地球的起源作文
“爱吃鱼的狗”通过精心收集，向本站投稿了22篇地球的起源作文，下面是小编为大家整理后的地球的起源作文，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1： 地球的起源作文
银河之神喜得贵子，众星系神前来献礼，太阳系神送来一个魔力神球，小银河之子，看见这个魔力神球喜爱极了，一脚便把它踢到神殿的大地上，高兴地喊道：“就叫它‘地球’”！
“好！好！好！”银河之神和众神高兴地拍笑道！
这“地球”，由整个呈蓝色状，中间有一块土黄色的装饰，上面有绿色的珍宝点缀，简直就是高大上！
银河之子喜爱地球极了，这份出生之礼被他踢到东撞到银河上，踢到西撞到黑洞边，最后飞向了父神的桂冠，父神躲了一下，一个趔趄差点摔倒，他捡起地球，发现黄色的部分已经被摔裂，正慢慢向两边移动，他语重心长地告诉儿神：“让我们给他放好吧，他已经被你摔裂了，你应当爱惜你的礼物。”
于是，地球被悬空防止在银河之子的书桌上，一根神线牵引着围绕着太阳晶石旋转。银河之子在没事的时候总是欣赏着他的小玩伴。神灵送来神奇的东西，他便取其精华放到地球上。
一天，银河之子正在吃饼干，他的饼干渣掉落到地球上，变成了一个个小人。慢慢的，地球活了。有时他把地球推进太阳晶石，地球变的好热好热；有时，他又拉远一点，地球又好冷好冷。他哭了，地球便下雨下雪；他笑了，地球可能有风暴；他手指点一点，地球就地震；他调皮了，哪个东西就被拿走了，这不，马航的飞机还被他拿走玩耍忘在了餐桌上呢！有时候地球也跟他抗议一下，来个火山爆发什么的，可是他看到地球上亮了一下也没太当回事。
地球上的饼干渣越来越多，原先的时间长了变质坏掉了就变成了地球的一体，可是地球还是看着越来越拥挤了，银河之子看着地球好像好想再要一个，于是众神快来再给找个吧！
地球的诞生
几亿年前，银河系系主的妻子生下了一个女儿――一颗水蓝色的`星球，和她的哥哥姐姐相比，这个小妹妹娇小而美丽。系主喜欢得不得了，把这个最小的女儿视若掌上明珠。
转眼一亿年过去了，按照银河系的传统，在孩子亿周岁时要送她一件最珍贵的礼物。送什么礼物给这个宝贝女儿呢？银河系系主犯了愁。她的妻子说：“既然你这么喜欢她，那就把我们银河系最珍贵的东西――生命送给女儿吧。”“好啊，这么漂亮的女儿，生命在她那里一定会很好地繁衍生息的。”
于是，这个银河系主最小的女儿开始拥有了生命。这里，是动物栖息的天堂；这里，是森林的乐园；这里，是海洋娱乐的场所。天空是多么湛蓝深远，一碧千里。泥土的气息，花朵的香味，青草的芳香，海水的味道，清新的空气……都在这个星球里酿坛，森林的绿，海水的蓝，成了调色剂，使它的色泽更鲜明，更亮丽，白天黑夜的天空，仿佛是两块布幕，作为背景，不停地为舞台调换角色――好一派生机勃勃的景象啊！
篇2： 地球的起源作文
你有没有见过威猛的巨恐龙，硕大的夜明珠和神奇的恐龙蛋？今天我就带你到平湖博物馆一饱眼福吧！
在40几亿年前，我们的地球“出生”了！那么人类是怎么诞生的呢？让我来告诉你吧！
最早的时代是地质时代，是地质划分的时代。接着是太古代，它是地球形成的初期。再接着是细菌藻类时代，也就是元古代。在元古代后就是震旦纪，就是澡类及裸露的年代。下面就是寒武纪，就是大家熟知的“生命在爆发”。然后就是奥陶纪，这个年代是鹦鹉称霸的时期。紧接着是生物登陆时期――志留纪。紧随其后的又是泥盆纪，著名的鱼类时期。在泥盆纪之后就是石炭纪，是昆虫进他的天地。然后就是两栖类动物的繁盛时代二叠纪。二叠纪之后是三叠纪，恐龙在这个时候开始出现了。下面就是同学们最熟悉的侏罗纪了，是恐龙的鼎盛时期。渐渐的，恐龙由繁盛走向了灭亡，这就是陨石世界――白垩纪，最后恐龙灭绝了。第三纪是被子植物和动物时代，猿人也开始出现了。最后是第四纪，是人类的时代。
这就是我们伟大地球的历史。
篇3：地球起源和演化
太阳系的形成
关于太阳系的形成，一类认为太阳系是一次激烈的偶然突变而产生的，即灾变说观点;另一类则认为太阳系是有条不紊地逐渐演变成的，即演化说观点。
1755年，德国哲学家康德根据牛顿的万有引力原理，提出一个太阳系形成的假说，认为太阳系中的太阳、行星和卫星等是由星云——一种稀薄的云雾状微粒物质逐渐演化形成的。17，法国天文学家拉普拉斯也提出了与康德类似的星云说，后人常把两者合起来，统称“康德一拉普拉斯星云说”。这个假说在19世纪的大部分时间内占统治地位。
星云说认为：恒星的形成是银河弥漫的原始星云的某一个球状碎片，在自身引力的作用下不断收缩，产生旋涡，旋涡使星云碎裂成大量碎片，每个碎片又逐渐转化为恒星。太阳就是其中之一，它也不断收缩、旋转，在长期的运动中形成原始太阳。周围的物体不断聚合、碰撞，越转越大，就形成了今天的八大行星。行星周围的物质，也是这样渐渐形成了卫星。这就是太阳系形成的一个主要假说。
唯心主义认为，地球和整个宇宙都是依神或上帝的意思创造出来的。18世纪爱尔兰一个大主教公开宣称：“地球是纪元前4010月23日一个星期天的上午9时整被上帝创造出来的。”在中国古代，人们认为远古的时候还没有天地，宇宙间只有一团气，在一万八千年前，有位盘古氏开天辟地，才有了日月星辰和大地。
康德和拉普拉斯他们认为太阳系是由一个庞大的旋转着的原始星云形成的。原始星云是由气体和固体微粒组成，它在自身引力作用下不断收缩。星云体中的大部分物质聚集成质量很大的原始太阳。
与此同时，环绕在原始太阳周围的稀疏物质微粒旋转的加快，便向原始太阳的赤道面集中，密度逐渐增大，在物质微粒间相互碰撞和吸引的作用下渐渐形成团快，大团快再吸引小团快就形成了行星。行星周围的物质按同样的过程形成了卫星。这就是康德——拉普拉斯星云说。
关于地球和太阳系起源还有许多假说，如碰撞说、潮汐说、大爆炸宇宙说等等。自20世纪50年代以来，这些假说受到越来越多的人质疑，星云说又跃居统治地位。国内外的许多天文学家对地球和太阳系的起源不仅进行了一般理论上的定性分析，还定量地、较详细论述了行星的形成过程，他们都认为地球和太阳系的起源是原始星云演化的结果。
中国天文学家戴文赛认为，在50亿年之前，宇宙中有一个比太阳大几倍的大星云。这个大星云一方面在万有引力作用下逐渐收缩，另外在星云内部出现许多湍涡流。于是大星云逐渐碎裂为许多小星云，其中之一就是太阳系前身，称之为“原始星云”，也叫“太阳星云”。由于原始星云是在湍涡流中形成的，因此它一开始就不停地旋转。
原始星云在万有引力作用下继续收缩，同时旋转加快，形状变得越来越扁，逐渐在赤道面上形成一个“星云盘”。组成星云盘的物质可分为“土物质”、“水物质”、“气物质”。这些物质在万有引力作用下，又不断收缩和聚集，形成许多“星子”。星子又不断吸积、吞并，中心部分形成原始太阳，在原始太阳周围形成了“行星胎”。原始太阳和行星胎进一步演化，而形成太阳和九大行星，进而形成整个太阳系。
地球的形成
对地球起源和演化的问题进行系统的科学研究始于十八世纪中叶，至今已经提出过多种学说。一般认为地球作为一个行星，起源于46亿年以前的原始太阳星云。地球和其他行星一样，经历了吸积、碰撞这样一些共同的物理演化过程。
形成原始地球的物质主要是星云盘的原始物质，其组成主要是氢和氦，它们约占总质量的98%。此外，还有固体尘埃和太阳早期收缩演化阶段抛出的物质。在地球的形成过程中，由于物质的分化作用，不断有轻物质随氢和氦等挥发性物质分离出来，并被太阳光压和太阳抛出的物质带到太阳系的外部，因此，只有重物质或土物质凝聚起来逐渐形成了原始的地球，并演化为今天的地球。水星、金星和火星与地球一样，由于距离太阳较近，可能有类似的形成方式，它们保留了较多的重物质;而木星、土星等外行星，由于离太阳较远，至今还保留着较多的轻物质。关于形成原始地球的方式，尽管还存在很大的推测性，但大部分研究者的看法与戴文赛先生的结论一致，即在上述星云盘形成之后，由于引力的作用和引力的不稳定性，星云盘内的物质，包括尘埃层，因碰撞吸积，形成许多原小行星或称为星子，又经过逐渐演化，聚成行星，地球亦就在其中诞生了。根据估计，地球的形成所需时间约为1千万年至1亿年，离太阳较近的行星(类地行星)，形成时间较短，离太阳越远的行星，形成时间越长，甚至可达数亿年。
篇4：地球起源和演化
形成初期的化学性变化
至于原始的地球到底是高温的还是低温的，科学家们也有不同的说法。从古老的地球起源学说出发，大多数人曾相信地球起初是一个熔融体，经过几十亿年的地质演化历程，至今地球仍保持着它的热量。现代研究的结果比较倾向地球低温起源的学说。地球的早期状态究竟是高温的还是低温的，目前还存在着争论。然而无论是高温起源说还是低温起源说，地球总体上经历了一个由热变冷的阶段，由于地球内部又含有热源，因此这种变冷过程是极其缓慢的，地球仍处于继续变冷的过程中。
地球在刚形成时，温度比较低，并无分层结构，后来由于陨石等物质的轰击、放射性衰变致热和原始地球的重力收缩，才使地球的温度逐渐升高，最后成为粘稠的熔融状态。在炽热的火球旋转和重力作用下，地球内部的物质开始分异。较重的物质渐渐地聚集到地球的中心部位，形成地核;较轻的物质则悬浮于地球的表层，形成地壳;介于两者之间的物质则构成了地幔。这样就具备了所谓的层圈结构。
在地球演化早期，原始大气都逃逸了。但随着物质的重新组合和分化，原先在地球内部的各种气体上升到地表成为新的大气层。由于地球内部温度的升高，使内部结晶水汽化。后来随着地表温度的逐渐下降，气态水经过凝结，积聚到一定程度后，又通过降雨重新落到地面，这种情况持续了很长一段时间，于是在地面上形成水圈。
最原始的地壳约在40亿年前出现，而地球以其地壳出现作为界线，地壳出现之前称为天文时期，地壳出现之后则进入地质时期。
陆地的起源
有关大陆的起源问题，地质和地球物理学家杜托特(A. L. Du Toit)于1937年在他的《我们漂移的大陆》一书中提出了地球上曾存在两个原始大陆的模式。如果这个模式成立，那么这两个原始大陆分别被称为劳亚古陆(Lanrasia)和冈瓦纳古陆(Gondwanaland);这实际上就象以前魏格纳等人所主张的那样，把全球大陆只拼合为一个古大陆。杜托特认为，两个原始大陆原来是在靠近地球两极处形成的，其中劳亚古陆在北，冈瓦纳古陆在南，在它们形成以后，便逐渐发生破裂，并漂移到今天大陆块体的位置。
早在19世纪末，地质家学休斯(E. Suess)已认识到地球南半球各大陆的地质构造非常相似，并将其合并成一个古大陆进行研究，并称其为冈瓦纳古陆，这个名称源于印度东中部的一个标准地层区名称(Gondwana)。冈瓦纳古陆包括现今的南美洲、非洲、马达加斯加岛、阿拉伯半岛、印度半岛、斯里兰卡岛、南极洲、澳大利亚和新西兰。它们均形成于相同的地质年代，岩层中都存在同种的植物化石，被称为冈瓦纳岩石。杜托特用以证明劳亚古陆和冈瓦纳古陆的存在和漂移的主要证据，是来自地质学、古生物学和古气候学方面。根据三十多年中积累起来的资料，有力地证明冈瓦纳古陆的理论基本上是正确的。
劳亚古陆是欧洲、亚洲和北美洲的结合体，这些陆块即使在现在还没有离散得很远。劳亚古陆有着很复杂的形成和演化历史，它主要由几个古老的陆块合并而成，其中包括古北美陆块、古欧洲陆块、古西伯利亚陆块和古中国陆块。在晚古生代(距今约3亿年前)这些古陆块逐步靠扰并碰撞，大致在石炭纪早中期至二叠纪(即2亿至2亿7千万年前)才逐步闭合。古地质、古气候和古生物资料表明，劳亚古陆在石炭～二叠纪时期位于中、低纬度带。在中生代以后(即最近的1-2亿年间)劳亚大陆又逐步破裂解体，从而导致北大西洋扩张形成。研究表明，全球新的造山地带的形成和分布，都是劳亚古陆和冈瓦纳古陆破裂和漂移的构造结果。在这过程中，大陆岩块的不均匀向西运动和离极运动的规律十分明显。总的看来，劳亚古陆曾位于北半球的中高纬度带，冈瓦纳古陆则曾一度位于南半球的南极附近;这两个大陆之间由被称为古地中海(也称为特提斯地槽)的区域所分隔开。
在杜托特(1937年)提出劳亚古陆与冈瓦纳古陆理论之前，魏格纳(A.L.Wegener)早在19曾提出了地球上曾只有一个原始大陆存在的理论，称为联合古陆。魏格纳认为，它是在石炭纪时期(距今约2.2亿-2.7亿年前)形成的。魏格纳把联合古陆作为他描述大陆漂移的出发点。然而根据人们现在的认识，魏格纳所提出的联合古陆决不是一个原始的大陆。虽然仍有很大一部分人赞同联合古陆观点，但他们所作出的古大陆复原图与魏格纳所提出的复原图相比，已存在很大的差别，相反倒有些接近杜托特的两个古大陆分布的理论。
最近2亿年以来的大陆漂移和板块运动，已得到了确切证明和广泛的承认。然而有人推测，板块运动很可能早在30亿年前就已经开始了，而且不同地质时期的板块运动速度是不同的，大陆之间曾屡次碰撞和拼合，以及反复破裂和分离。大陆岩块的多次碰撞形成了褶皱山脉，并连接在一起形成新的大陆，而由大洋底扩张形成新的大洋盆地。因此，要准确复原出大陆在2亿多年前所谓的“漂移前的漂移”是十分困难的。地球的年龄已有46亿年历史，目前已经知道地球上最古老的岩石年龄为43.74亿年 ，并且分布的面积相当小。这样，从46亿年到37亿年间，约有9亿年的间隔完全缺失地质资料。此外，地球上25亿年前的地质记录也非常有限，这对研究地球早期的历史状况带来不少困难。
大洋的起源与演化
有关大洋的起源和演化研究从本世纪初才开始，在此之前一般认为大洋盆地是地球表面上永存的形态，也即大洋盆地自从贮水形成以来，其位置和分布格局是固定的。随着地球科学的发展，特别是本世纪初以魏格纳为首的大陆漂移这一革命性的学说的提出，对自最近的2亿多年以来大洋的起源和演化有了突破性的认识。
对于大陆漂移学说，并非一开始就得到许多人支持的，因为当时对引起大陆漂移的机制，即力源问题并没有很好解决。1931年，霍姆斯等人提出了地幔对流学说，用于解释大陆漂移的力源，然而这个观点在当时很少受到人们的注意。19世纪后期，有人建立了地球收缩的全球构造学说，用于解释地球上为什么会有如此大规模的造山运动。然而，本世纪50年代以后，随着全球性大洋中裂谷的巨大拉张性证据的发现，收缩学说被普遍放弃了，与此同时，地球膨胀学说很快流行起来。膨胀说认为，地球开始时很小，直径是现今地球的一半。由于地球大幅度膨胀，原始地壳裂开成为现在的大陆，裂开的地方经过不断发展成为现代的大洋盆地。并且，由于地球的大幅度膨胀引起的所谓大陆漂移，表明大陆块基本上是停留在原地的，即各大陆之间和大陆相对于地幔之间并没有发生过显著的移动。由于膨胀说无法解释大陆地壳上广泛发育的褶皱山脉构造特征是怎么形成的，霍姆斯等人的地幔对流说很快再次被重视。60年代初，随着洋底探测资料的迅速积累，赫斯(H. H. Hess)和迪茨(R. S. Dietz)首先把地幔对流方案发展为海底扩张的学说。赫斯在1962年发表了《大洋盆地的历史》一文，提出了大洋起源的新观点，即海底扩张理论。赫斯认为洋底的主要构造就是由地幔对流作用的直接表现。海底扩张理论证明，大陆和洋底是在对流着的地幔上被动地移动着，而不像早期的大陆漂移说所主张的大陆在洋底上主动漂移。海底扩张理论提出后不久，一些别的洋底观测结果，诸如洋底地壳构造、地磁、地震震源和地热流量分布等对这个理论提供了有力证据。这种情况下，使得大部分的学者都转向了关于海底扩张的研究。现在已经普遍确认，可以用海底扩张和板块运动理论解释大洋起源和演化，大洋盆地的固定论看来是过时了。海底扩张和板块构造学说对大洋的起源和演化的理论解释的基础都是地幔对流说。
现代研究证实，大洋最初是在大陆内部孕育的，并开始于大陆岩石圈中的裂谷。大陆在裂谷处破裂并相互分离，从而开始产生新的大洋盆地。魏格纳曾把南大西洋两对岸的吻合作为阐述大陆漂移说的出发点。事实上，把南美洲与非洲两大陆拼合到一起，不仅大陆边沿地形轮廓非常吻合，而且岩石类型和地质构造也可以对接起来。现已证明，大西洋在二叠纪(2亿5千万年前)时还根本不存在，据估计，形成中大西洋的大陆裂谷发生在稍后的三叠纪(约1亿6千万-1亿9千万年前)。至侏罗纪末期(约1亿2千万年前)，中大西洋可能已张开达1000公里的宽度;南大西洋的张开大约开始于早白垩纪(约1亿1千万年前)，而最初的裂谷发生在晚侏罗纪(约1亿3千万年前);北大西洋张开最晚，大约开始于第三纪初(约6000-7000万年前)，与此同时，由北大西洋裂谷向东北延展而伸入格陵兰与欧洲之间，挪威海随之张裂开。从6千万年到2千万年前，挪威海、巴芬海和北大西洋主体都在扩张，但速率和方向均有些变化。综上所述，现今的那些广阔的大洋盆地并不是从来如此，而是长期的地球运动和演化的结果。大洋由狭窄海湾到宽阔盆地的发展，是通过持续发生的大规模海底扩张过程实现的。海底扩张和板块运动的动力都是地幔对流。
由于地球原始地壳自从形成以来，从来没有停止过大规模的地质构造形态的运动。因此，可以肯定地说，现在地球上大洋和陆地的形态就是过去数拾亿年来大规模地壳运动的结果。
篇5：地球起源的假说
有关地球起源的假说
在过去，关于地球起源的理论或假说，假说认为地球是在太阳系内形成的。依据形成地球的物质来源分为三派：
A、分出说也叫灾变说。
在这一学派中，有的认为是另外一颗恒星碰到太阳，碰出了物质，这些碰出的物质形成了行星。有的认为：太阳曾经出现过巨大规模的变动，例如太阳的自转快度变快，由一个恒星分裂为两个恒星，后来因为某种原因，其中一个离开了，离开时所留下的物质形成行星。
有的`认为：太阳原来是一对双星，其中一颗子星被另外靠近的一颗大星拉走了或俘获了。在子星被拉走或俘获时所留下来的物质形成了太阳系的行星。
也有的认为：太阳的伴星爆发成超新星，留下的物质形成了行星。另外还有的观点认为是太阳自身抛射出来的物质形成了行星。
B、俘获说。
这一学派的共同看法认为是太阳先形成的。太阳形成后俘获了周围的或宇宙空间里的其它星际物质，而由这些物质形成了行星。
C、共同形成说。
形形色色的各类星云说都是属于这一学派。这一学派认为：太阳系是由一个星云形成的。尽管各学者对太阳系内的星球形成和自转及公转有各自的见解，但他们都共同认为太阳系是由一个原始星云逐渐演化而形成的，或者说形成行星的物质来源于太阳或与太阳有关系的其它星球。
现代：
早期假说属于系内成因理论：认为绕太阳运动的行星等天体是在太阳系内形成的，地球也是在太阳系内形成的。
现代假说属于系外成因理论：认为绕太阳运动的行星等天体是在太阳系外的宇宙空间形成的，当这些天体运动到距离太阳适合位置时，被太阳捕获而成为绕太阳运动的天体。地球是在太阳系外形成的，在距今5.4亿年左右，被太阳捕获而成为绕太阳运动的行星。
地球被太阳捕获后，地球开始有了阳光，地质时期进入显生宙，生物爆发式出现和发展，冰川融化，形成大量的生物碎屑灰岩等沉积建造。
篇6：地球起源与地壳运动初探(一)
地球起源与地壳运动初探(一)
从物质来源开始论述了地球的起源和形成过程,将地球的形成阶段划分为聚合、熔融、结晶、撞胀和成型5个时期.根据地球的.形成过程提出了地壳运动的原动力--胀缩机制,用胀缩机制从宏观上对地球及地壳运动的各种表现形式(大陆漂移、板块碰撞、海底扩张、磁场倒转、非对称性膨胀及盆地沉降等)进行了分析.
作 者：胡道雄 HU Dao-xiong 作者单位：中国石油新疆石油管理局,地质录井公司,新疆,克拉玛依,834000 刊 名：新疆石油地质 ISTIC PKU英文刊名：XINJIANG PETROLEUM GEOLOGY 年，卷(期)： 28(5) 分类号：P68 P541 关键词：地球起源 地壳运动 动力机制篇7：地球生命起源同源说
关于地球生命起源同源说
地球上的生命起源问题是一个千古之谜,也是现代科学亟待解决的难题.从20世纪80年代起,笔者就现有主要学说及其引证材料和相关事实进行多学科综合研究,以此提出了地球上的生命起源与地球形成同源的假说,即“生命地球同源说”,并不断发展与完善.本文试以生命起源研究或争论中的'一些关键和核心问题--如地球生命起源的环境问题、时间问题、有机演化问题以及相关的一些科学问题等为焦点,通过分析讨论阐明“同源说”的基本思想和主要观点,并以此来解释生命起源研究中的某些问题和现象,进而就“同源说”提出的不同于现有生命起源学说的一些观点和论点进行综合分析和阐述.
作 者：周俊 作者单位：安徽农业大学 刊 名：自然杂志 ISTIC PKU英文刊名：ZIRAN ZAZHI 年，卷(期)： 26(5) 分类号： 关键词：地球生命起源 有机演化 同源说 新观点篇8：《地球上生命的起源》说课稿
各位领导，各位评委老师：
大家好！
我是来自伊通二中的吕艳艳，我说课的内容是《地球上生命的起源》，现在我就从教材分析、学情分析、教法学法、整体构想、教学流程及设计意图几个方面说说我的设想及过程。
Ⅰ教材分析
1.教材的地位
《 地球上生命的起源 》 是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,介绍了地球上原本没有生命,后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的,同时它又为整个《第三章生物的进化》的教学,奠定了很好的基础.
2.学情分析
初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，我便利用这个特点，层层设疑，问题叠出，使整个课堂中学生的思维活起来、动起来。
3．教学目标
（ 1 ）知识与技能 : 描述生命起源的过程 ; 关注生命起源的不同观点 .
（ 2 ）过程与方法 : 培养学生观察 、推测等方法的能力 ; 通过对生命起源问题的探讨 , 培养学生求新和敢于怀疑的能力 .
（ 3 ）情感态度与价值观 : 培养学生探究的兴趣 , 在合作与交流的过程中 , 实事求是 、相互尊重 ， 共同提高的科学态度。
4．教学重点、难点
教学重点 : 通过对各种论据的分析，培养学生观察 、归纳、推测的能力 ; 通过对生命起源问题的探讨 , 培养学生求新和敢于怀疑的能力 。
教学难点 : 学生对生命起源（化学起源学说）的过程的理解 .
5．教法分析
（ 1 ）启发式教学法 （ 2 ）多媒体展示教学法
6.学法分析
（ 1 ）自主阅读分析思考法 （ 2 ）观察分析法、交流讨论和归纳总结法
7．整体构想：
本节课的知识性不是很强,最主要是对学生各种能力的培养,所以我把这节课主体放在了学生身上，让他们通过仔细阅读分析课文所给资料从中寻找论据,提炼论点,教师在里面只是起到引导者的作用,给出提示性问题加以点拨。然后以抒发已见的形式总结本节课的几种观点，并阐述你支持哪种观点将课堂推向高潮,给学生提供一个展示自我的舞台.再通过习题练习巩固知识的掌握。最后以现在的地球环境还能否有原始生命形成作为讨论题，充分运用了本节课所运用的科学推测的探究方法，结束本节课的学习内容。
Ⅱ 教学流程及设计意图
导入部分： 初中阶段的学生，对于一些神秘的事物具有强烈的好奇心，喜欢追根问底。我抓住学生的这个特点，通过提问人类的来源来引发学生思考以前学习过的有关森林古猿知识，又紧追问题森林古猿又是从哪里来的呢？导入本节课课题，引发学生根据课题你有哪些问题继续提问（比如说地球是怎么形成的？），激发他们的求知。
新课部分：在让同学们观看完地球的形成视频之后，接着又引导学生通过看书归纳出科学推测的具体方法依据（科学的推测需要有确凿的证据，严密的逻辑，和丰富的联想和想象）。点明要求利用这种方法来探究生命的起源问题。这时重新回到本节课重点内容，让同学们思考归纳生命起源的不同说法。首先让学生说出神创论的不同说法，引导学生总结这种说法为什么不能得到支持，因为它没有科学的证据，只是凭空的想象而已。然后我让同学们看书上的.分析资料，并根据学案上的问题提示来交流讨论答案，从而归纳出两种观点：化学起源学说和宇生说。其中，化学起源学说观点学生不好归纳总结，所以我用了问题提示的方法来化解难度，以观察原始地球想象图和阅读文字资料寻找问题的答案，慢慢来总结出这是利用化学实验证明的化学反应过程，所以称之为“化学起源学说”。同时也使同学们确认了科学的推测是要有确凿的证据的。这里的米勒实验是本节课的一个重点内容，所以我在这花费了较多的时间，还补充了相关的视频资料使学生进一步了解这种学说的产生过程。再让学生仔细观察阅读并完成学案上的“生命起源示意图”，来加深对米勒实验的理解。对于宇生说学生通过回答学案中的提示问题结合相关的视频资料不难总结出类似的语言（生命起源于外星球或者宇宙），这里我追加了一问：人们看到了外星人了吗？那么为什么说生命起源于宇宙呢？学生很容易就回答出是联想和想象的结果。这样我们就得出了三种有关生命起源的观点了，是否还存在其他的观点呢？我让同学们思考生活实例：夏天买到家的水果如果吃不完，很快就会有小蚊蝇生出来，这是怎么回事呢？从中我们可以得到什么结论呢？
引导学生说出自然发生说，再让其分析研究书中P50技能训练部分，进一步体会运用证据和逻辑来作出推测，在这里学生都能总结出第一种推测是缺少科学正确的证据，第二种推测的不严密性和巴斯德的推测的正确性。到这里似乎是结束了本节课的探究，可是为了丰富学生的知识，我又增加了热泉生态系统的介绍。然后找同学来总结你知道了有关生命起源的几种学说，并以问题这些学说都是正确的吗？是否还会有其他学说的存在或者将来还会有其他的学说出现吗？引发学生理解这些都只是“假说”而已，迄今为止科学家们对生物的起源还没有一个肯定的说法,只不过哪些学说的论据更充分支持率就会高些.并启发学生不久的将来,有一天,你可能找到了其它更有力的证据,形成了新的起源说 ,激励学生求学的信心,培养学生求新和敢于怀疑的能力,为他们终身发展奠定良好的基础.再以你支持哪种学说？为什么？来把课堂推向高潮。使同学们进一步感受科学的推测要有确凿的证据，严密的逻辑和丰富的联想和想象。这部分内容大约需要30分钟时间。
反馈检测部分：我以完成学案中练习为依据，用幻灯片集体交流来订正，检测学生学习效果。这里我给了学生充分的时间自主完成习题，更好的巩固了本节课所学的知识，以达到课堂实效性，因为没有巩固的过程，学生很容易走马观花的过去，记忆不会深刻，重点不会抓住。
生活连接部分：最后以课后第一题作为问题，联系生活现状来讨论交流自己的看法，从中总结出现在的生活环境条件是不能再形成原始生命的。因为已经没有了形成原始生命所必备的那些特殊环境条件了。
板书部分：我的板书很简单，但是一目了然。只是简单的把几种学说归纳起来，对于学生整体把握能起到十分重要的作用。
第一节 地球上生命的起源
科学的推测：
确凿的证据
严密的逻辑
丰富的联想和想象
神创论 ×
化学起源学说 √
假说
宇生说 √
自然发生说 ×
热泉生态系统 ？
------ ？
以上就是我对这节课的设计意图和实施过程，我的想法是以书本为基础，以视频资料为辅，以提高学生的观察分析，归纳总结能力为主，培养学生敢于求新和怀疑的能力，进一步激发他们探究的，最终达到共同提高的科学态度。
谢谢大家！
篇9：《地球上生命的起源》说课稿
尊敬的各位评委老师：
上午好！我是来应聘初中生物教师的01号考生，今天我抽到的题目是《地球上生命的起源》，下面我将从教学背景、活动评价、教学过程、教学体会这四个方面阐述我的说课。
一、说教学背景
(一)教材地位及作用
《地球上生命的起源》节选自人教版生物八年级下册第七单元第三章第一节的内容。它是在学生已经掌握生物遗传相关知识的基础上进行学习的，本节课主要是通过科学实验来推测地球上生命的起源，通过本节课的学习，有助于帮助学生发散思维、求异思维，培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
(二)说学情
对于生命起源说，学生一般只熟悉“神创论”的相关内容，对于其他假说，由于原始地球和原始生命等离现实生活太远，学生又缺乏一定的化学基础，所以不容易掌握。同时八年级的学生具有一定收集资料和分析资料的能力，也具有一定的逻辑推理能力，关于本节科学家关注和争论的焦点，容易引起学生的探究欲望。因此本节课我会采取合理教学方法予以引导。
(三)三维目标
依据以上对教材内容的分析，确定了如下的三维教学目标：
知识与技能目标：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
过程与方法目标：在推测过程中，能运用证据和严密的逻辑作出科学的推测。
情感态度与价值观目标：通过了解“生命起源”的不同观点的争论，形成重视证据，不迷信，敢于怀疑的思想品质和批判意识。认同珍惜生命，保护地球的情感。
(四)教学重难点
基于以上的教材分析及学情分析，我设置本节课的教学重点为能够描述“化学起源说”中的生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。本节课的教学难点为描述“化学起源说”中的生命起源的过程。
二、活动评价
为了充分调动学生的学习积极性，在课堂中，我将采用师评、互评等多种形成性评价手段，通过适当的演示、说明，设置适当的提问，请学生在悬念中积极思考，学生通过独立思考后与其他学生进行分析交流、评价，同时在思考过程中，及时给予引导提示，然后请同学回答，对于回答得正确的同学，要给予及时的鼓励，对于回答不够准确的学生，也要鼓励他们积极思考的学习态度。
根据本节课的内容及学生的'实际情况，首先我会利用创设情境法，来调动学生的求知欲，并以此来激发学生的探究心理。之后主要以启发、讨论法教学为主，触发学生的思维，培养学生探索能力和创造性素质。
学生在探究、合作交流的过程中，积极的发散思维，提高学习效率，形成严谨的科学态度，自主思考问题的良好习惯。
三、教学过程
为了更好地帮助学生搭建教材与生活的桥梁，本节课我将从以下五个环节来阐述教学过程：
(一)创设情境，导入新课
利用多媒体播放人类进化的录像，学生在观看人类进化的视频过程中，激发学习兴趣，快速进入学习状态中来。
(二)合作交流，深入讨论
1、神创论
向学生播放女娲造人和上帝造人的视频故事，让学生通过观看视频，简单概括“神创论”的观点。师生共同交流，得出“神创论”没有科学依据，难以令人信服的结论。让学生养成相信科学的好习惯。
2、化学起源说
引导学生阅读资料分析内容，思考并讨论地球上原始大气成分与现在大气成分有什么不同?学生在悬念中积极思考，了解原始地球的状态，积极投入到课堂气氛中。接下来通过多媒体向学生展示米勒设计的实验装置图片，并对米勒的实验过程和结果进行简单的说明，并向学生提出问题“米勒的实验能说明什么?”学生经过独立思考后与其他学生进行分析、交流，得出生命的起源从无机物生成有机物这一阶段是能实现的。在思考过程中，我会及时给予引导和提示，对于学生的观点给予肯定。
本环节是本节课的教学重点，我主要采用引导、讲解与学生小组合作学习的方式进行教学，通过师生互动，让学生积极参与同时提高逻辑推理能力。
(三)发散思维，深入探讨
在学生理解化学起源说的基础上，让学生探讨50页的技能训练，共同讨论图表中证据和推测之间的逻辑关系是否严密?学生通过分组讨论，深入学习了科学推测的方法，探究辨析了生命起源的几种学说；并且运用证据和逻辑作出了科学推测判断；从情感态度价值观方面体验了人类探索生命起源奥妙的艰辛，体验了进行科学探究要敢于付出一定的代价，要遵循实事求是的科学态度，遵循严密的逻辑推理，而不能凭空想象。
(四)分析归纳，总结重点
在此环节主要是让学生通过自主总结，加强对几种“生命起源说”的认识，体会实事求是的科学态度的重要性。
(五)布置作业，巩固提高
根据学生对本节课的掌握情况，我将作业分为必做题和选做题，将51页的练习的1、2作为必做题，以加强学生严密的逻辑推理能力。选做题为让学生自主通过互联网搜集有关生命起源的最新报道并和其他学生探索地球外的生命。通过这样的布置，目的是帮助学生更好地掌握本节课的重点，同时也能激发学生的学习热情，积极发现、思考宇宙的秘密。
(六)板书设计
地球上生命的起源
1、神创论――地球上一切生物都来自神的创造，物种是不变的。
无科学依据不可信。
2、化学起源说――地球上原始生命经历及其复杂的变化：无机小分子→有机小分子无机物到有机物是可实现的，但是从有机物到原始生命还只是推测。
这样的板书设计清晰简单，一目了然，目的是帮助学生更好地掌握本节课的重点。
四、教学体会
本节课，我采用创设情境的方式展开导入，激发学生的学习兴趣，进入学习状态；在教学过程中，充分尊重学生的自主性，引导学生积极思考、探究；在巩固练习中，以开放性的作业练习，提升学生的学习兴趣、锻炼学习能力；同时板书设计采用提纲式的方式，设计清晰简单，学生能更好的掌握本节课的重难点。
篇10：地球上生命的起源练习题
地球上生命的起源练习题
资料分析
1.现在的大气成分中有氧气，而原始大气的成分中没有氧气。
2.原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。
3.根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
4.陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。
练习
1.在现在的地球环境条件下，地球上不会再形成原始的`生命。因为不存在原始生命形成时所需要的环境条件，如原始大气、高温、持续不断的雷电等。另外，现在的海洋的成分也发生了改变。
2.对这一问题的答案取决于对老子原话的理解。如果理解为“天下的任何事物都是从“有”，即现在已经存在的事物中产生的，而这些事物又是从“无”，即目前不存在的事物，而是从别的事物中产生的”，则与现代生物学中关于生命起源的观点不谋而合。如果理解为“有生于无中的‘无’，是虚无，是不存在的、什么都没有的状态”，则与现代生物学中关于生命起源的观点大相径庭(可以让学生各抒己见，练习辩证地思维，不必刻意求得统一答案)。
篇11：地球上生命的起源练习题
一.选择题
1、下列不属于生命起源的条件的是
A、原始地球中有水蒸气，氨，甲烷等原始大气
B、原始地球上有丰富的氧气供给原始生命进行呼吸
C、原始地球存在高温，紫外线，雷电等自然条件
D、原始海洋是原始生命诞生的摇篮。
2、研究生命起源可以通过科学的推测进行，那么科学的推测不包括()
A、确凿的证据B、凭空的想像C、严密的逻辑D、丰富的联想和想像
3、原始大气中形成的物质是()
A、简单的有机物B、简单的无机物C、复杂的有机物D、多种多样的有机物
4、下列对46亿年前的.原始地球环境的描述，不正确的是()
A、地表温度很高B、天空中经常电闪雷鸣C、海洋覆盖着整个地球D、火山爆发不断，地面熔岩横流
5、原始生命的摇篮是()
A、原始的海洋B、原始的陆地C、原始的大气D、原始地森林
6、1969年，人们发现坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸（构成生物体所需的有机物之一），由此可推测（ ）
A、陨石坠落时形成有机物B、陨石中可诞生生命C、陨石中可储藏有机物D、构成生物体的有机物能从地球以外形成
7、米勒实验证明了（ ）
A、原始地球上可以形成原始生命B、原始生命起源于外星球C、原始地球上可以形成有机物D、原始生命起源于原始海洋
8、科学的推测需要有确凿的证据，下列哪项不属于科学的推测（ ）
A、经过对许多化石的研究，人们认为人类起源于森林古猿B、经过对陨石的研究，人们认为地球以外的星球存在着形成生命的条件C、由于地球上频繁出现UFO，由此人们认为存在着外星人D、米勒实验结果说明原始地球条件下可以合成有机物
9、现代地球不再发生像原始地球一样的生命起源，其根本原因是（ ）
A、现代生命的干扰B、海洋环境不同C、大气成分不同D、能源种类不同
10、原始大气可能有的成分是（ ）
A、水蒸气，氨，甲烷 B、水蒸气，氧气，甲烷
C、沼气，氧气，甲烷 D、氧气，氨气，沼气
11、“地球上的生命来自于外星球”这一生命起源的推测得到了部分人的认可，理由是（ ）
A、米勒通过实验证明了这一推测B、原始地球环境下不可能形成有机物C、陨石中星际空间发现了有机物D、其他星球上已经发现了原始生命
12、夏天，为了消灭蚊子，我们使用驱蚊剂，杀虫水，蚊香等，有些老人说，蚊子是水生出来的，只要把环境中的脏水清除掉，就不会有蚊子了，老人的这种说法（ ）
A、非常科学B、属于自然发生论C、是根据生活中的观察得出的正确结论D、完全符合
13、下列哪项是原始大气中所没有的（ ）
A、氢气B、氧气C、水D、氨
14、科学家于11月，通过哈勃太空望远镜发现，太阳系以外有一颗类似于地球的行星被大气包围，由引推测，下列说法正确的是（ ）
A、太空中还存在着地球外的生命B、这颗行星上一定存在着生命C、这颗行星上可能有形成生命的一些基本条件D、这颗行星上应该也有人生存。
二、非选择题
15、(1)米勒实验装置中[1]内模拟了 的成份，它与现在大气相比主要是不含_____，进行的火花放电是模拟了 ，这主要为该实验提供 。
（2）装置中[2]的作用是 ，下部的冷凝管让反应产物和水蒸气冷却形成液体，又流回底部的烧瓶，这模拟了 。
（3）[3]内含有的有机物是 。
（4）米勒提出的问题是 。
（5）米勒作出的假设是 。
（6）米勒得出的结论是 。
（7）原始大气形成氨基酸的条件是 ， ，以及 等自然条件。
（8）米勒的这个实验表明了在原始地球条件下，由 物质形成 的过程是可能的。
16、19世纪中叶，法国化学家巴斯德做了下面的实验，根据实验现象探究如下问题：
（1）巴斯德把澄清的肉汤倒入两个曲颈烧瓶中，把其中的一瓶肉汤煮沸，而另一瓶则不加热煮沸，几天后，未煮沸的肉汤变得浑浊，表明肉汤中长有 ，而煮沸的肉汤仍保持澄清，巴斯德由此推测出 不会自发地从肉汤中长出，只有在 已经存在的条件下才能产生新的 。接着，巴斯德打破了盛有澄清肉汤的曲颈瓶的瓶颈，数日后，澄清的肉汤变得 。
（2）巴斯德实验得出的结论是 。
篇12：地球上生命的起源练习题
一、选择题
1、B 2、B 3、A 4、C 5、A 6、D 7、C 8、C 9、C 10、A 11、C
12、B 13、B 14、C
二、非选择题
15、（1）原始大气 氧气 闪电 能量 （2）提供水蒸气 降雨过程 （3）多种氨基酸 （4）原始地球能否产生出有机物 （5）原始地球能产生出有机物 （6）在一定条件下，无机小分子能够形成有机小分子，原始地球有可能诞生生命 （7）高温 紫外线 雷电 （8）无机物 简单的有机物
16、（1）微生物 微生物 活的微生物 微生物 浑浊
（2）只有在活微生物存在的条件下，才能繁殖出新的微生物。
篇13：地球上生命的起源教学反思
地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注的争论的焦点之一。也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。
为了给学生提供一个学习的平台，授课中最好作些必要的知识和逻辑方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题，目前依然存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。
本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演变为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演变成多分子体系的过程），宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个广阔的视野，需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。
篇14：地球上生命的起源教案设计及课堂练习
地球上生命的起源教案设计及课堂练习
1．化学起源学说
1）概念：非生命物质经过极其复杂的化学变化，逐渐演变为原始生命
2) 四个阶段
(1)从无机小分子物质生成有机小分子物质
①原始大气：甲烷、氨、水蒸气、氢气、硫化氢和氰化氢等是由火山喷发的气体形成。与现在的大气成分相比缺少氧气
②米勒的模拟实验
A过程：
B证明：无机小分子物质可以生成有机小分子物质
（2)从有机小分子物质生成有机大分子物质
各种小分子长期积累、相互作用→缩合和聚合形成大分子物质
（3)从生物大分子物质组成分子体系
（4）从多分子体系演变为原始生命
●生命起源的最关键一环，约距今36亿年前
生命起源需要三个条件：①物质条件②能量条件③一定的场所
温度降低后形成了原始海洋-----生命的摇篮【作用：为生命的诞生提供了安全的场所（避免受到宇宙射线和紫外线的伤害）；为原始生命提供了必要的空间；含有丰富的有机物，不含游离的氧（代谢类型：异养厌氧型）】
多数学者认为:原始大气中的无机物到有机物， 再到原始生命，这一过程是在原始地球上进行
2．原始地球条件:高温、高压、紫外线以及雷电、原始海洋、无氧气
3．蛋白质、核酸是生命中重要的物质
4.其他几种生命起源学说自然发生学说、神创说、生物发生说、宇宙发生说、生命起源来自太空
5.科学的推测包括：确凿的证据、严密的思维和丰富的联想和想象
【课堂练习】
1、科学家米勒是（ ）
A、法国人 B、美国人 C、英国人 D、德国人
2、关于原始大气的说法，不正确的是（ ）
A、由火山喷发形成 B、不含氧
C、由水蒸气、氨、甲烷等组成
D、温度比现在的大气温度要低
3、地球上最早的生命诞生于（ ）
A、温泉 B、岩层 C、原始大气 D、原始海洋
4、原始生命是在原始海洋中诞生的，主要原因是（ ）
A、水中有氧 B、许多生化反应离不开水
C、水是营养物质 D、水是生物体的组成成分
5、在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于
A、太阳的辐射能
B、物质氧化分解提供的能量
C、新陈代谢释放的能量
D、宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能量
6、原始的生命形成于地球形成后的（ ）亿年
A、10 B、40 C、80 D、100
7、下列各项是原始大气中所没有的是（ ）
A、氢 B、水 C、氨 D、氧
8、原始生命形成过程中，保护原始生命不受紫外线伤害主要靠（ ）
A、喷射的火山 B、原始大气
C、原始海洋 D、原始陆地
9、原始生命的摇篮是（ ）
A、原始陆地 B、原始海洋
C、原始大气 D、土壤
10、下列各项不是原始大气的成分的是（ ）
A、水蒸气、甲烷 B、甲烷、氨气
C、水蒸气、氨气 D、氧气、二氧化碳
11、在生命起源的初级阶段，水蒸气、氨和甲烷等气体在雷电、紫外线和高温的作用下形成了
A、原始生命 B、微生物
C、简单有机物 D、单细胞生物
12、米勒实验证明了（ ）
A、生命是由上帝创造的
B、地球上的生物来自宇宙
C、生命起源于非生命物质
D、生物是在不断进化的
13、原始生命起源的`过程可以简单概括为（ ）
A.无机物→有机物→原始生命
B. 有机物→无机物→原始生命
C. 无机物→原始生命→有机物
D. 无机物→有机物→原始大气
14、原始生命的营养方式和呼吸方式是（ ）
A.自养、有氧呼吸 B.异养、无氧呼吸
C.自养、无氧呼吸 D.异养、有氧呼吸
15、从陨石中含有能够生物体所需的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够（ ）
A.在地球以外形成并被带到地球上
B.在地球上形成并被带到地球以外
C.在宇宙的任何一个星球上合成
D.在宇宙的任何一个星球上形成生命
16、如图所示为美国学者米勒设计的一个模拟装置，将装置内的空气出形成真空，然后模拟原始地球上的大气成分，将甲烷、氨气、氢气等气体从(a)泵入玻璃仪器内，再把B中的水煮沸，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动，然后在A内放电7天，经(b)冷却后，产物沉积在C中，产物经检验含有包括氨基酸在内的多种有机物。
（1）(1)A内为模拟 中发生 现象。
（2）B、C中的液体相当于
（3）想装置内输入的气体主要是
（4）米勒提出的问题是
（5）米勒作出的假设是
（6）米勒在实验中收集到证据是
（7）米勒得出的结论是
（8）你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
篇15：第一节 地球上生命的起源
第一节 地球上生命的起源
一、教学目标：
知识目标：
1．描述生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点
能力目标:
1．通过“技能训练”培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2．通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
情感、态度 、价值观：
1．引导学生明确地认识到：科学的推测需要确凿的证据，科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想像。
2．引导学生真正地认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。
二、教学重点：生命起源的过程。
三、教学难点：生命起源的过程。
四、教学时数：1课时
五、教学过程：
教学方案一：
1．在上课的两个星期之前，教师可与部分学生一起，按照技能训练的方法完成两个肉汤的对比实验。
2．由学生代表在课堂上介绍肉汤实验的方法和过程，并让学生观察实验的结果，激发学生的好奇心。然后提出问题：请解释肉汤腐败和未腐败的原因？以培养学生分析和解释客观事实的能力。
3．教师补充说明肉汤实验的来历，从而顺其自然地引出地球上生命起源的课题。
4．组织学生观看《宇宙与人》等与地球上生命起源有关的科教专题片片段，从而激发其探索的兴趣。
5．让学生根据平常积累的有关生命起源的知识和科教片中的内以及教材中提供的材料，以组为单位展开讨论。
(1) 地球上的生命是怎样起源的？在这个问题上有哪些不同的观点？
（2）专题片是怎样演示地球上生命起源的？与教材中的哪种学说相同或接近？
（3）教材中两种观点争论的焦点是什么？
（4）你还了解到哪些观点？
教师在学生全班交流的过程中进行补充和归纳和适时评价。
教学方案二：
1.导入新课：现在地球上的生物能通过生殖产生新的个体。
提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
2．介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。
引出问题：女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。
3．按照教材50页的技能训练，引导学生运用证据和逻辑推测得出：大小生命都不能自然发生的结论。
4．设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片或看教材资料分析1。
提出问题：
（1）地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？
（2）你认为原地球上存在生命吗？
5. 介绍米勒设计的实验装置：教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。
(1)提出问题：根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？
(2) 提出问题：陨石中含有构成生物体所需的有机物，由此可以作出什么推测？
6. 教师小结原始生命的形成，并指出这过程是科学家的猜测，并通过实验证明这个猜测有可能是对的。另外，科学家认为原始地球产生于46亿年前，原始海洋形成于38亿年前，而原始生命发生在35年前。所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。
篇16：地球内部的3He是原始起源吗?
地球内部的3He是原始起源吗?
3He的来源至今被地球学家解释为在46亿年前地球形成时贮存在地球内部的,即原始起源。但是这原始起源学说在解释有的地学问题已受到了挑战,例如:①有的金刚石中的反常高的3He/4He比值;②大洋中脊玄武岩(MORB)和洋中脊的热液气孔喷出的热流的3He/4He比值具有近似恒定的峰状分布.作者最近对火山湖水中氚的垂直分布进行了新的研究,发现火山口形成的土耳其Nemrut湖和德国Laacher湖底部同时注入有来自地幔的氚(3H)和3He.这二者都是核聚变(d-d反应)的'产物.氚的半衰期为12.4年,地球形成时的氚早已不存在.地球深处由已知的常规核反应生产的氚含量小于0.01 TU(1 TU相当3H/H=10-18),处于探测限以下.地球深处释放的氚表明其可能来源于核聚变.作者认为产生3H和3He的核聚变可能发生在地幔和地核的交界处的高温高压下富集氢的介质.由此推论:地球深处的3He并非一定是“原始起源”.
作 者：蒋崧生 JIANG Song-sheng 作者单位：中国原子能科学研究核物理研究所,北京,102413 刊 名：自然杂志 ISTIC PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF NATURE 年，卷(期)： 29(2) 分类号：P1 关键词：氚 3He起源 天然核聚变 地球内部篇17：《地球上生命的起源》教学设计
教学目标
1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点。
3、理解米勒的实验过程和结论。
教学重点
关注生命起源的不同观点
教学难点
理解米勒的实验过程和结论
教学准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学过程
（一）创设情境，导入新课
球诞生于46亿年前，地球上最初有没有生命？最早的生物是怎样的？最原始的生命又是怎样出现呢?其实这些问题我们虽然无法通过亲眼观察或模拟实验得到答案，但是我们可以通过分析前人的实验或现有的资料来了解几亿年前的地球。今天我们就开始学习新的一章——生物的进化。我们先来一起探究地球上生命的起源。
（二）出示学习目标
1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点。
3、理解米勒的实验过程和结论。
（三）合作交流，解读探究
一、学生阅读教材51页的科学方法内容，回答下列问题：
1、什么是推测？
2、推测需要哪些要求？
二、学生阅读教材51—52页的资料分析，讨论下列问题：
1、地球上生命的形成需要哪些条件？
2、你能总结出生命的起源有几种说法？
3、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？
4、你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。
4、米勒的实验装置几个部分各模仿了原始地球的哪些条件？
5、根据米勒实验结果，可以对生命的起源做出怎样的推测？
6、陨石中含有构成生物体所需要的部分有机物，可以作出什么推测？
三、学生展示，教师点拨讲解
四、学生阅读教材53页的内容，了解原始地球和原始海洋以及原始生命的形成的过程。
（四）、总结反思
本节课你学到了什么？
（五）巩固练习
1、原始的地球大气与现在的空气在成分上有明显的差别，那时的大气成分主要是（ ）
A、水蒸气、氨、甲烷等
B、氮气、氧气、水蒸气、二氧化碳等
C、氧气、氢气、二氧化碳等
D、水蒸气、氧气、氮气等
2、在原始的地球表面，首先形成的生命的基础物质是（ ）
A、小分子有机物 B、大分子有机物
C、小分子无机物 D、原始生命
3、原始生命形成的场所是（ ）
A、原始大气 B、原始海洋
C、陆地上 D、大气层中
4、模拟原始地球的条件和大气成分，合成氨基酸的科学家是（ ）
A、爱因斯坦 B、米勒 C、爱迪生 D、牛顿
5、下列哪一项是原始大气中没有的
A、氨 B、水 C、氧气 D、氢
6 、生命起源的过程是（ ）
A、无机物——有机物——原始生命
B、有机物——无机物——原始生命
C、无机物——原始生命——有机物
D、原始生命——无机物——有机物
7、米勒的实验证明了（ ）
A、原始地球上可以形成原始生命
B、原始地球上可以形成有机物
C、原始生命起源于原始海洋
D、原始生命起源于外星球
（六）作业布置
完成绩优学案55页练习题
板书设计：
第一节 地球上生命的起源
一、有关生命起源的几种假说
二、原始地球
三、地球上的生命起源
篇18：《地球上生命的起源》教学设计
教学目标
1、知识与技能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
2、过程与方法：通过解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点和难点
1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备
1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的`视频资料
2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点
篇19：《地球上生命的起源》教学设计
一、教材分析
“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点，这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
二、学情分析：
生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，让学生课前分组进行了材料的收集，并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
三、教学目标：
1、知识目标：
（1）关注生命起源的不同观点；
（2）描述地球生命起源的过程
2、能力目标：
（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：
（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
四、教学重点、难点：
重点：关注关于生命起源的不同观点
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
五、教学准备：
教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验
学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。③分组并选出小组长，准备好讨论材料。
六、课时按排1课时
创设情景，设疑导入
学生欣赏并进行质疑。
通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。
学生分组进行资料交流， 了解生命起源的不同观点。
小组1：学生代表讲述“女 娲造人”的故事，全班学 生做出推测判断 不相信。因为没有确凿的 科学证据，只是神话传 说。人类的原始祖先是森 林古猿。
小组2：学生代表介绍宇本环节是这生学说资料 节课的重点小组2分析陨石成分，作环节，通过出推测陨石中含有构成采用教师引生物体所需要的有机物。导、讲解与 学生小组合学生的推测判断 作交流学习
篇20：《地球上生命的起源》教学设计
学习目标
1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点
3、培养学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
学习过程
一、自主学习
1、有关生命起源的学说你了解多少？
2、米勒设计的实验装置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的'过程。
二、合作探究
4、阅读教材p47——49资料分析1、2、3、完成下列问题。
（1）各小组讨论完成下列问题
①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？
②你认为原始地球上有生命吗？为什么？
③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？
④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？
5、阅读教材p49独立完成下列问题
原始大气 高温、紫外线 简单（ ） 地球降温与水蒸气 （ ）
凝结成雨水流入江河
原始单细胞生物 （ ）亿年后，有机物形成 （ ）
生命起源过程示意图
三、系统总结
四、生活链接
6、在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
五、反馈检测
7、科学家推测，原始生命的形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（ ）
a、10亿；年 b、15亿年；c、20亿年；d、30亿年
8、原始大气层里不含（ ）
a、氧气 b、氢气 c、甲烷 d、硫化氢
9、在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（ ）
a、斯巴兰让尼 b、巴斯德 c、米勒 d、孟德尔
10、原始的生命起源于（ ）
a、原始的大气层 b、原始的河流
c、原始的海洋 d、原始的高山
11、关于科学推测，正确的叙述是（ ）
a、科学推测需要确凿的证据 b、科学推测需要严密的逻辑
c、科学推测需要丰富的联想和想象 d、以上三项都需要
12、根据地质学的研究表明，地球大约是在 年前形成的。那时，地球的温度 ，地面上常常发生 ，天空中常有 。
篇21：地球上生命的起源教学设计
地球上生命的起源教学设计
知识目标
1.分析资料，认知原始大气的组成成分；
2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别；
能力目标
1.分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程；
2.分析有关科学证据，作出科学的推测判断；
3.运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。
情感态度与价值观
1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流；
2.通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。
学习方法
1.推测判断；2.小组讨论辩论；3.分类归纳
学习工具
1.图片资料；2.学生讲述有关生命起源的故事；3.Internet上的资源
学习过程
课前准备（事先1周安排）
课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议，安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。
课时1：分析推测有关生命起源的几种“学说”
[引入新课]
推测判断一：“神创论”不攻自破。
学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断
学生活动 教师活动 学生的推测判断
安排语言表达较好的学生讲述“女娲造人“的故事。 同学们，你们相信这种说法吗？ 不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。“神创论“不攻自破。
学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说，不攻自破。
[课堂讨论]
推测判断二：化学进化论学说
米勒实验。
学生活动 教师活动 学生的推测判断
阅读资料1：
分析原始大气中有哪些主要成分？ 请同学们完成两个任务：
1.写出原始大气中各个气体成分的化学式？
2.推测在原始大气中为什么没有氧气？ 1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；
2.学生小组讨论推测得出；
（1）氧元素，化学性质很活泼，少量水分解产生的氧分子，很快与其他物质形成氧化物；(比较科学)
（[）没有绿色植物，不能释放氧气；(一种猜测)
阅读资料2：
分析米勒的科学实验 出示导学提示，帮助学生完成下列任务：
1.米勒实验中运用了哪些气体？
2.米勒实验中火花放电模拟了什么？
3.米勒实验中合成了什么物质？
4.米勒实验证明了什么？ 1.H2O、H2、NH3、CH4
2.模拟了原始地球的火花放电；
3.合成了多种氨基酸；
4.米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，可以能够形成构成生物体的有机物；
学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能实现的。
然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。
许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的`起源。
推测判断三：宇宙起源学说
学生活动 教师活动 学生的推测判断
阅读资料3：
分析陨石成分，陨石中含有构成生物体所需要的有机物。
同学们，通过分析陨石的成分，大家可以作出什么推测？
1.地球上的生物可能来自星外天体；
2.星外天体有形成新生命的可能；
阅读STS──探索地球外的生命
学生分组阅读，分组讨论分析。
导学提示：
1.人类在探索地球外的生命，作出了哪些活动，取得了哪些成绩？
2.大家能够作出什么推测？ 学生代表交流发言，最后总结。在火星上可能存在较低等的生命类型，太阳系外的天体有可能存在其他生命。
学习结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。
课时2：运用证据和逻辑作出推测。
课外拓展
请同学们继续搜集有关生命起源的资料，来自互联网、报刊、广播、电视的最新报道，并与同学们相互交流讨论。记录好学习笔记。
学习体会
学生分组讨论，深入学习了科学推测的方法，探究辨析了生命起源的几种学说；并且运用证据和逻辑作出了科学推测判断；从情感态度价值观方面体验了人类探索生命起源奥妙的艰辛，体验了进行科学探究要敢于付出一定的代价，要遵循实事求是的科学态度，遵循严密的逻辑推理，而不能凭空想象。
篇22： 地球上生命的起源教学反思
《地球上生命的起源》这节课激发了学生很大的学习兴趣和热情，因为关于“地球上生命的起源”这个话题一直以来对于学生来说就是充满神秘而又富有传奇色彩的。
由于本节内容抽象又神秘，因此一直是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的`话题。本节课我先为学生介绍了四种关于生命起源说：神创论、自然发生说、宇生说、化学起源说。每一种学说都有它的观点和证据，我让学生依据教材分别找出能证明观点的证据，然后运用“科学的推测”的要求逐一判定其科学性，重点介绍了宇生论，我准备了充分的图片来印证它的可能性。激起了学生浓厚的学习兴趣。介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题，目前依然存在着不同的看法，这也印证着科学是不断发展的。
但“海洋化学起源”学说，是本节课的重点和考点。本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说。重点在于米勒实验及其推导出的结论，只能证明原始地球上无机物能够形成有机物，但是米勒在实验中并没有从烧瓶中拖出一只青蛙或者更低等的虫子这些有生命的物质来，这是令人遗憾的，如果米勒能够证明有机物最终形成了原始生命，这个学说就相当完美了。这时候亮点出现了，学生在书上54页下面发现了一个实验论据，细胞膜的控制物质进出非常接近原始单细胞生物的吸收和排泄，这个发现让学生欣喜无比。
总之，几种学说的牵引给了学生一个广阔的视野，再将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，使内容更加条理化，从而初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力，至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。
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