苏教牛津版一年级下英语《My toys》的教学反思
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篇1：苏教牛津版一年级下英语《My toys》的教学反思
苏教牛津版一年级下英语《My toys》的教学反思
本单元的主要教学内容是“学习用品”，本课的重点是使学生熟练掌握四个学习用品的单词和“That’s my … It’s very …”的句型，并进行适度的拓展，使他们结合实际情况比较自如地应用。
授课开始，我首先让学生唱一首悦耳的歌曲，学生迅速进入学习英语的氛围中，课文的导入让学生猜我的包中有些什么学习用品，自然地引出所要求学习的四个单词。通过反复朗读，小组读、开火车读、男女生读等多种教学形式，让学生熟练掌握单词。
教学过程中游戏是小学生们永远感兴趣的活动。Guessing game ，找朋友，找规律三个游戏让学生在合作中复习操练单词，有利于化难为易，也有利于减轻学生的负担。
接着学习句型，That’s是本课的.难点，我先把所学的学习用品放在离我比较远的地方，并说到:That’s my ruler.让学生理解意思，再反复练读，直到学生掌握为止。最后把整课内容通过chant联系起来，起到巩固的作业。
教学过程的实质是“教师―学生”、“学生―教师”、“学生―学生”之间信息交流不断变化的过程。我的调控始终是主动的，教学过程得以顺利完成。但还有些地方需有待改进，如学好 That’s my new …句型后应让学生联系生活实际进行造句，巩固所学句型。
篇2：苏教牛津版一年级下《My nice ruler》的优秀教学反思
苏教牛津版一年级下《My nice ruler》的优秀教学反思
俗话说：“兴趣是最好的老师。” 学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。为了使学生对英语产生更大的兴趣，在教学过程中，我经常通过生动活泼的课堂教学活动，如说唱、游戏、表演等形式，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐的目的。下面我想谈谈我在这节英语课中的的一些具体做法。
我上的这节课的内容是牛津小学英语第二册第四单元第一课时。本单元的主要教学内容是“学习用品”，本课的重点是使学生熟练掌握四个学习用品的单词和复习句型What’s this? It’s a…，并进行适度的拓展，使他们结合实际情况比较自如地应用已学知识。
首先我们在歌声“How are you?”中开始了这堂课，轻快的音乐让孩子们马上进入了英语语言的氛围中。接下来是复习环节，我出示了常规的实物与图片：What’s this ? It’s a……的句子带动复习词汇。
如：pencil, pencil box, bag, book. 课文的导入部分，我设计了Guessing game, 让学生猜一猜我的包中有些什么学习用品，学生兴致很高。
教学过程中的趣味游戏，是小学生永远感兴趣的活动，在游戏中让学生复习操练单词，有利于化难为易，也有利于减轻学生的负担。
然后，由词汇的复习进入句子和对话的训练；由已学过的生活场景的对话表演引入到本课交际用语，学生们在自然生活的情境中自由地交流，合作学习，愉快地表演。最后把整课内容通过chant联系起来，通过自编儿歌的.形式， 激发学生的学习热情，巩固本课所学内容。
总之，兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。
因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，当学生对英语产生兴趣之后，他们就会积极参与到教学之中，使自己成为学习的小主人。
篇3：苏教牛津版四年级英语下册《At a snack bar》的教学反思
苏教牛津版四年级英语下册《At a snack bar》的教学反思
今天我执教了At a snack bar再构文本的A部分的教学，整节课中我采用段落推进，帮助学生的语言成段式输入，最终希望孩子能在长期的训练下语言能够成段落式输出。
整节课中学生第一次接触这样的教学活动，学生还不太习惯这样的上课方式。好学生能够进行段落式的输出。在一开始的时候复习完学生学习过的单词之后我通过问题What would you like ?让学生用三个句子输出。学生说： I am hungry. I'd like something to drink. I like some ...,在找了几个好学生说后，我让后进生说，后进生能借助板书进行三句话的输出。
在处理整个文本的'过程中，略显得单调，学生的积极性没有能被完全调动，反思教学可以对整段推进的语言进行段落式总结，对于板书的设计进行食物和饮料的分类之后，学生的输出应该会更好。课堂上教师主导的作用还是特别明显，在段落式推进的过程中教师的作用还有待进一步探讨。
读后活动中，学生对原来的文本能朗读，但对于再构的文本学生不太愿意，可能跟编排的形式学生不是太感兴趣。在课件的制作上需要进一步调整，让学生在学习完整个文本之后，帮助学生跟读一下效果会更好。
整个段落式推进的文本教学工作在我们学校才刚刚起步，还有很多值得摸索和探讨的地方。转变教师的教学方式任重而道远。
篇4：苏教牛津版六年级英语下册《More exercise》的教学反思
苏教牛津版六年级英语下册《More exercise》的教学反思
牛津小学英语6BUnit2Moreexercise，主要是围绕着两种事物（动作）的比较展开话题。本单元主要涉及到有关动词副词比较级，所有的日常交际用语、词汇和句型都是有机地结合在一起的。
为了丰富英语课堂，在备课时，我努力挖掘教材，做到由表及里，吃透教材，充分为学生创设丰富的语言学习情境。整个教学过程以旧带新，层次清楚，过度比较自然。
成功之处：
1、激发学生学习兴趣，灵活变化教学手段
随着年级升高，教材难度加大，学生学习兴趣有所减弱。特别是对于那些学困生，更是一头雾水。《新英语课程标准》中指出“激发和培养学生学习英语的兴趣”是基础教育阶段英语课程任务的首要要求，这足见“兴趣”是学习的关键所在。因此，在高年级英语教学中，我们仍需要不断地激发和培养学生的兴趣。在新授导入时，我设计了一个Listenanddo的小游戏，通过一些动作单词的呈现让学生能动起来，同时在游戏的过程中让学生感受到英语学习的乐趣，通过老师的指令抓住学生的眼球，使他们的注意力很快地就集中到英语课堂上。通过动作方面的复习、回忆与训练，自然地过渡到本单元第一课时A版块语篇的教学之中。其中 runfast,jumphigh,swimfast复习中加以训练，降低学习A部分中词组、句型的难度。
2、优化单词教学，强化副词变化规则
在六年级英语学习中，对单词学习的要求应不仅仅是停留在会听会读会说会写上，更重要的是要教给学生如何学单词的方法以及用英语思维的方式。教新单词时，我通过多种教学手段呈现本课时所要掌握的单词，通过以旧带新的方式让学生根据发音的规律来学习新的单词，久而久之，学生对新单词的读音、拼写记忆会很快。同时对于本课时中所出现的副词比较级，我通过相互比较，总结归纳的方法让学生能够充分理解。如本课中，我结合前一个单元所学的形容词的比较级，对副词进行了有效归纳，使学生能够对本单元的教学重难点一目了然，通过学生做题的情况分析，效果很好。印象较深刻的是，班上的一些学困生发言比较积极，似乎使他们找到了英语学习的自信。
3、创设情境，让学生整体掌握知识
在教授本课时的内容时，我通过认真分析教材，将本课时中的八个单词和句型有机地结合成一个整体，创设校运动会的情境，让学生对所学的内容有一个整体的把握。通过询问学生们参加的各种活动之间的差异，来引出副词的比较级形式，在整体的语言情境中，让学生对所学的知识有一个系统的把握。
4、讲练结合，追求有效的课堂教学
《新英语课程标准》中指出的“在小学阶段，英语课堂教学要遵循听说领先，读写跟上的原则”，特别是对于六年级的学生而言，书面表达所占的比重明显加大，同时要检测学生对本堂课知识是否掌握，还是通过笔头练习更能反映。在每节课前，我要求优等生在电脑中打上4A~5B的各单元单词，
每天利用几分钟进行朗读与拼写记忆，再加上一日三题的训练，让学生自主选题，通过讲练相结合的原则，让学生从口头到笔头都有一个全面的掌握。
不足之处：
1.没有处理好单词教学的轻重安排。比如在最后一组的单词教学中，呈现的'是一组副词比较级的不规则变化形式，讲解的比较肤浅，没有讲解到位。而对于一些以前教学的单词却花了大量的时间进行讲解，从而导致轻重不分，使学生无法掌握本课时中的重难点。
2.没有处理好一些细节。在练习讲解中Whowillreadthewords?Helenwill.我一时口误，说成了Helendoes,这样容易造成错误答案。因此在以后的教学中一定要理清自己的思路，将正确的知识教授给学生。
3.对于句型的操练还不够到位。本课时的一个教学重点就是对本单元句型的操练与掌握，由于对文本的解读还不够彻底，同时在单词教学中耗时过多，从而导致在重点句型的讲解中蜻蜓点水，一带而过，没有充分讲透本课时的知识点。
4.板书字太够规范，对板书的结构还得进一步学习研究。充分利用所学，如思维导图式的板书等，将这一单元的重难点充分体现在板书设计上，降低学生学习的难度与深度。
俗话说：理想是美好的，现实是残酷的！从构思设计教案到上完这一个单元，这一过程让我充分体验到了这一单元的不容易，特别是教学本课时句型这一环节时，思路老是不清晰，虽然也花了一些心思进行几次修改，但还是没有将这一知识点讲好，在反思自己课堂的同时，发现了自己在文本解读方面存在的问题。有目标，方才有前进的动力！我知道，成长的路艰辛的，需要不断地努力学习，刻苦钻研教材，学习新课程，不断地反思自己的教学，才能让自己进步更快！
篇5：苏教牛津版英语三上教学反思
在执教这一课之前，我纠结于教学内容的确定，在A部分和B、C部分之间徘徊。A部分强调口头表达的能力以及学生对语音语调的要求；B、C部分则侧重于对单词和句型的掌握程度，即对字、词、句的认读与识记。经过再三的思考，结合学生实际，从学生角度出发以及对教材的分析，最终决定了这节课的内容。我觉得最终执教A部分的主要原因有
一、课题引出自然
鉴于Unit9 On and off A部分是一系列的祈使句，因此，我通过以旧知引新知的.方法，以listen and do的形式，对学生进行热身训练，并通过和一学生进行互动T: Take off your coat, please. S: OK. T: Put on your coat, please. S: All right.从而引出课题。
二、呈现方式能多样
对小学生而言，单调的方式容易让他们产生乏味的感觉，继而影响学习的积极性和学习兴趣，因此，在这节课中，我通过实物、图片等形式，让学生从多方位的角度去接受新知。比如：我通过肢体语言指示教室环境内的物品；PPT图片呈现等方式分别呈现了a door, a window, a TV和a light。另外我还结合实际，创设情境，让学生的思考结合解决问题的实际出发，设置了如下情景题：下课时，老师发现教室的灯还亮着，老师想请你帮忙，你会说……从而引出句型Turn off the light, please. 与此同时，也渗透了要求学生节约用电的教育。
三、操练可形式多样
为了提高这节课的实效性，我通过chant、游戏等形式来巩固学生在本节课中的所学知识。同时为了巩固更加有效，我在新授完之后就进行chant的教授，既化解了chant朗读的困难，也及时的巩固了新知。而砸金蛋的游戏，则让孩子们的学习兴趣一下子到了极点。金灿灿的蛋，砸出来的礼物或者练习刺激着学生们的视觉和感官，让学生在快乐参与的同时，也把知识巩固到了。
四、任务型教学放光彩
三年级学生，相对而言年龄还比较小，如何在课堂上调动他们的积极性、激发他们的学习兴趣这是关键。这节课中我通过小丑这一卡通形象，让它来给学生带来各种任务，而学生们对于这一环节，也显得兴趣盎然，大家都乐意去做了，而且积极性也是相当的高。通过这个环节，学生一步步的模仿朗读课文、理解课文内容，顺利完成本课的教学目标。
但是，在这节课中，对于学生的朗读仍旧不够，在积极性高涨时，有点急于进行下一个任务，没有把握好这一良机，需要改进。
篇6：苏教牛津版四年级下unit4教学反思
苏教牛津版四年级下unit4教学反思
成功之处：
我所执教的是4B unit4 Buying fruit B&C部分。BC部分的重点是单词和句型教学，本单元主要出现了水果类单词，除grapes是第一次出现以外,其余七种均在Book 3A第三单元中出现过。所以，在教学过程中我的重点难点在句型：What are these / those ?及其回答：They’re……s.的教授学习上。
单词教学上我通过将图片的一部分遮住让学生来猜What’s this?来提高学生的积极参与性。事实在课堂上学生一开始的积极性比较高，而且回答的正确率也高，可以说目标已经达成。但过程频乏，单调，稍后的过程，学生的积极性有点退下来。在上完课后，我回想其实可以让学生带水果来，让学生通过Touch and guess，想必课堂气氛会更加活跃，也不至于死气沉沉，用学生喜欢的东西和形式去吸引学生，实物的运用相信会更加让学生印象深刻。同时我应将单词的呈现用两种不同的方法来吸引学生的注意力，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。如何做到这一点，在今后的教学中我将采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。
句型教授时，我从What’s this?入手，从单数句式引出复数句式，在这个过程中，主要让学生自己体会两个句型之间的差别，方便他们对于这两个句型的理解，从而加深对复数句式的.记忆，尤其是复数时要用are，部分学生习惯用is来提问。句型中的单词these也是学生学习的难点，在语音归类时，我对those和these中th的发音与there发音进行了归类，以帮助学生理解方便他们发音以及辨音，在教授What are those ?时，在墙上贴几张水果图片，通过展示远近关系，从these引入those,增加了学习的真实感。我觉得可以把图片贴的稍微远点，而且最好是分散一点，这样的话，学生可以认清教师到底指的是哪种水果，学生在练习的时候，也可以根据所指方向进行操练。
同时本节课中我充分利用了课堂时间，采用chant和看字母说单词的方式鼓励学生积极主动地识记单词与句型，做到当堂学、当堂记、当堂运用，教学达到了预期的效果。但是chant的形式也比较单一枯燥，可以让学生做替换练习，再配上肢体语言来活跃课堂气氛，毕竟四年级的课堂还应该再活跃些。
不足之处：
课堂教学用语可以更简洁一点，并且在日常教学中反复运用，让学生能够一听就懂；另外，语调上也可以有些变化，感情再丰富一点。在时间的把握上可以更精密一点，也可以准备一个际运用的环节，让学生能在比较真实的情境下综合的运用本可所学的知识。我的课堂基本语速偏快，速度偏快，许多时候学生并未很好的掌握。
篇7：苏教牛津版六年级下《Moreexercise》教学反思
反思一：
教学反思是教师上完一节课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、才识和自我体会记录在案的过程。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。写教学反思能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中干扰因素，有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，是促进教师教学水平、教学能力提高的有效途径。听课和上课一样，也要有反思，这样才能充分发挥听课的作用，借鉴经验，吸取教训，让自己少走弯路。
通过这两年的研讨，原先让大家觉得畏难的A板块现在已经成了公开课教学最抢手的内容。之所以抢手，是因为经过前两年的摸爬滚打，大家已经摸索出一套教学语篇的思路，思维导图的应用，更是如虎添翼。原先最容易的词句教学现在成了一块难啃的骨头，如何让B部分的16个新词整体呈现，避免支离破碎的学习过程，是一个考验，如何让C部分的句型在真实的情景中操练，又是一个不小的挑战。怎样让综合版块更好地服务于单元整体教学，达到巩固和拓展的双重功效，更是需要我们好好研究的课型。
第一课时A板块，经过海陵区百节优质课的打磨，程立老师教得得心应手，简约有效，整个教学过程引导学生通过语篇的学习整体感知了本单元的语言，做到了如沈峰老师所说的“知其然”。
第二课时BCD板块，肖兴华老师首先通过对A部分的复习引出本课的比较句型，在Domoreexercise的练习中学习了B部分的生词，做到了整体呈现，水到渠成。尤其是肖老师现场演唱歌曲Ifyouarehappy，更是极大调动了学生学习的积极性。 Clapyourhands.Clapyourhandsfast.Clapyourhandsfaster.Winkyoureyes.Winkyoureyesslow.Winkyoureyesslower. 两组生词在教师的歌声和学生的拍手声及挤眉弄眼中快乐地掌握了。真是会者不难！
第三课时EFGH板块，整节课孔海霞老师都注意到了本单元目标语的使用——即副词的比较级，在学生读、说的过程中引导善意地比较，寻找一切机会培养学生的语用能力，力求融会贯通。
叶澜教授评价一节好课的标准是：扎实、充实、丰实、平实、真实。真实的课就是有待完善的课，如果上完课心里面不存一丝遗憾，这可能不是一节课，是一个完美的话剧表演。我们的课堂中多多少少也存在着这样那样的遗憾，分析几节课的不足之处，我觉得在今后的教学中我们需要注意的是站在学生的立场教学，要记着为学生着想。备课时，不能只关注教材上讲了什么，只关注自己想怎么样，只关注教者怎样去和文本对话，我们需要多想一想学生已有的状况，要多做学习者的分析。
记得杨院长在名师培训班的讲座上举过李吉林老师教学的一个细节，她的徒弟写好板书请师傅指点，李吉林老师走到教室的最后一排，她要看看坐在最后面的学生能否看清老师的板书内容。这一小小的举动体现了李老师的学生立场，体现了她对孩子的爱。无论是副词比较级规律的总结，还是由旧引新的生词的学习，我们只要能站在学生立场，一切会更好。
从三节课的教学来看，尽管有现成的教案，但是三位老师并没有采取拿来主义，都在借鉴大家备课的基础上融入了自己的想法，做到了模仿、理解加创新，令人欣慰。
课堂观察的目的并不全是为了评价教学，面向过去，而是为了改进课堂教学，面向未来。我们要在观测他人课堂的时候反思自己的教育理念和教学行为，提升自己的教学能力。如果每次听课都能有课前的认真准备、课中的积极思考和课后的及时反思，教学能力的提升应该指日可待。
反思二：
Moreexercise这一单元的主要教学内容是副词的比较级。PartA语篇部分的话题主要围绕Jim和他爸爸谈论如何进行体育锻炼展开。本部分的内容比较简单，课文的层次也比较清晰。对于本课的教学定位，主要是让学生能够理解并运用副词比较级句型，在实际情况中熟练表达；词组有 begoodat,dowellin,needhelpwith,jogtoschool,domoreexercise,asfastas等并且能够理解文本内容，并能正确熟练朗读及描述Jim。本课的难点之一是begoodat和dowellin这两个同意词组的相互转化。
自由交谈，导学运用。
本课的主要内容文本的学习，其中两个词组begoodat,dowellin较难，教师采用在freetalk中先提炼出来交流，通过教师的自我介绍引入 begoodat,引导学生说说自己擅长的学科及活动项目，在学生自我介绍中体会begoodat的意思及这一词组用动名词的形式，然后顺势引入 dowellin，通过学生的介绍及介绍学生信息来体会do的不同人称的运用，再通过ppt呈现的图片，引导学生运用这两个词组，并引入它们的否定形式，在逐层的运用交际中让学生理解含义，学会运用这个词组，最后通过一个口语表达小练习检测这两个词组的运用。（教师在教学中可以把这个练习改为笔头练习，让学生练习，达到的检测和巩固效果会更好一点。）
任务导学，自主阅读
本课的语篇内容段落层次比较清晰，教师在设计时分为了三个话题，即TalkaboutJim’sPE;Jim’sDad’ssuggestion和 Jim’splans。针对这三个话题，教师分别运用了Readandanswer的任务形式，通过问题的引导，让学生带着问题去自主阅读文本，根据自己对文本的`理解来解答问题，并在核对中解读文本中的词组。
（在阅读中，教师可以根据内容的难易度多一些阅读形式，如小组阅读等，帮助学困生一起理解文本，建立学习的信心。）在文本复述环节，教师采用了根据表格信息完成Jim的自述，或是根据板书完成文本的复述，这个活动再一次引导学生以思维导图的形式对文本进行深入的理解和记忆。（板书以思维导图形式呈现，能够直观的帮助学生回顾文本信息，进一步理解文本，反馈较好。）
反思三：
英语是一种语言，交际功能是其最大的功能之一。学生学习的目的不仅仅是学书本上的英语，而是通过学习书本上的知识，能在生活上运用，能够说出来。在 “freetalk”中运用演和说结合的方法使学生更容易地进入学习的状态，通过情景交流达到运用语言的目的。同时又可复习旧知，为下面的教学作铺垫。本单元的教学可以与上一单元结合起来，利用学生的身高作比较复习形容词比较级；利用班级中学生的体育成绩作比较学习副词比较级并以此导入新课。
多媒体课件在课堂上演示学生兴趣固然浓厚，但如果多些师生互动，学生的学习兴趣会更加高涨。就如林老师的评价一样，把课堂变成了赛场，学生的学习热情还会不高吗。本课在教授单词fast—faster,slow—slower时，可以让两名学生比赛跑步学习单词，老师喊口令（也可以让学生一起喊）Ready?Go!同时让学生为他们加油：Comeon,Comeon……/fast,fast…….比赛完了让学生说出句子:×××runsfasterthan×××.同时比较教学slow/slower.我们说学生在课堂上学习书本上本单元的内容之外有适当的拓展可以发展学生思维，把当堂课的知识学以致用。在课上，我教完fast之后让学生先用fast组词，（比一比谁说得多，谁说得好）学生思维很活跃：(我当场表扬他：Good！这位学生由单个动词想到了动词词组，真棒！),学生更起劲了：
本单元学习的是副词的比较级，它的构成与形容词比较级的构成是类似的，在上一单元形容词比较级的基础上来学习副词的比较级构成，难度不大，只是要提醒学生他们使用的区别，这一点很重要：形容词修饰名词，前面有be动词，副词修饰动词，前面有行为动词。另外，本单元还有两个词组：begoodat和 dowellin的使用学生有些混淆了。HeisgoodatPE.→HedoeswellinPE.在这里be动词的使用及do/does的随人称的变化而变化，学生很容易犯错。同时强调in/at后面的动词用-ing形式。改为一般疑问句或否定句时错误率较高，还有待进一步的巩固练习。
反思四：
牛津小学英语6BUnit2Moreexercise，主要是围绕着两种事物（动作）的比较展开话题。本单元主要涉及到有关动词副词比较级，所有的日常交际用语、词汇和句型都是有机地结合在一起的。
1、激发学生学习兴趣，灵活变化教学手段
随着年级升高，教材难度加大，学生学习兴趣有所减弱。特别是对于那些学困生，更是一头雾水。《新英语课程标准》中指出“激发和培养学生学习英语的兴趣”是基础教育阶段英语课程任务的首要要求，这足见“兴趣”是学习的关键所在。因此，在高年级英语教学中，我们仍需要不断地激发和培养学生的兴趣。在新授导入时，我设计了一个Listenanddo的小游戏，通过一些动作单词的呈现让学生能动起来，同时在游戏的过程中让学生感受到英语学习的乐趣，通过老师的指令抓住学生的眼球，使他们的注意力很快地就集中到英语课堂上。通过动作方面的复习、回忆与训练，自然地过渡到本单元第一课时A版块语篇的教学之中。其中 runfast,jumphigh,swimfast复习中加以训练，降低学习A部分中词组、句型的难度。
2、优化单词教学，强化副词变化规则
在六年级英语学习中，对单词学习的要求应不仅仅是停留在会听会读会说会写上，更重要的是要教给学生如何学单词的方法以及用英语思维的方式。教新单词时，我通过多种教学手段呈现本课时所要掌握的单词，通过以旧带新的方式让学生根据发音的规律来学习新的单词，久而久之，学生对新单词的读音、拼写记忆会很快。同时对于本课时中所出现的副词比较级，我通过相互比较，总结归纳的方法让学生能够充分理解。如本课中，我结合前一个单元所学的形容词的比较级，对副词进行了有效归纳，使学生能够对本单元的教学重难点一目了然，通过学生做题的情况分析，效果很好。印象较深刻的是，班上的一些学困生发言比较积极，似乎使他们找到了英语学习的自信。
3、创设情境，让学生整体掌握知识
在教授本课时的内容时，我通过认真分析教材，将本课时中的八个单词和句型有机地结合成一个整体，创设校运动会的情境，让学生对所学的内容有一个整体的把握。通过询问学生们参加的各种活动之间的差异，来一一引出副词的比较级形式，在整体的语言情境中，让学生对所学的知识有一个系统的把握。
4、讲练结合，追求有效的课堂教学
《新英语课程标准》中指出的“在小学阶段，英语课堂教学要遵循听说领先，读写跟上的原则”，特别是对于六年级的学生而言，书面表达所占的比重明显加大，同时要检测学生对本堂课知识是否掌握，还是通过笔头练习更能反映。在每节课前，我要求优等生在电脑中打上4A~5B的各单元单词，
每天利用几分钟进行朗读与拼写记忆，再加上一日三题的训练，让学生自主选题，通过讲练相结合的原则，让学生从口头到笔头都有一个全面的掌握。
本单元存在的不足之处：
1.没有处理好单词教学的轻重安排。比如在最后一组的单词教学中，呈现的是一组副词比较级的不规则变化形式，讲解的比较肤浅，没有讲解到位。而对于一些以前教学的单词却花了大量的时间进行讲解，从而导致轻重不分，使学生无法掌握本课时中的重难点。
2.没有处理好一些细节。在练习讲解中Whowillreadthewords?Helenwill.我一时口误，说成了Helendoes,这样容易造成错误答案。因此在以后的教学中一定要理清自己的思路，将正确的知识教授给学生。
3.对于句型的操练还不够到位。本课时的一个教学重点就是对本单元句型的操练与掌握，由于对文本的解读还不够彻底，同时在单词教学中耗时过多，从而导致在重点句型的讲解中蜻蜓点水，一带而过，没有充分讲透本课时的知识点。
4.板书字太够规范，对板书的结构还得进一步学习研究。充分利用所学，如思维导图式的板书等，将这一单元的重难点充分体现在板书设计上，降低学生学习的难度与深度。
俗话说：理想是美好的，现实是残酷的！从构思设计教案到上完这一个单元，这一过程让我充分体验到了这一单元的不容易，特别是教学本课时句型这一环节时，思路老是不清晰，虽然也花了一些心思进行几次修改，但还是没有将这一知识点讲好。在反思自己课堂的同时，发现了自己在文本解读方面存在的问题。有目标，方才有前进的动力！我知道，成长的路艰辛的，需要不断地努力学习，刻苦钻研教材，学习新课程，不断地反思自己的教学，才能让自己进步更快！
反思五：
第二单元是沿着第一单元的比较级展开教学的，所不同的是第一单元要求学生掌握的是形容词的比较级，第二单元是副词的比较级。
学生通过第一单元的学习，都已经掌握了两种基本的句子结构：A+be+比较级+than+B。A+be+as+原级+as+B。因为两个句子里都只有形容词，所以在表达句子时都要加上be动词。而第二单元中的副词都是用来修饰行为动词的，所以在一般疑问句中需要加助动词do或者does。
本堂课的主要教学内容是让学生四会掌握B部分的单词，但是在课上不能只局限于单词的呈现，更重要的是句型的渗透。我结合每幅图片向学生渗透两个句子：Does/Do……(原级)？Yes,……do/does.让学生在具体的情境中正确使用助动词。But……(比较级)than…….让学生能借助图画进行比较，从而完整地表达出陈述句，注意有些句子中的第三人称单数，但不是所有的句子都用第三人称单数。这样两个句子的渗透可以为C部分的一般疑问句做好铺垫。
在一般疑问句中学生都已经搞清楚了在没有动词的时候要用上助动词do或者是does。但是在特殊疑问句中又受前面一课的影响，在回答时出现了be动词和动词同时出现的现象。_____runsfaster？Thedog_______。
这个句子的主要错误有两个，在问句中很多学生填的是Who’s，因为第一课中更多的句子是Who’staller/thinner/stronger?而这个句子所不同的是有了具体的动词run，所以碰到这种情况就只填Who。在后面的回答中，学生也习惯于第一课中……is，其实原因和前面的问题是一样的，就看这个省略句好像没有动词，但只要把句子说完整，Thedogrunsfasterthanthecat.句子中的动词run就显而易见了。所以在回答时该用Thedogdoes。
篇8：苏教牛津版五年级下《A telephone call》教学反思
我觉得虽然学生对英语好奇、想学，但是由于学生的年龄特点和每节课教学任务比较重，学生学习新知识会力不从心，如果教师反复机械地把新知 “硬灌”给学生，教师教得累，学生也学得苦，如何解决这一矛盾呢？结合学生生理和心理特征。
做法：
1、游戏法。在众多的活动中，游戏是最适合小学生的年龄和心理特点，也深受他们的喜爱。它把语言知识的学习与英语语言技能的训练有机的结合在一起。既可以训练学生灵活运用英语的能力，又可以激发学生的兴趣和求知欲。在游戏中，学生五官并用，思维活跃，兴趣盎然，积极主动。
本节课我为引出新单词，让学生玩Touch your nose/mouth/ears/eyes/head/hair。的游戏，复习以前所学的人体部位的单词。当说出Touch your back/ stomach/ tooth。时，自然而然地引出back， stomach，tooth这三个单词。在新授单词后，我又带领学生玩了看图片背面猜单词的游戏，猜中的就发奖品，学生是玩得乐此不疲。
2、在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。本节课在前面游戏的过程中，引出back， stomach，tooth这三个单词后，采用多种形式的操练，使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词。
接着教师通过做动作说：My teeth are not so good。 So I’ve got a toothache。 自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的.设计上，我采用了红色呈现 ache，这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，在学过 tooth， earache这两个单词后，我采取了让学生自学以下三个单词。
正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ？对学生进行提问，并说也可换成用What’s wrong with you？ 来进行提问，自然地引出本节课所要学的新句型。
请同学们用 What’s wrong with you？ I’ve got a/an… I’m sorry to hear that。对黑板上的疾病类的名词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。
在今后的课堂教学中，要掌握好课堂节奏，努力达到最佳的教学效果。在今后的词汇教学过程中，努力给学生创设最佳情景，让学生在情景中学，在情景中练，并做到词不离句，句不离文，以提高他们实际运用语言的能力。
篇9：苏教牛津版三年级下A good idea教学反思
苏教牛津版三年级下A good idea教学反思
本单元的日常交际用语主要是围绕“运动项目”来编排的，是学生比较感兴趣的内容。但是一些单词的学习难度还是挺大的，而且还涉及到动词原形及ing的形式，再加上授课对象是三年级的学生，要充分关注到该年龄段学生的年龄特点和心理特征，这就要求老师要精心设计，才能让学生易于接受。
因此我在教学中设计了许多有趣且又有实效的活动，给学生创设了很多真实的情境，激发了学生的英语学习兴趣，很好地实现了教学目标。
特点：
一、情境创设真实自然，环节间过渡“悄然无声”
这主要体现在这样几个环节：导入部分通过自己是新教师要给学生分发礼物，在复习句型What would you like？ I’d like…。的同时引出Do you like…？ 及其肯定回答。之后又通过送给学生一个坏苹果，巧妙地引出了该句型的否定回答。
并通过带学生看VCD自然地引出本课的主题A good idea。 接着又通过观看光盘，引出贯穿本课的三个深受学生喜爱的卡通角色，继而再引出本课的生词：swimming， running， skating，skiing。及句型What do you like？整个导入及呈现的过程看似不经意，实际上每一句话都是经过教者精心设计的，。
二、单词、句型操练的形式多样，且富有童趣。
对于三年级的学生来讲，大量的机械操练一定会让他们厌倦，而单词与句型的掌握必然离不开机械操练，如何让学生既大量地进行了操练又不觉得无趣呢？教者恰到好处地使用了儿歌。
在Do you like…？句型及其回答呈现之后，教者利用一个节奏欢快的儿歌帮助学生巩固，单词skate， ski的读音和中文含义均容易混淆，教者此处也利用了一个儿歌，学生在经过节奏由慢变快的儿歌练习后，同时在图片的帮助下很快就能区分这两个单词的`读音及含义了。在所有的单词呈现结束之后，教者设计了一个跟维尼去钓鱼的活动，让学生反复地朗读单词，操练单词。由于形式活泼，这样一个机械操练的环节，学生却也能学得兴趣盎然。
三、让学生在活动过程中运用语言。
在教学中，授课老师设计了一些贴近学生实际的教学活动来吸引学生积极运用语言，体现了引导学生在英语课堂中用英语“做事情”的学以致用的教学理念。
如：教者设计了采访维尼熊和他的朋友的活动来让学生运用句型Do you like…？及其回答，通过做调查让学生运用句型What do you like？及其回答。
本节课效果较好。但是由于授课教师自身的语言素质欠缺，与学生的沟通还不是非常自然，教学过程中并没有真正做到关注每一个学生，而是把精力更多地放在了走教学流程上，希望授课老师今后加强学习，多积累，努力提升自己的语言素养，提高自身的语言水平，以便能更好地驾驭课堂。
篇10：苏教牛津版小学二年级下《Goodbye》教学反思
苏教牛津版小学二年级下《Goodbye》教学反思
本单元主要教学内容是“谈论该做某事”和“告别”等功能项目。在教授这一课程的时候我通过运用“Mr. Pig”的一天来引出各个短语go to school, go home, go to bed,同时还增加了go to the zoo.通过chant,看时间猜事件的活动贯穿始终，最后通过帮助小猪完成作业达到巩固作用，最后引出My day的完成。整个课堂生成基本还在掌握之中，但是对于句型操练略不扎实，同时设计上缺乏亮点。
问题较多的地方在于：
1.在对于It's time to 的情景创设上特别是在It's time to go to the zoo.转的过快，不够深入，也许学生到最后对于这个重点句型的掌握还没能到位。
2.每次都被提及的语音语调问题！关于Very good, good,it's的拖调问题 3.最后也是老生常谈的问题，对于学生的关注度，始终都缺乏交流。今后还是需要多多改进！
本单元主要围绕学生每天的生活为话题。通过谈论各个时间段的活动来展开交流。通过具体的情景询问引出本单元主要句型：It’s time to… 进行教学，要求学生能结合自己的实际生活灵活运用“go to school, go home, go to bed”三个短语，以及回答goodbye, good night. 教材设计根据学生的实际情况出发，结合学生熟悉的物品展开对话交流，增加学生用英语进行交流的话题。
一、备课情况
在一个单元的`教学内容结束后，发现我在时间的分配、教学内容的安排、以及活动的设计方面还存在着一些问题。在今后备课时，要更加认真的分析教材，研究更多的优秀教案，同时也要更多的考虑到学生的实际情况，也要多向指导老师请教。
二、上课情况
本单元的教学情况总体还是不错的，学生对“go to school, go home, go to bed”三个短语非常熟悉，在课上我通过组与组，男女，同桌对话的方式来巩固对话，学生都热情很高，表扬自学的同学，热情高涨。学生知道的词汇大大超过我的预料。
这个单元的教学方面存在的最大的问题是学生容易将goodbye和good night这两个词组用错地方，要解决这些问题，必须多加强调，多加练习！
三、作业情况
在做这个单元练习的时候，发现学生基本都能掌握本单元内容，但是，词组goodbye和good night有一些学生比较容易混淆。另外。还是有个别同学会理解错题目要求，我利用课后时间及时帮助这类学生纠正错误点和薄弱点。通过口头练习，帮助学生多次，反复的做题。
1. 我以1a---1c---1b---2a---2b的顺序学习课文。先通过与学生们复习已学过的职业词汇，逐步引导学生学生相关职业的新词汇，再以自己为例询问学生“What are you going to be when you grow up”导入核心内容 “I’m going to be a basketball player ” “How are you going to do that?”并用be going to do来造句子，让学生掌握其用法。这部分的学习，学生掌握较好，能掌握核心句子的用法。但不足的是：学习词汇时，没有拓展更多的职业词汇， 对How are you going to do that? 句子补充拓展不够，进而影响学生对活动1c的张开学习。
2. 学生掌握1a后，我引导学生用此核心句子来练习对话。这是个比较自然地过度到了1c. 根据1c 与同桌、小组间习对话。大多数学生能参照课文对话来与同伴间讨论未来打断做的事。存在的不足有学生对新词的读不熟练以及较少学生能根据自身情况对句子 how are you going to do that? 做出回答。
3.听力部分是整个环节中处理得最好的一部分。在1b, 2a和2b的学习中，学生通过听，完成练习，再听，回答问题-边听边跟读的三个环节后，更加理解目标语言，掌握语言知识。最后，让学生利用听力材料进行口语训练，我强调总结核心目标语言的使用。
总之，我在本堂课的教学设计时有意识的注意了以学生为主体这块，多创设情景，让学生有运用语言的机会，让他们在使用语言中巩固本课的语言点，感受用英语交流的成就感，从而培养了学生的运用语言、合作学习的精神。
在教学实践中，我们教师应当更好的发挥学生的主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，并设法让学生在快乐的环境下学习，充分地调动学生的情感因素。
篇11：苏教牛津版五年级上册英语unit2教学反思
本单元情景对话的主要内容是谈论“家庭设施”，通过Yang Ling介绍新居内的情况，让学生学习有关“家庭设施”的词汇。对话中出现了本单元的重要句型“There be…”，是对Unit1中的内容进一步学习和巩固。本单元还学习了一些新的介词，如under和behind等。学生掌握了这些介词后，在描述场景时语言将更丰富。
本单元的内容还是比较容易理解，从句型上来说，是在以前What’s in/on/...?的基础上加以新内容，教学的`重点放在处理介词方位上，如何更有效地记住这些单词，并能够准确运用。在进行介词新授时，我设计了“猜方位”的小游戏，从中引出各种介词，在学生快速的掌握好方位介词后，及时的将介词用于重点句型“What’s in/on/...? There’s ….”
在操练句型“What’s in/on/...? There’s ….”时，我充分利用教室中的事物，与学生开展问答。由于问答贴近学生的实际，吸引了学生的兴趣，学生积极地参与到学习中来。我尽量采用“任务性”的教学途径，根据目标结合教学内容。在巩固句型时，我利用Yang Ling’s bedroom的图片，让学生巩固介词的学习。在学生仔细观察卧室图片后，我及时的提出问题：“What’s in/on/...?”，让学生能够有效地操练句型。此外，我利用多媒体出示classroom, playground, office的图片, 为学生提供更多语言操练的机会。
在教学中，教师可以为学生创造更多真实的教学情境，只有在真实的情境中才能激发学生的兴趣、探索精神和学习毅力，使他们的学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正灵活地运用所学知识去解决现实生活中的问题。
篇12：苏教牛津版英语六年级上《At Christmas》教学反思
关于苏教牛津版英语六年级上《At Christmas》教学反思
本课是同学第一次学习名词性物主代词。以上片断是在教会了前三个物主代词 mine, ours, yours 和新句型，并集中学习了本单元B局部单词后的一个教学过程。这个过程既通过整理家人的礼物复现了8个物品类单词，又通过物品整理自然引出Whose … is it/ are they? 的句型，在回答的过程中出现并学习名词性物主代词his, hers 。最后让同学通过前面的学习，自身说出theirs 这个名词性物主代词。从教到不教，整个教学过程循序渐进，水到渠成。
我认为，这局部的设计衔接了本学习过程前面新学单词的一个巩固复习过程，又在复习过程中引出了新知的教授，一举两得。在同学的思维不被打断的情况下，继续学习余下的新内容。整个过程合二为一，体现了英语教学在用中学，在学中用，学了就用的课程理念。可以说设计巧妙而周到。但我在教学过后马上发现：这一环节作为巩固新单词的话，同学运用新单词来说话的机会并没有什么，有的只是教师在整理物品时新单词的复现。虽然这也是一种巩固方式，得效果没有让同学来用这些新单词来得好。所以，这里无妨设计成让同学模仿教师自身来整理物品。在教师的示范下，同学应该很快能运用课堂一开始学习的Whose …is it /are they? 句型来整理物品。这样放手的.教学，反倒能让同学巩固新单词的效果更佳。这是其一。
其二，在引出新知his ,hers 后，可以引导同学说说名词性物主代词的构成规律：以”s” 结尾的不加什么，其它结尾的加上”s”， 特例mine. 通过让同学自身体验感知新知得出规律，培养同学善于发现，善于总结的学习能力。让同学在学习新知过程中获得成绩感，获得学习的快乐，才干持久坚持同学在英语学习中的兴趣，为以后的学习打下扎实的基础。
第三，这三个教学步骤，充沛体现了教师在教学过程中从扶到放的教学理念。第一步，提醒同学单复数答语的正确使用。第二步，让同学自身说出正确的答语，不加提醒。即使同学说错，也不予纠正，让他自身发现错误改正错误。第三步，人称的使用已不成问题，这时引导同学说出新词theirs ,让同学运用已经得出的规律来指导得出。说出的同学会尝到胜利的喜悦，增强对学习的信心。这些细节虽小，但更能体现教师的教学素质和能力。六年级的教学，扶放结合，该放就放，在教师放手的过程中，同学学会学习的机会更多，同学自主学习能力的培养也落到实处。
上完这一课，我反思了以上三点。说课稿的巧妙，教学方法的多样，教学过程的收放等细节都是教师要考虑的问题。同一内容，不同的教学多少影响着教学的效果。多考虑我反思，才干让我们的课堂达到效果的最优化。
篇13：苏教牛津版五年级英语《After school》教学反思
苏教牛津版五年级英语《After school》教学反思
EFGH部分是单元的综合部分，既要对前一部分语言知识进行巩固又要使学生充分锻炼说的能力，使之能正确运用本单元学习的句型词组进行对话交流。
在上课开始我运用英语教学中惯用的歌曲来吸引学生，选用的歌曲包含了现在进行时的句子，很贴切本单元主题，又富有童趣，学生们又唱又跳很开心地进入到课堂上来。然后进行一个头脑风暴，对以前学过的词组进行一个复习。对于这几个板块的教学内容我利用一个情境把它们都串联在一起了。课件上出现学生熟知的.人物和一个钟，来显示现在放学了，他们都在做不同的事情，让学生用现在进行时的一般疑问句来猜猜人物正在干的事情。每一个人物做得事情正好引出一个个板块的内容。首先是一个游戏内容，猜猜在某地正在做什么事，我让学生小组合作一起来玩一玩，并上台来表演。对于这种形式我们班的学生可能平时接触不多，而对于上讲台有些拘束不够放的开，以后要多加练习。
接下来进出看动画的E部分内容，我觉得我在这部分处理的不好，让学生回答狗和老鼠在干什么，我应该拖动教学课件使他们看着图片讲，否则便让学生看着书本读过于机械。在动画结尾，我设置悬念让学生发挥想象猜猜狗和老鼠现在正在干什么，有可能平时很少接触到这样问题，一时之间回答的学生很少有点“冷场”。看来以后要多多训练学生的创新思维。之后我揭示答案，他们在放风筝，他们成为了好朋友，进行情感提炼，不打不相识。其实这个环节我应该把PPT更加完善一下，使学生有一个更生动的视觉感受。
由 kite这个词引出G部分的语音教学。如果再细化这个环节我还可以提出这些问题来引出一个个单词比如What’s on the kite?出示tigers How many？引出five. Do you like ..?引出like。在上展示课的时候我应该考虑得更加仔细，尽量多运用启发的教学方法。然后是一个辨音练习，我犯了一个错误出错了一道题，实在是不应该，以后在教学过程中要尽量避免这种学术性的错误。在朗读答案的时候也应该考虑更好的形式。然后做家庭作业的事引出笔头练习，操练现在进行时的一些句型，在学生独立做之前我先出示了三道题示范了一下，有一个引导的作用。
最后一个部分朗读小诗，我设计了一个活动让学生们开动脑筋自己改编一下。在这个活动中，我应该要求学生注意小诗中为了押韵语序跟平常写的时候有些出入，在以后的教学中要细致地考虑放放面面。在这个板块中花了过多的时间使最后的阅读理解没时间做了。
总的来说这节课上我还是起了太多的主导作用，这是我经常要犯的毛病，以后一定要多多把课堂交给学生，老师只是起适当的引导作用。
【苏教牛津版一年级下英语《My toys》的教学反思】相关文章：
1.苏教牛津版五年级英语《After school》教学反思
4.苏教牛津版英语小学五年级上册《A camping trip》教学反思
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