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新教材《不等式》的教学体会

2023-03-24 08:07:56 收藏本文下载本文

“小了薯墩墩”通过精心收集，向本站投稿了13篇新教材《不等式》的教学体会，以下是小编整理后的新教材《不等式》的教学体会，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。

新教材《不等式》的教学体会

篇1：新教材《不等式》的教学体会

新教材《不等式》的教学体会

不等式是中学教学的重要内容之一，是进行计算、推理、数学思想方法渗透的重要题材，也是中学数学其它内容的基本支柱，下面就依据新教材谈谈自己教学这一部分内容的一些体会：

一、教材分析

1、不等式的地位与作用

（1）不等式是中学数学基本内容，其性质及解法在其它内容中得到体现和应用，如函数的定义域、单调性、最值、复数有关问题等等。

（2）不等式有着广泛的应用，如建房面积、人口增长、经济发展、生态环境等一系列问题都需用到不等式的有关知识。

（3）不等式是培养学生数学思想方法的良好题材，如分类讨论问题、整体换元、数形结合、转化化归等等。

2、不等式的重点与难点

不等式这一部分的重点内容是不等式的性质及一些常见不等式的解法，难点内容是实际应用及解不等式所涉及到的分类讨论、转化化归、换元等数学思想方法的理解和应用。

3、教材与旧教材的比较

（1）内容的合理性

针对职业中学学生的实际情况，新教材降低了起点，以中学内容为主体，穿插了许多初中基本内容，这样既达到复习旧知识和掌握新知识的目的，又进一步增强学生学习的信心，从而激发学生的学习兴趣。如一元一次不等式（组）、一元二次方程（函数），在初中已经学过，但在新教材中不但提出来，而且又系统复习了有关内容，这在以往的教材中是从来没有过的。

（2）例题、习题的层次性

新教材根据不同的专业及学生的差异，例题和习题进行分层编排，以往教材只分了两个层次，但新教材分层更细化、更清楚。新教材的习题分四个层次，第一层次是课内练习，基本与课内讲例一一对应，学生通过模仿例题就能顺利完成；第二层次是A类课外习题，它的要求和功能与课内练习相同，可以说是“依葫芦画葫芦”；第三层次是B类课外习题，它的功能与要求则是“依葫芦画瓢”，需要学生对所学知识稍有改造或创造，达到“依猫画虎”的地步。应该说，这样的习题配备既有针对性又有实效性，既减轻了教师的负担又增加了学生选择的空间。

（3）注重知识的实际应用

新教材把培养学生用数学的意识贯穿教材始终，着重体现以人为本、大众数学和问题解决的现代数学思想。新教材在不等式部分多次涉及人口控制、机械、浓度等实际应用问题，充分体现了不等式知识在社会生活中的广泛应用，从而突出地反映了数学“源于生活、服务生活”的辩证观。

（4）渗透了数学思想方法

不等式这一部分涉及到的数学思想方法较多，如一元二次不等式的解法借于一元二次函数（方程）得出，体现了数形结合的数学思想方法，如分式不等式、绝对值不等式的解法体现了分类讨论、转化化归、整体换元数学思想方法。在教学活动中渗透数学思想方法，对提高学生分析问题和解决问题能力是十分重要的，在提倡素质教育的今天更有重要的意义。

（5）阅读教材的使用性

不等式这一部分的阅读材料是绝对值不等式的几何解法。较之以往教材，这样的内容既及时巩固前面所学内容，又拓宽了学生的知识面，培养学生数形结合的数学思想方法，从而进一步提高了学生学习数学的能力和兴趣。

（6）例题的规范化、通俗化

新教材对例题的处理比以往更加重视，有的例题不仅有详细的解法，还有思路分析。另外，解题的过程思路清晰，步骤规范、通俗易懂，这样既便于学生理解掌握知识，又便于学生自学。

二、教学体会

1、教学中应重视的几个环节

（1）重视双基

由于新教材编写起点较低，初中内容较多，部分教师认为教学内容简单，学生易理解掌握。但事实上，我们应该看到，近年来职业中学的学生生源素质普遍下降，这些学生基本概念不清，思维混乱，学习习惯差。因此，教者必须结合实际，掌握学生的基本情况，认真抓好双基的教学工作，帮助学生理解概念，夯实基础，提高他们学习数学的信心。

（2）重视教材

由于新教材改革力度较大，在结构编排、内容难度等方面与以往教材区别较大，如概念的引入，问题的提出与解决，例题、习题的层次性等等，包括分式不等式以往教材都没有。因此，我们教师必须认真钻研教材教法，对照教学大纲，采取灵活多变的教学方式，提高课堂效率，达到改革的目的。

（3）重视思维的.启迪

新教材的问题的引入下了一番功夫，如由天平引入不等式的概念与性质，由人口控制引入一元二次不等式的定义，由几何问题引入绝对值不等式等等。这些都激发了学生的思维，教师在教学过程中应重视这些问题的提出，适当灵活启迪学生分析问题、解决问题。

（4）重视解题研究和问题解决策略

“问题是数学的心脏”，学习数学的过程与数学解题紧密相关，而数学能力的提高在于解题的质量而非解题的数量，所以教学中要重视研究解题的方向和策略。例如，解不等式-4< <-2，一般可转化为解不等式组，但通过研究发现可转化为（＋2）（＋4）＜0去解决。对不等式a2、教学中的几个注意点：

（1）不等式的形式与对应的口诀要一致，如0<(x+2)(x-1)有的学生写解集为（-2，1），再如2

（2）注意限制条件的事业，如OxO<-2有的学生不假思索写解集为（-2，2）。

（3）解不等式时一定要注意最高项系数是否为正，如：（x-2）（1-x）<0，有的学生容易把解集写成（1，2）等等。再如分式不等式、绝对值不等式，也要养成系数化为正的习惯，教师在教学中应着重强调，尽量减少学生解题的错误。

（4）重视“△”的作用，如解关于x 的不等式x2-2(a+1)x+1<0 有的学生很快写成这样的答案(a+1- , a+1+ )，忽视了“△” 的符号，应该以“△” 为准进行分类讨论。

（5）注意一元二次不等式解集与一元二次方程根的关系

一元二次不等式与一元二次函数（方程）之间的紧密关系是众所周知的，事实上一元二次不等式解集与二次方程根之间的关系也是十分重要的。例如，已知一元二次不等式ax2+bx+1＞0的解集是(-1/2,1/3),求不等式 x2+bx+a<0的解集，由题意知-1/2，1/3是方程ax2+bx+1=0的根且a<0,于是根据韦达定理先求出a , b，再求不等式x2+bx+a<0的解集。(a=-6 , b=1)

3、教材内容的几点补充介绍

（1）不等式的性质，教材只介绍了不等式的三个基本性质和不等式的传递性。教学中可适当补充其它性质，如a＞b, c＞d a+c＞b+d；a＞b＞0，c＞d＞0 ac＞bd；a＞b＞0 an＞bn(n＞o)等等。

（2）串根法的介绍。对于高次不等式的解法新教材没有介绍，而在教材P89C组第二题就用到这一知识，因此，教师必须补充简单高次不等式的解法。

4、关于教材内容教法的几点探讨

（1）关于Oax+bO＜k的解法。教材是这样转化的：Oax+bO＜k -k＜ax+b＜k, 即 , 然后再求（1）、（2）解集的交集，教材中的例题也是这样来解决的。事实上Oax+bO＜k直接转化-k＜ax+b＜k再利用不等式的性质来解即可。如:O2x-3O≤0.5 -0.5≤2x-3≤0.5 2.5≤2x≤3.5 1.25≤x≤1.75。

（2）一元二次不等式的解法是一个难点，特别是△=0, △＜0 的情形，学生比较难理解，笔者曾尝试这样引导学生来理解其解法：

（a）△＞0时，解集只要记住口诀“大于在两根之外，小于在两根之间”即可。

（b）△=0时ax2+bx+c可以配成关于x 的完全平方，再利用平方的非负数来解决，例如x2+2x+1≤0 (x+1)2≤0 x+1=0 ，再如，x2+2x+1＞0 (x+1)2＞0 x+1≠0。

（c）△＜0时,ax2+bx+c可以配成关于x 的完全平方再加上一个正的常数，例如，x2+2x+2＜0 (x+1)2＋1＜0通过平方的非负性和不等式的性质，很容易得出结论，需要说明的是，我们仍必须重视一元二次函数与一元二次不等式、方程之间的关系，本文解法仅对一元二次不等式的解法提供另一种方法策略。

篇2：教学的革命-新教材的教学体会

教学的革命-新教材的教学体会

今年我有幸参加了初一的新课程改革，通过这大半学期的对新教材的使用，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教育的发展，新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该彻底地洗脑，改变我们课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受。

一、把握数学新课程标准，挖掘教材教育因素。数学课程标准是数学教学的纲领性文件，教师只有深入、全面地研读课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，艺术性地分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。理解新课程标准关键是理解新课程的基本理念：基本理念之一就是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

二、教学中教师要准确地角色定位。从新的课程标准我们可以看出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。作为探究性学习活动的组织者、协调者，教师的任务是保证整个探究学习顺利地进行，保证学生在自主、愉快、安全的环境中探究学习。要顺利完成这个任务，教师必须要掌握好组织和协调的度，要确保学生是自主地进行探究，不要拔苗助长。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如课本“点动成线、线动成面、面动成体”这一几何事实，在过去的旧教材上是直接给出来了，绝大部分学生觉得抽象，不可理解。而新教材则用了三幅图，让学生通过观察讨论自己得出结论。在教学这部分内容时，我让学生先观

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篇3：新教材的使用体会

新教材的使用体会

厦门市同安大同中心小学是厦门市人教版新课标实验教材的实验基地，下面谈谈我们一学期以来的实验感受。

一、新教材编写方面的优点

1?凸显儿童的年龄特征，图文并茂，诱发学生的学习兴趣。

一年级上册教材所设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画风格和色彩注意符合学生的年龄特点，变枯燥无味的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动。这样的设计，不仅让孩子们喜欢教科书，而且容易激发他们主动探究的欲望，对学习数学产生了浓厚的兴趣。

2?贴近生活，体验有用的数学、有价值的数学。

一年级上册教材从学生生活经验和客观事实出发，让学生在研究现实问题过程中学习数学、理解数学、发展数学。如“生活中的数”这部分内容，体现了数学与日常生活的密切联系，再如“比一比”中的“比长短”“比高矮”及“分类”等都是学生可动手实践的内容。这样的设计不仅能使学生体会到身边处处有数学，而且也使学生获得了用数学的体验。

3?建立探索性学习方式，培养创新意识。

一年级上册教材中的例题或练习题插图一般展示了一个含有数学问题的现实情境，且能够体现开放式的学习活动，以利于学生尽快形成探索性学习方式。如本册第10页的`例题，要求一共有多少只兔，可以从多种角度思考问题，有的按方位、有的按颜色、有的按形状特点等，使学生了解同一问题可以有不同的解决办法。再如第10页的“做一做”，是一道开放式的练习题，通过让学生观察情景图，可以表现出不同的学生所提的问题及解决问题的方法的不同，体现了答案的不惟一性。这样的设计，容易激发学生的探索精神，同时也发展了学生的创新意识。

4?培养学生良好的思想品德，张扬学生个性。

一年级上册教材在设计时重视结合教学内容，为学生提供丰富的、有利于学生养成良好品德行为的素材，所设计的情景图符合儿童特点，形式多样、内容丰富，学生感兴趣、易理解、易接受，使学生在学习数学的同时品德、行为也得到了有效的培养。

总之，一年级上册教材在编写时重视选取贴近实际生活及儿童感兴趣的素材，重视儿童身心的健康发展。教材的系统性强，课程资源丰富，有利于学生智力的开发与创新意识的培养。

二、实验的做法与体会

加强教研，确立研究课题。结合我校数学科原有国家级课题“尝试・思维・创造”，通过教师集体研究，确立了课改子课题“培养学生在学习中合作探究”，以课改精神指导课题实验。教研组形成集体备课制度，每周三、五下午第三、四节为实验教师集体备课时间，在教导处及教研组长带动下，教师积极参与备课、说课，发挥集体功能，用好用活数学课改教材。

篇4：使用新教材的几点体会

使用新教材的几点体会

国家一直提倡素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），要求培养学生的创新精神和实践能力，但原有的基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）课程已不能满足这个要求。我国过去的传统教学有它的优点，但常常出现重“主导”，轻“主体”，重“学会”，轻“会学”，重“结论”，轻“过程”等弊端，束缚了学生个性发展和创造性的发挥。我们这次进行课程改革的主要目的就是发展学生的个性、潜能，培养学生的创新精神与实践能力。

下面，我主要就初一数学教材，谈谈自己在课改中使用新教材的几点体会。

一、新教材从内容和结构上，为学生自主学习创造了条件。叶圣陶先生说过：“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”打开数学课本第一章第一节“生活中的图形”可以发现，这一节中除了两副图，没有一个概念，几乎全是问题有人可能会想：这点内容也值得上一节课?确实，与传统的演绎型教学相比，这里没有定义、定理，更没有推理、证明。可是，就是书上的内容，在我所教的两个班中，竟然有一个班到下课还有一点内容没有处理。原因是什么?每个学生都很投入，对书上设制的问题进行了深刻的思考，展开了激烈的讨论。给我印象最深的是：全班在对圆柱、圆锥的异同点进行交流时，有一个学生竟把“它们求体积的公式不同，一个是πr2h，一个是?πr2h”说出来了。虽然这个题目的是让学生比较它们形状上的异同点，但在我的鼓励下：“谁还能说出它们的相同之处和不同之处?”学生积极开动脑筋,把自己所知道的有关圆柱、圆锥的知识都从大脑里提取出来了.这时教师只需稍加引导,学生便可将所得结论进行整理。整个教学过程，学生有情感的投入，有内在动力的支持,积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学到了知识。

二、新教材在内容编排上,为学生合作互动、交流研讨创造了机会。

翻开课本可以发现，几乎每一节都有“议一议”这一小栏目。针对这一特点，我总是给学生最大的自由空间，最大限度地发挥学生的潜能，让学生议论、争辩，先在小组里讨论，然后全班交流。在讲有理数加法时，我让学生们讨论“两个有理数相加，和的符号怎样确定?和的'绝对值怎样确定?”有一个学生说：“取和加数相同的符号，并把绝对值相加作为和的绝对值。”其他几个学生立刻反驳：“两个数符号相同了才能那样确定，符号不同这样不对!”“那你说，应该怎样做?”你一言，我一语，学生在争论中，互相质疑，互相提问，互相辩驳，一个“有理数的加法原则”就得出来了。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生们在讨论的过程中，思维变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学 ”转变。

三、新教材在内容编排上，体现了由重结果向重过程转变。

现代著名教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。因此，他强调：教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他(教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）他)参与把知识建立起来的过程。“点动成线，线动成面，面动成体”这一几何事实，在过去的旧教材上是直接给出来了，绝大部分学生觉得抽象,不可理解。而新教材则用了三幅图,让学生通过观察自己得出结论。在教学这部分内容时，我让学生先观察每一副图画的是什么，然后想一想它说明了什么，一部分接受能力较强的学生看懂了图意后，很快理解了这句话，但还有一部分学生用疑惑不解的眼神望着我。接着，我就让学生自己想生活中的哪些例子还能说明这句话。有的说：“流星划过长空的例子说明点动成线。”有的

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篇5：新教材的使用体会

厦门市同安大同中心小学是厦门市人教版新课标实验教材的实验基地，下面谈谈我们一学期以来的实验感受。

一、新教材编写方面的优点

1?凸显儿童的年龄特征，图文并茂，诱发学生的学习兴趣。

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篇6：新教材的使用体会

作为云南高中课改新教材实施的第一届，在这茫然的一年多里，我们每一位教师都在不断地探索，我们曾叫苦连天、不知所措、雾里看花从，到现在的平静从容，真的是‘痛’并‘快乐’着，我们更期待在不久的将来能够柳暗花明，真相大白。其实，高中英语新教材对知识的要求，主要知识点、考点等没有太大变化，只是编排要求上不同。下面本人代表高二英语备课组，对高中英语新课改下的教材处理、教法上谈一些肤浅的认识与看法：

一、新教材不同点

1.单词量剧增。容量过大，内容过于全面，教师需花大量精力进行取舍和删减；

2.听力材料篇幅较长，而且无论材料的内容，还是练习的设置难度都过大，不便于多数学生的接受。

3．有一些素材和实践活动对于农村学生来说不太切合实际，难于操作。

4．口语训练没有功能句，操作性不强。WWw.133229.COM

5．谈化语法教学，无助于学生的学习，而且语法点的呈现方式对于多数基础薄弱的学生来说难于接受。

6.加强作文写作指导。

二、教材教法的处理

1.必修1-5，仔细处理每个单元的话题，包括warming-up,reading,comprehending,grammar,listening,speakingandwriting。从选修6开始，主要处理课文，然后单词，大量删减教材，加工教材，进行取舍。新教材中的speaking部分不好处理,教师只能根据学生水平情况,在不违背单元主题的前提下做一定调整。

2.教法上总体与老教材教法相似，细节上注意体现新课标思想。例如，对于生词，还是提倡先课文，再教单词，培养自主猜词能力。语法教学要跳出课本，分布推进，采用呈现---发现----归纳----练习这一模式。有效的语法教学不是教出来的，而是学生发现问题、归纳出来的。另外，要力图融枯燥的语法教学于有趣的活动及语境中。

3.教学进度按每学期两本书，每单元7节课进行。

4.目前只是处理顺序选修7、8，另外的选修序列ii没有开设，还在观望。

5.以课本为跳板，注重同步练习的`巩固。即教师先跳入课本，整体把握整个单元的目标内容要求，然后带领学生跳出课本，加大知识的扩展及练习。借助报纸参考书之类的辅助手段，补充拓展知识。

6.考试题目的设置还是按照现行高考分布模式，只是特意留心课改地区的新题型，让学生在练习中慢慢接触。

三、困惑与不足

1.高考相关方案的滞后，让我们在实际的教学过程中难于把握知识的深度和广度。

2．培训时说，学业水平考试要求必须1-5，高考要求到选修8，有条件的学校开设选修9-11，很难把握到底上还是不上。另外要求开设的选修序列ii到底如何开展等等。

3.部分农村学生基础薄弱对于新课改的很多理念难以实施。

4.由于忙着知识点的讲解与考试要求的训练，很多时候没有，也不敢把太多的时间留给学生自主学习。

5.基础薄弱的学生作文功底没有显著提高。高一起始阶段就应该抓好，打好基础。

其实，英语教学不论使用哪种教材，不论实行哪种高考模式，有的方面是共性的，下面说说自己的体会：

1.以积极地心态对待新课改，新教材，做教材的主人。

2.树立新的学生观，转变对学生的态度。

3.教育是一种影响，教育发生于触动。只有从内心深处真正打动学生，让学生享受老师讲课的美，体味课文的美，我们的教学才会真正有效。

4.英语教学的秘诀更多的在于影性的引导，思想的灌输，习惯的培养。我特别重视每学年，每学期的开头。要力求把学生的状态引导自己的思想下。

5.把精力花在课堂教学上，把课“讲得巧”是我们应该追求的最高境界。

6.抓好常规细节，督促好每一个步骤。

经过一年多的摸索实践，我们对新教材的态度由原来的不适到接受，由原来的担忧到逐渐明了，这个过程带给我们太多的情绪体验，然而也从一个侧面鞭策教师自身多学习，多想办法，及时反思，虽然辛苦，但充实有收获。

篇7：地理教学论文：浅谈使用新教材的几点体会

地理教学论文：浅谈使用新教材的几点体会

唐奉明（北碚区柳荫中学重庆北碚400700）

【摘要】新教材是实施素质教育的好材料，它可以使学生在趣中学、在学中发展兴趣，积极主动地培养各种能力。新教材还强调，教材的使用时，要机动灵活，合理取舍，用教材教，而非教教材。要求教师多动脑筋，善于使用教材，才能真正实现乐中学、学中乐，培养地理能力，适素应质教育的要求。

【关键词】地理新教材；使用；培养；兴趣；合理取舍

On the use of new materials Some experience

Tang Feng-ming

【Abstract】The new textbook is a good material for implementation of quality education, which can make the students interested in secondary school, interested in school development, and actively develop capacities. The new textbooks also emphasized that the use of teaching materials, flexible, reasonable choice of teaching materials, instead of teaching materials. Requires teachers to rack their brains to good use of teaching materials, can be truly realized Lok Secondary School, learning Chinese music, culture geography ability, appropriate factors should be the quality of education requirements.

【Key words】New Geography Textbook; Use; culture; Interest; Reasonable trade-off

新课改要求实施素质教育，强调培养学生能力。考试制度也随之作了大幅度的调整，注重考查学生的能力。新教材适应了这种形势的要求，它不仅给学生提供了动手、动脑的时间和空间，也为教师的教学提供思路和灵活性。即每一节都是以设疑激趣开始，然后分析问题，解决问题，从而形成能力，并在能力行程中巩固、发展兴趣。新教材还强调，激趣的方法，能力的培养，教材内容的使用都要注意，机动灵活，合理取舍，用教材教，而非教教材。要求教师多动脑筋，善于使用教材，才能真正实现乐中学、学中乐，培养地理能力，适应素质教育的要求。就新教材的实践，浅谈如何使用新教材的几点体会。

1.设疑激趣

学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。在地理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的激发与培养。新教材正是牢牢抓住这一点，在每一节的开头总是精心设计疑问，并激发学生的兴趣，产生求知的热情，培养了各种能力。善于使用，可达事半功倍的效果。

设疑激趣的方法除使用书本上现成的以外，教师也可在其启发下根据当地的具体情况，寻找更为合适的方法，已达到贴近学生、更好地激发求知欲。

（1）实验现象激趣法。

如讲地球自转产生的地表运动的物体发生偏转时，做这样的实验：一个盛满水的水槽，抽出底部的活塞，水流出时形成逆时针的漩涡，为什么？(地理教学论文 )又如，讲到大气热力环流时，将一个密闭玻璃槽放在阳光照射处，槽中一半为沙子、一半为水，一段时间后，将点着的一柱香从事前准备好的空隙处插入，让学生看烟的运动路径，然后看书运用原理解释为什么。

（2）使用诗词歌赋作为引导。

如讲到水循环时可使用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。设问：是真的不回来吗？若不是，是怎样回来的？讲到地球形状之前设问：为何“欲穷千里目，更上一层楼”？“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”为何最后只看见船帆？又如：为何“春风不度玉门关”。

（3）谚语的使用。

谚语是人们对自然环境长期观察体会的结晶，具有一定的哲理且生趣，在教学中使用，可以帮助学生理解地理知识。如讲到大陆性气候时，可以用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点。如，讲锋面雨时可使用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，“云过山坡湿，雨过山头明“。

（4）歌曲的借用。

在教学中还可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲，如讲到季风时，可以用田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”。接着就可以问“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”这样就可以把季风引出来讲了。

2.贯穿趣味，培养能力

新教材在设疑激趣以后，紧接着让学生带着疑问和兴趣自主钻研教材、探究原因，从而培养学生的各种地理能力，特别是思维能力、动手能力、观察能力等。教师应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，掌握独立研究的本领。同时发展和巩固学生学习的趣味，使之成为不竭的动力。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生。学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高能力。这是因为智力发展是以思维能力发展为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上。传统的地理教学重视知识的传授，而忽视智力能力的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动地探寻新知识。同时，传统地理教学往往把教学过程的本质理解为从不知到知之，从知不多到知之甚多的矛盾过程中，着眼于传授知识的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构的智慧品质。在地理教学中，不能单纯地传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的`培养。学生各种智能的提高是通过知识的掌握运用而得到发展的。

（1）兴趣中培养思维能力。

思维是人类认识活动的高级形式，是人脑对客观事物简介概括的反映，是智力发展的核心。在思维发展的过程中，应教给学生思维的方法，设计思维训练，培养思维能力。

可以充分利用地图、幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段，适当开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，一新、奇、趣吸引学生，提高兴趣，点燃思维火花，促使学生积极主动地运用思维，促进学生理解知识、培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在火热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了、兴趣也就得以巩固。

（2）激发观察兴趣，培养观察动机。

在组织观察活动时，要善于启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地进行观察，揭示他们观察的要领和对比线索。

如观察用地球仪演示地球在公转轨道上的运动时，先假设太阳和公转轨道的位置，让学生便于进行空间想像和思维，接着教师持地球仪转动，在转到春秋分、冬夏至四个位置时停下来，让学生观察阳光直射点在地球上的位置。然后在黑板上画出赤道，南北回归线，并注明在这三条线上太阳直射的日期。从演示到版图、从动态到静态，从空间到时间，使学生通过观察进行了想像和思考。

3.恰当取舍，科学组织

教材本身具有滞后性，教材内容也不等于教学内容，教材是教学活动的“脚本”，在使用时可以适当调整取舍、科学组织。

（1）适当调整、增删教材内容。

根据时代发展和社会需求，科学发展与知识更新，学生发展与素质的需要，适当地调整与更新教学内容，破除基础知识不变的看法，对传统教材作必要的改动与增删，是教学改革中的一种手段。

（2 ）教材的再加工。

新教材为我们提供了教学的范围。钻研教材，而不能就教材论教材。重要的是要在钻研的基础上，对教材进行深入地分析，组织处理、创造加工，重新将其组织成为教学内容。这也是提高教学能力的重要方面。对教材的创造加工首先要体会教材中蕴含的知识、能力、态度等多方面的教育教学因素；然后考虑把陈述性的知识进行程序化加工，在这个过程中可以将知识进行整理，使其系统化，了解其前后关系与层次，列出结构，揭示内在联系及组成。总结规律，便于客观掌握，图文转换，利于形象记忆，绘列图表，加强技能训练成定量分析等。伴随这一系列，活动就需要有综合、分析、类证、判断、归纳、概括等思维训练，在这中间能力培养与学法指导就会逐渐在学生参与教学过程中形成。这一切仍是围绕教材这个知识的载体进行，但教师的思路要开阔，联系要广泛，这并非喧宾夺主，而恰恰是使教材的内容更丰满。教师通过这样认真地组织教学内容后，讲起来就决不是客观地“白描”，而是有体会、有感情、声情并茂的“教人”，不再是单纯的“教书”。这样不仅使教学能力得到了提高，其自身的生命价值也将得到体现和发展。

在教育教学中，不一定过多、过细、过全地讲。这样，不仅时间不允许，而且也确实没有必要。只有对教材进行科学组织、合理取舍，正确使用教材，才能取得较好的效果。

总之，在素质教育的改革中，要求有新思路、新方法。要想方设法在教学中注入兴趣，切实培养学生的地理能力，大胆地取舍教材，让学生喜欢地理，从而学好它，真正实现素质教育。

篇8：不等式教学反思

这堂课我讲的是，《数学证明、综合法与分析法》的第2节，综合法、分析法教学。这是第一次公开教学，课前做了详细的备课，所以上课还是充满信心、精神愉快的。这堂课在设计上我突出了几个方面。

第一，为了使学生更好的掌握数学方法-综合法、分析法，在教学上我首先给出了基本不等式，让学生更准确的理解数学证明的重要性，理解数学证明的本质。

第二，对于基本不等式学生是比较熟悉的，这个证明过程我先是留给学生，让学生思考证明过程并可以与同学们交流，最后让每个学生都写出这个证明过程。个别学生上黑板完成。

第三，对基本不等式的证明在这里许多学生用的就是综合法，老师及时给与补充说明，由此给出综合法的定义

第四，对例题的安排我采用课本上的例题，共三道，主要是引导学生在每个例题里先找基本型再解题，并且在每道例题的后面都加入了一个思考，引导学生在解题过程中总结规律和方法，()做到讲一道例题就让他们会做这一类型的题。

第五，关于分析法的教学我采用另一种处理办法，就是先给出例题，研究、探究证明的思路，寻找分析法证明数学问题的实质，这个可由师生共同完成。最后让学生练习，巩固本节课的内容。

第六，综合法与分析法教学是这堂课的重点。在教学中引导学生思考、学会做题、能独立的完成数学问题的证明、有利于学生解题是这节课的难点。让学生自主思考，交流、讨论完成数学问题的证明，并且通过思考总结出方法，逐步形成解题经验是教学的主要任务。

从课堂练习和作业反馈上看，这堂课还是比较成功的，但是我认为在课堂组织上我还需加强，通过这堂课让我学会了很多，也提升了许多，以后的路还很长。

篇9：不等式教学反思

数学重要的是培养学生思维。促进学生思维发展是数学课堂教学的灵魂，我在教学“ 一元一次不等式组” 的过程中，有意识地以学生思维发展为主线展开教学，在学习知识的同时发展了学生的思维。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法：

一、过程比结果更重要。

暴露思维过程是发展学生思维的有效手段，教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从困境中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等方法求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学会缜密。

二、抓住知识间的内在联系。

系统性、逻辑性是数学的主要特征之一，数学本身的知识间内在联系是很紧密的，各部分知识都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维能力。为此，教学应从较好的知识结构出发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的知识与已有的知识科学地联系起来。新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的知识系统。

教育学家说过“ 教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。” 那么促进学生数学思维的发展就应该是我们日常教学永恒不变的追求。

篇10：不等式教学反思

不等式教学反思

一、从课堂反思

1、这堂课从生活中引入，激发了学生兴趣，内容较简单，学生容易接受，在上课的过程中更重视的是学生的合作学习，以及数学“建模”能力的培养。为下节课学习打下基础。

2、在课堂的第二个环节中，学生归纳出这几个关系式的共同特点指出这些其实就是不等式。学生了解了概念后马上让他们开启自己的智慧大门：判断下列哪些是不等式哪些不是；从关系式中找出不等式；选择适当的不等号填空。通过了这些练习之后，我想学生应该掌握了不等式的概念，这时我出示一道列不等式的例题，让学生学会列不等式并归纳出列不等式的基本步骤。上述过程我设计了很多题型：如练一练、说一说、一起去探索、我自信你能行等等从中激起学生主动参与学习的兴趣，培养学生的动手能力，充分体现学生主体地位。从而达到培养学生学数学，用数学的意识，养成探究问题，与同学合作的良好习惯。课堂小结后再回到生活中，

3、上了这节课，我觉得上好一节课的因素很多，也发现了自己很多不足的地方，在平时上课的时候，对提问的形式和语言还嫌单一。我最大的体会就是，在现行的开放式的`课堂中，关键是放的出去的同时要收的回来，可能是平时注入式的简单易行，或者是不大重视，上课中的语言的漏洞很多，在以后的教学中要多加揣摩和重视。

二、从教学方法反思

“差异导学”教学方法以“尊重差异”为基础，先“引导发现”，后“讲评点拨”，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的观察力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体，同时让优生帮助后进生，达到共同学习，共同提高的目的。

三、从学生反馈反思

这堂课学生能积极思考，认真学习，课后作业都能及时完成。作业质量较好，但对一些“不大于”“不超过”“至少”“不等于”等等语言不能很好理解。对于稍难点的实际问题转化为数学式子表达有一定困难。这是我后面课堂要注意的地方，这对优生的培养很重要。

篇11：不等式教学反思

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

在讲完不等式的性质后，我根据学生情况安排三个课时学习解一元一次不等式，我们的设想是：第一课时：在简单理解不等式的基本性质的基础上，类比一元一次方程的解法，学习如何解一元一次不等式，注意其中的区别与联系(即类比思想)，学会用数轴直观的表示不等式的解集(数形结合思想);第二课时：熟练解一元一次不等式;第三课时：一元一次不等式的应用。

1、在学习本节时，要与一元一次方程结合起来，用比较、类比的方法去学习，弄清其区别与联系。

2、为加深对不等式解集的理解，应将不等式的解集在数轴上直观地表示出来，它可以形象认识不等式解集的几何意义和它的无限性。在数轴上表示不等式的解集是数形结合的具体体现。

3、熟练掌握不等式的基本性质，特别是性质3.不等式的性质是正确解不等式的基础

这节课学生的探究活动比较多，教师既要全局把握，又要顺其自然，经历探索求一元一次不等式组解集的过程，并培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力，发展逻辑推理能力和有条理的表达能力，从而使他们能准确的解一元一次不等式。

本节课我觉得自己成功的地方有以下几点：

1、出新：“兴趣是最好的老师”一节课如果能够从开始就可以吸引学生的注意，那么这节课就是一节好课。开篇用人机大战中的阿尔法狗来引起学生的注意。同时以挑战的语气激励起学生的好胜心和自豪感，为课堂注入了活力。保证了整节课学生的主动性。在练习阶段，以小组为单位，模仿河南电视台的汉字英雄栏目。让学生自己挑选题目，小组为单位进行挑战，其他小组进行挑毛病。既锻炼了学生的知识掌握能力，也锻炼了学生的集体主义精神和合作意识。同时也锻炼了学生的观察敏锐和专注程度。

2、整体的思路比较清晰：阿尔法狗的提问复习了不等式的相关内容，接下来让学生通过自学、小组讨论掌握一元一次不等式的定义和结构特征。然后通过练习进行辨析，并让学生自己归纳注意点(巩固概念)，再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、探究活动、知识梳理、布置作业。整个流程比较流畅、自然;

3、精心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解一元一次不等式不同情况，以便为后面的归纳小结做好准备;

4、教态自然、大方、亲切。能给学生以鼓励，能较好地激发学生的学习兴趣;比如在知识梳理环节李知希同学说的解一元一次不等式的步骤和课本上的不一样，杨振坤同学不同的解法，我觉得他们非常善于总结、类比和思考，所以我及时予以肯定;

5、实效。本节课重点是学会解一元一次不等式。在课堂教学过程中，让学生通过自我思考、小组讨论、师生共议、例题展示等环节让学生掌握住一元一次不等式的解法步骤。同时通过快速的训练让学生把握住一元一次不等式的解法。把学生容易出错的地方让学生反复的训练。攻克难点，总体的收效比较好。

本节课较好的方面：

1、本节课能结合学生的实际情况明确学习目标，注意分层教学的开展;

2、课程内容前后呼应，前面练习能够为后面的例题作准备

3、能安排有小测等对学生学习的知识进行检查;

不足方面：

1、引入部分练习所用时间太长，讲评一元一次不等式的概念太细致，导致了后段时间紧，部分内容不能完成

2、课容量少，害怕学生听不懂、学不会，所以上课时喜欢给学生反复讲，结果课堂上大部分时间由我占据，而留给学生自己独立思考，讨论的时间较少。

我深感，只有当学生真正获得了课堂上属于自己学习的主权时，他们个性的形成与个体的发展才有了可能。本课在现场操作与反馈中，与教学设想仍有一定的差距，许多地方还停留在表面形态，师生都还未能很习惯地进入角色。这说明，一种新的教学理念要真正成为师生的教育行为，还有很长的路要走。我将和我的学生在这一探索过程中不断努力前行，总之，我们在课堂上还是要尝试着少说，给学生留些自由发展的空间。但在课前，教师必须多做一些事，例如精心设计适合学生的教学环节，多思考一些学生所想的，真正做好学生前进道路上的领路人。

篇12：不等式教学反思

十月十一日早上，第三节课我上了公开课《不等关系与不等式》第一节。由于课间操的延迟，导致本节课准备的三个内容，只完成了其中的两个。

本节课内容虽说简单，就是不等关系的表示，两个数大小的比较，以及不等式的性质。其中后两个是重点，同时也是难点。但我教的对象，是高二年级基础最差的学生，所以对他们来时。刚脱离《数列》学习的苦海，又再次进入《不等式》的火海之中，对于他们来说一样是煎熬。

不等关系的表示掌握还算凑合，课本上的内容感觉也是一知半解，由于时间（课间操耽误了十分钟）紧的缘故，原本计划中的第六题我删除了，两位数的表示怕学生一时半会还难以理解。原本的两个实数比较大小，只是简单说了下依据，具体两个代数式比较大小例题也没来得及讲，学生的练习更谈不上。另一个重点不等式的性质，学生的理解也是一知半解，懵懵懂懂。遇到具体的应用，学生把刚才的性质又抛到九霄云外，凭空想象人云亦云，似乎根本与性质又联系不起来。不等式刚才强调了同向不等式可以相加不能相减，但如a>b,c b-d，遇到负号不知道转化为减去一个数等于加上这个数的`相反数，几乎全班学生都在纠结之中，不知如何去做;诸如a>b>0,c bd同样也在纠结之中，同正同向不等式刚才强调只能相乘不能相除，但遇到不同向，不同正就又不会转化。学生的现状真是让人崩溃，

课后同仁热评，感觉存在以下几个问题

1、《不等关系与不等式》教学后的总结反思的教学，强调不够，只是轻描淡写一语而过，没有具体说明二者的区别。

2、不等关系的表示何时用“大括号”何时用“或”没有说清楚，有的同学在做第四小题时，用逗号模棱两可。

3、同一习题演板人过多，显得凌乱。

4、学生的做题格式板书强调不够，学生做的不整齐，也没指出。

通过同仁的热议和自己的反思，感觉自己在备课上还下的不够，没有吃透学生，对学生基础薄弱视而不见，淡化了本该强调的内容；同时对学生存在的问题熟视无睹，没有指出存在的问题使他们及时纠正养成书写的规范。教学不仅仅是传授知识，对于他们好的学习习惯的养成也不可忽视。