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八年级上教案第14、15课

2023-01-13 08:14:35 收藏本文下载本文

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八年级上教案第14、15课

篇1：八年级上教案第14、15课

八年级上教案（第14、15课）

14布鲁塞尔大广场教案教学目标： 1、了解布鲁塞尔。 2、感受布鲁塞尔的历史、规模、风光和情调。教学重点： 1、了解布鲁塞尔。 2、了解城市历史造就城市文化的道理。教学难点：理解“布鲁塞尔市西欧的首都” 教学准备：相关资料一、复习旧知引出课文 1、美国的牛仔小镇有什么特点？ 2、过渡：同样美丽的风光，比利时的首都布鲁塞尔又有哪些独特之处？ 3、揭示课题 4、介绍布鲁塞尔二、初读课文整体感知 1、自由轻声读课文，要求：读准字音，把课文读通顺，不添字，不漏字。 2、交流读书情况（1）通过读书，你了解到什么？（2）你还有哪些不理解的内容？ 3、质疑问难概括问题（1）作者在介绍大广场时，选取了哪些景点？重点介绍了哪些景点？（2）作者为什么要重点介绍这些景点？三、精读课文理解重点（1）通过地图册，理解“这些国家既是欧洲又是全世界的重要国家，那么处于中心位置的布鲁塞尔当然就极为重要，甚至于被称为‘西欧首都’。” （2）“布鲁塞尔还是一个历史悠久、名胜古迹繁多的古老城市。” 这句话在文中起什么作用？（3）重点了解布鲁塞尔独特的文化特点。找出有关的语句读一读，并细细地体会。四、课外延伸拓展思维如果让你选择一个与布鲁塞相类似的城市，你会选择哪一个，请说说你的理由。 15维也纳森林的故事教学目标 1、领会运用描写这一表达方式的作用。 2、在运用描写的基础上恰当运用抒情、议论点明中心。 3、感受人与自然和谐相处的美好风貌。教学重点：领会运用描写这一表达方式的作用。教学难点：在运用描写的基础上恰当运用议论点明中心。课时：一课时教学过程教学环节教师活动设计学生活动设计设计意图一、课前准备教师网上下载《维也纳森林的故事》的音乐。学生听音乐。为学生理解课文作好先期准备。二、导入请学生回顾有几种表达方式。学生根据以往的积累回答。为理解课文教学重点作铺垫。三、初读课文请学生划出文章中哪些地方是描写并说说其作用。学生边听边划并作旁批。为明确教学重点作铺垫。四、学生讨论请学生回答哪些句子是描写的，并说说其作用。第一处描写说明森林具有净化眼睛和心灵的'作用。第二处描写说明森林与城市的味道相调和。第三处描写说明森林具有降温的作用。第四处描写说明维也纳空气清新。为明确文章中心句作铺垫。五、教师质疑第四段“味道”这一词在此处是什么意思？能否用另外一个词来代替？第六段皇家猎宫为何建在此处? 第八段远处雕像看得一清二楚说明什么/ 学生回答。理解森林与城市风貌相调和。理解森林更适宜人居住。理解人们对环境的爱惜。教师再质疑文中还有哪些修辞句表现人与自然和谐亲密的关系？学生在书上划线。领会写景可适当运用修辞句。六、归纳总结这几处景物描写说明什么中心？作者用什么表达方式概括中心？学生根据全文阅读找出文章的中心句。明确可用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。七、再读文章再读写景的段落。学生阅读。体会景物描写对表达中心的作用。八、迁移读冯骥才《珍珠鸟》，划出有关景物和动物描写的句子。用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。板书设计净化眼睛和心灵。森林与城市的风貌相调和。表达自然和人类和谐亲密的关系（景物描写）具有降温的作用，更适宜人居住。（抒情、议论）反衬人们对环境的爱惜。

篇2：八年级上教案(第18课)

八年级上教案(第18课)

一八旅鼠之谜【教学目标】 1、了解北极旅鼠的三大奥秘，体味本文知识性，趣味性相结合的独特写法。 2、培养科学理性精神和人文关怀精神，热爱自然，探究自然无尽的奥秘。说明：这是一篇文质兼美的科学小品，文章用记叙的框架、对话的形式，生动形象地介绍了旅鼠的三大奥秘。旅鼠的三大奥秘言之有序，超强的繁殖能力是前提，其他两大奥秘虽然至今还是一团谜，但总与繁殖有关，三大奥秘一个比一个更神秘莫测；再说文中人物的对话，丹尼斯讲述前两个奥秘之后，“我”由怀疑而计算，由惊讶而感叹，对于第二大奥秘，“我却怎么也笑不出来，陷入了迷惘的深思”，讲了第三大奥秘之后，写了反复的谈论，“我”一而再，再而三地发问，谈兴前所未有，实际上也是反复制造悬念，反复解开悬念，最后却又是“一大难解之谜”，让读者也“陷入了迷惘的深思”。可见本文情节一波三折，可谓新奇有趣；结局有趣隽永且意味深长，让人读来饶有兴味。因此应着重引导学生通过自主阅读、探究析疑的学习方式，体会自然的奥妙无穷。【教学重点与难点】 1、重点：整体感知旅鼠的三大奥秘，体会文章用生动形象的语言介绍科学知识的方法。 2、难点：多角度理解对人的启示，引发学生对生存环境的思考，关注人口问题。说明：学习这篇文章，一要引发学生的好奇心，从而激发求知欲和探究学习的欲望，可要求学生课前查阅资料并整理、预习课文。二要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同，以合作、探究的学习方式为主，运用跳读、圈画、批注、分析与思考等方法，引导学生在读的过程中提出疑问、解决疑问，教师适当的`点拨、归纳，使学生积极探索自然奥秘，关注社会问题。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣 1、(出示旅鼠图片)这是生活在北极草原的北极旅鼠，它们身上也有许多难解的谜。几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。今天，我们一起来倾听一个独闯北极成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人――位梦华给我们讲述的故事，我相信听了这则故事之后，你一定会产生探究旅鼠之谜的兴趣。 2、(出示课题)让我们一起走进《旅鼠之谜》吧！学生出示课前查找的关于旅鼠的图片与资料，自由发言说说北极，说说旅鼠，说说大自然的未解之谜。激发学生对本文的阅读兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力。标题入手整体感知 1、请学生交流课前查找解决的生词，进行积累 2、文章的题目叫“旅鼠之谜”，请学生快速地默读课文找出旅鼠之“谜”并用简洁的语言概括（可让学生阅读课文，再去发现除了课文里提到的三大奥秘之外，旅鼠身上其他的谜并提出自己的疑问。） 3、请学生开动脑筋，整理自己的思路，推测旅鼠之谜的原因：插入分析本文的说明方法 1、学生交流生词：媲(pì)美挑衅(xìn) 迷惘(wǎng) 笃(dǔ)信啮(niè)齿滑稽(jī) 徘徊(huái) 逃窜(cuàn) 2、初步了解课文内容并做概括――文章主要叙述了旅鼠的三大奥秘(1)惊人的繁殖能力；(2)控制繁殖，吸引天敌；(3)死亡大迁移学生可能的疑问：（1）为什么旅鼠在死亡大迁移的时候只往西或往北迁移呢？（2）他们为什么要跳海呢？（3）他们明明有惊人的繁殖能力，为什么还要控制呢？还要采取自杀行为呢？ 3、学生自由讨论：旅鼠奥秘的原因。（引导：旅鼠是集体观念很强的动物。他们在维持着生态的平衡，维持着自然的和谐发展，或许旅鼠有这种本能。）如：文章第11节讲旅鼠惊人的繁殖能力这一奥秘的时候，采取了列数字的说明方法，准确地说明了旅鼠的繁殖能力超强，达到了骇人听闻地步了等等。课前预习积累生词是学生必须养成的读书习惯。初读课文概括旅鼠三大奥秘，旨在锻炼学生的概括及语言组织能力。引导学生发现问题是进一步激发学生探究本文的兴趣。品读写法重点探究 1、提问：本文介绍了旅鼠的三大奥秘，知识性很强但读来生动有趣，引人入胜，文章的写法有什么独特之处?在课文中找出依据。 2、从记叙的要素、说明的方法两个侧面来探究。 1、学生思考、明确：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识” 学生找出文中的依据并小组交流：（1）本文是一篇科学小品文，用文学的笔调介绍科学知识。（2）记叙的框架、说明的内容、对话的方式（好处：可信度高；通俗亲切。）（3）通篇寓知识于叙事之中，让人既长知识又有兴趣。 2、学生默读课文找出记叙的要素：时间――有一天；地点――巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址；人物――“我”和丹尼斯；起因――“我”捉到一只旅鼠；经过――“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局――丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。学生默读课文圈划运用说明方法的典型语句：列数字、举例子、打比方等运用圈划、批注、分析与思考等方法，以帮助他们更好地理解文章写法，深入探究，因为初二的学生这方面的能力还比较欠缺，所以要不断地训练。研讨难点深入思考 1、默读课文说说文章中值得你思考的地方，并与你的组员交流一下。 2、想想丹尼斯说的话：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”你是否同意他的说法，谈谈你的看法。 3、归纳归纳文章所能给予我们的启示。 1、学生再次深入阅读课文，对文中的关键语句进行圈划质疑，并与小组成员交流 2、学生分组讨论、交流，之后由各组选代表发言，全班交流。 3、学生可能有的答案：（1）大自然有许多奥秘人类还无法解释，有待继续研究（2）人类也不应该毫无节制的繁衍下去，否则也许有一天我们也不得不走旅鼠的道路，人口问题是全球第一号问题，值得我们认真思索（3）只有创新研究方法和思维方式才能揭开大自然的奥秘（4）自然界本身就具有调节机制，一旦被破坏，就会向新的平衡转化（5）从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展通过学生的主动探究，引导学生体味作者的写作意图，促使学生关注社会问题，探索自然奥秘，加强学科间的联系与思考，激发想像，发展思维能力。拓展迁移思维训练 1、以“我是旅鼠”的身份来自我介绍。 2、课后观察与收集：除了旅鼠之外，自然界还有一些奇异的现象，请利用课后时间去收集或观察某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。完成作业让学生对文章进行二度创作，意在激发学生的学习兴趣；锻炼学生自主学习的能力，通过课后观察与搜集资料，开拓视野并锻炼口头表达能力。

篇3：八年级上教案第11课

八年级上教案（第11课）

11潍县署中寄舍弟墨第一书教学目标 1、积累重点文言实词 2、初步掌握举例论证、比喻论证、正反论证的方法 3、感受作者对读书的真知灼见，对堂弟的循循教导、切切关爱。说明：本文是一封告教堂弟郑墨的家信，也是一片出色的驳论文。作为家信，教师要引导学生读出写信人的主张和对堂弟的循循教导、切切关爱。作为驳论文，教师要引导学生梳理论证思路，体会作者破中有立、立中有破。尤要挖掘本文提供的写作的养料，通过迁移训练，培养学生写作能力。此外，此文为文言文，当然还要推敲文中词义，积累文言实词。教学重点与难点 1、重点：梳理文章思路，明确作者主张的读书方法；感受作者对读书的真知灼见，对堂弟的`循循教导、切切关爱。 2、难点：初步掌握举例论证、比喻论证、正反论证的方法。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图诵读一诗导入课题 1、出示《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》 2、板书课题、释题 3、请学生介绍郑燮，并了解《板桥家书》。 1、学生诵读，体悟诗表达的对百姓疾苦的关心。 2、明确：潍县的官署中寄于堂弟郑墨的第一封家书 3、学生介绍（老师补充）由学生旧知导入，沟通新知，激发学生学习兴趣朗读课文初步感知 1、读一读这封家信，这位才华横溢、治学有道德兄长，在家信中对堂弟有何告教？ 2、如果你是郑墨，你明白了些什么？ 1、学生朗读课文 2、情感：谆谆教导切切关爱内容：读书方法朗读文章让学生渐入情景，初步感知信中所写内容，传达的情感，并为深入理解作准备梳理思路深入理解 1、在“第一书”中就谈读书，读书是读书人的基本功。今天，我们这些读书人也来读读板桥如何谈读书？ 2、为什么不直接陈述主张，而要采用“驳论”？ 1、师生边读边梳理思路，同时，适时推敲字词（参看课后积累）明确：驳：过目成诵立：苦读深思、深入探究驳：无所不诵立：择其精华、反覆诵观 2、“过目成诵”“无所不诵”很多人误以为正确，可见郑燮倾生平治学之经验，告教堂弟正确的读书方法、言之恳切、情之关爱学会筛选信息是读书很重要方法。筛选信息，明确主张。初二学生初步了解驳论文研读探究迁移训练 1、“第一书”不仅对读书有真知灼见，对堂弟循循教导、切切关爱，论证也极出色 2、片断写作：选用两种论证方法，以郑墨的口吻，写一段回信，谈一个读书心得（建议：用现代汉语表达） 1、研读探究，归纳方法：（1）反问句式（2）比喻论证（3）举例论证（4）正反论证 2、当堂或课后作业关注本文提供的写作的养料，通过迁移训练，培养学生写作能力

篇4：八年级上教案(第16课)

八年级上教案(第16课)

一六人类的第一次环球航行 ――“球”形地球的发现和证实 [教学目标] 1、了解“球”形地球的发现和证实的过程，体会人类第一次环球航行的重大意义。 2、通过小组合作研讨、自主探究，体会人类为证实发现所体现的不畏艰险、百折不挠的精神。说明：本文选自《世界大发现》，是一篇科普知识文章。文章语言朴实、条理清晰，在介绍人类发现和证实“球”形地球的过程中，体现了科学探索者所付出的艰辛和此举在人类历史上划时代的意义。因此教学时，可引导学生围绕文章中心，通过自主探究，提出问题，分析问题进而解决问题，从而自悟自得、主动发展。 [教学重点与难点] 1、重点：探讨麦哲伦能成功证实“球”形地球所具备的多个要素，体会人类在科学探索过程中所体现的精神。 2、难点：学生能围绕文本探究重点，提出有价值的问题，提高学生的析疑能力。说明：本文教学重点设计为对麦哲伦获取环球航行成功的要素的探究，要求学生能在教师的引导下，立足文本，提出有价值的问题，在自主探究的过程中，不断提高自己的析疑能力。 [教学过程] 教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课 1、在人类的历史长河中，出现了许多航海探险家。在波涛汹涌的大海上，他们勇敢无畏地面对一切，他们的海上探险行动，也许改变了整个世界！请同学们在自己的资料库里搜索一下，用一、二句话对这些航海探险家作一个简介。 2、这些航海家们都为人类历史作出了杰出的贡献，名垂青史，其中麦哲伦船队完成的第一次环球航行，以确凿的事实证明了地球是圆形的。这在人类历史上，永远是不可磨灭的伟大功勋。今天我们就来学习第十六课《人类的第一次环球航行――“球”形地球的发现和证实》。 1、学生课前自主查找文本相关资料，课内进行交流。相关资料：（1）中国明朝航海家郑和从14到1433年的几十年里，先后七次下西洋，比哥伦布航海探险早了87年，他所到之处带去了中国人的友谊与文明，被后人称为世界航海第一人。（2）西班牙著名航海家克里斯托弗・哥伦布是地理大发现的先驱者，他在1492年到15间四次横渡大西洋，发现了美洲大陆，他也因此成为名垂青史的航海家。（3）葡萄牙航海家达・伽马是开拓了从欧洲绕过好望角通往印度的地理大发现家，他实现了从西欧经海路抵达印度这一创举而驰名世界，并被永远载入史册。（4）世界航海家费尔南多・麦哲伦，葡萄牙人，他率船队历经千辛万苦完成了第一次环球航行，从而最终证明了大地球形说。（5）英国航海探险家詹姆斯・库克进行了3次探险航行，他在太平洋和南极洲的伟大的航行为世界科学发展作出了巨大的贡献，同时也是第一位绘制澳大利亚东海岸海图的人。教师不再越俎代庖，充分发挥学生的自主学习的能力。辨识积累请学生将课前预习阶段积累的文本中易混淆的字音、字形在黑板上展示交流。学生能对形近字或易混淆的字进行辨识。例：揣（chuāi）端（duān）踹（chuài）喘（chuǎn）瑞（ruì）湍（tuān）桅（wéi）跪（guì）诡（guǐ）脆（cuì）由学生自主辨识积累的字词，更符合学生的实际学习情况，印象会更深刻。同时，由课内生字联系到课外的形近字，拓展了学生的思维。初步感知理清思路自读课文，思考：“球”形地球的发现和证实的过程有几个阶段？ 1、学生自读课文，思考问题。 2、交流古代传说：盖天说、盾牌――人们发现大地在大范围内不可能是平直的――古希腊哲学家中出现各种学说――亚里士多德用事实进行论证，成为地球概念的真正奠基者――15世纪初，葡萄牙人胜利进行西非航行――麦哲伦第一次环球远航，证明了地球是球形的。整体感知文本，了解文本主要内容，理清思路。析疑探究 1、教师提出本文的探究重点：作者是如何通过对人类发现和证实“球”形地球过程的介绍，来体现科学探索者们历经艰辛，最终取得成功的？ 2、教师依据文本事先预设提问的几个方面，但具体操作视学生实际提问情况而定，尽量采用学生的提问作探究。（1）文章为什么要写我国及古希腊等地方关于地球形状的传说？（2）作者为什么要详写麦哲伦的.事例？（3）麦哲伦能成功进行第一次环球航行的要素有哪些？注：要求学生在分析交流时，能立足于文本，在文本中寻找依据，解决问题。 3、小结 1、学生围绕探究重点对文本进行提问。 2、小组合作研讨，筛选出的有价值的问题写在卡片上加以展示。（每组推荐1-2个问题。） 3、小组合作，对展示的问题进行讨论、分析。 4、全班交流。预设问题回答要点：（1）通过传说引出下文人们产生的疑问和发现。同时也暗示了科学探索者要推翻千百年来人们对地球错误认识的不易。（2）麦哲伦率领船队第一次完成了环球航行，意义重大，他“以无可辩驳的事实，证明了地球是球形的。这是人类认识史上的重大突破，主观偏见和宗教谬说让位了，关于地平、地方与地圆的争论至此宣告结束了。”（第13节）（3）归纳五大要素：要素一：前人基础（第7、8节）要素二：物质基础（第9节）要素三：自身基础（第10节）要素四：敢想敢做（第10、11节）要素五：不畏艰险、百折不挠的精神（第12节，麦哲伦在环球航行中经受的艰难困苦。）学生在团结合作的氛围中充分发挥自主性，能围绕研究重点提出问题，培养学生提出有价值的问题的能力。感悟麦哲伦船队历经千辛万苦，完成了人类历史上第一次环球航行，最终生还的船员仅18人。让我们穿越时空，来到庆祝这18名生还者胜利归来的欢迎仪式上，想想各种不同身份的人（国王、官员、关心航海事业的有识之士、家人、老百姓……）会说些什么，你又会说些什么？（小组讨论）提示： 1、从理解“我们时代的航海家，给了我们一个新的地球。”“你首先拥抱了我！”这两句话的含义入手。 2、从探险家在航海过程中所体现的精神入手。学生可从多角度去思考，模拟欢迎仪式的场景，借人物的语言来谈谈自己的感悟，说出一点即可。激发学生的学习兴趣，进一步深化学生对文本内容、中心的理解和认识，引导他们抒发对文本的感悟。布置作业 1、制作一张介绍一个伟大航海家事迹的电子小报（包括文字、图片资料）。 2、片段描写：发挥合理的想象，描写庆祝麦哲伦船队胜利归来的欢迎仪式的场面，重点突出不同身份的人（国王、官员、关心航海事业的有识之士、家人、老百姓……）对第一次环球航行的肯定。（300字左右）学生按要求自主选择其中的一项完成。充分尊重学生学习兴趣，自主选择作业完成，开发学生的学习潜能。

篇5：八年级上教案(第19课)

八年级上教案(第19课)

19使人伤脑筋的鸭嘴兽教学目标 1．理解课文作比较的说明方法，通过感受本文生动自然而又准确的语言了解鸭嘴兽的特点。 2．通过朗读、分析，体会文章所倡导的实事求是的科学精神。说明：这是篇融科学性与人文性与一体的科普文章。用生动自然的语言，聊天式的形式，既说明了鸭嘴兽卵生哺乳动物的生物学特征，又以恩格斯先否定世界上存在鸭嘴兽这种动物，后来在实践的检验下改变认识的事例，提倡了这样一种科学精神：“没有不犯错误的完人”，“对待事物不拘泥于传统认识，尊重事实”。让学生在了解知识的同时得到科学精神的熏陶。教学重点与难点 1．重点：通过圈画、分析、写批注等方法，切实感受本文说明性文字生动活泼而准确自然的特点。 2．难点：理解本文所提倡的重视科学、实事求是的态度。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入 1、出示鸭嘴兽图片 2、请学生简介鸭嘴兽简介鸭嘴兽由已知知识进入，可以使学习有个轻松的开始。初识课文 1、通过学习课文《使人伤脑筋的鸭嘴兽》我们还能了解些什么？（要求学生默读全文） 2、解决生字词出示部分生字词，请学生朗读，并口头解释部分词义。 1、默读全文 2、学生朗读解释拘泥、媲美、不伦不类、俨然、断然、蹼方便快捷的检验预习工作，同时为理解课文的语言特色作准备。理解课文 1、课文在介绍鸭嘴兽时多处与其它动物作比较。找出这类句子，并说说这样比较为了说明鸭嘴兽什么特点。 2、文中这些比较最终要突出鸭嘴兽哪些特点？（学生可能会回答“不伦不类”“奇怪”的特点，予以肯定后要追问怪在哪里、怎么不伦不类？促进学生能有针对性的回答，非泛泛而谈。） 3具有鸭嘴兽的这种特点的动物现在生物学上归为哪一类？ 1、圈画并用批注形式写出作比较的作用。 1“鸭嘴兽有一个平而扁的阔嘴巴，短而钝的粗尾巴，还有一对蹼。乍看起来，同家鸭差不多。而它那身漂亮而柔软的灰色绒毛，又可与我国的特产水獭媲美。”――将鸭嘴兽与家鸭水獭相比较，说明它兼有家鸭的外形与水獭的皮毛的特点。 2“说它是兽类吧，它却是靠下蛋繁殖后代，说它是爬行动物吧，可它孵出的后代都是靠哺乳喂养的。”――与兽类和爬行动物相比较，说明它在繁殖方法上的特殊性。和一般兽类、爬行类都不完全同。 3“若与爬行动物相比，鸭嘴兽显然是比较高等的动物，因为它虽属卵生，却是哺乳的。但在哺乳动物中，它却是最低等的。”――与爬行动物和哺乳动物相比，说明其动物进化中的等级特点。 2、突出鸭嘴兽既有哺乳动物的特点，又结合了鸟类和爬行类的特点。 3、生可齐答：卵生哺乳类用圈画、写批注的方法引导每个学生进入文本并产生思考。只有充分思考之后的交流才更有机会闪现智慧的火花。也使课堂活动能有效促进每个学生能力提高。引申思考 1、但在鸭嘴兽刚进入人类视野时却带来一些问题？是什么问题.？ 2、为什么会产生这样的问题？这将带给我们什么启示呢？先读读课文，再思考。学生读5、6两段；师读1、2两段。 3、谁能简介恩格斯，出示图片。 4、教师小结：回顾人类对鸭嘴兽的认识过程：从不信其存在，到为它分类而伤脑筋，再到最后的接纳。也许对世界上许多新出现的事物我们都会有这样的认识过程。现在当我们回头看这段历史，可能会觉得那是多么可笑的行为，但当身处其中时，犯错误的人中未必没有你。如何去看待新生事物，我想今天的课文给了我们一点启示：做点实际的调查研究，看到事实真相后再下结论。这样的态度会让我们少犯错误。学生简要回答：人们不认可它的存在。 2、齐读5、6段，边听边看边思考。 3、简介恩格斯 4、思考回答故事的启示。任何时候朗读都是促进理解和思考的良方，朗读使学生再次投入文本，在文章语言的启示下体会到文本真正的思想。通过朗读中的语气语调向学生传达教师的理解，开启学生的思路。教师的小结可弥补学生理解的不足，在一定程度上也引导了学生思维的广度和深度。实践练习1、本文作为科普类文章，在用词上也具有尊重事实，表达准确的特点，例如文中的“革命导师恩格斯也一度拘泥于这种认识，后来……”中的“一度”准确表达了恩格斯在生物学上有较长一段时间是拘泥于传统概念的'，但并非一直如此，这样就比较符合实际情况。 2、请你也从文中找出两处这样的用词，并加以点评。 1、学生寻找思考。文中的例句主要有（1）“据说，当1880年一个……。”中的“据说”表明恩格斯大发雷霆的故事来源不一定完全真实。（2）“这拍案者之一，就是恩格斯”中的“之一”表明恩格斯是其中的一个，而非只是他。（3）“我们知道，一般从蛋中孵出的小动物……；而一般吃奶的动物……。”中两个“一般”都说明动物的普通情况，但不排斥特殊情况。 ……等等。该环节既是对语言特色的巩固，也是对课文倡导思想的检验。作业 1、查阅资料，写一篇题为《针鼹与鸭嘴兽》的小短文。150字左右。试着通过与鸭嘴兽的比较，让人们了解针鼹的特点。 2、寻找体现实事求是精神的格言。完成作业既尝试了用比较法写作，又兼顾了与课文内容的承接。另外鸭嘴兽材料是现成的，也减少学生课外查资料的量，让学生提高作业效率。

篇6：八年级上教案(第1课)

八年级上教案(第1课)

1笑教学目标： 1. 品味三幅“笑”的画面，理解“笑”的内涵，进而理解冰心“爱的哲学”。 2. 反复朗读课文，体会作者的巧妙构思，感受典雅，凝练的“冰心体”的散文语言特点。说明：《笑》发表于19，是冰心的成名之作，在文中，她以自己记忆里的几个生活片断“笑”串联全文，辅以清丽秀美的自然风光，不但体现出作者对人生理想境界――“融化在爱的调和里”的追求，更以清新流利，典雅凝练的语言给人以美的享受。所以在教学中应逐步引导学生通过三幅画面的比较，感受作者通过精心构思选材让读者领略到三种笑容所传递的友爱与善意，初步认识到冰心所宣扬的“爱”是她开出的对社会种种问题的“药方”，虽然这种“爱的哲学”的产生有一定时代的背景，但仍有较大的现实意义。同时，《笑》这篇现代散史上“最初的美文”，在语言的锤炼上充分地体现了清新流利，典雅凝练的 “冰心体”语言特点，在教学中可以运用各种朗读手段，让学生反复朗读，感受作品的语言特点。教学重点与难点： 1. 重点：通过朗读，圈画等方法理解作者描绘三幅画面所传递的`内涵，进而理解冰心“爱的哲学”。 2. 难点：朗读品味“冰心体”的散文语言特点。说明：本文优美精致，作者精心构思了三个片断来体现她“爱的哲学”，教学中应指导学生抓住关键的句子，反复品读，感悟“笑”的内涵。对刚上初二的同学来说要鉴赏文章的语言可能有一定难度，教师可以有意识的引导学生找一找文中用得生动的词语，通过反复的朗读让学生体会到冰心散文语言的独特之处。教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课上学期，我们曾学过《繁星》《春水》的内容提要，大家还记得文章中提到的冰心的《繁星》《春水》的主要内容是什么吗？那篇课文的结尾有这样一段话：“《繁星》与《春水》中表现‘母爱’、‘童真’、‘自然’三大主题，不仅构筑了冰心思想的内核――‘爱的哲学’，而且也在一定程度上反映了冰心对苦难人生的关注，对污浊社会的愤恨，对专制制度的不满，以及对爱心、崇高、纯真等美好人生境界的追求。”其实不仅是诗歌，冰心的散文也体现了“爱的哲学”，今天我们要学习的《笑》就是冰心散文代表作。自由发言，回忆课文中提到的冰心作品表现“母爱”、“童真”和“自然”的主题从已学过的课文入手，让学生回忆冰心作品的主要内容，既让学生的学习有延续性，又为下面教学中文章内涵的揭示做铺垫。初读课文整体感知请同学们大声地有感情地朗读课文，说说文章描绘了怎样的三幅画面？整体感知课文，理清文章所选取的三个片断：⑴白衣的安琪儿，抱着花儿，扬着翅儿，向着我微微的笑。⑵道边的孩子，抱着花儿，赤着脚儿，向着我微微的笑。⑶茅屋里的老妇人，倚着门儿，向我微微地笑。整体感知是阅读文章的第一步，这个环节主要让学生梳理文章的内容。研读课文，把握内涵 1. 指名读2，4，6三节，思考：作者为什么要描绘这样三幅画面？这三幅画有什么关联？ 2. 小结：沈从文对冰心作品有着这样的评论：“对人生小小的事情，一例俨然怀着母性似的温爱，从笔下流出时，作品中无不对于‘人间’有个柔和的笑影。”你能理解这句话吗？朗读课文，思考三幅画面的联系。学生可能思考的几个角度：如，A.三幅画面都是抱着花儿对陌生人微笑。引导学生体会三幅画面带给人们的感受：安琪儿，纯洁美丽（可以说说安琪儿的来历并出示安琪儿的图片，给学生以直观感受，）；孩子纯真朴实；老人和善慈祥。都传递着友爱与和善，让“我”感受到了世间的美好。（让学生理解关键句子如：心下光明澄静，如登仙界，如归故乡。理解作者在“苦雨孤灯”后看到想到的这三幅画面让她豁然开朗，心情舒畅，找到了自己的精神家园。进而理解这种“爱”是面对人生困境，不尽如人意时给人的温暖与鼓舞，它可以给人以精神力量，战胜一切。） B从孩子的笑到老人的笑，涵盖了整个人生的历程；从天界的笑，返回人间，到现实中的笑；从眼前的笑到十年前的笑，作者要告诉我们生活中时时，处处都有爱，要善于在生活中发现美，感受美。 “柔和的笑影”，是冰心对世间万物博大的爱，这种爱是她对崇高精神世界的追求，也是她面对社会种种问题开出的一剂“药方”。通过三幅画面有何关联的思考，是为了揭示“笑”的内涵，把握文章的主旨，感受冰心对美好生活追求的信念，同时通过同一主旨的三个片断的分析，让学生体会到作者选材的独具匠心。再读课文，品味语言 1. 三幅“笑”的画面给我们留下了深刻的印象，不仅是因为传递出的“爱”温暖人心，冰心所营造的氛围更是把我们带入了诗般的意境。圈画文中景物描写的句子，散读两遍，说说这些描写有何特点？ 2. 以第一段为例，圈出用得生动的词，你觉得这些词的用法有什么特点吗？ 3. 以此为例，继续默读4，6节，圈画有关的词句，谈谈你的感受。 1. 让学生谈谈自己的阅读感受，鼓励有自己的见地。能说到情景交融，用词简洁，生动等都可以。 2. 分析交流，如：“住”，“清光”，“凉云”，“残滴”，“荧光千点”，“孤灯苦雨”这些词意境很美，而且具有高度的概括性。可以引导学生回忆六年级时的冰心的《忆读书》冰心自幼读了大量的古典文学，加上西方文学的熏陶，所以她散文的语言有清新流利，典雅凝练的特点。人们把这种有着鲜明个性特色的语言成为“冰心体”。 3. 圈画，分析如：⑴“滑滑”“潺潺”等叠词的运用，有节奏感 ⑵“笼”“濯”联想古诗文“烟笼寒水月笼沙”“濯清涟而不妖”，“笼”写出了烟雾迷蒙，有意境⑶“土阶边的水泡儿，泛来泛去地乱转。”生动地语言写出了作者对自然的热爱。整体的朗读和个别的圈画相结合，让学生对冰心散文的语言特点有所了解。布置作业拓展深化摘录文中自己欣赏的语句，朗读背诵，选择其中的一两句做简要的赏析。摘录语句，熟读成诵，并做有关的分析。理解冰心语言的特点，做有关的积累。

篇7：八年级上教案(第17课)

八年级上教案(第17课)

十七“生物指示”现象教学目标 1．体会“下定义”的科学性、准确性以及相关说明方法的运用。 2．了解 “生物指示”这一现象，萌发热爱大自然、探寻大自然奥秘的意识和科学精神。说明：《“生物指示”现象》选自《中学生奥秘百科》。这是一篇说明事理的科学小品文，作者以逻辑顺序组织材料，运用了举例子、列数字、引资料、下定义的说明方法，深入浅出，通俗易懂地揭示了大自然的奥秘，激发了学生热爱大自然，探索大自然的热情。教学中可通过辨析、比较的方法理清本文思路，整体把握文章内容，并根据课文的特点，同时结合学生的基础与阶段学习要求，指导学生学习说明文的阅读方法。教学重点与难点重点：对“生物指示现象”和“指示生物”定义的科学理解。难点：理解为何用“珊瑚”和“鹦鹉螺”两个事例分别说明地球自转速度和月球绕地球旋转速度变化的科学原理。说明：本文讲述的“生物指示”现象虽然知识性、科学性都很强，但由于作者选用了恰当的事例，且运用了多种说明方法，使人读来真实有趣。让学生在理解“生物指示现象”的基础上学习说明文的说明方法：举例子、列数字、下定义、引资料，并体会其作用，应该是本文学习的重难点。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图一、导入新课。教师出示苏轼的《惠崇春江晓景》，读了这首诗，你感受到什么？这是一篇科学小品文，作者为何引用这首诗呢？让我们一起走入文章，去揭示谜底吧！初春江水回暖之时，桃花初放、芦芽短嫩、江暖鸭嬉的优美意境。用古人的诗句引出课文的学习，由问题激发学生对文本的阅读兴趣。二、初读感知。 1．分组指导，协助学生积累、掌握文中的生字、新词。 2．请学生自读课文，说说什么是“生物指示”现象和“指示生物”？ 1．借助工具书，积累、掌握生字、新词。如：蒌蒿loú hāo、香薷rú、女娄菜loú、蓼liǎo鸭跖草zhí、野薤xiè、镍niè、硒xī、硼péng 2．学生散读课文，整体感知课文内容。培养学生的自主学习能力和自我动手能力。阅读全文，整体梳理感知文章内容，为下文的学习奠定基础。三、再读理解 1．再读课文，文中介绍了几种“指示生物”，指示了什么自然现象，各有什么科学原理？教师出示空白表格，巡视指导学生填写。（表格见附录） 2．重点学习“珊瑚”和“鹦鹉螺”两个事例。作者为何用“珊瑚”和“鹦鹉螺”这两个事例说明地球自转速度和月球绕地球旋转速度变化的科学原理。 3．教师用平实的语言改写“珊瑚”或“鹦鹉螺”的事例，引导学生从内容、表达方式、语言上与原文作对比。如：鹦鹉螺是一种长有钙质螺壳的软体动物，它靠分泌钙质使螺壳长大。而分泌钙质的速度与月球绕地球的周期有关，每天会在壳体上留下一条横纹。当月球绕地球一周时，则在壳体内部长出一道钙质隔板，把壳体封闭成一个小室。现代生存的鹦鹉螺壳体上，每满数条横纹就有一个隔板，这个数字是一个阴历月的天数。而鹦鹉螺化石，其螺壳上每两个隔板之间的横纹数，却随着地质年代的不同而不同。也就是说，在古代的鹦鹉螺生存的年代，月球绕地球一周的天数也不同。自古至今，月球绕地球旋转的速度是越来越慢了。四人小组合作学习，根据课文内容填写表格并交流。 “珊瑚”和“鹦鹉螺”的生存是与环境相适应的`，当环境发生变化，他们也随之发生相应的变化，而这种变化正说明地球自转速度和月球绕地球旋转速度的变化。从用词的准确性，内容的正确性等方面进行差异比较。如：原文中“相当于、正好”等词语体现了说明文用词的准确。原文运用了列数字的说明方法准确、科学地说明了珊瑚和鹦鹉螺的环纹、横纹数是随环境、时间的变化而变化的。此环节通过合作学习，在上一环节整体感知的基础上，围绕文章内容，局部加深学习。由学习珊瑚和鹦鹉螺化石的两个事例体会“生物指示现象”、“指示生物”定义的科学性、准确性。本文讲述的内容是严谨的科学知识，但作者却运用多种说明方法变枯燥为活泼。在比较的过程中，使学生体会说明方法的作用，说明文用词的准确、科学。四、拓展延伸 1．在日常生活中，你能感受到哪些“生物指示现象”，和同学们交流。 2．教师出示苏轼的《惠崇春江晓景》，再读这首诗，你的感受有何不同？教师总结：本文向我们展示了奥妙无穷的自然世界，走进大自然，不仅仅只领略其风光，更要积累这方面的知识，不断丰富自己对大自然的认识，长大了去研究大自然，破译大自然的奥妙，从而让它更好的服务于人类。如：麻雀囤食要落雪；布谷鸟出来，农民开始种庄稼；蜻蜓低飞，预示即将下雨等。学生自由发言。联系生活，激发对生活中的科学知识的热爱，能用科学的态度对待生活，做生活中的有心人。五、作业布置 1．收集一些关于自然现象的谚语，并说说其中蕴含的科学原理。 2．上网查找与《惠崇春江晓景》、《鸟啼》内容相类似的古诗句。 3．拓展阅读阿西莫夫的《恐龙无处不在》一文，请学生朗读文本，感受文章风趣又不失准确的语言。完成作业（三选一）学生朗读文本，感受文章风趣又不失准确的语言。不仅积累一些谚语，更进一步理解“生物指示”现象。让学生借助网络开拓视野，增加积累。拓宽学生阅读面. 附录指示生物指示的自然现象科学原理珊瑚地球的自转速度越来越慢。珊瑚化石上的每一个年轮的环纹数与现代珊瑚不同，随着环境、时间的变化而逐渐减少。鹦鹉螺月球绕地球的速度越来越慢。鹦鹉螺化石螺壳上的横纹数随着地质年代的不同而逐渐减少。香薷、女娄花、头花蓼、鸭跖草、蝇子草、叶香薷地下有铜矿。生长特别茂盛。鸡脚蘑、凤眼兰、野薤、地下有金矿。生长特别茂盛。问荆、云杉、白杨、白桦植物中可提取金。有体内聚集矿物的特性。河蜗牛、仰泳蝽、龙虱聚集水中的锰和铅、聚集锌、聚集铜。有体内聚集矿物的特性。蛇床花、牵牛花指示时间，可用来报时。蛇床花凌晨三点开花、牵牛花凌晨四点开花。

篇8：八年级上册语文第14课

白杨礼赞

白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳;绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你(这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的)，你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。可不是?单调，有一点儿吧?

然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何?我那时是惊奇地叫了一声的。

那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民?难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志?

白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似;它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直挺秀颀的)，去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树!

文章赏析：

这篇抒情散文写于1941年。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下了这篇热情洋溢的散文。

这篇文章采用象征手法,通过对白杨树不平凡的形象的赞美,歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志. 《白杨礼赞》以赞美白杨树的不平凡为抒情线索，歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。

文章一起笔，就直接照应题目，直抒对白杨树的赞美之情(礼赞，意思就是崇敬而赞美)。这样直抒胸臆，造成的效果非常明显，使人感觉起笔峻拔有力，赞美之情破空而来，容易留下深刻的印象。同时，这样写也有点明题意、总起全文的作用。可以说，文章一开头就卓尔不凡。

然而文章的第二段，作者却笔锋一转，抛开白杨树，描绘起了高原景色。高原是怎样的呢?“是黄绿错综的一条大毡子”，黄的是土，绿的是麦田，而且“无边无垠，坦荡如砥”，这些描写成功地勾画了一幅辽阔平坦、色彩鲜艳的高原图景，为全文开拓了一个广阔的背景。所以作者在这里很自然地点出一般人都会有的感受：雄壮或者伟大等诸如此类的形容词。然而文笔一转，用一个设问句引出了另外一种感受：看久了，也许会有单调、厌倦之感。这样写高原景色，真可谓是一波三折。这种欲扬先抑的手法，为下文白杨树的出现做好了铺垫，积蓄了气势。

就在这样的环境之中，白杨树正式出场了。“刹那间……猛抬头”，看到了前方像哨兵傲然耸立的几株树木，顿时使人的情绪从恹恹欲睡中惊醒过来。读者的视线由高原引向远处的树木，文章也由低潮转向高潮。但作者在这里并没有直接点明白杨树，而把突出点放在“我”情绪的转变上，为下文白杨树的出现做了渲染。问答句的方式提醒了读者的注意力，目的在于引起读者的共鸣。

紧接着，作者用一个简洁的过渡段，点出了白杨树，既是对上文“惊叫”的补叙，也是下文赞美白杨树的前奏。此处二赞白杨树的不平凡，照应开头。

白杨树正式出场了。这一段仅七句，却把白杨树的外形、色彩、性格写得极为形象生动。开头一句用“笔直”点出白杨树是力争上游的一种树，这是总括;接下来的四句，依次描写白杨树的干、枝、叶、皮，分别用“绝无旁枝”“绝不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等词语来衬托白杨树的形象美，这是第二层;最后两句概括白杨树的气质和性格，突出它的正直、坚强、倔强和不折不挠。接下来，作者用拟人和对比的手法，进一步给白杨树以高度的评价。两个“没有……”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是……”一转，变抑为扬，否定的是好女子，但肯定的却是“伟丈夫”。以此对比，突出了白杨树的与众不同。由赞美树到赞美人，过渡非常自然。在这里，文章连用了四个反问句，像剥春笋一样一层深似一层地揭示白杨树的象征意义，引导读者去思考。第一个“难道”以反问句引导读者思索人和白杨树的联系，引起读者的共鸣，为下文做铺垫。第二个“难道”以反问句肯定白杨树不平凡的本质，肯定白杨树和北方农民之间的联系。第三个“难道”以反问句进一步明确指出白杨树象征着坚强战斗的抗日军民。第四个“难道”以反问句肯定白杨树的精神面貌，而这正是敌后抗日群众的精神和意志。四个反问排比句，由外向内，层层深入，句法同中有异，点破白杨树的象征意义，赞美之情到这里也发展到了顶点。同时，此处也是思想内容的精华所在，展现了一种更为阔大更为深远的境界。

最后两段，在完成对白杨树形象刻画的基础上，展开议论，进一步强调了白杨树的象征意义，又一次说明赞美白杨树的原因，从正面点明了主题。

篇9：八年级上教案第16、17课

八年级上教案（第16、17课）

16马来的雨教学目标： 1、知识与能力：感受马来西亚雨的特点，学习文章多角度描写景物的手法。 2、过程与方法：通过圈画、朗读，品味文中马来雨的特点以及多角度的景物描写手法。 3、情感态度与价值观：体会作者对马来雨的喜爱之情，了解马来西亚的风情。教学重点难点： 1、品味文中马来雨的特点；学习文章多角度的描写手法。 2、了解马来西亚的风情。教学课时：1课时教学过程：一、导入由马来西亚的风景片，校园歌曲《雨中即景》，导入新课，激发学生的情趣。二、新授 1、听课文录音，圈划出能体现雨的魅力的动词或句子？ 2、圈划讨论。 3、作者是怎么感受到马来西亚雨的魅力的？ 4、感受“淅淅沥沥”的江南小雨，体会“域外风情”。 5、圈划马来西亚人对待雨的态度，体会马来西亚的雨为什么这么充满神奇的魅力。三、小结四、作业 1、写一段自己在雨中的经历和感受，表达自己对大自然的热爱之情。 2、请选择你最欣赏的一处文字，作简短的语言鉴赏。 17在埃及数骆驼【课时】：一【教具】：媒体课件【教学目标】： 1.了解骆驼与埃及等阿拉伯民族的生活与文化的关系 2.养成关注异域世界的文化意识【教学重点与难点】：骆驼与埃及人的关系【教学过程】：一．播放一段埃及乐曲 “刚才我们欣赏了一段充满古老神韵的埃及乐曲” 问：提到埃及，你会想到些什么？ 1．学生翻开预习本，读自己查找到的有关资料 2．“下面，就让我们一起走进神秘的埃及” 演示图片：金字塔、狮身人面像、木乃伊、法老、壁画、金字塔脚下的骆驼 3．个别朗读课文第一节二．谈谈对骆驼的'认识、了解问：骆驼是一种怎样的动物？（它的外貌？颜色？神态？性情？） 1．学生口头描述或找出文中的描写（第 2.7.9节） 2．“好，我们来近距离地看看骆驼” 演示图片：有关骆驼三．进入骆驼市场 1．问：作者带我们来到埃及的哪里数骆驼？ à骆驼市场（第4――11节） 2．思考：这里的氛围如何？交易怎样？（提示：你走进这个市场有怎样的感受？环境、气氛是什么样的？生意做得怎么样？） 3．学生散读其中五节（第4.5.6.10.11节）圈划、点评关键词句，后同桌交流 4．交流、小结：氛围――喧闹与拥挤交易――红火与激烈 5．演示图片：骆驼市场 “数一数，这里的骆驼可以说‘数’也数不清” 四．引下：骆驼生意为何这么火爆？讨论：骆驼与埃及人的关系怎样？（圈划、分析关键词句）（提示：主要在第2.3.12节 ->骆驼在埃及的地位？ ->埃及人对骆驼的态度？ ->骆驼与埃及人的生活与文化的关系？） 1．交流、小结：骆驼在埃及的地位高，埃及人对骆驼亲密、宽容埃及人离不开骆驼骆驼融入了埃及人的生活与文化中 2．演示图片：骆驼与埃及人（再回到演示板书） 3．朗读第2.3.12.13节（男、女、齐） 4．点提结尾：“我”为何要买一枚骆驼形状的项链坠？ ->被这里的风土人情所感染五．拓展 1．“走出埃及、告别骆驼，也许有些同学还意犹未尽。那么，请拿出你们自己收集的图片。下面，我就让同学上台来，引领我们领略更多更精彩。” 学生上台展示自己收集的具代表性、象征性的风情图片并讲解（说明、介绍） 2．“我这里还有一系列图片，我们一起来欣赏、感受各地风情” 我展示图片六．布置作业（演示封底结束）根据你收集的图文资料，突出风土人情特点，写一篇游记（注：也可以展开想象的翅膀，幻想的）【板书】一．骆驼市场氛围：喧闹与拥挤交易：红火与激烈二．讨论骆驼与埃及人的关系？地位高亲密、宽容离不开骆驼融入了埃及人的生活与文化中

篇10：八年级上教案第18、19课

八年级上教案（第18、19课）

18外婆的手纹教学目标： 1、学习外婆在苦难中追求真、善、美的品质及她朴实而高尚的情操。 2、在阅读中体会作者对外婆的深厚感情，感受课文的语言美。教学时数：一课时教学过程：一、导入课文：我们每天生活在繁忙中，往往会忽视了许多生活的细节。倘若我们仔细观察，用心聆听，就会发现生活中的一些人、一些事值得我们去回味、去感悟。今天，我们就一同走入李汉荣的散文天地，感受一下他的内心世界。把书翻到《外婆的手纹》。二、检查预习，初读课文： 1、检查学生预习情况（1）说出下列加点字的读音虔诚临摹淙淙（2）解释下列词语虔诚：恭敬而有诚意灵感：在文学、艺术、科学、技艺等活动中，由于艰苦学习、长期实践、不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思维。 2、全班朗读课文三、学习课文 1、读罢全文后，觉得作者最难忘的是什么？外婆的针线活 2、同学把书合上，看投影。投影上的三句话就是描写外婆的针线活的句子，请同学们回忆一下课文，把句子填完整。（1）鞋垫上绣着一汪泉水，泉边生着一丛水仙，泉水里游着两条鱼儿。（2）枕套上绣着月宫，桂花树下，蹲着一只兔子，它在月宫里，在云端，望着人间，望着我，到夜晚，它就守着我的梦境。（3）泉，淙淙地涌出来。鱼，轻轻地游过来。水仙，欲开未开着，含着永远地期待。大家认为填上去的词语有什么作用，评价一下。这些词语很美，非常形象生动。写出了外婆手艺的高超，绣的作品的十分逼真。3、看来，外婆的针线活不仅让作者难忘，也赢得了同学们的赞美。 4、作者把外婆的针线活称为什么？在文中找出一个最恰当的词语。 “艺术品”（第七节）朗读这句话 5、大家认为怎样的作品算得上艺术品？怎样的人能创作出艺术品？非常美的，一般人难以完成的，高于生活的作品算得上艺术品。艺术家能创作出艺术品。 6、大家都认为艺术家才能创作出艺术品，而文中外婆的身份是什么？普通的劳动者艺术家能否就和普通劳动者划上等号？带着这个问题继续分析下去。 7、学生以四人小组为单位学习课文1DD13节，圈划后归纳一下，从哪些方面可以看出外婆俨然是一个艺术家？（五分钟）小组讨论，交流、分析艺术家： 1、审美DD实用价值、艺术价值 2、准则DD做衣如做人（板书） 3、态度DD细致、庄重、朴素、虔诚 4、灵感DD来自内心、来自生活小结：正因为外婆有着她独特的审美、准则、态度和灵感，才为“我们”创作出一件又一件的艺术品。 8、时光飞逝，现在，当大多数人已不再接触针线活时，“我”是如何看待外婆的艺术品的？非常珍惜、怀念（1）保存着外婆的手纹（2）叫妻子临摹仿做（3）自己动手，亲自仿做 9、全班朗读课文16节。从这节中可以看到“我”不仅亲自仿做，还“静下来，沉入外婆可能有的那种心境”。联系上下文，体会一下外婆当时是一种怎样的心境？ “或许是孤寂和悲苦，在孤寂和悲苦中，沉淀出一种仁慈、安详和宁静。” 其实，这是外婆的一种生活态度。面对人生的磨难，外婆总能以她那与世无争、恬静、平和的心态去面对。 10、教师小结：可见，作者不仅难忘外婆的手纹，更难忘的是外婆的那种生活态度。外婆用她那精巧的手艺，缝补着生活，裁剪着人生，书写着她的美丽人生…… 带着这种感情，朗读课文最后三节。四、布置回家作业： 1、这篇散文的语言优美且蕴含哲理，请大家回家细细品味，并找出一两句说说自己喜欢的原因。 2、课后阅读《替母亲穿针》，说说两篇文章的异同之处。本文是李汉荣的一篇散文。作者通过对外婆手纹的怀念，从而感受外婆的生活态度和精神世界。在备课时我的思路是这样的：通过分析外婆针线活手艺好的句子，让我们感受到外婆俨然是一位艺术家，她所做的针线活就是一件件艺术品，最后走入这位普通老人的内心世界，体会一下作为普通人所特有的人生态度。在课堂中，通过师生互动，生生互动，基本上能完成本节课的主要教学任务。我觉得课中的一处闪光之处就是在投影中列出三句描写外婆针线活手艺高超的句子，要求同学把关键的词语填写完整。这样一来能直接引入课文，省去很多繁琐的提问，二来也能让学生通过所填写的词语，直接感受到外婆所绣作品的逼真、惟妙惟肖。课堂中的难点就是如何从外婆的作品中感受到外婆的生活态度和精神世界，学生往往只会从书本中找答案而不能联系外婆所生活的年代和外婆的内心世界，这需要教师在教学过程中不断地点拨。在教学完毕并检查了学生的两项回家作业后，觉得所布置的作业可操作性还不够高，学生的完成情况也差别较大，这是在以后的备课过程中需要注意的环节。因为作业是教学的延伸，只有真正让学生有东西好写了，有东西好说了，他才会对这篇课文留下深刻的印象，从而达到教学的目的`。 19雁【教学目标】通过品读文中对雁的具体而生动的描写性的语句，以及不同人对雁的不同态度的语句,来揣摩文章的主旨。语文基础知识积累目标：“迁徙”“裹挟”和“迷惘”的含义以及“徙”“惘”“挟”的注音，“应和”和“中了猎人的枪弹”中的“和”“中”的注音；积累词语“黯然失色”“空前绝后”。口语交际的训练设计目标：揣摩雁的心里，转换成语言表达；或直接替雁说话。想象两只雁再次重逢时的心理,当“丈夫又一次盘旋在空中，倾诉着呼唤着。”你估计“丈夫”会“倾诉”什么？第二天一早张家夫妇发现两只雁已经死亡了，你估计这两只雁在前一天晚上会说些什么呢？阅读需要突破的核心问题目标：怎样理解“僵直的头仍冲着天空，那是他们的梦想”？如何理解张家男人和女人以及其他人看雁时的兴奋和“笑”？写作训练的借鉴目标：用拟人化的手法来展示心理变化，揭示文中形象的现实意义。【教学时间】一课时【教学过程】：一、导入： 1、检查课前小组合作收集到的有关雁的生活习性的资料。（扣住“迁徙”，以便引出下一步。） 2、以影象资料导入。（“悲情”片段）导语：（接上影象资料）和刚才悲惨身亡的雁相比，也有幸运的，比如说没有中弹的，或者只是受点伤的，那么他们是不是真的是“幸运”的呢？请打开课文《雁》。把你们课前预习的情况按要求说出来。（点击下一张PPT）二、预读，说“了解”的话设问：请说说你在预习过程中了解到的文章的主要内容。学生回答，教师顺势点拨、引导，以熟悉课文内容。应明确：一只雌雁受伤掉队了，雄雁不忍离去，结果双双死在一起。三、选读，说“积累”的话选取你印象最深刻的内容，然后说一句“积累”的话。看自己喜欢哪些句段，记住了哪些词语。老师出示“迁徙”“裹挟”和“迷惘”的含义以及“徙”“惘”“挟”的注音，“应和”和“中了猎人的枪弹”中的“和”“中”的注音；积累词语“黯然失色”“空前绝后”。齐读第4节和14节；个读16-17节。四、寻读，说“发现”的话 1、通过刚才的选读，我们进一步感知到发生在大雁夫妇间的这个凄婉动人的故事。问题：请你从文章中寻找出对雁的具体而生动的描写性语句。你能理解孤雁的心情吗？受伤的大雁又是怎样想的？ 2、由大雁的本能引出“拟人化”的手法。 3、从这则凄婉的故事中，你感受到大雁身上有怎样可贵的品质？（对情感的真挚，对生命价值的执著追求。PPT） 4、理解“僵直的头仍冲着天空，那是他们的梦想”的丰富内涵。 5、就在大雁夫妇悲痛欲绝但仍在执着追求时，而一旁的张家夫妇和人们却表现出兴奋之情而且还屡屡“笑”出声来。请在文章中寻找出描写张家夫妇和人们兴奋之情而且还屡屡“笑”出声来这样的语句。如何理解张家男人和女人以及其他人看雁时的兴奋和“笑”？（学生寻找、讨论、交流；教师点拨。品位出人对生命表现出的冷漠、自私和残酷。再次理解、充实“僵直的头仍冲着天空，那是他们的梦想”的内涵那么我们如何对待对待生命呢？zzz引导出“尊重生命、善待生命” zzz进而揣摩出文章的主旨和作者的写作意图，另外也再次理解“拟人化”手法的作用。）五、演读，说“想象”的话 1、有感情、有表情地朗读人类以人类的方式对待落雁的语段(6段---10段)，以及落雁以落雁的方式对待人类的语段(21段---24段)。（两个同学朗读） 2、揣摩雁的心里，转换成语言表达；或直接替雁说话。想象两只雁再次重逢时的心理,当“丈夫又一次盘旋在空中，倾诉着呼唤着。”你想象“丈夫”会“倾诉”什么？第二天一早张家夫妇发现两只雁已经死亡了，你想象一下：这两只雁在前一天晚上会说些什么呢？六、续读，说“探究”的话其实，正如作者所观察的那样，我们生活中还是有不尊重生命、不善待生命的现象存在的。请大家课外继续阅读，寻找这类文章，这类现象，并思考如何才能更好地善待生命。七、课堂小结本节课我们以说读的方法，学习了篇小说《雁》。在这过程中我们借助于作者那“拟人化”的手法欣赏到大雁夫妇那份真挚的情感和和对生命价值那执着的追求精神，也清晰地听到他们那无声的呐喊“人们啊，你们尊重我们的生命吧！”更看到了人们当中还存在的对生命价值的冷漠、自私和残酷的一面，还明白了作者塑造雁这一形象现实意义。那就让我们一起行动起来吧，“尊重生命，善待生命” 八、布置作业： 1、搜集四句关于生命的至理名言，并且选择其中你最能认同的、或给你感受最深刻的一句，在下次上课时交流，并且简述你选择的理由。 2、课外搜集并阅读“尊重生命，善待生命”类的感人的文章，为下次的班级“故事会”做准备。 3、用“拟人化”的手法，写一段有主题的小故事。

篇11：第15课．《喂-出来》教案

第15课．《喂-出来》教案

第15课．《喂――出来》教案教学目的 1．理解本文的主旨和合理想像的写作手法。 2．锻炼想像能力。 3．扩大词语掌握范围。教学重点、难点培养学生的想像能力。教学时数：一课时。教学过程一、检查预习 1．给下列加点字注音。哂(shen3)笑牟(mou2)取众目睽(kui2)睽棘(ji2)手铆(mao3钉贪婪(lan2) 履行(lǚ) 2．解释下列词语。哂笑：讥笑。胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。牟取：谋取名利。棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。众目睽睽：大家的眼睛都注视着。莫衷一是：不能得出一致的结论。任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。一视同仁：同样看待，不分厚薄。二、导人台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……这篇科幻小说充满了神奇的想像，更使我们陷入深深的思考。作者星新一，日本现代小说家。三、阅读课文。整体感知学生说说文章标题“喂――出来”是什么意思?互相交流看法。四、学习课文学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。 1．故事真否? (否。不会有此一个无底洞。但有生活的真实性。) 2．围绕的话题是什么? (环境保护问题。) 3．洞是真的无底吗?’ (表面上是无底的，正像我们的世界，表面上是无边无际，实际上是有限的，地球已经不堪重负。) 4．为什么题目用“喂――出来!” (既可以首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满。地球已经拥挤。) 5．洞是比喻什么? (人类生存的土地。) 6．文章中写了几种人?各有什么表现?和生活中的这些人是不是相像? (为己名利而忙碌的各种人。) 7．这几种人你最赞同的是哪个?最想否定的是哪个? (不统一答案。) 8．作者要说的道理是什么? (作类比自下而上的世界是有限的，一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。) 五、探究活动 1．讨论文章主题。这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种?说说理由。 (1)提出了人类与自身生存环境的问题。 (2)揭示了人性的多面性和复杂性。 (3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。 (同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。) 2．想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么? 学习展开想像，发表自己的看法并续写结尾。六、小结本文是一篇科幻小说。文章设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的'一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的小石子掉了下来，原来扔下的东西将重新倾泻回人间。显然小说采用了夸张和想像的形式，但现实中我们何尝不是凭着侥幸心理，依赖着这样那样的“无底洞”? 科学幻想是在现实基础上进行的合理想像，因此在学习中，可以引导学生到现实中寻找故事的影子，让他们自己探究作品有什么寓意，又有什么现实的针对性。另外，本文的情节特别是结尾很有特点，是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法，阅读文章要注意把握。七、布置作业展开想象，从小说结尾续写下去，一二字即可。

篇12：八年级上教案(第29课)

八年级上教案(第29课)

二九仿佛【教学目标】 1、通过反复诵读，品味语言等方式，感受小诗中诗人丰厚的念母、爱母、颂母的情怀。 2、学会一种“美读”（从欣赏的角度去读）诗歌的方法。说明：《仿佛》是印度著名诗人泰戈尔众多歌颂母爱的诗歌中的一首，于1926年写成，最早由我国著名文学家谢冰心翻译给中国读者。这首诗语言极为质朴，如话家常，所以，对八年级的学生来说，如不巧妙引导，是很难一下子于平淡中感受到母爱的深厚的。况且，这首诗仅有12行、文字极为简略、用词极为朴实，会让学生感到寡淡无味。所以，老师要在引导品读上下功夫，通过反复诵读、仔细体味来感悟、体会、理解成为教学中必不可少的环节。【教学重点与难点】 1、重点：反复诵读，仔细品味，用心感受字里行间汩汩流淌着的念母、颂母的深情。 2、难点：感悟作者朴实的文字背后的浓烈的感情。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图谈话引入新课，激发学习兴趣一个口口声声“我不记得我的母亲”的人，他心中有着怎样的母爱呢？他又是怎样来表达母爱的呢？今天，就让我们来学习《仿佛》这首小诗，走近泰戈尔，走进泰戈尔丰富的内心世界。随手板书课题：仿佛泰戈尔希望学生心中产生强烈的震撼，思索“不记得母亲”的人“心中有着怎样的母爱呢？”“又是怎样来表达母爱的呢？” ①这一提问在于造成学生心里的巨大反差，激活学生的思维，为理解该诗运用“正反对照”表达情感的方法作必要的铺垫。 ②这样入题简洁明了，针对性极强，避免了“先介绍作者，再引入课文”的老套套。介绍作者放在后面的环节中随机插入。初读诗歌，感受作者心中的母爱 ①请同学们放声自由地朗读全诗3―4遍，力争每一遍都能读出点不同的味儿来。读的过程中，随手圈、点、画出你认为能传递深情的词句来。 ②读完后，哪位同学能与大家交流一下自己的初读感受？（师听发言，及时点拨，为下一步骤把品析引向深入作必要的准备。） ①学生自由地尽情地读诗歌，整体感知。 ②3―4人发言。说出本诗表现了对母亲的怀念之情之类就可以了。 ③学生听老师简单介绍与本诗相关的作者的情况。 ①读是解密该诗的关键，所以，要让学生尽情地尽兴地读，教师万不可操之过急。 ②学生发言只要能说出本诗表现了对母亲的怀念之情之类的意思就行了。 ③这一步是学生初读诗歌，老师听学生读、说，及时了解学生的理解状况就可以了。再读诗歌，逐节品析 ①请同学们分组朗读。 ②请哪位同学说说，通过这种形式的朗读，你有了什么新的感受？ ③请大家以“我以为……词（句）写得好，它写出了……”为格式，说一句或几句话。 ④老师及时简介作者与本诗相关的情况：写这首诗时作者已经65岁，诗中反复说“我不记得我的母亲”，这是怎么一回事呢？实际的情形是：诗人是家中第14个孩子，而母亲每天要操持近100口人的大家庭的事务，忙碌情形可想而知；再者，母亲死的那年，诗人才13岁，并且，当时他还处在熟睡之中，等到他一觉醒来，才知道母亲已经离开了人世。所以，随着时间的推移，一方面，诗人对母亲的印象应该是越来越谈，另一方面，诗人对母亲的思念之情应该是越来越浓烈、越来越深刻。附：老师赏析示范：我认为第一节写得好，作者开篇说“我不记得我的母亲”，引人疑惑：为什么？怎么会？……正在读者疑问重重之时，诗人突然把话锋一转，满怀深情地说“只是”“游戏中间”“玩具上面”有母亲晃动的“摇篮曲在回旋”。读到这里，你不能不惊诧！这哪里是忘记，分明是记得清清楚楚！60多年来，母亲对自己的教育、关爱都历历在目，就连自己幼小时最投入的游戏、最喜欢的玩具都没能占据自己的心灵，而占据心灵的.依然是母亲，是母亲当年的摇篮曲，这是何等的忘情，何等的思念呀！这些朴素的意象，激起人们对布满母爱的童年的多少甜美的回忆呀！从而也把温馨而抽象的母爱写得具体可感了。 ①学生一组读每节的第一句，另外三个组齐读每节的后三句。 ②学生发言，希望能说出：我仿佛觉得，诗人说“我不记得我的母亲”这个声音尽管在每一节都有，但是，越来越微弱，越来越低沉，而“记得”的成分越来越清晰，母爱在诗人的心中越来越具体了。由此可见，诗人是在用“不记得”与大量的“记得”形成巨大的反差（欲扬先抑），以强化突出对母爱的歌颂。 ③老师示范后，学生从2、3节中任选一节，独立思考3分钟左右，然后把自己对诗歌的品析说给同桌听。 ④同桌间推举一人参与全班交流。（对于第二节，希望学生能品出如下内容：第二节，诗人选取了特殊的意象：初秋早晨的合欢花香，暗示或比喻母子和欢的温馨、甜美。再者，诗人由花香联想到庙里晨祷的馨香，既自然，又更见精妙：人人都知道，到庙殿里烧香祈祷，心情该是何等的虔诚，而作者在此时此刻竟那么真切地仿佛感受到了母亲的气息，足见诗人对母亲的思念之切、之烈。）（对于第三节，希望学生能品出如下内容：这一节，诗人选取的环境是卧室里，而且是“我”一个人在“外望悠远的蓝天”，起初，诗人也许感到了孤独，或许原本就是因为孤独而引起“外望”――渐渐地思念母亲、渴盼母爱的心荡漾开来，强烈起来，于是，正如母亲的眼光“凝注在我脸上”一般，母亲对自己的关爱具体起来、真切起来。因此，本是孤寂的内心顿时开阔起来，温暖起来，仿佛觉得母亲的眼光“布满了整个天空”。这不正好告诉读者：虽然“我”过早地失去了母亲，但“我”并不孤单，因为随时随地，母爱都相伴相随，甚至弥漫在“我”生活的整个过程中，将“我”包裹，“我”每时每刻，都能感受到厚重而丰富的母爱。） ①这一设计是为了让学生逐渐感悟诗人说“我不记得我的母亲”的真实意图，从而，在更大范围内、更大程度上领受到触手可及的母爱。 ②老师赏析示范是把品析引向深入的必须。 ③此时巧介作者，便于再次激发兴趣，便于把品析引向实在。 ④学生的本领应该是习得的，所以品析交流是非常重要的一环。四读诗歌，通过想象与诗人神交 ①请同学们再次自由地无限深情地朗读这首诗，争取当堂背诵（老师抽查）。 ②引导学生说出一些泰戈尔的名言。 ①学生自由背诵，也可同桌互背。 ②学生交流后，可能说出如下名言： A.如果错过太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。 B.天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。 C.当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。 D.错误经不起失败，但是真理却不怕失败。 E.果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业罢，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。 F.我们把世界看错了，反说世界欺骗我们。 ①在学生充分理解的基础上再去阅读，感受会更深切。 ②此时说名言不是先入为主，而是在对泰戈尔有了感性认识的情况下进行的，通过他们熟知的名言，这样会自然而然地拉近学生与诗人的距离。布置作业巩固所学课外阅读《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》、《随想集》中的一部或几部或者选择一些诗篇阅读。学生借阅，或者网上阅读，一周之后分小组交流心得。通过阅读《仿佛》，引起学生课外阅读泰戈尔的兴趣。课外阅读是对课内的必要延伸。

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