珍珠鸟课堂实录
“玉米真好吃呀”通过精心收集，向本站投稿了5篇珍珠鸟课堂实录，以下是小编帮大家整理后的珍珠鸟课堂实录，欢迎大家收藏分享。
篇1：《珍珠鸟》课堂实录
师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。
生：“居然”。
[评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]
师：谁来把这句话读一读。
[评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]
师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）
生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。
生：原来，人和动物也可以和睦相处。
词义教学课例2《猫》
师：同学们，我们看看这幅画，老师描述猫捉老鼠屏息凝视的样子。什么样子呢，都来做做。
生做
师：我看你做得不错，为什么这么做呢？
生：非要把老鼠捉住不可。
师：哦，你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思？
生：就是认真地看，生怕老鼠溜掉。
师：凝视就是认真看的意思。同学们，我不明白猫屏息了，气也不喘，这样能捉老鼠吗？
生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸涨红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了。
师：哦，你是尽职的猫，这就是屏息不喘气，你来说。
生：不是的，屏息就是暂时不呼吸。
师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它――齐读
生：屏息凝视
……
经过视频学习后，我们知道小学语文教学过程中，PCK的运用不可或缺。今天这两段语文教学片段都是描写动物的，他们是出自我校的两位老师。这两位老师在教学课文的时候能恰当有效地结合语篇语境进行词义教学，从而使学生心领神会。
《珍珠鸟》一文中，教师充分引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，找出语篇中具体描述的语句，联系语境使抽象词语具象化；《猫》一文则还原生活情景，唤起学生的感性经验，然后引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，并联系语境使抽象词语具象化。
两位教师巧妙估量学生学习的实际学情，考虑到学生的学习困难、联系语境、语篇化解学生理解词语意思的困难，从而使两堂课深入人心。
篇2：《珍珠鸟》课堂实录
【教材分析】
《珍珠鸟》是新课标教材七年级下册“动物世界”主题下的一篇精读课文。作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们勾画了娇小可爱的珍珠鸟的形象，“爱”情洋溢地谱写了一曲人与动物之间和谐、信赖的颂歌。本文按时间顺序叙写了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程，线索清晰、情感细腻。文尾的点睛之笔，亮出主旨，语言明快意赅，毫不含蕴遮掩。倾心赏之，的确不失为学生赏读、仿写、陶情明理的佳作。
【学情分析与教学设想】
从认知经验上看，学生身处农村，平时与鸟类接触较多，有的还有驯养经历，文章内容理解完全可以由学生自主完成。学生平常接触的大多是自然界中的鸟类，对珍珠鸟的外形、习性认识甚少，这又能激起他们对熟悉生活中新奇事物的认知欲求。
从情感态度价值观上看，随着社会宣传、学校教育、学科渗透等多方面的影响，学生已有关爱动物、善待生命的意识，对文章的这一主题不难把握，但将人与动物、人与人之间的关系上升到价值观的高度，对于初一学生还有一定困难。
从过程方法与能力看，学生已初步具备了整体感知能力、多角度思考阅读的意识，初步掌握了从内容及表现形式到情感感悟的阅读规律，但缺乏深入研读、思考、结论的方法和创新能力。
因此本课设计从学生已有经验入手，激起学生的情感共鸣，然后从学生所需出发，由学生自己设置问题，合作探究解决问题，最后在老师的引导下完成认识高度的提升。
【教学目标与重点、难点】
一、知识与能力目标：
培养学生深入研读文本、思考、结论的能力，提升学生的认识高度。
二、过程和方法目标：
通过捕捉文本的重要信息,，理清文章脉络，得到理解和感悟
三、情感、态度和价值观目标：
1、联系生活实际，思考人与动物的关系，培养爱护动物、善待生命的情感。
2、领悟文章中人和动物之间充满的关爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
四、教学重点：
研读文本信息，理清文章脉络，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
五、教学难点：
领悟文章中人和动物之间充满的关爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
六、学生准备：
1、顺畅朗读被老师截去结尾的《珍珠鸟》
2、积累文中的词语，准备在班上交流
3、搜集和本文相关的图、文、声等多种形式的资料
【教学过程】
一、导入激情：
(随着鸟儿欢快的音乐，用幻灯展示一组珍珠鸟的图片，图片展示顺序尽量与老师的描述内容做到配合，学生欣赏，感受珍珠鸟的美丽和温情。)
有一种小鸟，被称为“锦花鸟”，意为“锦上添花”。它的羽毛五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆，常躲在繁花绿叶当中，歌唱生活。令人惊奇的是，如此胆小的珍珠鸟，竟与作者有着非同寻常的和谐，你一定想知道其中的奥妙吧?让我们走进作者冯骥才，走进玲珑可爱的珍珠鸟，走进他们共同的生活空间，一起来赏读《珍珠鸟》。
(板书：珍珠鸟 冯骥才)
二、自主积累测评展示：
1、 一学生主持听写自己积累的10个词语，然后用投影打出，说明积累的理由(基本包括：生词、易读错写错的词、常用词、多音多义字词、表达效果好的词等)
2、 一学生介绍作者，其他学生补充。(如果学生没有图片资料，教师用幻灯提供)
三、合作质疑探究过程：
1、讨论探究问题：
学生围绕“作者与珍珠鸟之间的关系”设计探究问题，组内讨论交流，选择有分歧、有探究价值的问题，用投影打出，老师与同学一起将问题合并、归纳、排序，作为探究重点。
2、探究解决问题：
⑴ 情感朗读探究问题一：应该用怎样的感情基调朗读此文，从文中找出依据加以说明。
生：喜爱之情。“哟，雏!正是这小家伙!”一句中两个叹号表达出作者当雏鸟出现时的欣喜;“正是”表明作者已经盼望已久了;称它们是“小家伙”，流露出喜爱之情。
师：好!这位同学从标点和遣词两方面分析得细致入微，这种多角度思考问题、深入挖掘文本的精神是难能可贵的，希望大家能从中受到启发，拓宽自己的思维空间。
谁能试着朗读一下?
(找前面的两名同学，面对大家朗读)
师：两个同学读得怎么样?
生：他们的朗读都能传达作者的喜爱之情，但是后一位同学还将喜爱之情体现在表情上，所以更好一些。
师：出色的朗读确实应该声情并茂。文章还有哪些地方表达了作者对鸟的喜爱之情。
生：当鸟落到“我”肩上时，“我不觉停住了笔，生怕惊跑它”一句中的“不觉”和“生怕”说明作者的喜爱是发自内心的。
(其他发言略)
师：我也发表一下我的看法。文章几处“小”来形容珍珠鸟，如：“小嘴”“小脑袋”“小红脚”“小家伙”，都传达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。在这些词的后边再加上一个什么字，这种感情会更突出?
生：(齐答)“儿”。
师：很好!“小”和儿化可以使语言更活泼、亲切，传达出的喜爱之情更突出。比如咱班孙超，可以亲切的叫他“小超儿”。
(生笑)
师：同学们积极踊跃的发言表明，作者将对珍珠鸟的喜爱之情借助字里行间传递给了我们，我们也一定对它产生了浓厚的兴趣。让我们声情并茂的朗读一下这篇灵秀的小文儿吧!(故意强调“小文儿”)。(生笑)
(学生自读，老师在席间听读指导。)
⑵ 捕捉文本信息，探究问题二：我和小珍珠鸟的关系
师：作者是怎样去关爱三只玲珑娇小的珍珠鸟的?小鸟做出了怎样的反应?
(学生速读，捕捉、圈点相关信息，然后按课文顺序交流)
生：起初小鸟很怕人，他给珍珠鸟做了一个安全、舒适、温暖的窝。小鸟传出了又细又亮、格外轻松自在的叫声。
生：第四段还写道：把可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
师：补充得很细致。
生：我很少扒开叶蔓瞧他们，他们渐渐赶伸出小脑袋瞅瞅我，和我熟悉了。
生：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。雏鸟探出脑袋，或者从笼子缝隙钻出身。
师：这里为什么用“探”，而不用“伸”?
生：为了避免用词的重复。
生：它们刚出生不久，对外面的事物很好奇，试探着往外看。
生：它们怕受到伤害，所以试探着往外看。
师：大家的思路确实开阔了。出色的作品都很讲究炼字，我们在阅读中要用心体会。好，继续我们的主问题。
生：小鸟逐渐扩大了活动范围，由笼子周围，发展到在屋里飞来飞去，再落在屋子各个角落，我却从来不管。
生：我不去伤害它，它就蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶。我只是微笑，它就跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去。
生：我不动声色的写，它就放心的啄我的笔尖;我抚摸它的绒毛，它就啄两下我的手指。
生：我伏案写作，它居然落到我的肩上，我停下笔怕惊跑了它，它竟然在我肩上睡着了。
师：大家读得细致全面，我们可以用怎样的词语概括作者与小鸟之间的关系呢?
生：和谐。
生：融洽。
生：亲近。
师：概括得不错，但是作者和小鸟的关系并非自始至终都如此。从文中找到一些词语梳理这一变化过程。
生：怕人――熟悉――亲近。
师：文章的结尾写道“我伏案写作时，它居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩上睡着了”，“居然”和“竟”都表明小鸟的举动令我出乎意料，说明它和我的关系应该是比原来的“亲近”更近了一步。那应该用什么词语概括?
生：因为信任它才在我肩上睡着了，我认为可以用“信任”来概括。
师：很好。我们完善一下这一变化过程：怕人――熟悉――亲近――完全信任(教师板书这一过程)
⑶ 从现象到本质探究问题三：
文尾“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，应该是怎样的感受?用一句简洁而有哲理的话概括。
生：人类的爱能改变鸟的性格。
生：人和动物应该和谐相处。
师：这样概括称得上简洁，也确实符合文章内容。但已是当代著名作家的作者，对生活的感悟应该是深刻的。作为文章的点睛之笔，认识的高度还不够。
(学生沉默、思考。)
师：我们回顾一下《紫藤萝瀑布》描写藤萝茂盛、富有生命力之后的感悟概括，可以从中获得一些启示。(用幻灯出示《紫藤萝瀑布》一文的感悟过程及其概括)
师：作者将其上升到了生命价值的高度。《珍珠鸟》一课人与鸟类的和谐相处靠的是作者对小鸟的爱，也靠的是小鸟对人类的__________
生：(齐答)信任。
师：对，这就将感受提升到了一个新的高度。我们再来概括。
生：信任是人与动物和谐相处的前提条件。
生：作者尊重、理解小鸟的生活习性，不去惊扰它，我认为：尊重和理解能开拓人与动物相处的广阔空间。
师：她的思维很有创造性。我们在她的启发下再拓宽思维：我们生活中更多的是人与人的接触。人与人的相处更需要信任、理解和尊重。我们为她进一步完善这一感悟。
生：尊重和理解能开拓人与自然、人与人之间的更广阔的空间。
师：很好。我们打开课本看一看作者的精辟概括，放声齐读。
师：信赖是一种气度，是一种胸襟，有了它，生活中一定会洋溢更多的温情。如果没有了相互间的关爱、理解、信任，社会将是冷漠的，用“千山鸟飞绝，万径人踪灭”形容并不夸张吧。
(生笑)
四、扩展延伸：
我们拿起笔，用一个比喻句试着对“信赖”一词内涵作形象化的赞美，可以参考“信赖是……让……” 的句式，更鼓励句式上的创新。
学生的创作：信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。
信赖是一盏明灯，照亮夜行的路。
信赖如一泓清泉，滋润你干涸的心田。
五、论谈五分钟：
(学生搜集的资料之一)
一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因此而诅咒。事后有人却认为因几只小猫造成交通堵塞，太不值得。你怎么看?请发表你的见解。
六、作业
A组：背：抄写文中生动地描写和有哲理性的句子。
B组：摘：摘抄课外描写小动物的精彩段落。
C组：写：描写自己与小动物交往的经历或写一份学习此文后的心得体会。
篇3：《珍珠鸟》课堂实录
【教学目标】
1、引导学生掌握文章内容，领悟文章中人和动物之间充溢的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们保护动物、善待生命的情感。
3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
【教学重难点】
重点：
唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自身生活实际，考虑人和动物之间的关系。
难点：
文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
【设计思路】
冯骥才的《 珍珠鸟》是一篇充溢浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩局部，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自身的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下考虑的空间。
【课堂实录】
师：同学们好！首先给大家讲三个故事
四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢DD申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名──雁宝（自身的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活空虚而愉快。
师： 大家听了这些故事有什么感触？
生：动物也有情！
生：善待动物，终有好报！
生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。
生：我们要维护动物！
师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。
师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）
生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。
师：不是很准确具体，谁来补充？
生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过，
生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。
师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？
生：（齐）喜欢！
师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）
生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。
生：我找的是第7自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。
师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！
生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男小朋友，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！
生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！
师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！
生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。
生：还有第13自然段也是写它的动作。
师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7──14）
师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？
生：我（作者）。
师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？
生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师：我为小鸟建了个绿色的家园。
生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”
生：“我若无其事地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……
师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
生：爱鸟的人！
生：具有母爱。
生：默默奉献不求索取的人！
师：哦！这怎么讲？
生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。
师：有道理，还有吗？
生：富有爱心！
生：是个细心的人！
篇4：《珍珠鸟》课堂实录
师：今天，我们来学习第29课《珍珠鸟》。这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。冰心奶奶曾这样评价这篇文章，她说：这是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精练，细腻而又酣畅。冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇《珍珠鸟》这样光彩照人。
这节课，我们就来感受一下《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光彩照人。
师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空：
的珍珠鸟
有一个要求：填空要有根据。你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由，明白了吗？
（生自读课文）
师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。
生1：我认为是“活泼的珍珠鸟”，我是从文章第8自然段读出的。“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。”
师：的确是“活泼的珍珠鸟”，有的同学可能会说，这珍珠鸟活泼得有点……
生：淘气。
生：调皮。
师：同学们说得真好。活泼的珍珠鸟！淘气的珍珠鸟！调皮的珍珠鸟！
生2：我认为是“不怕人的珍珠鸟”，我是从文章倒数第二自然段读出的。“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看。这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦?”
师：你怎么就看出它“不怕人”了？
生2：文章开头说“这是一种怕人的鸟”，可是这只小珍珠鸟竟然在我的肩头睡着了，可见这只小珍珠鸟并不怕人。
师：真的是不怕人，它简直把作者的肩头当作了……
生：温暖的巢。
生：舒服的窝。
生：舒服的摇篮。
师：谁还要发表意见？
生3：我认为是“可爱的珍珠鸟”，我是从文章第7自然段读出的。“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
师：果然可爱，如果让你给这只可爱的小珍珠鸟起个有特点的名字，你会吗？
生3：嗯，没想好。
师：可以把命名权转让给别人，你想让谁给它起名，都可以。
生：我想喊它“小肥”。
（学生笑）
师：很可爱的名字，抓住了它“好肥”的特点。不过珍珠鸟的“肥”可与大街上那些由于营养过剩，走路都走不动的那种肥不同，它肥得……
生：可爱。
生4：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”
师：我有不同意见，如果第8自然段所写的吧，还可见它有点听话，第13自然段就不同了，父母再三呼唤，它才飞回去，怎么还说它“听话”呢？
生4：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。
师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。
（生笑）
师：要不，我们俩把这两段演一演？
生4：那……怎么演？
师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？
生4：好吧。
师：我们先演第8自然段。
看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”
生4：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）
师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。
师：我们再来演第13自然段。
这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。
师（对生4）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！
生4：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！
师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！
生4：不嘛，我还要再玩一会儿。
师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。
生4：那好吧。（极不情愿地作飞回状）
师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。
生5：我认为它是一只“友好的珍珠鸟”，我是从第12自然段看出来的。“我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好发啄两下我的手指。”
生6：我认为它是一只“撒娇的珍珠鸟”，我是从第11自然段看出的。“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”我觉得它就像一个既调皮又很会撒娇的孩子。
师：说得真好！的确是读出了自己独特的感受。
师：这篇课文，除了写珍珠鸟，就是写作者了，作者是一个怎样的人呢？请大家快速默读课文，同样要做到“说话有根据”。
（学生快速默读课文）
生1：作者是一个“不伤害鸟”的人。因为作者把珍珠鸟的笼子用吊兰盖住，还“很少扒开叶蔓瞧它们”。
师：作者不只是不伤害，它对珍珠鸟还很……
生1：尊重和关爱。
师：说的真好。
师：珍珠鸟是一种害怕人的鸟。如果你就是那“害怕人的珍珠鸟”，你最想对你的主人说些什么呢？
生：主人，我喜欢一个隐蔽的地方，在那儿我才会感到安全。
生：主人，请你不要伤害我，也不要用好奇的眼睛来看我，那样的话，我会每天给你唱一只动听的歌，也给您带来欢乐。
生：主人，不要把我放在显眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要让他们来惊扰我的生活。
生：主人，你可要天天给我喂食物、加水，别把我饿着了。
（生笑）
师：一般养鸟的人大多是为了欣赏鸟，所以把鸟笼挂在一个空荡荡的屋子里，一眼就能看个清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鸟最需要的是什么，他不仅不会伤害珍珠鸟，他还给予了珍珠鸟充分的尊重和关爱。
生2：作者是一个爱鸟的人。因为“我”看见它蹦到“我”的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。“我只是微微一笑，依旧写东西。”如果作者不爱鸟，就不会这样做。
师：对呀，如果是一位不爱鸟的人，一定会把它轰走，还喝我的茶，多脏呀！
（生笑）
师：还有，还把我屋子里的灯绳撞得来回摇动，还啄我最喜爱的书，如果我不喜欢鸟，我会由它这样“胡作非为”吗？
生笑：不会。
师：看来，因为爱鸟，作者给鸟更多的……
生：宽容。
生3：作者是一个懂得享受鸟的情意的人。书上有这样的句子“我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”
生4：作者是一个不扰乱鸟的家族的人。
师：是吗？从哪儿看出的？
生4：第6自然段。“三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
师：刚有了雏儿的珍珠鸟，这时候最怕别人伤害它的孩子，所以作者压抑自己的好奇心，不睁大好奇的眼睛去惊动它们。可见，作者对鸟的确是十分的关爱。
生5：我认为作者不仅爱鸟，也很懂得生活。因为文章最后一段写“我笔尖一动，写下一时的感受：依赖，往往创造出美好的境界。”
师：那你认为作者所写的“美好的境界”在文中指的是哪一段所写的内容？
生5：倒数第二自然段，珍珠鸟在我的肩头睡着了那一段。
师：我们来齐读一下这一段，体会这种美好的境界。
（生齐读课文）
师：真好！那种人鸟相亲的情景，的确是最“美好的境界”。请同学们看书上的插图，插图上所画的正是这种美好的境界。如果让大家给这幅画命名，你会起一个怎样的名字？
生：“淘气的小鸟和温情的作者”。
师：抓住了小鸟和作者的特点，不错。
生：“深情”。
师：鸟亦有情，人亦有情。名字起得好。
生：“舒适的鸟巢”。
师：作者的肩头就是小鸟舒适而温暖的巢，富有诗意。
生：“爱鸟情”。
师：简洁、明确。不错。
生：“作者和小肥快乐的一天”。
（生笑）
师：我觉得用“作者和小肥的快乐一刻”更好，同意吗。（学生点头同意。）
生：“人鸟情”。
师：好！
生：“依赖”
师：这个好，一下子抓住了图的主旨。
师：刚才大家给这幅图起了许多富有生活气息，又融入了自己独特感受的名字，真好！
师：让我们回到本节课的开始，作家冰心认为这篇文章的结尾“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。指的就是最后这句话“依赖，往往创造出美好的境界。”请大家再读这一段。
（生齐读）
师：冰心还说道：“人和人，社会和社会，国家与国家，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此依赖中才能得到！”听了冰心这段话，你想说什么？
生：只有依赖，才能使我们这个世界更加美好！
生：人无信不立，诚信是人生的基石！
生：完美的世界要靠我们来创造，而这些都必须建立在相互依赖的基础上。
生：做人要言而有信。做人诚信最重要！
（此时下课铃响起）
师：请同学们看板书。尊重、宽容与关爱是依赖的基础，而依赖往往可以创造出美好的境界，愿人与人，社会与社会、国家与国家之间更多一些相互依赖，愿我们的世界更加美好！下课！
篇5：《珍珠鸟》课堂实录
窦老师这个课分三个环节：品味人与小鸟的“信赖”，探讨人与大鸟的“信赖”， 思考人与鸟类的信赖。
愚以为这三句话都有语病。什么叫“信赖”？信赖是“信任并依靠”（见《现代汉语词典》）的意思。在《珍珠鸟》一文中，其实只存在小鸟信赖人的问题，不存在人信赖小鸟的问题，说人“信任”小鸟已经非常勉强了，说人“依靠”小鸟则根本不通。所以，人“与”鸟的信赖（即相互依赖），这种说法在本文中不成立，窦老师是把“信赖”一词理解错了。
学生在教师的引导下，也理解错了。比如在第一环节，有的学生说“信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。”“信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。”
在第二环节，有的学生说：“人和鸟都生活在这个世界上，绻?狄??⑿爬档墓叵担?敲葱爬担?突顾?降鹊娜?保?靶爬担?突顾?纠吹哪裥浴薄U庑┗爸小靶爬怠币淮识加玫貌磺〉保?祭鲜⒚挥芯勒??蛭?祭鲜ψ约憾哉飧龃实睦斫饩褪悄：?摹q祭鲜诘谌?方谧芙嵝苑⒀灾杏姓庋?幕埃骸靶爬档拿篮镁辰缬Ω檬窍嗷模?降鹊模?庋?拍艿玫搅秸叩恼嬲?胶猓??裥牧椴呕嵯嗤ǎ?嗍簟1舜擞幸环萸苛业陌踩?小??颐侨死嗖皇堑厍虻奈ㄒ唬?迷跹?椭谏?舜诵爬担?ハ嘧鹬兀?餐?窒砗途??飧鍪澜纭薄K得黢祭鲜?脱??谎??前选靶爬怠庇搿捌降取薄“尊重”、“关?钡鹊背赏?宕世从昧恕?BR>恕我直言，如果文章的主题词、核心概念都理解错了，本课教学的根基就动摇了，三个环节的支架自然也就撑不住了。
然而窦老师的课还有更需要质疑的问题。
我们再看一遍窦老师的设计的教学主线：品味人与小鸟的“信赖”，探讨人与大鸟的“信赖”， 思考人与鸟类的信赖。
这课书到底要讲了什么？这还是语文课吗？
愚以为窦老师基本上上的是品德课和环保课，只有在第一环节中，还有一些些语文色彩，剩下的就都是一片“信赖”之声了。语文课的主要任务是教学生“信赖”动物吗？我相信，这种事情由动物园的工作人员和环保专家来讲，会比我们语文教师更合适。语文教师不是研究人与动物关系的专业人员，这不是我们的本职工作。
愚以为窦老师没想清楚她这课书到底要教学生什么。窦老师跟着作者思路跑了。很多语文教师都是这样，课文说什么我就讲什么，误把教材内容当成了课程内容。
语文教师跟着课文内容跑，是一件吃力不讨好的事情。
课文讲人生境界，语文教师就假装哲学家；课文大谈信赖，教师就装作伦理学家；课文讲瀑布的葬礼，教师就假装环保人士；课文讲松鼠，教师就假装动物学家；课文是神话，教师就假装人类学家；课文讲苏州园林，教师就装作建筑学家；课文讲赤壁之战，教师就权当一回历史学家；要是课文介绍景泰蓝呢？教师就客串一次花丝厂老师傅……总之语文教师成了“变脸”演员，变来变去，结果肯定是失其本心，失去自我，忙的都是别人的专业，而自己的本职工作（培养学生语文能力）反而成了挂角一将，顺手捎带的事情了。这是何等荒谬！何等的低效率！都说语文课少慢差费，照这种讲法，主让喧宾，给课文作者当打工仔，没法不少慢差费！
这条路确实不能再走下去了。面对一篇课文，只问“作者告诉了我们什么”，那是绝对不够的，因为作者不是语文教师，他写文章是不会替我们考虑“课程内容”的。课文内容不等于课程内容，课程内容需要我们自己来开发。语文教师必须确立自己的主体性，以自己的专业知识体系统率语文教学，以课文为例子，让文本为语文教学服务。
可能有人会说，教师带着学生品味课文，难道这个过程不就是提高学生语言能力的过程吗？
提高语言运用能力有两条路（而不是仅有一条路）可走：
一条是以文本内容学习带动语言能力培养；一条是通过文本内容学习语文知识，提高语言能力。
目前绝大部分教师走的是第一条路。看起来这是符合一般学习语言的规律的，为什么我们偏要警惕这条思路泛滥呢？为什么我们不赞成以这种思路为主组织教学呢？
因为如果这样学习语言，开设语文课就没有多大必要了。日常说话可以学语言，工作中待人接物可以学语言，看电视剧可以学语言，阅读书报小说可以学习语言，写信可以学语言，上网聊天可以学语言，甚至吵架都可以学语言。这些都是以内容带动语言形式学习，学习机会多极了，学习强度和效果比语文课不知要大多少倍。那还要语文课干什么？顶多在小学教孩子认识几千个常用字就够了，剩下的完全可以在生活中学了。
我们之所以开设语文课，是要让学生学到在生活中一般学不到的东西，比较专业的语文知识，规范的语言用法。而这些东西，通过“内容带动形式”的日常学习语言方法一般是学不到的。
启功先生说过，他在“文革”中抄写大字报，对提高书法水平大有帮助。这显然是“内容带动形式”的路子。可是如果开书法课，能这么办吗？抄海报，写春联，就这样书法上课，行吗？显然不行。书法课要讲很多“形式”方面的东西，如字的间架结构啊，笔画笔顺啊，运笔技巧啊等等，这才成其为一门课程。
课程只要成为一门课程，就必须在一定程度上“脱离”生活；课程只要成为一门课程，就要在一定程度上“脱离”具体内容，在形式上做些文章。
我们现在很多老师总是跟着课文内容跑，这倒是很“生活”，但其上课就和课外阅读相差不多了，是“读书课”，而不是“语文”课，因为你拿不出自己的一套专业语文知识，知识都是人家的，你不过帮忙解释发扬了一下。
所以，语文课并不是简单的“讲课文”，课文当然要搞懂，但这只是前提，语文课的出发点和归宿都不是课文，而是语文知识，语文智能。这才是我们的专业。而课文，只是我们进行语文知识、语文智能教育的抓手和载体。我把这叫做“语文教师的专业立场”。就好比化学老师，他肯定也会在课上宣传环保理念的，但是他不会脱离化学知识去侈谈环保，他不会忘记自己的本职工作。
语文教师为什么就容易犯糊涂呢？因为语文课本和数理化课本不一样。数理化课本的知识体系和课程内容体系基本合一，因此课本有什么我讲什么就成了。语文教材里的文章根本就不是为语文课程写的，语文知识体系在教材里是找不到的，必须在语文教材之外建立一个语文智能体系来统率教材。这个工作目前我国做得还很不够，语文教师往往摸不着门，只好跟着课文作者东跑西颠，终于跑晕了。许多语文教师都反映语文越教越不会教，这是一个重要原因。
谈到这里，有人可能会说：你评论别人半天，自己试试看！你怎么讲这课书？
说得好。我正好有一个习惯，点评别人的课例之后，一般都要拿出自己的讲课方案，也给别人一个品头论足的机会。
《珍珠鸟》文字障碍不多，我不准备细嚼课文。在学生充分熟悉课文之后，我打算重点搞以下两个语文活动。
1、讨论：这篇文章是写给人的，还是写给小鸟的？请把文章最后一段盖住，看看文章到底说的什么内容。你认为用“信赖，不就能创造出美好的境界吗”概括本文内容是否合适？
这是一个具有挑战性的探究式问题。
本文当然是写给人看的，不是写给鸟的。但前面说过，人对于鸟不存在信赖问题，所以这篇课文写的其实不是 “信赖创造美好境界”，而是“关爱和保护产生信赖”。小鸟为什么信赖作者了？因为作者不侵犯它，关爱它，保护它，整篇文章都是写这个过程的。可是作者在结尾却来了这样一个总结：“信赖，不就能创造出美好的境界吗”。愚以为这是作者的败笔，思路不清，结尾与全文脱节了。正是这个败笔，把读者引向了“互相信赖”的解读歧途。
我不知道六年级的学生能否看出这一点。但无论如何，让他们讨论一下，总可以提高他们的思维能力、概念理解的准确性。还可以培养学生批判性阅读的习惯。这些都是重要的语文智能。
2、重编故事练习。
要求学生用“小鸟”的第一人称重编这个故事。（可以分组准备）
人称一改，视点和语言都要重新调整，这对于学生的思维能力和语言运用能力，是很好的训练，而且这个活动很有趣。而在讲故事的过程中，学生也可以体验一把小鸟的感情。这种换位思考，对学生的情感教育，会比只站在人类立场上高歌信赖切实得多。
有人以为强调语文知识教育势必减弱人文精神，这是很大的误会。人文精神不应该像现在很多老师那样，挂在嘴上当招牌，而是应该在语文活动中，润物细无声地渗透到学生的心里去。我看现在许多公开课的所谓人文精神张扬，多半是一种做给人看的煽情表演，是一种浮躁。
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