牛津英语Colourfulspring的教学反思
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篇1：牛津英语Colourfulspring的教学反思
牛津英语Colourfulspring的教学反思
本课是牛津英语1B Module 3 Unit 1 Seasons的第一课时，我围绕其中一个季节----spring展开教学。教学目标是（1）学习与春天有关的5个单词：spring, sky, grass, sun, colourful（2）掌握句型Spring is ________. 表达自己眼中的春天是怎样的。（3）通过欣赏春天美景，感悟春天的美，激发学生对大自然的喜爱之情。
本课是以刚苏醒的井底之蛙想知道外面的春天究竟是怎样的为主线，通过三个小动物对春天不同的感受，逐一引出本课的5个新授单词与句型Spring is _______.并且让学生讨论在他们眼中，春天是怎样的，以此巩固所学句型。最后，将本课的主线串连成一篇优美的春天小诗，让学生在鸟语花香的背景音乐中享受春天的美感。
现在，回顾这节课，我从以下几个方面对这节课进行反思。
一、教学目标是否达到预期效果
在单词教学上我采用不同的操练方式进行巩固反馈，不断激发学生的学习兴趣，使每个学生始终保持学习的积极性，采用低年级学生喜闻乐见的故事教学，将本课知识点贯穿于小故事中，学生学习兴趣高涨。儿歌与数来宝又是学生喜欢的学习形式，有利于低年级学生对于单词的记忆。在句型教学中，我采用层层递进的方式，让学生逐步掌握句型，以填空的方式让学生不断呈现本课主要句型。在最后一个环节中，在我呈现一篇完整的春天小诗前，我让学生通过听的方式先做填空，以此来检验学生对整节课的掌握情况。应该说本课的单词句型教学是比较扎实的，学生的反馈情况较好，达到了预期的效果。
二、教学环节是否紧凑
本课是以“单词——句型——段落”为教学思路展开教学。层次比较清晰，单词教学时间分配较恰当，突出重难点，由于spring是重难点单词，所以花的时间比较多，反复操练，达到强化的效果。但是如果在前面单词教学中，时间能再紧凑些，后面朗诵小诗的时间会比较充分些，也有时间唱一首关于春天的歌了。由于前面的不紧凑，结果没有来得及唱歌，学生的最高情绪没有被发挥出来，是比较可惜的。
三、教学过程是否充分发挥学生主观能动性
在整节课中，我比较关注每一个学生的发展，尤其是后进生，让每一个学生都有所提升，在单词操练中，我多次采用同桌小组相互说一说的方式，让学生都能有开口说的机会。在很多环节中，我都采用开放填空的方式，让学生主动参与学习，而不是被动接受知识。尊重学生的想法，肯定学生的答案。学生的积极性始终被调动起来，和谐的师生关系是一节课成功的关键。
综上所述，我将在以下几方面确立自己今后的努力方向：
一、完善自身修养，提高各项能力
上好每一节课，让每个学生在课堂中学有所获。这需要提高自身的各种能力。（1）处理教材的能力。教师对教材的处理直接影响到学生对知识的掌握程度。所以，要深入研究教材，领会编写意图，适当增加信息输入量，体现二期课改精神。（2）课堂调控和应变能力。教师在课堂中起到的是主导作用，应具有很强的调控能力，让学生在教师的引领下进行有序的学习。并对意料之外的.事有应变能力。在时间安排上，教师要随机应变，做到收放自如。（3）口头表达能力。如何提高学生的表达能力要先从自己做起，优美的语音语调、流畅的表达都是体现教师素质的方面。
二、不断进行理论学习，积极参加各项教研活动
教师需要理论依据作为教学指导，学习二期课改精神，将理论与实践联系起来。经常对教学实践进行反思，提高教学能力。积极参加校内外各项教研活动，学习他人好的教学方法、教学理念。根据自己学生的特点加以完善和运用。
三、关注每个学生，让每个学生都能得到发展
营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使每个学生主动积极地参与教学活动。通过合作学习，使学生得到不同程度的发展。在组内，互帮互教，树立每个学生学习的自信心，为学生创新能力的培养创设平台。
通过对这节课的深刻反思，我确立了今后的努力方向，并会按照这些努力方向在平时的每一节课进行实践，来提升自身的素养、提高教学能力。
篇2：牛津英语2A教学反思
单 元反 思 内 容 2A Unit1 本单元句型Where do you live?是个难点，常有学生会把这句话误说成Where do you live in?与I live in Shanghai.混淆在一起。介词in的用法是一个难点，所以在新句子出现时，马上把以上两个句子进行比较，帮助学生学习掌握，并通过反复的机械操练加深印象。 新授结束后，我给学生设计了一个旅游者的活动。一方面复习句型，另一方面还可扩大学生的知识面、活跃课堂气氛。随着活动的深入，学生不但会说一些常见地名，了解我国一些城市的名胜古迹，还能把新学的知识运用到生活中，使英语的生活性和交际性在本单元中有充分的体现。课后我还尝试让一些来自外省市的学生，带上他们在家乡拍摄的照片，给全班同学做介绍，这样做激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量。应鼓励学生走出校门，让他们在特定的语境中尝试用所学英语和人交际，一旦成功能使学生喜不自禁，促使他们信心百倍地将英语说得更好。 2A Unit2 在教学过程中，师生间合作的好坏是影响课堂教学效果的主要原因之一。本单元从观看日常生活的一段录像开始，这种引入方式有效地接近老师与学生间的距离，也使学生对接着要学的东西有所期待。本单元所教的句型：May I have...?及单词hot dog和pizza，而其教学目标是要让学生学会用英语表达自己喜欢的事物及想得到的东西。在教授单词时，多媒体将录像、录音、照片及动画融为一体，充分发挥了它的优势。为教学提供有效的帮助。从一开始看日常生活录像，到看很多有趣的图片，再到最后的阅读练习都借助多媒体的直观形象。此外，这一单元中游戏与活动的设计也将新授内容和已学知识紧密地联系起来，如利用已学过的儿歌来操练本单元中新授单词：Pizza，pizza，pizza，a round pizza.而在教授另一单词hot dog时，我又利用多媒体，给学生一定的视觉刺激，再引出单词hot dog。最后需要提及的是针对低年级学生学习英语时间短、积累少、不能大量输出语言的情况，主要是老师在课堂上多向学生输入语言，让学生多听，多看。在这一单元的ask answer中我的提问并没有局限于学生所学内容，而是以一些有效的形体语言作为辅助，向学生提出各种问题。如问学生Do you like to eat...? What can you see? What do you want?等，让学生在不知不觉中拓展语言的信息量。 学习英语的目的是要让学生能在实际生活中运用语言，所以本单元中我借助多媒体创设大量贴近学生生活的情境，让学生在实际的情景中掌握、运用语言，以培养他们用英语思维的习惯。 2A Unit3 本单元的教学目标是让学生学会用英语表达自己的爱喜“I like to...”。为了拓展学生的思维，在教学过程中我用替换单词，拓展句子的方式把教学目标整合到一个具体的活动中，让学生在使用英语时，学习英语。 我通过多媒体把生活场景带进课堂，为学生摸拟了一个公园的场景。通过有声有色的活动画面，帮助学生理解语言材料“play”，“run”，“I like to play.”此外鼓励学生在看了迪斯尼的VCD后模仿人物的言行，这样既可缩短课堂和实际生活的距离，又使教学在生活中得到扩大和延伸，并用所学语言发展个性与特长。 我还采用游戏，儿歌，歌曲等手段，围绕重点，反复操练，突破难点，让学生在动态的过程中自然地掌握新授内容。 针对学生好胜心强的特点，我在课堂上引入竞争机制，在语言活动中运用竞争手段，形成积极向上的学习氛围。通过竞赛活动，鼓励学生超越自我。在学生初步学会表达自己喜好时，通过两个简单的调查“What is your favorite sport?”和“What do you like?”学生们既充分运用新授句型，又结合以前所学过的语言点各抒己见，使他们乐中学，学中乐。 2A Unit4 本单元的教学内容是学习交通工具，及问答句How do you go to ...? I / We go to... by...这一组教学内容互为因果，互相补充。问句和答句是单词的有效操练形式，而单词的教学也为问句的扩充和深化提供了条件。因此本单元的设计应该努力体现语言的实用性。 对学生来说，他们已经掌握了一些城市和地点的名称，并且有了一定的方位观念，此外还学过一些交通工具的名称，如car，bus等。因此在这一单元的设计中，我利用学生已知的交通工具和地点名称，让他们自主选择适当的词汇，完成句子，进行语言操练，在实际的情景交流中表达自己的想法，目的就是为了在实践中学语言。 在本单元的反馈操练中，我让学生模拟办一个旅行社，让他们通过谈话来了解游客的需要，并为游客设计旅游线路。这样做贴近生活实际，学生十分喜爱。情景教学不但是语言的操练形式，更是一种语言实践的过程，在教学中一定要用好用活。 2A Unit5 小学低年级英语学习侧重于听、说，也就是侧重于理解和表达。教学内容与学生的生活密切联系，都是学生能理解的知识。我将Unit 5 Crossing the road教学内容化为说的游戏，听的游戏，动的游戏，演的游戏。总而言之，就是让学生在说说，玩玩，演演，动动中学习英语。一、说的游戏：在本节课的复习旧知环节，我采用了英语单词配对游戏，二年级学生已有一定的知识积累，不仅要会读单词，还要会拼背单词。但拼背单词比较枯燥，我采用此类游戏为单词的背诵增添了新鲜感。又如对话环节，因平时课堂中都采用一对一的方式进行对话，没有轮到的学生思想比较不集中，容易在旁讲废话。这次我采用对话接龙的游戏，因接龙的对象会随时站起来提问，学生一开小差就会错过，所以每个学生都全神贯注，达到了口语训练目的。在新授red light、yellow light、green light时，我自编了朗朗上口的儿歌，并让学生两两相对利用小型红绿灯卡片合说儿歌，既层层递进操练了句型，又培养了学生之间的合作精神。在巩固环节，我选用《看看谁的反应快》这一游戏，要求学生和老师同时出示红绿灯卡片，并说一说，如学生和老师拿出的卡片相同，则被淘汰。这一游戏既巩固新知，又训练了学生逆向思维的能力。二、听的游戏：在新课引入环节，我采用了听猜的游戏，让学生听听日常生活中各个场所的声音，猜猜身处何处，这样既考查了学生对于日常生活是否关注，又达到自然过渡到新授内容的目的。三、动的游戏： 在新授stop、wait、go单词环节，我让学生看红绿灯卡片，说一说、做一做。学生通过做动作来亲身体验三个单词的意思，并训练了他们的反应能力。四、演的游戏：在复习巩固环节，我创设了Who is the best driver?游戏情境，让学生通过扮演红绿灯、各种车辆司机来进行游戏活动。在活动中，学生不仅通过说来巩固这节课的内容，还通过演明确了各项交通规则，并适时进行了生命教育。 游戏教学符合了小学生的年龄特点，在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，游戏必是一种重要的教学方法。但游戏能否起到应有的作用，跟教师的设计有着很大的关系。只要教师把握游戏的特点，大胆实践，积极反思，游戏教学的实效肯定能够提高，并成为课堂教学中的一个亮点。 2A Unit6 本单元的语言重点是围绕着圣诞节展开的。因此，在教学中，我利用多媒体课件设计了圣诞节家中浓厚的节日场景，学生被营造的气氛感染，仿佛置身于节日之中。此时，根据屏幕上呈现的场景，我设计了一些针对性的问题：What do you see? Where is the star?等等，目的在于帮助学生复习并巩固已学单词（bell, star, tree, on, in），同时引出新单词under。随后在操练时，运用传统的“蚊子咬我”游戏，让学生两人一组，在说说、玩玩、做做中理解掌握under的意义和读音。在把操练活动进入理解运用时，除了让学生造词组扩充词汇外，还将已学过的介词on，in融入其中。听说训练是小学生学习英语的主要手段，而这两项恰好又往往是学生的薄弱环节。因此，在学习了Put...under...后，利用比赛，造句等多种形式，鼓励学生的积极性，发挥学生的创造力。让他们通过亲身参与，亲手设计装饰，在合作中尝试用所学语言介绍设计作用，从而体会学习英语的乐趣，同时也让他们对西方国家的传统文化有一定的了解。 2A Unit7 培养小学生说英语的能力是小学英语教学的主要任务之一。本单元的教学围绕雪人的主题，通过描述雪人，做雪人、装饰雪人，听有关雪人的故事，培养学生的说英语的能力。 孩子们都知道冬天会下雪，但在上海近几年较少见雪。本单元的教学首先通过观看录像使学生对冬天和雪有一个感性的认识。这样，孩子们就能自然地运用所学的语言表达了自己的感受。通过图片等直观教具，让学生描述雪人，如The snowman is ... It has... It can... There is / are... The snowman lives in winter. I like the snowman. 培养学生说一段话的能力。在引起学生对雪人的兴趣及喜爱之后，发给他们制雪人的材料，让其自由选择并用英语讲述做雪人的过程。在课堂中学生动手制作，合作互助，过了一把“堆雪人”瘾。这一活动富有情趣，给了学生很大的发挥空间，他们积极参与，培养了动手能力。Task-based learning就是要学生在活动进行中开展学习，这是牛津英语教学的特色之一。通过活动使学生动起来，使课堂活起来。通过活动也能真正发挥学生的主体积极性，使语言学习做到用中学、学中用，学用结合。最后我通过雪孩子救出小白兔而融化自己的动人故事，让学生学习雪孩子的优秀品质，这也是德育在教学中的体现。 2A Unit8 本单元的教学要点是要让学生学会用句型“I like... I don't like...”来表达自己喜欢和不喜欢的颜色、食品、季节等，并初步掌握购物时的英语表达方法：I need... 教授 I like... I don't like... 时应该让学生在“生活化”的语言情境中，运用交际手段学习和掌握。如何设计和使用好这类教学活动，一直是老师所要思考的问题。本单元教案的设计力求体现牛津教材以学生为本的教育理念，收到了甚佳的效果。 在日常生活中，学生不乏“购物”的体验。利用他们的生活经验，通过情景、师生交流和小组活动，让学生对所学语言产生亲切感，从而激发他们学习英语的兴趣。我先以一个母亲的角色，通过带孩子去逛商场，激起他们主动获取相关信息的动机，接着以朋友的身份帮助学生轻松自然地学习语言，最后以为爷爷购买生日礼物为话题，鼓励有能力的学生用英语进行交际。考虑到学生的差异，我在教学中既有课文内容，也有特定情景，还有自由模拟情景。三个场合的对话练习由易到难，层层递进，学生的参与面很广，学习的任务也能较好地完成了。
篇3：牛津英语3A教学反思
本节课所选的内容是牛津小学英语3A M3U1My school，学生首次接触school的话题，普遍比较感兴趣。
学生在一、二年级已学过相关单词：school，classroom，playground；句型What’s this？ It’s … What’s that？ It’s… There be…We can…等句型。所以本课全新内容就是单词：library，hall的学习，所以我拓展了have lessons，have meetings等词组的学习。我希望通过本课的学习，学生能初步认识学校几个场所的英文名称和功能，并学会简单介绍学校。
合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：
在课的初始，以一首带动课堂气氛，利用儿歌谜语引出school的学习主题，为新课做铺垫。同时在整个教学环节中，我始终以“学校的场所”这条主线贯穿整个教学。
引出school的主题后，利用各种学校图片，让学生身临其境并依次展开教学内容，以：What’s this？What’s in the…？What can you do in the…？等问题从始至终贯穿新授环节，让学生看图片认识学校的各类场所，学习名称表达。在What can you do in the…？这一问题的引导下，让学生思考学校各类场所的功能，进一步认识My school。边直观感受，边认识我们的'学校，边学习新内容，层层递进。最后通过儿歌，猜谜，歌曲等形式让学生巩固所学内容，最后通过情景对话，听读编，一步步让学生综合运用本课知识。
为了顺利完成教学目标，更好地突破重点和难点，根据英语课的特点和学生的认识规律，我也采用直观演示法、以旧带新等相结合的方法。在课堂中用chant、song、pictures、多媒体课件等学生喜闻热见到手段来提高学生的兴趣，让学生学得轻松、快乐。并使学生在师生、生生之间的交流中进行有意义的操练，充分发挥他们的学习的主体性，让他们敢于开口。
但是本节课也暴露出了一些问题，比如教学设计缺乏趣味性，对三年级学生来说语法操练又太过欠缺等等，这是我在今后的教学中必须努力克服的问题。
篇4：《牛津小学英语》教学反思
《牛津小学英语》教学反思
教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育应从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容使学生在生活中学习、在做中学并获得经验和得到发展。英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。教师要创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发学生学习英语的兴趣，提高其综合运用英语的能力。
本课的话题围绕谈论生日及礼物展开对话，主要学习When’syourbirthday?Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?及其应答来说生日的用语，这与学生的生活息息相关。在本课中，我努力联系学生生活，唤起学生已有的生活经验，巧用文中Aladdin这一词汇创设相关情境，采用任务型教学途径，使学生对教学内容产生好奇心及亲切感，从而乐于学习，乐于实践。
一、联系生活，巩固旧知
本课是本单元的第二课时，在此之前学生已经学习了日期的表达，但还不能够熟练掌握。因此，在本课上课伊始，我安排了月份，序数词和日期的练习，采用了不同形式调动学生的学习兴趣，在复习日期表达时，我采用了Readandguess的游戏，结合节日表达开展，让学生了解节日的表达，并通过有关生日的物品及“你想知道老师的生日吗”导入生日话题的交谈，学习本单元询问生日及其礼物的`用语，并展开操练，帮助学生表达运用。
二、关注学生，培养能力
新课程强调学生是学习的主体。在教学中，教师要关学生的生活经验及学生的需求，创设各种情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学，在多样化的语境中感知语言，发展语言能力。在本课语篇解读中，我巧用了文中Aladdin一词，通过Aladdin的任务区实现自己的生日愿望，这一形式大大激发了学生的学习热情。在本课教学中，我充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在任务中了解背景，感知文本，在朗读、听说练习、表演交际中培养学生的学习能力和表达能力，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认识能力和语言能力的发展。
三、关注生活，学会运用
英语教学的最终目标就是让学生具有综合语言的运用能力，能够与人交际。本节课中看视频回答问题培养学生文本整体理解能力；带着问题听录音选择锻炼学生的听力；表表复述文本培养学生的语言归纳能力和表达能力；Readandcomplete练习培养学生书写表达能力。学生能力的培养贯穿在教学过程的各个环节，教师在教学中要关注学生，联系生活，让学生做到学有所用，学以致用。
篇5：牛津英语的教学反思
牛津英语的教学反思
本课将围绕校园“Sports Day”为主题，通过大明参加运动会的经历，通过创设情境，使学生在情境中能更加熟练地运用“be going to”句型，能运用“Are you going to run？”询问他人的计划和打算。
这节课我结合教材和学生特点，在设计中主要依据新课标的精神，从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，科学合理地设计教学任务，让学生亲身体验、大胆实践、积极参与、共同合作，发展综合语言运用能力，使语言学习过程，成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习的过程。在教学中，教师充分发挥多媒体的优势，在情境中教学，逐步引导学生去感悟，理解教学内容，从而大大降低了教学的难度。
在这节课中，我做到如下几点
1、教学目标明确完整，能较好的突出了这节课的教学重点，始终围绕了这节课的新句型和新单词进行，也注意了对学生情感态度的培养。
2 、在准备环节，我用了一个“chant”进行课前的热身，寓教于乐，让学生在歌声中得以巩固学过的知识，激发了学生学习英语的兴趣。而且，我运用了课件进行教学，充分处理好了教材与教学内容的结合。
3 、在教学过程中，教师教学设计合理，容量大，重难点突出。在英语听、说、读写四个环节上，均有所体现，遵循了听说领先，读写跟上的教学原则。首先我利用出示情景图，模拟了运动会的一些情景，这既吸引了学生的`注意力，又激发了学生的学习兴趣；其次，在巩固操练中，我通过游戏进行教学，让学生在游戏中，既可以陶冶学生的情操，而且激发了他们表达的欲望，提高了学生口语的实践能力，也极大调动了学生学习的主动性和积极性，英语教学与情感教育有机地结合起来了。
总之，本节课的教学任务得以落实，但在教学评价上似乎也有所欠缺，其实在小组中完全可以对每一个学生都进行评价，让学生有一种成就感。我们教学的目的是让学生在玩中学，学中用，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，让学生能充满自信地说：“English, I can！”
篇6：牛津英语四年级上册教学反思
今天我执教的是 4A第八单元的A部分。长期以来我们一直都在关注高年级语篇教学，而对中年级语篇教学却存在着很多的困惑，所以我结合这节课谈谈小学英语中年级语篇教学。
小学英语教学中，语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成以学生活动为主体的课堂教学方面显得越来越重要。语篇教学是指在具体的语境中教学单词和句型，它主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
一、新知呈现设计巧妙
上 课开始创设了一种开放的、平等的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，因而较好地达到了本课的教学目标。由Try to be a teacher这一活动紧紧抓住学生兴趣，让学生在不断表演的过程中兴奋起来，投入到学习中去。在猜一猜的游戏中，又自然地引入新句型read the new words.紧扣这个句型进行拓展练习，词、句、对话的层层递进，帮助学生很好地掌握了新授内容。
二、课文学习层层深入
在 英语课堂教学过程中，要充分发挥教学目标的“定向”、“检测”和“反馈”作用，要根据目标设计问题情境，并将问题情境转化为活动情境。课文教学层层递进， 通过看动画初步感知，再自读完成相应的习题，培养了学生自主学习，自主阅读的能力。关注生活资源在英语课堂教学中的运用，让学生充分体会到英语与生活之间 的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
三、操练形式多样有效
英 语课是技能课，在教学中要正确处理讲与练的关系，切忌满堂灌，要让学生在语言实践中学习知识掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，有 实效。一堂课，学生的语言实践活动（口，笔）时间至少要占三分之二。每堂课必须有明确的训练主项，充实的内容，紧凑的环节、有效的方法，要正确把握教学的 三度（深度、广度和密度），激发学生的学习兴趣，促使他们动眼、动耳、动口、动手、动脑在这过程中体验成功感、树立自信心。老师在整个教学过程中设计了 guessing game、chant、以及最后的对话表演等活动，在活动中，积极有效地使用pair work和group work，使活动有效的为本课的教学目标服务，也增强了学生的自信心。
当然，本节课也有些不完美的细节，首先在学习单词的过程中，我应运 用更多混合操练的形式，来集中学生的注意力并考察学生掌握的熟练程度。在讲解句型的步骤中，生生交流，以及小组合作共同完成任务等内容偏少，这些都是不足 的地方，是今后需要去完善的。另外，课堂的整体性衔接方面也不够理想，在有效性教学的前提下，还应激发学生的主观能动性，并培养学生积极参与、乐于与他人 合作的精神，养成和谐和健康向上的品格。
篇7：牛津版英语《Itwasthere》教学反思
1、根据《牛津小学英语》的特点，我把文中资源进行了重组，把几大版块进行有机整合，并且设计一些必要的活动来达成学习目标。符合了《英语新课程标准》及改革发展走向。
2、开掘并运用了多种学习资源，创设了富有学科特征的多种语境，引导学生在语境中学习单词，练习句型，使课堂教学既追求学科目标，又不失异国风味。
3、依托媒体，提供英语交际平台。英语每一个世界公民国际化的必备通行证。作为一种语言工具，英语的最大作用在于交流。因此，在本课的教学中，我借助媒体，利用图形、声音、文字、动画等构建了一个多纬动态的英语交际平台，激发了学生的学习兴趣，并且为学生的口语交际提供了一个全方位的'视听环境。课堂中每一位学生都能获得多元操练的机会。多方位、多途径的师生交际、生生交际、人机交际，使课堂成为了一个大的英语口语交际场。
4、落实英语教学早渗透、重积累、勤反复的九字方针，在音视频资源及媒体技术支持下，使学生学习学得积极主动，兴趣盎然。这样的有效学习和高效学习体现了媒体教学的积效观。
当然课堂教学是一门有遗憾的艺术，在追求完美的同时我也觉得本节课还有两点没有达成我的预设
1、纯真的原版的英语教学观在本堂课中体现不足。由于受到教师本人的一些制约，使学生大量摄入纯真英语的量还略显不足。
2、由于学生受到学科知识储备的制约，本节课同步教学时间过长，异步和个性化的学习还略显不足。
篇8：牛津小学英语第七单元教学反思
本课是围绕服装来展开教学的。
我充分结合之前所学句型：This is…通过以旧带新, 在my和your的基础上新授另外两个物主代词his和her。
学生在第一课时已初学了8个相关服装的词汇， shirt, T-shirt, blouse, sweater, coat, jacket, 所以在第二课时开始，我就安排了简短的词汇复习。
学生通过介绍自己的物品，以及他人的物品，来操练句型：Look，this is… that’s…在教学中，我请学生预先设计好衣服，通过用“Look at…”来展示并介绍自己的设计，得到他人的评价 It’s nice.How nice! It’s smart. It’s pretty.等教学内容，联系实际，便于学生记忆。同时结合做游戏，唱歌谣，听听做做等多种形式巩固了本课所学，并让学生自然习得本单元A 部分的课文。
由于小学生注意力集中的时间较短，如何使各教学环节行之有效，如何让每一个学生都融入课堂，这意味着要关注每一个学生，使每一个学生都参与进来。在上课的时候，我尽量的关注着每一个角落的学生，采取单个练习，小组练习，男生操练，女生操练等多种形式让每一个学生都积极参与课堂的每一个环节。
总结本课教学情况，我觉得有以下几点需要在今后的教学中注意：
1. look/ look at…这个单词常常在课堂用语中用到，所以学起来应该比较顺利，但学生在运用的过程中肯定会混淆。
2. this/ that 这两个单词看来容易，但在发音上首先就遇到难题，th的发音对中国人来说是个难点，更何况是孩子，在第一课时中，已专门区分过，所以第二课时相对比较好。其次这、那的.关系学生常常分不清，再次that is=that’s又是一个难点，太多学生会把它说成that’s is。
3. his/ her这两个单词的意思学生能明白，但用起来就不会那么顺手，his的读音又是个难点，学起来有困难，再把my your这两个单词放一起搞，学生简直分不清到底是谁的了。
4. nice/ smart/ pretty 这三个单词意思差不多，学生能领会，其中pretty的发音稍微难了点。
5. 本课时容量较大，学生在新授的过程中有点累，所以对巨型的操练还不够到位，这个方面值得注意。
“努力创设开放、生动而有朝气的英语课堂”，这是《全日制义务教育英语课程标准》的一项基本实施建议，这一理念召唤和指引我们的英语课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同参与活动。我相信自己在今后的课堂教学中一定会基于这一理念，在课中精心创设尽量真实的语言环境，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力，为提高课堂教学的实效性而不断努力。
篇9：牛津英语预备课程教学反思札记
反思一：这套教材适合我们的学生吗？
开学伊始，鄙人对所教的两个班的学生调查，结果是：两个班无一人在小学阶段学过英语，仅有三人进行过“剑桥英语”培训，这和城里小学三年级就开始接触英语形成差距，教法、进度当区别对待。新教材与老教材相比跨度大，语言覆盖面广，词汇量大，而且练习里常出现许多生词。我们从实际情况出发，不好高务远，一步一个脚印。先把简单口语练熟练透，再帮助学生记忆单词拼写，默写单词循序渐进，由两个开始到后来的25个以至50个、100个。对于语法，主要*在口语运用中潜移默化地掌握。教材注重了语法句型的复现，就拿最简单的What’s your name?”为例：Unit 1---Speaking中初次出现---Reading 复现---Unit 2 Task再现；Unit 1 Listening和 Reading中也出现了，共五次，学生自然而然地都会了 。期中考试中实验班合格率100%，平均分90多分，普通班合格率78%，均分70来分。
结论：这套教材能实施下去，符合我们学生的英语学习能力和水平。
反思二：新教材采用什么英语教学模式？
英语教学法前后经历了许多变革，翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、认知法、功能法等。又有“教无定法”之说，想必英语老师都综合吸取各家之长，甚至发明了许多“未知”的方法吧。而国家新课程标准中明确提出要推行“任务型教学”Task-based Approach, 牛津英语预备课程中也有一个“Task”的部分。笔者尝试后发现：
1、采用任务型教学能有效调动学生学习积极性
学生带着任务去学不感觉在“学”，而是在做一件有意义的事。英语学习变成了模拟交际，代替了枯燥的“句型操练”。如：学了What’s your name?之后，我让学生带一张纸去“交朋友”，用英语问对方的名字并写下来，比谁交的朋友多。因为开学初大家不认识，所以学生感兴趣。再比如Unit 8的Task要求学生调查班上多少同学家养狗、猫、鸟等宠物，并用英语汇报，这比“替换练习”当然吸引人了。
2、由于任务型教学是一种途径”Approach”, 而不是方法“Method”, 这种新的理念并不影响传统教学法的运用。任务型教学强调“有意义的活动”，尽管它需要一系列的“热身”----“语言知识”准备------完成任务-----汇报成果等的模式，但实施这些步骤时还是要用老的听说呀、呈现操练什么的，“旧瓶装新酒”可以，新瓶装旧酒就不符要求了。
3、根据需要任务可分为游戏型、介绍型、调查型、扮演型、解决问题型、创造型，任务的设计必须遵循以下几个要求：1）有意义2）可完成3）真实性4）可评价5）创造性
反思三：现代媒体对英语教学的影响
与过去不同的是，现在的老师上公开课鲜有不用多媒体的。电脑的普及和互连网的迅速发展给英语及其他科目的课堂教学带来了生机，也给老师带来了挑战。不容置疑，多媒体的恰当使用大大提高了45分钟的效率，那么老师们当前在如何运用电脑呢？
综观课件制作，目前用得最多的是使用“Powerpoint”放幻灯片，Flash、Authorware的制作还处于学习探索阶段。网上搜索、数码相机是课件素材的主要资源和手段。课件内容有文字、图片、声音、动画。鄙人在课件里放进了压缩的电影剪辑，在网上做了几个主页并与学生进行互动，如网上辅导，提问等，不过回复率不高。未来可能要求老师开发简单
篇10：牛津小学英语3A unit2 教学反思
牛津小学英语3A unit2 教学反思
英语课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同参与活动。三年级的学生们生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛特别感兴趣。而且学生学英语不久，有可能说的.不好，有的还不敢说，所以在课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！
基于这一理念，在课中精心创设尽量真实的语言环境，如说说日常用品的颜色、小动物们的颜色、找找教室里的颜色，，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力。
在第一节课中，我只是一再重复的教授单词，但是整堂课下来，我发现学生的情绪不高，而且在学习的过程中出现了烦躁的情绪。所以在第二堂课中，我创设了十分真实的情境，让他们把在课上所学的东西，融入到生活中去。我采取小组比赛的方式，让他们在教室里找找相关的颜色，哪组找到的颜色多，而且说的准确流利，哪组就获胜。这一下激活了学生学习的兴趣，他们一个个踊跃举手，而且在衣服上找颜色，并能一下子说出几种颜色。从这我可以看出，英语这一语言，不是老师一味地教出来的，而是需要结合一定的情境练出来的。所以在有了良好的奠定之后，我就很自然地引出了句型：What colour is it? It’s …
篇11：牛津英语一年级Unit1教师教学反思
牛津英语一年级Unit1教师教学反思
本单元的教学主题是New Year，因此整个单元教学设计上都紧紧围绕这一主题。针对学生的年龄特点，我用图片、实物、情景等教学手段，激发学生的'学习兴趣，调动他们的积极性，真正做到寓教于乐。
如通过布置教室创设节日氛围，并让学生在“Happy New Year”的歌声中走进新年，感受新年，这样学生容易进入角色。
又如在呈现语言时，我通过媒体演示“过年了，亲戚朋友到家来拜年”的场景，让学生听听互相是怎么问候的。在这有声有色的动感画面中，学生的注意力被吸引，求知欲被激发。
为了让学生在生活实际中活用语言，我设计了Do a survey环节，通过问句引导学生结合实际，联系生活进行自由表达，既复习旧知，又为以后的教学打下铺垫。低年级口语教学要求学生运用已掌握的语言进行简单的英语会话，口语练习活动给学生提供了演练的机会，使学生得到用外语进行交际的真实感受。
口语练习也给教师和学生提供了信息反馈，从而使教学相长。很多口语活动本身妙趣横生，有助于激发学生的投入，使学生充满自信。
篇12：牛津小学英语6AUnit5On the farm教学反思
关于牛津小学英语6AUnit5On the farm教学反思
牛津小学英语6AUnit5On the farm，本节课教授的是E部分，是对课文教学的一个延伸。本节课我采取了学生自主学习的理念。新课前，带领学生回忆：What do we need if we’re having a camping trip, what can we do at the camp？帮助学生复习巩固5B的知识，逐步引出课本教学。首先让学生快速浏览整个文章，圈出不认识的词汇并板书。请会读的同学领读，并进行纠正。由个体引出全体。
其次提出四个问题：when. where, who, what things。学生带着问题，自我找出答案，老师板书。在问题中，引出新知识：walk in the mountains, It was fun. go camping.出示系列判断题和填空题判断学生对课文的理解。在理解的文本的基础上，让学生给这篇课文确定一个标题。经一致同意确定为“My camping trip.”
最后学生听音跟读，分角色朗读，学生自读形式鼓励学生大声说英语。鼓励学生采用板书背诵课文，学生的反映情况很好，就是缺乏情感。
由于本单元主要是讲解过去式，如何设计情景，尽可能多的让学生用过去式的`语态来说英语是个关键。所以在学生基本掌握文本之后，我采取了“帮王兵说日记”的环节，请同学根据板书，用自己的语言帮王兵说一篇日记。这对学生来说是a piece of cake,学生表演的欲望比较的强烈。笑声掌声不断。
在学生说演的过程中，出现这样的两个句子：we played a lot of games .It was fun. / We played a lot of games. They were fun. 大部分学生按照课本来说的是第一种，有个别同学说的是第二种。表演结束后，我问同学们有没有疑惑，或是有错误的，大家你看我我看你，没有一个敢举手。我将这两句话提出进行比较，听到底下的低语声“我也正在疑惑，他们是不是说错了，我们书上写的就是we played a lot of games. It was fun..”其实他们没有错误，我们的课本也没有错误，就看你怎么理解。如果主语是games就用第二种，如果主语是a camping trip,就是第一种，就看你是怎么用。讲解后个个恍然大悟。这然我想到一句话：尽信书，不如无书。在教学中我们要鼓励学生深入课本，敢于质疑。
篇13：牛津英语1B《Unit3 Colours》教学反思
牛津英语1B《Unit3 Colours》教学反思
这节课题研究课教授的是《牛津小学英语1B》教材中Unit 3 Colours的句型部分：What colour is it?以及有关颜色的单词:red, yellow, green, blue, pink, orange, brown, purple.针对这节课，我有几点反思，现总结如下：
1、整堂课我用一个故事贯穿，故事里有动物，有公园，有天使，有礼物，还有卖气球的老大爷，都是小朋友喜欢的角色。虽然只是很简单的故事情节，但是加上猜颜色、画自己喜欢的东西等有悬念、有趣味的环节，再为故事中的人物配上经过处理的声音，使得学生始终处于一个欢乐兴奋的`状态，促进了师生了互动。
2、这节课充分运用了TPR的教学。教学活动和TPR教学法结合起来能得到很好的教学效果。无论是单词、句子、对话、故事都可以用TPR教学法来教授。只要教师根据班级人数的多少、学生年龄大小、学生英语程度的高低等实际情况，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。
3、在小学低年级英语教学中用全英语组织课堂教学难度大，身体语言（body language）在课堂教学中的作用尤其重要。和身体语言关系最密切的教学法是TPR。TPR(Total Physical Response)即全身反应教学法，是美国加州心理学教授James Asher提出的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。在这节课中，我尽量创造条件，让学生有机会多听英语、说英语。同时，帮助学生明确学习英语的目的。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
在教学中，要努力创设一种宽松、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，注意到要充分调动学生的学习积极性，使学生能够减轻心理压力，自然而然地学到知识。同时，在教学中通过人机交互，运用多媒体突破空间、时间的限制，创设形象生动的动态效果，使声音和图像、视觉和听觉、语言和情景有效结合。
篇14：牛津小学英语6a unit2 教学反思
牛津小学英语6a unit2 教学反思
本课的话题围绕谈论生日及礼物展开对话，主要学习When’s your birthday？ What would you like as a birthday present？ 及其应答来说生日的用语，这与学生的生活息息相关。在本课中，我努力联系学生生活，唤起学生已有的生活经验，巧用文中Aladdin这一词汇创设相关情境，采用任务型教学途径，使学生对教学内容产生好奇心及亲切感，从而乐于学习，乐于实践。
一、联系生活，巩固旧知
本课是本单元的第二课时，在此之前学生已经学习了日期的表达，但还不能够熟练掌握。因此，在本课上课伊始，我安排了月份，序数词和日期的练习，采用了不同形式调动学生的学习兴趣，在复习日期表达时，我采用了Read and guess的'游戏，结合节日表达开展，让学生了解节日的表达，并通过有关生日的物品及“你想知道老师的生日吗”导入生日话题的交谈，学习本单元询问生日及其礼物的用语，并展开操练，帮助学生表达运用。
二、关注学生，培养能力
新课程强调学生是学习的主体。在教学中，教师要关学生的生活经验及学生的需求，创设各种情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学，在多样化的语境中感知语言，发展语言能力。在本课语篇解读中，我巧用了文中Aladdin一词，通过Aladdin的任务区实现自己的生日愿望，这一形式大大激发了学生的学习热情。在本课教学中，我充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在任务中了解背景，感知文本，在朗读、听说练习、表演交际中培养学生的学习能力和表达能力，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认识能力和语言能力的发展。
三、关注生活，学会运用
英语教学的最终目标就是让学生具有综合语言的运用能力，能够与人交际。本节课中看视频回答问题培养学生文本整体理解能力；带着问题听录音选择锻炼学生的听力；表表复述文本培养学生的语言归纳能力和表达能力；Read and complete练习培养学生书写表达能力。学生能力的培养贯穿在教学过程的各个环节，教师在教学中要关注学生，联系生活，让学生做到学有所用，学以致用。
总之，五彩缤纷的生活是丰富的教学资源，只要我们英语老师不断探索课堂教学，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的契合点，采用符合学生实际的教学方法，就能设计出更多生动活泼的、高质量的英语课。
篇15：牛津英语预备课程教学反思札记
牛津英语预备课程教学反思札记
新鲜出炉的译林版牛津英语预备课程进入初中课堂刚三个月，对于教者和学生来说可谓让人欢喜让人忧。诚然，这套教材与时俱进，语言生动活泼，贴近生活实际，编排体系体现当代国际英语教学的经验和潮流。不过不容否认的是，在具体实施课堂操作时存在着许多问题，诸如新旧教学模式转变难，教材的跨度大与学生实际接受能力的冲突等。笔者任教一所农村中学的初一两个班，一个普通班64人，一个实验班45人。本文仅就短时间内的课堂教学进行几点反思，希望对今后教材的完善、农村英语教学思路的定位提供一些原始的点滴资料。
反思一：这套教材适合我们的学生吗？
开学伊始，鄙人对所教的两个班的学生调查，结果是：两个班无一人在小学阶段学过英语，仅有三人进行过“剑桥英语”培训，这和城里小学三年级就开始接触英语形成差距，教法、进度当区别对待。新教材与老教材相比跨度大，语言覆盖面广，词汇量大，而且练习里常出现许多生词。我们从实际情况出发，不好高务远，一步一个脚印。先把简单口语练熟练透，再帮助学生记忆单词拼写，默写单词循序渐进，由两个开始到后来的25个以至50个、100个。对于语法，主要*在口语运用中潜移默化地掌握。教材注重了语法句型的复现，就拿最简单的What’syourname?”为例：Unit1---Speaking中初次出现---Reading复现---Unit2Task再现；Unit1Listening和Reading中也出现了，共五次，学生自然而然地都会了。期中考试中实验班合格率100%，平均分90多分，普通班合格率78%，均分70来分。
结论：这套教材能实施下去，符合我们学生的英语学习能力和水平。
反思二：新教材采用什么英语教学模式？
英语教学法前后经历了许多变革，翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、认知法、功能法等。又有“教无定法”之说，想必英语老师都综合吸取各家之长，甚至发明了许多“未知”的方法吧。而国家新课程标准中明确提出要推行“任务型教学”Task-basedApproach,牛津英语预备课程中也有一个“Task”的部分。笔者尝试后发现：
1、采用任务型教学能有效调动学生学习积极性
学生带着任务去学不感觉在“学”，而是在做一件有意义的事。英语学习变成了模拟交际，代替了枯燥的“句型操练”。如：学了What’syourname?之后，我让学生带一张纸去“交朋友”，用英语问对方的名字并写下来，比谁交的朋友多。因为开学初大家不认识，所以学生感兴趣。再比如Unit8的Task要求学生调查班上多少同学家养狗、猫、鸟等宠物，并用英语汇报，这比“替换练习”当然吸引人了。
2、由于任务型教学是一种途径”Approach”,而不是方法“Method”,这种新的理念并不影响传统教学法的运用。任务型教学强调“有意义的活动”，尽管它需要一系列的“热身”----“语言知识”准备------完成任务-----汇报成果等的'模式，但实施这些步骤时还是要用老的听说呀、呈现操练什么的，“旧瓶装新酒”可以，新瓶装旧酒就不符要求了。
3、根据需要任务可分为游戏型、介绍型、调查型、扮演型、解决问题型、创造型，任务的设计必须遵循以下几个要求：1）有意义2）可完成3）真实性4）可评价5）创造性
反思三：现代媒体对英语教学的影响
与过去不同的是，现在的老师上公开课鲜有不用多媒体的。电脑的普及和互连网的迅速发展给英语及其他科目的课堂教学带来了生机，也给老师带来了挑战。不容置疑，多媒体的恰当使用大大提高了45分钟的效率，那么老师们当前在如何运用电脑呢？
综观课件制作，目前用得最多的是使用“Powerpoint”放幻灯片，Flash、Authorware的制作还处于学习探索阶段。网上搜索、数码相机是课件素材的主要资源和手段。课件内容有文字、图片、声音、动画。鄙人在课件里放进了压缩的电影剪辑，在网上做了几个主页并与学生进行互动，如网上辅导，提问等，不过回复率不高。未来可能要求老师开发简单。
篇16：牛津英语七年级Unit7 Reading教学反思
关于牛津英语七年级Unit7 Reading教学反思
当我接到通知要在11月29日，到美琪中学的七（6）班上一节Unit7 Reading的课时，我心里是很惶恐的，因为毕竟我面对的是陌生的学校和陌生的学生，而且所选的课是学生目前还没开始学的一个单元，有点跳跃，与前面的没有衔接，这样的话，导入和词汇都给我设置了一定的难度。现在，课已上完，有很多值得我反思的地方，现总结如下。
本课是牛津英语七年级Unit7 Reading第一课时，这一课时是跟shopping有关的话题，内容简单，但是要求学生能掌握相关的购物用语，在这一节课的设计上，我把它分为四部分。关于新课的导入，我用了圣诞节即将来临，你会给你的朋友和家人买什么礼物，为什么买这些礼物，既把学生带入买东西的情景中，又练习了句型I want to buy…for…because…，这一环节的设计符合学生的实际，学生表达很好。
第二部分本课时的新单词我设计了一个大家一起与Sandy去购物，看看她买了些什么的情境，在语境中教授了本节课的生词。单词学完后，我设计了两个游戏（which is missing和砸蛋抢答）来巩固所学生词。这样既锻炼了他们说，又处理了书后的练习PartB1。学生的课堂气氛很活跃，效果很好。
第三部分，新课的开始，由课本中Amy买东西的图片开始，很自然地过度到本课的学习，通过先Skimming，（做两道选择题），再听（根据课文填表格和回答问题），然后Scanning，做六道对错练习，最后延伸思考（solve the problem），对Reading进行深入的了解。但在进行Scanning，做六道对错练习这一环节，我本来预计应该会很容易完成，很遗憾由于学生的基础参差不齐，有些学生对我的指令（Read the sentence， and tell us T or F。 If it is false， please correct it。 part B2 at p83）没能明白，在这一环节上比我预计的多花了四分钟左右的时间，当然，我的设计上也有欠缺的地方，没能考虑学生的实际，这只能说明自己的备课不够细心，不够用心。
本课的最后一部分是根据本课所学内容进行自编对话，在编写对话前，课上我先是带着他们整理了一下购物中shopkeeper还有customer可能会用到的句型，有些同学就非常好，不仅仅能说出课本出现的购物用语，而且还能想出自己生活中购物的.用语，比如说：“come again next”， “can the price be cheaper？”等，在这一环节，我为了降低难度，将课文中的出现的shopkeeper还有customer的购物用语写在白纸上，混在一起，然后让两个学生给我分开再贴在指定的位置，这一环节学生的正确率很高，参与的积极性也很高，接着我又补充了课文里没有的购物用语，我觉得这一部分学生接受的不错。接着我让学生自编对话，这一部分本该是这一节课的提升部分，但由于我给学生限制了对话的内容，使得他们有力而使不出来，限制了他们的发挥的空间，结果使对话的内容显得单调而僵硬，而且由于前面的环节多占用了一些时间，所以原计划表演五组的，由于时间关系只表演了两组。
从这次的上课案例可以看出，我们教学中要把主动权留给学生，这样比学生被动的接收要好很多，同时英语阅读教学中的课堂提问也很重要，我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。因此，提问设计要有阶梯，层层梯度。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。提问设计应有“度”。要考虑到学生的实际，同时提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣，这一点，我今天做的还不够。
篇17：牛津小学英语1B Unit6 教学反思
在低年级的英语教学中，我发现存在着这样一种现象：课上明明读得滚瓜烂熟的单词，课后却一点儿都想不起来了；一句话才学会了，又忘了上一句了…为了让我的学生记得更容易、更牢，我尝试了一些有利于记忆的方法：
首先，在预备铃响后，我经常播放学过的课文或歌曲给学生听，虽然都是无意地听，但我从学生的表情可以看出，还是有很大一部分学生已经捕捉到了一些信息。在教授新知识的时候，我采用以旧带新的方法，这样做是为了让学生在接受新知识的同时，不知不觉地复习巩固已学的内容。比如我在教a bee和 a bird之前，我先把所有学过的动物类单词系统地复习了一遍。这样一来，学生不仅掌握了a bee和 a bird这两个单词，同时也复习了所有学过的动物类单词，非常有利于学生形成系统的知识。
以上只是一种方法，其实从我的教学实践来看，一种方法用的时间长了，学生就没有了新鲜感，得想出更多招术吸引学生，根据教学内容的不同，我在教授新词时，会特别夸张地发音，有意放慢速度，提高噪门，使学生能模仿到位，在遇到比较难发的音时，比如balloon发音较长，学生一时难以模仿，我就将单词按音节“分家”后，反复示范，再整个连起来读，这样，不仅能使学生学好这个单词，也可以让他们深深记住它。
此外，在课堂上巧妙地引入竞争机制，也是一种及其有效可行的方法。小学生一般好胜心较强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。特别是对于低年级的学生，在课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然会为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。在教学过程中可多穿插一些合作性竞赛，如，字母接龙。这一活动需全体学生共同参与，势必每个学生都要认真听讲才行，否则竞赛时，出错的一个学生就会受到同组学生的排斥和不满。 所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。
除此之外，还有像手指记忆、感官记忆、歌曲记忆等等方法我认为都很有效，在今后的教学中我将就如何让学生记得更快，更牢，继续进行摸索，希望可以找到更好的记忆方法，让学生越学越轻松，越学越快乐。
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