他们也经历了一些简单的探究活动,具备一定的实验操作能力和合作的意识。
3.教学目标
依据教材的内容和学生的特点,我制定了以下三维的教学目标:
【知识与技能】
①能说出什么是平衡状态;
②对处于平衡状态的物体能进行受力分析,认识平衡力的概念;
③会用二力平衡的知识分析、解决水平和竖直方向上的简单平衡问题。
【过程与方法】
①经历探究二力平衡条件的过程,培养分析、归纳的能力;
②通过分析与讨论生活中的平衡问题,培养学生的逻辑思维能力。
【情感态度和价值观】
①在探究“二力平衡条件”中领略物理的简捷之美,获得成功的喜悦;
②通过分析生活中平衡的物体受力情况,培养关注科技的意识;
4.重点难点
二力平衡条件是本节的重点,是通过实验探究得出的,具有应用的广泛性和后继学习的'基础性;而学生刚刚接触到力,对实际物体的运动状态和受力分析,学生感到比较生疏,因此应用二力平衡的条件解决实际问题就成为学生学习的难点。
5.教法分析
为突破本节课的重点和难点,我在教学中采用情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的方法为学生搭建支架,学生主要以观察现象、亲历实验探究、组间协作、讨论归纳等方式来获取新知识。
6.教学资源
教师:多媒体课件、示教板、弹簧测力计
学生:两端带有定滑轮的木板、带孔的硬纸板、细线、钩码、刻度尺
二、教学过程分析
依据教学目标,我把本节课设计为以下六个环节:
环节一: 视频引入
从学生感兴趣的真实情景出发,激疑生趣,引发学生思考,很直接的引出平衡的概念。
环节二:观现象、究本质→认识平衡与平衡力
学生凭借已有的经验结合对周围物体的观察,列举出他们认为平衡的物体,例如:桌面上的物理书,悬挂的灯管等,进而得出静止的物体是平衡状态。这是学生看到的表面现象,究其本质是什么呢?老师立刻提出问题,要求学生对他们所列举的几个物体进行受力分析,对平衡物体的受力有个全面地认识,进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而平衡叫二力平衡,既澄清了概念,又明确了本节课的主要任务。
环节三:师生合作、解读探究
在这一环节里我设计了以下三个活动:
活动一:学生探究二力平衡条件
[猜一猜] 引导学生从力的三要素方面考虑,猜想二力平衡的条件。
[议一议] 在猜想的基础上,以小组讨论的方式,结合老师提供的实验器材进行设计实验,并说明合理的实验步骤;
[做一做]在老师的指导下,参照老师提供的实验探究卡,分组合作实验,探究二力平衡的条件。
具体做法:将两端带有挂钩的细线按照自己的想法,将一端钩在带孔的硬纸板上,另一端跨过定滑轮用钩码来拉,进行实验,探究出两个力的大小和方向关系以及合力。
[画一画]平衡状态时,学生用刻度尺将两个力的作用用点连接划线,观察两根细线和所画的线的位置关系,清晰同一直线的特点;
活动二:对比演示、观察归纳
◇ 与学生实验对比,老师对硬纸板施加大小相等、方向相反、不在同一直线上的两个力,学生观察硬纸板的运动状态,进一步体会同一直线的深刻含义。
◇ 硬纸板处于平衡状态,用剪刀将硬纸板一剪两半,钩码和半张硬纸板会向两侧掉下,说明两个力必须作用在同一物体上。
学生通过讨论、补充的方式完整得出二力平衡条件:一个物体、同一方向、大小相等、方向相反。
活动三:深入探究、完善概念
◇ 静止的物体受平衡力,受平衡力的物体一定静止吗?老师演示钩玛在拉力和重力作用下,做匀速直线运动,学生通过观察,深信不疑的得出:受平衡力作用的物体也可以保持匀速直线运动状态;学生熟悉的厢式电梯中间的运行过程就是匀速直线运动,实验结合生活,学生清楚了平衡状态,不仅局限于静止,也有匀速直线运动状态,不但完善了平衡状态的概念,更清晰了平衡状态与平衡力的关系,为学习力和运动的关系作了很好的铺垫。
环节四:应用迁移→巩固提高
为使学生学到的知识具有稳定性,实现正迁移,我设计了三个梯度的讨论问题,检测不同层次学生达标情况,面向全体,激励内化。
篇13:《力的平衡》说课稿
《力的平衡》说课稿
力的平衡说课内容,我将从教学分析和教学过程两大方面阐述我的教学设计。
一、教学分析
1.教材分析
(1)教材的地位和作用
力学是初中物理的重点内容,二力平衡又是力学中的重点之一。力的概念和同一直线上的二力合成,为学生学习二力平衡做了充分的知识准备,而二力平衡的学习是学生探究摩擦力、力和运动的关系以及浮力、压强知识的重要基础,更为高中学习多力平衡以及力矩的平衡做铺垫,所以,本节知识是联系新旧知识的纽带,在力学中起着承上启下的作用,是解决力学问题的理论基础。
(2)对教材的处理
关于平衡状态的概念,本教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生:静止的物体是平衡,而对于做匀速直线运动的物体也是平衡状态却没有这种认知。为此,在教学过程中,先由学生根据已有经验得出静平衡,通过老师的演示实验,发现受平衡力的物体也可以做匀速直线运动,来完善平衡的概念。
探究二力平衡条件的实验,我根据初二学生的好奇心,将书上的实验装置进行改进,在硬纸板的不同位置打了八个孔,学生用两端带有挂钩的细线,根据自己的意愿任意选择两个受力点,实验操作简单方便,既发展了学生的个性,又增强了实验的'全面性。
课本中对于做匀速直线运动的物体这种平衡状态的受力情况没有探究,为了帮助学生能直观理解,我在课件中增加了演示实验,学生通过观察演示实验,会对平衡的概念形成完整的认识。
通过探究和演示实验,学生的观察、分析、归纳和演绎能力得到进一步加强,为今后研究问题奠定了能力基础。
2.学情分析
初二的学生,对新生事物有强烈的好奇心和求知欲,善于观察,热衷于动手实验。前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成,为本节课的学习做了知识铺垫;他们也经历了一些简单的探究活动,具备一定的实验操作能力和合作的意识。
3.教学目标
依据教材的内容和学生的特点,我制定了以下三维的教学目标:
【知识与技能】
①能说出什么是平衡状态;
②对处于平衡状态的物体能进行受力分析,认识平衡力的概念;
③会用二力平衡的知识分析、解决水平和竖直方向上的简单平衡问题。
【过程与方法】
①经历探究二力平衡条件的过程,培养分析、归纳的能力;
②通过分析与讨论生活中的平衡问题,培养学生的逻辑思维能力。
【情感态度和价值观】
①在探究“二力平衡条件”中领略物理的简捷之美,获得成功的喜悦;
②通过分析生活中平衡的物体受力情况,培养关注科技的意识;
4.重点难点
二力平衡条件是本节的重点,是通过实验探究得出的,具有应用的广泛性和后继学习的基础性;而学生刚刚接触到力,对实际物体的运动状态和受力分析,学生感到比较生疏,因此应用二力平衡的条件解决实际问题就成为学生学习的难点。
5.教法分析
为突破本节课的重点和难点,我在教学中采用情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的方法为学生搭建支架,学生主要以观察现象、亲历实验探究、组间协作、讨论归纳等方式来获取新知识。
6.教学资源
教师:多媒体课件、示教板、弹簧测力计
学生:两端带有定滑轮的木板、带孔的硬纸板、细线、钩码
二、教学过程分析
依据教学目标,我把本节课设计为以下六个环节:
环节一: 图片引入
从学生感兴趣的真实情景出发,激疑生趣,引发学生思考,很直接的引出平衡的概念。
环节二:观现象、究本质→认识平衡与平衡力
学生凭借已有的经验结合对周围物体的观察,列举出他们认为平衡的物体,例如:桌面上的物理书,悬挂的灯管等,进而得出静止的物体是平衡状态。这是学生看到的表面现象,究其本质是什么呢?老师立刻提出问题,要求学生对他们所列举的几个物体进行受力分析,对平衡物体的受力有个全面地认识,进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而平衡叫二力平衡,既澄清了概念,又明确了本节课的主要任务。
环节三:师生合作、解读探究
在这一环节里我设计了以下三个活动:
活动一:学生探究二力平衡条件
[猜一猜] 引导学生从力的三要素方面考虑,猜想二力平衡的条件。
[议一议] 在猜想的基础上,以小组讨论的方式,结合老师提供的实验器材进行设计实验,并说明合理的实验步骤;
[做一做]在老师的指导下,参照老师提供的实验探究卡,分组合作实验,探究二力平衡的条件。
具体做法:让学生按照投影上的步骤去操作,根据学生观察到的现象进行填空。然后让学生总结二力平衡的条件。得出两个力的大小、方向关系和同一物体、同一直线以及合力。
活动二:对比演示、观察归纳
◇ 与学生实验对比,老师对硬纸板施加大小相等、方向相反、不在同一直线上的两个力,学生观察硬纸板的运动状态,进一步体会同一直线的深刻含义。
◇ 硬纸板处于平衡状态,用剪刀将硬纸板一剪两半,钩码和半张硬纸板会向两侧掉下,说明两个力必须作用在同一物体上。
学生通过讨论、补充的方式完整得出二力平衡条件:一个物体、同一直线、大小相等、方向相反。
活动三:深入探究、完善概念
◇ 静止的物体受平衡力,受平衡力的物体一定静止吗?老师演示钩玛在拉力和重力作用下,做匀速直线运动,学生通过观察,深信不疑的得出:受平衡力作用的物体也可以保持匀速直线运动状态;学生熟悉的厢式电梯中间的运行过程就是匀速直线运动,实验结合生活,学生清楚了平衡状态,不仅局限于静止,也有匀速直线运动状态,不但完善了平衡状态的概念,更清晰了平衡状态与平衡力的关系,为学习力和运动的关系作了很好的铺垫。
环节四:应用迁移→巩固提高
为使学生学到的知识具有稳定性,实现正迁移,我设计了三个梯度的讨论问题,检测不同层次学生达标情况,面向全体,激励内化。
【议一议1】:为什么将物体挂在弹簧测力计下静止时,弹簧测力计的示数就表示物体所受重力?
既学习了竖直方向的受力分析,又实现了测量物体重力方法上的逆向迁移;
【议一议2】播放视频
起重机竖直匀速吊起重2×104N的货物,在空中水平匀速移动3m,又竖直匀在这三个阶段,起重机的拉力大小关系:
注重方法教学,指导思维过程,发展学生思维能力。
【议一议3】利用二力平衡知识,请你设计一个实验方案,测一下物理课本沿水平桌面移动时滑动摩擦力的大小;目的:应用知识、迁移能力
环节五:总结反思,拓展升华
以解决杂技椅子顶为话题,总结出平衡状态的物体→受到平衡力→二力平衡条件,又结合图片,利用平衡知识解释生活中其他的平衡问题,拓展学生的思维,提高应用意识。
环节六:巧布作业,动手动脑
作业的布置从学生实际出发,分层布置,学生既动手,又动脑,不但巩固新知,而且体现可持续发展的价值。
总之,这节课学生从已有认知出发,以观察平衡现象为切入,经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动,不但学到了知识,发展了能力,而且提升了情感。
以上是对这节课教学设计的阐述,谢谢各位!
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