《大江保卫战》的自读自悟法教学设计
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篇1：《大江保卫战》的自读自悟法教学设计
《大江保卫战》的自读自悟法教学设计
教学目标：
（1）知识与技能。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用惊心动魄、闪烁造句。
通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。
（2）情感、态度和价值观。
学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。
运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。
教学重点：
读懂课文内容，理解含义深刻的词语和句子。
教学难点：
借助语言材料，引导学生诵读感悟，品味人民子弟兵的英雄气概和崇高精神。
教具准备：
1、多媒体课件
2、组织学生上网查阅抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1、导入 的夏天，奔腾不息的洪水像暴怒的巨龙，撕咬着千里江堤，长江出现了百年未遇的灾情。长江沿线的人民危在旦夕，就在这千钧一发之际，人民子弟兵打响了气壮山河的大江保卫战。同学们，你们想回到年夏天的抗洪抢险的现场去感受一下吗？（想）
2、板书课题 8 大江保卫战
二、自读自悟，与文本对话
1、学生自由读课文，画出文中的生字、新词，在课文不理解的地方做上记号，并想一想，本文主要介绍了哪些感人的事迹？
2、学生用自己喜欢的方式自读课文，质疑问难。
3、汇报交流。
（1）、通过本文的学习，你都认识了哪些生字？理解了哪些词语，是怎样理解的？
（2）、读了课文，你还有哪些不明白的地方？需要提出来与大家一快儿探讨吗？
4、学生再读课文，针对自己提出的问题同桌讨论交流。
5、你对哪些地方最感兴趣就读哪儿，谈谈你的体会。
6、默读课文，小组合作学习，理清文章脉络。
三、研读课文，品味人物精神
1、同学们，课文2至5自然段向我们展示了当时惊心动魄的战斗场面，那么，课文具体描写了哪几个典型的事例呢？课文中的哪些句子最令你感动，为什么？下面请同学们选择适合自己的学习方式来思考这几个问题。
2、学生自由读课文，选择学习伙伴讨论问题。
3、集体交流。
（1）、课文具体描写了哪几个典型事例？（板书：大堤抢险 铁汉本色 勇救群众）
（2）、哪些句子深深地打动了你？为什么？
4、引导学生品味流淌在字里行间里的人文内涵。
（1）、投影出示句子：
战士们高声喊道：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！
①你从这句话读懂了什么？
②战士们面对狂风、暴雨、巨浪，为什么还能喊出这样的豪言壮语？
③指导学生读出战士们的英雄气概。
（2）、投影出示句子：
黄晓文大声喊道：来不及了！说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。
①黄晓文连长是在什么情况下说这句话的？
②黄晓文连长为什么要这么做？读了他的事迹，你想对他说些什么？
③指导学生练读这段话，感受黄晓文连长的崇高品质。
④是呀！在那几十个难忘的日日夜夜，像黄晓文连长这样感人的英雄事迹真是太多太多了！他们不仅付出了鲜血的代价，有的还献出了年轻的生命。同学们，你们还知道他们的哪些感人的故事呢？能给大家介绍介绍吗？
（3）、投影出示句子：
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的.树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在牌洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望
①从这段文字中，你体会到了什么？
②战士们的冲锋舟仅仅是飞过漂动的树梢、灭顶的房屋、摇摇晃晃的电杆吗？他们救出的又仅仅是周运兰、小江珊吗？（不）从文中的哪些地方可以看出来？
③（投影出示）是啊！看，他们正把年迈的老人背出即将倒塌的房屋，正把救生衣让给了在洪水中拼命挣扎的人民群众，所以，在滔滔洪水中的群众，看到了就像看到了（引读最后一句）
④现在，你被他们的英雄壮举打动了吗？假如你有机会见到了他们，你想对他们说些什么呢？
⑤我想，我们应该尽情地读好这段话，把这些英雄们永远地记在心里。下面，就让我们的激情在读书中飞扬吧！
（4）播放录像（抗洪抢险片段），营造浓烈的学习氛围，感受人民子弟兵的英勇形象。
5、学生再读课文第1自然段和最后一自然段，读懂为什么说：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。（小组合作交流学习，教师巡视指导）
四、回环整合，升华延伸
1、为了保护人民的生命财产安全，人民子弟兵舍生忘死，奋不顾身，学了这篇课文后，你有什么收获呢？
2、假如你是一名身在抗洪现场的记者，你会怎样评论人民子弟兵呢？
3、是呀！大江不能忘记，人民也不能忘记我英勇的人民子弟兵，他们用最美的歌声唱出了世界的最强音。（播放《为了谁》）
五、布置作业
1、课外搜集1998年人民子弟兵抗洪抢险的感人事迹，举行一场别开生面的交流会。
2、给抗洪战士写一封信，表达对他们的崇敬之情。
板书设计：
8 大江保卫战
大堤抢险
人民子弟兵（英勇） 铁汉本色 铭记
勇救群众
篇2：自读 感悟 积累 运用-《匆匆》教学设计
自读 感悟 积累 运用-《匆匆》教学设计
自读 感悟 积累 运用――《匆匆》教学设计德州市跃华学校小学部 李怀源
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
设计理念
学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。
教学目标
1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
教学重点
1、感受语言美，领悟表达方法。
2、积累语言。
教学准备
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3、多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、问题导入 ，初步感受。
出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。
估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？
（用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）
二、自由朗读，读通课文。
出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。
学生自由朗读
指名接读课文，教师和学生评价。
这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。）
教师指导问号的读法。
大家看“我们的日子为什么一去不复?”
教师范读，学生练习。
（因为这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）
三、默读课文，个性感悟，交流感受。
出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。
学生默读课文。
读完以后，说说每个自然段的意思。
（让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。）
你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。
四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。
出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。
学生默读课文。
（让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文章中的每个句子、每个词语。让学生逐步感受到潦榉椒ā＃?br>五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。
出示要求：
1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。
3、组长记录小组内解决不了的问题。
小组内互相交流。
（发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。）
六、全班交流，指导朗读，体会情感。
1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
学生汇报。
2、教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。
鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。
学生讲述自己的生活体验。
（用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。）
3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。
自由读，指名读，老师指导朗读
“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。
（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。）
4、体会作者的'内心感受。
从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？
出示作者简介，加深学生的感受。
自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。
（让学生通过读简介，了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受。）
第二课时
一、读书体会，感悟写法。
1、作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
（通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。）
2、汇报交流，感受语言。
你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？
引导学生找到：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复?（体会句式的运用）
“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”
（体会运用比喻的好处）
教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
（让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。）
随机出示朱自清本人对写文章的感受：
――“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”
――谈描
篇3：“导”的设计-指引学生自读自悟之路
“导”的设计-指引学生自读自悟之路
创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的今天，素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的今天，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。
一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。 因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的`可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。
在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。
二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题
当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会 “翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他
[1] [2] [3]
篇4：大江保卫战情境渲染法语言训练法教学设计
大江保卫战情境渲染法语言训练法教学设计
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学重难点：
理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学准备：
歌曲《为了谁》、解放军官兵抢险的录像等。
教学课时：2课时
第一课时
教学过程：
一、揭题
1、（课前播放《为了谁》）这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之流下了感动的泪水。歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）
3、这是一场怎样的保卫战，课文中又是用什么样的词语来形容的？请大家默读全文。圈出相关词语（气壮山河、惊心动魄）让我们把词语加到课中读一读。
二、学习第一自然段
1、19夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！（播放洪灾录像）
2、看着这滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）
文中是怎样写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，用“ ”画出相关的语句。
3、（出示）暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……
（1）这段话虽然简短，但是每一个词语，每一个句子，甚至每一个标点里都能让我们读出更多的意思。请你仔细读读，然后讲讲自己的收获。
（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）
（3）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）
4、引读：
（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）
出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
（2）从哪里可以看出解放军官兵急人民所急。日夜兼程（谦、廉、歉）、挺进。
（3）能读出这种急人民所急的心情吗？（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）
（4）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读2—5自然段。
三、学习第2自然段
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤，请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下
2、交流自读体会。
这一是群（ ）的人民子弟兵。（英勇、乐观、救援神速）
（1）理解“全然不顾”。他们不顾（ ）不顾（ ）不顾（ ）不顾（ ）……
（2）理解“鏖战”、“伤痕累累”（出示课外资料）
3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思。（出示）
风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
了解这副对联的由来。（顾宪成，东林书院）风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。因为他们是一群（ ）的人民子弟兵。（英勇、乐观、救援神速）
4、那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）
第二课时
一、复习导入：
1、同学们这节课我们继续学习《大江保卫战》。
2、通过上节课的学习，你知道了什么？能围绕课题来谈谈吗？
理解课题：“大江”指长江，“战”是战斗的意思，“大江保卫战”就是指为了保卫长江的安全而进行的战斗。
既然是战斗，就有敌我双方，我知道我方是人民群众和人名子弟兵，敌方是肆虐的洪水。
战斗的起因是：年的夏天，长江流域出现了特大洪水，滔滔洪水肆无忌惮地威胁着人民群众的生命财产安全，面对洪魔的挑战，军民万众一心，众志成城，打响了大江保卫战。
战斗的结果是：保住了长江大堤，我们的人名子弟兵和人民群众取得了胜利。
3、同学们谈得真好！那么，这是一场（ ）的大江保卫战呢？
【出示填空：这真是一场（ ）的大江保卫战！】这节课我们就将围绕这个问题来学习课文。
二、学习新课：
1、学习画面之一：大堤抢险
（1）首先让我们跟随作者的镜头来到赛城湖的大堤上，请你读一读课文第2自然段，用心去触摸语言文字，用“——”画出感动自己的语句，圈出重点词语，可以简单地写写自己的理解、体会。
（2）交流。
A“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”
从这句话可以看出官兵们救援行动的神速。从哪些词语看出来的？（闻讯赶到、顿时、出现、“上！”）
这么快是为了什么？官兵们心里想着什么？（板书：保住大堤）
你能将这快的感觉读出来吗？
B“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！””
“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！
这句话中，还有令你感动的地方吗？
“有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的`片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！””
子弟兵们全然不顾的是 ，全然不顾的是 ，全然不顾的是 ，顾的是 。（练习说话）
C“狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸，……筑起了一道人墙。”
战士们勇敢（奋然跳入水中、血肉之躯、人墙）；
乐观（狂风、暴雨、巨浪都为战士们抢险带来了困难，但是战士们却看作是对他们有利的、有帮助的）
读到这里，你的内心有什么感受？（敬佩之情）
好的，就让我们也来当一次这英勇的人民子弟兵。
创设情景：看，狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”
看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？好，前两排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。战士们，狂风呼啸怕不怕？那是在为我们——呐喊！暴雨倾盆怕不怕？那是在为我们——助威！巨浪滔天怕不怕？那是在为我们——加油！对，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”
D过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？（伤痕累累）
（音乐起）同学们，我这里有一组血染的数据，由于当时的温度高达五六十度，供水紧缺，不少官兵中暑，受伤。这组数据就记录了大江保卫战中仅几天时间一个团的人中——
7人 烂掉了指甲
28人 脚和手受伤
89人 因流汗过多缺少盐份全身浮肿
292人 双脚溃烂
374人 皮肤生了红斑
420人 口腔、嘴唇干裂、溃烂。
1200多人 手上起了血泡，磨破了手指
此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？
老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出示对联]一起读。
指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。
（3）此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，感动并崇敬着，让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（指名读，想读的同学，可以和他一起读）
2、学习画面之二：铁汉本色
（1）过渡：沧海横流，方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。（出示：解放军某部……黄晓文大声说……又爬上了大堤……）（指名）你来读一读黄晓文的事迹。请你边听边思考，如果让你用一个词语来形容黄晓文，你会用什么词语？
交流（板书：铮铮铁汉）
默读课文，从哪些词语中体现出了这种铁汉本色，圈画下来。
（2）交流：“来不及了！”什么来不及了？是真的来不及了吗？说明了什么？
“一咬牙、猛地、一拔、随即、三下两下、捆、二话没说、转身扛起、又爬上”英勇无畏
小结：人物的语言描写能突出人物形象，动作刻画能使人物形象栩栩如生。
（3）从黄晓文身上，我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”
通过课前搜集的资料，你们还记住了哪些抗洪英雄？（学生简单介绍）
（4）是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：
女生读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”
看到这些子弟兵都是铮铮铁汉，我们不得不肃然起敬，所以我们要赞叹。男生读
就因为有无数多的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利，我们才会引以为自豪，所以我们要赞叹：全班一起读。
（5）同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？
（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）
3、学习画面之三：勇救群众
（1）过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数。（板书：救护群众）自读课文第5节，仔细发现这一节在句式、修辞手法上有什么特点？
（2）交流：多用排比句、分句以抒发强烈的感情。
（3）作者强烈的感情你体会到了吗？如何以朗读的形式表现出来？细心发现、大胆探索，自己尝试感情朗读。
（4）集体交流、朗读：
“劈波斩浪”、三个“飞向”表现了战士们心系人民。
借代的修辞手法。“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”都指人民子弟兵
（5）如此感情真挚的句子，你记住了哪些？（音乐起、自己起立背诵）
6、师总结过渡：哪里有洪水，战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。齐读最后一小节。
7、补充完整句子：这真是一场（ ）的大江保卫战！
三、拓展
1、此时此刻，你们面对可敬可爱的解放军战士，想说些什么？（请按下列句式完成）
敬爱的解放军战士啊！
面对危急的灾情，你们（ ）。
可亲的人民子弟兵啊！
面对肆虐的洪水，你们（ ）。
狂风中，你们（ ），
暴雨下，你们（ ），
巨浪前，你们（ ）。
你们的心中只有（ ），
你们的心中只有（ ）。
你们是（ ），
你们是（ ）。
2、学生写后交流。
3、诵读自己的“写话”
四、总结：
1、同学们，为了歌颂在这场气壮山河的保卫战中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请听——（播放VCD：歌曲《为了谁》）
2、现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们再一次深情的朗读：大江保卫战
3、作业：课后练习
附板书：
22、大江保卫战
救援神速
危急 乐观向上 铭记
英勇无
篇5：《挖荠菜》自读提示 教案教学设计
《挖荠菜》自读提示 教案教学设计
张洁，当代女作家。这篇课文写一位关心儿女成长的母亲，回忆她童年时代的苦难，向孩子们提出殷切的希望。作者围绕挖荠菜这件事展开联想，娓娓而谈，读起来真像看见了妈妈的眼泪和笑容，听见她那辛酸而热切的话音。
课文的前半部分着重写妈妈小时候的生活，是为表现“对荠菜的感情”的原因，后半部分着重表现两代人对荠菜的不同感受和理解，从中可经看出两代人思想上的差距，看出两代人的隔膜。对荠菜的感情，是贯穿始终的记叙线索。同时运用叙议结合的方法，动之以情，晓之以理，使文章有很大的感染力。此外作者把对自然景物的描写与人物思想感情融为一体，构成一个鲜明而独特的，富有诗情画意的艺术意境。
教学时让学生速读一遍全文，读完后不看书回答问题：①本文写了哪几件事？②通过对几件事的叙述，表现了怎样的中心意思？然后让学生阅读练习一、二题，带着问题去细读有关段落，以对文章有更深入的理解。
重点分析
1.张洁的散文。
张洁除了创作不少小说外，还写了不少优秀散文，她的散文和她的小说一样，不以曲折离奇的故事情节取胜，而善于挖掘人物的内心世界，感情真势动人，语言清新、流畅，有节奏感，富有表现力，犹如诗一般的美妙。《挖荠菜》便是一篇情文并茂的好散文。
2.文章开头段只一句：“我对荠菜有一着种特殊的感情……”，这句话在全文中起什么作用？句末为什么不用句号，而用省略号？
“我对荠菜有着一种特殊的感情……”这句话独立成段，在全文中起提纲挈领、总领全文的作用。文章的前半部分（1-10段）着重写妈妈小时候的生活，正是为了表现“对荠菜有着一种特殊感情”的原因“后半部分（11-14段）着重写妈妈和孩子对待过去生活的不同感受和理解，也正是围绕对荠菜不同感受和理解展开的。如果把这篇感情深沉的散文比作一支乐曲，那么“我对荠菜有着一种特殊的感情”则是这支乐曲的主旋律，统摄整篇，是贯穿始终的一条记叙线索。句末不用句号，而用省略号更使这句话具有了深刻的内涵。
3.阅读全文，“我对荠菜有着一种特殊的感情”可以从哪些方面理解？
作者在全文开头写道：“我对荠菜有着一种特殊的感情”，开篇点题。对普通的荠菜却有着特殊的感情，发人深思，而人寻味。“我”对荠菜的这种“特殊感情”，包含着几个方面的内容。
首先在这种感情里，有痛苦的回忆：想起荠菜，就想起当年的饥饿，就想到那饱受压迫的痛苦和灾难。
作者在文章第一段里就提出了荠菜，而且一提起荠菜就激动不已，可是第二段却从“馋”字说起，回忆苦难的童年。“小时候我是那么馋”只要是能吃的东西就往嘴里塞，可见“我”当时是“馋”到了极点，这与其说是“馋”还不如说是饿，这“馋”，实际上是饥饿之极的表现。由于饿而“馋”，所以被地主家的胖儿子“拍着手，跳着脚”的跟在身后骂“馋丫头”来取乐，使我感到“又羞恼，又冤屈！”，“饥饿”在“我”幼小的心灵里留下了永不磨灭的印象，凝聚着无数辛酸的泪水。
在旧社会，由于极度的饥饿，“我”被诬为”馋丫头”备受屈辱，由于饥饿还引出了一次危险可怕的遭遇。接着作者回忆了因掰地主家地里的玉米棒子，被大管家拿着大木棒追赶的情景：“我”被迫跳进河里，河水呛得“我”几乎背过气去。当“我”爬上对岸时，发现又丢了一只鞋子，因为怕妈妈看见“我”更加悲伤，“我独自一人游荡在田野里”，有家难归，偌大的世界竟没有一个穷孩子的活路。
穷孩子在旧社会里终日被饥饿缠绕，连玉米棒子也吃不上。只有冬去春来，长在野地里的荠菜是属于所有人的。“把它下在玉米糊里，再放上点盐花，真是无上的美味！”旧社会，荠菜帮助“我”抵抗那可怕的饥饿。在那个世道，只有挖荠菜时，“我”才能以坦然的心情享受挖荠菜时的自由和快乐，不必担心有谁会拿着大棒凶神恶煞似地追赶，才能感到生的欢乐和自由。对荠菜“我”怎能不有“特殊的感情”呢？只有受过饥饿和屈辱的人，才能有这种感情。
其次，“我对荠菜有着一种特殊的感情”，在这种感情里，有深深的怀念。新社会，过上了幸福生活，“可我，总还是怀念那长在野地里的荠菜，就像怀念那些与自己共过患难的老朋友一样。”这怀念，表现出“我”对幸福生活的珍惜，也蕴含着对人生道路的深刻思考：不能忘记昨天。
另外，在这种感情里，有无限的感慨。“我”深知今天的幸福生活来之不易，试图通过挖荠菜来对“我”的孩子们进行人生教育。“多少年来，每到春天我总要挑个风和日丽的日子，带上孩子们到郊区的野地里去挖荠菜。”这个习惯，多么深沉地表现出“我”对荠菜的“特殊的'”感情！更重要的是，寄托着“我”把自己对人生的认识传授给下一代的愿望。只有珍惜荠菜，才能真正珍爱今天的幸福生活。
然而，幼年时的儿女们，把挖荠菜当作一种有趣的游戏，而长大了的儿女们，陪同“我”去挖荠菜，变成了对“我”的一种迁就，当”我”把一盘精心调配好的荠菜放在餐桌上时，他们带着那种迁就的微笑，用那双懒洋洋的筷子，漫不经心的挑上几根的表现，深深地刺痛了“我”的心。两代人对“荠菜”的感情截然不同，反映出两代人在挖荠菜、吃荠菜中反映出来的隔膜。而这不只是表现在挖荠菜这一桩事情上，它还表现在“对我们这一代人的一些见解和行为上”，在他们看来，“我们有些见解和行为，像陈列在博物馆里的出土文物--离他们的现实生活太远了，不顶用了。”
最后作者提出了真诚的希望。
作者的心是沉痛的，更是炽热的，以母亲的拳拳之心“愿意跟他们谈谈我们在控索人生方面走的弯路，以便他们少付出一些不必要的代价。”作者对青年人中出现的问题，没有多发议论去教训他们，而是怀着对青年人的热爱，殷切地提出愿意和青年人交知心朋友的愿望。真诚地希望两代人消除隔膜，成为心心相印的朋友。使他们“珍惜荠菜”、“珍惜生活”--记住昨天的苦难，珍惜今天的幸福，去开创美好的明天。
4.写作特点。
(1)本文采用了夹叙夹议的写法，更好的表现了中心思想。
课文的前半部分（1-10段），以记叙为主，生动具体的记叙了一个“馋丫头”的故事，字里行间充满了强烈的爱憎。富有感染力。最后用“一个热切的愿望”发表了一点议论，揭示了穷人受穷的原因，又回答了为什么对荠菜有着特殊的感情的问题。
课文的后半部分（11-14段），以议论为主，但都是以记叙为基础的。这一部分可以分两层：一层是在记叙了孩子们小时候和“我”一同挖荠菜时的高兴劲后，加上了一点议论，“我明白”，他们只是把这看成“一种有趣的游戏”。另一层记叙了孩子们长大后吃荠菜时的情景，孩子们的“迁就”、“漫不经心”的神态触发了“我”的思想，情不自禁地发表了大段的议论。
本文叙事具体感人，议论深刻情深。作者运用叙议结合的方法动之以情，晓之以理，仿佛是和读者促膝谈心，娓娓动听，作者的思想感情表达得细致、深沉，使文章有很大的感染力和说明力，更好地突出了中心思想。
(2)情景交融的写法。
作者善于把景物描写与人物的心理活动的描写融为一体。例如文章在写到“我”摆脱了大管家的追逐之后，有一段景物描写：“我独自一人游荡在田野里，……好像一下全都掉在了神秘的沉寂里。”“我”面对夕阳西下，看到羊回圈，鸟归巢，而自己却有家难归。这幅美丽、和平静穆的“晚归图”，反衬出“我”当时的那种孤独、寂寞、焦急、悲伤、有家难归的复杂心情，产生了强烈的艺术魅力。再如，“我”挖荠菜时的那段景物描写，那大地回春，万物复苏的田野，嫩生生的荠菜，吱吱喳喳飞过的小鸟，绽开花朵的绿树，还有蓝天白云……。作者用欢快的笔调，鲜明的色彩，描绘出了一个绚丽多彩、鸟语花香的世界，衬托出“我”当时自由、欢快的心境。
篇6：自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段
自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段
湖南省沙市书院路一师一附小 黄朝霞 殷爱华
（教学接近尾声时，教师出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）
师：怎样才能把这句读懂，才能将其中所含的道理读出来呢？
生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时强调“亚里士多德”，是因为他是当时最有名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。
生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时突出“大”和“全都”，是为了说明亚里士多德虽然是权威，但他有时也会犯错误，伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不起。
生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我还加一个“也”字，是为了表示大哲学家也有犯错误的时候，其他人更是如此，我们不能盲目崇拜某一个人。
师：那么这句话对你有什么启示呢？
生：一个人无论知识多么渊博，我们也不要迷信他。
生：任何人都不是十全十美的。
生：以前我很信奉学习参考书，有一次预习“辉”字时，有本参考书上说这个字用部首查字法应该先查“光”部，后来我在新华字典里根本找不到“光”这个部首，最后问老师才知是查“小”部，今天学了这一课，我更加认识到做任何事都要敢于提出疑问，有主见。
评李卫东老师《两个铁球同时着地》一课的教学
广西自治区小学教育研究中心 黄亢美
李老师在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，努力追求引导实践、指导练习、诱发感悟三者结合的阅读教学过程。他以学生为基点，在深入钻研文本的基础上，找准了教学内容，抓住课文中最有训练价值的语段，引导学生反复朗读、品味，把文中严谨的逻辑思维过程，周密科学的试验过程，事实胜于雄辩的公开试验的过程展现在学生的心里。从而，不仅仅使学生知道伽利略不迷信权威，还知道他为什么不迷信权威，感受他是怎样思考和做事的。这样的阅读教学过程就比较深入，教学效果也是十分明显的。
例如，李老师抓住了课文中的一个重要语段：“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”引导学生反复朗读、思考、分析、揣摩、演示，终于从中体会到伽利略严谨的思维和这其中包含的理性精神。这也比单纯让学生理解其中的科学知识来的更加深入。
再比如：李老师让学生反复朗读了“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”一句话。比较了“反复”与“许多次”两个词，体会到伽利略对科学实验的严谨的态度和周密的思考，更从中感受到他的科学的实验方法。这样的理解是深刻的，这样的方法是朴素，而教学效果也是十分明显的。
总之，李卫东老师的这堂课，教学设计环环相扣，教学过程一丝不苟。这课书的教学体现了他一直倡导的“小学语文感悟式教学”的基本理念：以学生为本、以生活为源、以实践为经、以感悟为纬、以内化为宗，体现了“感悟式教学”的特点：注重实践、注重感悟、注重内化，也保持了他一贯的扎实、朴实的教学风格，值得我们很好地学习和品味。
篇7：《墨池记》教学卡片：自读练习教案教学设计
《墨池记》教学卡片：自读练习教案教学设计
1．完成课后练习二。
2．阅读短文，回答问题。
作文多在“三上”①
欧阳修
钱思公②虽生长富贵，而少所嗜好。在西洛时尝语僚属，言平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞③。盖未尝顷刻释卷也。谢希深亦言：宋公垂同在史院，每走厕必挟书以往，讽诵之声琅然，闻于远近，亦笃学如此④。余因谓希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔⑤。
①三上：指“马上”、“枕上”和“厕上”。②钱思公：钱惟演，北宋“西昆体”代表作家之一。下文提及的谢希深(谢绛)、宋公垂(宋绶)也以文学知名一时。③西洛：西京洛阳。小说：指先秦百家著作以及后来的各种杂记。小辞：指词典、小令。④琅然：声音清脆。笃学：十分好学。⑤属思：思考，构思。
(1)文章记叙了三件事，直接记述了 ；转述谢希深 介绍；作者自道 。
(2)这些事例给你什么启迪?
参考答案
(1)钱思公喜好读书的'表现
宋公垂勤学的事例
作文多在“三上”的特点和体会
(2)惜时好学才能有成就
(解说：这一环节旨在指导学生注意一词多义的现象，积累文言词汇，把文言文读通、读懂，做到“字得其训，句索其旨”，进而理解文章的思想内容，学习古人勤奋好学的精神。)
(设计者：陈霄汉)
摘自《语文教学通讯》12月
篇8：自读课《孙权劝学》的优秀教学设计
自读课《孙权劝学》的优秀教学设计
一、设计目的：
1、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
2、在教学中体现语文的实践性
3、培养学生的合作与探究意识
4、使学生感受语言文字的魅力
二、学生分析
1、处于学习的过渡期。
初一学生，尚未摆脱小学乖乖听课的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。
2、语文基础较差。
初一学生普遍语文基础知识较差，对字型、字音的掌握不牢固，对词语的理解能力较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去阅读兴趣。
3、有团队合作精神与好胜心。
初一的学生经过一个学期的学习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。
三、教学设计
1、教学目的
⑴ 以书面形式教会学生学习一篇文言文的步骤。
⑵ 预习中设置你们认为本课应掌握的生字词一题，能巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础性。通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，既调动了学生的合作学习热情，又满足了学生自我表现欲望和好胜心理。
⑶ 在课堂上通过小组讨论归纳出全文的板书，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。
⑷ 课后的兴趣活动，与《伤仲永》的比较阅读一项培养了学生知识的迁移能力;以不同的形式展现小组对文章的理解一项可以尊重每位学生的兴趣爱好，让他们各展所长表达自己的感受。
2、教学过程
⑴ 布置预习
通过工具书完成文章的初读──读准音、二读──理解大意。
⑵ A、导入：认识成语的出处，了解为何一个昔日的吴下阿蒙可以令人刮目相看，引出刮目看阿蒙。
B、检查预习
一小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应掌握的字词。
以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。
C、合作探究。
问题：孙权劝学的理由有哪些?
吕蒙学有所成了吗?
要求：在文中找出关键性句子，设计板书。
D、熟读、读出味道。
在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。
⑶ 堂上学习效果检测
⑷ 老师小结
⑸ 布置课后兴趣活动
【合作记录表】
初读──读准音
老师建议：1、推选一位同学负责读课文一遍(要求：不借助任何工具、不看课文注释);
2、其余同学边听边在书上圈出你个人认为不太准确的字词;
3、读完后，大家把圈出的字词通过正音，找出读错的原因(大部分是因为多音字和形似字的原因);
二读──理解大意
老师建议：组员分工，轮流作口头片断翻译，并指出个人翻译部分里的重点词语;其他同学认真听，做好记录并及时指出他翻译的不足。
各部分的重点词语是：
翻译下列难句：
1、蒙辞以军中多务。
2、孤岂欲卿治经为博士邪!
3、孰若孤?
4、大兄何见事之晚乎!
三读──读准句读
细读──合作探究
老师的话：在了解文章的基本意思之后，应该对文章有更深一步的.理解，这包括重点句的赏析、对文章内容的分析、自己的阅读感受等等。要多角度去思考，有条理地表达
【问题】
一、孙权劝学的理由有哪些?
二、吕蒙学有所成了吗?哪些句子可以体现，试概括分析
熟读──读出味道
老师的话：经过前面的三读，相信你们对文章都有自己的体会了，请根据自己对文章的理解，读出人物的心情、语气。
学习效果检测
课后兴趣活动
一、回忆《伤仲永》，完成表格
通过比较，你的感想。
老师的话：
1、通过比较，你得到了怎样的启发?联系你的实际谈一谈。
2、小组成员每人写一份(附纸写)，找出每位同学文中的闪光点，再给他提一个建议。
二、任选一种方式表达你们小组对本文的收获(画画、朗读、、课本剧、读书笔记)
你们选择的方式是：
准备展示的时间：
【《大江保卫战》的自读自悟法教学设计】相关文章：
4.自读 感悟 积累
9.自评语
10.自命题作文
文档为doc格式
