魏书生背影课堂实录
“难吃的瓜子”通过精心收集，向本站投稿了7篇魏书生背影课堂实录，以下是小编整理后的魏书生背影课堂实录，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：魏书生背影课堂实录
魏书生背影课堂实录
导入新课：
(师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，我颇为欣赏，我们一起来看看。)
儿子眼中的父亲
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14岁：“好像有时候觉得也不对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了!”
(师：看了这篇文章，你有什么感触吗?)
生1：儿子对爸爸的看法随年龄的变化而有所不同，是他思想逐渐成熟的历程。
生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
(师：确实如此，虽亲近如父子，但有些东西，只有时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们就来走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通过这一感情的聚焦点，来理解父亲、领悟父爱的。)
讲授新课：
一、感知课文
(欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识)
(师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗?)
生1：文章主要写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱我。
生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。
生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。
(师：哪三次背影，你能给我们找出来吗?)
生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
生8：我补充，应该有四次，第四次是最后，我收到父亲的`来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。
(师：对，你看书更仔细。那谁能告诉我们作者大致思路是怎样的呢?)
生9：我认为，作者是按照回忆背影——刻画背影——思念背影的思路来写的。
(师：看来你对文章的结构已经理解很清晰了。)
二、讨论探究
(师：大家说得很完整，也很有自己的见解。现在请你在“背影”前加上修饰的定语，来谈谈你对不同背景下的背影的理解。) (学生同桌讨论)
(师：同学们讨论热烈，气氛活跃，那下面我们就来交流分享一下大家讨论的成果。)
生10：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间，所以是设置悬念的“背影”。
(师：你说得很好。那我们可以说本文开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头?)
生11：设置悬念式。
(师：很好。还有什么其它见解吗?)
生12：我认为“背影”是本文的文眼，是全文的线索，所以说点题的“背影”。
(师：从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。)
生13：我想给第二次出现的“背影”加以“望父买橘”的定语。
(师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。而且可以看出你对第二次背影印象更为深刻，能告诉我为什么吗?)
生13：因为这次描写得最详细最感人，把父亲的举动描述得一清二楚，让我们从中体会到父亲对作者的爱。
(师：那我们来看看这一幅画面吧。) (学生朗读该部分)
(现在我们来分析文章透露的内涵，注意抓住关键字词。)
生14：文中写到父亲的穿的是黑布大马褂，深青布棉袍，说明家境不好，心情忧伤。
(黑色往往给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
生15：看得出父亲年纪较大，腿脚不便.，所以走路蹒跚。 (这是一个蹒跚的背影!)
生16：父亲爬月台动作最详细，用的字也很准确，“探”、“攀”、“缩”、“倾”，写出了父亲步履艰难，更体现了父亲对“我”的疼爱。
(师：我想请同学来模拟表演、体会一下。)(学生表演爬月台画面，力求逼真，体现动词)
( “探”，体胖动作不灵便，小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力。——这是一个艰难的背影!)
(师：你们能理解作者为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗?)
生17：因为这次背影最能体现父亲对“我”的关爱，分别时给儿子买桔子的行为倾注了他所有的爱。这是一个令所有儿女都感动的“背影”，催人泪下，感人至深。
(师：不仅父亲的举动是令人感动的，他的语言更是简洁朴实，流露真情，让我们一起来分析一下。)
生18：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，怕儿子担心，强压自己的伤心宽慰他。
生19：“不要紧，他们去不好。”， “你就在此地，不要走动”， “我走了，到那边来信 ”， “进去吧，里边没人”，看得出父亲对“我”很关心，很体贴。
(师：极平凡的日常絮语，包含着多少怜惜、体贴和依依不舍。好，还有什么体会吗?)
生18：我觉得这还是个“伟大”的背影。父亲是伟大的，父爱是伟大的，所以父亲留给“我”的背影也是伟大的。
(师：不错，父爱如“冰山”，虽然露出水面能看见的只有那么少，但却储存着大量的水资源。它同母爱一样，是发自内心的最无私、最深沉的爱!更何况，这还不是平时随处可见的普通的背影，我们看看，当时父亲所处的境况是怎样的?) (学生找到相关段落，朗读)
生19：当时是“祸不单行”，奔丧、失业、典卖、借钱，光景惨淡。
(师：是啊，在这样千难万苦的逆境下父亲为儿子所做的一切，比在平时特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍，他把“俯首甘为孺子牛”的挚爱都凝聚在离别时的举动中，怎能不让人潸然泪下呢?你们看，文中也写到了“我”的多次流泪，分析一下，每次感情有何不同?)
生20：“我”从背影看到了父亲对自己的疼爱，万分感动，所以忍不住流泪。
生21：我觉得除了深深感动外，“我”还有后悔和遗憾，因为当年没有很好地理解父爱，还产生“暗笑他的‘迂’”等不应有的心理，所以一旦事过多年理解体会之后，才有了深深的自责之意，忍不住伤感悔恨地流下眼泪。
(师：不错，看得出你阅读课文时真正把自己的感情融入进去加以体会了，见解深刻!作者构思新颖，没有选取平时常见的面部刻画，而是选择了“背影”这一独特的表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，真切细腻地表现了出来，也显出了父爱的深沉，博大。)
三、拓展迁移
(师：世间的爱有万千种，惟有父母的爱最为无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。请谈谈你眼中父母对你的爱是如何表现的。)(放动画《懂你》为背影音乐)
(学生思考，写作，当堂交流)
生22：我的母亲操劳奔波，含辛茹苦，整天为我忙这忙那，为我煮最爱吃的菜肴，为我买最心爱的衣裙;我生病时，她会端茶送水，日夜看护;我远行时，她会买好车票，一路叮咛，买各种各样好吃的，当然也包括橘子……对我们充满了关怀和爱，总是把最好的留给我们，宁愿自己过得苦一些、累一些，只希望我能够幸福、快乐。她总是无私奉献，默默地把一颗火热的心都给了我，却从不计较回报。可是，我却常常对她的爱熟视无睹，常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遗憾，在这我想真诚地对母亲说一声：“我最亲爱的妈妈，女儿爱你!”
生23：十三年来，我在父母的呵护、陪伴下渐渐成长。因为有了这种爱，数九寒冬我会感受阵阵温暖，炎炎盛夏我能感到丝丝清凉……每次离家时，父母那一句句朴实而真挚的叮咛成了我最珍贵的行囊，虽然曾经渴望离开他们的“保护”会自由自在，虽然曾经觉得他们“路上小心”、“当心着凉”之类话有些罗嗦，但是，我现在已经长大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真挚，懂得了感激，懂得了亲情不需要华丽的辞藻来修饰，它是发自内心的、人世间最美丽的感情。
(师：亲情是一把结实的伞，你有困难了，为你遮风挡雨;亲情是一件厚厚的棉衣，一碗热气腾腾的汤，你冷了，为你抵御严寒;亲情是一把舒服的椅子，一张柔软的床，你累了，让你忘记疲惫;亲情是一条干爽的毛巾，你哭了，为你拂去心中的泪水; 亲情是一杯甜甜的冰红茶，你笑了，让你从嘴里甜到心里……)
四、作业布置
(师：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母表示对他们的理解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母夹次菜，倒杯水，道声辛苦……好吗?)
附教后感：本节课注重对学生主动学习能力的培养，自主学习落到了实处，不流于形式。学生读，表演训练了学生的胆量，激发了他们学习的积极主动性和强烈的表现欲。学生在谈体会的交流中将文章的主题理解更透彻，体会更深刻，在有所感悟和思考的同时，受到了情感的熏陶，获得了思想上的启迪。着意培养学生的学习意识和习惯，为他们创设良好的学习情境，让学生真正成为学习的主人。最后的拓展迁移让学生对父母之爱感受深刻，使课文的学习不局限于单纯的文本学习，而是有意识地延伸向生活。
篇2：背影课堂实录
第一课时
教学目标
1、熟读课文，感知内容
2、理清课文思路
教学过程
导语：《背影》是朱自清的一篇纪实性散文，最初发表在1925年11月份的《文学周刊》上，它的发表使朱自清声誉鹊起上个世纪二三十年代，清华大学的高年级学生看到从“工”字厅走出的朱自清，会情不自禁地向一年级新生介绍说：“瞧，他就是写《背影》的朱自清!”那时，朱自清因为他的《背影》而成了清华园一道亮丽的风景那么，《背影》究竟写了什么，何以有如此魅力呢?今天让我们来学习《背影》这一课
师：请同学们快速阅读课文，并划出不懂的字词
(读完课文，师生共同完成如下工作：)
生字：交卸(xiè) 奔丧(sāng ) 差使(chāi ) 琐屑(xiè) 颓唐(tuí ) 蹒跚(pán shān ) 踌躇(chóu chú )
生词：祸不单行——不幸的事连续发生 亏空——欠人钱物
发之于外——把情绪表现出来 妥贴——合适，恰当
师：我们已扫除了阅读课文的“拦路虎”那么，让我们再来通读课文
生：读课文
师：我们来思考几个问题
问题一：本文写了哪几次“背影”?着重写的是哪一次?
生：本文四个地方写到“背影”，第一段写难忘“背影”，第六段两次写“背影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”
师：问题二：作者写父亲爬月台时，用了哪些动词?请在书上划出来，大声朗读并体会这些词语的作用
生：在书上划出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“倾”等动词
——这些动词逼真地刻画出父亲的“背影”形象
师：问题三：课文中第二、三段写祖母去世及父亲失业的文字是多余记述吗?
生1：不多余写祖母去世、父亲失业是为刻画父亲爱子情深的形象作铺垫父亲在精神打击、经济拮据的双重困境中，对儿子照顾还那样细心，这就更使儿子感动
生2：作者写这两段并不是有意要作铺垫，只是客观地记述当时的事实罢了这两段是后面“车站送别”的背景和原因，必须写要是没有父子同时奔丧回家，同时起身北上，哪来的“浦口送别”?
师：两位同学的回答都有道理本文的二、三段或许不是作者刻意为之，只是出于叙事的需要写上了但客观上对送别场面起到了铺垫和烘托的作用
问题四：你能说一说这篇课文的文路吗?
生：开头先点出“背影”;中间再回忆几年前父亲送我的前因后果，并仔细描画出送别时父亲的“背影”;最后又回到现实，叙述写作的起因，追忆父亲的“背影”
师：根据大家的回答，我把课文的文路用图表示出来：
父亲爬铁道时的背影
家境困顿 父亲混入人群中的背影 父亲来信
难忘“背影” 再现“背影”
结语：这节课我们主要扫除了阅读障碍，理清了文路下节课，我们将深入学习这一课为此，请大家课后完成下面的作业：
《背影》这一课里写的事情发生在19，这正是中国现代史上著名的新文化运动时期请同学们利用互联网或历史教材，查找有关五四新文化运动的背景资料，了解那一时期青年人反抗传统，追求个性解放的热潮
第二课时
教学目标
1、从“重复叙述”切入，对课文思想内容做深度解析
2、学习课文语言简练、结构严谨的艺术特点
教学重点
引导学生体会重复叙述的作用，培养学生创新阅读的能力
教学过程
导语：同学们，这节课，我们继续学习《背影》，我们首先来讨论一下这篇课文的思想内容读了这篇课文，你认为它表达了什么样的思想感情?
生1：表现了父亲对儿子深挚的爱
生2：表达了父亲对儿子深深的忏悔
生3：反映了那个时代人民生活的困苦
生4：透露了父子之间的不和谐
师： 几位同学说得都有道理，《背影》这篇课文内涵丰富优秀的文学作品往往最容易懂得，但又最不易懂得刚才大家谈的前三种理解，课文中表现得比较明显，而第四种理解，课文中表现得不很明显，但的确存在，现在，我们重点来讨论这一点从课文中哪些地方可以看出父子之间的不和谐?试着找一下
生： 课文中有几处心理描写，比如：“其实我那时已二十岁，北京已来过两三次，是没有什么要紧的了”“我心里暗笑他的迂”“总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”从这些话中可以看出儿子嫌父亲啰嗦，想自己独立办事
师： 说得有道理这几处心理描写，事实上构成了一种意义上的重复重复叙述是一种修辞现象，重复某种东西，常常表达一种特殊的情感比如某个人在你的生活中很重要，你可能会多次想起他，念叨他;再如，上课时老师认为是重要的地方可能会重复讲述，多次强调;同样，作家在创作的时候，也会有意识或是无意识地重复某种东西，我们通过分析这种重复表述，基本上可以见出作者的内心世界从《背影》中作者自我心理的几次重复描述可以看出作者不满足于父亲的安排，而追求个性独立、争取实现自我价值的一面
课文中还有对父亲行为的几处描写，请大家找出来，体会一下这些描写是否也构成重复叙述的效果
生： 课文中讲父亲跟脚夫讲价钱时，没有儿子插嘴的余地;写儿子争着要去买橘子时父亲不肯;父亲去买橘子时又吩咐儿子不要走动等等从这些描写中可以看出父亲绝对的支配地位，儿子没有半点自主权在父亲面前，二十岁的儿子只有听话的份儿，不得反抗，反抗了也没有用
师： 这就是重复叙述造成的效果由上面两组重复叙述，我们不难看出，儿子面临顺从父亲和张扬个性的选择冲突以及内心矛盾，这种选择痛苦与新文化运动时期青年人追求解放的大环境有一定关系上节课的课后作业是让你们查找新文化运动的有关资料，找得怎么样呢?
生1： 我从网上了解到，五四新文化运动时期，从西方请来了德先生、赛先生，青年人追求独立自由，渴望冲出封建家庭，挣脱父辈的束缚
生2： 我看过巴金的小说《家》《家》就表现了五四时期青年人对封建家长的激烈反叛
师： 《家》这部作品有一定的代表性五四时期许多知识分子都反叛旧家庭，但这种反叛并不彻底《家》里的觉慧在他祖父去世时，表现得极其哀伤事实上知识分子在反抗传统时，往往受到许多因素的制约，所以他们的内心往往是矛盾和焦虑的《背影》的作者朱自清也面临这种痛苦，这是他们那一代知识分子共同的境遇
生： 从《背影》中可以看出作者是带着一种复杂的情感写这篇文章的这篇课文是作者在看了父亲来信后写的，当然，课文主要表达了对父亲的内疚之情，但从中也可以看出作者在处理与父亲的关系上，有许多矛盾和痛苦写《背影》可能会减少一些痛苦吧?
师： 是的，文学作品的写作往往是作家释解情感的一种方式，从这一角度来看，《背影》的写作使朱自清得到了一丝心灵的宁静看来，每个同学对《背影》的理解都不同有的看出了其中的父爱，有的体会到了“儿子”的忏悔，有的读出了时代的动荡，人民生活的困苦，还有的感觉出了父子之间的不和谐大家说得都有道理一篇伟大的作品永远处在一个解读的过程中，《背影》之所以美名远扬，就是因为它恰到好处地记录了一段真实的感情，这种感情引发一代又一代人思索晚辈与长辈、继承与发展、认同与反叛这样永恒的'话题《背影》意蕴丰厚，为我们从不同角度进行解读提供了可能随着你们年龄的增长，阅历的丰富，你们将来对《背影》可能会有更多的体悟
师： 《背影》不仅思想内容丰厚，而且它的表现手法也很有特色下面我们通过两个问题来学习本文的艺术特点
问题一：找出课文中父亲说的五句话谈谈作者用了什么修辞手法，这样的语言有何特点?
生：父亲说了五句话：
1.事已如此，不必难过，好在天无绝人之路
2.不要紧，他们去不好!
3.我买几个橘子去，你就在此地，不要走动
4.我走了，到那边来信!
5.进去吧，里边没人
这五句话非常简洁，用了“白描”的修辞手法，单独抽出来看，这五句话很平淡，但放在文章的情景中，却很感人
师：不仅父亲的这五句话非常简练，《背影》全文的语言都有这个特点：简洁、质朴，没有铺陈、渲染，也没有华丽的词藻
问题二：这篇文章是怎样安排结构的?
生：全文一共七个自然段，首尾两段内容较少，但前后照应中间五段插入回忆，内容较多
师：这样就形成一个两头尖、中间粗的“梭子”型结构这样的结构给我们以严谨、优美的感觉，是吗?
结语：同学们，这节课我们主要探讨了《背影》的思想内容和艺术特色下面还有些时间，你可以做课后练习，也可以讨论有关问题有什么疑问，可个别跟老师、同学交换意见下面是这节课的课外作业：
1.重复是一种语言手段，它是指作品中某些东西不止一次地反复呈现，每次呈现之间可能约略相似但又有变化重复的类型很多，有词语重复，事件重复，结构重复等，这些重复往往具有特别的意义通过这节课的学习，我们对此已有了感性认识，课后请从你学过的课文或看过的作品中找出重复叙述的地方，进一步感受重复叙述所造成的特殊效果
2.朱自清的《背影》在现当代文学史上产生了深远的影响，台湾女作家三毛、大陆作家张承志都写有散文《背影》，取材、立意与朱自清的《背影》有相似之处，请大家找来读一读，感受一下二十世纪中国文学中的“背影”现象。
篇3：魏书生老师的课堂实录
魏书生老师的课堂实录第二课时
师：先学习用图表说明事物的方法。作者举了一个例子，同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它?
生：(齐)一分钟。(接着学生立即看教材，全神贯注，学习积极性极高。教师看表一分钟后。)
师：时间到。作者举了一个什么例子?
生：泡壶茶喝。(听众大笑)
师：(笑着纠正)是“烧开水泡茶”。请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗?(学生回答) 师：他说得对不对呀?
生：(齐)对!
师：他说泡茶有几道工序?(学生历数五道工序)
师：作者说这五道工序有三种安排方法，书上还画了图表说明。大家看书上图表是对哪一种方法的说明?
生：(集体)是对办法甲的说明。
师：办法乙和办法丙怎么样?
生：这两种办法都窝囊。
师：作者没说“窝囊”，他说的是“窝工”。好，下面准备把办法乙和办法丙也分别用图表加以说明，请男女同学各自推荐一名代表在黑板上画图。(男女生各一名到前面在黑板上画图表)
师：让他们两人先画，咱们看书上图表，大家想，如果文章没有文字解说，只有图表，能不能看得懂?
生：光有图表，我认为也可以看懂。因为图很清楚，图上又有文字。(学生指着图述说了一遍)
师：好!他说得很明白，的确只看图也能懂。现在大家看黑板。(女学生已经画完，教师对她小声说了句话，她转身在图上改了一处。)
师：同学们看，他们画得对不对?
生：办法乙我认为画对了，办法丙画得不对。(教师请他上黑板订正，并交待下面的同学可以商量，可以上讲台帮助修改。一男学生在座位上小声说图画得不对，教师亲切的拍拍他的头，笑着问：“你怎么不上去改?”男同学站起来跑到黑板前修改。全班学生的积极性被调动起来，有的热烈商讨，有的跑上前去，黑板前有四五个学生争争抢抢，你擦我画，很是活跃。)
师：(男女生都已画完，回到座位)好，我们比较一下，看起来还是女同学画得好一些，一看图就一目了然。男同学的图表用序号表示，也算是一种创造。(女生们非常自豪，男生们也觉得公平。)
评：学习用图表说明事物的方法。教师引导学生做两件事：1.从课文里找到“烧开水泡茶”的例子，复述——搞清楚泡茶有几道工序，进而确定“甲”办法最好。2.让学生给办法乙和办法丙画出图表。如果说第1个小环节是“大众化”的——很多教师都这样做过，那么，第2个小环节的设计是魏老师独出心裁的“匠心”——它可以便学生仿照办法甲的图示动手画一画，实践一下图表说明的方法;在学生动手画图表的过程中，加深了他们对课文内容的理解;学生又乐此不疲。真是一石三鸟。有了第2个小环节，再来看看第1个小环节的作用，其间的联系是多么紧密!如果第1个小环节没有第2个小环节支撑，其价值也就很小了。教师教学的重点却正是在第2个小环节上——让学生去动手学、做。
师：图表说明法同学们已经掌握了。现在看我们思维的战舰距离第三个目标“读懂”还有多远呀?请同学们把全篇阅读一遍，重点读结尾一段。(学生读)
师：懂了没有?
生：(集体)基本懂了。
师：懂了，还要会说。每位同学都把办法甲说一遍，七嘴八舌的说，大声说，说错了也不要紧，要解放自己。(学生纷纷大声述说)
评：“懂”是相对的，大声“说一遍”较之教师“讲”——对这样的课文来说，要有用得多，学生在“说”的过程中又会加深对内容的理解。魏老师要做的一切都是从学习的实际出发，让学生活动起来，要落实在学生身上。
师：不仅会给别人讲，还要会写。今天这节课，我们没有时间用笔写了，课上我们说，其实是用“口”写，回去以后把说过的话整理出来，就是用笔写，同学们愿意的话，回去写一篇短文，作业我不检查，因为我明天就要回辽宁了。请同学们增强写作业的自觉性。除了会说、会写，还要会用。同学们思考一下，生活中我们应用统筹方法的实例，大家愿意商量还是愿意自己想?
生：自己想。
师：自己想也可以，商量也行。(过了两分钟学生要求发言)
生：比方说打扫一间房子、桌子、凳子、墙壁，那就可以先踏着桌子、凳子。
师：她说的例子属于统筹安排工作进程范畴，但跟今天所学的联系还不太紧密。谁能举一个做事窝工的例子?
生：比方我星期天帮妈妈做饭做菜，我家有两个煤气灶，可我却先摘菜、淘米，然后才想起烧水做饭，做完饭，才想起做菜，这样就窝了工。
师：怎样才不窝工呢?
生：我先烧水，等水开的这段时间，淘米、洗菜。水开后，米下锅，等饭熟的这段时间炒菜。这样就节省了不少时间。
师：他讲得很好，谁能让自己的思维从厨房和家庭中解放出来，举一个别的例子?
生：学校开运动会，总是在进行竞赛项目的同时，安排田赛和团体操，这就节省了时间。
师：这个例举得好，大家如果细心，还可以发现更多的使用统筹方法的例子。同学们以后参加工作，就可以用作者教给我们的统筹方法去做好自己的工作，学会这样做工作就等于——
生：延长生命。
师：对!延长生命。请同学们商议总结一下咱们这节课的学习重点与学习过程。(学生们兴高采烈的说本节课三个学习重点及难忘的学习过程)
师：今天这节课就上到这，盼望大家今后经常运用统筹方法，提高学习工作效率，为人民、为祖国多做实实在在的事情。
评：最后这个环节联系学生生活实际，通过“举例子”的方法，进一步引导学生真正理解好课文内容，同时训练了学生“说”的能力。
篇4：魏书生老师的课堂实录
魏书生老师的课堂实录第一课时
师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧?我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖……(边讲方法边指导，学生按教师要求做动作)
师：同学们有什么感觉?
生：感觉心情轻松了!
师：心情轻松了，咱们上课。(全体起立，师生互相问好)
评：引导学生适应上课环境。因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免。
师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗?我们这节课学《统筹方法》。(用隶书体板书：《统筹方法》)
师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗?
生：(集体)华罗庚。
师：华罗庚的身份?
生：(集体)我国著名的数学家。
师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”?谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题?
生：就是笼统说明事物的方法。
师：她敢于独立思考。
生：就是系统的完成一件事的方法。
师：有点接近正确答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧?那好，请同学们到书中去找答案。争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始!(学生看书，半分钟后陆续举手要求回答。)
师：请找到答案的同学一起回答。
生：(齐)统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。
师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。同学们说，这叫什么说明方法?
生：下定义。
师：对。作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义?男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗?(学生们热情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”，教师赞许，男生同女生上台板书。)
师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。(男同学会心的笑)
评：课文的题目就是本文要说明的内容。理解了什么是“统筹方法”就为下面读懂课文打下了基础。教师从题目入手，用“激疑”的方法，引导学生很快的从课文中抓住“统筹方法”的概念并且记住了;动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来——学生感到很轻松。这个设计可谓巧妙。
师：学习这篇课文，教师准备教会大家哪凡件事呢?(学生七嘴八舌，教师边重复边板书：学习重点：1.字词：万事俱备，只欠东风。不无稗益。)
师：大家听我喊“预备一起”，用一分钟看课文下面注释，然后自问自答，可以出声。(学生迅速翻开书看)
评：定向，这是魏老师教学法中很重视的一个环节。它的目的是使学生明确学习的方向和重点。我们在下面的内容中也可以看到这个特点。
师：我暂时不提问，下面做第二件事，老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢?(学生边思考边说，教师板书;1.字词：万事俱备，只欠东风。不无稗益。2.学习用图表说明事物的方法;3.读懂全文，会说、会写、会用。)
篇5：朱自清《背影》课堂实录
朱自清《背影》课堂实录
一、感知课文
(欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识)
(师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗?)
生1：文章主要写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱我。
生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。
生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。
(师：哪三次背影，你能给我们找出来吗?)
生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
生8：我补充，应该有四次，第四次是最后，我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。
(师：对，你看书更仔细。那谁能告诉我们作者大致思路是怎样的呢?)
生9：我认为，作者是按照回忆背影——刻画背影——思念背影的思路来写的。
(师：看来你对文章的结构已经理解很清晰了。)
二、讨论探究
(师：大家说得很完整，也很有自己的见解。现在请你在“背影”前加上修饰的定语，来谈谈你对不同背景下的背影的理解。) (学生同桌讨论)
(师：同学们讨论热烈，气氛活跃，那下面我们就来交流分享一下大家讨论的成果。)
生10：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间，所以是设置悬念的“背影”。
(师：你说得很好。那我们可以说本文开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头?)
生11：设置悬念式。
(师：很好。还有什么其它见解吗?)
生12：我认为“背影”是本文的文眼，是全文的线索，所以说点题的“背影”。
(师：从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。)
生13：我想给第二次出现的“背影”加以“望父买橘”的定语。
(师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。而且可以看出你对第二次背影印象更为深刻，能告诉我为什么吗?)
生13：因为这次描写得最详细最感人，把父亲的举动描述得一清二楚，让我们从中体会到父亲对作者的爱。
(师：那我们来看看这一幅画面吧。) (学生朗读该部分)
(现在我们来分析文章透露的内涵，注意抓住关键字词。)
生14：文中写到父亲的穿的是黑布大马褂，深青布棉袍，说明家境不好，心情忧伤。
(黑色往往给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
生15：看得出父亲年纪较大，腿脚不便.，所以走路蹒跚。 (这是一个蹒跚的背影!)
生16：父亲爬月台动作最详细，用的字也很准确，“探”、“攀”、“缩”、“倾”，写出了父亲步履艰难，更体现了父亲对“我”的疼爱。
(师：我想请同学来模拟表演、体会一下。)(学生表演爬月台画面，力求逼真，体现动词)
( “探”，体胖动作不灵便，小心翼翼;“攀”，既写出月台的`高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力。——这是一个艰难的背影!)
(师：你们能理解作者为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗?)
生17：因为这次背影最能体现父亲对“我”的关爱，分别时给儿子买桔子的行为倾注了他所有的爱。这是一个令所有儿女都感动的“背影”，催人泪下，感人至深。
(师：不仅父亲的举动是令人感动的，他的语言更是简洁朴实，流露真情，让我们一起来分析一下。)
生18：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，怕儿子担心，强压自己的伤心宽慰他。
生19：“不要紧，他们去不好。”， “你就在此地，不要走动”， “我走了，到那边来信 ”， “进去吧，里边没人”，看得出父亲对“我”很关心，很体贴。
(师：极平凡的日常絮语，包含着多少怜惜、体贴和依依不舍。好，还有什么体会吗?)
生18：我觉得这还是个“伟大”的背影。父亲是伟大的，父爱是伟大的，所以父亲留给“我”的背影也是伟大的。
篇6：背影教学课堂实录
背影教学课堂实录
一、导入新课
师：在我们的成长路上，父母的爱的阳光照耀着我们前进的每一寸行程。我想，我们每一个同学的心中都有无数有关父母让自己难忘的故事，对吗？
生：对。（大家异口同声回答）
师：这些故事里凝聚着父母对我们的深切关爱。那么，哪位同学来和我们说说自己的故事呢？
生1：我原以为爸爸是不爱我的……。我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我出生在一个幸福的家庭里，爸爸非常爱我，记得又一次……。（贴近生活，学生都有话说）
师：很好，几位同学幸福地说出了他们自己的故事，也让我们分享了他们的幸福。
师：今天，让我们一起走进《背影》去体会那份“深沉的父爱”，体会那份让无数读者感动过的感动。（板书：《背影》）
二、了解作者
师：《背影》的作者是谁啊？
（学生都预习过，自然知道）
生：朱自清。（齐说）
师：好，谁了解朱自清的，说说看？
生：我知道他字 佩弦，我们上学期学过他的《春》；
师：好，还有么？
生：他是著名的诗人、学者、散文家；
师：同学们说得很好，我们看大屏幕——
朱自清(1898-1948)，字 佩弦，原名朱自华，扬州人。现代著名学者、诗人、散文家。曾在清华大学读书、任教过，他是民主战士，他不接受美国的救济粮。（多媒体显示）
三、整体感知课文
师：刚才我们有同学说，上学期我们学过他的《春》，好，我们大家一起来背背看？
生背诵开头几段。
师：好，我们今天来学习他的另一篇优秀作品《背影》，看看这又将是一篇怎样的美文？
师：先请大家来听一听这篇课文的朗读录音。（教师播放媒体资源中的课文朗读。）
生听课文朗读后。
师：请同学们大声、自由朗读课文，思考：文章一共提及了几次背影？
（朗读是我们语文教学的前提，没有好的朗读、没有语感还怎么领会文意。其次，朗读过程中一定要让学生带着问题思考，这样他们就不会泛泛而读。）
四、师生互动、合作探究
指导学生谈读课文后的体会和感受。
师：读完了，并能回答问题的同学举手。（举手是一种反馈）
（同学们都举手了，几乎都能回答。）
师，我们一起说文章一共提及了几次背影？
生：四次。
师：好，我们请一位同学说说看哪四次？（请一位成绩中等偏下的同学回答此问题。）
生：第一次，开头第一段“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
第二次，94页，“…..这时我看见他的背影…”
第三次，“等他的背影混入来来往往的人里…”
第四次，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
师：好，在文中把这些语句划出来，然后试着用几个字来概括说一下？第一次是 的背影，第二次是……
生：第一次可以说是，难忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分别的背影；第四次是思念的背影。（同时板书）
师：文章一开篇就提出“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的'背影。”这在写法上有什么作用？
生：点题。
生：给人以悬念。
师：对，不错。开篇提出来，这是在点题，那么，我们看结尾呢？
生：依然在谈背影，这是首尾呼应。（学生的思维敏锐、活跃）
师：好的，那么贯穿其中的呢？
生：也是背影。
师：这叫什么？（我给学生提示）
生：以“背影”为线索。
师：朱自清作为散文大家，他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢？
（在此时来讲解文章结构是恰到好处的，有助于他们认识结构，更有助于他们指导其写作。）
生在下面自由回答。
师：开篇点题，结尾呼应，全篇以“背影”为线索，文章思路清晰；每一篇文章都是一个例子，我们除了学习文章的思想、情感，也要在文章中学习写作的技巧、思路。
师：我们再来看看文章中一共出现过几次流泪？
生：四次。第一次是“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”，第二次是“我的泪很快流下来了”，第三次是“我的泪又来了”，第四次是“在晶莹的泪光中”。
师：他回答的正确了吗？
生齐声回答：正确。
师：好，这位同学看书很仔细，我们掌声鼓励。
生鼓掌。
师：老师看看下一次掌声要鼓给谁呢？请用几个字概括一下来说第一次是 的眼泪，第二次是……
生：第一次可以说是，悲伤的泪；第二次是感动的泪；第三次是惜别的泪；第四次是思念的泪。（同时板书）
师：这位同学回答怎样？
好！生共同答道。
师：掌声鼓励。
师：我们再来比一比，看谁先发现“我”第一次流泪与第二次流泪有何不同？
师：“簌簌”是什么意思？
生：纷纷的样子。
师：说明什么？
生：说明很多；
师：那为什么会很多呢？
生：因为伤心；
师：第一次是伤心之泪。家中祸不单行的遭遇，回家又见到满院狼藉的情景，自然眼泪簌簌而下，这是多；而“我的泪很快地流下来了”这一次呢？为什么很快？
生：因为，我看到父亲买橘子的背影这一幕一下子震颤了我，使我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。
师：同学们回答得很好。我的流泪说明我已经深深地体会到了父亲对我的爱。是的，同学们我们知道爱是双向性的，正当我们在被爱包围的时候，我们应该懂得珍惜、懂得感恩、懂得回报！那么，我们再来看看朱自清，当他的父亲对他是如此的挚爱，他领会到了么？他有反向的爱过父亲吗？请同学们在文章里找找看？（多媒体显示问题）
生1：有，我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。
生2：还有。“我现在想想，那时真是太聪明了！”反语的运用，表明我的难过、悔恨。
生3：我来补充，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。
师：很好，从这几点中我们不难看出，这又是一次父疼子、子爱父、父子情深的最好诠释！
五、拓展延伸
父亲为了给孩子买几个橘子，不顾危险，不惜自己的身体，在文中一些动词中体现着浓浓的爱子之情，很让人感动。可是这篇文章在入选教材时，有一些因为这一段话，认为父亲不遵守交通规则，在孩子面前树立了坏榜样，你是怎样看待这个问题的？（多媒体显示）
（学生讨论、交流）
生1：这篇课文主要表述“父爱”的主题，其他的可以忽略，再说孩子二十岁了，且已经上大学了，这点是非还是分的出来的。
生2：我认为父亲应时刻给孩子做好的表率，就算是好心做错了事，也会给孩子带来不好的影响。
……
师：同学们对这个问题有自己很好的看法，远超出了老师的预想，非常好。老师自己也比较赞同第一位同学的看法。我们回去完成一道作业题：写一篇200字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂一起分享。（多媒体显示作业）
六、课堂小结
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。知道了在我们的生命历程中走，除了母爱之外，还有一种坚强、深沉而又无言的父爱，让我们深深感动。再此老师希望同学们在生活中享受亲情的同时，也要懂得珍惜它，回报它，永远记住爱的双向性！下课！
（多媒体显示）
篇7：语文《背影》课堂实录
语文《背影》课堂实录
教学目标：
▲知识与能力
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
3、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
▲过程与方法
1、学生预习;教师讲解，辅导学生自学，布置课堂练习。
2、讨论法、问题法、点拨法。
▲情感态度与价值观
领会本文中的父子情深，继承中华民族尊老爱幼的光荣传统。
教学重点
1、理解对父亲背影描写的效果与作用。
2、体会朴实的语言中所饱含的深情。
3、分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。
教学设想
《背影》是朱自清先生代表的散文，半个世纪以来它以浓浓的爱子之情感动着千千万万的中国人，今天的孩子或许较难体会。大多文章都歌颂母爱，而本文抓住父亲独特的视角——背影来写。写父亲不美的外表、动作，不漂亮的语言，而这一切均关乎于爱。教学本文，我们主要体会文章中深深的父爱和当年的感受和写作文章时的感受。
教师准备
查找资料，掌握作者情况及作品背景。
学生准备
预习课文，准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
教学过程
一、学生课前讲话，导入新课
**同学的课前讲话把我们带到了真情的世界，是的，有人说，高山是巍峨的，但比高山更巍峨的是父亲;大海是宽容的，但比大海更宽容的是母亲。现在有这样一个父亲，他虽没有如山般巍峨的身材，但他却把无私的爱，倾注到了儿子身上，他无微不至的照顾着20岁的儿子，让人不禁感动。这个父亲是谁呀?(生答)对了，这就是朱自清的父亲。今天我们就来学习朱自清的《背影》看“背影”中蓄含怎样的深情。
指一生介绍朱自清(《春》中已提到)
生：朱自清，原名朱自华，号秋实，江苏扬州人，诗人、学者，代表作品有散文《荷塘月色》、《背影》、《绿》、《春》。
师：朱自清大家都很了解，下面老师再给大家详细地介绍一下文章的写作插曲。父亲为子送别发生在1920年，朱自清时年20岁，在北京大学任教，写作《背影》在1928年，28岁的他在清华教学。当时朱自清收到父亲的来信，受到信中一句话的触动，(大约大去之期不远矣)，不禁落泪，想起那幕动人的往事，于是创作了《背影》。当父亲读到《背影》时也洒下了眼泪，几年后辞世了。
今天我们就来学习这饱含深情的《背影》。
(字词已经解决)
二、整体感知
1、朗读课文
师：读课文要求正确流利、有感情，谁愿意和老师一起完成这篇纪实散文的阅读。
指名朗读，师范读1、2段。
师：从大家的朗读中你都听到了什么呢?
生：我听到了父亲给儿子买橘子。
生：我听到了父亲是个胖子。
生：我听到了儿子起初不理解父亲，后来理解了。
师：大家说得非常好，儿子为什么后来理解了父亲呢?
生：因为他感受到了父爱。
师：他说的好不好啊!
生：好。
师：是的，大家通过预习已经了解了课文内容，通过刚才的朗读再次领悟到了文中的深情，这就是两个字——(生)“父爱”，(板书)四个字——(生)“爱子深情”。Good!那父亲的爱子深情是通过什么事，什么细节表现出来的呢?请再次默读课文。
2、默读课文
师提要求，生完成。
(1)人物、事件、地点。
(2)不理解的词句。
(3)自认为感人的地方。
(4)写背影的句子。
师：文题是《背影》，仔细阅读，你会发现“背影”贯穿始终，我们一起来看看。(师生合作，板书，行文脉落)
开头破题 点出
事情经过 引出 父
望父买橘 刻画 背影 爱子情深
父子分手 惜别 父子情浓
结尾抒情 照应
生：老师，其实父亲为儿子不光买了橘子，还做了许多事，这些都表现了爱呀!
师：你说的不错，那你说说都做了什么?
生：照看行李;和脚夫讨价;结我拣定坐椅，铺好大衣;嘱茶房照顾我，嘱我小心。
师：说的不错，提到大衣，你能看出爱吗?
生思考，一生答：能，大衣是“紫毛大衣”，而父亲是“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”，一毛一布相对比，父爱不用言说。
(掌声)
师：父亲的爱无时无处不在，而在作者眼里，真正体会到爱是——
生：车站送别，父亲买橘子时“我”看到父亲的蹒跚的背影。
师：说得太好了，此时的他感受到父爱了吗?从哪里看出的?
生：感受到了，从作者的泪。
师：谁能复述一下父亲买橘子的过程呢?
生：复述。
师：是的，父亲为儿子买橘子，送儿子送别是再平常不过的事了，为什么要如此强调呢?这就要与家中的境况相联系，请找出相关词句。
生勾画，作答。
祖母去世，你差事交卸，祸不单行，变卖典质。
师：在如是境况，父亲为儿子做了那么多，儿子的感觉又如何呢?作者思想的前后认识有何不同?
生：先前认为父亲说话不漂亮，“迁”，觉得自己“聪明过分”、“太聪明”，后来悟出父爱，最后有了感恩之心。
师：那这里的“聪明”是什么意思呀!
生：是反语。
师：对了，其实是对自己不懂父爱的言行的深深自责。
三、精读品读
师：同学们，读一篇文章，抓住主要的内容，可以起到事半功倍的效果，我说学《背影》记住3个数字就OK了，你信吗?
学生诧异。
师：是的。(并板书4、4、5)
生：(恍然大悟)啊，4指4次描写父亲背影。
生：4指作者的4次流泪。
师：那5呢?
生：父亲说的话。
师：Very Good.
板书
4次 父亲背影
4次 作者落泪
5次 父亲话语
师：快速在书中寻找，锁定目标“4、4、5”。
生勾画，作答。
生1：“背影”1段“我最不能忘记他的背影”。
6段“这时我看到他的背影”。
“等他的背影混入来来往往的人里……”。
7段“……又看见他肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影”。
生2：“落泪”2段“不禁籁籁地流下眼泪”。
6段“我的泪很快流下来了”。
“我的泪又来了”
“我晶莹的泪光中……”。
生3“父亲的话”2段“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”。
4段“不要紧，他们运河不好”。
6段“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。
“我走了，到那边来信”。
“进去吧，里边没人”。
师：大家找得很好，请大家合作探究一下，每一句话的作用，生合作探究，完成板书。
生：背影有对父亲的思念，有细致的刻画，主要是第6段，通过动作、外貌描写刻画背影。
师：再次把我们带到第6段，请注意动作及外貌描写，将父亲的慈爱艰难与努力描绘出来，表达了父亲的`深情。
生：落泪是因为难过，伤心，惜别，感动，内容不一，主要还是第6段。
生：父亲的5句话朴实无华，但看得出父亲的坚强，对儿子的牵挂及不舍，一句话，父亲爱子之深，却不去表达。主要还是第6段。
师：我为你们鼓掌，你们说得太棒了，大家都注意了第5、6段送行，刻画背影的详写，而奔丧，在南京勾留略写，目的何在?
生：为突显中心服务。
师：Good!我们在写作的时候也要注意这点，突出中心的要详写。
有人说，20岁的大男孩要父亲那样照顾吗?20岁的大男孩那么好流泪吗?我很怀疑。你是如何看的呢?
生齐说：不怀疑，放在那种环境、家境下，就能理解。
四：总结全文
(背景音乐《懂你》)
朱自清父亲的“背影”感动了半个世纪的中学生，今天我们读透了父爱，读懂了父子深情。而我们的父母又何尝不是深爱我们呢?那厚厚的茧手，那爬满皱纹的额头，那整日劳作不知疲倦的身影……我的同学们，我的朋友们，朱自清父亲因其“背影”而不朽，我们是不是也应该写点什么送给我们的父亲(母亲)，送给大家一首满文军的《懂你》，希望你能读懂你的双亲。
音乐弱渐，布置作业：天下的爸爸妈妈都是一样的，朱自清的父亲因为儿子的作品《背影》而不朽，课下让我们也动笔写一写，看看你会捕捉到怎样的细节。
下课，师生问好。
板书
4次 父亲背影 怀念 刻画
4次 儿子落泪 伤别 感动
5句 父亲话语 朴实 饱含爱
▲教学探讨与反思
1、整体把握内容从理清全文脉络入手，精读品析课文从内部细节分析。
2、文章所流露的真情是重点，作者的心理变化也不容忽视。
3、教学本文时我做了充分的准备，学生配合得也不错，我自认为没有辱没这篇经典文章。在以后的教学中我会继续努力的。
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9.老人与海课堂实录
10.珍珠鸟课堂实录
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