《 制造平衡》教学设计
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篇1：制造平衡教学设计
制造平衡教学设计
【教学目标】
1、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材，认知平衡；
2、利用实验法、观察法探究杠杆尺平衡的条件，会用合适的方式做实验记录；
3、通过分析、整理相关数据，发现杠杆等臂平衡和不等臂平衡的条件；
4、培养学生的实验操作能力，分析、归纳、概括能力等；
5、培养学生的合作意识，使学生关注生活中的平衡。
【教学重点】
能有目的地用杠杆做简单的观察实验，并做实验记录。
【教学难点】
分析、整理数据，发现等臂、不等臂平衡的条件。
【教学准备】
多媒体课件,杠杆尺,钩码，铁架台，科学实验记录表等。
【教学过程】
教学准备：
1、教师准备：杠杆尺、钩码、铁架台，课件
2、学生准备：每组一套实验仪器
3、探究实验记录表（小科学家记录本中相关部分，教材配套材料――教师补充数据记录表）；
教学课时：1课时
教学过程：
一、引入新课（1分钟）
1、谈话：同学们，大家玩过跷跷板吧？跟谁玩过？
二、认识平衡与不平衡（2分钟）
看，这里有两个小朋友在玩跷跷板呢，这时的跷跷板处于一种什么状态呢？（平衡状态）你再看这也是两个小朋友在玩翘翘板呢，这时的跷跷板还处于一种平衡的状态吗？为什么？通过观察，你认为翘翘板的平衡与什么有关呢？
这里有一对父子玩翘翘板的动画，大家觉得翘翘板的平衡还有可能跟谁有关系呢？
刚才大家说的只是一个猜想，怎么验证我们说的是正确的呢？（做实验）你们知道科学家在研究问题、解决问题的时候，采用的是什么方法吗？（猜想——验证——总结——应用），今天我们也要像科学家一样探讨跟翘翘板有关的科学知识——制造平衡（板书）
三、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材，认识杠杆尺的平衡状态与不平衡状态（2分钟）
（1）要验证自己的猜想，需要用到哪些器材呢？（杠杆尺、钩码、铁架台）
（2）师出示并介绍这几种器材。
（3）小组把杠杆尺调平衡。
四、实验探究，证实猜想
1、等臂等重实验。
①在杠杆尺左边第1格挂1个钩码，右边怎样挂能使杠杆尺平衡？
学生猜想、个别上台操作、师生共同记录实验结果。
②谁能像老师刚才那样再举个例子使杠杆尺平衡（小组合作在杠杆尺上试一试）
③刚才的平衡有什么特点呢？
小结：两边的重量一样，到支点的距离一样，就会平衡。
2、不等臂不等重实验。
①我们通过实验已经知道：等臂等重，可以平衡，现在老师要增加难度了
比如在左边的第2格挂2个钩码，右边怎样能使杠杆尺平衡？你能想出几种方法？
②小组合作，在杠杆尺上试一试
学生猜想，然后分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况。
③汇报实验数据，师生共同小结。
两边的重量不一样，到支点的距离不一样，也可以平衡。重的离支点近，轻的.离支点远
五、分析实验数据，总结杠杆尺平衡的条件
同学们，通过刚才的实验探究，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识，那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢？下面就请同学们对这些实验数据进行分析，看你能不能发现什么规律？ 学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。
板书：平衡条件：格数×钩码数＝格数×钩码数
（左边） （右边）
六、学以致用，拓展提高
1、运用刚刚发现的杠杆尺平衡规律，解决回答拓展练习“谁能行”（将两个钩码固定挂在左边第三格上，能找到多少种方法使它平衡？把实验结果记录到“小科学家记录表”上）
2、交流生活中的平衡事例。
3、游戏：
①在你的右手食指上放一把尺子，你能让它保持平衡不掉下来吗？你怎么放？把尺子的什么部位放在手指上？
②如果在尺子的一端放上一块橡皮，你还能想办法不让它掉下去吗？（另一端也放上橡皮；手指离放橡皮的一端近一点。）
4、这节课有什么收获？
篇2：《 制造平衡》教学设计
《 制造平衡》教学设计
【要点】利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。
【目标】
（1）利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时做好实验记录。
（2）探究怎样让杠杆保持平衡。
（3）使学生关注生活中的平衡。
【教具准备】直尺、橡皮 、硬币 、杠杆尺、钩码
【怎样进行】
（1）游戏活动引入。游戏是学生们比较喜欢的活动。书上的两个游戏活动，意在激发兴趣，渗透平衡需要一定的条件。
游戏：“尺子能不掉下去吗？”要求学生将尺子平放在手指上，保持平衡（手指充当了支点）；在此基础上，在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，还能保持平衡吗？若想保持平衡，必要移动尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离，这个游戏为杠杆尺平衡条件的研究埋下了伏笔。
教学时，要求人人参与，初步体验平衡需要条件。
（2）利用杠杆尺和钩码进行平衡条件的实验。“怎样才能平衡”，是在游戏活动的基础上展开的，要求教师引导学生利用杠杆尺和钩码等简单的实验器材进行观察实验，并做实验记录，以进行能力的.训练。“怎样才能平衡”是等臂平衡条件的研究，（左边第一格处挂2个钩码，右边第一格处挂几个？左边第二格处挂3个，右边的三个钩码挂哪里呢？）。
本部分是教学的重点。它第一次训练学生规范地利用钩码、杠杆尺等简单实验器材做简单实验。因此，教师要加以引导，以便为后面的滑轮、杠杆的研究打下基础。教学时注意，书中的示例只起抛砖引玉的作用，教师完全可以另选其它例子进行，放开学生的手脚，在实验研究中观察、记录，找出平衡的规律。
思维发散训练，学生想到的方法可能很多（左边第3格处挂2个钩码，那么右边可能出现的情况有：（1）第1格处挂6个；（2）第2格处挂3个；（3）第3格处挂2个；（4）第6格处挂1个；（5）右1格处挂2个右2格处挂2个；（6）右1格处挂1个右5格处挂1个；（7）右2格处挂1个右4格处挂1个等），教师应启发引导，不要束缚学生的思维，引导他们做好观察实验的同时记下数据，以便找出规律。
（3）交流生活中平衡的例子，以拓展学生的视野。
文中例举的平衡例子有生活中常见的挑担、体育运动项目的平衡木、小朋友喜欢的跷跷板、还有动物界的平衡。教学时，引导学生自由交流的范围要宽广，内容要丰富，从而扩展学生的视野。
教学时注意，在研究第一个等臂平衡的实验时，有的学生可能将不等臂平衡实验做了出来。此时，教师应机智地将两个实验合并为一个进行。
【参考询问要点】指导学生进行杠杆平衡条件的研究时可以提问：尺子在手指上不落下去说明尺子能保持平衡。如果将钩码挂在杠杆尺上，怎样才能平衡呢？你有多少种方法？能学着探究小组的样子记录下实验数据吗？
篇3：《制造平衡》教学设计
一、导入新课。
1、小游戏。
2、脑筋急转弯：
提问：请你说出生活中应用平衡的例子
今天我们探讨跟平衡有关的科学知识——制造平衡（板书）（齐读课题。）
科学的理论离不开实验的证明，我们就用实验操作来证明今天的理论知识。
二、认识实验器材。
教师介绍杠杆尺、钩码、铁架台及正确的操作方法等。
三、实验探究。
1、等臂等重实验。
①在杠杆尺左边第1格挂2个钩码，右边第1格挂几个钩码能使杠杆尺平衡？
个别上台操作、师生共同记录实验结果。
②在杠杆尺左边第2格挂3个钩码，右边第几格挂3个钩码能使杠杆尺平衡？
操作、记录实验结果。
③谁能像老师刚才那样再举个例子使杠杆尺平衡？
师生共同小结。
课件出示：两边的重量一样，到支点的距离一样，就会平衡。
2、不等臂不等重实验。
①我们通过实验已经知道：等臂等重，可以平衡，那么当两边的物体离支点的.距离不一样时，能平衡吗？
比如在左边的第1格挂2个钩码，右边不能挂在相应的第1格，怎样能使杠杆尺平衡？
按照学生的猜想不断试挂直至平衡。
②在左边的第2格挂3个钩码，右边不挂在第2格，你能找到其他方法使杠杆尺平衡吗？
然后分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况。
汇报实验数据，师生共同小结。
课件出示：两边的重量不一样，到支点的距离不一样，也可以平衡。重的离支点近，轻的离支点远。
四、分析实验数据，总结杠杆尺平衡的条件。
同学们，通过刚才的实验探究，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识，那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢？刚才我们记录的实验数据中，会不会存在着某种规律呢？下面就请同学们对这些实验数据进行分析，看你能不能发现什么规律？
学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。
板书：平衡条件：格数×钩码数＝格数×钩码数
左边 右边
五、学以致用，拓展提高。
运用刚刚发现的杠杆尺平衡规律，解决回答拓展练习“谁能行”（将一个钩码固定挂在左边第四格上，能找到多少种方法使它平衡？）
篇4：制造平衡教学反思
制造平衡教学反思
在上课初始，我采用跷跷板的游戏导入新课，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生猜一猜：如果哥哥坐上去，跷跷板会怎么样？进而在学生已有的生活经验的基础上调动学生学习的积极性，并且揭示课题“制造平衡”。
在认识实验器材杠杆尺的基础上，进行探究学习。首先提出问题，“在杠杆尺左边第1格挂2个钩码，怎样可以使杠杆尺平衡？”学生先猜想，然后再动手验证，记录实验结果，学生在验证的基础上得出结论：两边的质量一样，到支点的距离一样，就会平衡。揭示概念“等臂平衡”，并且让学生在动手操作的基础上感知杠杆尺平衡的条件，为下面不等臂平衡的学习进行铺垫。
因为有了前面的知识经验，在探究“不等臂平衡”的条件时，我将问题直接抛给学生“还在左边的第2格挂3个钩码，右边不挂在第2格，你能找到其他方法使杠杆尺平衡吗？”，我采用小组合作的'学习方式，极大地发挥了孩子学习的主动性。
通过本节课的学习，学生的自主性得到了充分的体现，孩子们经历了较为完整的探究过程：观察与提问——猜想与假设——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等，也加深了对杠杆平衡原理的理解，学习效果比较好。
篇5：《制造平衡》说课稿
尊敬的各位评委、老师，大家好！我叫杨凤琴，来自冯家湾小学，我说课的内容是大象版四年级下册《生活中的机械》单元的第三课《制造平衡》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析：
《制造平衡》是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元第二课。本单元的总目标是综合探究活动，二级目标是能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录。《制造平衡》这节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知天平和杠杆的平衡。本课的目的不仅是利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件，还为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究做实验与记录数据两方面的铺垫。
平衡现象对于四年级的学生来说是屡见不鲜的，但学生很少对其进行过理性分析。有些学生通过不同途径对平衡的条件有了一定的了解，但了解的并不透彻，更多的是生活经验而不是对科学规律的认知。
二、教学目标:
根据本课的教学内容和学生现状，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力：认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解杠杆尺各重要组成部分。认知平衡，能准确判断平衡状态与不平衡状态。
2、过程与方法：探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据。根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、情感态度与价值观：联系生活，说说自己知道的平衡实例。运用所学的知识解决相应问题。
为了完成以上教学目标，教师应该提前准备杠杆尺、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表等教具。
三、说教法：
本课主要采用自主探究的学习方式，指导学生用“合作学习”“探究学习”等方法开展学习活动。
根据科学课程应该具有开放性，科学学习要以探究为核心这两个基本理念，我采用以下教学策略。
1、设置悬念，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。本课教学以悬疑贯穿始终，从发现平衡现象激疑、揭秘平衡原因释疑、生活验证平衡证疑等活动，环环相扣，疑问调动了学生的探究兴趣，科学知识也在观察、动手、分析中被学生发现、运用。
2、问题引领，层层递进。
认知规律告诉我们，符合学生最近发展区的认知最容易达成教学目标。中年级学生正处于形象思维为主的时期，让学生在观察现象以后，用“为什么尺子不掉下来?”，在研究等臂平衡时，用“在左边第2格挂3个钩码，右边第2格应该挂几个钩码?”，在研究不等臂平衡时，用“在左边第2格挂3个钩码，想想右边哪里挂几个钩码才能使杠杆尺平衡?”最后，用“杠杆平衡有规律吗？”。设计不同梯度和层次的问题，方能引领学生从思考表面现象开始，层层递进最终达到思考探索本质规律的目的。
3、合作探究，恰当点拨。
合作探究式是学习并解决问题的有效形式。有效合作探究需要教师画龙点睛般点拨、学生积极自主参与、同伴共同探究交流。教学中，让学生在学习的“卡点”合作，如在发现等臂平衡条件处合作，在发现不等臂平衡条件处合作，在分析实验数据获得认知规律处合作，在学习的“关键点”教师参与合作，起到“拨开云雾方见天”的效果。合作探究，恰当点拨，既培养学生动手操作的实践能力、发散多维的.思维品质，又培养学生自主探究、乐学善思的学习态度，促进学生科学素养的形成。
4、创造氛围，凸现主体。
融入学生，参与活动，转换角色，尊重学生见解，允许学生失败，学生就会成为大胆学习的主人。提倡学生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持，在“设置悬疑，激发兴趣”时尊重学生的猜想，在“猜想假设，实验探究”中等臂平衡实验和不等臂平衡实验时参与动手，在分析实验数据总结认识规律时不否定学生的想法，就能开启学生思维的阀门，凸显学生主体地位，学生创新的火花犹如源头活水。
四、说学法:
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中。体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。
五、说教学过程:
哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生，教师的作用就好比助产士，学生才是学习的主体。没有学生的主动学习，再好的教师也是教不会的。科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学探究活动中去，使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。
根据“主导和主体”，“主动学习和开放式教学”之间的关系，以及学生的实际情况，我确定以下教学思路：
（一）设置悬念，激发兴趣。
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。
上课时，我让学生先玩一个游戏。我出示一把尺子，问学生：谁能把一根尺子平放在一个手指上，不让他掉下来。这个游戏很简单，学生根据生活经验能很快做出来，我请一个学生上台进行演示，当尺子平放在手指上而不掉下时，我问学生为什么尺子不掉下来，有学生说因为尺子平衡了，对于学生的回答，我加以肯定，并告诉学生这种情况就是平衡状态。当学生还沉浸在成功的喜悦中时，我又抛出问题，如果在尺子的一端放上一块橡皮，又会怎样？学生大声叫到，尺子会掉下来，我让学生试试，果真掉下来了，相机告诉学生这种情况是一种不平衡状态。然后，告诉学生今天我们将借助一些器材来研究平衡现象，点明本课的研究主题。
看似简单的感性认识的游戏活动，其实激发了学生的兴趣，探索的欲望被调动起来了，接下去的学习顺理成章。
（二）猜想假设，实验探究。
1、认识器材。
通过游戏学生的兴趣被调动起来，接着给学生介绍本节课我们借助的实验器材，对杠杆、钩码一一进行展示，告诉学生本节课我们将利用这些器材来制造平衡，点明课题。同时在介绍这些器材时，相应的展示他们的使用方法，随机也展示平衡状态和不平衡状态，与开课前的游戏结合起来。
2、研究等臂平衡。
认识器材时，我将有意先展示平衡状态，然后展示不平衡状态，随机提出研究问题：老师在左边第二格挂3个钩码，想想右边二格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡？学生猜测。这时要让学生尽情表达自己的想法，鼓励学生大胆猜测，学生猜测后分小组进行验证。验证前，老师详细讲解实验记录表的填写方法。同时要求学生分好工，明确组长、操作员、记录员、汇报员等任务，让每个孩子有事可做，做有效地实验探究活动，避免了探究活动只是部分孩子展示自我的舞台。分组活动结束后，学生全班进行交流，交流时让汇报员、操作员和记录员同时上台一边汇报，一边演示杠杆尺，一边将结果填写在黑板上的表格中，要求其他组的学生认真聆听，看有没有和自己组不一样的结果。在这里结果出现了不一样，教师要引导学生再次实验，寻找原因。在让学生说出实验探究过程中自己发现的问题时，学生可能会提到在右边的其他位置挂上不同数量的钩码。此时，教师不能因为学生的发现打乱了教师的预设而忽视这一个创新性发现，而应该根据交流的状况灵活地进行教学调整，开展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的实验结果时，如果学生没有提出在右边的其他地方挂钩码也能使杠杆平衡，教师可以直接提出新问题：老师不规定同学们在右边第三格挂钩码，你们还有其他的方法让杠杆尺平衡吗？一石激起千层浪，学生的兴趣再次被调动起来，也从刚才成功的喜悦中回过神来，再次研究新的问题。老师给学生充分思考的时间，猜测使杠杆尺平衡的新的方法。老师将学生猜测的情况记录在黑板上，同时告诉学生方法不仅仅这几种，可能还有更多，鼓励学生在验证猜想的同时想出更多平衡的方法。学生猜测后进行验证，既符合科学探究的过程，也让学生在实验探究中有目标的开展活动，防止学生探究的无效性。学生经历了等臂平衡实验的验证，这次的活动变得很简单，学生就能按照上次的活动情况有条不紊地开展。学生实验后汇报交流将实验结果记录在黑板上。当各种不同的平衡方法一一展示，特别是学生还发现在杠杆尺右边的不同位置可以挂几处钩码也可以让杠杆尺平衡时，教师相机肯定、鼓励，让学生充分享受探究成功的喜悦，进而激发探索的热情和自信。
（三）尝试解释，表达交流。
前几次的成功应该让学生对科学的探究充满了信心。当学生沉浸在成功的喜悦中时，我提出了新的问题：同学们找到了这么多让杠杆尺平衡的方法，那么杠杆尺的平衡有没有规律呢？让学生再次投入新的科学探究活动中。此时，老师要提醒学生认真分析黑板上我们几次实验的数据，从数据中寻找规律。学生可能会很快找到等臂平衡的规律，那就是在左右两边相同位置挂相同数量的钩码杠杆尺就会平衡，但不等臂平衡的规律学生可能较难找到，这时老师要引导学生观察左右两边的数据，围绕“左边等于右边”这个核心问题，应用类比推理的方法、引导迁移的方法、数学计算的方法寻找规律。
（四）制造平衡，验证规律。
规律找出来了，学生很兴奋，那规律是不是对的呢？这时教师再次引导学生利用规律来制造平衡，老师先演示不平衡的杠杆尺，让学生根据规律来猜测如何制造平衡，再请学生上台演示，学生发现根据规律来猜想，杠杆尺都能平衡，再次验证规律。
（五）联系生活，拓展运用。
科学研究的目的是科学应用，帮助解决生活问题。因此，我设计了三项练习：
1、让学生再次回到开课前的那个游戏，鼓励学生利用平衡规律，寻找不同方法让平放在手指上处于不平衡状态的尺子再次回到平衡。
2、寻找生活中的平衡现象。
3、设计平衡游戏。
最后的拓展运用体现了分层要求，让尺子回到平衡状态，取材简单也是学生感兴趣的活动，全班学生都能完成，再次验证了平衡规律，寻找生活中的平衡现象让科学回归生活。而第三个活动则要求较高，学生必须要有一定的创造精神，能灵活运用科学规律，期望能有少部分学生完成。三项活动设计，既可以让学生再次享受成功的喜悦，更让整堂课前后响应，实现学以致用。
篇6：《制造平衡》说课稿
尊敬的各位评委、老师，大家下午好！我是x号选手，来自xxx，今天我说课的内容是大象版四年级下册第五单元，第二课《制造平衡》，下面我将从教材、教学目标，教学重难点、教法学法、教学过程，板书设计6个方面进行我的说课。
教材分析：
《制造平衡》是义务教育课程标准实验教科书大象版小学四年级下册第五单元第二课。这节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。并为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究做铺垫。
学情分析
平衡现象对四年级学生并不陌生，但学生更多的只是感性的生活经验，很少对其进行理性分析，更未曾上升到科学层面，本节，我着重带领学生，从科学层面认识平衡。
教学目标
根据本课的教学内容和学生现状，我制定了以下教学目标：
1、通过简单游戏，能准确判断平衡状态与不平衡状态。认识杠杆尺，钩码等实验器材。
2、通过实验，探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据。根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、通过小组合作交流，能够联系生活，说说自己知道的平衡实例。运用所学的知识解决相应问题。
为了完成以上教学目标，我会提前准备杠杆尺、钩码盒、实验数据记录表教具。
说教学重难点
根据本课教学内容和学生的认知情况，我把自行设计实验、探究平衡的实验过程做为了教学重点，把分析、整理数据、归纳出平衡的规律做为了教学难点。
说教法学法
根据本课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松把握教学重点、突破教学难点，我确定以下教学方法：情境激趣法、多媒体辅助法、问题讨论法、实验探究法进。以情境激趣展开这节课的教学，暗示引导；围绕教材的中心问题，各抒己见；通过讨论的办法激发学生学习的兴趣;通过实验探究法，指导学生掌握杠杆尺平衡的规律，并能通过实验加以验证。
在本课中我指导学生学习的方法为：观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法。
说教学过程:
根据“主导和主体”，“开放式教学和主动学习”之间的关系，以及学生的实际情况，我确定以下教学思路：
（一）设置悬念，激发兴趣。
上课时，我让学生先玩一个游戏。我出示一把尺子，请学生上台把一根尺子平放在一个手指上，不让他掉下来。学生根据生活经验能很快做出来。我会告诉学生这种情况就是平衡状态。同时，我会增加难度，在尺子一段放上橡皮，会怎样，学生会回答，尺子会掉下来。我趁机告诉学生这种情况是一种不平衡状态。然后，告诉学生今天我们手中的器材来制造平衡。
本环节我的设计意图是，看似简单的游戏，其实激发了学生的兴趣，探索的欲望被调动起来了，接下去的学习顺理成章。
（二）猜想假设，实验探究。在这个过程中，我设计了三个环节。
1、认识器材。
通过游戏学生的兴趣被调动起来，接着给学生介绍本节课我们借助的实验器材，杠杆、钩码。
2、研究等臂平衡。
认识器材时，我将有意先展示平衡状态，然后展示不平衡状态，随机提出研究问题：老师在左边第二格挂3个钩码，想想右边二格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡？学生猜测，并分组进行验证。验证时，同时要求学生要分工明确，确保每个孩子有事可做，避免探究活动只是部分孩子展示自我的舞台。分组活动结束后，学生全班进行交流。如果出现不同结果，我会引导学生再次实验，寻找原因。接下来在交流实验探究过程中自己发现的问题，学生可能会提到在右边的其他位置挂上不同数量的钩码，杠杆尺也会平衡。我会根据交流的状况灵活地进行教学调整，开展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的实验结果时，如果学生没有提出在右边的其他地方挂钩码也能使杠杆平衡，我会直接提出新问题：老师不规定同学们在右边第三格挂钩码，你们还有其他的方法让杠杆尺平衡吗？一石激起千层浪，学生的兴趣再次被调动起来。这时，我给学生充分思考的时间，进行猜测。交流时，我将学生猜测的情况记录在黑板上，同时告诉学生方法不仅仅这几种，可能还有更多，鼓励学生在验证猜想的同时想出更多平衡的方法。
本环节我这样设计意图，使学生经历了猜想、自行设计实验，进行探究验证的过程，充分体现了自主，合作，探究的教学理念。使学生的科学素养在操作与探索中得以培养，也使学生获取了数据，为整理分析数据，发现规律提供了基础。
（三）分析数据，发现规律。
我以谈话的形式进入，告诉学生，我们找到这么多是杠杆尺平衡的方法，那杠杆尺的平衡有没有规律呢。然后让学生对实验数据进行分析，讨论、研究，探寻杠杆尺平衡的规律。如果学生自己探究出来，我会请他们讲解，如果没有，我将引导他们探寻规律。
这个环节，使学生充分体现了自主，合作，探究的教学理念，也使学生整理分析数据，发现规律提供了学习保障。
（四）联系生活，拓展运用
科学研究的目的是科学应用，帮助解决生活问题。因此，我设计了两项练习：
1、让学生再次回到开课前的那个游戏，鼓励学生利用平衡规律，寻找不同方法让平放在手指上处于不平衡状态的尺子再次回到平衡。
2、寻找生活中的平衡现象。
篇7：《制造平衡》说课稿
左边 | 右边 | ||
格数 | 钩码数 | 格数 | 钩码数 |
2 | 3 | 2 | 3 |
左边格数×钩码数 ＝ 右边格数×钩码数
以上是我对《制造平衡》这节课的说课希望各位评委、老师们批评指出，谢谢大家！
篇8：平衡教学设计
初中物理《二力平衡》教案
第六节 二力平衡
教学目标
1、知识与技能
(1) 知道二力平衡的条件
(2) 知道二力平衡时物体的运动状态
2、过程与方法
(1) 通过实例了解认识二力的平衡
(2) 探究二力平衡的条件
3、情感、态度与价值观
通过活动和阅读感受科学就在身边
教学重点
知道二力平衡的条件，并能解释物理问题
教学难点
学生设计实验探究二力平衡条件
教学器材：
视频光盘、木块、带滑轮的长木版、细线、勾码等
教学过程
(一)导入新课：
1、复习提问 牛顿第一定律的内容?
(一切物体在没有受到力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。)
2、思考：凡是静止的物体就不受力吗?凡是做匀速直线运动的物体也不受力吗?举例说明。
(1)静止放在水平面上的粉笔盒
(2)吊着的吊灯
(3)在平直公路上匀速行驶的汽车
那为什么生活中的这些物体受力也能保持静止或匀速直线运动状态呢?带着这个问题我们进入这节课的学习，探究其原因。
(二)新课教学
一、探究：力的平衡
1、实验：让学生提着书包不动。
2、提问：如果将手松开，书包将落到地上，为什么?(因为只受重力的作用)
3、思考：那为什么现在没有落地，而是静止?请画出受力示意图(1)。
4、讨论：因为除了受竖直向下的重力，还受竖直向上的拉力，两个力的作用效果相互抵消了，跟没受力一样，所以书包静止。
同样在平直公路上匀速匀速行驶的汽车，在水平方向上牵引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟没有受力一样，所以保持匀速直线运动状态。
实际物体往往同时受多个力作用，而处于静止或匀速直线运动状态。
5、结论：象这样，物体在受几个力作用时，如果几个力的作用效果相互抵消，使物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。
静止或匀速直线运动状态叫做“平衡状态”。
二、探究：二力平衡的条件
物体受两个力作用时保持平衡状态，叫做二力平衡，是最简单的平衡。
问题：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗?
举例：放在光滑斜面上的书，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑;电梯受重力和向上的拉力，起动时，速度越来越快。
问题：如果作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应该满足什么样的条件呢?
(1) 猜想：二力平衡需具备什么条件?
(可能与力的大小、方向、作用点有关)
(2) 让学生根据给出的实验器材设计实验。
(3) 提示：研究一个因素对二力平衡的影响，要控制其他条件不便，既“控制变量法”。
(4) 选择合理方案，让学生分组进行实验。
A、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，观察现象。(此时小车静止，处于平衡状态)
B、在木块两端的挂钩上挂数量不同的勾码，使木块受到的力大小不等，观察现象。(小车象勾码多的一端加速运动)
C、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，将线移到一端，使木块受到两力方向相同。
D、在木块两端的挂钩上挂数量相同的勾码，转动木块，使木块受的力不在同一直线上。
根据实验请同学总结二力平衡的条件。
(5) 结论：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。(四个条件)物体保持静止状态或匀速直线运动状态(即平衡状态)。
三、二力平衡的应用
1、物体处于平衡状态——受平衡力：
例题：重力为6N的木块在水平桌面上静止时，桌面对木块的支持力多大?
A、确定研究对象：木块
B、对物体进行受力分析：重力(G)，支持力(N)
C、判断物体的运动状态是否为平衡状态：静止---平衡状态
D、分析物体所受力的关系：二力平衡
E、根据二力平衡的条件得出：N= G=6N 方向：竖直向上
练习：
(1) 看课本图12—6—2，吊在空中静止不动的灯，若电线的拉力为2N，则灯重力是多少N?
(2) 看课本图12—6—4，跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们说受的阻力是多少N?
(3) 在平直公路上匀速行驶的汽车，若向前的牵引力是1000N，则阻力是多少N?方向如何?
此时汽车只受这两个力吗?是“二力平衡”吗?
2、物体受平衡力——处于平衡状态：
练习：“动手动脑学物理”第5题。
判断：物体受平衡力作用时，一定处于静止状态。( )
总结：原来静止的物体，受平衡力，则保持静止;
原来运动的物体，受平衡力，则保持匀速直线运动状态。
四、小结：
通过这节课的学习我们知道了力的平衡和二力平衡的条件，应用二力平衡的条件有两种情况：可根据物体的运动状态判断受力情况，也可根据受力情况判断物体的运动状态。
五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的区别。
六、作业：
“动手动脑学物理”：3、4题。
一课三练：基础练习。
七、板书设计：
-、力的平衡：
1、物体在受几个力作用时，如果几个力的作用效果相互抵消，使物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。
2、静止或匀速直线运动状态叫做“平衡状态”。
二、探究：二力平衡的条件
1、物体受两个力作用时保持平衡状态，叫做二力平衡，是最简单的平衡。
2、二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。(四个条件)物体将保持静止状态或匀速直线运动状态(即平衡状态)。
三、二力平衡的应用
1、物体处于平衡状态——受平衡力：
2、物体受平衡力——处于平衡状态：
八、反思：
篇9：平衡教学设计
教学目标
知识目标
使学生建立化学平衡的观点;理解化学平衡的特征;理解浓度、压强和温度等条件对化学平衡的影响;理解平衡移动的原理。
能力目标
培养学生对知识的理解能力，通过对变化规律本质的认识，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。
情感目标
培养学生实事求是的科学态度及从微观到宏观，从现象到本质的科学的研究方法。
教学建议
“影响化学平衡的条件”教材分析
本节教材在本章中起承上启下的作用。在影响化学反应速率的条件和化学平衡等知识的基础上进行本节的教学，系统性较好，有利于启发学生思考，便于学生接受。
本节重点：浓度、压强和温度对化学平衡的影响。难点：平衡移动原理的应用。
因浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响等内容，不仅在知识上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法，也可迁移用来指导学生进行本书的学习。所以本节教材在前言中就明确指出，当浓度、温度等外界条件改变时，化学平衡就会发生移动。同时指出，研究化学平衡的目的，并不是为了保持平衡状态不变，而是为了利用外界条件的改变，使化学平衡向有利的方向移动，如向提高反应物转化率的方向移动，由此说明学习本节的实际意义。
教材重视由实验引入教学，通过对实验现象的观察和分析，引导学生得出增大反应物的浓度或减小生成物的浓度都可以使化学平衡向正反应方向移动的结论。反之，则化学平衡向逆反应方向移动。并在温度对化学平衡影响后通过对实验现象的分析，归纳出平衡移动原理。
压强对化学平衡的影响，教材中采用对合成氨反应实验数据的分析，引导学生得出压强对化学平衡移动的影响。
教材在充分肯定平衡移动原理的同时，也指出该原理的局限性，以教育学生在应用原理时，应注意原理的适用范围，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练。
“影响化学平衡的条件”教学建议
本节教学可从演示实验入手，采用边演示实验边讲解的方法，引导学生认真观察实验现象，启发学生充分讨论，由师生共同归纳出平衡移动原理。
新课的引入：
①复习上一节讲过的“化学平衡状态”的概念，强调化学平衡状态是建立在一定条件基础上的，当浓度、压强、温度等反应条件改变时，原平衡的反应混合物里各组分的浓度也会随着改变，从而达到新的平衡状态。
②给出“化学平衡的移动”概念，强调化学平衡的移动是可逆反应中旧平衡的破坏、新平衡的建立的过程，在这个过程中，反应混合物中各组分的浓度一直在变化着。
③指出学习和研究化学平衡的实际意义正是利用外界条件的改变，使旧的化学平衡破坏并建立新的较理想的化学平衡。
具体的教学建议如下：
1.重点讲解浓度对化学平衡的影响
(1)观察上一节教材中的表3-l，对比第1和第4组数据，让学生思考：可从中得出什么结论?
(2)从演示实验或学生实验入手，通过对实验现象的观察和分析，引导学生得出结论。这里应明确，溶液颜色的深浅变化，实质是 浓度的增大与减小而造成的。
(3)引导学生运用浓度对化学反应速率的影响展开讨论，说明浓度的改变为什么会使化学平衡发生移动。讨论时，应研究一个具体的可逆反应。讨论后，应明确浓度的改变使正、逆反应速率不再相等，使化学平衡发生移动;增加某一反应物的浓度，会使反应混合物中各组分的浓度进行调整;新平衡建立时，生成物的浓度要较原平衡时增加，该反应物的浓度较刚增加时减小，但较原平衡时增加。
2.压强和温度对化学平衡的影响：应引导学生分析实验数据，并从中得出正确的结论。温度对化学平衡影响也是从实验入手。要引导学生通过观察实验现象，归纳出压强和温度的改变对化学平衡的影响。
3.勒夏特列原理的教学：在明确了浓度、压强、温度的改变对化学平衡的影响以后，可采用归纳法，突破对勒夏特列原理表述中“减弱这种改变”含义理解上的困难：
其他几个问题：
1.关于催化剂问题，应明确：①由于催化剂能同等程度增加正、逆反应速率，因此它对化学平衡的移动没有影响;②使用催化剂，能改变达到平衡所需要的时间。
2.关于化学平衡移动原理的应用范围和局限性，应明确：①平衡移动原理对所有的动态平衡都适用，为后面将要学习的电离平衡、水解平衡作铺垫;②平衡移动原理能用来判断平衡移动的方向，但不能用来判断建立新平衡所需要的时间。教育学生在应用原理时应注意原理的适用范围，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练。
3.对本节设置的讨论题，可在学生思考的基础上，提问学生回答，这是对本节教学内容较全面的复习和巩固。
4.对于本节编入的资料，可结合勒夏特列原理的教学，让学生当堂阅读，以了解勒夏特列的研究成果和对人类的贡献;可回顾第二节“工程师的设想”的讨论，明确：欲减少炼铁高炉气中CO的含量，这属于化学平衡的移动问题，而利用增加高炉高度以增加 CO和铁矿石的接触时间的做法并未改变可逆反应的条件，因而是徒劳的。
化学平衡教材分析
本节教材分为两部分。第一部分为化学平衡的建立，这是本章教学的重点。第二部分为化学平衡常数，在最新的高中化学教学大纲(版)中，该部分没有要求。
化学平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。教材注意精心设置知识台阶，采用图画和联想等方法，帮助学生建立化学平衡的观点。
教材以合成氨工业为例，指出在化学研究和化工生产中，只考虑化学反应速率是不够的，还需要考虑化学反应进行的程度，即化学平衡。建立化学平衡观点的关键，是帮助学生理解在一定条件下的可逆反应中，正、逆反应速率会趋于相等。教材以蔗糖溶解为例指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时，处于溶解平衡状态，并进而以的可逆反应为例，说明在上述可逆反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，就处于化学平衡状态。这样层层引导，通过图画等帮助学生联想，借以在一定程度上突破化学平衡状态建立的教学难点 。
教材接着通过对19世纪后期，在英国曾出现的用建造高大高炉的方法来减少高炉气中 含量的错误做法展开讨论。通过对该史实的讨论，使学生对化学平衡的建立和特征有更深刻的理解，培养学生分析实际问题的能力，并训练学生的科学方法。
化学平衡教学建议
教学中应注意精心设置知识台阶，充分利用教材的章图、本节内的图画等启发学生联想，借以建立化学平衡的观点。
教学可采取以下步骤：
1.以合成氨工业为例，引入新课，明确化学平衡研究的课题。
(1)复习提问，工业上合成氨的化学方程式
(2)明确合成氨的反应是一个可逆反应，并提问可逆反应的定义，强调“二同”——即正反应、逆反应在同一条件下，同时进行;强调可逆反应不能进行到底，所以对任一可逆反应来讲，都有一个化学反应进行的程度问题。
(3)由以上得出合成氨工业中要考虑的两个问题，一是化学反应速率问题，即如何在单位时间里提高合成氨的产量;一是如何使 和 尽可能多地转变为 ，即可逆反应进行的程度以及各种条件对反应进行程度的影响——化学平衡研究的问题。
2.从具体的化学反应入手，层层引导，建立化学平衡的观点。
如蔗糖饱和溶液中，蔗糖溶解的速率与结晶的速率相等时，处于溶解平衡状态。
又如 ，说明一定温度下，正、逆反应速率相等时，可逆反应就处于化学平衡状态，反应无论进行多长时间，反应混合物中各气体的浓度都不再发生变化。
通过向学生提出问题：达到化学平衡状态时有何特征?让学生讨论。最后得出：化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应里，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变的状态(此时化学反应进行到最大限度)。并指出某一化学平衡状态是在一定条件下建立的。
3.为进一步深刻理解化学平衡的建立和特征，可以书中的史实为例引导学生讨论分析。得出在一定条件下当达到化学平衡状态时，增加高炉高度只是增加了CO和铁矿石的接触时间，并没有改变化学平衡建立时的条件，所以平衡状态不变，即CO的浓度是相同的。关于CO浓度的变化是一个化学平衡移动的问题，将在下一节教学中主要讨论。从而使学生明白本节的讨论题的涵义。
篇10：平衡教学设计
民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1=f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。
【教学目标】
一、知识与技能
1.认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂;
2.知道杠杆平衡条件;
3.了解杠杆的一些应用。
二、过程与方法
1.通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。
2.经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。
三、情感、态度与价值观
1.关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2.逐步建立辩证唯物主义的世界观。
【教学重难点】
重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。
难点：1.通过实验，理解力臂概念。
2.杠杆平衡条件的运用。
【实验器材及教学媒体的选择与使用】
铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器(教材图13.4-5)，三角板，多媒体设备等。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课
1.用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入;
2.出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。
二、认识杠杆
用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点o、动力f1、动力臂l1、阻力f2、阻力臂l2(如下图)。
三、探究：杠杆平衡条件
1.用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆平衡。
2.提出问题：如果将支点右移，观察l1、l2如何变化?f1又会如何变化?反之，又会怎样变化呢?(学生凭经验应该说能回答正确)。
3.探究：杠杆平衡条件
(1)参照教材图13.4-5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水平位置平衡?
(2)为什么要改变几次钩码重和位置(f1、f2以及l1、l2)?
(3)分组合作探究，教师巡回指导。
(4)学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。
(5)学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂 即f1×l1=f2×l2
5.巩固与拓展
(1)在上面实验中，如果将两个钩码(质量均为50g)挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态?方向如何?
(2)用弹簧测力计演示、验证。
(3)设问：如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化?
(4)学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化?
(5)引导学生找出斜向上拉时，f1、f2以及l1、l2在哪里?f2与l2的乘积变了没有?比较l1是变大了还是变小了?
四、杠杆的应用
1.引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。
(1)羊角锤拔钉子 (2) 收渔网
(3) 天平
2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。
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一.教学目标：
1.认知目标：使学生了解仰卧推起成桥的动作概念及“孤岛取宝”游戏的方法和规则。
2.技能目标：使学生较好地掌握仰卧推起成桥的动作方法，发展学生脊柱部位的柔韧性。
3.情感目标：培养学生的团队意识和合作精神，拓展学生思维，提高学生自主学习的能力，激发学生的潜能，促进学生身心健康的发展。
二.教材分析：
1.本课为四年级的教材内容，仰卧推起成桥，属于平衡类技巧，此项练习曾经在三年级出现过，但由于当时学生年龄小，力量素质较差，控制能力薄弱，因此完成的质量不高。本次课以学生已有的经验为切入点，安排了练习内容和学习方法，主要靠双臂、两腿、推蹬、顶髋、挺腰，使身体拉满弓成“桥”。让学生体会身体倒置的体位感觉和运动感觉，提高控制身体平衡能力，为学习手翻类技巧教材打下基础。
2.“孤岛取宝”游戏的目的是激发学生的学习兴趣，加强团队沟通，提升团队协作精神，拓展学生的思维，激发学生的潜能，增强主动性和创造精神。
三.学情分析：
四年级学生正处于生长发育关键的时期，比较乐于参与体育活动，并乐于向同伴展示运动动作，而且绝大多数学生已经学会多种运动基本技能，并且逐渐形成了自己的兴趣爱好，有所专长，他们模仿能力强、好奇心强、依赖性强，但是自我约束能力差，绝大多数同学已经具备了较强的社会适应能力，能在集体活动中和他人团结合作，完成活动任务。
四.教学方法：
教法：
1.情景教学法，让学生入境动情，充分调动学生学习、锻炼的积极性。
2.发现教学法，引导学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，积极去探索。
3.评价激励法，激发学生进取动机，使学生更积极、更主动、更有信心的进行学习。
学法：
采取了尝试学习法、想象创新学习法、讨论探究学练法、小组合作学习法，促进学生主动积极的参与学习，提高学生学习的主动性。
五.教学理念：
本课设计遵循了“以人为本” “健康第一”的指导思想，坚持从生活走向体育，再从体育走向生活的原则，努力为学生创设轻松愉悦的教学环境，民主自由的教学氛围，以学生差异发展为起点，导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生大胆质疑，异想天开，让学生在享受学习、体验的成功和快乐的同时增进健康，提高体能。
六.教学思路：
(一)纽带之光
1.展图激趣
通过让学生欣赏各国不同时代、不同结构和不同形状的桥的图片，激发学生学习兴趣，导入课题
2.热身游戏
采用学生喜爱的几个小游戏来活动，使学生在玩中练，练中学，即达到了热身的效果又为完成用身体造桥做好了充分的准备。
(二)桥的畅想
教师及时有效地引导，导趣、导思、导疑、导创，采取多种教法手段，充分发挥学生想象力、创造力，鼓励学生大胆实，异想天开。通过创想练习、尝试练习、学导练习、目标练习、自主练习、探究练习等环节，使学生更好的完成仰卧推起成桥的动作，同时培养了学生自主学习、合作探究的能力。
(三)快乐参与
1.创设情境，现在脚下就是一片汪洋大海，不要掉进大海，不要迷失方向。让学生自己阅读任务书，并灵活运用任务书规则共同完成任务。2.激发思考，自己想办法搭桥过河取宝。3.点拨引导，怎样就可以既快又安全的取到宝物?制订可行的方案。4.总结反馈，游戏结束各团队讨论成败原因。
(四) 恢复身心
舒缓的音乐响起，教师用极富感染力的、富有诗意的语言把学生带到自由自在的情境中，跟随教师一起放松。
篇11：实验课制造平衡的教学反思
实验课制造平衡的教学反思
四三班的学生静静的坐在实验室里，学生把尺子放在手指上的感受生活中的平衡，一节课从学生的活动中开始了。
师：“尺子在手指上不掉下去说明尺子能保持平衡，如果将钩码挂在杠杆尺上，怎样才能保持平衡。
杠杆尺左边一格处挂两个钩码，右边一格处挂几个钩码才能保持平衡。”
对于这个等臂平衡实验挂法学生根据生活经验就能猜出来。在动手的验证中学生收获到成功的喜悦。
师：“那换一种方式，你们还能猜对吗？杠杆尺左边两格处挂三个钩码，右边两格处挂几个钩码才能保持平衡。”
这两个实验是课本上的等臂平衡的两个案例，对学生来说并不难，大部分的学生能猜出来，而且在动手的过程中也能做出来，这两个并不难的实验激发了学生对于这节课的探究欲望。
师：“换一个难一点的考考大家，杠杆尺左边两格处挂两个钩码，右边怎样挂才能平衡。大家先猜猜看。”
生：“左边两格处挂两个。”
师：“还有没有其他的方法。”
生1：“也可能在第一格处挂三个。”
生2：“我认为在第三格处挂一个也行。”
学生是大胆的猜测，而这些大胆的猜测出来的结果都很接近正确答案或者是正确答案，这不仅使我的心里一颤，原以为学生都想不出来，或者猜的也都是没有根据的想象的，可是我发现学生猜的答案从前两次做实验的过程中的经验猜想出来的，不能低估学生们的能力啊。我边听学生的回答，边感叹着。
生3：“在第四格处挂一个。”生4：……
师：“下面大家动手实验验证一下吧，比比看谁的方法多？”
我在巡视的过程中，学生不时的高兴的向我汇报这自己动手成功的好消息。
师：“找同学来汇报实验结果。”
生1：“在一格处挂四个。”
生2：“在第二格处挂两个。”
生3：“在第四格处挂一个。”
我对学生的正确答案很满意，但是……
生4：“在第一格处挂一个，在第三格处挂一个。”
我只考虑到了学生在一处挂的状况，没有考虑到学生在不同地方挂的状况，并且这三个实验是探究出等臂杠杆平衡的规律，在不同的地方挂的情况是下一个环节的内容，一时反应不过来的我，或者说自己根本就没想到这个答案。
师：“坐下吧！你再试试。”
我带着对他的答案是错误的不开心的心理，让他坐到了位置上。课下的时候老师们对我说，他回答的是多么的精彩，他开动脑筋想到了其他同学没有想到了，你的一句淡淡地还带着批评意味的说，抹杀了学生探究学习的积极性啊！
学生的潜能是老师始料不及的.，学生的聪慧也是老师想象不到的，老师要充分的考虑到知识的全面性，不能只想着自己的备课内容，教学要时刻的关注到学生，当自己备的教学方法和学生的学情不吻合的时候要计时的纠正教学内容。
回顾这学生的回答，听着老师给我的建议，我重新整理了思路，如果学生能提前学到老师没有想到的内容，教师一定要对这个学生大加肯定的同时让其他学生也试着这种观点的实验验证，要及时纠正自己原来备课的想法，跟紧学生的步伐，看似在这个环节是浪费了时间，其实这是对本节课的重点做了很好的铺垫。学生的想法教师是始料不及的，作为教师时刻的要迎接这些始料不及的对策。
篇12：《二力平衡》教学设计
教学课题第六节 二力平衡
授课地点物理实验室授课教师授课时间
仪器材料长木板、两个木块、砝码、细绳、纸板、玩具车、多媒体、
教学目标]1．知识与技能
①知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态；
②知道物体处于平衡状态时所受力的叫平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡；
③理解二力平衡条件；
④能利用平衡条件解决简单的平衡问题．
2．过程与方法
①通过实验探究二力平衡的条件，培养学生的概括能力；通过二力平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力．
②学法指导：研究物理问题，常从最简单的事物入手，逐渐对复杂事物进行研究，本节是从多力平衡中最简单的二力平衡入手进行研究．
3．情感、态度与价值观
1．①具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识．
②通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神．
教学过程教师活动设计学生活动设计
【提出问题】
课堂演示：静止在桌面上的粉笔盒、匀速运动的玩具汽车、吊在弹簧测力计下的钩码匀速上升；
教师：上面的物体分别受到什么力的作用？处于什么样的状态？
观看录像片：静止在地面上的汽车、匀速步行的学生、在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速下落的跳伞运动员；
上面的物体分别受到什么力的作用？处于什么样的状态？
学生回答：
物体受力情况（粉笔盒受到两个力的作用，玩具汽车受到四个力的作用，教师要强调清楚在水平方向上受到两个力的作用情况和竖直方向受到的两个力的情况）；上述物体处于静止状态和匀速运动状态；
学生分析讨论回答问题．
【新课教学】
1．平衡状态
二力平衡 教师在学生回答受力情况和上述物体处于静止状态和匀速运动状态之后，直接给出二力平衡和平衡状态的概念；并指明这是最简单的平衡情况．
【实验与思考】
2．探究二力平衡的条件
3．二力平衡条件应用
教师提出问题：刚才的物体都处于平衡状态且只受二个力（或在某一方向上只受两个力的）的作用，那么符合什么条件的两个力才能使物体平衡呢？
请同学们利用桌上的器材和装置自己动手做一做实验找一找两个力平衡的条件．
教师巡视，帮助解决一些临时出现的`问题．
指导个别小组的同学完成实验．
教师指导学生对实验结果进行分析，总结．
问：作用在一个物体上的二个力的三要素都相同，这二个力就是一对平衡力，对吗？为什么？
教师注意提醒学生二力平衡的前提条件是两个作用力在同一物体上．
教师引导：若两个力平衡，它们的合力是多少？从而总结出平衡的两个力的合力为零．
我们知道了二力平衡的条件，请同学们思考一个问题：
一热气球匀速竖直上升时，受2000牛竖直向上的升力，若忽略空气阻力，热气球受到的重力为多少牛？
由此题归纳二力平衡条件应用.
1．用二力平衡条件判断两个力是否平衡；
2．利用二力平衡条件求某一个力的大小和方向；
每二个同学一组，按书上图7-26准备实验器材、装置．
让学生动手做实验，并按以下问题观察、思考、记录．
⑴在细线的两端悬挂质量相同的钩码，纸板受二个拉力的大小有什么关系？纸板是否静止？这两个拉力的方向如何？
⑵把纸板扭转一下，使纸板的一边与桌面平行，（使两个力的作用线不在同一直线上）此时纸板还静止吗？最终平衡时两个力的方向如何？
⑶在细线的两端再悬挂质量不相同的钩码，纸板是否静止？
⑷在纸板上任选出另外两个孔系线重复上述实验．
学生交流讨论，总结实验结果，
每一个小组派一名学生代表上讲台公布自己小组的结果．
二力平衡的条件是：两个力大小相等，方向相反，且作用在同一直线上．
学生可以相互补充．
两个作用力作用在同一物体上．
请学生讨论、回答．
平衡的两个力的合力为零．
引导学生从二力平衡的角度分析、思考；顺序是：气球受力情况分析→此时气球的运动状态（是否静止状态或匀速直线运动状态）→能否利用二力平衡的条件解题→结果
4．二力平衡与相互作用力的主要区别教师手拿测力计问：用弹簧测力计测物体受到的重力的大小，弹簧测力计静止时，示数是多少？教师问：为什么这个示数等于物体受到的重力的大小？
在什么条件下它才等于物体受到的重力的大小？
师生共同讨论、分析：
平衡力作用在同一物体上；相互作用力作用在相互作用的两个不同的物体上；
让学生读出示数后；教师再问：为什么这个示数等于物体受到的重力的大小？
让学生讨论发言，教师注意补充，指出弹簧测力计的示数其实是物体对测力计的拉力；它与弹簧测力计对物体的拉力是相互作用力．而弹簧测力计对物体的拉力与物体受到的重力是二力平衡．
【课堂小结】
1．物体受两个力的作用或多个力的作用而平衡时，物体会保持匀速直线运动状态或静止状态，前者叫二力平衡，后者叫多力平衡．合力都为零．
2．二力平衡的条件是作用在同一物体上的两个力，大小相等，方向相反，且作用在同一直线上，合力为零．二力平衡是多力平衡的最简单的一种情况．
3．用二力平衡条件判断两个力是否平衡；利用二力平衡条件求某一个力的大小和方向．
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