第六章第三节其他节肢动物 教学设计
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篇1：第六章第三节其他节肢动物 习题
第六章第三节其他节肢动物 习题精选
第六章第三节其他节肢动物习题精选1、沼虾足的特征是( )。
A．5对步足，5对游泳足 B. 3对步足，5对游泳足
C．5对步足，10对游泳足 D．4对步足，5对游泳足
解 沼虾的头胸部的腹面生有5对细长的步足，前2对有螯，后3对步足呈爪状，适于攀援爬行；腹部有5对桨状的游泳足，只能辅助爬行或作短距离的游泳。选项A正确。
2、蟹脐实际上是蟹的.( )。
A．肚脐 B腹部 C.游泳足 D．鳃
解 蟹的身体分也分为头胸部和腹部两部分，头胸部和头胸甲十分发达，腹部退化，卷曲在头胸甲的下面，俗称为蟹脐。蟹脐的形状是识别雌蟹和雄蟹的重要特征：同种蟹的雄蟹的蟹脐狭窄，呈三角形，雌蟹的蟹脐较宽，呈圆形。选项B正确。
3、园蛛的身体为 （ ） 部和 （ ）部。（ ）部没有眼而只有 （ ）眼，有（ ）步足。
解 头胸；腹；头胸；复；单；4对。
蛛形纲动物身体分两部：头胸部和腹部，头胸部和腹部都比较发达，除蜘蛛外，还有蝎、螨等动物也属蛛形纲，它们都没有复眼，都有4对步足。
4、下列有关蜘蛛的叙述中，有错误的是( )。
A．有许多种类的蜘蛛可以结网捕食 B. 蜘蛛是对人类有益的昆虫
C．有些蜘蛛并不结网，用其他方式捕食D．利用农田蜘蛛可以防治害虫
解 许多人会把蜘蛛当作一种昆虫，这是十分错误的，因为蜘蛛不具备昆虫纲的特征：没有翅，不是3对足，没有复眼，身体分部与昆虫不同，蜘蛛属于蛛形纲动物。同样，也不能把蝎子、螨虫等称作昆虫。选项B正确。
5、园蛛取食的方式是( )。
A．吸食体内汁液 B. 全部吞食 C．吃掉一部分 D．分多次吃掉
解 园蛛进行体外消化，将动物体内的汁液吸入自己的体内，剩余的不能消化的部分废弃。选项A 正确。
6、节肢动物的共同特征是( )
A．身体分成头、胸、腹三部分
B．体表有外骨骼
C. 头部有触角、口器、单眼、复眼等取食和感觉器官
D．用气管进行呼吸
解 节肢动物的主要特征是：多体节；足和触角分节；身体分部；体表有外骨骼。选项中的A、C项和D项基本是昆虫的特征，并不是所有节肢动物的共同特征。选项B正确。
篇2：第三节《黄河的治理》教学设计
第二单元主要从我国的地形、气候、水文三个方面介绍我国的自然环境。在水文方面重点介绍了黄河和长江。黄河对中华民族的发展作出巨大贡献，也给两岸人民带来深重的灾难，学习黄河对认识我国自然环境及改造利用地上悬河具有重要意义。从教材结构上看，本节课既是学习气候的延伸，又是下面学习水资源的基础，具有承上启下的作用，因此本节课是教材的重点。
根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面：
一是知识技能目标：了解黄河的源流概况及各河段的特征，掌握黄河存在的问题及治理黄河的措施，通过读图、填图，使学生运用地图的能力得到提高。
二是过程方法目标：通过运用地图等资料，说明黄河的概况，解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的措施，从而提高学生搜集、整理、分析地理信息的能力。
三是情感态度与价值观目标：通过对黄河的贡献与危害的学习，让学生学会辩证地分析和看待问题，树立辩证唯物主义观点及可持续发展的观念，不断增强民族自豪感和社会责任感。
依据新课程标准的要求和教材内容我确定本节课的重点是黄河各河段水文特征及治理措施。
本节课的难点是黄河各河段的环境问题及黄河的治理措施。我确定的依据一是教材内容，黄河的治理涉及到多方面的地理因素，本身就是很复杂的问题。二是学生综合分析问题的能力还比较差，难以将诸多的地理因素综合在一起，总结出黄河的治理措施。
重点和难点已经确定，怎样处理教材就水到渠成了。本节课详讲的内容是河各河段水文特征及治理措施。
那么，如何把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标呢?那就要采用适宜的教学方法和教学手段。教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
在本节课教学活动中，我采用讲练结合的启发引导式教学方法和图形图表演示法。我采用这种教法的依据有三：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动建构知识体系。二是根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。三是把抽象的地理事物通过直观的图形图表表现出来，变难为易，学生更容易理解。
在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，以强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，提高教学课堂效率。
教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，学是中心，会学才是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力，以实现新课程理念终生学习的目标。基于以上考虑，本节课我主要从以下几个方面渗透学法：
首先，在生理上，青少年好动，注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，发挥学生学习的主动性，使学生学会合作学习。这样可使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合，归纳总结等科学的学习方法。
其次，有效利用互联网和图书馆知识量丰富、资源共享这些优点，我鼓励学生从互联网和图书馆中获取知识，向学生介绍一些网站，搜索引擎和关键词，教给学生独立获取知识的方法。
本节课教学总的思路是以知识结构为线索，激发学生的学习动机，通过师生问答，把教师的认知结构转化为学生的认知结构。整个教学过程我将围绕“黄河的水文特征和治理措施”这一主线来组织教学。通过构建三大问题情景、四大图表系统、一次合作讨论来完成。
激趣设悬，采用多种直观手段，有利于使学生的注意力始终集中在课堂上。本节课在导入过程中，首先设置悬念即黄河容易泛滥，给人民的生命财产造成损失，那为什么黄河又是中华民族的母亲河呢?然后播放黄河概况的影片，导入新课，这种直观的导入法有两个优点：一是设置悬念吸引学生激起他们急于探求结果的好奇心。二是使用直观的手段，可以激发学生的学习兴趣。
第一部分内容是黄河的概况，我将结合多媒体课件，围绕着黄河流域轮廓图来进行讲解，黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山，成巨大的“几”字形曲折东流入渤海。在黄河轮廓图让学生找出黄河上中下游河段的分界点。通过读图，让学生回答下列问题：1.黄河有哪些主要支流?2.黄河干流流经哪些省区?3.黄河流经了哪些主要地形区?4.黄河对两岸人民有什么贡献?这样处理的依据有二：一是条理清晰，知识点明确，变静为动，增强了直观效果。二是突出了地理学科的特点，即从地图中获取知识，在地图中消化理解知识。
然后承转，黄河虽为中华民族的发展做了巨大贡献，但是黄河自古多泛滥，给两岸人民带来深重的灾难，黄河为什么容易成灾呢?引出黄河的环境问题。
黄河的环境问题也就是黄河危害的根源，在上中下游河段各不相同。这部分内容既是本节课的重点又是难点，如果处理好，下一个难点黄河的综合治理就会迎刃而解，在这个问题上我先让学生看课本找出黄河各河段的环境问题。我再结合图表进行讲解，这样深入浅出的突破了难点。(如图)
在黄河上游地区气候趋于干旱，植被遭到破坏，荒漠化严重，因此水源遭到破坏，而且黄河流域用水量急剧增加，引发黄河断流。
中游黄河流经黄土高原，黄土高原土层疏松、植被破坏严重，一遇暴雨，大量泥沙与雨水一起汇入黄河。
下游黄河进入华北平原，华北平原地势低平，坡度变缓，河道变宽，河水流速减慢，携带的大量泥沙沉积下来，使河床逐渐抬高，形成“地上河”。
凌汛：
然后再结合图表向学生讲解凌汛产生的原因。
这样处理可以使复杂的多种地理因素，如气候、地形、水文、植被、土壤等清晰地在图表中体现出来，增强直观效果，变难为易，找出各河段的水文环境及地上河的真正形成原因，还可以使知识更加系统化，培养了学生逻辑推理能力。
黄河危害的根源找到了，在处理下一个难点——黄河的综合治理上，我采用先设疑问，再让学生合作讨论，最后我做归纳总结的方法解决，这样既可训练学生发散思维，又能训练学生综合分析问题的能力。
在上游地区主要问题是水源破坏，因此要植树造林，修建水库、防止污染，保护水源。
在中游地区主要问题是植被破坏，河水泥沙含量大，因此要植树造林，进行水土保护综合治理。
下游地区形成地上河，容易泛滥成灾。因此要筑要堤束水，加固大堤，确保安全。
这样根据因果关系找出解决对策，一目了然，学生容易理解记忆。还可以让同学们树立可持续发展观念，增强环保意识，最终达到教学目的。
本节课，我设计了两类练习题，一是选择题，考查学生的记忆能力和对基础知识的掌握程度。二是填图题，考查学生用图、填图的能力。这两类练习题，起到了巩固本节内容，考查学生掌握情况，反馈教学效果的功能。这些练习题确定的原则是：遵守教学大纲，突出思想性、基础性和教学重点、难点;训练量适中。
本节课的板书我是如下设计的：
这种网络式的板书设计可使知识条理更加清晰，层次更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统更加完整。然后结合板书对本节课进行总结以强化学生的记忆效果。
布置作业：南水北调中线工程的渠首在南阳淅川县,为了向北京等地区输送洁净的水资源,我们应当采取哪些措施保护水源?搜集相关材料，上交一篇作文。这样有利于培养学生的创新意识和实践动手能力，还可以引导学生使用有效的手段学习并积极参与。
篇3：第三节《黄河的治理》教学设计
“黄河的治理”是初中地理新课改人教版八年级第二章第三节“河流”中的内容。本部分教材主要围绕着对黄河的整体评价,黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨而展开的。重点在黄河环境问题的产生和治理上。对学生的能力培养重在获取图文信息的能力、推理分析的能力及解决实际问题的应用和创新能力;同时增强学生的环境保护意识和可持续发展观念。 学习“黄河的治理”,不但可以帮助学生树立爱国主义情感,而且对培养学生从小养成节约用水的良好习惯是有益的,与学生的实际生活联系很密切。真正可以做到从生活中学习地理,学习对生活有用的地理。 教学目标
(一)知识与技能：读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋、长度和上中下游的分界点。
(二)过程与方法：培养学生读图用图能力，学会用地图等资料，说明黄河的基本概况;能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的基本方法，从而培养学生的创造性思维能力;提高学生收集整理分析地理信息的能力。
(三)情感、态度和价值观：通过分析黄河作为我国的“母亲河”为中华民族的发展作出的贡献，培养学生的民族自豪感和民族自信心，唤起学生对治理黄河、保护黄河的责任感，并逐步树立人地协调观念及可持续发展的观念。
教学重点：分析黄河为中华民族所做出的贡献及带来的灾难，了解黄河当前所面临的问题，探究黄河治理方案。
教学难点：运用有关资料和已有知识储备，探究黄河所产生问题的原因和治理的措施。 教学方法：多媒体辅助教学，活动探究法
教学准备：黄河多媒体课件、黄河壶口瀑布等景观图片及“中国地形图”等材料 课时安排：一课时 教学设计
一、创设情景，引入新课
播放“中央电视台黄河调水沙特别报道”的声像资料资料中白岩松说：“如果把黄河比作我们的母亲，母亲病了，我们要对她进行治疗。经过一段时间，黄河会治好了病有美了容。”据此提出问题：母亲病了，得了什么病?如何治疗?怎样进行才能做到既治病有美容呢?这一节课让我们来扮演医生，了解黄河，找出“病因”，“治疗”黄河。 设计理念：创设情境，吸引学生注意力，调动其探究兴趣。
二、讲授新课：
提出问题:为什么把黄河比做母亲? 教师提供资料：“我国干湿区分布图”“济南每年引黄河水5.4亿立方米”等饮水资料，刘家峡电站、河套平原、华北平原等景观图片。
学生活动交流发言：从教师提供的资料中，感性认识黄河功能、灌溉、塑造等方面为中华民族做出了巨大贡献。
小结黄河的奉献：提供灌溉水源、提供水能、塑造平原等。
设计理念：通过了解黄河的奉献，激发学生对黄河的感恩之情，为下面“母亲病了”做进一步的感情铺垫。
三、黄河的概况
教师讲述：我们现在作为黄河的医生，想要了解黄河的“病况”和“病因”首先要了解黄河的基本概况。 教师提供资料：“黄河水系图”“中国政区图”“中国气候类型图”等。
提出问题1：黄河发源于哪里?注入那个海洋?上、中、下又游是如何划分的?主要支流有哪些?学生活动：读“黄河水系图”回答问题，黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山;东流注入渤海;上、中游以河口为界;中、下游以孟津为界;主要支流游渭河、汾河等。
问题2：黄河流域地形、气候分别有什么特点?中、下游分别流经哪些省级行政区、地形区、气候区? 学生活动：读“黄河水系图”“中国政区图”“中国地形图”“中国气候类型图”，做出回答。黄河流域以高原、平原为主，气候类型主要有高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候。黄河中、下游流经的省级行政区主要是山西省、陕西省、和河南省、山东省;流经地形区主要是黄土高原和华北平原;流经地区的气候区主要是温带大陆性气候、温带季风气候。 设计理念：通过读“黄河水系图”，让学生学会分层读图和提取有效信息的基本技能。 教师提供资料：黄河与世界许多河流比较表和黄河水的景观图片。 提问：通过读图和表，你对黄河(水)的第一印象是什么? 学生回答：黄河含沙量大。
教师讲述：黄河是世界上含沙量最大的河流之一，这是母亲河的病，而且病的很严重，急需治疗。
四、黄河忧患
教师讲述：黄河母亲的“病情”到底严重到什么程度?“病因”是怎么产生的呢?让我们继续扮演黄河的医生，一起来探究。
环节1：教师提供资料：黄河的“化验报告”——“黄河干流泥沙沿途变化图” 问题1：黄河个河段泥沙含量有什么变化? 学生活动：读图中年平均含沙量和年平均输沙量的数据，讨论分析数据的变化认识黄河各河段的泥沙有“上游较小、中游剧增、下游略减”的特点。 问题2：黄河下游有什么特点? 学生活动：继续读图，仔细观察，认识黄河下游“流域面积狭窄，无大支流汇入”。
环节2：教师提供有关黄河中游黄土高原地区水土流失的资料和下游地上和的视频“中国地形图”“黄河中游某地年降水量分布图”。
问题：黄河中游为什么泥沙剧增?下游为什么流域面积狭窄，并无大支流汇入? 学生活动：根据资料和所学知识探究(教师根据学情给予提示)。
探究1：从黄河下游地形特点入手，探究下游形成“地上河”的原因是河水流速减慢，泥沙沉积，河床抬高。正因为下游形成“地上河”，所以流域面积狭窄，无大支流汇入。 探究2：问题：黄河下游形成“地上河”有什么危害? 学生活动：读阅读材料结合活动题，认识黄河水灾危害之大，明确“地上河”河下游水患之间的关系。
环节3：学生归纳：黄河主要的“病症”是下游水患，其“病根”在中游黄土高原水土流失严重。
环节4：问题：黄河母亲还有哪些“病症”? 学生活动：在读“黄河的忧患”图，及教材P50-52活动中的相关资料，简单了解黄河沿途的土地荒漠化、凌汛、断流等问题。
设计理念：本环节采用了探究模式，将知识问题化，问题情境化，情景生活化，让学生在运用知识的过程中学会学习。由于内容较多，课堂时间有限，在内容处理上要注意突出重点，详略得当。过渡：“黄河难治根在泥沙”，请同学们再次扮演黄河的医生，为母亲河开处方。
五、根治黄河
教师提供资料：最新的黄河调水调沙视频资料及数据，“同等降雨量、不同植被下的水土流失”图，黄土高原植被变化资料。 问题1：“调水调沙”对黄河治理有什么作用? 学生活动：认识“调水调沙”对治理黄河的重大作用。 教师讲述：“调水调沙”有效的治理了下游水患，治标不治本。
问题2：那么如何为黄河调理治本，治理黄河的关键——黄土高原地区呢? 学生活动：读“等降水量、不同植被下的水土流失图”，讨论分析，得出治理黄河关键在于治沙，根被措施是在中游地区植树造林、保持水土。
问题3：针对黄河各河段的生态环境问题，我们如何开“处方”? 学生活动：针对黄河各河段提出相应的符合科学人地观的治理措施。 河段开发利用与治理措施
上游梯级开发。修水库、建立水利枢纽工程。
中游陡坡植树造林、缓坡修梯田，沟壑打坝淤地等。关键是做好水土保持工作。 下游加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。
教师讲述：同学们可以通过阅读黄土高原地表植被变化的相关资料，了解治黄的成就。 设计理念：本环节重在让学生形成科学的人地观，选择新的热点素材对知识进行重组。目的有三：
一、启发学生积极发散思维，水到渠成形成过年：
二、不拘泥于具体的知识框架，突出重点。
三、拉近学生与陌生知识之家的距离，是学生亲知善学。
六、课堂小结：短暂的学习也许远远达不到你对黄河了解的要求，如果你想了解黄河更多资讯，详情可阅读《黄河儿女》类报刊杂志或登陆黄河网等，有兴趣的同学课后可以小论文或演讲稿、手抄报等适合自己的形式完成《我说黄河》，希望通过我们的努力，黄河原来的美貌。
七、作业：课后练习板书设计
第三节河流与湖泊——黄河的治理
一、黄河的地理概况
二、黄河的奉献
三、黄河的忧患
四、黄河的治理
教学反思：黄河的治理一课围绕黄河治理的措施时，教师让学生进行讨论发言，有的学生说黄河的治理要全流域多植树造林，有的说应不断加固黄河大堤，有的说应充分利用黄河水来灌溉西北干旱地区，还有的说应建更多的水库防止黄河泛滥等等。教师对这些同学一律给予肯定的表扬，反思之后认识到没有给予深入评价。 师生互动教学要体现师生之间的民主、平等，上面师生互动活动似乎体现了教师对学生回答的理解尊重、平等对待的原则，其实并未做到：学生的回答都有不足之处，教师在肯定学生回答的同时也要进一步提出问题与学生进行探讨，这才体现教师在知识，同时教师又画龙点睛又凸显出教师的权威性。如上针对有的同学提出将黄河水用于充分灌溉西北地区，师可以表扬其点子不错，同时又要指出黄河水量有限，目前黄河上中下游河段时常断流，因而盲目发展灌溉不好也要合理。从而使学生认识到黄河灌溉也要有度合理，使学生的认识又向前迈出一大步。 课后评价：
1、教师的教学设计能贴近学生知识水平和生活实际，学生能有内容可回答。
2、教师在教学设计中注重发挥地理学科的特色，在指导学生读图、用图的过程中培养他们的地理基本知识和基本技能。
3、教师在教学设计中紧紧抓住学生的兴奋点，较好地将“学为主、教为导”课程理念落到了实处。，
4、这节课也可能会出现不足之处：一是教学节奏出现了不够协调的现象，显得前松后紧或前紧后松;二是对小组合作学习的效果还没有进行充分的预见。对学生学习过程中可能出现的问题没有进行详细的分析，对教师如何进行讨论过程的引导关注不够。
篇4：第三节《黄河的治理》教学设计
这是本学期最后一篇课文，虽然篇幅长，但内容易懂，学生学习时可运用前面学到的阅读方法，使已有的语文能力得到巩固和提高，并从黄河变化这件事受到启示，增强保护环境的意识。
1、教学目标
修订后的《大纲》指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。《大纲》同时也指出，语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，因而根据本课教材的特点和大纲的要求，以及学生的实际情况，从认知、能力、情感三方面确定本课的教学目标为：
认知目标
①了解黄河的变化和黄河变化的原因。
②了解治理黄河的关键是管住泥沙。
能力目标
①通过课堂教学，培养学生的自学能力和理解能力。
②通过阅读后联系实际谈体会，提高学生的表达能力，培养学生的创新意识。
③利用讨论学习，培养学生的合作精神。
情感目标
通过文字、图片、声音、电影等各种媒体，创设情境，让学生从黄河变化这件事中得到启示，增强保护环境的意识。
2、教学的重点和难点
本课重点是引导学生了解黄河变化的原因及科学治理黄河的方案。难点是理解“河道、河床、悬河、水土流失”等词语，弄清黄河变化的两个原因的相互联系。
二、设计意图
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而以发展与创新为主题的现代教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神、训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值。为此，本课教学主要采用“以学定教”的课堂结构，并辅以“情境教学法”。
“以学定教”的课堂结构
《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，并强调语文学习是个性化的行为。因此，课堂教学要以学生自我活动为中心，力求引导各层面的学生根据自己知识的“空白”提出疑问，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生;学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习;教学变师生间的单向交流为师生之间、生生之间的多向交流。
三、教学程序
(一)观看电影，引入课题
在我国南方的学生对黄河虽有所了解，却未亲眼目睹过，难以想象黄河变化后的凶猛暴烈，为此，我在导入课题时，先播放一段电影，让学生增强对黄河的感性认识，体会到河水在河床中是那样的放荡不羁，要是缺口，后果难以想象。
(二)学生简要交流课前搜集到的有关黄河的知识。
(三)引导学生根据课题提问。
课题本身就是一个问题，因此可利用它来鼓励学生质疑，让学生说说想了解什么。
(四)学生带着自己提出的问题自读课文。
(五)学生汇报读书所得。
1、学生汇报时要说明自己读懂了什么，是从文章中哪里读到的，用文章中的语句加以说明。
2、师生评议或补充。
(六)学生提出不懂的问题，教师将问题投影到大屏幕，并以这些问题组织教学。
1、对于难懂的词语，教师通过多媒体课件，利用图片或电影帮助学习理解。
2、对于综合性较强问题，如黄河变化的两个原因之间有什么联系，可先组织学生分组讨论，让每组学生派一名代表发言，教师再通过多媒体课件的演示，让学生加深理解。
3、在学生对黄河变化原因有了深刻的认识后，教师顺水推舟，组织学生讨论：“你认为科学家的治理方案怎么样?”
(七)总结延伸
1、我们从黄河的变化中应吸取怎样的教训?
引导学生回顾九八年长江、嫩江、松花江特大洪灾造成的危害。
2、你读了这篇文章后想说些什么，又想做些什么?
引导学生谈体会，让学生各抒已见，激起学生把环保意识化为具体行为，使课内学习向课外实践自然延伸。
第三节《黄河的治理》教学设计
篇5：第九章第三节脑和脑神经 教学设计
第九章第三节脑和脑神经 教学设计
第九章第三节脑和脑神经 教学设计教学目标
知识目标1．了解脑的大体结构及部分脑神经的分布和主要作用；
2．理解大脑和小脑的基本功能。
能力目标 通过直观教学，使学生获得感性认识，并在此基础上抽象概括成应带有理性知识，从而培养学生概括知识的能力。
情感目标 通过向学生介绍研究脑功能的科学方法，培养学生探索科学的决心。
说明：本节是继第二节学习了脊髓与脊神经有关知识后，需要进一步认识脑和脑神经的教学内容。关于这方面的基础知识，都要以认识生理功能与形态结构相适应的关系为基本目标。另外，不能忽视有关结论的事实依据在认识形成中的重要作用。把具体、生动的客观事实，以直观方式(包括实物直观、模像直观和言语直观)呈现出来，才能形成最基本的感性认识，才能在此基础上抽象、概括形成应有的理性认识。所以，重视向学生介绍研究脑功能的科学方法，也是促进学生学习能力发展的教学要求。
难点、重点分析
1．难点：大脑皮层神经中枢的高级机能。
分析：理解大脑皮层的高级中枢功能，一方面要求了解有关皮层形态位置概况，另一方面要求理解相应功能的具体表现方式。由于大脑皮层的形态辨认因沟回曲折交错而不易形成较明析的印象，而且某些中枢机能表现不易在认识上明确区分，所以使理解这些机能成为教学难点。
突破这一难点，关键是要适当、充分地处理好教材内容的直观问题。例如，在认识大脑皮层形态特征时，除了用图像直观材料外，还要配合模型直观，并且可以在一模型上用适当颜色显示几个中枢部位，特别指示中央沟和外侧裂的形态位置请学生辨识。这样，就能突出重点地使学生了解大脑皮层表面特征，为学习有关中枢高级机能建立具体感性认识基础。另外，在观察大脑额状剖面图、认识灰质与白质分布情况时，还应着重强调白质纤维走向联系，可结合脑干模型来观察锥体交叉部位，并将脊髓传导束与脑相连的关系做概略介绍，说明上、下行纤维的交叉走向，为理解躯体运动和感觉机能的皮层对侧管理建立必要的形态结构认识基础。在介绍某些皮层中枢的功能时，可首先用言语直观或结合图像直观的方法，形象、生动地描述有关研究实例，使学生能从中领悟到中枢功能的特点，也能促使学生较容易地使理解的知识具体化。
2．重点：理解大脑皮层与小脑的生理功能。
分析：本节的学习目标，虽然有关于脑的形态结构的认识要求，但仍要突出理解脑功能的内容。因为学习神经调节的有关知识，核心问题是要认识调节的生理意义和机理，这就必须将对生理功能的要求作为重点。但也不能忽视对形态结构的了解，因为这是理解功能的感性认识基础，也是强调形态结构与功能相适应的认识方法所必要。
突出重点，可以采用从调节的有关生理问题出发，借形态结构对问题给予适当解释，再对生理功能做出概括性结论的教学过程。这样的教学过程，首先是考虑到有利于激发学生学习兴趣。因为学习动机的这种认知需要，必是在适当的问题情境中产生。另外，也容易从具体材料的了解中发展出因果关系判断、推理的认识来，符合一般认识规律。
比如，列举某些语言功能障碍的病例，提出“他们为什么会有不同的语言功能缺损呢？”然后介绍皮层中枢病变部位与语言功能障碍的对应关系，再概括指出，语言中枢皮层机能定位的有关结论。
参考课时：一课时
教具准备：
脑的纵剖图、脑模型、大脑内部结构图、大脑中各神经中枢的功能示意图。
教学内容设计思路
脑的形态结构→大脑结构与功能→小脑的功能→脑干与脑神经。
教学过程设计
1．引入新课：
从脊髓知识出发，提出：脊髓在结构上与脑相连接，在功能上受脑的控制，那么脑的结构与功能是怎样的呢？引出本节课题：脑和脑神经。
2．了解脑的形态结构：
教师出示脑的形态图，并示脑模型请学生观察。
首先介绍脑的位置、外形，简要说明大脑半球、表面沟回、小脑位置、脑干及其与脊髓连接关系，然后介绍脑的正中矢状剖面与额状剖面的方位，并结合脑模型说明之。总结脑的大体形态结构特征。
3．认识大脑的结构与功能：
观察脑的额状剖面，认识大脑灰质与白质的分布特点。
教师拿出兔的脑模型，与人的脑模型比较，请学生观察其大脑发达程度与表面形态之不同。然后指出，人的大脑皮层沟回起伏，尤为发达，这与人的大脑高级中枢功能高度进化相适应：人的大脑皮层成为调节人体各种生理活动的最高级中枢。
教师提出：人们对于大脑皮层高级中枢的功能是如何研究的呢？
教师可介绍典型研究实例。如：
一位法国医生[Broca(1860)]曾观察了这样一个病人，他可以理解语言，但不能说话。他的喉、舌、唇、声带等都没有运动障碍，他可以哼曲调。后来，在病人尸体解剖时发现，他的大脑左半球有一鸡蛋大的病变区，而右半球正常。Broca以后又研究了8个相同的病人，都在大脑左半球这个区域受损。这些发现使Broca在1864年宣布了一条脑机能原理：“我们用左半球说话。”
有两位德国生理学家[Gustav Fritsch和Eduard Hitzig(1870)]发现，用电刺激狗的大脑皮层一定部位，可以规律性地引起对侧肢体产生一定的运动。这是第一次用实验证明了大脑皮层上存在不同的功能定位。
还有的科学家，在对人进行神经外科手术时，实验性地用电流刺激大脑皮层，观察病人的运动反应，询问病人的主观感觉。用这样的方法认识了大脑皮层主要运动中枢和躯体感觉中枢的部位及其支配、管理的对侧性情况。
总之，人们可以采用多方面的实验研究和临床观察等方法，或者把临床观察、手术治疗和科学实验相结合进行研究，得到了关于大脑皮层功能的许多知识。
然后，教师可概括地介绍皮层几个重要的中枢功能及它们的位置。
最后指导学生观察脑剖面图上白质纤维形态，说明大脑功能联系的结构基础是怎样的。
4．认识小脑功能：
对小脑知识的学习，先从形态、位置出发，了解小脑大体部位、形态情况。
然后，列举人的'小脑损伤病例临床表现。例如随意运动的共济失调症状(随意运动的共济即运动中各主动机、拮抗肌、协同肌、固定肌等肌群的共同协调活动)：行走时摇晃、不稳，状如醉酒，往往有向后倾倒之势；不能完成精确的动作，如用手指物、写字等等。再介绍教材中关于狗的小脑切除术后，狗的运动异常现象。以上介绍内容，最好有图像直观材料。
从上述事例中引出结论：小脑具有维持运动协调性、体位平衡等重要功能。
也需要指出，小脑在其腹面有许多联系大脑、脑干和脊髓的神经纤维出入。这些纤维的信息传送，使小脑能够将来自大脑指挥肌肉运动的信息与肌肉实际动作情况的信息加以整理，并发出调整信息到大脑及其他下位运动中枢，使动作能够协调、准确地完成。
5．了解脑干和脑神经：
首先，出示脑干模型或挂图等直观教具，特别注意显示脑干腹面各脑神经根的形态状况。请学生观察脑干外形，同时教师简要介绍：脑干与脊髓、大脑、小脑的连接关系。并结合脑干额状剖面图示，说明脑干中白质纤维纵横交错、灰质分布为许多散在核团的情况，其中存在管理呼吸运动、心血管活的基本中枢。指出，这些中枢结构的损伤，会致呼吸、心跳停止活动而危及生命。
然后，概略介绍12对脑神经根与脑的连接情况。着重指出，除第一对脑神经连接大脑外，其余都与脑干相连。通过这些脑神经的联系实现脑中枢结构对头面部感觉和运动功能的管理。特别是视、嗅、听等重要感觉器官的传入信息，通过相应脑神经传送，使我们对环境中相应刺激的感受成为可能。介绍迷走神经的分布和主要功能时，简要说明“植物性神经”的含义。
最后小结：
(1)大脑皮层是神经调节的最高级中枢部位。各种感觉功能、随意运动指令以及语言功能、意识活动等高级神经功能都要由大脑皮层完成；
大脑内部白质纤维，有的联络左、右大脑半球，有的联络大脑以下各级中枢部位。其中许多上行和下行纤维，大多要在一定部位交叉至对侧，使皮层对躯体运动的支配与感觉的产生表现为对侧性特征。
(2)小脑通过脑干与大脑和脊髓联络，主要功能是使躯体运动的动作协调、准确，并维持身体平衡。
(3)脑干不仅是联络大脑、小脑和脊髓的中继站，而且还有许多重要的灰质核团，作为呼吸、心血管运动反射调节的中枢结构，并连接除嗅神经外的各对脑神经，成为有关反射的基本中枢。
在做上述小结时，教师最好设计出一系列问题，由学生思考并做出概括性回答。以此来及时检查前面的教学效果是否满意。
【板书设计】
小资料
大脑的左右半球有分工：
许多年以前，神经外科医生发现，切开大脑两半球之间的主要连接(胼胝体)后，病人的智力几乎没有什么变化。有时就用这种手术来治疗严重的癫痫病人，能防止癫痫病发作。但有的科学家发现，切断胼胝体的动物，由一侧大脑半球所学习到的行为反应，其信息不能传送给另一侧大脑半球，似乎大脑的两个半球是功能独立的。后来，一些科学家又对“裂脑人”(切断胼胝体的病人)作了一系列实验研究，发现人的大脑左右两个半球都能独立地感知刺激，一侧半球所经验的、学习和记忆的信息，不能传送给另一半球。研究还发现，两个半球功能上有差别：左大脑半球在分析时间规式方面、在判别语言和非语言的声音刺激以及视觉和触觉事件上都比右半球的能力强。较强的分析听觉事件的能力是左半球语言优势的基础。右半球对语言的理解很有限，但也具有高度的智力活动，在某些方面强于左半球。如对于空间几何图像的理解和判断，对形象信号的感知以及识别和记忆音调等方面的能力，都比左半球强。在记忆能力方面，左半球对语言形式的信息记忆能力远强于右半球，但却难于记住复杂的视觉和触觉信息。右半球则很难记忆语言材料，而对复杂的图画和触觉信息却有很好的记忆力。
这样，根据实验研究的结论认为：独立的大脑左半球具有支配讲话、写字、数学运算和抽象推理功能。在控制神经系统调节活动方面，左半球是较多地起主导作用的半球。独立的右半球在认识空间、理解音乐和形象思维等方面的能力优于左半球。也就是说，大脑两半球的功能是很专门化的，它们各有分工又互相合作。
篇6：第三节《中国的水资源》教学设计
第三节《中国的水资源》精品教学设计
[教学目标]
1.掌握我国水资源的现状。
2.了解解决我国水资源不足的主要途径。
3.培养节约用水和保护水资源的意识。
4.培养搜集和整理信息的能力。
[重难点]
1.重点：我国水资源时空分布的特点，解决水资源不足的途径和措施。
2.难点：树立节约水资源和保护水资源的意识。
[教学过程]
一、新课导入：
由一个保护水资源的公益广告引入新课。
二、讲授新课：
（一）水资源现状
探究活动一：将全班学生每四人分成一个小组，进行小组合作学习。提前布置学生搜集有关我国水资源现状的资料，以竞赛必答题的方式，各小组轮流派代表上讲台来展示自己组搜集到的资料并分析我国水资源的现状，分析合理的组加10分，分析不合理的'组不扣分。这一活动的设计旨在培养学生搜集、整理信息和分析信息的能力，同时通过分组竞赛调动学生自主学习的积极性。学生分析完后，教师可根据学生分析的情况进行总结，概括出我国水资源的现状。
注意：
1.在学生分析我国水资源的空间分布状况时，教师应引导学生通过分析和比较中国水资源空间分布和中国年降水量分布这两幅图，总结出我国水资源分布的状况及造成这种分布状况的原因，从而培养学生读图析图的能力。
2.在布置学生搜集有关水资源利用状况的资料时，引导学生尽量搜集发生在自己身边的水资源利用状况的资料，这样更贴近生活，通俗易懂。
（二）解决我国水资源不足的主要途径
课堂活动二：针对上一活动所讲的水资源令人担忧的现状，各小组都争当医生，对症下药，找出解决水资源不足的方案。（各小组先进行讨论，然后进行抢答竞赛，答案合理的组加10分，答案不合理的组则扣10分）抢答完后，教师根据学生抢答的情况进行总结，归纳概括出一些切实可行的解决水资源不足的方案，并对成绩突出的小组进行肯定。
注意：
1.在讲跨流域调水工程时，重点介绍南水北调工程，教师制作，将南水北调工程的三线方案（包括调水水源、调水路线、调水的终点、解决缺水问题的地区及所形成的调水格局）用FLASH动画演示出来，这样设计显得直观、生动，能吸引学生的注意力，便于学生理解记忆。
2.对于节约用水、科学用水、保护水资源、防止水污染，要求学生找出具体措施，从自己做起，从身边做起，以帮助学生树立节约用水和保护水资源的意识并培养学生解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。
课堂活动三：“保护水资源”漫画制作大赛。（提前布置各小组学生画好漫画，并挑选出四幅最佳漫画。上课时，先让学生欣赏一些网上下载的水资源漫画，再由老师用电脑向大家展示学生创作的优秀漫画，并由听课老师作评委，评选出最佳漫画。）
课堂活动四：最具创意“保护水资源”广告制作大赛。（提前布置各小组的学生制作好各自的广告，上课时可以各种形式对自己制作的广告进行展示，并由听课老师作评委，评选出最具创意广告。）
课堂活动五：“保护水资源”宣传口号创作大赛。（各小组的同学经过讨论后，举手回答自己组创作的宣传口号，并由听课老师作评委，评选出最具感染力的宣传口号，作为本班的“保护水资源”班级口号。）
以上三个课堂活动旨在帮助学生树立节约水资源和保护水资源的意识，并培养学生的创新精神。
三、小结
四、欣赏“水资源电子报”
（教师将世界水资源的现状、世界水日、各国节水意识和措施及一些节水标志制作成穿插有九寨沟风光、配有空灵静穆的班德瑞森林音乐的FLASH动画，让学生在得到美的享受的同时受到教育）。
篇7：第三节 撒哈拉以南的非洲 教学设计
第三节 撒哈拉以南的非洲 教学设计
第三节 撒哈拉以南的非洲 教学设计一、教学目标
（一）知识目标
1．撒哈拉以南的非洲的地理位置、范围和主要国家。
2．本区是黑色人种的故乡，了解非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境、外来移民的关系。
3．培养学生运用地图获取知识的能力。
4．知道本区主要的地形、气候分布特征，掌握分析某地气候特征的方法，理解本区以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济及面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。
（二）能力目标
1．通过引导学生读图，找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析总结该地区的地理位置的特点。
2．利用各方面的资料经过小组讨论、分析，综合评价撒哈拉以南的非洲对世界经济发展影响较大的自然资源，说出其分布、生产、出口的情况以及对本国经济的影响。
3．在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。
4．分析非洲人口增长过快与粮食的增长不相适应，而导致人们的乱砍乱垦，造成环境恶化的原因，培养学生的可持续发展观念。
（三）德育目标
1．通过对非洲黑人的了解，进行种族平等，维护世界和平繁荣的教育。
2．通过本地区单一的商品经济的分析，对学生进行平等互利、相互合作、因地制宜发展经济的教育。
3．通过对人口――资源――环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析，初步形成可持续发展的观念和全球意识。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
1．本区的自然景观特色和居民状况。
2．主要的地形、气候分布及特征与农业的关系。
3．以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济。
4．本区面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。
（二）教学难点
1．非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境的关系
2．单一商品经济对本区经济的制约作用。
3．通过对人口――资源――环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析，形成可持续发展的观念和全球意识。
三、课时安排
二课时
四、教学过程
（一）第一课时
一、黑种人的故乡
1．复习引入：上学期我们学习了世界上的主要人种，世界上主要有哪三大人种?（白种人、黄种人、黑种人）黑种人主要分布在哪些地区?（非洲的中部和南部）他们相貌上有什么特征?（皮肤黝黑，头发卷曲，嘴唇较厚，体毛很少。）
板书：黑种人的故乡。
2．今天我们要以学习小组为单位，一起来学习这个新的区域。首先，我们每个组将你收集到的有关黑人的文字资料和图片资料在小组内交流一下。教师巡回看一下，找出有代表性的小组在班上交流。教师把自己收集到的黑人小朋友照片奖给回答问题好的小组，最后我们看哪个学习小组结识的黑人小朋友多。(鼓励学生积极思考，踊跃发言)
3．总结：世界上有5．5亿多的黑人分布在撒哈拉以南的非洲中部和南部，占整个撒哈拉以南非洲人口的90％以上。所以撒哈拉以南的非洲又称“黑非洲”。(结合课本69页8．29图说明)
本区的黑人分属于几百个不同的部族，他们有各自的语言、风俗习惯和原始宗教。黑人能歌善舞，具有音乐、绘画、雕刻及其他手工艺晶等方面的艺术才华。
黑人大多会击鼓，常根据不同的需要击出各种鼓声。根据师生收集到的音乐材料向全体学生展示一下。学生根据课本68页的阅读材料去欣赏。
黑人真了不起，我们一定要更多的了解他们，他们的家在哪?他们的生活环境怎样?今天我们就去了解一下他们的故乡――撒哈拉以南的非洲的自然环境。
二、以高原为主的地形
1．展示课件：撒哈拉以南的非洲图。(课本67页)（可以采用板图形式，画出非洲大陆轮廓及撒哈拉以南的非洲与北非分界线。）
同学们分小组读图，合作探究下列内容。
(1)分析一下撒哈拉以南非洲的纬度位置特点。（纬度位置：赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部，北回归线穿过撒哈拉以南的非洲的北部，南回归线穿过撒哈拉以南的非洲的南部。撒哈拉以南的非洲绝大部分地区位于热带。）
(2)请在图中找出撒哈拉以南的非洲的一个半岛（索马里半岛）、一个大岛（马达加斯加岛）、一个海湾（几内亚湾）和周围所临的海洋（红海、印度洋、大西洋）和好望角，说明撒哈拉以南的非洲的海岸线有什么样的特点(与前面学习的欧洲西部比较)?（该区三面邻海，海岸线比较平直。）
(3)请在图中找出撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、尼罗河和乞力马扎罗山(非洲的最高峰)，说明撒哈拉以南的非洲的地形特点。教师引导分析特征，得出结论：非洲是一个典型的高原大陆。
(4)撒哈拉以南的非洲有哪些气候类型?（有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候，以热带气候类型为主）参照图6．12“非洲的气候图”分析撒哈拉以南的非洲的气候分布有什么特点?（以赤道为中心，南北半球对称分布。）
2．教师提问：不同的气候条件下，自然景观是不同的。教材上分别给出热带雨林、热带草原、热带沙漠的景观图，从景观图中可观察出当地气候有什么样的特点。（热带雨林气候终年高温多雨，所以植被茂盛；热带草原气候分为明显的干季和湿季，因而草在湿季茂盛，在干季枯萎，有许多野生动物；热带沙漠气候终年炎热干燥，寸草不生，沙漠广布。
三、撒哈拉以南的非洲的气候
1．教师小结并过渡：在撒哈拉以南的非洲有大面积的热带草原分布，而且，我们从热带草原的景观图中看到，还有很多野生动物生活在那里。有几个学习小组的同学在课前已经收集了一些关于非洲热带草原上生活的野生动物的资料，下面请他们为我们大家介绍一下。如果学生收集有关资料有困难，可用教师事先收集的资料；上课前请某一学习小组的同学先熟悉准备，上课时，介绍给大家。
2．教师把自己收集的关于非洲热带草原景观的录像放给同学们看，增强直观、生动感。
3．教师提问：大家不难发现大部分生活在热带草原的野生动物都善于奔跑。请大家讨论一下，野生动物的特点与他们生活的环境的气候特点有什么关系?出示撒哈拉以南非洲乍得首都恩贾梅纳年内各月气温曲线与降水量柱状图，分析热带草原的气候有什么特点?（恩贾梅纳各月气温都在20cC以上，可以说是终年高温。降水，7月、8月、9月相对较多，1-4月和11、12月相对较少。确实是分为明显的干湿两季。）
教师引导，干季和湿季，热带草原上各是什么景观?结合课本72页，热带草原地区的自然灾害描述一下情景。(培养发散性思维，锻炼口头表达能力)与生活的动物有怎样的关系?（热带草原气候分为明显的干季和湿季，湿季时，风调雨顺，植物繁茂，农民的收成很好，生活也不错；干季时，缺水少雨，植物一片枯黄，农民收成不好，生活难以维持。因此，热带草原有涝灾和旱灾的威胁。因而，野生动物只有奔跑能力强才能在干季时迁徙到热带雨林边缘水草肥美的地方继续生存，湿季时再迁徙回来）
教师小结：因此，热带草原上的动物有随着水草迁徙的特征。
4．教师过渡：除了拥有丰富的野生动物资源外，根据你收集资料时对撒哈拉以南的非洲的了解，那里还有哪些资源会十分丰富?（水能、热带经济作物(香料、可可、咖啡等)、象牙、矿产(黄金、金刚石、铜、铀等)。）
四、外来民族的入侵
1.教师过渡：这块富饶的土地，是远古人类的发祥地，和我们国家一样，有着悠久的历史和灿烂的文化。前面我们交流了一些，从15世纪起，欧洲殖民者相继人侵，出现了怎样的结果?分析课本69页8．29图说明：
(1)非洲黑人的原始居住地主要分布在哪里?（中部和西南部的盆地和高原区，气候以热带的草原为主，常受到洪涝与干旱的威胁。
）简单描述一下这里的自然环境特点
(2)本区都有哪些外来移民?（本区外来移民有从欧洲、中东来的阿拉伯人，还有印度人、中国人、东南亚人等。）
教师小结：欧洲殖民者最初从掠夺黄金、象牙、香料开始，进而把黑人当奴隶运往美洲贩卖，因此非洲经济受到了很大的影响。现在，经过努力，黑非洲的国家都已经独立。(为学习本区经济打下基础)
2．教师提问：上面我们对黑人的.故乡有了初步了解，这是一块什么样的土地?请你用几个词来概括一下。（古老、美丽、富饶、神奇．．．．．．．．．）
（二）第二课时
一、单一商品为主的经济
1．教师导入：上节课我们领略了撒哈拉以南非洲美丽富饶的自然环境，他们那里丰富的物产，正源源不断地出口到世界各地。
教师展示课件：“本区某些国家的主要商品占本国出口商品总额的百分比”(课本70页图8．31)，分析这些国家出口的主要物品是什么?出口的比重怎样?这些国家出口商品有什么特点?（本区的科特迪瓦主要出口可可，占出口总额的50％；尼日利亚主要出口原油，占到本国总出口额的如％；赞比亚主要出口铜矿，占到本国总出口额的70％多；还有的国家出口咖啡、金刚石、活牲口、木材等产品，所占的比重大多在50％以上。上述这些国家出口的产品，主要是一种初级产品，而且所占比重都很大。因此，得出结论：本区的国家以某种商品出口为主；出口商品多是初级产品）
教师小结：依赖某一种或某几种初级产品生产的经济称为“单一商品经济”。
板书：单一商品经济
2．练习课本70页活动1，辨别列出的物品中哪些是原料，哪些是工业制造品。
3．教师：撒哈拉以南的非洲出产的矿产、木材、经济作物是工业原料、半成品，而撒哈拉以南的非洲的大部分国家工业落后，许多工业制造品要从国外进口。这样的单一商品经济，在世界贸易中会受到哪些影响?以教材上给出的加纳为例，请在小组内模拟加纳与其他国家之间进行外贸交易，注意收集交易过程发生的问题，说出你的体会和感受。
教师给每个学习小组下发工作资料，并参加讨论。附材料表格设计：
4．教师引申：这些问题说明像加纳这样的单一经济对自身的经济发展会产生什么样的影响？（“单一的商品经济”只依赖少数几个发达国家的采购，出口商品价格在国际市场上波动很大）
教师小结，展示课件。
5．在这种不平等贸易中，要卖的是低价卖，要买的是高价买。就在这样的买卖中，撒哈拉以南，的非洲国家的财富在不断流失，这是殖民者长期掠夺本区资源的恶果。
教师提问：这样下去对撒哈拉以南的非洲的发展十分不利，假如你是撒哈拉以南非洲的洲长，你打算怎么办?(培养学生的发散性思维)
(1)改变单一产品的局面，，发展本区的民族工业，减少对工业品的进口。
(2)联合、团结、协作，发挥本区的资源成势，形成欧佩克(0PC)一样的资源输出组织，保障各国的基本利益。
(3)改变农业生产结构，推广新品种的种植，解决粮食问题。
(4)发展农产品加工业。
二、人口、粮食与环境
1．教师小结：撒哈拉以南的非洲有部分国家已经在不同程度上意识到发展的危机，并为此做出努力，例如：科特迪瓦的很多做法就和我们同学想到一块去了，而且成为本区发展比较快的国家。
2．教师过渡：但更多的撒哈拉以南的非洲的国家积重难返，贫困像恶魔一样笼罩着他们的生活。提问学生：世界人口增长最快的大洲是哪一个大洲?其人口自然增长率为多少?（世界人口增长最快的大洲是非洲，为2．4％，而撒哈拉以南更高达3．0％。）
3．学生收集到有关非洲饥饿儿童的照片，在全班交流一下。
4．总结：据世界银行统计，撒哈拉以南非洲的贫困人口逐年增加，人口自然增长率又是全世界最高的，看来撒哈拉以南的非洲贫困加剧的一个很重要的原因是本区自身造成的。
同学们找出原因。（长期以来，这里的农牧业生产落后，农产品产量低，粮食产量的增长速度远低于人口的增长速度，因此，粮食供应不足。于是人们砍伐森林，开垦草原，以扩大耕地面积，或放牧过多的牲畜。这些做法导致了土地肥力丧失，草原退化，加剧了土地荒漠化，使生态环境逐步恶化）
这就是撒哈拉以南非洲所面临的人口、粮食与环境问题。
板书：人口、粮食与环境问题。
5．教师板书讲解本区恶性循环图。
6．教师引导：这样在撒哈拉以南的非洲，人口、粮食、环境三个问题形成一个怪圈，而使非洲经济难以发展，人民更难以摆脱日益加剧的贫困生活。请大家再次发挥我们的集体智慧，看看有哪些好办法可以促进本区的发展，摆脱贫困。(培养学生的发散性思维) （(1)控制人口过快增长，提高人口的素质。(2)保护生态环境，减轻自然灾害。(3)大力发展粮食生产，解决食物短缺问题。(4)尽快走出殖民经济的阴影，建立完善的民族经济体系。(5)加强团结与合作，减少种族纠纷和部落冲突。(6)从发达国家引进人才和技术。）
教师提示：请把你们小组的建议，按最重要(1条)、次重要(2条)、一般重要(3条)，填到金字塔的小方块中，并思考理由
教师总结：看来大家给撒哈拉以南的非洲提出的是一条可持续发展的道路，我们相信在撒哈拉以南的非洲人民的共同努力下，他们的明天会更美好。（(1)控制人口过快增长，提高人口的素质。(2)保护生态环境，减轻自然灾害。(3)大力发展粮食生产，解决食物短缺问题。(4)尽快走出殖民经济的阴影，建立完善的民族经济体系。(5)加强团结与合作，减少种族纠纷和部落冲突。(6)从发达国家引进人才和技术。）
篇8：第六章第一节蝗虫 第一课时教学设计
第六章第一节蝗虫 第一课时教学设计
教学目的：
1．知识方面
（1）理解蝗虫的形态结构特点和生理特点；理解蝗虫的发育（不完全变态和世代的概念）。
（2）掌握昆虫的主要特征。
（3）知道蝗虫对农作物的危害。
2．能力方面
通过观察蝗虫的形态结构和生理的小实验，培养学生的观察能力、实验能力和分析问题的能力。
3．思想情感方面
（1）通过蝗虫的外部形态与生活习性相适应的特点，培养学生树立生物的形态、结构与功能相统一和生物与环境相适应的生物学基本观点。
（2）通过我国治蝗工作取得的成就，培养学生爱国主义的思想情感。通过了解蝗虫的生活习性和对人类农业生产的危害，树立保护生态环境意识。
教学难点
1．蝗虫的形态结构特点和生理特点是本课的重点。因为：蝗虫是昆虫的典型代表动物，其形态结构和生理知识是学生学习昆虫的基础，也是学习其他节肢动物的基础。通过蝗虫的形态结构和生理特点的学习，对节肢动物的主要特征也就迎刃而解了。同时蝗虫又是曾在我国历史上造成严重灾害的农业害虫，人们对蝗虫的研究，比较清楚。
2．蝗虫的发育既是重点又是难点。其一是幼虫的“龄”，即“龄虫”，对于初一的学生不能立刻弄明白。龄是指在一定龄期中的具体昆虫幼虫的虫态。所谓龄期是指昆虫幼虫在连续两次蜕皮之间所经历的时间。其二是生长发育过程中的变态是指形态的改变。其三是世代的概念，所谓一个世代是指昆虫由卵开始，到成虫产生后代为止，个体发育经过一个周期。世代的长短，因昆虫的种类而不同。
3．昆虫的主要特征也是本课的重点。运用昆虫三个共同特征来判断哪些节肢动物是昆虫，哪些节肢动物不是昆虫。
4．蝗虫的口器和呼吸是本课的另一难点，各种昆虫因食性和取食方式不同，口器的形式各不相同，有咀嚼式、嚼吸式、刺吸式和虹吸式等不同的类型。其中咀嚼式是最原始的，其他类型都是由咀嚼式演化而来。观察蝗虫的口器的顺序不能搞乱。蝗虫的呼吸方式是学生不知道的，其结构也不易观察到。
教具准备
活蝗虫、雌雄蝗虫标本、蝗虫模型、活蚂蚁（或蟑螂）数只、白糖5g和沙粒（或木屑）5g、解剖盘、镊子、解剖针、放大镜、胶水、实物投影仪、教学课件（或挂图和投影片）、蝗虫发育过程标本。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
1．教学过程设计思路：
实物导人
设疑启动
引出课题
→
观察蝗虫标本理解蝗虫的形态结构
→
通过生理实验和观察实验理解其主要器官的功能
→
观察并记录，归纳昆虫纲的主要特征
2．教学过程的`说明：
（1）导言的设计。
①由实物引入：教师课前将罩在玻璃瓶里的活蝗虫或蝗虫标本放在学生实验台上的解剖盘里，上课后直接提出问题：同学们看到解剖盘里的是什么动物吗，它是害虫还是益虫？等等，学生这时已经按捺不住了，这样的引言干净利落，直接将本课的主题展现给学生，让学生明确本节课的主题就讲蝗虫。同时从观察实物开始，会使学生将注意力很快集中到眼前的蝗虫，兴趣油然升起，这是一种既突出主题又能抓住学生注意力的较好的引入方式。把教材前的四种节肢动物的共同特点放在其他节肢物动中讲解。
②其他引言方式：按教材顺序引入，先导出章的题目再导出节的题目。这样比较麻烦也耽搁时间。设疑导入和录像导入也比较好，但没有实物导入节省时间，因为本节课内容多实验量大，所以要选一种比较节省时间的方法。
（2）关于蝗虫的形态结构和生理部分的教学。
教师应该本着发挥学生的主体作用的原则，培养学生的观察能力和实验能力，同时要符合学生的认知规律，也要节省时间。如果条件允许，建议先用一定的时间学生自己观察和解剖蝗虫，搞清楚蝗虫的各部分结构，然后再通过两个生理小实验和两个观察实验，解决蝗虫各主要部分的生理功能。
①在观察蝗虫的形态结构时，教师在大屏幕或（投影仪）上出示观察提纲：看一看，蝗虫的身体表面有什么结构特点？身体分哪三个部分？通过学生观察，教师用模型（或多媒体大屏幕）进行整合。接着观察蝗虫的头、胸、腹三部分，教师出示观察提纲：头部有哪些结构？胸部有几对翅？几对足，各有什么特点？腹部有什么特点，有什么结构？要求学生分部观察，由前到后、由表及里，边观察边填写观察记录表，两个同学配合好，教师要适时出示蝗虫模型（或大屏幕）给予指导。最后归纳出昆虫的主要特征。
蝗虫外形观察记录表
身体部分
器 官
功 能
头
部
触角（ ）对
复眼（ ）对
单眼（ ）对
解剖的咀嚼式口器实物标本加注名词
前足（ ）对
胸
部
前胸
中胸
中足（ ）对
前翅（ ）对，革质
气门（ ）对
后胸
后足（ ）对
后翅（ ）对，膜质
气门（ ）对
腹
部
气门（ ）对（1～8体节）
听觉器官（ ）对（第一体节两侧）
产卵器（雌性），交接器（雄性）
②关于蝗虫的生理特点的教学。按照蝗虫身体分部，由前向后进行教学，几个主要结构的功能通过两个观察实验和两个生理小实验来突出重点和突破难点。当讲到触角的作用时，教师可演示教材中用蟑螂（或蚂蚁）做的小实验，也可以课前布置学生观察，最后得出结论。蝗虫口器的观察，教师用教学课件（或剪贴图）来指导学生触剖蝗虫的口器，学生观察后再把解剖后分解的口器各部分按顺序贴到表格中的相应位置，注明各部分的名称。教师应及时检查和评分，纠正错误部分。在讲授蝗虫的呼吸系统时，教师在实物投影上指导观察气管：学生用解剖针和镊子将体侧的体壁与内部器官稍稍分开，就可以找到白色、半透明的丝状细管，这就是气管，还能清楚地看到气囊。可用放大镜进行观察，也可制成装片，在低倍镜下能更清楚地观察到气管分支情况和管壁上的几丁质螺旋丝。关于气门的作用，学生先提出假设气门可能与呼吸有关，通过教材中的小实验来验证假设，证明气门是气体出入蝗虫身体的门户。学生会问蝗虫每一个气门既能吸气又能呼气吗？它是怎样呼吸的呢？最后总结蝗虫胸部有两对气门，腹部有8对气门，前4对吸气，后6对呼气，气体由前向后流动。
板书设计
第六章 节肢动物
第一节 蝗虫
一、形态结构
1.体表：外骨骼
2.身体部分：头部、胸部、腹部
二、呼吸过程
气门是气体出入蝗虫身体的门户。
篇9：第七章第三节鱼类资源的利用和保护 教学设计
教学目的
1．知识方面
使学生通过学习知道鱼类资源的利用和保护。
2．能力方面
通过学习鱼类资源的保护，使学生初步形成生态学观点，培养学生的自学能力。
3.思想情感方面
通过本节课的学习培养学生热爱大自然、热爱生命，树立保护生物多样性，自觉保护环境的意识。
教学重点
鱼类资源的合理利用和保护是新教材增加的内容，意在使学生树立热爱大自然、保护环境的意识。所以鱼类资源的合理利用和保护是本节课的重点内容。
课时安排
1课时。
教学过程
1．教学过程 设计思路：
激学导思，提出问题，引出课题
→
引议释疑，联系生活
实际研讨
→
鱼类资源的利用和
保护
2．教学过程 说明：
本节课是新教材增加的内容，目的是为了使学生树立热爱大自然、保护环境的意识，为此，教师在上此课时应注意渗透保护环境的紧迫性和重要性。
（1）鱼类资源的利用
让学生把自己调查的鱼类资源利用的情况在课堂上谈一谈，充分发挥学生学习的主动性，培养学生自己获得知识的能力。然后师生共同总结鱼类的用途：食用、药用、饲料、工业原料等。教师提出问题印发学生思考，如：鱼类的用途很广，与人类生活和生产关系密切，我们该如何保护渔业资源。
（2）放录像片，我国沙尘暴由20世纪60年代的8次，70年代的13次，80年代的14次，急剧上升到90年代的23次，北方沙尘暴正以每年2490km2的速度南侵，直达河北丰宁，距北京仅70km，珠江口发生的赤潮造成香港渔民损失达一亿港元，大陆渔民的损失超过4000万元，199月爆发的渤海赤潮造成经济损失5．6亿元，并且由于毒素的富集作用，还发生了摄食被藻毒污染的贝类，而致人死亡的事件。通过以上录像让学生分析发生赤潮的原因。可以不拘泥于教材广开思路，从而使学生认识到保护环境和鱼类资源的紧迫性、重要性。
（3）还可以让学生谈一谈市场上为什么出现鱼类的品种在减少。有些鱼的价格在上涨的情况。
谈一谈该如何保护鱼类资源，必须采取哪些有利措施，通过学生讨论激发学生学习的热情，培养学生学习的意志。通过讨论，学生可以了解合理利用并保护好鱼类资源的重要性，了解一些国家制定的相关法律法规。我国已从1986年7月1日起实行《中华人民共和国渔业法》。在学生理解以上知识的基础上，让学生讨论一下在本地区如何保护好鱼类资源，努力学习把所学的知识用到生活实际中去，学以致用。
板书设计
第三节 鱼类资源的利用和保护
一、鱼类资源的利用
食用、药用、饲料、工业原料等
二、鱼类资源的保护
1．保护鱼类资源的紧迫性
2．保护鱼类资源的措施
篇10：第七章第三节鱼类资源的利用和保护 教学设计
第七章第三节鱼类资源的利用和保护 教学设计
教学目的
1．知识方面
使学生通过学习知道鱼类资源的利用和保护。
2．能力方面
通过学习鱼类资源的保护，使学生初步形成生态学观点，培养学生的自学能力。
3.思想情感方面
通过本节课的学习培养学生热爱大自然、热爱生命，树立保护生物多样性，自觉保护环境的意识。
教学重点
鱼类资源的合理利用和保护是新教材增加的内容，意在使学生树立热爱大自然、保护环境的意识。所以鱼类资源的合理利用和保护是本节课的`重点内容。
课时安排
1课时。
教学过程
1．教学过程设计思路：
激学导思，提出问题，引出课题
→
引议释疑，联系生活
实际研讨
→
鱼类资源的利用和
保护
2．教学过程说明：
本节课是新教材增加的内容，目的是为了使学生树立热爱大自然、保护环境的意识，为此，教师在上此课时应注意渗透保护环境的紧迫性和重要性。
（1）鱼类资源的利用
让学生把自己调查的鱼类资源利用的情况在课堂上谈一谈，充分发挥学生学习的主动性，培养学生自己获得知识的能力。然后师生共同总结鱼类的用途：食用、药用、饲料、工业原料等。教师提出问题印发学生思考，如：鱼类的用途很广，与人类生活和生产关系密切，我们该如何保护渔业资源。
（2）放录像片，我国沙尘暴由20世纪60年代的8次，70年代的13次，80年代的14次，急剧上升到90年代的23次，北方沙尘暴正以每年2490km2的速度南侵，直达河北丰宁，距北京仅70km，年珠江口发生的赤潮造成香港渔民损失达一亿港元，大陆渔民的损失超过4000万元，1998年9月爆发的渤海赤潮造成经济损失5．6亿元，并且由于毒素的富集作用，还发生了摄食被藻毒污染的贝类，而致人死亡的事件。通过以上录像让学生分析发生赤潮的原因。可以不拘泥于教材广开思路，从而使学生认识到保护环境和鱼类资源的紧迫性、重要性。
（3）还可以让学生谈一谈市场上为什么出现鱼类的品种在减少。有些鱼的价格在上涨的情况。
谈一谈该如何保护鱼类资源，必须采取哪些有利措施，通过学生讨论激发学生学习的热情，培养学生学习的意志。通过讨论，学生可以了解合理利用并保护好鱼类资源的重要性，了解一些国家制定的相关法律法规。我国已从1986年7月1日起实行《中华人民共和国渔业法》。在学生理解以上知识的基础上，让学生讨论一下在本地区如何保护好鱼类资源，努力学习把所学的知识用到生活实际中去，学以致用。
板书设计
篇11：第七章第三节鱼类资源的利用和保护 教学设计
一、鱼类资源的利用
食用、药用、饲料、工业原料等
二、鱼类资源的保护
1．保护鱼类资源的紧迫性
2．保护鱼类资源的措施
篇12：空间第三节复习课 教案教学设计(北师大版三年级上册)
课题 第三节复习课 课时 50
教学目标：
1、复习有关简单的路线图，进一步感知平移、旋转、轴对称现象，并能在方格纸上画出轴对称图形和沿水平或竖直方向平移后的图形。
2、培养学生的观察能力和解题能力。
教学重点难点：
掌握有关简单的路线图，会辨认运动方式，并能根据要求画出相关图形。
画出轴对称图形和平移后的图形
教师活动 学生活动
一、方位图。
1、复习。
2、书本上第87页的练习。
（1）教材示范：邮局在（华光路）和（柳泉路）的交叉路口的（西南）角。
（2）问题1：育英小学在电影院的（ ）方向。
（3）问题2：公园在（ ）和（ ）的交叉路口的（ ）角。
同样引导学生先找到公园，再找到与公园相邻的两条路，再判断其方位。
（4）问题3：张丽去上学，她可能沿着（ ）向（ ）走，到华光路再向（ ）走，在马路的（ ）侧就是育英小学。
（5）问题4：张丽上学还可以走哪条路线？
同学之间说一说后集体交流。
二、运动。
1、回顾。
2、书本上第87页的练习。
逐一出示四幅图，让学生说一说分别是哪种运动方式？
思考后举手发表。
三、在方格纸上画图。
3、出示书本上第88页第13题的第1小题。
让学生独立画出轴对称图形。
这幅图形相对来说难度比较大，如果有困难的学生可以同桌互相交流一下，也可以借用镜子来完成。
4、平移图形。出示三幅图形，让学生根据要求进行平移，在平移前让学生说一说在平移的过程要注意的问题。
5、完成书本上第2小题。
将小船向下平移5格。 （1） 简单地让学生回顾一下有关方位的知识。（上北下南左西右东）
（2） 然后让学生说一说在教室里同学间的相互之间的位置情况。
让学生理解是填路名和方位。‘
引导学生找到育英小学和电影院，然后根据它们的位置来判断。
学生独立完成后集体交流。
让学生找到张丽家和小学，然后根据张丽所走的路线来完成此题。
让学生回忆一下，像哪些物体的运动我们认为是平移，哪些物体的运动是旋转，它们各自有什么特点？
1、出示几幅图，让学生判断是不是轴对称图形，如果是请你们画出对称轴。
2、在方格纸上出示几幅比较简单的图形，让学生根据对称轴画出另一半图形，并说一说是什么图形。
独立完成后，集体交流。
板书设计
问题1：育英小学在电影院的（ ）方向。
问题2：公园在（ ）和（ ）的交叉路口的（ ）角。
教学反思
篇13：第二节复习课/第三节复习课 教案教学设计(北师大版三年级下册)
课题 第二节复习课 课时 44
教学目标：
1、会比较数的大小，根据一定的情境，能够进行判断。
2、进一步认识分数和分数的意义，并会比较分数的大小。
3、培养学生的逻辑推理能力和思维能力。
教学重点难点
会比较数的大小；理解分数的意义。
理解分数的意义。
教师活动 学生活动
一、巩固练习。
1、书本第78页第6题。
四位同学的体重分别是38千克、42千克、39千克、41千克，想一想，标出每位同学的体重。
小兵：我比小芳重，比小军轻
小丽：我比小芳轻。
师：引导学生根据学生的话进行判断。
从第一句话，我们可以判断：小军>小兵>小芳.
从第二句话，我们可以判断：小军>小兵>小芳>小丽
2、用分数表示涂色部分。
（1） 看到图后，先说一说图的意思。
（2） 根据图的分法再写出分数。
（3） 能正确地写出分数，并读出分数，同时理解分数的意义。
3、用分数表示阴影部分，并比较大小。
（3） 复习有关简单分数大小的比较方法：
同分母分数，分子大的分数就大，分子小的分数就小；
同分子分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。
二、说一说与日常生活密切相关的数。
学生自己完成，统一核对。
重点让学生说理
（1） 先根据图上阴影部分写出分数。
（2） 然后根据阴影部分的大小比较分数的大小。
学生回忆所学，找同学总结回答
先自己找一找与日常密切相关的数，再在小组内交流，最后全班交流。
板书设计
数与计算
同分母分数，分子大的分数就大，分子小的分数就小；
同分子分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大 教学反思
课题 第三节复习课 课时 45
教学目标：会计算万以内有加减法，小数和分数的加减法，会计算一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法运算，会一位数除三位数的除法运算。以及两步运算为主的四则混合运算和解决简单的实际问题。
教学重点难点
准确地进行计算。
提高计算的准确率。
教师活动 学生活动
一、计算。
1、简单地复习有关加减乘除的有关计算方法，进行简单的练习。
教师小结，把学生作业中错误率比较高的题目和类型进行讲解。
3、完成书本上第80页第10题：直接写出下面各题的得数。
二、解决问题。
1、书本上第11题。
5只动物要同时过河，该怎样乘船？
要示学生独立思考后用线连一连。
答案：大象和牛乘大船，其余的乘小船。
2、书本上第12题。
题目：小明要买一种饮料和一种点心，他只带了4元，可以有哪几种选择？
3、书本上第13题。
题目：1200张纸大约有多厚？1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约多长？
解决这类问题，一般先确定一个标准，再估算。
第一个问题：100张纸大约厚1厘米，1200张纸大约厚12厘米；
第二个问题：一个班大约40人，1200名学生大约能组成30个班。
第三个问题：10步大约7米，1200步大约120×7=840米。
不同的纸张厚度不同，不同的人步长也不一样
2、让学生说一说在计算过程中应注意的地方或者说有什么地方要提醒其他同学的。
学生发言
学生独立完成，完成后教师要求学生进行检查，完成后让学生说一说自己是怎么检查的。从而提高学生检查的意识和能力。
可以引导学生思考：先排除买蛋糕的可能，因为选择蛋糕，余钱不够再买一种饮料。小明可以选择两种饮料和两种点心搭配，共有四种选择：
牛奶与面包 牛奶与饼干
桔汁和面包 桔汁和饼干
小组探究、汇报、总结
请学生选实际量一量，再估算。
4、列竖式计算。
能计算三位数的加减法、一位数乘三位数的乘法，两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。
板书设计
数与计算
牛奶与面包 牛奶与饼干
桔汁和面包 桔汁和饼干
100张纸大约厚1厘米，1200张纸大约厚12厘米；
一个班大约40人，1200名学生大约能组成30个班。
10步大约7米，1200步大约120×7=840米。 教学反思
篇14：杏坛人生 第六章 教学篇二初中语文教学设计选七•教案七《活
杏坛人生 第六章 教学篇二初中语文教学设计选七•教案七《活 板》
杏坛人生 第六章 教学篇二 作者 刘青 初中语文教学设计选七・教案七《活 板 》 教学设计 教案七 《活 板 》 沈 括 一、关于作品 《梦溪笔谈》，沈括著，二十六卷，又《补笔谈》三卷，《续笔谈》一卷。分为故事、乐羿~、象数、艺文、技艺、器用药议等十七类，记录了许多当时劳动人民在工业、工程、技术上的杰出的发明和创，反映了十一世纪时我国在科学技术方面的成就。 《活板》是一篇说明我国古代活板印刷术的文章。所为活板，指的是印刷术的活字版。板=版。印刷术和指南针、造纸法、火药是我国古代四大发明。活字版的发明，是我国劳动人民对人类文化的伟大贡献。 作者：沈括（1031------1095），宋朝人。字存中，钱塘（今杭州）人。出生于封建官僚家庭，宋仁宗嘉v年间中进士，官致翰林学士太史令。他学识渊博，对天文、算学、音艉屠史都有较深的研究，而且有独到的创建性的见解，是我国北宋时期杰出的科学家。 二、文章注释、翻译与讲解 第一段―略述我国雕板印刷发展的情况 板印书藉，唐人尚未盛为之。 板：名词作动词，“刻制木板”尚：还。 盛：茂盛，引伸---普遍。 为：做，采用。 之：代词，指板印的`方法。 译：刻制木板印书的方法，唐人还没有普遍地采用它。 五代时始印五经，已后典籍皆为板本。 始：开始。五经：扬《易》《书》《诗》《礼》《春秋》。典：经典著作。籍：一般书籍。皆：都。为：是。已==以 译：五代时才开始用雕板印《五经》以后，儒家经典和一般书籍都是雕板印的本子。 讲：这一段略述我国“雕板印刷”发展情况。暗示“活板”印刷是在前人“雕板印刷”的基础上吸取前人的经验发展而成的。 第二段―分别说明活板的制法、功效、用法及其优点，层次清楚，结构严谨，是全文的主体部分。 庆历中，有布衣毕升，又为活板。 庆历中：宋仁宗年号，“庆历年间。”布衣：老百姓，平民。为：动词，创制，创造。 译：庆历年间，有个老百姓叫毕生的，又创造了活字板。 其法：用胶泥刻字， 其：代词，指制作活板。胶泥：含水分的粘main性很强的泥土， 译：制作活板的方法是，用胶泥刻字。 薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。 如：象。 E唇：铜钱的边缘一样。 为：做。 印：字模。 令：使。 坚：坚固。 译：薄得象铜钱的边一样，每个字做一个字模，放在火上烧使他坚固。 先设一铁板，其上以松脂，腊和纸灰之类冒之。 设：放置。一：一块。其：代词，指铁板。用：介词“用”冒：:覆盖。之：他。 译：先放置一块铁板，铁板上面用松脂、腊混合纸灰之类（搅拌成浆糊状的东西）覆盖它。 欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印， 则：于是，就。以：介词，拿，把。铁范：铁框子。乃：才，“然后”。布：排列。 译：想印（什么的时候），就把一个铁框子放在铁板上，然后（在铁框内）一个挨一个地排上字印， 讲：第一步，加框并字―拼板，这是第一步。 满铁范为一板，持就火炀之； 满：布满，形容词用作动词。为：{作。持：动词，拿，端。就：靠近、凑近。 译：布满铁框{作一板，（把）它端到火上烘烤。 讲：第二步-------------火炀之。 药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。 药：指干硬了的松脂、腊和纸灰之类浆糊状的东西。其：代词，指密布着的字印。砥：磨刀石。 译：（等到）药稍稍熔化，就用一块平板按在它的上面，于是（铁框里的）字（就）平整（得）象磨刀石（一样）。 若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。 若：假如，如果。止：只。为：动词，{是。则：就。极为：付词，“极其”“非常”。神速：快得惊人。 译：假若只印二三本，（这种方法）不{简便；如果印几十、几百、几千本，就非常快了。 常作二铁板，一板印刷，一板已自布字， 常：通常。作：装。引伸为“准备”已自布字：已经开始布字。自：开始。 （印刷时）通常准备两块铁板，一块铁板在印，另一块板已经开始排字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。 此：这。者：特别指示代词，这里相当“的”“的板”毕：印完。具：准备好。更gong轮流，交替。之：代词，“它”指活板。瞬息：一眨眼功夫。就：成。 译：这块印板刚印完，而第二块板已经准备好了，（两块板）这样交替使用它，一眨眼功夫就可印成。 讲：以上是第二层，说明活板的功效与用法。 每一字皆有数印，如“之”“也“等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。 数印：好几个字模。余：多。以：连词，表目的。“用来”备：防备，“准备。”者：特殊代词“的““的字” 译：每一个字都有好几个字模，如：“之”“也”等字，每个字有二十多个字模，用来准备一板内有重复的字（时使用）。 不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。 不用：省略主语句。则：就。帖：用标签标出。作“标记”之：代词，指“活”字。（后）帖：名词，类。为：动词，“作为”。贮：储存。 译:：（字模）不用时，就（把字按韵分类）用纸条标记它，每个韵作为一类，（分别）用木格子储存它。 不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。 以：用。为：动词，雕刻。之：助词，的。文理：前省句。 译：不用木头雕刻的原因，（是因为）木头的文理有稀有密，（疏密不匀）沾水就变得高低不平，（不便于印刷。） 奇：特殊的罕见的。这里是生僻的意思。旋：不久，随后，及时。 译：有些（不常用的）生僻的字，平时没有准备的，就即时雕刻，用草（燃）火烧（坚），眨眼功夫，（就）可以制成。 不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。 燔：烧、烤。粘土：即胶泥。燔土：用胶泥刻的字。讫：quid完。火 用作动词，用火烤。令：使。拂：轻轻地抹。 译：不如用胶泥烧制，用完后，再用大烤使药熔化，用手抹它，那些印（就）自行脱落，一点也不（被药）弄脏。 第三段―交待毕生死后活字板的下落，――为沈家所得。暗示作者是见过实物，作过祥细调查研究，才写出这篇文章的。 升死，其印为予群从所得，至今保藏。 其：代词，毕升的。为：介词，被。予：我，自称代词，多用于自述。群从：同族的兄弟子侄辈。从：次于最亲的亲属，堂兄弟为从兄弟，侄为从子，伯叔为从父。单说从，指比自己小的。 译：毕升死后，他的（那些）字印被我同族的兄弟子侄辈得到了，直到（现在）（还）收藏着。 中心思想：本文介绍了毕升创造了活板和活板印刷术的情况，体现了我国劳动人民的高度智慧和创造精神。 写作特点：体裁------说明文 所明的顺序有条友理，如：活字印刷------或字、活盘-------先说或字------再说盘板------再说拼盘。拼盘又按加框、布字、板、平字先后顺序。 练习设计 作业：一、基础知识练习印：作动用，当“印刷”之意的句子有： 1、板印书籍。2、五代时始印。3、欲印。4、若印数十百千本。 5、一板印刷。作名词用，当“字模”讲的句子有：6、每字为一印。7、乃密布字印。8、每一字皆有数印。9每字有二十余印、10、其印自落。11、其印为群从所得。 火：作名词用的句子有：1、火烧令坚。2持就火之、3以草火烧。 作动词，烤讲。用讫，再火令药熔。 为：作动词用：1尚未盛为之（采用）、2、皆为板本（是）。3.又为活板（创造）。4、每字为一印（做）5、满铁范为一板（{作）、6、未为简易（{是）、7每韵为一帖（作为）、8、不以木为之者（雕刻） 作介词，其印为予群从所得------------------被 二、翻译全文 1980年秋篇15：杏坛人生 第六章 教学篇二初中语文教学设计选八•教案八《木
杏坛人生 第六章 教学篇二初中语文教学设计选八•教案八《木兰诗》
杏坛人生 第六章 教学篇二 作者 刘青 初中语文教学设计选八・教案八木兰诗 教学设计 教案八 木兰诗 第一段：写木兰闻知征兵消息后，要求代父从军。 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。问女何所亿？女亦无所思，女亦无所亿。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马。从此替爷征。 注释：唧唧-----织布机声。复：又，一再。当户：对着门。杼：织布用的梭子。何所思：有什么心思。军帖：指征兵的文书，名册。可汗：古代西北一带少数民族对君主的称呼。大点兵：大规模地征兵。军书二句：意思是说征兵名册很多，每卷上都有木兰父亲的名字。阿：加在称呼上的词头。为：为此事，指从军出征。市：构买 第二段―写木兰从军时的情景和途中的感受。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。朝辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。 注释：骏马：好马。鞍鞯：马鞍和它下面的垫子。辔头：驾马用的马笼头，马嚼子，马缰绳等。辞：告别。溅溅：流水声。黑山：今河北天寿山。燕山：自冀北至山海关的燕山山脉。啾啾：马的叫声。 第三段―写木兰经过十年战斗生活后回来 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝to，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 注释：戎机本指军事机要，这里做战争讲。度：经过。若：象。朔气：寒气。 第四段―写木兰入朝见天子，不愿做官，要求回乡。 归来见天子，天子坐明堂。册勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿借明驼千里足，送儿还故乡。 注释：明堂：封建皇帝用来召见诸侯，选拔人才和举行祭祀的庭堂。策：功。十二转：将勋位分为若干等，每升一级为一转。强：有余。所欲：需要的是什么。尚书郎：官名，泛指显要的官职。不用：不要。明驼：骆驼。 第五段―写木兰回到家中的情况。 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎 注释：郭：外城。扶将：扶持。霍霍：磨刀的声音。阁：类似楼房的建筑物。 第六段―是作者用生动有趣的比喻赞颂木兰代父从军中表现的聪明。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 注释：火==伙。扑朔：跳跃的样子。迷离：迷糊不清。傍：靠近。 《木兰诗》讲解 一、解题：木兰诗是北朝的乐府民歌。北朝（西晋，长江以北），南朝（东晋，长江以南）。 乐府：是汉武帝设的官署名称。目的是搜集一大批文人。是音乐的机关。用文人为自己取乐，并搜集一部分民歌，为皇帝娱乐服务。以兴乐教，观风俗。作为统治的借鉴。到了南北朝，乐府的概念起了变化，由官署的名称变成文体名称。凡可配曲唱的叫乐府。这时的'乐府机关，时有时无，时有兴废。到了唐代，白居易的诗叫新乐府。元结的诗叫系乐府。皮日休的诗叫正乐府。唐代的乐府诗偏重于内容，不入乐。 二、时代背景：（木兰诗）是北朝（大约是在西魏时的作品），是北朝最后一个朝代。西魏后就是北齐，北周之后是隋。西魏与蠕蠕的战争性质不清。因此，只就主题思想去分析。 三、分析课文 第一节、唧唧------叹息声不可，应当机杼声。织-----，动词，织布。一、二句写正常生活，天天织布。三、四句写反常生活，今天与以往不同。这四句内容丰富。 织------点明了木兰的身份，吐露了木兰勤劳的品质。进一步说明中国封建社会男耕女织的典型的劳动人民的家庭情况。 当户-------进一步把织布的场所和方式告诉了我们。------自给自足的劳动人民家庭。从生活的情况来看------是和睦的、恬静的、安宁的。但这种生活今天反常了，停机了，自然提起下文的发问。 第二节、你想的是什么？你怀念的又是什么？ 我不想什么，也不怀念什么。“无”字用得好。这个无字把一切杂思杂念排除在外。 下面提出一个大问题：可汗khans,“大”------这个字渲染了气氛，不是一般的点兵。这个“大”反映战争的频繁，军情的紧迫。（昨夜）接着说“军书十二卷”征兵的册子催了又催，象催命鬼似的。后又说“无大儿”“无长兄”，说明家境情况。点明木兰操心的原因。 最后两句经过思考，木兰准备代替父亲去从军。市，买的意思----我愿意去买马、买武器，代替父亲从军。 短短八句，既写了停织的原因，又写了军情的紧迫，既交代了木兰家境的情况，也表明了木兰经过思想斗争下定了替父从军的决心。 用字的语言，看似寻常却奇崛，成如容易却艰辛。 第三节写木兰从军的准备和出征的经过。 准备，写得集中，只突出了马。为什么只写马？因为战争少不了马。而且是骑兵。与上面相呼应。马写得很讲究，很铺张，。这样写的好处-----起到造声势的作用。用了重彩浓墨写买马。烘托木兰------英雄配好马，红花衬v叶，相得益彰。不仅英姿焕发，而且雄姿勃勃。 一个地方买一点，是经过木兰精心选择。不是随便构置，反衬了木兰从军的决心和杀敌的志向。这为下面木兰取得胜利，立下功勋作了伏笔。 “旦辞------鸣啾啾”“旦辞------暮宿”说明行军快，反映前面军情紧迫，根本未训练就走，和前面“军书十二卷”相照映。 “黄河流水鸣溅溅--------”说明自然环境的艰险和行军的辛苦。 “燕山---------鸣啾啾”-------写战争环境的险恶。 “不闻爷娘唤女声---------”明写木兰生活环境的巨大变化，离开了和睦的家庭到战争的环境。暗示木兰对父母关怀和思念之切。这说明木兰没有忘怀家庭，没有忘怀家庭安静生活。她去打仗，就是为了保卫家庭，保卫人民的家庭生活。因此，当仗一打完就要求回家。这种思想是一贯的，是坚定的。所以，这“不闻-------”的另一面是什么？即是想闻，想听见。而想闻的一面恰恰是木兰的不想闻。她不愿意听到胡骑鸣啾啾。木兰对战争的态度暗暗地写了一点。又吐出木兰之所以到黄河边是势不得以而为之。这就与前面的叹息相呼应。 第四节―万里赴容机。写战争的艰苦和胜利的情况。写得比较简单，是过渡。开头两句接上而来。概述木兰从家奔赴战场的，关―指关隘，山―指高山，戎机―军机，即军事，象飞一样英勇上战场。 下两句在严寒的深夜执行警戒。刁斗，行军可做饭又可打更。寒光―是雪光还是月光，自己推敲。如唐诗“寒风一夜传刁斗，万里寒光生白雪”点明战争生活的艰苦。最后两句写战争的结果。并写木兰大智大勇。 第五节―写木兰立功回朝，不受高官厚禄，要求早日还乡。 头两句写回来接见的仪式。一归来就见天子，明堂―皇帝办公的地方----庭堂----明政之堂。仪式隆重----------显木兰功劳很大。策勋------记功的意思。策，当动词用。“记”本来是名词。转-------在这里当名词，是评功的（名称），把功劳分若干等级。木兰的功劳很多，每次都得到提升。强-----多余，成千成百，用高官厚禄笼络木兰。然而木兰不要高官厚禄。尚书郎-----是总管政事的官（相当现在的国务院）。愿----驰---在千里马上还要加鞭。说明木兰的思想景界很高。当时是超群的出众，一般做不到。就拿今天讲也有意义。 第六节―写木兰回家时，家人欢迎的热烈场面和木兰恢复劳动生活时的愉快心情。 郭-----是外城，父母想早见，也对木兰格外器重。 写姐姐，----把妹妹的回来当节日一样欢喜。 写弟弟------杀猪宰羊。表现弟弟天真活泼，稚气刻画入微，表现骨肉感情。和上面天子接见不同。天子接见礼仪隆重，官场的礼节毕竟没有民间自然。 下面写木兰-----开门----床坐----，旧---过去穿的---动态心情跃然纸上。十年的壮士，霎那间变成俊俏的姑娘。这种喜剧的气氛，反衬了木兰无比兴奋的心情。最后一句的惊讶，反衬木兰的机智、聪明。使木兰的英雄形象更加丰满。 第七节―这是木兰对火伴的回答。 用家兔作比，通俗易懂，诙谐有趣，把喜剧气氛推向高潮。而且使全诗质朴自然清新有趣。 分析 总之，木兰诗以木兰代父从军为题材，朔造了木兰这位女英雄形象。她勤劳勇敢，机敏聪慧，不畏艰险，敬老爱幼。渴望过和平幸福的劳动生活。 1、她替父从军是因为君书十二卷，卷卷有爷名，逃避不了。去吧，父亲年纪已大，不堪受；弟小，姐或身体不好，或武艺不高，或其它原因，只有自己合适。但自己是女的，所以停机叹息。最后，冲破封建思想束缚，毅然代父从军。这是木兰思想上的一个进步，一个飞跃。有人单从孝道来解释，这是不全面的，是有损木兰的英雄形象的。因为母兰决不是愚忠愚孝，而是在势不得以的情况下挺身而出，来保卫家。这难道不值得称赞？ 2、木兰从军后，一直没有忘怀父母，忘怀家庭的和睦生活。而“不闻”实在是木兰耳不闻而心闻的一种暗示。也是木兰能毅然回乡的思想基础。， 3、木兰不愿尚书郎，这是木兰思想的又一次飞跃。说明木兰始终保持战争的考验，没有为名利所动。这种艺术形象，正是封建社会所称颂的“富贵不能淫，威武不能屈”在木兰身上如实地得到了体现。 艺术特色，有很高的成就。 1、首先，叙事写人自然真率，不如雕琢而精光逼人。例。木兰回家那一段，人有五六个，内容是高兴的心情，都为木兰的回来无比喜悦。但各人喜悦的方式不同，繁忙的内容不一。父母-----姐姐-----红妆盛饰，弟弟-----磨刀霍霍，木兰自己更是------重点描绘，她是喜悦的中心，写得超群出众，用重点涂抹，着色描绘。对伙伴只用一句话，“火伴皆惊惶”突现瞬息巨变，莫知所措，瞠目结舌的喜剧场面。 2、经济大方，活泼生动的表现手法。诗短，祥略得当。重彩描绘，不吝惜墨；相反，不重要的就一笔带过。从这方面讲，又惜墨如金。活泼生动、对偶、对比、比喻等，语言灵活，语句有变化，穿插就生动活泼。但个别地方也有交待不清甚至自相矛盾。如：战士十年归------同行十二年。有矛盾。但仍然是一朵灿烂的鲜花。 作业：背诵与翻译这首诗。 1980年秋【第六章第三节其他节肢动物 教学设计】相关文章：
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