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三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评

2023-05-30 08:36:21 收藏本文 下载本文

“大碗丸丸丸”通过精心收集,向本站投稿了9篇三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评,这里给大家分享一些三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评,供大家参考。

三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评

篇1:三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评

三年级《全神贯注》第二课时课堂实录点评

学校:北京市崇文区培新小学三年级

师:今天,咱们一起学一篇新课文――(板书课题:全神贯注)谁来读课题?

(生读题)

师:谁能在课题的前后加些词语,使它成为一句意思完整,又跟课文内容有关的话。

生:罗丹全神贯注地雕塑。

师:雕塑,恰当吗?

生:罗丹全神贯注地修改女塑像。

师:这就是课文的主要内容。有时候,在课题的前后补上些词语,连成一句话,就是课文的主要内容。

师:就罗丹全神贯注地修改女塑像,你有什么问题要提?

生:罗丹修改什么样的塑像?

生:他干吗要修改塑像?

师:这个问题提得好!

生:罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?

师:他这个问题比刚才那位同学的要好多了,知道为什么吗?

生:因为他加上了课题――“全神贯注”,这样就好多了。

生:我还有个问题要提,修改后,塑像成了什么样?

生:罗丹是怎样修改塑像的?

师:这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中,哪几个问题最重要?

生:“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?罗丹是怎样修改塑像的?”这两个问题最重要。

师:在解决这两个问题之前,我们先做一件事,这事不难也不容易――就是快速地读全文,一段一段地跳读,读后想一想――课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么,有信心做好吗?(生自由读课文)

师:谁来说说课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么?

生:我先说,课文先写罗丹发现塑像有毛病。

师:用四个字来说就是――

生:发现毛病。(板书:发现毛病)

师:你很聪明。就用四个字接下去说。

生:接着写“修改塑像”,再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。

师:注意用最简炼的话来说。

生:再写“修改塑像”和“忘记挚友”。(板书:修改塑像 忘记挚友)

师:你顺便说说,什么是“挚友”。

生:最好的朋友。

生:最后写茨威格有很深的感触。

师:用四个字怎么说?(生沉默)

师:老师提示你一下,深有――

生:深有感触。(板书:深有感触)

师:我们回到刚才提的'问题,为什么罗丹要修改塑像?要解决这个问题,该读哪一段?请读有关段落。

(生自由读第一段,师鼓励学生大声读)

师:谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。(生纷纷举手)站起来就说,不要我点名。

生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以要修改塑像。

师:你从哪句话看出来的?读一读。

(生读:“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

师:这个句子里头有个词――“端详”,知道是什么意思吗?

生:看的意思。

师:怎样地看?

生:认真、仔细地看。

师:好,现在我就是罗丹,谁愿当塑像,让我端详端详?

(学生纷纷举手,有的还站了起来。老师叫一女生上前。)

师:请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

(师配以适当的动作和表情,对着“女塑像”读句子――“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

---------------------------

师:(读后,对“女塑像”)不过,你在老师心目中,左肩也没有偏,脸上也没有毛病,你是爸爸、妈妈的杰作,是北京市培新小学的杰作。(生笑)谢谢你!

师:谁愿像老师这样来读的?

(生纷纷欲试。)

师:愿读的都站起来读。

(生读,老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。)

师:(面带笑容地)能加上动作和表情吗?有勇气加上动作和表情的站起来读。

(生表情丰富地读,有的皱眉,有的摇手,有的叉腰......)

师:为什

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篇2:《全神贯注》第二课时课堂实录点评

《全神贯注》第二课时课堂实录点评

学校:北京市崇文区培新小学三年级

师:今天,咱们一起学一篇新课文――(板书课题:全神贯注)谁来读课题?

(生读题)

师:谁能在课题的前后加些词语,使它成为一句意思完整,又跟课文内容有关的话。

生:罗丹全神贯注地雕塑。

师:雕塑,恰当吗?

生:罗丹全神贯注地修改女塑像。

师:这就是课文的主要内容。有时候,在课题的前后补上些词语,连成一句话,就是课文的主要内容。

师:就罗丹全神贯注地修改女塑像,你有什么问题要提?

生:罗丹修改什么样的塑像?

生:他干吗要修改塑像?

师:这个问题提得好!

生:罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?

师:他这个问题比刚才那位同学的要好多了,知道为什么吗?

生:因为他加上了课题――“全神贯注”,这样就好多了。

生:我还有个问题要提,修改后,塑像成了什么样?

生:罗丹是怎样修改塑像的?

师:这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中,哪几个问题最重要?

生:“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?罗丹是怎样修改塑像的?”这两个问题最重要。

师:在解决这两个问题之前,我们先做一件事,这事不难也不容易――就是快速地读全文,一段一段地跳读,读后想一想――课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么,有信心做好吗?(生自由读课文)

师:谁来说说课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么?

生:我先说,课文先写罗丹发现塑像有毛病。

师:用四个字来说就是――

生:发现毛病。(板书:发现毛病)

师:你很聪明。就用四个字接下去说。

生:接着写“修改塑像”,再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。

师:注意用最简炼的话来说。

生:再写“修改塑像”和“忘记挚友”。(板书:修改塑像   忘记挚友)

师:你顺便说说,什么是“挚友”。

生:最好的朋友。

生:最后写茨威格有很深的感触。

师:用四个字怎么说?(生沉默)

师:老师提示你一下,深有――

生:深有感触。(板书:深有感触)

师:我们回到刚才提的问题,为什么罗丹要修改塑像?要解决这个问题,该读哪一段?请读有关段落。

(生自由读第一段,师鼓励学生大声读)

师:谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。(生纷纷举手)站起来就说,不要我点名。

生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以要修改塑像。

师:你从哪句话看出来的?读一读。

(生读:“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

师:这个句子里头有个词――“端详”,知道是什么意思吗?

生:看的意思。

师:怎样地看?

生:认真、仔细地看。

师:好,现在我就是罗丹,谁愿当塑像,让我端详端详?

(学生纷纷举手,有的还站了起来。老师叫一女生上前。)

师:请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

(师配以适当的动作和表情,对着“女塑像”读句子――“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

师:(读后,对“女塑像”)不过,你在老师心目中,左肩也没有偏,脸上也没有毛病,你是爸爸、妈妈的杰作,是北京市培新小学的.杰作。(生笑)谢谢你!

师:谁愿像老师这样来读的?

(生纷纷欲试。)

师:愿读的都站起来读。

(生读,老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。)

师:(面带笑容地)能加上动作和表情吗?有勇气加上动作和表情的站起来读。

(生表情丰富地读,有的皱眉,有的摇手,有的叉腰......)

师:为什么要修改塑像这个问题解决了没有?

生:解决了。

师:谁来做总结,说说罗丹为什么要修改塑像?不过,这次要加点难度,用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。

生:虽然这个塑像仪态端庄,但是左肩偏了点儿,脸上也还有毛病,所以要修改。

生:虽然这座塑像非常好――

师:好到什么程度?用课文中的一个词来说。(生答:杰作)

---------------------------

生:虽然这座塑像是杰作,但是还有毛病,所以要修改。

师:第一个问题已解决,第二个问题是什么?

生:罗丹是怎样修改塑像的?

师:到哪儿去解决这个问题?

生:第2自然段。

师生:会读吗?(学生接:会)会背吗?(学生摇头)想听老师背吗?(学生接:想)如果老师背不出来怎么办?(学生接:我们给你提个醒)万一我背错了怎么办?(学生接:给你指出来)

(师出示塑像图片,对着塑像,在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后,学生情不自禁地鼓掌。)

师:哇!同学们给掌声了,谢谢同学们!――请找出你最感兴趣的一处描写,可以是一个句子,也可以是半个句子。读一读,划下来。(学生读、划)

生:老师,我来读――“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”

师:跟他划的一样的请站起来。(十多位同学站了起来)

师:(问刚才读句的那位同学)你为什么对这处描写感兴趣?

生:我觉得罗丹修改塑像时非常认真,入迷了。

师:用课题来说就是――

生:全神贯注。

生:我觉得罗丹聚精会神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。这是全神贯注。

师:罗丹把一切都忘了吗?

生:他没有忘记自己的职业。

师:你这里的职业就是指他的工作吧?也就是――

生:修改塑像。

师:他心目中有一样最重要的东西没有忘记,是什么?

生:女塑像。

师:此刻,罗丹心中有且只有塑像。可见――(学生接:他在全神贯注地修改塑像。)

师:还有划别处的吗?

生:(读)“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”

师:你能把它读好些吗?先听我读(师范读)

生:(再读后说)我觉得很有触感。(生笑)

师:你看,同学们都笑了,知道为什么吗?

生:我很有

篇3:《全神贯注》第二课时课堂实录点评

《全神贯注》第二课时课堂实录点评

师:今天,咱们一起学一篇新课文――(板书课题:全神贯注)谁来读课题?

(生读题)

师:谁能在课题的前后加些词语,使它成为一句意思完整,又跟课文内容有关的话。

生:罗丹全神贯注地雕塑。

师:雕塑,恰当吗?

生:罗丹全神贯注地修改女塑像。

师:这就是课文的主要内容。有时候,在课题的前后补上些词语,连成一句话,就是课文的主要内容。

师:就罗丹全神贯注地修改女塑像,你有什么问题要提?

生:罗丹修改什么样的塑像?

生:他干吗要修改塑像?

师:这个问题提得好!

生:罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?

师:他这个问题比刚才那位同学的要好多了,知道为什么吗?

生:因为他加上了课题――“全神贯注”,这样就好多了。

生:我还有个问题要提,修改后,塑像成了什么样?

生:罗丹是怎样修改塑像的?

师:这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中,哪几个问题最重要?

生:“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?罗丹是怎样修改塑像的?”这两个问题最重要。

师:在解决这两个问题之前,我们先做一件事,这事不难也不容易――就是快速地读全文,一段一段地跳读,读后想一想――课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么,有信心做好吗?(生自由读课文)

师:谁来说说课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么?

生:我先说,课文先写罗丹发现塑像有毛病。

师:用四个字来说就是――

生:发现毛病。(板书:发现毛病)

师:你很聪明。就用四个字接下去说。

生:接着写“修改塑像”,再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。

师:注意用最简炼的话来说。

生:再写“修改塑像”和“忘记挚友”。(板书:修改塑像 忘记挚友)

师:你顺便说说,什么是“挚友”。

生:最好的朋友。

生:最后写茨威格有很深的感触。

师:用四个字怎么说?(生沉默)

师:老师提示你一下,深有――

生:深有感触。(板书:深有感触)

师:我们回到刚才提的问题,为什么罗丹要修改塑像?要解决这个问题,该读哪一段?请读有关段落。

(生自由读第一段,师鼓励学生大声读)

师:谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。(生纷纷举手)站起来就说,不要我点名。

生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以要修改塑像。

师:你从哪句话看出来的?读一读。

(生读:“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

师:这个句子里头有个词――“端详”,知道是什么意思吗?

生:看的意思。

师:怎样地看?

生:认真、仔细地看。

师:好,现在我就是罗丹,谁愿当塑像,让我端详端详?

(学生纷纷举手,有的还站了起来。老师叫一女生上前。)

师:请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

(师配以适当的动作和表情,对着“女塑像”读句子――“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

师:(读后,对“女塑像”)不过,你在老师心目中,左肩也没有偏,脸上也没有毛病,你是爸爸、妈妈的杰作,是北京市培新小学的杰作。(生笑)谢谢你!

师:谁愿像老师这样来读的?

(生纷纷欲试。)

师:愿读的都站起来读。

(生读,老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。)

师:(面带笑容地)能加上动作和表情吗?有勇气加上动作和表情的站起来读。

(生表情丰富地读,有的皱眉,有的摇手,有的叉腰......)

师:为什么要修改塑像这个问题解决了没有?

生:解决了。

师:谁来做总结,说说罗丹为什么要修改塑像?不过,这次要加点难度,用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。

生:虽然这个塑像仪态端庄,但是左肩偏了点儿,脸上也还有毛病,所以要修改。

生:虽然这座塑像非常好――

师:好到什么程度?用课文中的一个词来说。(生答:杰作)

生:虽然这座塑像是杰作,但是还有毛病,所以要修改。

师:第一个问题已解决,第二个问题是什么?

生:罗丹是怎样修改塑像的?

师:到哪儿去解决这个问题?

生:第2自然段。

师生:会读吗?(学生接:会)会背吗?(学生摇头)想听老师背吗?(学生接:想)如果老师背不出来怎么办?(学生接:我们给你提个醒)万一我背错了怎么办?(学生接:给你指出来)

(师出示塑像图片,对着塑像,在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后,学生情不自禁地鼓掌。)

师:哇!同学们给掌声了,谢谢同学们!――请找出你最感兴趣的'一处描写,可以是一个句子,也可以是半个句子。读一读,划下来。(学生读、划)

生:老师,我来读――“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”

师:跟他划的一样的请站起来。(十多位同学站了起来)

师:(问刚才读句的那位同学)你为什么对这处描写感兴趣?

生:我觉得罗丹修改塑像时非常认真,入迷了。

师:用课题来说就是――

生:全神贯注。

生:我觉得罗丹聚精会神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。这是全神贯注。

师:罗丹把一切都忘了吗?

生:他没有忘记自己的职业。

师:你这里的职业就是指他的工作吧?也就是――

生:修改塑像。

师:他心目中有一样最重要的东西没有忘记,是什么?

生:女塑像。

师:此刻,罗丹心中有且只有塑像。可见――(学生接:他在全神贯注地修改塑像。)

师:还有划别处的吗?

生:(读)“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”

师:你能把它读好些吗?先听我读(师范读)

生:(再读后说)我觉得很有触感。(生笑)

师:你看,同学们都笑了,知道为什么吗?

生:我很有感触,因为罗丹忙乎了一个多小时,终于把塑像修改好了,轻轻吁了口气(生做吁气的样子,双手一摆,一副轻松的样子),(老师接:说明他这时――)心情很轻松,很舒服。

师:你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗?

(生很有语感地读句:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)

师:读得很好。(面向全体)我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来,好吗?(学生接:好)请对着女像(图片)读。(生齐读:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)

师:(幽默地)呀,同学们都被塑像迷住了,脸上一点笑容都没有。――痴笑给老师看。(生笑)好,笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

(生痴笑地、舒畅地读句)

师:还有哪处描写是你感兴趣的?

生:“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”

师:为什么感兴趣?

生:我觉得他一会儿上前,一会儿后退,挺好玩的。

师:挺好玩的!(生笑)是不是挺好玩的?

生:一会儿上前,一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

师生:上前看,是看――(学生接:细微的毛病),往后退,是为了看――(学生接:整体),向前往后都是为了把塑像修改得――(学生接:更完美)

师:还有哪些句子?

生:(读)“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

生:罗丹情绪激动,时间越长干得越有劲,更加说明罗丹干得入迷,是全神贯注。

师:还有其它句子吗?(生沉默)“嘴里叽哩咕噜的…… 好像在跟谁说悄悄话”,(老师自言自语地)跟谁说悄悄话呢?

生:他是在自言自语。

师:呀,你真聪明,是跟自己说话,为什么不是跟茨威格说悄悄话?

生:因为茨威格站到一边去了。

师:你能想象他在说什么话吗?

生:让我学一下。(学生走到讲台前,对着图片上的塑像,模仿起罗丹说话的动作、神态)整体上看还可以,左肩也不偏了,就是鼻子高了点儿,脸上……?

(该生表演后,又有两个学生争着表演读说)

师:同学们可真棒!这说明同学们读书读得认真,能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

(转入学习3、4自然段)

师:谁自告奋勇地读3、4自然段?

(生纷纷举手,师走到一女生前,该女生本节课里较少表现,可能是一个性格较内向的学生)

师:你说老实话,你读书读得怎样?

生:不算好。

师:告诉我,在班里,谁

篇4:《桃花源记》第二课时课堂实录

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                            李秀荣

师:这节课我们继续学习陶渊明的《桃花源记》(板书课题、作者)。课下有同学问,老师啊,桃花源是真实的还是虚构的?

生杂说:是虚构的。

师:作者虚构的桃花源有怎样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻?他为什么虚构这个桃花源?从大家给我的问题纸条上看出,这些都是同学们想迫切了解的。这节课我们师生也来一次探寻,深入了解桃花源究竟是怎样的所在?请同学们静静地思考,你认为桃花源是个什么样的地方?细细读书,在文中找依据。

师:看你微笑地望着老师,你来回答吧。

生:我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方,从这句话可以看出:“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔”,另外,渔人出来之前,桃源人还叮嘱说,不足为外人道也。

师:是啊,他们从秦到东晋在这个与世隔绝的地方,生活了近6了,仍然不愿与外界沟通,你看书很细致哦。

生:我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。

师:喔,你一下说出了这么多。请分别说一说理由。

生:因为这里的土地平旷,有良田美池桑树竹子,环境优美,这里的房屋整齐,没有出现倒塌,说明不是破败景象,而是安宁的。快乐是指的老人和孩子怡然自乐,还有壮年人在田地里劳动,也是快乐的。

师:你说得有条有理的,尤其是从房屋整齐想到社会的安宁,是很难得的。

生:我从阡陌交通,鸡犬相闻也看出社会的安定。

师:请说说你怎么想的。

生:小路交错相通,说明他们安心到田间劳动,有鸡叫有狗叫,说明家禽都活得好好的,没有乱军来抢。(全堂大笑)

师:是不是看抗战片里日本鬼子抓鸡宰羊杀狗的?

生:我想,古时候发生战争也避免不了。

师:你的联想很丰富,说得对。连家禽都能舒展地鸣叫,唱着最动听的歌,这个社会一定是安定的。

师:再请同学们推测一下,这里的壮年人从事什么劳动?

生:种田。

生:养鱼,因为有池塘。

生:种桑树,养蚕。

生:织布。

生:做衣服。

生:酿酒。

师:看来这里的行业很多的,百姓能安居乐业,确实是个好社会。

生:我补充,其中往来种作,从中看不出忙碌,我看出的是悠闲。

师:你的语感很好哇,这里的劳动是轻松的,而不是被迫的,把劳动当作享受,体现出一种精神的愉悦,你很了不起!

生:我认为桃花源里的人都非常热情好客。

师:哦,你有了新的发现,看到了桃源的人情。

生:渔人来到后,他们立刻请他回家,并且还用酒饭招待他,后面还有人各复延至其家。他们都很热情。

师:对,一个陌生人的到来,他们都这样倾其所有,拿出最高质量的盛宴款待他,何况是他们自己人呢?这里的人多么真淳,人与人之间的关系多么友好融洽!

生:我认为这里还是个富裕的地方。

师:你怎么看出的富裕呢?

生:因为他们有酒有肉,客人来了设酒杀鸡作食,开宴会。

师:精细的地方被你发现了!细读推想才会有收获。

师:大家再推测一下,他们有了收入是否缴税?

生:不缴。

师:你是如何知道呢?

生:因为当时他们出来的时候率妻子邑人来的,都是一家人,谁跟谁啊,没必要缴。

师:(微笑)小脑袋挺机灵。也就是说,这里没有人从他们的收成里克扣。

生齐:对,没人剥削他们。

师:你们从历史课上学的“剥削”这个词吧。其实啊与《桃花源记》一并流传的还有《桃花源诗》,在这方面诗要写得更清楚些。(出示字幕:“春蚕收长丝,秋熟靡王税”请学生齐读)桃花源里没有税收,没有剥削,也没有官府的压迫,这个社会是和谐自由的。

师:那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?

生:社会的安定,没有战争。

生:要有美好的环境。

生:人与人关系融洽和睦,人人能过上幸福快乐的生活。

生:没有剥削和压迫,社会和谐。

师:陶渊明的思想很有生命力呀,我们现代人都可以和他交流呢。桃花源里人与自然和谐,人与人关系和谐,这里和平安宁,人情淳厚,没有剥削没有压迫,是陶渊明梦想中的理想社会。这个理想在当时能实现吗?

生:不能。

师:文中有没有暗示?

生:有,结尾处渔人记号找不到了,刘子骥欣然规往,未果,寻病终。暗示了这个理想社会是不存在的。

师:除了结尾处的复寻而迷,还有什么地方有暗示?

生:开头的桃花林,是纯一色,很少见。

师:对,桃林中无杂树,年号、地点含混,渔人也没有名字。

生:还有他们穿的衣服,也暗示了这不是真实的故事。桃源人与外界隔绝600年了,还和东晋人穿的一样,既然不通音信,怎么会一样?这也说明是个神奇的地方。

师:你的回答更令老师惊讶,你的解释说得通,而且很符合这个故事的神秘性,谢谢你!同学们,如果细心阅读全文,就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的,在当时的社会里根本找不到,它再美丽,只不过是镜中花,水中月,是作者心中的理想国而已。那么,作者为什么要虚构这样一个理想社会?

生:当时的东晋是历史上比较**的时期,他为了表达自己的美好向往。

生:为了让劳动人民看到,虽然当时社会黑暗战乱,以后还会出现好社会的,不让百姓失望。

师:两位同学谈得都有道理。当时的背景是这样的,请看下面一段资料(出示字幕):请学生齐读。

男不被养,女无匹对,逃亡去就,不避幽深——(晋书  刘毅传)

赋役严苦,贫者不复堪命,多逃亡入蛮——(宋书  荆州蛮)

师:“蛮”就是南方。据说当时的南方没有赋税。我们刚刚学过《大道之行也》,在孔子的大同社会里,“男有——

生接:“男有分,女有归”

师:可是,当时的现实是男子没有职业,女子不能婚配。由于常年的战乱和繁重的赋税,土地荒芜,民不聊生。这是陶渊明构想理想社会的现实基础,另一个现实就是黑暗的门阀士族制度。(出示资料,并读出)

士族制度就是以人出身高低作为评介的唯一标准,出身名门叫士族,出身寒门叫庶族,士族地位显贵,庶族得不到重视。

生:老师,那时没有科举制度吗?(学生一脸愤慨)

师:还没有。科举制度始创于隋朝,成熟于宋朝,东晋时期还没有形成。在那个制度下,出身成了评判选拔人才的唯一标准,只要出身名门,就算是个是庸才,也会得高官厚禄,,如果出生在寒门,即使才高八斗,也不会得到重用和发展。陶渊明生活在这样一个政治黑暗的时期,“大济于苍生”的壮志难酬,他的心中是悲愤的。就文学创作而言,作者表达对现实不满的方式有两种:一种是直接揭露现实,如《礼记》中的《苛政猛于虎》,出示:

孔子适齐,过泰山,有妇人哭于墓,使子路问之。答曰:昔吾舅死于虎,吾夫又死也,今吾子又死也。子路曰:何不去乎?妇曰:无苛政。子路以告。孔子曰:小子识之,苛政猛于虎也。

这段文字就是直接揭露当时的严酷的苛政,另一种是憧憬和幻想,用反常手法来表现,比如《天上的街市》。郭老通过天上街市美好幸福生活的描写,来表达对当时封建制度的强烈不满。陶渊明采用的是——

生:虚构,幻想。

师:陶渊明深切体验到社会的黑暗和人生的忧苦,多年的农村生活使他对劳动人民产生浓厚的感情,他用一个读书人的良知为灾难深重的劳动人民呼唤着人间乐土,因此他的桃花源也代表了劳动人民渴望和平安宁幸福生活的强烈愿望。古代的劳动人民是多么盼望有这样一方净土并长期住下去啊。同学们,我们再讨论一个有趣的问题,你是否愿意长期生活在这个桃花源里?

没想到学生立刻喊:不——愿——意。

师:都不喜欢吗?喜欢的举手。

师:有两位。不喜欢的呢?(其余都举手)你们先讨论讨论。(生讨论)

师:先请两位喜欢的同学来谈。

生:那里的环境好,主要是可以不写作业 。

师:你的桃源是没有学习没有作业 的地方啊,我知道你不是不爱学习,可能是作业 太难对吗?

生:是。

师:你可以找老师同学解决,可千万不要逃到桃花源里去,那里的人也要学习的,现在是学习化社会。(笑)

生:我不喜欢。现在我们多先进,有电视,有汽车,他们连个马路都没有,都是田间小路,那么窄,怎么走啊。

师:你不喜欢那里,是因为落后对吗?

生:是。

生:我也不喜欢,桃花源里不与外界联系,学不到外面先进的技术,他们发展太慢,科技不会太发达。

师:你的眼光很高远喔!只有开放社会才能得到长足发展。不过当时能对外开放么?

生:不能,当时他们进入桃源时在秦朝末年,社会动荡,外面的社会不如桃源里面,所以他们不能开放。

生:能开放,后来又经过西汉,很强盛呢,他们隔几年就应该出来看看。(大笑)

师:他们远不如我们的同学有远见卓识哦!他们一直不出来,进去时是秦朝,外面是**的,渔人偶然进入时是东晋,外面还是**的,也不知道外面有过多少沧海桑田的变迁,也没有经历过强盛的时期。看来,闭塞是有许多弊端。

生:我不喜欢,就那么一小块地方,每天看见的都是那几个人,太无聊了。

师:你觉得不断地更新,才有乐趣是吧。

生:我不喜欢长期住在那里,可以想象他们的人口质量也不会好高。

师:怎么说呢?

生:人少闭塞,发展慢,即使不实行计划生育,也不会有太多的人口,因此优秀的人不会太多。我不喜欢死气沉沉的地方。

生:我也不喜欢,因为那里没有竞争,有竞争的地方才有进步,我喜欢竞争。

生:当时的外界很**,现在我们的社会非常和平,就不喜欢到哪里去了。

师:大家谈得非常精彩,小小年纪都成社会学家了!同学们能用历史的发展的眼光分析问题,老师特高兴特激动。至于这个桃花源,无论大家喜欢与否,无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要,因为它已经成为人们心中的理想境界,成为美的象征。

 

课后反思:

亮点:一是从课程观出发,将文学、哲学、历史知识恰当揉在一起,带给学生一个广阔的背景,在比较宽阔的平台上展开师生互动,课堂上时时迸发出思维的火花,出现了精彩的生成。

二是解读课文有深度有广度,打破了对桃花源常规性的理解,将古典与现实结合得非常完美。

暗瘢:结尾处学生的讨论有些离开文本,况且,用现在的眼光去衡量过去,无论如何也是昔不如今,从学生的发言来看,还是停留在物质层面,而没有从作品出发。                 

                                                 -10-20

 

 

 

 

 

 

 

篇5:猫第二课时课堂实录

猫第二课时课堂实录第一部分

师:上节课我们认识了老舍先生家里的这只猫的古怪。它既老实又贪玩、尽职。

高兴的时候温柔可亲,不高兴的时候一声不出。它有时候胆小,有时候勇猛。

师:这么古怪的一只猫,老舍先生讨不讨厌它?是呀,他非但不讨厌,还很……

生:很喜欢。

师:说得对,很喜欢,因为这只猫非常的可爱。(板书:可爱)

(点评:此环节起到一箭双雕的作用,既复习了上节课的内容,也为下一环节问题的提出奠定了基础。)

师:请同学们再打开书本,让我们再把一到三自然段细细地读一读,边读边去发现,看看你能从哪个地方感觉到猫的可爱,画上波浪线。

(学生读书,教师巡视)

师:同学们,颤抖的波浪线是你思考的痕迹,下面把你所画的地方,把你的思考给我们交流交流。

生:它会找个暖和的地方,成天睡大觉,无忧无虑,什么事也不过问。

生:我在第一段也发现了“它屏息凝视……非把老鼠等出来不可!”我从这里读出它的可爱,因为它有点傻傻的,有点天真。

生:我在第三段感受到它的可爱。“它什么都怕,……,就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感觉到猫很勇猛,因为小狗怕蛇,但是小猫却不怕。

师:课文中写猫的地方比比皆是,我们走进其中的一幕去看一看。(出示课件:它要是高兴,比谁都温柔可亲:……在稿纸上踩几个小脚印。)

师:看了这个句子,你有其他的发现吗?

生:最后一句和书上的不一样。

师:小梅花不就是小脚印吗?那不是一样的吗?

生1:我觉得小梅花可爱一点。

生2:老舍先生把猫的小脚印比作小梅花,这样感觉猫更可爱。

师引导读:老舍先生写作时,猫跳上捉来。齐读这一句。

师:你还能哪些地方感觉到猫的可爱?

生:从“抓痒”看出它跟人很亲。

师:跟人走得多近啊。你说得很准确。还有吗?

生:它的声音变化太多了,我感觉很它可爱。

师:变化多而可爱,等一下我们来学这个地方。你走到我们前面前面去了。

生:我从“蹭”读出了猫的可爱。

师:蹭是什么意思啊?

生:碰的意思。摸的意思?

师:是吗?好的,现在王老师是老舍先生,我家的猫在哪里啊?有请啊。

师生表演“蹭”的场景。

师:这轻轻的温柔的一蹭让你感觉?

生:猫跟人是世界上最好的朋友。它一个劲地蹭,猫跟老舍先生的感情很深啊。

师:这一蹭蹭出了他们之间的?

生:感情;友谊;蹭出了一个人爱猫,猫爱人的场面。

师:谁来好好读一读啊?

生朗读:它要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸踩印几朵小梅花。

篇6:燕子第二课时课堂实录

燕子第二课时课堂实录第一部分

师:同学们,展示自己的机会到了,请你们积极发言,把收获汇报出来。老师有一条友情提示请听好:要按由先到后的顺序来汇报。

生:我最喜欢第一段。(生读):一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。我觉得燕子很美丽。

师:还有谁也喜欢第一段,读读,说说感受。(生读第一段)

生:我从乌黑光亮这个词语中知道了燕子的羽毛非常的黑,黑得发亮。

师:那摸过去肯定很滑。

生:我从剪刀似的尾巴知道了燕子的尾巴像剪刀。

师:这剪刀似的的尾巴就是燕子最突出的特点了,据说绅士的燕尾服就是根据它来设计的。

生:我从俊俏轻快知道了燕子飞得很快,它的翅膀非常的灵活。

师:有这样的翅膀,燕子才能在天空划出那么美丽的弧线啊。刚才同学们都领悟得很好。那么如果把这些词去掉会怎样呢。出示句子:一身羽毛,一对翅膀,加上尾巴,凑成了小燕子。

生:这样就写就不具体生动了。

生:老师,我觉得这样写,就不知道是写燕子了。有可能是其它的鸟类。

师:你的观察非常细致,一身羽毛,一对翅膀,一个尾巴,这是所有鸟类的特点,而不仅仅是燕子的。

师:为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子,那燕子的头呢?肚子呢?你觉得作者这样写完整吗?

生:我觉得这样写不完整。

生:我认为应该改成“一个轻巧的头,一身乌黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。

生:那还有爪子呢?

生:那再加上“细小的爪子”。

生:我觉得这样写太啰嗦。

师:那你们认为怎样写才好呢?

师:再读读第一自然段,想一想。

生:还是课文里的好,因为作者抓住了燕子的特点写,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点了。

生:对,燕子小巧的头,细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样,不能体现燕子特点,可以略去不写。

师:探讨得真好!这样活泼机灵的小燕子我们喜欢吗?

生:喜欢!

师:那我们怎样读才让小燕子喜欢,也让我们自己喜欢呢?(生体验读。)

师:让我们一起读。(板书:活泼机灵)(生齐读)

师:请同学们接着汇报。

生:第二自然段描写了春天的景色。

生:写了柳树发芽了,嫩嫩的,绿绿的,挂在水边,在风中跳舞。

师:说到柳树我不禁想到贺知章的《咏柳》:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。课文的作者又是怎样写柳树的?

生:微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

师:我们来比较一下:

(1)微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

(2)微风吹拂着柳丝。你喜欢哪一句,为什么?

生:我喜欢第一句,因为春天刚来,所以柳树的叶子还是很嫩很嫩的,叶子上还带着点嫩黄。

生:像刚出生的小宝宝似的那么嫩,那么可爱。

生:我也喜欢第一句,第一句中千万条,我们知道了柳树的叶子很多,长得很好。

师:既然是那么可爱的,美丽的柳树,谁能把它读好。生:(读句子):微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

师:真好。还有哪些感受?

生:很多花开了。

师:都有哪些花赶来凑热闹了?

生:有迎春花、桃花,还有梨花、杏花。

师:这么多花,能说得具体点吗?怎样的花开了?

生:黄色的迎春花开了,粉红的桃花开了,还有紫色的牵牛花开了,真美丽。

师:是啊,真可以说是——

生:百花盛开。

生:五彩缤纷。

生:争奇斗艳。

生:万紫千红。

生:……

篇7:猫第二课时课堂实录

猫第二课时课堂实录第二部分

师:你读得很投入,但王老师给你提一个建议,不要一字一顿地读,连贯一点就好了啊。谁再来试一下啊?——生朗读

师:王老师隐隐约约地感觉到了一些可爱。有没有感觉读得比他好的啊?生朗读。

师:感情在心里还没能完全表达出来。不怪大家,怪王老师没有讲。老舍先生的文字像是跟人说话一样,亲切,自然。读的时候要慢一点,轻一点,像说话一样自然才好呢。——师示范。

师:感觉到了吗?谢谢同学们的掌声。

生练读后齐读。(声情并茂)

师:一次比一次进步,越读越好了啊。

师:猫除了动作可爱,声音也很可爱呢。刚才谁提到的啊?哦,是你啊。请你读,

指名读,全班读。

师:什么叫丰富多腔啊?

生:声音多,什么声音都有,变化多。

师:这么多种声音,老舍先生一次能观察到吗?我们不妨想象一下背后的故事。(教师引导学生模仿不同情况下的猫叫,体会变化多腔。)

师:猫可爱吧,谁来读一读。

生朗读:它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。

师:多有意思的猫啊。谁再来读?——生朗读。

师:我听出了变化。一起读一读。——生齐读。

师:作者一连用了几个词赞美猫的叫声啊?

生:四个。

师:你们再做一次猫,王老师再做一次老鼠。你们仍然看着我,看着我读读,实在记不得了就请你偷看一下啊。——生齐背。

师:读书就应该这样,边读边记,记住了就是自己的。这是一种能力,也是一种方法。刚才我们说的表现都是猫高兴的时候,他要是不高兴呢?

生:一声不出。

(点评:此环节的教学做到了“自学在先,以学定教,顺学而导,加强实践”,教学策略策略的选择也灵活有效。)

师:真是一只古怪又可爱的猫啊!可是老舍先生觉得淘气的小猫更可爱。你们想不想看看猫小时候的样子啊?

(教师播放刚满月小猫淘气可爱的图片,学生边看边笑边赞叹。观看完毕后,学生纷纷自发站起来谈看后的感受。)

师:老舍先生笔下的小猫更可爱呢?你们赶快读一读,边读边想象你仿佛看到了怎样的画面啊?——生自由朗读。

师:读了这段话,你仿佛看见了怎样的画面啊?

生:我仿佛看见了小猫在玩毛线团。

生:我仿佛看见了小猫摔了一跤又马上站起来了。

生:我仿佛看见它抱着花枝打秋千。

生:我仿佛看见它的勇敢,撞疼了也不哭。

师;这么美妙的画面绝对不能一想就过,也绝对不能一闪就过。我们得细细地去品味。请大家默读这一段,把你最喜欢的句子画出来,把你感受最深的词语圈出来,在旁边写写你的感受。

生自读这一段话,圈点批注。

师:这些美妙的词句就是一幅幅美好的画面。同学们先读一读,再说一说。

生:小猫把花弄得枝折花落老舍先生也不责打它,可见老舍先生非常喜欢它。

生:小猫跌倒了也不哭,很坚强,很淘气。

生:我想补充一下。猫太可爱所以老舍先生舍不得责打它。

生:我发现一个问题,游戏场所使人有的,在这里猫也有了。老舍先生把猫当成小孩子,非常喜欢它。

师:同学们喜欢的这些画面也是老舍先生最喜欢的画面。(教师创设情境引读一幅幅美好的画面。)

师:这就是老舍先生曾经住过的地方(出示老舍故居图),它那淘气天真的小猫啊,就曾在这儿嬉戏玩耍,推荐一个同学用朗读带我们走进这个小院,看看这更可爱的小猫吧(播放音乐)。生配乐读。

师:这么淘气的小猫老舍先生喜欢吗?你从哪看出来的?

生:我从这里看出来:它们在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所过之处,枝折花落。你见了绝不会责打它们,它们是那么生气勃勃,天真可爱。

师:是的,从这里可明显看出老舍先生对猫的喜爱。老师给你们补充一点资料;老舍先生除了写文章还有两大爱好,一是养猫,二是养花。有一次暴风雨把花摧残了,老舍先生伤心了好几天呢。现在猫把他精心养的花弄折了,他竟然还说它可爱。

(点评:学生在媒体资源的辅助下以读促悟,读中见悟,读悟相融,既简化了教学过程,又做到了词句的品味和情感的领会,使语言积累落到实处。)

篇8:燕子第二课时课堂实录

师:这正如课文所写的:青的草,绿的叶,各色鲜艳的花都像赶集似地聚拢来,形成了光彩夺目的春天。

师:什么是“赶集”?

生:赶集,就是去那边的农贸市场买东西。

生:还有卖东西的呢?

师:你们看到过“赶集”的情景吗?它有什么特点?

生:赶集时人很多,很热闹。

生:赶集时人们有先有后,陆续来到集市上。

生:他们都是从一个个村子里来的。

生:从四面八方来的。

师:春天的花草与赶集有什么联系?

生:春天的花开时,也有先后。它们聚拢在一起,也很热闹。

师:谁能说说“赶集”在文中的意思?

生:赶集在文中是指许多花儿赶在春天开放,许多草儿赶在春天生长,这些花草聚在一起,使春天特别热闹。

师:谁能来读好这一句?(生读得声情并茂。)

师:可爱的小燕子呢?——小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机。(出示课件,展示“微风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花”)

师:这些景物,与“飞来一只只机灵的小燕子”的画面比较一下,你有什么感觉?

生:有了小燕子,春天更美了。

生:小燕子又活泼又机灵,还叽叽喳喳的叫,有了它,春天就有生趣了。

师:所以说小燕子为春光增添了许多生机。让我们齐读课文,感受春天的美好!(板书:增添生机)

师:小燕子活泼可爱,舞姿还很优美呢!谁把读了这部分后的体会汇报一下。

生:我知道了燕子是在“微风中,在阳光中,在天空中”飞的。

生:我找出了描写小燕子动作的词语,有“斜着、掠过、叫着、飞到、横掠、沾一下。”

师:从这些动作的词语中,你感受到燕子的什么?

生:燕子飞得很快,一转眼就飞到那边去了。

生:燕子的动作很帅,尾巴沾一下水面,看着波纹一圈圈荡漾开去。

生:我最喜欢“斜着”一词,我好像看到了小燕子那样飞。

师:小燕子斜着飞,给你的感觉是什么?

生:很轻,很快,很美。

师:对。“斜”字把燕子飞行的特点写出来了,给人又快又轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句:“细雨鱼儿出,微风燕子斜。”“斜”字不但写出燕子飞行轻快,而且写出燕子飞行的优美姿态。

生:我从“掠过”感受到燕子飞得很快。

师:飞翔中的燕子是多么迷人啊,谁愿意来当小燕子我们来演一演。(师生来演小燕子,感受燕子动作的敏捷。)

师:如果你就是那燕子,你想说什么?

生:你看,我的飞翔本领多高啊。

生:我给你们展示一下我最拿手的本领:燕子点水。

生:哦,那边有小虫子,看我的,唧唧,抓住了。

师:多么机灵活泼的小燕子啊,谁能来读好第三段。(指名读)(板书:飞行)

师:飞累了的小燕子就停在电线上休息。(看课文插图)作者把燕子停在电线上休息比成是——五线谱。(课件出示五线谱,引导学生与插图对比,想象燕子停歇图)

师:这些弄明白了,我们再汇报学习感受吧。

生:我读出一个问题来,我们平时都说是几根线、几根绳子,这里怎么说是几痕细线呢?我从来没有读到过“几痕”,“痕”又不是量词,怎么能说“几痕”呢?是不是写错了?

师:你问得非常好,这可能是我们大家心中共同的疑问!这里的“细线”指什么呀?

生:是指电线。

师:的确,我们通常都说一根或几根电线,可这里怎么说是“几痕”呢?再读读这句话,想一想;还可以联系上下文,琢磨琢磨。

师:需要与同学讨论一下吗?

生:需要,需要!(讨论后,学生汇报)

师:好好地研究了课文,又经过了相互讨论,我现在特别想知道你们认为“痕”字用得对还是用错了?生:(几乎是齐声说)没用错!

师:为什么呢?

生:我们组讨论后认为,“痕”比“根”表达的意思显得更细一些,用“几痕”来描写电线,写出电线很细。

生:电线原本就比较细,架在电线杆上,离我们远了,看上去不就更细了吗?就好像成了我们眼前的针线一样。那么细,如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢!课文中不是把它写成“细线”吗?我们还查了字典,查到“痕”是“痕迹,物体留下的印儿”的意思,也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思,“几痕”正好可以写出电线“细细的,淡淡的,看起来不明显的”的特点。

生:我们也是这样理解的,但我们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线”,我们想,电线架在蓝天下,蓝天是那么广阔无垠,而电线是那么纤细,看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹,不再像原来一根一根的那样醒目了,所以这里不用“几根”,而要用“几痕”更恰当。

生:我们认为,“几根”是对的,“几痕”也是对的,只是“几根”突出的是数量,而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉,淡淡的,非常细微,这个“痕”字用得很妙!

师:简直是“妙不可言”!“几痕”,使原本普通的电线多了几分朦胧美,使春天的景色多了几分诗意!“几痕细线”,多有诗的感觉!一个“痕”字,竟有如此大的蕴涵!

师:停电线上的燕子,看到眼前那一幅幅美丽的春景图,会说些什么,唱些什么呢?

生:她会唱《春天真美好》的歌。

生:她还会唱《春天在哪里》的歌。

生:她会说,春天真美丽,我喜欢春天。

篇9:《全神贯注》第二课时教学实录

广东顺德 谢立清

点评人:广东省顺德市容桂镇教育办教研员 高志雄

学校:北京市崇文区培新小学三年级

师:今天,咱们一起学一篇新课文--(板书课题:全神贯注)谁来读课题?

(生读题)

师:谁能在课题的前后加些词语,使它成为一句意思完整,又跟课文内容有关的话。

生:罗丹全神贯注地雕塑。

师:雕塑,恰当吗?

生:罗丹全神贯注地修改女塑像。

师:这就是课文的主要内容。有时候,在课题的前后补上些词语,连成一句话,就是课文的主要内容。

师:就罗丹全神贯注地修改女塑像,你有什么问题要提?

生:罗丹修改什么样的塑像?

生:他干吗要修改塑像?

师:这个问题提得好!

生:罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?

师:他这个问题比刚才那位同学的要好多了,知道为什么吗?

生:因为他加上了课题--“全神贯注”,这样就好多了。

生:我还有个问题要提,修改后,塑像成了什么样?

生:罗丹是怎样修改塑像的?

师:这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中,哪几个问题最重要?

生:“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?罗丹是怎样修改塑像的?”这两个问题最重要。

师:在解决这两个问题之前,我们先做一件事,这事不难也不容易--就是快速地读全文,一段一段地跳读,读后想一想--课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么,有信心做好吗?(生自由读课文)

师:谁来说说课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么?

生:我先说,课文先写罗丹发现塑像有毛病。

师:用四个字来说就是--

生:发现毛病。(板书:发现毛病)

师:你很聪明。就用四个字接下去说。

生:接着写“修改塑像”,再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。

师:注意用最简炼的话来说。

生:再写“修改塑像”和“忘记挚友”。(板书:修改塑像忘记挚友)

师:你顺便说说,什么是“挚友”。

生:最好的朋友。

生:最后写茨威格有很深的感触。

师:用四个字怎么说?(生沉默)

师:老师提示你一下,深有--

生:深有感触。(板书:深有感触)

师:我们回到刚才提的问题,为什么罗丹要修改塑像?要解决这个问题,该读哪一段?请读有关段落。

(生自由读第一段,师鼓励学生大声读)

师:谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。(生纷纷举手)站起来就说,不要我点名。

生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以要修改塑像。

师:你从哪句话看出来的?读一读。

(生读:“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

师:这个句子里头有个词--“端详”,知道是什么意思吗?

生:看的意思。

师:怎样地看?

生:认真、仔细地看。

师:好,现在我就是罗丹,谁愿当塑像,让我端详端详?

(学生纷纷举手,有的还站了起来。老师叫一女生上前。)

师:请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

(师配以适当的动作和表情,对着“女塑像”读句子--“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

师:(读后,对“女塑像”)不过,你在老师心目中,左肩也没有偏,脸上也没有毛病,你是爸爸、妈妈的杰作,是北京市培新小学的杰作。(生笑)谢谢你!

师:谁愿像老师这样来读的?

(生纷纷欲试。)

师:愿读的都站起来读。

(生读,老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。)

师:(面带笑容地)能加上动作和表情吗?有勇气加上动作和表情的站起来读。

(生表情丰富地读,有的皱眉,有的摇手,有的叉腰......)

师:为什么要修改塑像这个问题解决了没有?

生:解决了。

师:谁来做总结,说说罗丹为什么要修改塑像?不过,这次要加点难度,用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。

生:虽然这个塑像仪态端庄,但是左肩偏了点儿,脸上也还有毛病,所以要修改。

生:虽然这座塑像非常好--

师:好到什么程度?用课文中的一个词来说。(生答:杰作)

生:虽然这座塑像是杰作,但是还有毛病,所以要修改。

师:第一个问题已解决,第二个问题是什么?

生:罗丹是怎样修改塑像的?

师:到哪儿去解决这个问题?

生:第2自然段。

师生:会读吗?(学生接:会)会背吗?(学生摇头)想听老师背吗?(学生接:想)如果老师背不出来怎么办?(学生接:我们给你提个醒)万一我背错了怎么办?(学生接:给你指出来)

(师出示塑像图片,对着塑像,在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后,学生情不自禁地鼓掌。)

师:哇!同学们给掌声了,谢谢同学们!--请找出你最感兴趣的一处描写,可以是一个句子,也可以是半个句子。读一读,划下来。(学生读、划)

生:老师,我来读--“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”

师:跟他划的一样的请站起来。(十多位同学站了起来)

师:(问刚才读句的那位同学)你为什么对这处描写感兴趣?

生:我觉得罗丹修改塑像时非常认真,入迷了。

师:用课题来说就是--

生:全神贯注。

生:我觉得罗丹聚精会神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。这是全神贯注。

师:罗丹把一切都忘了吗?

生:他没有忘记自己的职业。

师:你这里的职业就是指他的工作吧?也就是--

生:修改塑像。

师:他心目中有一样最重要的东西没有忘记,是什么?

生:女塑像。

师:此刻,罗丹心中有且只有塑像。可见--(学生接:他在全神贯注地修改塑像。)

师:还有划别处的吗?

生:(读)“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”

师:你能把它读好些吗?先听我读(师范读)

生:(再读后说)我觉得很有触感。(生笑)

师:你看,同学们都笑了,知道为什么吗?

生:我很有感触,因为罗丹忙乎了一个多小时,终于把塑像修改好了,轻轻吁了口气(生做吁气的样子,双手一摆,一副轻松的样子),(老师接:说明他这时--)心情很轻松,很舒服。

师:你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗?

(生很有语感地读句:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)

师:读得很好。(面向全体)我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来,好吗?(学生接:好)请对着女像(图片)读。(生齐读:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)

师:(幽默地)呀,同学们都被塑像迷住了,脸上一点笑容都没有。--痴笑给老师看。(生笑)好,笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

(生痴笑地、舒畅地读句)

师:还有哪处描写是你感兴趣的?

生:“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”

师:为什么感兴趣?

生:我觉得他一会儿上前,一会儿后退,挺好玩的。

师:挺好玩的!(生笑)是不是挺好玩的?

生:一会儿上前,一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

师生:上前看,是看--(学生接:细微的毛病),往后退,是为了看--(学生接:整体),向前往后都是为了把塑像修改得--(学生接:更完美)

师:还有哪些句子?

生:(读)“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

生:罗丹情绪激动,时间越长干得越有劲,更加说明罗丹干得入迷,是全神贯注。

师:还有其它句子吗?(生沉默)“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”,(老师自言自语地)跟谁说悄悄话呢?

生:他是在自言自语。

师:呀,你真聪明,是跟自己说话,为什么不是跟茨威格说悄悄话?

生:因为茨威格站到一边去了。

师:你能想象他在说什么话吗?

生:让我学一下。(学生走到讲台前,对着图片上的塑像,模仿起罗丹说话的动作、神态)整体上看还可以,左肩也不偏了,就是鼻子高了点儿,脸上……?

(该生表演后,又有两个学生争着表演读说)

师:同学们可真棒!这说明同学们读书读得认真,能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

(转入学习3、4自然段)

师:谁自告奋勇地读3、4自然段?

(生纷纷举手,师走到一女生前,该女生本节课里较少表现,可能是一个性格较内向的学生)

师:你说老实话,你读书读得怎样?

生:不算好。

师:告诉我,在班里,谁读书读得最好?(生指一女同学)

师:请你站起来。

师:(问读书不算好的学生)你有胆量跟她比一比吗?(生点头)真不错,有胆量,请给她掌声。(生鼓掌)

(两生分读3、4段,老师适当指导)

师:有没有比她俩读得更好的?

(又有几对学生自荐或推荐地站起来读)

师:这里头写了件什么新鲜事?

生:写罗丹修改完塑像后,走出门去,还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙,罗凡这才……

师:你能说得简单些吗?

生:能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。

师:是故意的吗?

生:不是。是因为罗丹修改完塑像后,忘了朋友。

师:从这件事,你看出点什么来了?想到的,站起来就说。

生:罗丹修改塑像时特认真,忘了朋友。

生:这事确实新鲜,罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了,我还是第一次看到这样的事。

生:我来补充,这说明他确实是全神贯注地修改塑像。

师:对这件事,茨威格有很深的感触,他的感触是什么?

(生读第5段)

师:茨威格说的话里,有一句是最重要的,能看出来吗?把它划下来。

(生读划句子)

师:谁愿读?(生举手)愿读的都站起来读。

(生读:“人类的一切工作,……就应该全神贯注。”)

师生:这句话,你觉得茨威格说得对不对?(学生接:对)在这篇课文里,罗丹认为什么事值得去做?(学生接:修改女塑像)他认为应该做好吗?(学生接:是)所以就(学生接:全神贯注地做)

师:今天我来给同学们上课,我就认为这件事非常值得做,而且想把这节课上好,所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样,也是全神贯注地上课,所以把这节课上好,真的谢谢同学们,谢谢!

师:(指板书)谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话?

生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以罗丹就全神贯注地修改起来。

师:能不能说得更简单些?

生:因为发现毛病,所以罗丹就全神贯注地修改塑像。

师:对,就这么说。谁接下去说?

(生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话)

师:(指板书)谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话?

生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以修改。

师:谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话?

生:因为罗丹全全神贯注地修改塑像,所以忘记挚友。

师:谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来?(生迫不及待地举手:“老师,老师,我!我!”)

师:我知道你们能行,(走向最后一排一女生前,充满鼓励地)但我更相信她也能行。

生:(有些迟疑地站起来,沉默)

师:(启发地)这里先写什么事?(学生接:写罗丹发现毛病。)所以就--(学生接:修改塑像),又因为罗丹修改时是全神贯注地,所以就--(学生接:忘了朋友),这就使他的朋友--(学生接:深有感触)。

师:谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话?(生面带难色)好,都开口练练吧,看怎样组织这段话。(生练习)

生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以就修改起塑像来。因为,罗丹全神贯注地修改塑像,所以就忘记了挚友,挚友对这件事就深有感触。(师生情不自禁地鼓掌)

师:我们再来看看,“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗?

(生有说能,有说不能,此时,下课铃已响)到底能不能,这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好?(好)下课!

[点评]

广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点:

一、遵循“整体--部分--整体”教学思路。在整体把握课文结构内容的基础上,有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题,简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处,重则细究,轻处淡写,提高了单位时间的利用率。最后的回归整体,落足于单元训练重点上--注意段与段之间的联系。

二、问题让学生提,以培养学生主体性探究能力。支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》,从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思,主张问题让学生提。本教例,教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题,更值得一提的是,在学生质疑后,老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题,这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。

三、读悟表达,释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自己去读,自己去悟;悟了就说,未悟就问,让学生先把感悟到的读出来,说出来,表演出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想,学生在课堂中,大胆地问,大胆地读,大胆地演,真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放,是一节充分体现以学生为主,以读为本的阅读课,教师的作用只是架桥铺路,点拨启导,在老师的主导作用下,师生互动、生生互动非常活跃,撞击出课堂教学生命火花。

四、关注所有学生,让所有学生都有锻炼的机会。这节里中,谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”,这些学生,往往是性格内向,或学习差,或平时调皮而不受欢迎,他们更需要关心,更需要得到锻炼。这虽然是一节参赛课,但谢老师的课中,没有被遗忘的学生,充分体现出教师高尚的人格,其爱心难能可贵。

(本节课在全国反馈教学法第十二届年会中获一等奖)

[《全神贯注》第二课时教学实录]

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