公开课《再别康桥》课堂实录及点评
“超超”通过精心收集，向本站投稿了5篇公开课《再别康桥》课堂实录及点评，以下是小编收集整理后的公开课《再别康桥》课堂实录及点评，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：公开课《再别康桥》课堂实录及点评
公开课《再别康桥》课堂实录及点评
过程：
师：刚才张文质老师已经对我进行了一个全面的介绍，那我也来介绍一下他大家都知道，张文质老师是著名的教育学者，但是很多人还不知道，他还是一个诗人，这一点让我很自卑，因为我不是诗人不过我们可以来学习一下前人所写的优秀的篇章这些篇章经过岁月时间的淘洗，穿过时间和空间用文字的方式来到我们的面前，让我们感受到人类共同的心中最珍贵的感情刚才张先生也已经帮我们介绍了，今天我们要学习的就是徐志摩的《再别康桥》，请大家打开我们的资料。
我想这首诗很多同学不是太陌生，有没有同学能给我们介绍一下这首诗以及作者徐志摩呢?
今天大家其实很累，八点钟大家就来了，坐在这里等一坐就是半个小时按照曹刿的理论一鼓作气再而衰三而竭，可是我看我们同学的状态却还是很好，没有竭可能大家有些紧张，其实我也是，那这样，请咱们班长来说一下?
生：我对徐志摩的了解是，上学期我们曾经读过他的诗，也就是这首《再别康桥》，老师说他去过英国留学，是剑桥大学毕业的，所以他对那里的一些建筑十分喜欢，他是一位很了不起的诗人，比如这首《再别康桥》就很美，很有音韵美感
师：说得真好，其他同学还有补充吗?没有没关系其实很多同学以前可能已经通过这种或者那种方式接触过这首诗了那么我们先一起来把这首诗没有感情地读一下，要读出什么效果呢?就读出“对不起，您的手机已经欠费停机”这样的效果
学生集体朗读
师：我怎么觉得还是有点感情呢?特别是大家读一首一尾的时候，轻轻的，悄悄的，很多同学很有感觉啊看来要把这首诗读得铁石心肠没心没肺是很难的事情啊
那么我想再请一位或者两位同学自告奋勇再来读一下?有没有人愿意呢?(学生没有反应)
沉默是今晚的康桥，沉默是今天的铜陵啊呵呵!
(两个女生举手)
师：很好，那么请这两位同学来朗读
(学生朗读)
师：谢谢两位同学我刚才已经说了，读这首诗要不带一点感情几乎是不可能的，不过刚才我有另一种感觉，从昨天到铜陵我们已经听了两节课了，昨天张老师说，铜陵的孩子普通话特别好，的确，不管是男生还是女生，大家的普通话都很标准清晰悦耳，我做老师的听着都是一种享受
刚才我们是不带感情读，现在呢，我们开始带着感情读，为了配合气氛，老师将选一首音乐，我们一起配乐朗诵
(教师播放重金属摇滚《Over The Hill And Far Away》，学生在狐疑中开始迟疑地朗读)
师：刚才有人在笑，不过我们的孩子很乖，乖到仍然认真地读下去不过我想问问笑的同学，他们为什么笑
生：这首歌与这首诗的情调不太一样
师：哪里不一样呢?
生：这首诗比较悲凉，这首歌很有激情
师：有同学知道这是什么歌吗?这是瑞典一个重金属摇滚乐队NightWish(夜愿)的Over The Hill And Far Away，翻译过来就是高山的彼端，是一首节奏强烈的重金属摇滚刚才这位同学说这首诗和这首歌的气氛不搭调，有同学赞同或者补充她的说法吗?
生：我赞同她的说法，因为这首诗读起来感觉是很安静的，而摇滚乐十分奔放，所以读起来气氛很不搭调
师：那为什么你说这首诗读起来感觉到安静呢?
生：首先诗歌内容，开头是轻轻的，结尾也是悄悄的，可以感觉到宁静的心境;其次读起来十分押韵，感觉十分的安静
师：那么在诗歌中间有没有其他的让我们感觉到安静的东西呢?
生：有，比如第四段说在浮藻间沉淀着彩虹似的梦既然是梦就应该是宁静的感觉
师：哦，做梦的时候听摇滚可能会把人吓得跳起来那就成午夜凶铃了谢谢还有补充吗?刚才同学说首尾两节给人感觉是安静的，现在我们再一起把这两节读一下
(学生朗读)
这里就有一个问题，为什么作者说是轻轻地走了呢?我们换个词行不行?我给大家讲一下，二十年前，当我大学毕业的时候，领到了该领的东西，收拾好行李，然后大吼一声“我终于自由啦!”然后就跑了，那么我们能用轻轻的悄悄的来表述我当时的行动吗?
生：不能
师：可是徐志摩为什么是这样呢?如果大家暂时还没有答案，那么我们再选一首曲子，咱们看看这次能不能搭调
(播放贝多芬《第五交响曲》)
师：有愿意读的吗?愿意读的举手?
(无人举手)
师：那不愿意读的举手
(全体举手)
师：有同学知道这是什么曲子吗?
生：贝多芬《命运》
师：对，这是贝多芬《c小调第五交响曲》，也就是我们熟知的《命运》，这首曲子听到之后感觉是什么?
生：很亢奋激动
生:：奔放
生：激动人心
师：据说贝多芬在这首交响曲的扉页上写着：“我一定要扼住命运的咽喉，决不能让他使我屈服”这首曲子也成为世界上所有与命运搏斗的人们的战歌不过这首曲子虽然是很好的曲子，但是用在这个地方合适吗?
刚才大家都表示“罢读”，我就请大家来说一下不读的原因
生：我读不出来
师：为什么读不出来?
生：完全不合调
师：那你觉得适合的调子应该是怎样的?
生：应该是柔和的
师：为什么是柔和的?诗歌里面有反映吗?
生：有，比如“在康河的柔波里，我甘愿做一条水草”，这就感觉到很柔和
师：哦，甘愿做一条水草而不是做一条鲨鱼
生：还有第二段金柳，艳波，荡漾感觉都很柔和
师：很好，谢谢说到这个地方我突然想起一个问题，就是柳树这个意向大家在以前见过吗?
生：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫
生：《送元二使安西》中“客舍青青柳色新”还有“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，贺知章的《咏柳》
师：还有吗?
生：“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声”
师：哦，刘禹锡的《竹枝词》，谢谢!
师：在中国古诗词中柳树的意象有一种特殊的含义，有同学知道吗?
生：送别，古人有折柳送别的习俗
师：因为柳树的柳字与留同音，所以古人将之代指离别，因此古人有折柳送别的习俗因此在很多诗歌中柳树也就成了留下、离别的代名词很有趣的是徐志摩在这艘新诗里面也用了柳树的意象而且里面说的是金柳，为什么呢?
生：因为有夕阳
师：是的，而且作者把她比作一个美丽羞涩的新娘如此温婉美丽的意象，用这首曲子似乎的`确不大适合我们已经否决了两首曲子了，再来一首
(播放广东音乐《步步高》)
师：听着耳熟吗?听过没有?
生：听过
师：在哪里听过?
生：春晚
师：对，这是广东音乐《步步高》，每年春晚的时候大家都会听到，是一首欢快喜悦的曲子那么用这首曲子来配这首诗可以吗?认为可以的同学举手?
(无人举手)
师：认为不可以的举手
(大多数学生举手)
师：为什么不可以呢?
生：因为这首曲子感觉是非常欢快明朗的，但是《再别康桥》这首诗给我们的感觉却是悲伤的
师：你哪里看到有悲伤呢?
生：但我不能放歌
师：为什么不能放歌?
生：因为后面说夏虫也为我沉默
师：其实我们可以想一下，人在什么时候才放歌呢?这个词见过吗?被称为杜甫生平第一大快诗的《闻官军收河南河北》里面就有放歌这个词，大家能背吗?跟着我一起来背一下?
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳
那么这里杜甫为什么要放歌?因为他听到一个好消息，官军收复了河南河北，于是战事有可能平息，他一家有可能回到家乡于是老杜先生十分高兴，拿酒来!白日放歌须纵酒!徐志摩再次离别康桥的时候显然不是这样高兴的，因此他想放歌，却又不能放歌还有其他同学找到这首诗表现出忧伤的吗?
生：从意境上说，这首诗是徐志摩离开剑桥时候写的，表现出的是他对这里的留恋，所以从感情上说，这时候徐志摩是不可能那样高兴的
师：这首诗整个的基调除了刚才我们说的安静之外，其实还有这种依依不舍的忧伤所以我们刚才选的三首曲子，第一首太激烈，第二首太严峻，第三首又太欢快那我不知道怎么办了，我来请我们班上的两位音乐家出一下主意，如果是你们你们会配什么音乐?
生：应该配很抒情的音乐
师：比如?
生：还没想好
师：没关系，我们问问其他同学
生：我觉得可以配《绿岛小夜曲》
师：哦，不错，不过我电脑里面没有，这是台湾的一首曲子
生：《二泉映月》(听众有骚动)
师：有同学似乎有不同意见?
生：《二泉映月》太悲伤了
师：哦，太悲伤了这首曲子是老艺人阿炳回顾自己坎坷凄凉的一生写的曲子，阿炳双目失明身体残疾穷困潦倒，最后贫病交加而死这首曲子是当时一个音乐家赶在他去世之前录制的，如果不是这位音乐家，我们就无法听到这首伟大的曲子，阿炳也就无法为我们所知所以这首曲子的确悲凉了一些这首曲子的基调是悲伤的吗?如果不是，我们能不能用一个更准确的词来形容?
生：忧伤
师：对，淡淡的忧伤，淡淡的忧郁，这就是这首诗的基调刚才几位同学给我推荐了几首曲子，可惜我电脑里面没有，我现在给大家介绍另一首曲子，是理查德克莱德曼的《给妈妈的信》，我们一起来读第一段大家齐读，2、4段由男生读，35段由女生读告诉大家一个秘密，喜欢这首诗的女生要多一些，但是会背这首诗的男生要多一些，知道为什么吗?因为男生会背了之后好去骗女孩子，信不信由你，反正我是信了
(学生配乐朗读)
师：我建议我们给自己来一点掌声，非常好，谢谢大家!
事实上这不是一首太适合这么多人一起朗读的诗这其实是一首很个人的诗，他讲出的是一个人心底最深层的那些情感、留恋与回溯这种感觉几乎每个人或多或少都曾有过，但是我们也许会奇怪，什么地方会让徐志摩这么魂牵梦绕?如此深入内心、骨髓?
徐志摩在左右在剑桥求学，之后在22年回国，而这首诗是他在28年母校，故地重游之后写的所以称之为《再别康桥》我们可能会想一个问题，既然是再别康桥，那么有没有初别康桥呢?事实上，徐志摩在第一次离别康桥的时候，的确还写了一首诗，这首诗叫《康桥再会吧!》原诗很长，我这里给大家选取了开头一小段，大概占全诗五分之一左右(出示PPT)
我们一起把这首诗的这个部分一起读一下
(学生朗读)
师：现在我们来把这段诗和《再别康桥》做一个对比，大家觉得在形式上两首诗有不同之处吗?
生：首先是形式上的，《再别康桥》分成六个小节，每个小节是四行，而《康桥再会吧》显得是挤在一起的其次读起来《再别康桥》读起来非常押韵，而《康桥再会吧》不是很押韵;《再别康桥》字数上差不多，很整齐，而《康桥再会吧》字数上不一样
师：你说的很好谢谢不过这里有一个问题，你说《再别康桥》是押韵的，而《康桥再会吧》不押韵，那么我们一起来看看它真的是不押韵吗?找找它有没有押韵的词呢?
生：有，去，绪，秋，洲，意，里
师：是的，而且我们还可以发现一个有趣的现象，这首诗也是换韵，隔句押韵谢谢，你说得很好，其实这两首诗的异同体现的也是新月派诗人的一个诗歌主张，也就是诗歌的三美：音乐美，绘画美和建筑美音乐美就是说诗歌应该押韵，朗朗上口;绘画美则是指诗歌选用的意象已经富有色彩那么我们来回顾一下《再别康桥》那些词语是有色彩的呢?有什么色彩?
生：青荇，金柳，星辉，斑斓，彩虹，
师：这两首诗都是讲离开康桥的，那么大家喜欢哪一首?
(绝大多数喜欢《再别康桥》，一个同学喜欢《康桥再会吧》)
师：这位同学说喜欢《康桥再会吧》，你能说下为什么吗?
生：因为这首诗充满了希望，有一种积极向上的感觉，充满了年轻人的豪气
师：这位同学十分敏感，他发现了这两首诗很重要的不同至于这两首诗为什么会有这样的不同，我们在这节课上不探讨，下去之后大家可以去找一些资料，看看在剑桥，徐志摩究竟发生了什么，为什么会有这样的变化
可能大多数人包括我都更喜欢《再别康桥》，因为他点出了人人心中皆有，人人笔下皆无的最普遍最深沉的感情我刚才说到我大学毕业的时候，领到该领的东西，收拾好行李，大吼一声“我终于自由了”，就扬长而去后来过了两年再回到校园的时候，忽然发觉感觉就不一样了有一种物是人非的感觉，突然感觉这个学校、操场、宿舍、食堂，曾经都是我的，现在一切都不属于我了但是好像我又永远属于他就如徐志摩所说的，在在康河的柔波里，我甘愿做一条水草
我记得我刚工作没多久，就听到两首歌，一首是《同桌的你》，一首是《睡在我上铺的兄弟》，后面一首当时特别有同感：
睡在我上铺的兄弟，
无声无息的你，
你曾经问我的那些问题，
如今再没人问起
分给我烟抽的兄弟，
分给我快乐的往昔
你曾经提起的那个女孩，
是否送了你她的发带……
这时候我们才知道，诗人是一种多么伟大的生命!能够把这些最平常最常见但是又最难以形容的感觉用文字的方式表达出来，不管是“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，还是“长亭外，古道边，芳草碧连天”，或者是“轻轻地，我走了，正如我轻轻地来”，都能在那个时间，透过所有障碍，直击你心中最柔软的地方成为我们后来所有有这样相同经历的人的代言人
回到最初的问题，我很遗憾我不是一个诗人，我们同学也没必要都成为诗人，但是我相信，我们每个人都能有一颗诗意的心，一双诗人的眼睛，于是，我们就有了一个诗意的生命
今天的课就到这里，十分感谢大家!
篇2：《再别康桥》课堂实录
《再别康桥》课堂实录
课前播放歌曲欣赏《再别康桥》
师：(伴乐)在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。
师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息?
生1：告别的对象是康桥。
生2：是一首送别诗。
生3：从题目可以看出作者不是第一次离别康桥，可见作者对康桥的感情很深厚。
师：康桥在哪?
生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，
师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢?我们先来了解一下诗歌的写作背景。(出示幻灯：写作背景)(学生齐读)
康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵;康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路;在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。
师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢?下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的?用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么?(出示幻灯：配乐朗读)
(学生听配乐朗读)
师：好的诗总是能感染我们每一个人的情绪，听完后，说说这首诗给你的最大感受是什么?
生5：这首诗的意境很美，首尾呼应，很容易背诵。
生6：我觉得康桥的景色很美丽，我有一股前往一见的冲动。(生笑)
生7：读了这首诗后，我觉得很像王维所写的诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。
生8：我从这首诗里感受到作者那一股淡淡的忧愁和依依不舍之情。
师：我们要怎样才能读出这种依依不舍之情呢?
生9：语速要慢一点。
生10：要读得深沉一点才能表现那种依依不舍之情。
师：好，那我们就带着感情舒缓深沉地一起齐读这首诗歌。
(生齐读)
师：看来大家已经提前进入这场告别了，不过刚刚读的时候有几个字音不够准确，例如：满载(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)
师：诗人踏着余辉再次来到熟悉的康桥，他是来向谁告别的?
生11：向康桥的人和事。
师：那诗中有没有直接写出他是来向谁或是什么事情告别的?
生齐：没有。
生12：诗歌是通过康桥的景物来表达对康桥的人和事的回忆眷恋之情的。
师：那么是哪些物呢?
生13：云彩、金柳、青荇、水草。
生14：还有榆阴下的一潭、夏虫。
师：(幻灯：板书景物，桥的图形)在诗歌里我们把这些用来寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景语皆情语”，诗人是如何通过意象来表达眷恋之情的呢?我们先看范例引路，诗歌的第二节。(出示幻灯)
师：请你来朗读一下第二小节，其它同学思考右边的三个问题。(生15读)
(1)作者选取了哪些意象表达了怎样的情感?
(2)请结合具体词句分析你的理解。
(3)怎样处理停顿、重音、语速、语调才能读出这种情感?
(生15读)
生16：作者选取了金柳、夕阳中的新娘、艳影表达了作者对康桥喜爱和无比眷恋之情。
生17：作者把在夕阳映照下镀上一层金色的柳树比喻为美丽羞涩的新娘，能生动形象地写出柳树秀美婀娜的美好姿态，同时也表达出作者对康桥的柳树的喜爱与赞美。
师：不错，能从修辞的角度分析，同学们再想想：作者把柳树喻为新娘，还有没有别的特殊意义。
生18：诗人一定是想起了他与他钟情的中国姑娘在河畔上散步时的甜蜜场景了，这也是作者眷恋康桥的原因之一吧。
(师生齐笑)
师：你想象力很丰富。谁再来分析?
生19：诗中说“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，我想这里的“荡漾”也表明康桥的人和事在诗人心中挥之不去，表达出了对康桥的一片深情!
师：这位同学能从动词的角度来分析，这一节里，还有哪些词也很特别的?
生20：“金柳”的“金”和“艳影”的“艳”两个词语描绘出了色彩鲜艳的画面，也能衬托出作者愉悦的心情。
师：那我们怎样朗读才能传达出作者的那种愉悦和眷恋之情呢?
生21：“金柳”、“新娘”、“艳影”、“荡漾”这几个能表表达达作者情感的关键词语要重读。
生22：“那”后要停顿一下， “夕阳中的新娘”要读出那种喜爱之表，语调高一点。“在我的心头荡漾”要读出那一片深情，所以读得深沉一点，特别是“荡漾”那个词。
师：那你带着你的理解朗读一下这一小节。
(生22读，学生鼓掌)
师：同学们带着感情齐读一下这一小节。
(生齐读)
师：我们刚刚通过诗人笔下美丽的金柳体会到作者对康桥的眷恋之情，大家从范例中能总结出哪些赏析诗歌的方法?
生23：要抓住意象。
生24：从修辞、词语来分析情感。
师：具体分析诗句表达情感的过程我们叫品意境。
生25：还要读出情感。
师：大家总结得很好，接下来我们就用这抓意象、品意境、悟情感、动情读的方法，小组合作探究选取你喜欢的一节或几节来体会作者的情感。
(生小组合作讨论，师行间指导)
(全班班交流讨论结果)
师：同学们都能积极地参与讨论，哪个小组先来说说你们的探究结果?
生26：我喜欢第三节，作者抓住青荇、水草来表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融”了。
生27：我想补充一下第二小节，诗人说“青荇”是绿油油地，说明在康河里生活得很幸福，暗示着诗人在这里的回忆也很美好。“招摇”运用的是拟人的手法，表示对诗人这个老朋友的招手欢迎，所以才说“甘心做一条水草”。
师：能抓住修辞、意象、词语来品析诗歌，那你们这个小组有声音来传达你们所理解到的情感，其它同学作点评。
(小组读)
生28：我觉得语速稍快了点，最后一句里的“甘心”要读得深情一点。
师：那你带着大家读一读这一小节。
生28：我们选的是第一节和最后一节。第一节连用了三个“轻轻的”给人一种宁静的感觉，好像是不忍打扰康桥的一切，表明作者很爱惜带给他美好回忆的康桥，又与结尾的“悄悄的”形成呼应，可我还没有想到为什么要用“悄悄的”来结束?
师：这位同学不仅善思，还善问，谁来说说你的理解。
生29：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，强化了心中对康桥的恋恋不舍的情感。
生30：作者是不想破坏在康桥的美好回忆，所以用“悄悄”来作渲染。
师：是呀，诗人用“悄悄”地更多了一份宁静，多了一种挥之不去的伤感，升华了情感。下面请男同学读第一节，女同学读第二节，体会诗人的情感。
(生读)
生31：我喜欢第四节，诗人把余辉照射下的清澈的潭水疑为天上的虹，五彩斑斓，很富有诗意，这么美的地方怎么会舍得离开呢?
师：诗人不仅说潭水是天上的虹，还说沉淀着彩虹似的梦，为什么说是“彩虹似的”?
生32：说明这里有作者美丽的梦，像背景里提到的爱情梦，诗人梦等。
师：彩虹除了美，还有什么特点?
生33：稍纵即逝，表明这些梦虽美，但容易破碎，难以实现。所以才会显得更珍贵，告别起来才更难。
师：你的理解很有创见，那你试着朗读一下这一小节。
(生读)
(生鼓掌)
师：同学们热烈的掌声是对你最大的肯定，第五六节谁来说说?
生34：我选第五节，诗人想到这里有着自己这么多的梦，就不由自主地撑起竹篙前去寻找自己的梦，因为诗人沉浸在美好的`梦境里忘记了回家了，一直到到深夜。
师：诗人忘情到一种什么程度?
生35：在星辉斑斓的深夜里纵声歌唱。
师：诗人唱了吗?
生齐：没有。
生36：第六节里写了“但我不能放歌”。
师：为什么?
生37：不想破坏不想打破这宁静，想一直生活在这些美好的梦里，就连平日里叫个不停的“夏虫”也仿佛理解我的想法。
生38： 这叫做心有灵犀一点通，此时无声胜有声!
师：无声是真爱的最大境界了，怎么舍得离开呢?这两节在朗读上要怎么处理?
生39：第五节要读得高昂一点来表达喜悦的心情，特别是“放歌”，第六节想着要离别产生的伤感情绪，因而要读得低沉一点。
师：你试着朗读一下。
(生读)
师：一二组的同学读第五小节，三四组的同学读第六小节，读出这种情绪的变化。
师：合作就是力量，在刚刚精彩发言中又一次得到了印证。我们刚刚运用抓意象、品意境、悟情感、动情读的方法体会到作者的无比眷恋之情，诗人的这种情感在面对回忆和离别的现实时情绪有什么变化吗?(幻灯10)
生40：面对回忆是喜悦、快乐的;面对离别是伤感、惆怅。
(出示板书：愁——乐——愁)
师：好，接下来就请同学们同桌合作互读互评或愉快或伤感地朗读诗歌，再次体会作者的情感变化。
(生互读互评)
师：老师给你们配上音乐，大家一起来有感情地齐读这首诗。
(生配乐朗读)
师：好的诗，我们不能仅仅停留在会读上，还要能背出来灵活运用，请同学们自由背诵你所喜欢的一节或几节。
(生自由背诵)
师：诗人不带走一片云彩的走了，带走的是那无可奈何花落去的伤感与忧愁，假设你是志摩的好友，或者就是志摩告别的康桥，你会用什么样的“话语”来恰当的安慰?可以用学过的诗句，也可以自己写一两句优美的话。
生41：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：志摩，豁达点!
生42：相见时难别亦难，西边不亮东边亮。
生43：志摩：一切都是瞬息，一切都将会过去; 而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
师：生活并没有欺骗你!
生44：道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧伤。
师：好，你还知道用徐志摩自己的《沙扬娜拉》来安慰，来，你带着大家一起读一下这几句诗。
(生跟读)
生45：相知无远近，万里尚为邻。 -(唐)张九龄
师：人贵相知。
多善解人意啊!有再天之灵的徐志摩一定会感到宽慰的!
师：(伴乐)同学们,假如今天课上, 徐志摩在你心中投下了长长的身影，那就去读徐志摩的诗吧!假如今天的这节课，让你离现代诗更近了一步，那就去读现代诗吧!让我们的心灵徜徉在诗歌的花园,让我们的生活因为诗歌变得更加美丽!谢谢大家!
篇3：《再别康桥》课堂实录
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教授者：<?xml:namespace prefix =st1 ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />
教学过程 ：
朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有？
有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。这个星期我先不做其他的检测，下周再来。（关于优化设计）
今天的课前演讲由＊＊同学来讲。
不能照着念。能背就背，不能背可以看一看。（上课铃声响）
这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。
今天我们接着讲《再别康桥》，有的人批评我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换？没有下文。老师问，哪个同学知道？有没有同学想过这个问题？想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间交流。
一个同学：我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。
同学：我是听我们老师说的。
同学二：他是新月派诗人。
同学二：从优化设计的。
同学三：讲他和三个女人的感情。
同学三：（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。
同学四：飞机失事。
你们看了朱光潜的文章可能比较清楚。一个人不一定写诗但要有诗情。就讲徐志摩这个人可以讲很多，我不想讲很多。我们不能因一些事情否认他的贡献。时间过得越长，对人评价越客观。
同学们课前有没有读过？
同学：读过。
学生齐读。还没有读完时――
我们可以拿读毛的试一试，
这首诗背景大家不是很清楚，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。
康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。在……只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的，，，，难忘昔日的黄昏，像 的山形，衬出，，，，那妙意只可去秋梦边缘抓住
另一个段落：我常常在夕阳西下时骑着车 着，，，，，日头是追不到的，我没有夸父的，，，，有两三幅画，，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟。）一样的神奇。（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。
我真的跪下去了。（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。满天着艳红的花，在青草里。阳光对，，，透明似的不可逼似）这个的草甸变成了。不说也罢，说了你们也不可信的。
作别－西天的云彩。老师为什么要在这儿停顿。
同学五：表现一种依依不舍之情。
学生齐读。声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好很多了。
指导一个同学。
学生自由读。
同学又自由读。
何思静读。（
读错了“似的”，
读完后，大家鼓掌。读得很好。掌声就能说明问题。但我只给她98分。有两个字读错了。（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了）
同学六：似的。
再请一个同学起来读。还请一个女同学吧。康婕，再别康婕！大家笑。
康婕读。声音较低。读完后大家鼓掌。
康婕：他有些地方表达……比如说。
何思静：他的第一段与最后一段是惜别的感情。中间还是比较欢乐的。比如在星辉 放歌，欢乐。我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。
何思静：感觉。
下面我们一段一段地一起来读。何思静和我一起做朗诵指导。
先读第一节。
何思静你来评价一下？（点头）
读这一节，哪一个词作基调？轻轻的。
他为什么不走得壮烈一些？
同学：他比较留恋。
第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。
继续。
第二节．大家读。
第二节完。何思静同学评论一下。哪儿可以更好一些。（何思静点头）呵呵，以鼓励为主。
波光里的艳影。读到这儿眼前就要有一片波光。
荡漾，要读得轻柔。（伴以手的动作）
咱们试读一下。学生读第二段。
何思静怎么样。（何思静：感觉好一些）
第三自然段你给大家说说应该怎么读。
何思静：油油的应该停顿一下。
为什么？
何思静：说不出来。甘心重一些。第三句稍微轻一些。
何思静示范。
读得太好了，就要像她这样读。师生一起读这一段。
怎么样，要及时鼓励，及时评价。
下面一段怎么读，还是何思静同学你来吧。
何思静：天上的虹要读得欢快一些。彩虹似的梦，感情要重一些，声调要高昂一些。（示范一下）。
下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。
第五节，应该明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。寻梦，撑一声长篙，示范。
一起来读。学生齐读。
学生齐读。
学生又齐读最后一节。
下去再读，我们第三节课还是要研读。非常感谢何思静。下来你们还有什么不太懂的我们再向何思静讨教。
下课。
第二课时
教学过程 ：
一个同学说他三篇都写得好。
（上课铃响）
是这样的，我觉得以后应该先由老师向你们问好。
我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。上一节课有些同学问到长篙这个字，到底应该读什么？当然应该读—――篙！（故意拖长）初中一篇课文叫社戏，里面有。所以不要再犯这个错误。这堂课我们要研讨。
我们把这首诗再读一遍好不好？好
何思静起头。
大家齐读。（感觉比上节课好了许多）
同学一：从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。
同学一：有轻轻两个字。我有一个初中的朋友名字里有轻。
同学一：再加之前后两节写得特别美。
同学二；我第一次是从广告里，轻轻的我来了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特别美。第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起来，觉得特别美。
同学三：没有举手的同学准备，为什么不喜欢。）我比较喜欢这里的第二段。我开始读的时候，他说金柳是夕阳，我想不通，就通过反复的读找到了感觉，通过联想想象河畔旁边的金柳，金柳是一种丝丝的，构成了一种夕阳斜晖撒在上面，柳枝飘动，给人的感觉就像一个新娘。（李：而且柳树是婀娜多姿的，不能说松树之类）
同学四：我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上。我听第一遍就能记住第一段和最后一段，因为在结构形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艳影等都是很美的东西。
还有哪些可能看到？
同学：人。
鸟，建筑，飞机。哪为什么不选这些？
也就是说这些景物最能体现他的情感，也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。这就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳树，带上了作者的感情。包括长沙里的鹰等。他用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现。无数这样的意象组织起来的叫意境。
这里面哪些是意象。
柳，，，，，等等，包括云彩。他所写的是康桥，康桥在英国。他避开了当时的科技，写了云彩等，这些恰恰是在古典诗词里最容易出现的，这不是偶然的。你如果明白了这一点，读这首诗就有一种特别的感觉 。
同学五：我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻。我读过他的《偶然》，
记不记得？
学生背诵。
还有一首诗读过没有？沙扬娜拉，这首诗感情特别细腻，截取一瞬间的感受。
同学五：当时，我在母校的时候也有这种感觉，特别不想离开。
这样吧，临近的同学交流一下，最喜欢哪一个词，哪一个句？
学生讨论，
同学六：我不懂第四节，虹是五颜六色的，很美，清泉是一个颜色，为什么？在网上有一个教师就提出了这个问题。这个问题很有科研价值。
同学七。很好解释。本来很清澈，上面有许多东西， 五颜六色倒映在水里。
同学八：我觉得主要是为后面做铺垫。如果他直接去说，跟后文不太搭配。这样写，给人一种想象空间，用虹来形容梦想，还是很美的。
同学九：注释上写，梦是指作者的愿望理想 ，也就是说，他希望自己的梦是五彩的。
同学十：第四段最后一句。我觉得我甘心做一条水草。这让我联想到了俯首甘为孺子牛。如果是黄河，我可以理解为爱国。我不明白，他为什么愿意在国外的河里做一条水草。
同学十一，这只是他的主观想法。我想鲁迅当时可能无心，后人按在他身上。本来鲁迅写文章可能有想那么多。徐志摩在写这话的时候只是表达对康河的喜爱。
其他同学呢？
我今年八月份是我第三次去丽江。我真想写再别丽江。我喜欢丽江，大家会不会说，
没问题我就问了。
同学十二：他为什么要放歌？
同学十三：不能放歌。
哦你问的是为什么不能放歌。
同学十四：因为开始就说轻轻的我走了。但是我不能放歌。为了照应前面以后后面的意境。他要离开，不能留下什么回忆，他悄悄地走了，与当时吹箫
我觉得我不能放歌，是说他不是马上就要走了，他要回味以前的生活，给人一种此时无声胜有声的感觉。
李：在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意识到自己还是要离去。离别。要走了，而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。
悄悄是别离的笙箫，
同学十五，正像是鸟鸣山更幽。有声更显静。
李：我也如此，可以想象一下电影里如何表现。不管他吹没有，反正都是悄悄的，即使有，心里很宁静。为什么，夏虫也为我沉默，沉默，，， 而这种宁静，刚好与心里的宁静是合的。还有没有问题。没有我就要问了。
好像没什么问题了。还有没有什么问题？
这首诗为什么很美，还可以谈一谈自己的感受。除了意象美，还有音韵的美。读第一段。新诗押不押韵有争议，但如果押韵要好一些。而且大家知道这首诗写得比较早，那时候新文化运动不久，能写这么好，不容易。有人研究这首诗的韵是变化的。大家自己读一读，把韵脚划出来。读，读才会体会出来。
好，我们再读一次，又有进步了。
何思静领头。同学齐读。
读得很好。大家鼓掌。
一个同学。100分。
我觉得还是有一个句子有问题。第四段的最后一句。沉淀，读重了。
李：客观地讲，我不太适合读这种诗。我有个疑问，悄悄地，轻轻地我走了。第一节写得很好。读到这儿我就想徐志摩踮着脚尖，很优雅地走来。但为什么要说悄悄地和轻轻的。第一节和最后一节有照应，但为什么会有这个照应？想一想，思考一下。下面我要
同学一：我从小学四年级就读过，不太喜欢。虽然我不能否定他意境美，但是我觉得他写这首这首诗的感情特别细腻，不像一个男人写的，相比之下我还是喜欢豪放的。
李，你喜欢诗，但不是喜欢这种风格，假如是李清照写的，你可能会喜欢。但是你要知道。男人也有细腻的一面。
还有没有？
我是这样想的，不喜欢这首诗是允许的。我不能说，你怎么不喜欢，我扣你操行分。但是不喜欢诗就不正常了。我知道我们班上不喜欢诗的人不少，我们可以不会写诗，但要喜欢。
下面给同学介绍一首徐志摩的沙扬娜拉。
泰戈尔大家知道不知道？是美国人还是印度人？印度人。
昨天晚上我找到大学时的日记，一首一首地抄。
我读一遍。这是徐陪泰访问日本时写的。
篇4：再别康桥课堂实录
师：今天我们开始学习“现代诗三首”，第一首是徐志摩的《再别康桥》(出示徐志摩照片)。徐志摩生于18，死于1931年，在人间只活了36岁，但他的诗名却永存中国诗坛。他和闻一多创办的新月社成为中国现代诗坛不可不提的一笔。
请同学看题目，你获得了哪些信息?
──引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。 生1：这是和康桥的第二次告别。
生2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。
师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充满感情，其实质是什么?
生(全体稍作思考后，部分同学回答)：对剑桥生活的留恋。
师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》。
请同学听配乐朗诵《再别康桥》，感受那种浓浓的眷恋之情。
──这个步骤也可以让学生先行自由朗读。两种设计各有利弊。学生先读可以让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，使学生完成由浅入深，由粗到细的阅读体验，但进入气氛较慢。而先放录音，则可以立刻把学生带到这样的氛围里，立刻感染学生，但可能会剥夺学生最初的体验，使他们在既定的情感笼罩下解读诗歌。考虑到《雨巷》诗歌意象朦胧，可以多元理解，故采取自由度较大、个性化较明显的方法;而《再别康桥》诗意相对固定，所以采用以共鸣为主的方法。
(生：集体听，有学生在轻声跟读)
师：好的诗总能带动人的情绪，我发觉有些同学已经被感染了，现在我们一起走进徐志摩的诗，有感情地读一遍。
(放音乐，师生共读)
师：同学们读得不错，已开始进入这场告别。纠正两个字：彩虹似(
另有音，似乎。向青草更青处漫溯，读音()，意思是逆流而上。
请同学们自由寻找你觉得最能体现眷恋的诗句，先有感情地读，然后试作品味。
──诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感。所以问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。
──朗读是关键，有“美读”才有“美品”。
(学生思考，片刻后)
生3：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，潭水非常漂亮，五颜六色，就像彩虹似的，如此美丽之景，让人很难告别。
师：的确潭水的色彩可谓奇幻，如天上虹般多彩。在这部分中诗人不仅说潭水是天上的虹，而且还说沉淀着彩虹似的梦，这个梦有什么特点，为什么说“彩虹似的”?
)的，读()，生3：说明这个梦非常美丽。
生4：说明这个梦色彩丰富，他在剑桥生活也很丰富。
──学生的读解多是表面的，尤其在发现之初，教师要引导学生深入思考，这样才会有深入的发现。
师：同学们都是从彩虹的美这个角度来考虑的，能不能再换个角度，彩虹除了美以外，还有什么特点?
生5：是在天上的。(全体生笑)
──有些貌似可笑的回答却往往是催生新思想的酵母。
生6：是容易消失的。
生7：是可望而不可及的。
师：很好，这个梦虽然美丽，虽然色彩斑斓，但也是容易消失，容易破碎，难以实现的，惟其如此，所以梦更可贵，告别更难。
生8：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”写出了康河的温柔和我对康河的眷恋。我想一直呆下去，不再离开。
师：其实不想走，其实我想留。
生9：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾”，写出了金柳的漂亮，我不愿离开。
师：嗯，金柳漂亮得像──
生(全体)：夕阳中的新娘。
师：为什么不说朝阳中的新娘?
──借鉴海宁市高级中学金新宇老师的教学实录中的提问(见《名师课堂教学实录》，浙江教育出版社)，这个问题很有思辨力，能够帮助学生了解意象选择所应注意的问题。
(生断然否定，但尚不能形成理由，片刻)
──笼统的答案源于经验或语感，精确的阐述来自思考和分析。
生10：夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。
师：夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁?
──学生常犯的错误：由答案套原因。
生10：不是新娘带着忧愁，是离别„„反正我觉得夕阳中的新娘好。
(生笑)
生11：朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的。
师：不仅是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是──
生(部分)：羞涩的。
师：换成“娇羞”如何?请同学看什么像夕阳中的新娘?
──最后的审美发现必须通过确切的词语加以固定。
生(全体)：金柳。
师：像在何处?
生12：垂柳，树枝弯垂也是羞涩的。
生13：都很漂亮。
师：是不是注意一下“金”字。
生14：夕阳给杨柳披上了金纱，新娘也是有婚纱、头纱的。阳光照下来，也像是金纱了。 ──感受的细化，很有画面感。
师：好，有没有同学注意到这种植物是特别的，读一读它的名字。
生(全体)：“柳”。
(一生恍然大悟：柳，留，是挽留诗人啊)
师：中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。
──补充关于“柳”的文化常识，借以培养学生对诗歌特殊意象的敏感性。
河畔的金柳、夕阳下的新娘给了诗人永久的刻骨铭心的回忆。哪个词可以体现这种永久的情愫，为什么?
──诗歌学习的重点在于品味语言。教师要不断引导学生用诗歌本身的语言回答问题，切忌架空诗歌，空对空地教学。
生15：荡漾。因为荡漾是一圈一圈化开来的，可见诗人的心中全都是夕阳中新娘的形象。 师：说得真好。我们有理由相信，如果诗人能有幸活得更久些，当岁月带走他的容颜时，当白发染上他的双鬓时，康桥的金柳依然是他心中美丽的新娘。
生16：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!”一切都是静悄悄的，正如我不愿走的情绪。
师：为什么必须是沉默的，是悄悄的?
生17：在沉默中，我回忆的情感达到顶峰。
生18：我不愿意任何声音破坏了这份美好。
师：说得不错。联系上两节诗，有没有什么发现?
(生思考，教师范读“那榆阴下的一潭„„沉默是今晚的康桥”)
(生似乎仍不能作答，教师进一步铺垫)
这一部分诗人提到了梦/寻梦，这和沉默的环境有何联系?
生19：想一直梦下去，再不要醒来，必须是安静的环境。
师：用一个词，在安静的环境里才能梦。
生19：呵护。
师：呵护梦，说明什么?
生19：梦的美好，梦的容易破碎(恍然大悟似的)，所以说是彩虹似的'梦。
──关于“彩虹似的梦”前面已有讨论，但尚浮于表面。语文课堂应该是渐进的，在讲到某个问题时不能强求深刻到位，随着课堂的深入，学生会慢慢理解。
师：是啊，康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，代表着他青春的理想、信仰、阳光。一个人的生活可以没有阳光，但他的回忆不能缺失阳光。对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。
──教师凝练概括的语言是促使学生走进诗歌的契机。
(生出现短暂性思考，似已说完)
师：这首诗短短几行，但赏析这首诗的文章却很多很多，可以说是“说不尽的《再别康桥》”，我们再读一读，看看有没有新的发现，或者补充前面的说法!
(全体学生有感情地读)
──课堂发展到一定程度时，会出现“山穷水尽疑无路”的情况，这时候怎样引导学生走向“柳暗花明又一村”就显得非常关键。这时候，再读一读诗或许会有新的发现。
生20：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。照常理，我们旅游回来总要带回一些纪念品，诗人却说“不带走一片云彩”，说明他不愿破坏一草一木，保护梦的完整。──联系生活的发现。
生21：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，软泥上的青荇是很细小的东西。一个人连这样的细节都注意到了，可见他留恋康桥的一草一木，对一草一木都很有感情。
──细节中的精神。
生22：“夏虫也为我沉默”，夏虫仿佛也通了灵性，替我呵护美梦。
师：说得真好。“夏虫也沉默”和“为我沉默”完全是两种感情。
──感受要借助语言的品味落实。脱离文本就会使感受成为无本之木、无源之水。加词或减词是很好的方法。
生8：我补充我前面的说法，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，好象是婴儿睡在母亲温柔的怀抱里。
师：婴儿睡在母亲温柔的怀抱里，是怎样的感觉呢?
生8：甜蜜、温暖。
师：还有安全。这就是那段生活给予诗人的全部感受。
──感性联想。
生3：我也补充我前面的说法，“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，梦想是揉碎在浮藻间的，可见梦想无处不在。整个潭，整个康河，整个康桥都是梦想的光泽。
──很好的发现，创见!
师：说得真好，还有吗?
生23：我补充生8的说法。“我甘心做一条水草”，康河和水草，两者是相融的，密不可分的。
生24：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，“招摇”就是“招手”，康桥欢迎我的到来。
师：“招摇”本来的色彩是(生答：贬义，教师进而补充“招摇过市”)，这里是(生答褒义)，其意思可理解为“招手”，来时招手意为欢迎，走时招手意为挽留。但“招摇”还有一个意思是“逍遥”，请问，“逍遥”是怎样的状态?
──教师的适当补充会使学生的发现进行得更充分。
生(全体)：自由自在，无拘无束。
师：是啊，正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。
生25：我补充“油油”也体现了对康桥的眷恋。“油油”的意思是柔柔的，滑滑的，好象是有营养一样，是康河水养育了这样的水草，我的营养也来自康桥。
师：同学们说得真好。徐志摩对康桥的千般留恋，万般不舍都体现在了这首诗中。下面我们来看看康桥(投影)，志摩对康桥的感情可以称为“康桥情结”(投影)。他在《猛虎集》序文中曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的;我的求知欲是康桥给我拨动的;我的自我意识是康桥给我胚胎的。”在康桥，徐志摩似乎实现了他一生追求的理想，就是──
生(部分)：自由。
师：不仅如此，徐志摩曾说过“即使明天是世界的末日，我也要在花园中遍植玫瑰”。胡适先生说，徐志摩的人生观只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
──理性总结和拓展知识。
好，让我们再有感情地读一读课文，感受一下诗人的情绪变化，用曲线画出。
(生有感情地读，读毕，师请生到黑板画图)
生26：──充分感受的外化。
师：为什么会有这样的差别?
生26：回忆是快乐温暖的，现实是伤感惆怅的。
师：哪一部分是回忆?
生(部分)：2—4。
生(部分)：2—5。
──不同的意见往往能加深课堂理解的深度。
师：看诗歌，读第五节，看看是回忆还是现实。
(生自由读)
生27：回忆。“向青草更青处漫溯”即向着回忆方向越走越远，越来越美好，使诗人不禁要在星辉斑斓里放歌，属于回忆。
──很好的理解。
生28：第6节第一个词“但”由回忆转到现实，所以第5节是回忆。
──抓住关联词语理解文章是一个较为普遍的方法。
师：对，回忆部分是2—5。整首诗既有快乐的回忆又有伤感的现实。我们集体再读一遍，读出那种或愉快或伤感的情绪。
(生全体读)
──以读开始，以读结束，让诗歌的课堂在声音的回环中充满发现的张力。
师：今天的作业：课后请同学对诗歌的音乐美作些思考，可以从诗句节奏、押韵、叠字等角度考虑。下课。
篇5：再别康桥课堂实录
最新再别康桥课堂实录
教学过程：
(上课铃响，师生问好)
一、整体感知，引导学生进入诗歌的优美意境中
(一)导入课题
师：同学们，中国是诗的国度，《诗经》《楚辞》流传千古，唐诗宋词，名家辈出。从五四到现在，新诗也走过了将近一个世纪的历程。
可是有人却说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。尽管这种评价太偏激了，却也可以看出着一个半诗人在中国诗坛的分量。他们是谁呢?一个是徐志摩，半个是何其芳。
(投影作者简介)
徐志摩是中国新诗史上一位杰出的诗人，新月诗派的代表人物。
我们今天就来赏析徐志摩的经典诗作《再别康桥》。
(二)配乐朗读，打开学生想象空间，进入诗歌的意境中
1、首先老师来为大家朗诵这首诗。
(教师配乐朗诵)
师：这首诗美吗?
生：很美。
师：那让我们一起朗读一遍。
(学生朗读)
师：每一首好诗都能引起读者不同的共鸣，你读了这首诗有什么感受呢?(停顿)请同学们谈一谈。
生1：我读了这首诗，仿佛来到夕阳下的康桥，感觉很美。
生2：我感觉到诗人飘逸的脚步，好象怕惊扰什么。
生3：我觉得诗歌的语言很流畅、很整齐。
师：这几个同学从不同的角度谈感受，打开了我们的想象空间。少年情怀总是诗，同学们青春的感受就是最美丽的画卷。诗人笔下的康桥是不是象大家想象得如此美丽呢，下面就让我们走进康桥。
二、介绍康桥与诗人的关系，并出示教学目标
(投影出示康桥图片)
师：这里就是康桥，今天读作剑桥，闻名世界的英国剑桥大学就在这里。1920年，24岁的徐志摩来到康桥，度过了他一生中最美好的青春岁月。
在康桥，他有过与秀外慧中、一代才女林徽因的美丽爱情，因此而萌发了汩汩诗情;在康桥，他陶醉于如诗如画的美景中，正是康河的粼粼水波开启了诗人的性灵;在康桥，他接受了“爱、自由和美”的个性主义熏陶，正是“爱、自由和美”的康桥理想给了他人生的追求。
正如他自己所说的：“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”的确，康桥造就了灵性的徐志摩，康桥给了他无尽的美好的回忆，康桥是萦绕他一生的情结。康桥也在他笔下焕发了无穷的魅力。说的夸张点，如果不是有了《再别康桥》，在我们的心中，康桥不会这么美;如果不是有了康桥，便也没有我们的天才诗人徐志摩。他使康桥成为中国文学史上令人神往的地方。
徐志摩以一首纯美的《再别康桥》，拉开了我们想象的帷幕，更让我们领略到了诗歌语言的魅力。我们今天就通过赏析诗歌语言来品味蕴涵在诗中的作者的思想感情。
三、赏析语言
(一)整体感知二、三、四段的景物描写
师：请同学们在轻柔的音乐声中自由朗读全诗，找出诗人选取了哪些景物来描写康桥的美?
(学生伴随音乐朗读)
师：现在哪位同学来说一说?
生1：选取了西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇来描写。
生2：还有榆荫下的一潭、浮藻、星辉、夏虫。
师：细心的同学们找到了许多景物，作者把它们集中体现在二、三、四三段中。老师请一位同学有感情的朗读这三段。
(教师请一位同学朗读)
师：这位同学读得很用心，注意把握感情，非常好，请坐。
(二)具体赏析第二段
师：诗人漫步于秀丽的康河之畔，美丽的风景尽收眼底，而诗人把他最喜爱的风景写到了诗中。他爱这里的柳，在写柳的时候，有几个词真新鲜、真漂亮。是什么样的柳啊?
生(齐)：金柳。
师：对，是金闪闪，是令人眼前一亮的柳。看到这样的柳，诗人一定睁大了眼睛，欣喜的.看个够。光闪闪的“金”字还不足以表现诗人对柳的爱意，深情之中诗人竟发奇想，他说这不是柳，这是“夕阳中的新娘”。
同学们，你们印象中，新娘是什么样的形象呢?
生1：漂亮
生2：迷人
生3：美艳
师：同学们说的真好，面对如此艳丽的新娘，诗人怎能不流露出浓浓的爱意呢?这婀娜的柳树，这艳丽的新娘，倒影在水中也是美艳无比，作者用了哪个词来形容它呢?
生：艳影
师：“艳影”这个词包含了诗人怎样的感情?
生：显示了作者的一往情深。
师：那这一句该怎么读呢?
生：舒缓而深情地读出来。
师：好，请你来为大家读一读这一句。
(学生饱含感情地读)
师：读得非常好。这“艳影”自然在水中荡漾，可是诗人怎么说呢?
生(齐)：在我的心头荡漾。
师：诗人此时此刻沉醉了，美景在心中荡漾啊。我读的时候，感到一缕清风拂过我的发丝，感到缕缕花香沁人肺腑，请同学们找寻这样的感觉，带着这种沉醉读一读第二段。
(学生自由朗读第二段)
师：在这里，诗人充满柔情地描写他眼中的康桥景物。多美的景物啊，它们自身的形象美，诗人的爱使它们更美了。那么我们读这些诗句的时候，是不是应该读出诗人的喜爱之情和缠绵之意呢?(停顿)下面让我们面带微笑，饱含感情地齐读第二段。
(学生齐读)
师：同学们读得很美
(三)具体赏析三、四两段
师：诗人爱这里的柳，更爱这里的青荇和碧泉。下面请同学们自由朗读三、四两段，感受诗人的感情，并品味一番，想一想你最喜欢哪些词语呢?
(教师下去辅导，师生交流1—2分钟)
师：现在，请同学们谈一谈你最喜欢的词语。
生1：我喜欢“油油”一词，因为它写出了青荇的动感。
生2：我喜欢“招摇”一词，它把油油的水草拟人化了，好象和作者交流一般。
生3：“柔波”的“柔”用的好，波水柔和了，才会使水草摆动招摇。
生4：第四段中作者把“清泉”比作“天上的虹”，比喻用的好
生5：我觉得“彩虹似的梦”写得好，增加了清泉的美，梦在这里，怎能不爱它呢!
师：同学们说得太好了，既注意了炼字，又分析了修辞。老师和大家的感受一样，“招摇”一词用得好，作者这里是贬义褒用，这让我想到了朱自清《春》中有这样一段文字：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与清风流水应和着。”明媚的春光下，喜不自胜，是一种感情的极致，所以才“卖弄”。
而在康河波水的柔情款款之中，怎能不让青荇招摇呢?贬义褒用，很自然的，因为招摇得殷切，所以诗人心甘情愿地做柔波中的一条水草。
榆荫下的那一潭清泉叫拜伦潭，杰出的浪漫主义大诗人拜伦就在这里绽放理想。年轻的徐志摩也就在这里成为拜伦思想的追随者和崇拜者。他那对“爱、自由和美” 的追求不正象天上的虹霓一般美丽，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的梦。这清泉是诗人的青春，是诗人的梦想与追求，他如何能不如痴如醉地爱着它呢?
让我们齐读三、四段，读出如痴如醉的浓浓爱意。
(四)具体赏析五、六段
师：徐志摩就是这样一个浪漫的追梦人，今天要告别心爱的康桥了，他是怎样和自己的梦想告别的。请全体女同学齐读五、六段，大家一起品味这两段在感情上的不同之处。
(女生齐读)
师：这两段的感情相同吗?
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