地球上生命的起源练习题
“哔哔啵啵”通过精心收集，向本站投稿了6篇地球上生命的起源练习题，以下文章小编为您整理后的地球上生命的起源练习题，供大家阅读。
篇1：地球上生命的起源练习题
地球上生命的起源练习题
资料分析
1.现在的大气成分中有氧气，而原始大气的成分中没有氧气。
2.原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。
3.根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
4.陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。
练习
1.在现在的地球环境条件下，地球上不会再形成原始的`生命。因为不存在原始生命形成时所需要的环境条件，如原始大气、高温、持续不断的雷电等。另外，现在的海洋的成分也发生了改变。
2.对这一问题的答案取决于对老子原话的理解。如果理解为“天下的任何事物都是从“有”，即现在已经存在的事物中产生的，而这些事物又是从“无”，即目前不存在的事物，而是从别的事物中产生的”，则与现代生物学中关于生命起源的观点不谋而合。如果理解为“有生于无中的‘无’，是虚无，是不存在的、什么都没有的状态”，则与现代生物学中关于生命起源的观点大相径庭(可以让学生各抒己见，练习辩证地思维，不必刻意求得统一答案)。
篇2：地球上生命的起源练习题
一.选择题
1、下列不属于生命起源的条件的是
A、原始地球中有水蒸气，氨，甲烷等原始大气
B、原始地球上有丰富的氧气供给原始生命进行呼吸
C、原始地球存在高温，紫外线，雷电等自然条件
D、原始海洋是原始生命诞生的摇篮。
2、研究生命起源可以通过科学的推测进行，那么科学的推测不包括()
A、确凿的证据B、凭空的想像C、严密的逻辑D、丰富的联想和想像
3、原始大气中形成的物质是()
A、简单的有机物B、简单的无机物C、复杂的有机物D、多种多样的有机物
4、下列对46亿年前的.原始地球环境的描述，不正确的是()
A、地表温度很高B、天空中经常电闪雷鸣C、海洋覆盖着整个地球D、火山爆发不断，地面熔岩横流
5、原始生命的摇篮是()
A、原始的海洋B、原始的陆地C、原始的大气D、原始地森林
6、1969年，人们发现坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸（构成生物体所需的有机物之一），由此可推测（ ）
A、陨石坠落时形成有机物B、陨石中可诞生生命C、陨石中可储藏有机物D、构成生物体的有机物能从地球以外形成
7、米勒实验证明了（ ）
A、原始地球上可以形成原始生命B、原始生命起源于外星球C、原始地球上可以形成有机物D、原始生命起源于原始海洋
8、科学的推测需要有确凿的证据，下列哪项不属于科学的推测（ ）
A、经过对许多化石的研究，人们认为人类起源于森林古猿B、经过对陨石的研究，人们认为地球以外的星球存在着形成生命的条件C、由于地球上频繁出现UFO，由此人们认为存在着外星人D、米勒实验结果说明原始地球条件下可以合成有机物
9、现代地球不再发生像原始地球一样的生命起源，其根本原因是（ ）
A、现代生命的干扰B、海洋环境不同C、大气成分不同D、能源种类不同
10、原始大气可能有的成分是（ ）
A、水蒸气，氨，甲烷 B、水蒸气，氧气，甲烷
C、沼气，氧气，甲烷 D、氧气，氨气，沼气
11、“地球上的生命来自于外星球”这一生命起源的推测得到了部分人的认可，理由是（ ）
A、米勒通过实验证明了这一推测B、原始地球环境下不可能形成有机物C、陨石中星际空间发现了有机物D、其他星球上已经发现了原始生命
12、夏天，为了消灭蚊子，我们使用驱蚊剂，杀虫水，蚊香等，有些老人说，蚊子是水生出来的，只要把环境中的脏水清除掉，就不会有蚊子了，老人的这种说法（ ）
A、非常科学B、属于自然发生论C、是根据生活中的观察得出的正确结论D、完全符合
13、下列哪项是原始大气中所没有的（ ）
A、氢气B、氧气C、水D、氨
14、科学家于11月，通过哈勃太空望远镜发现，太阳系以外有一颗类似于地球的行星被大气包围，由引推测，下列说法正确的是（ ）
A、太空中还存在着地球外的生命B、这颗行星上一定存在着生命C、这颗行星上可能有形成生命的一些基本条件D、这颗行星上应该也有人生存。
二、非选择题
15、(1)米勒实验装置中[1]内模拟了 的成份，它与现在大气相比主要是不含_____，进行的火花放电是模拟了 ，这主要为该实验提供 。
（2）装置中[2]的作用是 ，下部的冷凝管让反应产物和水蒸气冷却形成液体，又流回底部的烧瓶，这模拟了 。
（3）[3]内含有的有机物是 。
（4）米勒提出的问题是 。
（5）米勒作出的假设是 。
（6）米勒得出的结论是 。
（7）原始大气形成氨基酸的条件是 ， ，以及 等自然条件。
（8）米勒的这个实验表明了在原始地球条件下，由 物质形成 的过程是可能的。
16、19世纪中叶，法国化学家巴斯德做了下面的实验，根据实验现象探究如下问题：
（1）巴斯德把澄清的肉汤倒入两个曲颈烧瓶中，把其中的一瓶肉汤煮沸，而另一瓶则不加热煮沸，几天后，未煮沸的肉汤变得浑浊，表明肉汤中长有 ，而煮沸的肉汤仍保持澄清，巴斯德由此推测出 不会自发地从肉汤中长出，只有在 已经存在的条件下才能产生新的 。接着，巴斯德打破了盛有澄清肉汤的曲颈瓶的瓶颈，数日后，澄清的肉汤变得 。
（2）巴斯德实验得出的结论是 。
篇3：地球上生命的起源练习题
一、选择题
1、B 2、B 3、A 4、C 5、A 6、D 7、C 8、C 9、C 10、A 11、C
12、B 13、B 14、C
二、非选择题
15、（1）原始大气 氧气 闪电 能量 （2）提供水蒸气 降雨过程 （3）多种氨基酸 （4）原始地球能否产生出有机物 （5）原始地球能产生出有机物 （6）在一定条件下，无机小分子能够形成有机小分子，原始地球有可能诞生生命 （7）高温 紫外线 雷电 （8）无机物 简单的有机物
16、（1）微生物 微生物 活的微生物 微生物 浑浊
（2）只有在活微生物存在的条件下，才能繁殖出新的微生物。
篇4：《地球上生命的起源》说课稿
各位领导，各位评委老师：
大家好！
我是来自伊通二中的吕艳艳，我说课的内容是《地球上生命的起源》，现在我就从教材分析、学情分析、教法学法、整体构想、教学流程及设计意图几个方面说说我的设想及过程。
Ⅰ教材分析
1.教材的地位
《 地球上生命的起源 》 是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,介绍了地球上原本没有生命,后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的,同时它又为整个《第三章生物的进化》的教学,奠定了很好的基础.
2.学情分析
初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，我便利用这个特点，层层设疑，问题叠出，使整个课堂中学生的思维活起来、动起来。
3．教学目标
（ 1 ）知识与技能 : 描述生命起源的过程 ; 关注生命起源的不同观点 .
（ 2 ）过程与方法 : 培养学生观察 、推测等方法的能力 ; 通过对生命起源问题的探讨 , 培养学生求新和敢于怀疑的能力 .
（ 3 ）情感态度与价值观 : 培养学生探究的兴趣 , 在合作与交流的过程中 , 实事求是 、相互尊重 ， 共同提高的科学态度。
4．教学重点、难点
教学重点 : 通过对各种论据的分析，培养学生观察 、归纳、推测的能力 ; 通过对生命起源问题的探讨 , 培养学生求新和敢于怀疑的能力 。
教学难点 : 学生对生命起源（化学起源学说）的过程的理解 .
5．教法分析
（ 1 ）启发式教学法 （ 2 ）多媒体展示教学法
6.学法分析
（ 1 ）自主阅读分析思考法 （ 2 ）观察分析法、交流讨论和归纳总结法
7．整体构想：
本节课的知识性不是很强,最主要是对学生各种能力的培养,所以我把这节课主体放在了学生身上，让他们通过仔细阅读分析课文所给资料从中寻找论据,提炼论点,教师在里面只是起到引导者的作用,给出提示性问题加以点拨。然后以抒发已见的形式总结本节课的几种观点，并阐述你支持哪种观点将课堂推向高潮,给学生提供一个展示自我的舞台.再通过习题练习巩固知识的掌握。最后以现在的地球环境还能否有原始生命形成作为讨论题，充分运用了本节课所运用的科学推测的探究方法，结束本节课的学习内容。
Ⅱ 教学流程及设计意图
导入部分： 初中阶段的学生，对于一些神秘的事物具有强烈的好奇心，喜欢追根问底。我抓住学生的这个特点，通过提问人类的来源来引发学生思考以前学习过的有关森林古猿知识，又紧追问题森林古猿又是从哪里来的呢？导入本节课课题，引发学生根据课题你有哪些问题继续提问（比如说地球是怎么形成的？），激发他们的求知。
新课部分：在让同学们观看完地球的形成视频之后，接着又引导学生通过看书归纳出科学推测的具体方法依据（科学的推测需要有确凿的证据，严密的逻辑，和丰富的联想和想象）。点明要求利用这种方法来探究生命的起源问题。这时重新回到本节课重点内容，让同学们思考归纳生命起源的不同说法。首先让学生说出神创论的不同说法，引导学生总结这种说法为什么不能得到支持，因为它没有科学的证据，只是凭空的想象而已。然后我让同学们看书上的.分析资料，并根据学案上的问题提示来交流讨论答案，从而归纳出两种观点：化学起源学说和宇生说。其中，化学起源学说观点学生不好归纳总结，所以我用了问题提示的方法来化解难度，以观察原始地球想象图和阅读文字资料寻找问题的答案，慢慢来总结出这是利用化学实验证明的化学反应过程，所以称之为“化学起源学说”。同时也使同学们确认了科学的推测是要有确凿的证据的。这里的米勒实验是本节课的一个重点内容，所以我在这花费了较多的时间，还补充了相关的视频资料使学生进一步了解这种学说的产生过程。再让学生仔细观察阅读并完成学案上的“生命起源示意图”，来加深对米勒实验的理解。对于宇生说学生通过回答学案中的提示问题结合相关的视频资料不难总结出类似的语言（生命起源于外星球或者宇宙），这里我追加了一问：人们看到了外星人了吗？那么为什么说生命起源于宇宙呢？学生很容易就回答出是联想和想象的结果。这样我们就得出了三种有关生命起源的观点了，是否还存在其他的观点呢？我让同学们思考生活实例：夏天买到家的水果如果吃不完，很快就会有小蚊蝇生出来，这是怎么回事呢？从中我们可以得到什么结论呢？
引导学生说出自然发生说，再让其分析研究书中P50技能训练部分，进一步体会运用证据和逻辑来作出推测，在这里学生都能总结出第一种推测是缺少科学正确的证据，第二种推测的不严密性和巴斯德的推测的正确性。到这里似乎是结束了本节课的探究，可是为了丰富学生的知识，我又增加了热泉生态系统的介绍。然后找同学来总结你知道了有关生命起源的几种学说，并以问题这些学说都是正确的吗？是否还会有其他学说的存在或者将来还会有其他的学说出现吗？引发学生理解这些都只是“假说”而已，迄今为止科学家们对生物的起源还没有一个肯定的说法,只不过哪些学说的论据更充分支持率就会高些.并启发学生不久的将来,有一天,你可能找到了其它更有力的证据,形成了新的起源说 ,激励学生求学的信心,培养学生求新和敢于怀疑的能力,为他们终身发展奠定良好的基础.再以你支持哪种学说？为什么？来把课堂推向高潮。使同学们进一步感受科学的推测要有确凿的证据，严密的逻辑和丰富的联想和想象。这部分内容大约需要30分钟时间。
反馈检测部分：我以完成学案中练习为依据，用幻灯片集体交流来订正，检测学生学习效果。这里我给了学生充分的时间自主完成习题，更好的巩固了本节课所学的知识，以达到课堂实效性，因为没有巩固的过程，学生很容易走马观花的过去，记忆不会深刻，重点不会抓住。
生活连接部分：最后以课后第一题作为问题，联系生活现状来讨论交流自己的看法，从中总结出现在的生活环境条件是不能再形成原始生命的。因为已经没有了形成原始生命所必备的那些特殊环境条件了。
板书部分：我的板书很简单，但是一目了然。只是简单的把几种学说归纳起来，对于学生整体把握能起到十分重要的作用。
第一节 地球上生命的起源
科学的推测：
确凿的证据
严密的逻辑
丰富的联想和想象
神创论 ×
化学起源学说 √
假说
宇生说 √
自然发生说 ×
热泉生态系统 ？
------ ？
以上就是我对这节课的设计意图和实施过程，我的想法是以书本为基础，以视频资料为辅，以提高学生的观察分析，归纳总结能力为主，培养学生敢于求新和怀疑的能力，进一步激发他们探究的，最终达到共同提高的科学态度。
谢谢大家！
篇5：《地球上生命的起源》说课稿
尊敬的各位评委老师：
上午好！我是来应聘初中生物教师的01号考生，今天我抽到的题目是《地球上生命的起源》，下面我将从教学背景、活动评价、教学过程、教学体会这四个方面阐述我的说课。
一、说教学背景
(一)教材地位及作用
《地球上生命的起源》节选自人教版生物八年级下册第七单元第三章第一节的内容。它是在学生已经掌握生物遗传相关知识的基础上进行学习的，本节课主要是通过科学实验来推测地球上生命的起源，通过本节课的学习，有助于帮助学生发散思维、求异思维，培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
(二)说学情
对于生命起源说，学生一般只熟悉“神创论”的相关内容，对于其他假说，由于原始地球和原始生命等离现实生活太远，学生又缺乏一定的化学基础，所以不容易掌握。同时八年级的学生具有一定收集资料和分析资料的能力，也具有一定的逻辑推理能力，关于本节科学家关注和争论的焦点，容易引起学生的探究欲望。因此本节课我会采取合理教学方法予以引导。
(三)三维目标
依据以上对教材内容的分析，确定了如下的三维教学目标：
知识与技能目标：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
过程与方法目标：在推测过程中，能运用证据和严密的逻辑作出科学的推测。
情感态度与价值观目标：通过了解“生命起源”的不同观点的争论，形成重视证据，不迷信，敢于怀疑的思想品质和批判意识。认同珍惜生命，保护地球的情感。
(四)教学重难点
基于以上的教材分析及学情分析，我设置本节课的教学重点为能够描述“化学起源说”中的生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。本节课的教学难点为描述“化学起源说”中的生命起源的过程。
二、活动评价
为了充分调动学生的学习积极性，在课堂中，我将采用师评、互评等多种形成性评价手段，通过适当的演示、说明，设置适当的提问，请学生在悬念中积极思考，学生通过独立思考后与其他学生进行分析交流、评价，同时在思考过程中，及时给予引导提示，然后请同学回答，对于回答得正确的同学，要给予及时的鼓励，对于回答不够准确的学生，也要鼓励他们积极思考的学习态度。
根据本节课的内容及学生的'实际情况，首先我会利用创设情境法，来调动学生的求知欲，并以此来激发学生的探究心理。之后主要以启发、讨论法教学为主，触发学生的思维，培养学生探索能力和创造性素质。
学生在探究、合作交流的过程中，积极的发散思维，提高学习效率，形成严谨的科学态度，自主思考问题的良好习惯。
三、教学过程
为了更好地帮助学生搭建教材与生活的桥梁，本节课我将从以下五个环节来阐述教学过程：
(一)创设情境，导入新课
利用多媒体播放人类进化的录像，学生在观看人类进化的视频过程中，激发学习兴趣，快速进入学习状态中来。
(二)合作交流，深入讨论
1、神创论
向学生播放女娲造人和上帝造人的视频故事，让学生通过观看视频，简单概括“神创论”的观点。师生共同交流，得出“神创论”没有科学依据，难以令人信服的结论。让学生养成相信科学的好习惯。
2、化学起源说
引导学生阅读资料分析内容，思考并讨论地球上原始大气成分与现在大气成分有什么不同?学生在悬念中积极思考，了解原始地球的状态，积极投入到课堂气氛中。接下来通过多媒体向学生展示米勒设计的实验装置图片，并对米勒的实验过程和结果进行简单的说明，并向学生提出问题“米勒的实验能说明什么?”学生经过独立思考后与其他学生进行分析、交流，得出生命的起源从无机物生成有机物这一阶段是能实现的。在思考过程中，我会及时给予引导和提示，对于学生的观点给予肯定。
本环节是本节课的教学重点，我主要采用引导、讲解与学生小组合作学习的方式进行教学，通过师生互动，让学生积极参与同时提高逻辑推理能力。
(三)发散思维，深入探讨
在学生理解化学起源说的基础上，让学生探讨50页的技能训练，共同讨论图表中证据和推测之间的逻辑关系是否严密?学生通过分组讨论，深入学习了科学推测的方法，探究辨析了生命起源的几种学说；并且运用证据和逻辑作出了科学推测判断；从情感态度价值观方面体验了人类探索生命起源奥妙的艰辛，体验了进行科学探究要敢于付出一定的代价，要遵循实事求是的科学态度，遵循严密的逻辑推理，而不能凭空想象。
(四)分析归纳，总结重点
在此环节主要是让学生通过自主总结，加强对几种“生命起源说”的认识，体会实事求是的科学态度的重要性。
(五)布置作业，巩固提高
根据学生对本节课的掌握情况，我将作业分为必做题和选做题，将51页的练习的1、2作为必做题，以加强学生严密的逻辑推理能力。选做题为让学生自主通过互联网搜集有关生命起源的最新报道并和其他学生探索地球外的生命。通过这样的布置，目的是帮助学生更好地掌握本节课的重点，同时也能激发学生的学习热情，积极发现、思考宇宙的秘密。
(六)板书设计
地球上生命的起源
1、神创论――地球上一切生物都来自神的创造，物种是不变的。
无科学依据不可信。
2、化学起源说――地球上原始生命经历及其复杂的变化：无机小分子→有机小分子无机物到有机物是可实现的，但是从有机物到原始生命还只是推测。
这样的板书设计清晰简单，一目了然，目的是帮助学生更好地掌握本节课的重点。
四、教学体会
本节课，我采用创设情境的方式展开导入，激发学生的学习兴趣，进入学习状态；在教学过程中，充分尊重学生的自主性，引导学生积极思考、探究；在巩固练习中，以开放性的作业练习，提升学生的学习兴趣、锻炼学习能力；同时板书设计采用提纲式的方式，设计清晰简单，学生能更好的掌握本节课的重难点。
篇6：地球上生命的起源教学反思
地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注的争论的焦点之一。也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。
为了给学生提供一个学习的平台，授课中最好作些必要的知识和逻辑方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，热泉生态系统，化学起源说。介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题，目前依然存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。
本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演变为有机小分子阶段和奥巴林模拟的有机大分子演变成多分子体系的过程），宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个广阔的视野，需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。
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