网络环境下的弹性学习
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篇1：网络环境下的弹性学习
网络环境下的弹性学习
信息中心 付刚
[摘要] 后现代对许多科学的冲击，包括教育因而也包括弹性学习，弹性学习在教育学与计算机和网络技术之间形成了联系和融合。本文力图从弹性学习的概念、理论基础等方面探讨网络环境下的弹性学习的基本特征，并就如何在网络环境下实现弹性学习进行了论述。
篇2：网络环境下的弹性学习
一 、导言
随着后工业社会的来临，种种迹象表明，一种可以称之为“后现代教育”的教育形式随之出现了，它展示了一种与现代教育截然不同的后现代教育理论。如果说现代教育的实质是“完人教育”或“英才教育”，那么“后现代教育”的实质是“全民（终身）教育”与“通识教育”（General Education）。
随着通讯和信息技术的迅速发展，在全球化环境下的后现代教育需要知识的弹性积累方式，以不受时空限制；同时需要资源分配，以运用计算机和网络技术更有效地授课（Tinker 1994）。而网络教育的突出特点不仅在于其生动形象，更主要的是不仅能发展学生多方面的智力，而且能适应不同学生的需要。进而使得在网络环境下进行弹性学习的需要逐步形成。
二、弹性学习
弹性学习的概念极难表述。它是信息时代的一部分，甚至为很多国家教育政策的主题（Jakupec ）。在福特主义向后福特主义生产模式变革的时代，弹性学习既是时代的产物又是时代的催化剂。它在为知识积累的灵活性和随意性作准备。
从认知理论上来说，斯皮若等于1990年提出的认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）中指出：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情景领域作出适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”（Spiro,R.J.&Jehng,J.,1990）。根据该理论，了进行弹性学习就要求教师必须为学习者提供机会开发他们自己的信息表征，使他们以更适宜的方式学习。而多元知识表征的目的正是试图通过构建各种观点的“马赛克”以及概念与案例构成的多维与非线形的“十字交叉形”，达到对复杂知识尽可能完整的理解，即充分理解概念的丰富内涵并相对完整地覆盖各种变化的、复杂的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识以适应多变的真实情境。
从人的发展心理学来说，弹性学习有利于培养人的各方面的智力。美国心理学教授加登纳（H.Gardner，1983）认为，“人的智力应该包含一系列解决问题的能力，使个体遇到问题时真正地解决问题，而且在适当的时候，创造一种有效的产品；智力必须包含那些为获取新的知识奠定基础的发展或创造问题的潜力。所解决的问题或创造的新产品的价值在各文化之间存在着非常明显的差异”。根据加登纳的多元智力理论，每个人都有多种彼此相对的智力，不同的组合表现出个体间的智力差异。“每种智力受大脑特定区域的控制，有独立的功能，而且包括着认知成分，是一种知识、分析和理解的复杂混合体”。为此，加登纳将人的智力分为八种基本智力：语言（linguistic intelligence）智力、音乐(Musical intelligence)智力、逻辑数学(Logical-mathematical intelligence)智力、空间(Spatial intelligence)智力、身体动觉(Bodily-kinesthetic intelligence)智力、人际交往(Interpersonal intelligence)智力、自我认识(Intrapersonal intelligence)智力、自然(Naturalist intelligence)智力。由于每个学习者在认知潜力及认知风格方面存在差异，所以才使弹性学习在发展学习者的认知结构方面发挥了重要作用。
从社会的信息化进程来看，科学技术革命的迅猛发展正在推动社会的方方面面不断向前，特别是信息科学技术的发展，对教育提出了更高的要求：1、普遍较高的教育程度。2、实施终身教育。3、多样化和社会化教育。4、因材施教与个别化教育。5、智能化、自动化和信息化教育。弹性学习以任何一种似乎最有效的方式来学习，它意味着在获取结果的方式上不能有所拘泥。它以学生为中心，这就要求学校以学生的自律为重心并在不同的地点（包括在家中或工作场所）为其提供多种教学方式。弹性学习的目的在于能让学生选择各种不同的适合自己学习的学习方法。这样，以学生为中心的弹性学习在学什么、如何学、何时学、何地学的问题上消除了障碍，并拓宽了学习知识的途径，符合信息社会对教育“观点新、水平高、时效快”的要求，学习所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。
三、弹性学习与网络学习环境
1、网络学习环境
玛西亚•琳（Marcia Lin）和查尔斯•费希尔(Charls Fisher)在《对学习的计算机环境认知结果的评价》的研究报告中指出，网络环境对于更高的认知技能的获得来说，有以下特点：
(1)很高的'“相互作用性”（Interactiveness）。即通过双向性的计算机网进行学习，人和计算机的相互作用很高。
(2)极高的“精确性”(Precision)。计算机提供的任何信息都有极高的精确性。
(3)很强的“一致性”(Consistency)。因为计算机不受情绪、环境等因素的影响，它前后的行为始终是一致的。
(4)很强的“激励性”或“挑战性”(Challenge)。在计算机学习环境里，由于课件是在对学习的反馈作出鉴别后给的，所以，它的针对性很强。学习者因此而感到很强的挑战性或激励性。
(5)很强的“复杂性”(Complexity)。虽然计算机系统所显现的课题都一目了然，但这一课题总是一个复杂的课题体系的组成部分，所以，它只是一步步引向深入的台阶。因此，要用计算机课件进行学习，就总是要进入一个复杂的体系，从而获得某一学科的知识并形成某种技能。
(6)很高的“多途径解决的后备性”(Provision for multiple solutions)。在计算机学习系统中，储备着解决同一课题的多种解决办法。学习者通过这一课题的学习，能掌握这些集中了专门知识的各种各样的解决问题的方法。
2、弹性学习与网络学习环境的关系
网络是弹性学习理想的一种支持环境，它能最大限度的发挥弹性学习的优势。网络学习环境的种种特征对弹性学习产生了很大的影响：
(1)多媒体信息将启发学生弹性学习的主动性。多媒体教材消除了文字的抽象性，将文字、声音、图象、动画和视频结合到同一教材中，启发学生的想象，以想象带动学习的主动性。网络学习环境生动活泼，易于引发学生学习的主动性。
(2)提高弹性学习的效率。网络学习环境中的无纸无笔画操作，使学习效率极大的提高，使学习者的注意力脱离读、写等低级的学习手段，集中在思考、提问、概括和融会贯通的高级学习手段上。
(3)网络中的交互行为更有利于进行弹性学习，培养学生的主动探索性。在网络环境下的学习过程中，可以随时与同学、教师甚至专家交流，学生与教师是平等的地位。学生自己决定学习的方向、进度和方式，，不需跟教材或教师的思路走，不受时空限定，学生可根据程序、教师或需求的引导，在“教材”、“考试”形式、学习环节等众多备选方案中自主选择，这时学习变为主动探索，兴趣是导师，求知欲和认知的系统化要求成为学习的动力。这是一种群体控制的学习模式，有利于学生发展思维、交流技术，形成创造性的思维能力，并能在有意义的相关情景中使认知和情感的发展协调一致。
由此可以看出，在网络环境下弹性学习出现了新的更优于传统学习方式的显著特征：
第一，开放性和广泛性：网络环境下的弹性学习是具开放性的，打破了课堂空间条件约束的限制，它是一个发展学生个性的自由空间，在其中进行弹性学习打破了各种学习空间的封闭性，学习者可以通过电子邮件、Listservs、讨论组、计算机会议、班级网站等实现信息交换和各种活动的共同开展。教学双方赢得了活动空间，获得了创造性思维发展的最佳组合形式，即具备了完全根据教学需求设计、调度、安排教学空间的无限可能性。（张诗亚 1995）；网络环境下的弹性学习同时也具有广泛性，网络中的多媒体信息是人的各种感知的表征，网络化学习渗透到科学的各个领域，也延伸到世界的每一个角落，基于Web的远程教育使弹性学习更具广泛性。
第二，灵活性和随意性：在网络环境下进行弹性学习具有很强的灵活性和随意性，它在学习的时间、地点、内容和方式方法等问题上消除了障碍，拓宽了学习的途径。学习者可以利用网络资源的优势，通过网上浏览器、搜索引擎等浏览工具阅读各种电子图书、期刊和其他出版物，灵活控制学习内容的获取，并可根据自身的需要随意选择学习的时间和地点，以寻求更为适宜的学习方式和方法。
第三，多维度和非线性：网络环境下的弹性学习的多维度和非线性，具体表现在网络中设置的学习情景能以多种观点呈现信息并能提供不同范例的多种研究案例，提供一个计算机支持的可视的学习环境（如计算机会议）；通过网络随机访问时对文档中的超链接进行重新组合，具有非线性能更清醒地揭示概念的复杂关系，认识得更全面更充分，并使学习者更灵活的适应所处情景。
四、在网络环境下实现弹性学习应注意的几个问题
1、教材的“互动”
在网上教学中，学生以自学为主，应此教材的设计尤其重要。良好的网上教材应提供“互动”，即能使学生一边阅读，一边思考问题，犹如有一为循循善诱的教师在启迪和引导学习，同时又让学生有机会去理解新思想和新概念。另外，教材的内容应包括对话式的讲解，让学生感到犹如自己正在和教师进行“双向交流”。另外，我们应开展“网上教育学”的研究。
2、网上教学资源需要不断进行更新
网上教学的好处之一就是易于资料的更新，随着知识的急剧更新，通过教学资源共享，学生可以获得最新的知识和技能，利用网络的优势随时更新教材，可以弥补传统教学所缺乏的。
3、建立电子图书馆是网上教学的基本建设
如果网上学习结合网上图书馆，充分利用丰富的网络资源，使学习的知识面更广
学习更加灵活方便，有效省时。
4、教师在网上教学中的角色应该是引导者
网上教学应该是互动的，学生的网上学习不应是孤独的，他们良好的教师引导和同学互助。但教师的职责不应该是单独的回答每个学生的具体问题，可以让学生在电子讨论网上互相探讨，教师只是观察和引导他们讨论，在关键时才给予指导，通过这种同伴网上互助学习，既有助于学生的自主学习，又可减轻教师的负担。
五、结束语
弹性学习由于计算机和网络技术的广泛应用而变成可能，并随着其发展必然将使网络环境下的弹性学习成为今后学习发展的一大趋势，我们应把注意力从远程教育和开发性学习转移到网络化弹性学习上来，同时也应充分认识到网络环境下的弹性学习给教育界带来的冲击，这要求我们在新时代的环境下进行新的实践，寻求更佳的弹性学习的方式。
[参考文献]
[1] Victor Jakupec， Flexible Learning,，Globalisation and Post Modernity：
Pedagogies，Politics and Idedlogies
[2] Garet Nelson. Internet/Web-Based Instruction and Multiple Intelligences
[3] 武法提, 认知灵活性理论和基于WEB的教学 etc.elec.bnu.edu.cn/论文展示/
[4] 孙福万. 远程教育：一种后现代教育. 开放教育研究 ，1999（5）.
[5] 狄飞，狄湛. 多元智力理论与网络教育. 电化教育研究，（2）
[6] 王广新. 网络环境下学习空间的特征分析. 电化教育研究，2000（2）
[7] 高文. 认知弹性理论、超文本与随机通达教学――一种折中的结构主义学习与教学理论.外国教育资料，（6）
[8] 张诗亚，周谊 震荡与变革――20世纪的教育技术，（1995）
[9] 刘云，张红薇 信息科学技术与教育现代化――兼谈AdaICAI 教学系统中学生模型的建立，信息高速公路与信息社会. 北京邮电大学出版社（1998）
[10]张伟远，何种网上教学能发挥远程教育的优势. 中国远程教育，2000（3）
篇3：网络环境下的弹性学习
网络环境下的弹性学习
网络环境下的弹性学习信息中心 付刚
[摘要] 后现代对许多科学的冲击，包括教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因而也包括弹性学习，弹性学习在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学与计算机和网络技术之间形成了联系和融合。本文力图从弹性学习的概念、理论基础等方面探讨网络环境下的弹性学习的基本特征，并就如何在网络环境下实现弹性学习进行了论述。
[关键词] 网络 弹性学习
一 、导言
随着后工业社会的来临，种种迹象表明，一种可以称之为“后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）形式随之出现了，它展示了一种与现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）截然不同的后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论。如果说现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的实质是“完人教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”或“英才教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”，那么“后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的实质是“全民（终身）教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”与“通识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”（General Education）。
随着通讯和信息技术的迅速发展，在全球化环境下的后现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）需要知识的'弹性积累方式，以不受时空限制；同时需要资源分配，以运用计算机和网络技术更有效地授课（Tinker 1994）。而网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的突出特点不仅在于其生动形象，更主要的是不仅能发展学生多方面的智力，而且能适应不同学生的需要。进而使得在网络环境下进行弹性学习的需要逐步形成。
二、弹性学习
弹性学习的概念极难表述。它是信息时代的一部分，甚至为很多国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）政策的主题（Jakupec 1997）。在福特主义向后福特主义生产模式变革的时代，弹性学习既是时代的产物又是时代的催化剂。它在为知识积累的灵活性和随意性作准备。
从认知理论上来说，斯皮若等于1990年提出的认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）中指出
[1] [2] [3] [4] [5]
篇4：浅谈网络环境下科学课的合作学习
浅谈网络环境下科学课的合作学习
南昌市育新学校 吴亚昕[摘要] 小学科学课作为科学启蒙教育，重视学生在探究中学习，在合作中发展。网络环境下的科学教学利用现代化多媒体，弥补小学生知识点上的不足，打破地域限制，固定师生的限制，以一种交互的方式呈现信息。首先，倾听与欣赏是网络合作学习的基本前提。其次，角色分配是网络合作学习的关键。再次，交流与表达是网络合作学习的重要环节。最后，教师的引导是网络合作学习的根本保障。合作学习在网络环境中成为了一种主动的信息追求，学生在双向甚至多向的知识探讨、辩论及总结的过程中，学习与创新得到同步进行，为我们的教育方式和方法提供了崭新的改革前景。
[关键词] 网络环境、合作学习、交流互动
小学科学课作为科学启蒙教育，重视学生在探究中学习，在合作中发展。它不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等，是多种互动过程的有机统一体，是一种复合活动。因此，科学的探究应该在同伴间的合作中完成。互联网络正适应了这种需求，为科学课教学提供了强有力的技术支撑和广阔的教育资源平台。
网络环境下的科学课教学就是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。小学三年级《我们身边的动物》是《寻访小动物》一课的拓展，我将之设计为一节网络环境下的科学课，目的是为了激发学生观察动物的兴趣，进一步认识我们身边的动物，学习科学的观察方法。本课我选用了学生常见的几种动物，有猫、狗、鸡、鱼、蚂蚁和青蛙，它们分别代表着鸟类、鱼类、昆虫类、哺乳类和两栖类动物。教学中，通过引导学生对动物的观察，让他们学会科学的观察方法；通过认真倾听、欣赏同学对动物基本特征的描述，学会博采众长、灵活运用这些方法；通过小组合作中角色的分配与转换，学会信息的搜集、整理和运用；通过交流、表达与探索，能发现和观察我们身边更多动物的特征。
反观教学实践，我体会到倾听与欣赏是网络合作学习的基本前提。尺有所短，寸有所长。那种只在乎自己的发言，而不关注别人见解的课堂，无法真正地促进合作学习。倾听是打开探索之光的钥匙。倾听就是要细心听取别人的发言、关注他人的见解、接受他人的意见。对同学的发言不一定要赞同，但起码要做到理解，不随便给予否定，即使持有不同的观点，也要以“我想说……”“我认为……”，“我想补充……”的方式参与交流。欣赏是加速探索的润滑剂。学生在倾听中学会博采众长，从别人的发言中得到启发，触类旁通，取得有用的信息，加以分析、综合、改进，使之为我所用，真正促成合作。
角色分配是网络合作学习的关键。科学课合作学习中，相互依存感与个体责任感是两个重要的概念，是提高合作学习的质量关键。网络环境中，一个典型的合作学习团队，个体需要承担下列四种角色：⑴信息搜集者。⑵信息传递者。(3)合作促进者。(4)资料管理者。教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色，促进每个成员都参与到小组活动中来，并把荣誉与同组所有成员联系在一起，培养学生积极的相互依存感和个体责任感。同时还可以进行角色的定时轮换，通过不同角色的体验，学生各方面的能力都能得到锻炼与提高，每一位学生都可以尝试成为小组中的专家，指导组内成员一起来解决问题与建构知识，从而增强合作的信心，激发合作的兴趣。
交流与表达是网络合作学习的重要环节。如果说倾听与欣赏为的是在合作学习中言之有“序”，那么交流与表达则是为了言之有“物”。小学生有表现的欲望，想说也敢说，但如何才能让他们言之有“物”呢？网络合作学习中，学生不仅仅是与教师交流，更重要的是同学之间进行交流与表达；不仅与同班同学就学习问题展开讨论，还能与同校及外地学生通过校园网、电子邮件或BBS等网络技术而实现交流与协作，通过交流与表达他们能从同学的观点中获取知识，并结合自己的思考过程，进而建构和转换为自己的个性化知识体系。在交流时，教师要成为学生言之有“物”的载体，让他们有目的地进行探究与交流，能围绕主题清楚地表达自己的想法，让同学了解自己的观点，让学生在相互合作中共同发展。
教师的引导是网络合作学习的根本保障。科学课的探究是有目的.、有计划、讲方法的研究活动，因此，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。在学生合作学习时，教师不能“袖手旁观”，要努力成为他们问题的记录者、信息的引航者、疑难的点拨者、合作的传授者。在网络教室中，教师可以通过对电子教室的监控，随时参与到各小组的活动中，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导；对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对开展顺利的小组进行表扬；对合作交流中遇到困难的小组进行点拨引导；对完成任务的小组进行检查，从而促进学生快速高效的合作学习。
合作式学习所蕴含的内容和方法还很广泛，我认为合作学习在网络环境中成为了一种主动的信息追求，学生在双向甚至多向的知识探讨、辩论及总结的过程中，学习与创新得到了同步进行，为我们的教育方式和方法提供了崭新的改革前景。
篇5：网络环境下学生学习的特点
网络环境下学生学习的特点
网络这个崭新的、广阔的学习环境向学生提供了丰富的.资源和全新的学习方式.学生在这个环境中,借助教师、同学、学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料进行学习.
作 者：李秀英 作者单位：青海省德令哈市第四中学,青海,海西,817000 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G42 关键词：篇6：网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考黄美蓉
【摘 要】 基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。
【关键词】 网络；研究性学习；教学设计
研究性学习是国家教育部1月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。四、网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五、网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。
一、网络环境下研究性学习的特点
网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
二、网络环境下研究性教学的设计
1. 学习任务的设计
(1) 解决问题的设计。基于网络的研究性学习，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与儿童生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
(2) 真实性任务的设计：基于网络的研究性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务。真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。
2. 学习组织形式的设计
学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种，小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3－6人。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的'视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。
小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
3. 学习基本步骤的设计
在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初步的探索。
第一部分：激发兴趣，确定研究的范围
活动目标：一、小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。二、学会用搜索引擎，用网络寻找信息。三、小组成员确定个人所承担的主要任务。
主要活动计划：一、教师组织学生参加网络环境下的研究性学习。二、学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，推选出组长。三、学生学会用搜索引擎，进行网络搜索。
第二部分：进一步收集信息，澄清问题
活动目标：一、学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。二、学生学会在BBS留言，发布自己的观点。三、引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。
主要活动计划：一、各课题组在课题文档留下课题的初步研究方向。二、学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。
第三部分：制定课题方案
活动目标：一、撰写各小组课题的开题报告。二、展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。
主要活动计划：一、教师指导开题报告的基本样式，提供有关学生所做的研究报告供学生学习参考。二、学生学习用Powerpoint制作课件，在公众场合（现实与网络）展示开题报告，听取大家的意见，进行改进。
第四部分：课题研究的实施阶段
活动目标：一、学会设计调查问卷并着手实施。二、学会调查、记录、采访，进一步细化整理各类相关资料。三、培养学生执著精神，养成严谨的科学态度。
主要活动计划：一、实地考察访问有关研究的内容。二、访问有关部门，听取专家的意见。三、进行问卷调查，对问卷进行分析。四、指导学生拓宽思路，通过更多途径获得有关知识。
第五部分：撰写结题报告
活动目标：一、完成结题报告和研究性学习的体会文章。二、培养学生精益求精的学习习惯。
主要活动计划：一、确定结题报告的框架及所需资料。二、撰写结题报告和活动体会。三、将结题报告上传给网上的指导教师，请求指导。四、汇总各方面的建议，修改结题报告。
第六部分：结题与总结评价
活动目标：一、举行结题活动，展示研究成果。二、宣传研究性的学习方式，让学校更多的学生和老师加入研究性学习的队伍。
主要活动计划：一、小组分工合作，完成结题报告、课件的制作和展示。二、把有关论文和活动体会及活动记录制作成网页，进行网络展示。三、进行论文答辩。四、组织汇报活动，向全校师生汇报。
4． 教师指导策略的设计
以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。
（1）由于学习资源的极大丰富，教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。
（2）为了使指导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或补充片面的认识。
（3）加强“异步”指导。在这里的“异步”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非适时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。
篇7：网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考黄美蓉
【摘 要】 基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。
【关键词】 网络；研究性学习；教学设计
研究性学习是国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部201月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的.情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。四、网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五、网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。
一、网络环境下研究性学习的特点
网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
二、网络环境下研究性教学的设计
1. 学习任务的设计
(1) 解决问题的设计。基于网络的研究性学习，采用以问题为中心的综合主题式研究
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篇8：网络环境下的合作学习研究
网络环境下的合作学习研究
当今信息时代网络教育已成为外语学习的一种重要手段.合作学习是语言教学中一种先进理念,在教学实践中已被广泛运用,但网络教育中的合作学习则刚刚起步.本文在分析网络环境特点的基础上,对网络教育中合作学习的.案例进行了剖析,对学生网络环境下合作学习的参与度与其成绩之间的关系进行了量化研究,讨论了合作学习在网络环境下所发挥的作用.最后,对如何搞好网络教育中的合作学习提出了自己的见解.
作 者：归樱 GUI Ying 作者单位：上海财经大学,外文系,上海,200433 刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)：2006 “”(2) 分类号：H319.3 关键词：网络教育 合作学习 互动【网络环境下的弹性学习】相关文章：
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