第三章 第三节 观察叶片的结构
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篇1：第三章 第三节 观察叶片的结构
教学目标：1、描述绿色植物叶片的基本结构。2、解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。3、说出绿色植物在生物圈的水循环中的作用。4、尝试用徒手切片的方法制作临时装片。5、认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。教学重点为、难点：教学过程：教学环节教师活动：学生活动：介绍叶片的结构书本p115是叶片的结构示意图，请同学们说出叶片总的来说能分成几个部分？1、表皮分为上下表皮，其中上表皮比下表皮的气孔少，表皮主要起保护作用。2、叶肉是叶片最重要的组成部分，其中含有叶绿体，还记得叶绿体是进行什么作用的场所吗？3、叶脉里面含有导管和筛管，主要是起运输作用的组织。表皮，叶肉，叶脉光合作用。蒸腾作用的主要“门户”是气孔气孔是表皮里比较特别的结构，它们是由一对半月形的细胞---保卫细胞围成的空腔，保卫细胞的特点是细胞壁厚薄不均匀。1、气孔与水的关系： 当细胞吸水膨胀时气孔张开当细胞失水收缩时，气孔闭合2、气孔与温度的关系：温度高，气孔打开，加快蒸腾作用温度低，气孔关闭，减少蒸腾作用复习显微镜的使用方法：显微镜的使用步骤：1、取镜与安放2、对光3、观察使用显微镜时，物镜与目镜的选择：先用10*的目镜和5*的物镜，为了找到物体的位置复习显微镜的构造：提问：粗准焦螺旋，细准焦螺旋，通光孔观察叶片的结构和步骤1、叶片放于木板上2、两片刀片，迅速切割（找出最薄的一片，用毛笔粘上）3、把最薄的一片做成临时装片。（先在载玻片上滴水，再把叶放在水里，盖上盖玻片，如看不清楚，可用稀碘液染色）4、找出叶脉，表皮，叶肉5、收拾工具，清洁桌面布置作业报告册p34，第四大题拓展练习。教学反思： 学生对于气孔的作用并不是很明白，如果能给他们一些具体的例子可能会更清楚，比如太阳照射时，气孔张开，进行蒸腾作用，当下雨时，周围的湿度比较大，气孔也就不需要进行蒸腾作用，所以这时植物的气孔关闭。关于蒸腾作用降低植物体的温度，使植物体不致被灼伤的问题，可以利用夏天洗澡的例子来说明。夏天洗澡后，留在人体体表的水分蒸发时，会带走人体的一部分热量，从而使人感到凉爽。由这类生活实例再引伸到植物体的蒸腾作用，学生就容易理解了。我觉得书本上第3个步骤可以省略，因为只要在切成的叶片中找出比较细小的就可以完成我们的实验了，而找出这个最细小的叶片并不一定在培养皿中才能找到，在木板上同样可以，找到后用毛笔取出就能观察了。
篇2：第三章第一节叶片的结构 习题
第三章第一节叶片的结构 习题精选
第三章第一节叶片的结构习题精选一、选择题：
1、叶的主要功能是：
A、输送水和无机盐 B、制造有机物
C、吸收水和无机盐 D、释放氧气
2、叶表皮细胞的一般特征是：
A、细胞无色透明，外壁有角质层
B、细胞呈半月形，内含叶绿体
C、细胞呈正方形，排列紧密
D、细胞圆柱状，内有叶绿体
3、在显微镜下观察蚕豆叶横切面，看到栅栏组织的'特点是：
A、细胞呈圆形，排列不整齐，含叶绿体较多
B、细胞呈圆柱形，排列整齐，含叶绿体较多
C、细胞不规则，排列紧密，细胞含叶绿体较少
D、细胞呈波浪形，排列紧密，细胞不含叶绿体
4、下列细胞中含叶绿体的是：
A、上表皮细胞 B、下表皮细胞 C、保卫细胞 D、叶脉中筛管细胞
5、气孔的功能是：
A、有机养料进出的门户 B、无机养料进出的门户
C、叶片与外界进行气体交换的门户 D、水分进入叶片的门户
二、简答题：
1、叶肉细胞内含________，呈________色。靠近上表皮的叶肉细胞排列________，靠近下表皮的叶肉细胞排列________，叶肉细胞的主要功能是进行________，完成该过程的场所是________。
2、气孔的开闭是由________________控制的。
3、叶脉是由________和________组成的。
4、叶是绿色的主要原因是________细胞中含有绿色的________________。
5、叶是植物体进行________________的器官。
答案：
一、1、B 2、A 3、B 4、C 5、C
二、1、叶绿体，绿，紧密，疏松，光合作用，叶绿体 2、保卫细胞 3、导管，筛管 4、叶肉，叶绿体 5、光合作用
篇3：第三章第一节叶片的结构 教案示例
第三章第一节叶片的结构 教案示例
教学目标
1．使学生掌握叶片的基本结构和各部分的主要功能，并认识结构与功能相适应的辩证关系。
2．通过练习制作徒手切片，掌握一定的实验技能，学会用显微镜观察叶片的横切面和叶的表皮，培养学生的观察能力和实验能力。
3．通过练习画叶片的表皮细胞图，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。
重点、难点分析
1．观察叶片的结构，叶片的结构和各部分的主要功能是本节课的重点知识。
在完全叶的组成中，叶片是主要的部分。植物能够进行光合作用、呼吸作用和蒸腾作用，其根本原因在于叶具有执行这些生理功能的结构。这节课的关键就是要讲清楚叶片的结构与功能的辩证关系：表皮细胞排列紧密，外壁有不易透水的角质层，从而起到保护作用；表皮细胞无色透明，有利于光线的射入；表皮上有气孔和保卫细胞，从而使叶片与外界能够有调节地进行气体交换；叶肉细胞里含有许多叶绿体，因而叶片能够进行光合作用；栅栏组织的细胞呈圆柱形，排列比较整齐，这有利于光线照射在海绵组织上；叶脉支撑着叶片，使叶片充分接受到阳光，也使光合作用的原料和产物能够及时运输。
2．徒手切片的制作，是本节课的难点。
学生要想在较短的时间里掌握徒手切片的制作技术比较困难，所以，教师只要让学生学会操作的方法就行，而制成切片的观察效果可以不作过高要求，重点应放在观察叶片的结构上。
教学过程设计
篇4：第三章第一节叶片的结构 教案示例
叶片的结构可以分为三部分：表皮、叶肉和叶脉。为了加深学生的印象，教师在课前可以准备一些菠菜叶，上课时发给学生观察。首先说出叶片的形态特点（正反两面的颜色深浅不同，有网状叶脉），然后让学生把叶片的正面向上对折，轻轻地斜撕开，这时可以看到在撕口处有一层透明的薄膜。启发学生思考：这层透明的薄膜是叶片的什么部分？如果把叶片向背面对折，撕开，是否也能看到一层薄膜？教师可以告诉学生，这两层透明的薄膜分别是叶片的上、下表皮，夹在两层表皮之间较厚的深绿色部分是叶肉，在叶肉中还穿插着许多粗细不同的叶脉。
为了使学生看清楚叶脉在叶中的分布，教师可以将自制的叶脉标本发给学生，同时把一个叶脉标本放在投影仪上，在屏幕上可以见到一个放大的叶脉标本。启发学生思考：叶脉有什么生理功能？
最后，教师引导学生总结出叶片的三个组成部分。
（1）表皮
为了使学生更好地理解和掌握有关知识，调动学生的学习热情，“叶片的结构”的教学应采取实验与教学同步进行的方法，使学生在探索知识的实践中学习。
首先，教师指导学生练习制作菠菜叶表皮细胞的临时装片（也可以用蚕豆叶、槐树叶），并且在显微镜下观察表皮细胞有哪些特点。
在学生动手实验的过程中，教师在黑板上画一个叶片的表皮细胞图，然后以提问的方式引导学生观察并总结叶片表皮细胞的特点。
①在显微镜下观察，表皮细胞是什么颜色的？
②无色透明的.表皮对叶片进行光合作用有什么好处？
③表皮细胞是什么形状的？细胞之间的排列有什么特点？
④表皮细胞紧密排列对叶片有什么意义？
在表皮细胞壁的外面，还有一层透光不透水的角质层，这在表皮细胞的临时装片上是无法看到的，但是教师应该向学生讲明这一点。为什么雨后的莲叶上常有水珠滚动，但是水分并没有渗到叶片的内部，就是因为叶片的表皮上有一层不透水的角质层。
⑤根据观察，可以发现在表皮细胞之间还分布着许多小孔，叫做气孔。气孔的构成有什么特点？
⑥两个半月形的细胞叫做保卫细胞，保卫细胞可以控制气孔的开闭，保卫细胞与表皮细胞的结构有什么不同？
保卫细胞中的绿色颗粒叫叶绿体，叶绿体中含有绿色的叶绿素，所以叶片呈现绿色，光合作用就是在叶绿体中进行的。
⑦气孔有什么作用？
为了说明气孔是叶片与外界环境之间进行气体交换的门户，可以让学生做一个小实验：每个同学取一片菠菜叶，把叶片插入盛水的烧杯，口含叶柄吹气，可以看到有气泡从气孔中冒出来，还可以看到叶片下表皮上的气孔比上表皮上的数量多。
最后，教师引导学生根据观察、分析总结叶片表皮的特点和功能，并且画一幅叶片的表皮细胞图。
【板书】
（2）叶肉
关于叶肉的教学，可以让学生先用低倍显微镜观察叶片横切面的临时切片和永久切片，初步了解叶肉的组织特点，然后再辅以叶片的立体结构模型或叶片的横切面挂图，启发学生分析比较在实验中观察到的现象，总结出栅栏组织与海绵组织细胞的特点及主要作用。
指导学生制作叶片横切面的临时切片，只要求学生学会操作方法，而临时切片的观察效果可以不作过多的要求，重点放在观察叶片的结构上。为了保证观察的效果，每个实验桌上可准备“叶片横切面的永久装片”供学生观察，也可以在课前由教师准备一些切得较薄，质量较好的切片（浸在10％～20％甘油水溶液中）供学生观察。
为了使学生的观察更有针对性，可以提一些问题使他们能有目的地去认识事物。
①叶横切的上、下两层细胞叫什么？
②靠近上表皮的叶肉细胞与靠近下表皮的叶肉细胞有什么不同？
③哪一种叶肉细胞里的叶绿体多？
④现在你能解释为什么叶片上面比下面更绿的原因吗？
⑤叶肉细胞的主要功能是什么？
在学生充分动手、动眼、动脑的基础上，再通过有关挂图和模型引导学生深入思考，分析并综合整理得出结论。
【板书】
（3）叶脉
在显微镜下观察到的叶脉（横断面）和肉眼看到的叶片上的叶脉（平行的或网状的）似乎没有共同之处，但这是观察的角度不同。教师在讲解叶脉时，应向学生指出，在叶肉中的一些束状结构就是叶脉。从叶片的立体结构模型或挂图中可知，叶脉主要由一些管状细胞构成的。这时教师再次出示叶脉标本让学生观察，启发学生思考，叶脉在叶片中起什么作用？
【板书】
小资料 叶脉标本的制造
【方法一】
称取2.5克NaHCO3、3.5克NaOH，放入盛有100mL清水的烧杯内，用酒精灯煮沸。向杯内放入枫树叶或其他叶脉清晰而坚韧的叶片，让它全部浸入在溶液里，继续加热6～8分钟。用玻璃棒轻轻搅动，使叶片受热均匀。
用镊子取出叶片，在清水里洗净。把叶片平铺在手掌中，用右手食指在流水中仔细地用刷子刷去叶的柔软部分，露出清晰的叶脉。然后，将叶脉贴在玻璃或平板上晾干。趁未干透，涂上颜料，可以做成书签。
【方法二】
取选好的枫树等叶脉清晰而坚韧的叶片，放入盛有清水的烧杯中，用酒精灯将整杯水煮沸。然后，在清水中倒入一些NaCO3，浸没叶片。盖上玻璃盖，把烧杯移到温暖处。注意适时换水，并在水中加放些Na2CO3。
1～2周后，由于腐生细菌的作用，叶的柔软部分颜色由绿转为苍褐色或苍绿色，最后腐烂脱落，留下网状的叶脉。
用刷子轻刷叶片，将留下的网状叶脉水洗、染色后贴在玻璃上自然干燥。
篇5：《观察叶片的结构》说课稿
尊敬的各位评委、亲爱的同行们：
大家好！
今天我说课的实验课题目是《观察叶片的结构》，这是一节实验探究活动课，我将从以下六个方面来阐述对于这个实验探究活动的理解及简要的教学过程。
一、教材地位
《观察叶片结构》探究实验活动是北师大版义务教育课程生物学标准实验教科书七年级上册第三单元第五章第一节光合作用中的学生实验探究活动。在这个探究活动之前已经有了几个探究活动，并且学生还学习了生物学探究的基本方法。而在课程中体现科学探究是新课改的标志，这种理念在北师大版的整个教材中贯穿始终，因此本探究活动是前面一系列探究活动在教学内容和教学功能上的延续。
二、学情分析
参与这个课题探究的是刚刚升入中学不久的七年级的学生，他们还是一群稚气未脱的孩子，经过了一段时间的生物学习之后，对生物学中的探究实验活动获得了一些感性认识；他们虽然好奇心很强，但是真正的兴趣并没有被培养起来。在探究活动中他们表现出很喜欢“玩”，但是“玩”的水平并不是很高，具有盲目性，在“玩”的过程中不能进行目标指向性很强的思维，进而提出一些“有意义”的问题，更不要说具有能力来设计实验方案，解决在探究过程中的问题了。这样看来，提升和培养学生探究能力是本次实验课的核心目标及意义。
三、活动目标
本节课的活动目标是让学生在参与《观察叶片的结构》探究活动的过程中，激发学生的兴趣，培养学生提问题、查找资料、设计实验方案、解决实验中出现的问题、动手实施实验的全面探究能力。
四、教材处理
在对教材内容、教学目标及学情状况进行分析之后，我把整个探究课分为两个课时，在第一课时中，采用师生互动交流教学法来培养学生发现问题并提出问题、设计实验方案、分析实验、预测和解决实验中可能出现的问题的能力，让学生来体验实验设计过程、延展学生的思维空间。
在第二课时中再让学生按照实验方案来自主实施实验探究。
这样处理的目的是：让学生可以把自己感兴趣的问题扩充到实验探究活动中，激发了兴趣，提高了参与探究的积极主动性。
五、教学方法
在第一课时中，主要以讨论交流方式为主，在第二课时中以自主探究方式为主。
六、教学过程
对于七年级学生的探究实验课，我的看法是培养他们在探究活动中的思维能力是第一位的。思维活动是探究活动的灵魂，要把思维和动手结合在一起，才能真正地起到培养学生探究能力的作用，没有思维的探究活动，不能称得上是有效的教学活动，学生只能是机械地重复，意义不大！
那么我在整个教学过程中，设计了以下几个环节：
（一）激真趣
兴趣是学生学习的原始动力，但是真正的兴趣不等同于一时的好奇心和冲动，能否把学生的好奇心转化为学生探究的动力是让学生学会探究的第一步，所以一开始，我就启发学生围绕本实验活动的课题开启想象的空间，来思考，来发问，让他们提出自己真正想要探究的内容！这样就避免了束缚于教材的被动，激活了教材，也让学生思维活跃起来。
在老师的启发下，学生提出了以下问题：
我们能不能看到叶绿体？显微镜下的叶脉是什么样呢？气孔是什么样？可不可以看到它关闭的过程？
最后，我根据课时要求、实验可行性并结合学生感兴趣的问题，确定了实验探究的内容：
1、观察叶片的栅栏组织
2、观察叶片的海绵组织
3、观察叶片的叶脉
4、观察叶片的气孔
5、观察气孔的开闭(选做)
这样，在没有偏离教材的主旨目标的前提下，优化了教学内容，让学生在“想探究”的期待心情中学习下去，他们的真正兴趣被激发出来了。
（二）学探究
在这个环节中，我的目的是引导学生学会怎样选取合理的实验材料和实验用具，并介绍了叶横切片的做法。
在教学设计中我依次设置了以下问题和步骤：
1、探究生物学的方法包括哪几步？
2、对于此次探究活动你所感兴趣的'问题有哪些？
3、显微镜观察微观结构的原理是什么？
4、怎样处理叶片才能达到观察的要求？
5、想一想看实验中还需要哪些工具？
6、归纳叶横切片的做法及实验方案。
这样，我让学生从已经了解的显微镜原理入手，把怎样制作叶横切片的问题抛给了学生，并由此展开，让学生确定实验用具，这样做的同时还让学生在理解的基础上学会了实验用具的用法！
在怎样选取实验材料的环节中，我让学生明白怎样选取才能方便取材，还能达到好的观察效果！在这个实验中选取了绿萝和玻璃海棠作为实验材料。
（三）闯难关
在这个环节中，我引导学生对实验展开设想，让他们撞上难题。科学探究从来不是一帆风顺的，让学生吃点“苦头”，才能激发他们的求知欲，同时培养发现和解决问题的能力。
我引导学生设想实验进行中遇到了以下难题：
1、怎样让叶脉观察起来更直观，怎样让叶脉在显微镜下更容易发现？
2、怎样撕取叶表皮效果更好？要多想几种办法。
3、如何才能观察到气孔开闭？
由于这是学生自己感兴趣的问题，所以他们的思维积极性主动性很高。
这时学生会发现实验并不是有了初步的想法就可以顺利地实施下去，要把自己的意图完成下去，还可能会遇到新的难题，必须解决他们才能继续完成实验，这样，学生感觉到了“要考虑细节”的重要性，触发了学生的思维！
（四）扩空间
在“闯难关”的环节中，限于课堂条件不能马上解决的问题我留给学生在课下完成，学生在互联网上查找资料来解决这些问题，提高了学生的综合运用知识的能力，也把以前学习的探究生物学方法在实践中得到了运用。
学生在互联网上查询到以下资料：
1、观察叶脉的方法：用叶片吸收红墨水标记叶脉。
2、撕取表皮的方法：学生查找到可以用透明胶带或用指甲油来撕取叶表皮。
3、观察气孔开闭的方法：可以采用玻璃海棠的叶子用生理盐水或蔗糖溶液来完成实验。
通过以上环节我在第一课时突破了培养学生探究能力的难点。
（五）去实践
在这个环节中学生开始自主动手实施探究。（见实验报告）这时，作为教师，我在他们的实验中只是充当了一个指导者，发现学生实验中的不足并及时进行指导，尽量不去干预。为了充分地发挥他们的自主性，提高自主意识，我还在报告册中设计了记录实验中发现的问题一项。
在实验中，虽然第五项内容只是选做，但是有些学生的积极性高，选做了这个实验，这说明学生的兴趣被真正地调动起来了。
我认为只有把学生的思维调动和探究活动本身结合起来才能激发学生真正的兴趣，有了兴趣才能自主，有了自主性才有了动力，这样学生才能在探究的道路上越走越宽，去拥抱科学！
以上是我说课的内容，欢迎批评指正，谢谢大家！
篇6：《观察叶片的结构》说课稿
《观察叶片的结构》说课稿
尊敬的评委老师：
上午好！今天我说课的题目是《观察叶片的结构》，这是一节实验课，我从以下五个方面来阐述对于这节实验课的理解及简要的教学过程。
一、教材地位
《观察叶片的结构》这节实验课，是人教版《生物》七年级上册第三单元第三章《绿色植物与生物圈的水循环》中的实验活动。科学实验探究是新课改的标志，并且贯穿整个教材，那么本节实验就是前面一系列探究活动在教学内容和教学功能上的延续。
二、学情分析
参与这个课题学习的是刚升入中学不久的`七年级的学生，经过一段时间的生物学习，他们对生物学中的实验活动获得了一些感性认识，好奇心很强，但是真正的兴趣还需要继续培养。他们很喜欢实验，但实验水平不高，且有盲目性，不能进行目标指向性很强的思维，因此，提升和培养学生实验能力是本次实验课的核心目标及意义。
三、教学目标
本节课的教学目标是：1、练习制作徒手切片；2、认识叶片各部分的结构特点；3、培养学生解决问题及动手实施实验的能力。
四、教学方法和教材处理
处理教材中，采用师生互动交流的教学方法来培养学生发现问题、提出问题、分析实验、预测和解决试验中可能出现的问题的能力，让学生体验实验设计过程、开拓学生的思维空间。
五、教学过程
在整个教学过程中，设计了以下三个环节：
（一）熟知材料用具
对照实验步骤，一一清点实验桌上的材料用具，看用具是否齐全，并对用具的摆放根据实验过程进行排序，让学生养成良好的实验前准备的习惯，以利实验有序操作。
（二）操作步骤分析
在本环节中，教师演示每一步实验操作，并引导学生分析每个实验步骤、预测实验中可能出现的问题。
在教学设计中，我依次设置了以下问题：
1、第一步中，可把载玻片换成木板（木板相对于载玻片来说较为粗糙，有利于切割）。
2、切割叶片前，刀片蘸水（蘸水后有利于切割，防止切下来的的标本产生褶皱）。
3、捏紧并排的双面刀片（捏的越紧切得越薄）。
4、沿着垂直主叶脉的方向切割（得到的标本中叶片横切面的结构才能完整）。
5、用毛笔蘸取最薄的一片（利于更清楚地观察叶片各结构）。
6、怎样撕去叶表皮效果更好？要多想几种办法。
以上问题，在教师演示过程中，让学生讨论，归纳出合适的理由，利于拓展学生的思维空间。
（三）学生实验
学生通过实验掌握实验步骤，验证以上问题处理意见，要求对本次实验结果进行分析：1、写出所观察到的叶片个部分结构的名称并描述其特点；2、画出一对保卫细胞（要画详细）和周围的几个表皮细胞（画出轮廓即可）。同时倡导新的发现，鼓励学生大胆实验，积极创新。
思维活动是实验探究的灵魂，只有把学生的思维调动和实验探究活动结合起来，才能激发学生的兴趣，学生才能自主，产生动力。
以上是我说课的内容，恳请评委老师批评指正，谢谢评委老师！
篇7：第三章第三节 地下工程测量
第三节 地下工程测量
新中国成立前，上海地下工程建设甚少。新中国成立后，地下工程开始建设，1965年兴建打浦路隧道，1982年又建设延安东路隧道。随后过江引水隧道、泄水隧道、越江电缆隧道、地下铁路隧道、地下车库、地下商城等地下工程日益增多，地下工程测量内容不断丰富，测量技术逐步发展，测量方法和精度不断变化和提高。一、黄浦江水下越江隧道工程测量1965年，上海隧道公司测量队承担打浦路黄浦江水下隧道施工全过程测量工作，采用j2经纬仪观测，基线尺量距用重合法测跨河水准，几何定向采用四悬锤线法，利用布设直伸三角形网传递方位，j6和s3仪器测定盾构位置。为中国第一条盾构沿着准确的设计轴线方向推进，并进入接收井预留洞门。隧道贯通测量横向中误差1.5厘米，竖向中误差0.8厘米，小于设计3厘米的要求，达到优良级品。1989年，杨树浦电厂建设越江电缆隧道，将220千伏电压电缆通过黄浦江水下管道，使浦东与杨树浦电厂联结。隧道全长848米，钢管内径2.4米。由上海市基础公司承担顶管施工，上海勘察院负责阶段性（顶至600米、700米、800米时）导向检测工作。管道在江底下穿越主航道时，顶部与江底最小距离仅3米，这样薄的覆盖层顶管，在全国是首例，施工存在一定风险。当顶管进入800米，上海勘察院等检测时发现管道偏离隧道轴线值较大，如继续顶进势必无法进入预留门洞，上海勘察院测量人员采取紧急措施，由阶段性检测改为日夜跟踪监测，并着手进行强制纠偏，经努力终于在1990年1月胜利贯通，避免了质量事故，为国家节约了资金。该工程测量获1991年国家优秀勘察银质奖。来源：二、合流污水治理地下隧道工程测量1985年开始建造合流污水治理工程，为埋设排水管道进行地下隧道施工。3·1标由上海基础公司和日本nkk公司等单位联合承建。上海勘察院负责3·1标工程测量，即8号～9号～10号～11号井间隧道导向测量，两井间距离700米左右，该项工程测量要求是以最小的工作量、最快的速度，达到最佳的测量精度，保证隧道贯通。隧道导向测量主要是控制接收孔中心点位的横向误差，根据进孔允许偏差18厘米的要求，测量精度按9厘米限差进行方案设计，采用1/00天顶天底垂准仪和j2经纬仪配用引张线新方法，在井下进行点位及方位传递，随时纠正盾构机头的运行轨迹，结果三段进洞偏差最大为4厘米，其余均在限差的1/2内。在接近贯通前，日方为了验证地下导向位置的正确性，又采用了地面钻孔方法检查，结果偏差5厘米，证实中方导向是正确的，得到日方好评。该工程测量获1991年上海市优秀勘察一等奖。三、地铁一号线工程测量1981年，上海地铁一号线首期工程开始建设，上海隧道公司测量组采用t2经纬仪及钢带尺测设直伸导线，作为地面控制网，用j0－j2激光经纬仪及觇靶为主要定位手段，成像于觇靶上的激光斑点，既直观又能连续不断反映出盾构状态及位置的瞬时变化情况，对隧道直线和曲线均可应用。最终贯通测量中误差1.2厘米，竖向为0.5厘米，于1984年贯通。二期工程于1992年1月全面开工建设，由上海勘察院承担全线工程测量总监理及一部分施工测量任务。监理采取实测检查方法，测量内容有地面控制（平面和高程控制）测量和定期复测。洞门中心三维坐标检测，以保证进洞、出洞的正确位置。盾构机每掘进100～200米进行导线点、水准点盾构掘进轴线检测以及时纠正施工偏差。隧道及车站竣工后辅轨前进行中线放样，测定直线百米桩，圆曲线、缓和曲线特征点，并每隔10米测定隧道横断面，以正确反映隧道净空尺寸，提供设计人员为调坡设计的依据，进行隧道沉降观测。根据地铁施工精度高、洞内测量条件差的情况，测量组拟制一套测量方法，地面控制点向井下传递方位及坐标，把过去使用悬挂锤球的联系三角形法，改为使用1/200000的wild天顶铅垂仪，直接投点，精度高、速度快。井下导线原来用直伸三角网法定向，改为应用激光导线法，以1mm＋1ppm·d电磁波测距仪测距。wild t2级经纬仪测角，提高导向精度，减少观测工作量。导线点的设置固定在隧道顶部以角铁组成的梯形吊篮上，提高了点位稳定性，且不受施工车辆行驶的影响，达到施工、测量并进作业的目的。采取上述措施明显提高精度和工作效率，保证贯通测量误差不大于5厘米的要求。在盾构施工期间，需经常检查已完成衬砌部分区间隧道偏离设计轴线情况，以指导施工，在隧道贯通后辅轨前，为调坡设计、曲线修改等均需进行每隔10米1个横断面测量，其工作量大，如采用中线点上直接丈量的习惯方法，作业难度大、时间长，丈量位置难以正确确定，将直接影响隧道实际净空正确性。1991年9月，中船勘察院对地铁一号线万体馆至漕宝路段圆隧道环片中心三维坐标进行检测，采用改进后的棱镜装置，按同心圆求同心圆的方法施测，并在锦江乐园出口隧道内设置15只观测墩，建立地铁测量控制系统，采用di测距仪施测，观测结果平面、高程精度分别达到±8.4毫米。1992年，上海勘察院测量队为了在达到精度情况下，能更快提供环片中心三维坐标及横断面资料，测量人员自行设计测量横断面的新方法——六点测定法，采用现有的j2经纬仪及red mini测距仪进行测量，编制横断面计算和绘图程序，将观测值输入pc-1500计算器进行数据处理，并与宽行打印机连接，自动打印断面中心的三维坐标和绘制断面图，为设计人员提供图文并茂的资料，并可在场地杂乱情况下进行测量，测量效率高，4人小组每天可完成40～50个断面。地铁隧道处于软土地基，下沉量较大，为使标高有可靠的依据，在地铁沿线埋设10个深层水准点，埋于粉细砂土中，埋深24～40米标志比较稳定，既供施工又可作为长期地铁沉降观测的依据。经过地铁施工单位和监理单位3年来共同努力，22个区间上、下行线隧道全部贯通，均满足规范规定10厘米贯通误差要求。地铁一号线上、下行全线，于1995年4月竣工通车。地铁二号线已开始阶段工作，上海测绘院应用gps技术，进行了地铁二号线控制网的测设工作。篇8：叶片的结构
教学目标
知识目标
能够准确描述叶片的各部分结构与其功能相适应的特征。
能力目标
1、练习徒手切片；
2、通过观察叶片的横切面，使学生使用显微镜观察植物组织的动作技能达到熟练水平；
3、学会绘制叶片的表皮
4、通过“探究影响叶绿素形成的环境因素”的实验，学习用实验法进行研究性学习的方法。
情感目标
1、通过学习叶片的结构与其功能相适应的特征，让学生接受辨证唯物主义观点与科学方法的教育；
2、通过讨论“探究影响叶绿素形成的环境因素”的实验设计，训练学生科学的思维过程。
教学建议
教材分析
植物能够进行光合作用以及呼吸作用和蒸腾作用，其根本原因在于叶具有执行这些生理功能的结构。这节课的关键就是要讲清楚叶片的结构与功能的辨证关系，徒手切片的制作是本节课的难点。
教法建议
在教学过程中，从观察到的现象入手，如：“叶片的颜色为什么大都呈现绿色？为什么叶片正面的绿色比背面深一些？”带着问题去探究叶片的基本结构。宜采用讲授与实验观察同步的教学模式，具体教学环节如下：（1）先用手撕开菠菜叶片，大致将其分成几部分，然后通过练习徒手切片，用显微镜观察叶片的横切，从宏观到微观来认识叶片的基本结构，识别各部分的细胞结构特点，并思考有关问题。（2）对照叶的横切永久制片，结合挂图、模型讨论叶片的结构有哪些与其功能相适应的特点。（3）分小组讨论、设计“探究影响叶绿素形成的环境因素”的实验方案并在课下实施。这样采用边观察、边实验、边进行讲授的方式，引导学生从感性认识上升到理性认识，并且使学生的观察与思考紧密结合起来，会取得较好的教学效果。这一节关键是讲清楚叶片的结构与功能相适应的辨证统一关系：表皮细胞排列紧密，外壁有易透光不易透水的角质层，从而起到保护作用；表皮细胞无色透明，从而有利于光线透过；表皮上有气孔和保卫细胞，从而使叶肉细胞与外界环境能进行气体交换；叶肉细胞里含有许多叶绿体，因而使绿叶能够进行光合作用，制造有机物；叶脉支持着叶片，有利于叶片充分得到光照；叶脉里的输导组织，是运输光合作用原料和产物的通道。这些都说明了植物体的形态结构与其功能是相适应、相统一的，进而也就对学生进行了辨证唯物主义的思想教育。
对于《观察叶片的结构》这一实验来说，这是学生第一次将徒手切下的叶片的薄片制成临时切片，并且进行观察，难度很大。教学中，在阐明实验的目的要求的前提下，要注意发挥教师在实验课教学中的示范作用。对于实验的操作步骤，要一步一步地讲述操作要领，一步一步的进行示范，一步一步的组织学生进行操作，从而保证在预定的时间内完成教学任务。学生能否通过自己制作的临时切片来观察清楚叶片的结构，关键之一是看徒手切片时所切的叶片薄不薄。首先，要让学生明确显微镜下所要观察的材料必须是薄而透明的，学生明白了道理，就会开动脑筋，想办法切出薄而完整的叶片横切。其次，要想切出薄而完整的切片，一定要掌握操作技术，如：两个刀片如何放置，手捏刀片的位置和姿势，切割的方向和速度等等，都要向学生一一讲清楚。最后，在观察临时切片时，往往很难在同一个视野内观察到叶片的各部分结构，这就需要轻轻移动切片，在不同的视野中进行寻找，并对照挂图分辨叶片的几部分结构。
实验《探究影响叶绿素形成的环境因素》，可以用研究性学习的方式，根据现象提出问题，分小组作出假设，并讨论、设计实验方案，由各组代表进行发言，大家一起讨论实验方案的可行性及需要注意的问题，使得实验方案不断完善，然后在课下分小组进行实验，根据实验结果检验设计方案，并总结成功的经验及失败的教训。这样不仅激发了学生科学探究的意识，而且锻炼了他们的实践能力并培养他们小组合作的精神。
教学设计方案
重点：叶片的结构与其功能相适应的特点
难点：叶片的结构与功能相适应的特点
徒手切片的制作与观察
教学过程：
篇9：叶片的结构
课前活动：请学生利用课余时间在校园、公园等处观察10种以上植物的叶，观察时请注意以下问题：1、观察不同植物叶的组成部分，注意叶片上下表面的色泽差异。2、观察不同植物叶在茎上的着生方式，注意相邻两叶片的排列关系，思考叶的排列特点与光合作用的关系。
引言：通过观察不同植物的叶，我们已经知道在同一枝条上的许多叶片呈镶嵌式排列这有利于接受阳光的照射。那么，大多数植物的叶片为什么是绿色的呢？为什么有些植物的叶片上表面呈深绿色，而下表面呈浅绿色呢？叶片的结构又有哪些与其功能相适应的特点呢？（引出课题：第一节 叶片的结构）
分发一些新鲜的菠菜叶片给学生，指出先粗略观察研究叶片的结构。将叶片向上面对折，可以轻轻的从叶片的表面撕下一层透明的薄膜。将叶片向另一面对折，也可以从其表面撕下一层透明的薄膜。我们把这两层透明的薄膜分别叫做叶片的上表皮和下表皮。夹在两层表皮之间较厚的绿色部分，叫叶肉。在叶片表面我们可以看到纵横交错的脉络，是叶脉。由此可见，叶片的结构可以分为三部分：表皮、叶肉和叶脉。那么，每一部分又是怎样与光合作用相适应的呢？用显微镜观察叶片的结构，将会得到问题的答案。
整片叶子放在显微镜下面行吗？显然不行。显微镜下所要观察的材料必须是薄而透明的，我们今天要自己练习徒手切片，制成叶横切的临时切片，来观察叶片的结构。
1、练习徒手切片，制作叶片横切面的临时切片
（1）选切叶片：选一片新鲜的菠菜叶片，平放在玻璃板上，用刀片切去叶片基部、叶片尖端以及叶片两侧的边缘。留下部分为宽约0.5cm左右、中央带有主脉的长方形小块叶片。
（2）切取材料：用左手食指指尖压住材料一端，右手捏紧并排的两个刀片，从另一端沿和主叶脉垂直方向多次切割材料，每切一次刀片要沾水一次，以便将切下的叶片薄片放入盛有清水的玻璃皿中。
（3）选材制片：用镊子从水中选取最薄的叶片切片，放在洁净的载玻片上，制成临时切片。
2、观察叶片的结构
用低倍显微镜观察叶片的临时切片，找出薄而比较完整的叶片部位，对照图ⅢD15观察叶片的结构，区分出上表皮、下表皮、叶肉和叶脉，识别各个部分的细胞结构特征，并思考有关问题。（可印发给每位同学）
（1）叶片的上表面和下表面都有由一层细胞组成的表皮，表皮细胞的颜色和排列状况如何？
（2）叶肉位于上下表皮之间，接近上表皮的叶肉细胞与接近下表皮的叶肉细胞在形状、排列方式和内部绿色颗粒数目等方面有什么不同？能否解释上课时提出的问题？想一想叶肉细胞内部的绿色颗粒结构与光合作用的关系。
（3）叶脉贯穿于叶肉组织中，叶脉细胞的颜色、形状和排列方式如何？
3、观察叶片的下表皮
（1）用镊子撕下一小块菠菜叶的下表皮，制成临时装片。
（2）用低倍显微镜观察叶表皮上成对的'半月形细胞，这就是保卫细胞。保卫细胞与一般表皮细胞的形态、结构和排列方式有什么不同？
（3）画出叶片下表皮上由两个保卫细胞组成的气孔及其相连的几个表皮细胞图。
讨论：在叶片结构的哪些细胞内部有绿色颗粒结构？叶片内绿色颗粒结构的分布有什么特点？
总结实验过程中临时切片制作效果及观察情况，对表现好的组给予表扬。
实验结束后，要求学生认真清洗和整理实验用具，养成良好的实验习惯。
板书设计：
篇10：叶片的结构
探究活动
叶脉标本的制作
1．摘取若干叶脉清晰、坚韧的叶片，如桑叶、桂花叶。
2．称取碳酸钠2.5克，氢氧化钠3.5克（或3克）置于烧杯中，注入清水100毫升，放在火上煮沸。
3．投入树叶，让它们全部浸在溶液里。继续加热6～8分钟，不时用玻璃棒轻轻拌动，使各叶分离，受热均匀。叶片受药品的腐蚀，柔软的部分就易被除去而留下叶脉。
4．用镊子取出煮过的叶片，放在盛有清水的玻璃杯内。
5．从清水里取出漂净的树叶，平铺在左手掌中，用右手食指在自来水流水中仔细地擦去叶片的柔软部分，露出清晰的叶脉，然后贴在玻璃片上凉干。
6．趁叶脉还未干透，用毛笔涂上水彩颜料（也可浸在彩色墨水中染色）。凉干后，放在书中压平。然后在叶柄上系上一条彩色的丝带，就做成美观的书签了。
仔细地观察叶脉在叶片上的分布。
你所做的叶片的叶脉是什么类型的叶脉？
叶脉里含有什么？有什么功能？
探究影响叶绿素形成的环境因素
提出问题：植物生活需要哪些基本条件？其中的哪个条件可能对叶绿素形成起着决定性作用呢？请举出实例或收集有关资料作为依据提出假设。
做出假设：小组讨论后代表发言，提出本组所做的假设以及提出假设的依据。学生可能做出的假设：（1）叶绿素的形成与阳光有关：青蒜和蒜黄都是用大蒜蒜瓣培育成的。青蒜是露天生长的，它的叶片是绿色的；蒜黄是在遮光条件下生长的，它的叶片是黄色的。大葱埋在土中的部分是白色的，而暴露在外的部分是绿色的。有关的科学研究证实，黄白色的叶中没有叶绿素。（2）叶绿素的形成与温度有关：夏天树叶是绿色的，到了秋天气温下降，树叶就变黄了。对此做出解释：叶里除了含有绿色的叶绿素以外，还含有橙黄色的胡萝卜素和黄色的叶黄素。通常情况下，叶绿素的含量最多，其他色素的含量少，于是叶就显出绿色来。但是，叶绿素很容易被低温破坏，秋天气温下降，叶绿素在叶里分解、消失得很快，而胡萝卜素和叶黄素则比较稳定，因此树叶就变黄了。叶绿素的形成是否与阳光、温度都有关系呢？我们需要通过实验来检验。
设计实验：
可提供的用具有：2个约40ml的容器（用于种子萌发形成幼苗）、两张吸水纸或少许棉花、2支温度计、1个水杯、1支滴管、密封性好的纸盒（大于种子萌发器皿），以及本组实验设计方案必需的其他用具。想一想，为什么准备两份主要实验用具呢？（学生回答）
提示：
1、实验材料最好选用长出第一片幼叶后的小麦幼苗，种子到实验室领。
2、在适宜的条件下，第一片幼叶在长出之前即开始形成叶绿素，实验进入关键阶段。请思考你的实验装置应分别放在怎样的环境条件中？
3、注意，对照实验中除了需要探究的一个条件不同外，其他条件应当完全相同。
4、建议用表格形式记录实验观察结果。
你的实验设计思路是什么？实验中设置的对照有什么作用？
各小组讨论实验设计思路，并将方法步骤写在投影片上。
各组派代表进行交流，全班对每组的实验设计思路给予评价和补充，使实验方案更加完善。例如：有个对照实验方案是，把一盆蒜黄放到阳台上培养，另一盆相同的蒜黄放到冰箱内培养。对这个实验方案做出分析和评价。
预期实验结果并讨论：实验结果如果支持你们小组的假设，能够得出什么结论？实验结果如果不支持你们小组的假设，应当怎样做？若取得成功，请总结2-3条成功经验，若实验出现差错，请分析失误的原因。
【第三章 第三节 观察叶片的结构】相关文章：
3.初三第三章-
4.第三节 社会行为
5.叶片的秘密作文
10.第三章《概率》复习测试题
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