小学生作文教学困惑怎么写
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篇1:小学生作文教学困惑怎么写
[摘要]纵然关于作文教学的论文有很多,纵然关于作文教学的方法和观点都很多,但真正有多少观点和方法可以运用到实际作文教学指导中呢我们绝大多数学生的习作水平还是一如既往地停滞不前。本文笔者想着重从心理学的角度来谈谈实际作文教学生活中存在的问题与困惑,强调教师在作文教学中要有自我牺牲的精神。
[关键词]小学;作文;教学;问题;困惑
一,问题的提出
现象一:又到了批改的时候了,笔者的办公桌上堆着学生的习作。说实在,每次改作文的时候都没有好心情。因为笔者任教的是小学五年级,可学生的习作有一半以上还停留在二三年级的水平,潦潦草草的就几句话,让人看了都心寒。
现象二:笔者任教语文学科已有8年之久,应该说在作文教学这一块也积累了一些经验,可是把前几届相对成功的经验,运用在现阶段的学生身上,并没有达到笔者理想中的效果,一时茫然不知所措。
现象三:上级部门征文比赛通知一下发到学校,大部分老师都有深切的同感,征文比赛比的根本不是学生,因为以学生名以参赛的征文绝大部分都是由老师代写得,反过来是否可以就此证明学生实际的习作水平并不是很高呢
现象四:曾经一次有商人在校门口商店推销50元一套的《作文一本通》,笔者提醒规劝学生不要前去购买,提倡学生前去购买《四大名著》,最终的情况却令笔者的心情非常的沮丧,全班学生共有二十多人前去购买了《作文一本通》,没有人愿意购买《四大名著》。
到底该如何提高学生的习作水平呢这已经是一个相对古老的话题了,笔者查阅了《小学语文教学法》中有关于永正等元老关于作文教学方法的论述,只感觉随着时代环境的变迁这些元老的方法用在时下,不能发挥切实有效可行的作用。
同时,纵然网络上以及各类期刊中关于作文教学的观点满天飞,关于作文教学的课题研究也数不胜数,同行们似乎对作文教学的见解一日比一日深刻,可一旦具体到课堂教学实践时,具体到辅导身边的学生时,却总感觉那么多正确的观点,竟然没几个能用的上,还是感觉作文教学的方式方法和手段太少,学生总是“笨”得难以启发。
二,对困惑的再思考
困惑一:学生写作厌烦情绪严重。
“我很喜欢写作文。”说这样话的学生肯定是一个不诚实的学生。据笔者的调查,几乎没有一个学生喜欢写作文,就笔者所接触过的学生,每一个学生都有不同程度的写作情绪障碍。这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高,也降低了教育对学生的有效影响。如以往的惯例是带学生出去春游,然后由学生写一篇以《春游》为题的作文。因此大大降低了学生对春游的兴趣,严重影响了学生对大自然的兴趣。
困惑二:绝大部分学生深感可写的素材少。
一到让学生写作文的时候,总有学生问笔者写什么作文题目中都有明确的要求,学生却感觉
无内容可写,更多是天马行空,闭门造车,胡说八道,乱写一通。笔者认为这不能全怪罪于学生,学生生活经验少,家长更是望子成龙,学生的生活和劳动体验都很少,没有可写的素材也是情理之中,和小学作文教学的症结所在。
困惑三:学生手中的作文类辅导书利用率低。
笔者对每一届所任教学生的作文类辅导用书都作过调查,人均占有量为五本左右,最多的一个学生拥有21本。笔者认为从购买作文类辅导用书的数量,就可以看出学生对写作的情绪障碍程度,拥有数量越多的,对写作的情绪障碍越高,因为学生在购买这类书的时候都本着一个非常功利的`目标:似乎只要多拥有一本作文类辅导用书,自己的习作水平立马就可以得到提升。
困惑四:学生习作内容与学生生理发展水平的矛盾。
前面提到学生在写作文时深感素材欠缺,写起来的文章空洞无味;但也有个别学生的习作异常地老练深层,一点也不符合其相应的生理发展特点,造两极分化。
如:近日,诸暨市实验小学教育集团荷花小学校园网上卞煌刚老师的一则网络日志引起了本校许多语文老师的关注。这则日志呈现了一位五年级学生的作文,在没有成人的指导下,字里行间透露出语言的老到成熟,同时也缺乏儿童应有的生气勃勃。荷花小学针对这一现象,在语文组开展了有针对性的网络大讨论活动。
困惑五:形成性评价与考试作文分比值的矛盾。
新课标中强调形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。新课标中的评价理念完全正确,也就是说只要学生动手写,就值得老师去加以肯定。可问题是作文的比分都占了试卷总分的四分之一,很多学生的作文不能得高分,就会影响到教师在学校工作中的各项考核,和教师本身劳动付出的尊严。
困惑六:学生的写,教师的教都有相当大的精神压力。
教师把来自绩效考核,职称评定以及平行教学班的各种精神压力,统统强加于学生的身上,同时学生还得承担自身对考试的精神压力,教师和学生都可谓是心力憔悴。
困惑七:没有固定可行的经验。
先前成功的经验,只能属于过去。每一批学生的生活环境,思维方式大不相同,面对新的学生,先前成功的经验不一定可行有效。几乎没有一条作文教学经验是可以固定下来,并可以一成不变地长期使用。教师只有必须不断地总结,不断地修改自己的教学经验,才能满足于日常的作文教学。
困惑八:从小学到初中,初中到高中的同行们都有相关的困惑。
笔者以“作文教学问题”为关键字利用百度搜索在互联网上搜索了一下,找到相关网页约有991,000篇,内容涉及小学,初中和高中。不论小学,初中,还是高中的作文教学,都面临着共同的难题——如何提高自己学生习作水平。这是否又在摆明我们的学生从小到大的习作水平普遍不高呢
三,讨论与建议
1,明确作文教学的目的,小学阶段应以培养兴趣为主,淡化写作技巧的传授。
作文是什么叶圣陶先生早在1924年所著的《作文论》开宗明义指出:“人类是社会的动物,从天性上,从生活的实际上,有必要把自己的观察,经验,理想,情绪等等宣示给人们知道,而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要,而是对于人间的生活,关系,情感,或者一己的遭历,情思,想象等等,发生一种兴趣,同时仿佛感受一种压迫,非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理,我们就要说话,歌唱,做出种种动作,创造种种艺术;而效果最普遍,使用最便利的,要推写作。”由此可见,作文就是要传达自己的思想,宣泄自己的情感,表达自己的愿望,强调人与人之间的交流对话。
张志公先生概括说:“中学语文教学所要培养的,是一个青年在工作,学习和生活中必须具备的一般的写作能力,也就是内容正确,文从字顺,条理清楚,明晰确切,能够如实地表达自己的有用的知识见闻,健康的思想感情的能力,而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力,虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性,并且应当注意发现是有这方面才能的学生,给予必要的指导。”
作为一名小学教师应敬记不使用中学生的习作标准来要求我们的小学生,小学阶段更重要的是培养学生与他人交流的热情,和乐于用写作表达的兴趣。
2,让学生多实践多体验多积累,重在培养学生的观察能力与思考能力。
随着社会经济的变化,学生劳动的经验真可谓是少之又少,况且学校出于安全因素的考量,不敢轻易的组织学生走出校门去感受大自然。从多角度观察学生,绝大
多数的学生的思维过于天真,过于幼稚,学生大多缺乏必要的思考能力和观察能力。
小学阶段的作文教学,必须借鉴综合实践活动课的模式,让学生去亲自感受,零距离的积累一些必要的生活经验,多培养学生在实践中的观察能力和思考能力,让学生的表达中有更多属于其自身的独到见解。
需注意的一个问题,人的经验积累有一个量变到质变的过程,在情感理解上还有一个消化融洽的过程。为此坚决不能让学生在经受过某次活动之后,就立马让学生写出自己的感受,这就形同让学生把刚吃下去的东西给吐出来。如此,学生不仅会反感写作,也会反感由学校或教师组织的各项活动。
3,合理利用学生手中的作文类辅导用书。
小学生在生理和心理都还处在一个发展的阶段,为此,小学生在行为更为容易受到不良情绪的影响,反过来小学生的不良情绪也最为容易调整和引导。面对学生手中大量的作文类辅导用书,教师有责任,有义务对学生进行有效的引导。
首先应教会学生如何选择作文类辅导用书,让学生明白:想要提高写作能力,更重要的还是要去实践,去观察,去思考和去阅读,而不是一味盲目地购买作文类辅导用书。其次应教会学生如何更好的使用作文类辅导用书,如大声朗读,找出好词好句等阅读方式来使用作文类辅导用书。
4,提倡教师学习《写作教学心理学》,并使用交流的评价模式。
教师在参加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理学知识,工作之后更是积累不少教师个体对心理学的感性认识。但这些仅有的心理知识和感性认识不够系统,不够详细,教师应该利用空余时间继续学习心理学方面的知识,积极地观察学生,思考学生,体谅学生,以求达到找出更有利于促使学生成长的对策,在此向各位小学语文教师推荐由朱晓斌著,浙江大学出版社出版的《写作教学心理学》。
同时,根据小学生的心理特点,以及作文教学的目的,建议教师在面对学生的习作,所表达的观点或事件多发表教师自己的看法,即使用平等交流的评价模式。这种评价模式笔者屡试不爽,一来可以激发学生与教师交流的兴趣,二来可以缓解学生在写作过度程中那种紧张厌烦的不良情绪,促进学生心理的健康成长。
5,教师要有自我牺牲的精神。
社会的大环境是功利的,教师应该有自我牺牲的精神,尽可能减少自身的功利私心,尽可能避免立竿见影的非分之想。教师们常觉得培养学生的写作兴趣,在短期时间内,学生的写作水平一时还不能很好的体现出来,从而影响了学业成绩,进而就影响到了教师个人的考核和职称评定。
笔者认为教师个人在考核当然要争优,但这些争优创先,职称评定和切实培养学生的写作兴趣,两者互为促进,并不会有太多的冲突。切实培养提高学生的写作兴趣,会促使教师自身不断的思考和学习,进而提高教师个人的教育素质,为个人的争优创先,职称评定奠定基础。只有当教师个人功利心过强的时候,两者才会有冲突,从而致使教师违背基本的教育目标,违背小学生心理发展的基本规律。
从另一角度教师个人争优和职称评定只是苍海一粟,可由于教师自身功利的动机,造成不合情理的行为,却会影响一个班整整五六十个甚至更多学生的未来,有的更会给学生带去终生的伤害和遗憾。
教师拥有功利的私心少一点,学生成功的希望就大一点;教师拥有自我牺牲的精神多一点,学生离成功的距离就近一点;
参考文献
[1]利昂·费斯汀格(美)著,郑全全译。认知失调理论[M]。杭州:浙江教育出版社,
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[3]李维主编。小学儿童教育心理学[M]。北京:高等教育出版社,
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[7]张志公。谈作文教学的几个问题。人教网[EB/OL]。—05—23/2008—04—28
[8]常汝吉。全日制义务教育语文新课程标准(实验稿)[Z]。北京:北京师范大学出版社,。6
篇2:小学生作文教学困惑怎么写
我在小学语文教学中,最怕给学生上的就是习作课,常遇到这种困惑:一提到作文,学生就怕了,不会写,没兴趣,没欲望;学生总是觉得没什么可写。写出来的作文内容几乎是大同小异,不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。怎样才能让学生不在为写作文发愁呢?下面是我在日常教学中的一些做法。
一、组织学生积极参加各种活动,让学生深入体会,鼓励学生仔细观察生活中有趣、有意义的事,指导学生写日记写活动感想,让他们写身边的事,写心中的话,培养学生做生活中的有心人。
二、指导学生大量的阅读。引导学生阅读有益的课外读物,从中摘录优美选段或词句,吸取“营养”。指导学生学习作者观察事物,分析事物,怎样有序表达,如何生动描写等。
三、有针对性地有重点地指导,如在作文评语上多给鼓励,为学生作文中的优点“喝彩”,把优秀作文张贴在学习园地上,供大家学习、品赏。对于有困难的学生进行当面指导,因材施教,从易到难,逐渐掌握写作能力。
四、培养学生自改互改作文的能力,鼓励同学互相取长补短,共同进步。让学生先将自己习作中优美的词句读给他人听,让大家欣赏,
然后交换读,每位学生都要对阅读的习作提出自己的看法,最后组织全班同学对习作进行交流。
以上是我在写作教学中一几点个人作法,还有待大家能给予我更好的教学方法,能让我在今后的习作教学中不再困惑。
篇3:小学生作文教学困惑怎么写
小学生的写作能力的提高是一个复杂、漫长的过程。学生在写作的时候,总会遇到一些这样或那样的问题,我们作为指导者、引路者,有必要为他们的写作之路扫除荆棘和障碍!其实,每完成一次作文过程,学生们的思想会迈进一步,会成熟一些。换句话说,每次写作就代表成长与进步!下面,我就结合自己的作文教学经历,简单与各位老师交流作文教学的困惑与应对方法。
困惑一:作文内容空洞——不明白写些什么
有一次,我向学生布置一道作文题,题目是“一次有趣的经历”。第二天,我已已审阅了学生的作文。结果令我大失所望!很多学生在文中继续了经历的事情,可就是平常之事。有的写了和妈妈逛街;有的继续了吃饭上学,有的。。。。。。总之,学生的作文内容非常空。如同一座大宅院里面什么也没有。这样的作文能力应该是比较一般的。
解决策略:引导审题、确立主题,挖掘材料
仍然是刚才的作文题,对于出现的问题我仔细反思。于是在作文讲评课,我又一次出示了作文题目。我让学生反复读题之后,引导他们交流,题目的眼睛是什么?学生议论之后,我把“有趣”去掉,再让学生读一读,发现了什么?这下学生都恍然大悟,原来题目也有眼睛啊!俗话说,眼睛是心灵的窗户。通过题目的眼睛,我们可以准确的把握作文的主题。主题有了,那么如何用生活中的材料来表达呢?我再让他们在大脑搜索有趣的事情。。。。。。。。。这下,教室里顿时炸开了锅,有的说在学校里的事,有的说在家里的事,有的说在街上发生的事。说的学生忍不住笑了,听的学生更是如此!原来,作文就是生活。由此可见,要想写出一篇好作文,仔细审题,至关重要。
困惑二:作文语言平淡——不知如何生动表达
小学生的作文都有一个通病,那就是不会生动表达。写的平淡的原因是什么呢?我想有以下几种情况:第一,学生的阅读面较狭窄,特别是农村的小学生。他们除了书本上的词汇,就不会其他的。第二,小学生的经历较少,除了吃饭就是上学,当然编制不出美丽的神话!第三,学生没有积累好词佳句的习惯。学了再多不会积累,也是枉然。生动优美的词句是作文的身体,画龙点睛便是如此!
解决策略:引导阅读,学会积累。
课文是最好的范文,每一次学习新课,我都会让学生反复朗读,读出感情,读出韵味。学完后,我又让学生自觉积累好词佳句,并且引导交流。一个星期过后,我让他们在此交流自己的积累与收获,再一次巩固了积累。另外,我每个星期,还安排了一节课外阅读课,鼓励他们吸取语言的能量,再一次进行自由的积累。每周布置一篇小练笔,让他们尽情自由的表达!
作文教学是小学生学习的一个难点。但是也是他们享受成功与快乐的舞台。在这里,我仅对作文教学提出个人肤浅的看法,让我们与学生一起展开思维的翅膀,翱翔于作文的天空!
篇4:一个小学生的困惑作文
一个小学生的困惑作文
南京《金陵晚报》与鼓楼区团委联合,在小学生中开展了“续写雷锋日记”活动,在活动第一天,他们就收到了这样一篇日记,它出自一个小学三年级的学生之手,天真稚气的语言,却道出了当代孩子的困惑,发人深思。
老师布置我们大家要学雷锋做好事,为人民服务,我准备放学就开始行动,做个“小雷锋”。
一放学,走出校门,老远就看到爸爸的车停在路边,我跑过去对爸爸说:爸爸,今天我想坐公共汽车,我要和雷锋叔叔一样,在车上帮助老弱病残!爸爸说:“不行,时间很紧,赶快回家做作业。”我只好上车了。
回到家,看到楼下的草坪上,几个老人在晒太阳。我想,我来陪陪老人,打发他们的寂寞。可爸爸已经催促了:快,上楼做作业,做完再……哎,又不行了。
妈妈回来了,忙着做饭,对!我帮妈妈择菜,做一些力所能及的事也是做好事呀!我刚说出我的意思,妈妈笑着说:孩子,快看书,这些事是妈妈做的,你的任务就是看书学习。哎……我只好返回了书房。
吃完晚饭,我对爸爸妈妈说,你们休息,我来洗碗!妈妈说,那多浪费时间,你还要练琴,不要帮倒忙。没有办法,我只好打消这个念头。就这样,做“小雷锋”的计划没有实现。我想:要是雷锋叔叔在,今天会不会和我一样连做好事的机会也没有呢?
篇5:困惑作文
困惑作文
困惑
每当自己实在分辨考虑不出问题的答案时,只好乖乖作罢,并告诫自己:其实有些问题的本身是没有答案的。知道这样做的目的只不过是为了安慰和抚平那被荆棘刺的遍体鳞伤的心灵,但除此之外,实在想不出有另外更好的方法了。 ONE 不知为何,总是常常被身边的人误认为诗歌健康向上,充满阳光活力的孩子。也许是经常以BULL公牛的红色NBA背心,安踏运动裤外加耐克
篮球鞋的形象出现在大众面前吧。
其实,被误认为这样也并不是不好,起码比那些常被称之为‘社会青年’、‘混混’、‘流氓’之类的人要好的多。
只是有些不习惯。
不习惯人们像浏览一份报纸或是一本杂志似的去看待我,然后再像非常了解我似的对我下×××之类的定论。
高中的新班主任说,觉得我是一个很矛盾的孩子,我漠然,然后笑着轻轻地点了点头表示默认。
我想。
在这个世界上,有什么东西是不矛盾的呢?
还记得自己上小学二年级时,拿着香烟跑去问父亲,既然吸烟有害身体健康那为什么还要售卖香烟呢?而且售卖的香烟为什么还要印有“
吸烟有害健康”的字迹呢?这不明摆着是个矛盾吗?结果父亲一时回答不上,紧接着就是不耐烦的吼骂声。
“去去去,个小屁孩子!说了你也不懂!”
TWO
吃饭的时候,父亲无意中说了一句:“哎,孩子,再过几年就差不多二十了,都成大小伙子了,也该长大懂事了吧。”
只觉得自己的心仿佛一下子被抛入了冰窖中,狠狠地抽搐着。
突然才发现,自己正在渐渐老去,年龄也即将由十位上的‘一’变成‘二’。
小时候,自己最大的梦想就是能快快长大,因为长大了就可以拥有自由,去做自己想做的事。
如今却开始有点厌恶成长,厌恶长大后所要肩负的责任。所以,我还是会经常地做那些小孩子才会做的幼稚事情。
每晚临睡之前,脑海里总会回想起中考之前的那些点点滴滴的记忆。
想起好友TT曾对我说过的一句话。
她说。
“不要放弃,奇迹总会在厄运中出现。”
也许正是因为这句话,我才会有继续选择读高中的决心和勇气吧。
在初中时候半尴不尬的表现,在班上半尴不尬的成绩,在年级半尴不尬的排名,在中考时考出的半尴不尬的位置值......
一切的一切,对于我来说都是一个可笑的讽刺。
一个去读中专的同学在QQ上对我说,中专真的是名副其实的稀烂。
我发过去一个笑脸,安慰他说,那怎么办列?还是硬扛着吧!
其实我心里明白,所谓的中专,就如同一个庞大的收容所,专门收容那些急考不上高中,又不能在社会上工作的青少年们。说句不好听的
话,那就是一帮早上老师刚发了新书,晚上一寝室的人就互相商量讨论把新书卖了换来的钱是先用来去上网、泡妞还是买烟买酒喝的人渣。
一想到这里,不禁心中一阵窃喜,幸亏我当初没有选择去上中专,要不然现在早已颓败的'不成样子了。
THREE
总喜欢在很深很深的夜里,在四周很静很静的时候站在房间里的窗台旁,然后抬头望望窗外,凝视那宛如深渊的黑夜。只可惜,这黑夜虽然给了我一双黑色的眼睛,但我却终究无法用它来寻找光明,也许是因为我是个叛逆的孩子吧。
说实话,我很讨厌阳光。因为明亮的光线太容易让我看到这个表面美丽世界的内心,太容易让我面对不公平的世界时眼泪无法控制地流淌下来,太容易让我心中早已布满裂缝的水晶杯子再添一道冷艳而致命的细纹。
窗外时不时地迎面吹来几阵微风,它吹散了我的孤寂,吹走了我的疲惫。天空的星星依旧望着我,驱散了我的悲伤,驱赶了我的失落。因为它们是我在这个充斥着勾心斗角与无奈的世界的唯一的永远的朋友。
我喜爱紫罗兰,因为我想要永恒,想要永恒的幸福。但是,上帝却告诉我:永恒只不过是人类自己编造的谎言罢了。可是,我依旧执着地
坚持着,坚持听着温和而又安逸的音乐,坚持写着属于自己的文字小学生作文 你也可以投稿,坚持用一颗真诚的心去对待身边的每一个人,坚持让自己的生活斑斓璀璨,就算在黑暗中撞得头破血流也毫不在意,因为我是一个叛逆的孩子。
还是困惑,为什么呢?
时间会告诉你:“没有答案是唯一的答案,没有理由是唯一的理由。”
也许岁月带来了成熟就一定要带走单纯,我们学会了儒雅就必须放弃疯癫,就像要长出新的牙齿就得先和乳牙告别一样。
历史的车轮滚滚向前,我是该长大了......
――后记
篇6:困惑作文
困惑作文
困惑
那天中午,进城的叔叔回来了,他手里提着一个小笼子,笼子里有五只可爱的小狗,两只全黑的、两只花的、一只全白的。小狗毛茸茸的,眼睛圆溜溜的,对着我汪汪直叫,但一点儿也不凶。我想。可能是请求我放它们出来吧。于是,我便打开笼子,五只小狗飞快地跳出笼子,在屋子里蹦来跳去。多顽皮的小狗啊!小狗成了我中午时的玩伴。
下午放学回家,我急不可待地冲进家里,但却没有听见小狗的叫声,也见不到小狗的影子。中午上学时,我明明把它们放进笼子里,可现在为什么不见了?问问爸爸妈妈,谁都说不知道。找了很久,在离我家不远的小山边,我隐约听到小狗的`叫声。我循声而去,终于找到了一只黑的和一只花的。还有3只呢?我顺着小路继续找去,又看到了一只黑的和一只花的,它们卧在一座废弃的墓穴边。墓穴里有一堆骷髅,骷髅傍边躺着小白狗,看样子它已经断气了。我不禁害怕了,一个恐怖的念头在我的脑海里闪过。我赶紧抱起小狗,箭一般跑回家。一回到家我就问爷爷:“为什么小狗会躺的那堆骷髅的旁边呢?”爷爷说他也不知道。
第二天,我去问了学校的老师,老师也说不知道。放学后,我又到小狗去过的墓穴观察一番,依然没有发现什么,只看见那只已经死去的小白狗和一堆骷髅。我反复地问自己,那堆骷髅会不会是小白狗死去的母亲?如果不是。那小狗为什么要往小山上跑呢?
事情已经过去了两年多,四只小狗只乘下一只黑狗,如今它已经长大了。那件可怕的事我再也没有向谁提起,但是我却难以忘记,这是我永远无法解开的迷。
困惑作文550字小学生作文(中国大学网)
篇7:教学中的困惑
怎样才算是一堂好的体育课?记得在一次教师培训中,省教研员说,只要学生在有限的时间充分活动,全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合,慢跑。要考虑学生的兴趣及想法,不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。实际上增强体质在一堂体育课中很难体现,例如某一班级学生上课,教师用分组教学的方法让学生分别推铅球8次,跳远6次。应该说每个同学在一堂课练完这个数字量不能说少,但算算运动时间,每次算它5秒钟一次,8次32秒,6次24秒,总共是1分钟的运动量,再加上慢跑,做操,顶多合起来10分钟,10分钟的运动时间能体现一堂课的强度吗?我们要改变只教运动技术不教身体锻炼方法的教学,要改变正规比赛的技能不教有乡土气息与生活结合密切的身体技能的教学,要使学生明白道理,学会方法,并能在练习的过程中与同学和睦相处。
素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体,要重视培养独立从事科学锻炼身体的 能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变:由“重视学会”转变为“重视会学”;由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”;由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的 教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学,只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校这次开展的体育教学活动来说,两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣,但是总觉得少了些什么,运动技能荡然无存,教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗?
作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉,总觉得体育课程改革纯理论的东西过多,具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣,不进行体育训练与竞赛?理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校几乎每个班都有60多人,每个人的身体素质不一样,兴趣不相同,更何况体育项目种类繁多,有的喜欢打篮球,有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣,让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课,在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”,要有足够的“草”让“羊”吃,要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上,一来让人看了似乎有些不务正业,让学生在操场疯玩,自己到处转悠,巡视。二来学校的环境有些不允许,一堂体育课,操场上有三四班算少了,经常六七个班在场地上。这儿跑去撞到人,那儿投球砸到人了,更别说其它项目。高喊了几年的素质教育,快乐体育,还是在传统的教学方法上打转,四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。
公说公有理,婆说婆有理,我们只有全盘接纳,待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样,符合学校实际情况的教学才是最好的。
篇8:《教学认识论》读后感及困惑
《教学认识论》读后感及困惑
读罢此书,我的感受如下。 第一、该书作为方法论指导丛书,我感觉阐述有些过于理论化。如果风格稍微再活泼一点,并且补充与之相关的教学案例,作为一线教师的读者,他们是否会更加喜欢阅读呢? 第二、文中要表达的主旨。从阐述教学认识的基本概念到教学认识的主客体、教学认识的领导,介绍了师生以及课程教材之间的关系与彼此之间相互影响的作用;继而是教学认识的方式和检验标准,指出教学认识的方式主要是掌握,那么学生到底掌握的.好不好,作者提出考试是检验标准,对于这点,我是不太赞同的,也许,那时即1985年左右,其检验标准相对单一,而今多样的检验标准,如过程性评价的档案袋评价方式,学生自我评价,同伴互评和家长评价等多元方式均可以作为考量学生学习结果的途径,也就是说,教学也要与时俱进,寻求更加有效和优化的教学,促进学生的自我意识的发展,实现自我超越。最后三章,教学认识的活动机制、社会性以及教学认识是科学和艺术的统一作为本书的补充部分,是基于时代的发展,对教育的要求或者说教育随时代发展所做的改变吧。对于教学认识的社会性,认为交往是其主要形式。文中所说的教学交往指在教学认识活动中,教师与学生及学生与学生之间的现实的交往,在教学认识活动中,还有一种交往,就是教师与学生通过教材与古今中外的人物所进行的交往,这种意义上的较为,是很广泛而深刻的,但目前还非常缺乏研究,那是什么原因导致其缺乏研究呢,是应试教育导致的吗,因为我觉得师生都忙于提高成绩,哪有功夫穿梭时空与古今中外的任务交往呢,也就是说,这种与古人会话根本不具备深度和广度,这种说法成立吗? 第三、对文中提及的教育与现代的教育做比较。尤其显而易见的是,教学认识的检验标准是考试,那么当今所提倡的素质教育也是这样的吗?查阅了王策三和锺启泉的一些文章,他们两人是对知识的理解不同。王策三发表《认真对待“轻视知识”的教育思潮》一文,抨击现代的素质教育;而锺启泉作为课程改革和素质教育的提倡者作了积极的回应和辩驳,认为素质教育是时代发展的必然,宣告了凯洛夫教育学时代的终结,引用高尔.多夫的话说到,“以往的课程灵魂必须摆渡到永不回归的彼岸安息,而在此岸的我们则需要新的灵魂”。但是二者孰是孰非,抑或他们提倡的应然,其实然如何呢?目前,我也不甚清楚。 第四、三个困惑。(1)第一章提到“进入中学阶段后,学生的认识能力有了很大发展,他们的认识动机从直接性、近景性向间接性、远景性转化。”其近景性,远景性意思是什么?(2)第四章教学认识的领导提到“教学认识是教师教学生认识的认识”是何意?(3)第七章教学认知的活动机制,中国教育界又普遍将“凯洛夫教育学”的“六段教学法”改为“五个环节”?刘良华在《有效的教学》一文提到“可能是受了20世纪初学习日本教育学的影响”,果真如此吗?其原因何在呢?篇9:文言文教学的困惑
关于文言文教学的困惑
文言文的学习令许多学生深感“头大”(这是我们做学生时惯用语),然而它却既是教师不得不教的内容,又是学生不得不学的“老古董”。在一片“创新”与“改革”的呼声中,怎样让文言文真正走入学生心灵深处,则成为文言文教学中亟待解决而又异常棘手的问题。文言文内容在高中语文新教材中的大幅度增加,因此,使文言文教学的研究和探讨成为一个重要的问题.
中学文言文教学费时不少,成效甚微,这种状况由来已久。文言文教学的出路到底在哪里?如何才能恰如其分地将“创新”的教育理念与传统的文言文教学模式有机地结合?到底有没有一种更趋完美的文言文教学方法呢?这些许许多多在中学语文教学一线默默耕耘着的语文教师们的困惑。也是我的困惑。
我想只要是同学乐意接受的,能激趣的就是好方法。对吗?
我们都曾有过学生年代。记得老师在黑板上抄写的一首小诗,让我至今难忘。-----文化胎记君须记:“中国/ 为写好这两个字/ 我用了一生/ 如果哪里还差一点/ 请把我填在那里。”中国——中国文化,他是一个民族的胎记,他是我们自已的文化。在文化多元化的今天,在中外文化交流日益频繁的今天,如何正视、传承、发扬中国文化已经是每一个炎黄子孙的责任。这是老师教给我们学习文言文的重要性。
我的语文老师对我们说过:“文言文的特点——半门外语。高中生学习文言文的目的很明确——培养读浅易文言文的能力,亦即离开老师能独立读懂一般的文言文。”语文教学要求教师要培养学生终身学习的能力。因为世界无比丰富多彩,我们无法穷尽海洋般宽广的知识;世界不断地发展着,我们无法预先了解未来生活。但是,我们可以通过一定的方法随时获取改进我们生活所必须的知识。知识的掌握的确重要,但能力的发展更为重要,即“授之以鱼不如授之以渔”。这是老师告诉我们,语文教学只能是教给同学学习文言文的方法。
这个道理就像有人一比:甲教乙学骑自行车一样。学骑自行车的主角是乙,甲要做的工作是讲清骑自行车的要领及注意事项,并做示范,然后把自行车交给乙,让乙握把、踩蹬、上车、骑行。开始,甲可扶一扶,过一段时间就要放手让乙自己骑,甲在旁边观察、指导,发现问题予以纠正;但自行车一定要在乙的手里,让乙自己揣摩、体会,经过反复练习,掌握骑自行车的技能,从而驾驭车子,驶向目的地。
朗读和背诵是学习文言文的重要方法,更是培养语感的好方法。这种对语言的敏锐而强烈的感知力,对于阅读理解十分重要。 “熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,这是说没有足够的量的积累,便不会有质的飞跃。以上是老师教给我们要学好文言文,必定要自已多读多练习,别无他途。
遗憾的是,老师他说归说,我们做归做,一个字悔啊!
老师为了我们想尽了办法。(当时,老师曾力排众异)创设情境,帮助学生入情入境。在检查预习、正音正字的基础上,让学生结合课下注解及老师所给出的补充注释自主疏通文意、复述课文内容,通过质疑、探究的方法先过阅读理解关。老师配乐范读、学生点评、通过利用听觉效果激发学生的审美情趣、提高学生的美读能力,利用师生互动品读课文这一环节引领学生再过品读、美读。.精心精妙点拨引导,让文言文富有的文化内涵的“沉香“渗入学生灵魂深处。古为今用,用古人的话诉说自已,缩短了古人与我们的代沟。组织朗读、背诵、实词虚词……比赛,激活认真阅读文言文的兴趣。……一切的一切,驱逐我们对文言文的惧怕和讨厌,让我们在文言文的快乐学习中培养阅读浅易文言文的能力。
遗憾的是老师费尽心机,我们没领情.一个字愧啊!
老师已经病故。学生时代也离我们渐渐远去。可是他抑扬顿挫的诵读声,他为我们学习文言文创设的情境,就这样沉淀.下来至今历历在目难以忘怀。如果说我和我们不太“头大”文言文,还能对文言文有一点点喜欢的'话,是因为我们有幸遇到了我们的语文老师。
老师,我们用时方知少啊!如果真有来生,我们还做你的学生.一定听你的教导.改了我行我素的坏毛病.认真地把语文学好.把文言文学好.
只要是同学乐意接受的,能激趣的方法就是好的,就是成功的,就是不会忘记的。
教学的步伐不停止,在教学方法与技巧等方面的改革与创新就不会停止;教师们的探索与尝试也同样不会停步! “路漫漫其修远兮”,吾辈仍“将上下而求索”永不止歇! 在此向辛勤的老师问候了。
在这里还想借地请教点问题-------也是我一直困惑的。 什么叫做“浅易文言文”?它和“浅近文言文”、“普通文言文”有什么区别?什么叫做“阅读浅易文言文的能力”?它和“阅读文言参考书的初步能力”以及“初步阅读文言文的能力”有什么不同?再有,所谓“阅读能力”,主要是指认读能力、理解能力,还是鉴赏能力?或是三者兼而有之?
我看见的是见仁见智,各行其是,归根到底正确的答案是什么呢?
篇10:小学作文教学的困惑
小学作文教学的困惑
写作一直让很多小学生感到苦恼与头痛。许多学生拿到作文题后,总觉得没什么可写,脑子里空白一片,或者几句话就简简单单把要写的内容解决了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受,而是《同步作文》。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章,搜索人家安排的故事情节,以至于作文出现了千题一式、千人一面;不真实,说假话;不具体,说空话;缺真情,说套话的现象。小学生的生活应该是丰富多彩的,他们的内心应该充满童真童趣,为何我们的学生没有感受到童年的乐趣,没有“我手写我心”的欲望呢?究其原因,说明我们小学生生活经历少,知识储备少,没有掌握写作的技巧与方法,对写作不感兴趣,不善于发现和观察,缺乏写作素材。针对以上困惑,我们不妨试试采取以下几条相应的对策,看看能否改善这些困惑。
一、关注课文教学,渗透写作方法。
农村学生获取知识主要来源于课本,在我们的小学课本中,课文就是我们学生很好的写作范文,我们在教学中,随时教学生积累好词、好句、好段,并试着背诵、运用到作文中去。以课文为范文,多进行仿写练习和片断练习。叶圣陶老先生曾经指出“语文教材无非是例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。”因此,语文教学中要充分发挥课文在作文教学中的示范作用,我平时授课时尽量和作文教学同步进行,多进行仿写、续写、改写等不同方式的写作训练。比如在教《我爱故乡的酸枣树》一文时,便让同学模仿此文按春、夏、秋的时间顺序写酸枣的形状、颜色、味道及树的特点的写作方法,来歌颂家乡的酸枣树,让学生以《我爱家乡的……》为题写一段话,学生有了具体模拟的对象后,他们就不感到束手无策了,达到了“他山之石,可以攻玉”的效应。再如当学习完欧・亨利的小说《麦琪的礼物》,了解到其创作风格之一即在结局“出人意料,情理之中”,便适时补充阅读欧・亨利的另一代表作《最后的藤叶》,并要求学生按照作家的创作风格续写一个结局。这样,通过关注课文教学,既提高了农村学生的作文水平,又使农村学生“千题一式、千人一面”的创作现象得以改变,同时也使农村学生的写作潜能得到了淋漓尽致的发挥。
二、重视作文教学的'指导工作,正确引导学生。
反思一下自己的作文教学,以往我对教学生如何写作文时,训练目标不够明确,训练过程没有扎扎实实,对学生如何习作指导得不够全面。听了北京市级教师袁志勇的精彩讲座,我明白了写作文要先教学生如何设计构思,如何写习作语段,要一步一步详细地指导,只有让学生学会了走,基础打得扎实了,才能慢慢走稳,千万别急于求成,让学生没走稳就去跑,去写成篇作文,可想而知,学生的作文能写得好吗?
教师对学生作文的指导一定要细,因为教师教给学生的是作文的方法,如我听到的两堂课,都是上《石榴》,也是作文迁移,学习了课文中的有关石榴果的描写后,两位老师同样是教学生写一种水果,一位学习了范文后,觉得时间来不及了,就没多指导,直接让学生模仿课文写自己所带的水果;而另一位老师则从外形、颜色、手感、气味、品尝的感受细细地指导学生,并适当让学生展开想象,进行一些比喻、拟人,两位老师展示的学生习作真可谓大相径庭,后一位教师指导的学生写得作文十分细腻,连剥桔子时,桔子皮散发的香味都写得淋漓尽致。可见后一位老师所教的学生以后不管碰到写什么水果,都能写得像模像样的。从中可以看出学生的作文水平,教师的作文教学指导是至关重要的。
三、培养学生习作的兴趣,引导学生开展丰富多彩的活动。
“兴趣是最好的老师”培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口,要让学生有乐于表达的愿望与冲动,那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事或物作为习作的内容,要有意识地组织学生开展一些活动,如:组织开展“中国传统文化展示活动”、“春游”、“参观博物馆”等。并做好相应的习作指导,这样学生就不愁无话可说、无情可抒了。
四、要注重引导观察,丰富写作素材。
从引导观察入手,帮助学生丰富写作素材。在引导学生观察时,必须把握以下几点:(1)要善于引导学生观察生活中的小题材。在作文教学时,不能脱离学生的认识和生活实际,要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材,不能企盼学生写出什么惊人之作。 (2)要坚持把定向观察有机的结合起来。 (3)要引导学生将平时观察到的生活素材,定期进行集中归类整理,将“源”建“库”,使零碎的变为系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的。
五、多练笔,提高书面表达能力。
要提高学生作文水平,必须要多多练笔,提高学生的书面表达能力。日记,就是一种很好的练笔形式,所谓日记,顾名思义,就是对每天所遇到的和所做事情的“记载”。叶圣陶先生曾明示:凡是干的,玩的,想的,觉得有意思就写,一两句也可以。一位作家在谈到日记时说:“日记应该是心灵与纸笔的对话,是自由的闲庭散步”。可见这种不拘形式,不求长短章法的日记克服了习作教学的诸多弊病,一定会更受学生欢迎,对于小学生来说,这是练习写作的一个很好的方法。最后,对当天优秀的日记或进步较大的日记,一定要在班上表扬或者在全班朗读,让学生体验习作成功之乐。这样学生就会期待收回日记,急于再次表达。一个学生在作文中这样写道“我先用扫帚把垃圾、尘土……扫在一起。然后,我用扫帚把灰尘压住,以免被风吹掉。我再把簸箕的后面拿起一点,再用扫帚用力一挥。但是,还有一些灰尘没扫干净,我再扫几下,但还没有扫干净。我发了愁,突然,我想到了一个好办法。我把簸箕放到门口高低处,再轻轻一扫,终于把垃圾扫干净了。我又把簸箕里垃圾倒进了垃圾筒里。”
总之,在作文教学中,教师要从农村学生写作现状出发,不断更新自己的知识,吸收新鲜的教育经验和理念,充分利用农村特有的教育资源,改进教学方法,提高学生写作兴趣和水平,相信总有一天学生不但会不怕作文,而且还会爱上作文。
篇11:我的困惑小学生作文700字
小时候总喜欢穿着妈妈的衣服,在家里走来走去。妈妈的衣服袖子长得我都可以当成戏服了,无聊地开着音乐在家里像小花旦似的乱舞。那时候的我并不像大人们所说的“渴望成长”,只是觉得在大人的世界里有太多千奇百怪的东西,好奇心驱使我把这一切都原原本本地揭开。
那时候我总爱向母亲询问一些只有大人才知道的事情,比如“世上为什么有男人和女人?”,“为什么爸爸不穿裙子?”,“为什么以前说我是从石头里蹦出来的,现在又说不是?”……每当这个时候,母亲总是说“这些事情你们小孩子不需要知道!”
日历被一页页撕去,它们被叠成纸飞机,载着我慢慢向大人的世界飞去。纸飞机越折越大,而我也越飞越高,越飞越远。我兴奋地俯视身下这一块陌生的土地——那上面是由大人们塑造的世界,那里有许许多多不曾出现在我的世界里的人情和世故。
两个曾和睦相处的兄弟,为了名利和财产,从亲人变成了敌人,难道这就是所谓的“本自同根生,相煎何太急”吗?朋友之间的交往本应该是真诚的,有着“哥儿们”的义气,却又暗含着那么多的惺惺作态。友情变成了可以利用的工具,一个善良的人一心想着要帮助别人,却又被别人认为不怀好意……
这就是大人们的世界——有着牵扯不清的矛盾复杂的关系,不过我仍然坚信在大人们的世界里也会有许多美好的东西。
这时,我又想起《小王子》里面有一个情节:小王子曾问一个酒鬼为什么要喝酒。那个酒鬼说:“喝酒可以让我遗忘。”“遗忘什么?”小王子问。“遗忘我的羞耻。”“你的羞耻是什么?”“喝酒就是我的羞耻。”看吧!大人们多么矛盾,自暴自弃就为了忘记自己的自暴自弃,去死就是为了忘记自己的死,大人们总把事情看得那么复杂。
我们成为大人后也会这样吗?
篇12:高等数学教学困惑与探索
高等数学教学困惑与探索
易爱国
高等数学是高职阶段中学生所必须掌握的公共基础课,应以“必需、够用”为原则。我们选取了“十一五”规划教材,由唐轮章、覃东君主编的《高等数学》(上、下册)为主干教材,根据专业的不同选取其中部分章节内容与参考教材。为不同专业所选取的内容是本专业学习必不可少的基础要求,同时也是部分学生继续深造的基础。
一、学生状况分析
由于高职学生来自于高考中的第四梯队,其中还有部分为预科生,数学基础普遍较差,有的学生不会比较√19与3√2的大小,有些学生不会解简单的一元二次方程,对于什么是函数有些学生无法回答,部分学生谈及数学就头痛。据笔者对每届新生作的调嗣底统计,喜欢数学的学生只有10%左右,恐惧数学的占40%左右,还有50%左右的学生是知晓数学的作用及在专业学习中的影响的,也想好好学习数学,但是一进课堂听课就会头脑发胀,那些恐惧数学的学生更会如此。从学生占座情况就略知一二,主动坐前几排的学生很少,先到教室的学生一般都是尽量往后坐,以便于玩手机游戏、打瞌睡、看电子小说、上网或QQ聊天。
二、从教学角度分析
由于职业院校强调与注重的是专业技术课程,数学课时被挤压,那么数学教师既要用较少的课时去达到“必需、够用”的数学知识目标,还要兼顾少数学生继续深造的任务,难度非常大。从目前看来,多数教师仍然用传统的教学方式――“粉笔+\板”,从教材到课本,有的教师连例题都不变,对学生不问也不管,只是完成教时就达标了,学生不做作业也不管,期末考试大面积不及格也无所谓。反正学校要求考试成绩合格率要在90%左右,于是部分平时不学只是未旷课而考试不及格的学生也就自然“及格”了。这种拔苗助长的方法也是职业学校教师的无能与无奈,无形中造成了“教”“学”“分数”的.脱节与矛盾。
三、教学探索
如果按传统的教学规律与方法教学,以“一锅煮”方式上课,势必会造成不是“消化不了”就是“吃不饱”的现象,即基础差的学生会因教学目标偏高无法接受而厌学或弃学,而部分基础较好或能够跟上的学生又会因目标低而失去学习兴趣与动力。为了达到“必需、够用”的基本目标,同时又要为少数学生提升打基础的目的,笔者在教学中反复与专业课及专业基础课老师商讨,打破了数学课程的整体性,调整知识的顺序,紧密地结合专业及专业基础课中会涉及到的数学知识点,将所教学的内容分为三个模块,即基础模块、应用模块与提高模块。在每个模块中又设定最基本目标与最高目标,要求所有的学生必须达到基本目标,部分学生应达到提高目标。对于高目标内容不要求全体学生都掌握,可以减少由于基础差的学生在课堂中的表现而带来的烦恼。并且在作业中也充分体现出基础要求与层次,于基础较好又有探究兴趣的学生额外增加适当的提高应用题,让各层次的学生都有收获与提高。值得注意的是在应用模块中,应在教学中尽量使用生活与专业中的实际例子来引导学生的求知欲。例如,用汽车的行驶时间、速度为自变量,行驶的路程为因变量,分析建立函数关系式;以汽车的路程、速度、加速度引入导数概念等。让学生在“学中生趣”,在“趣中得知”,能有效地避开数学的“抽象”与“枯燥”。让学生在不自觉地思维中得以提高,也能将数学的“深W”浅显地表现出来。因此,职业学校的教师必须有“两把刷子”,即既要有扎实的数学理论,同时还得具有一定的专业基础知识,特别要有专业动手能力,才会在教学中如鱼得水。例如,在讲数学中曲线的凹凸性与拐点时,紧密结合车工工艺中的手柄加工所涉凹凸性与切线、拐点等,学生会为其所吸引。这不仅拉近了数学与专业之间距离,而且还能激发学生学习数学的兴趣与动力。
另外,走出“书本+粉笔”的框框,利用多媒体软件去形象地表现出数学的抽象性与直观性及应用性,也是改善和提高数学的教学效果的有效手段,例如利用MathematicS.Hatad软件。将数学实验融于实际教学中,让学生能在不自觉的情境下自觉地接受相关的数学知识,尤其是一些容易混淆的概念会轻易地跨过由抽象概念到应用的鸿沟。如借助计算机软件讲导数及微分时,多数学生能在电脑中轻巧地掌握知识要点及应用方法。这种教学方式可以让学生轻松而愉快地接受数学知识及概念,又紧密地联系了实际应用,会让学生改变过去对数学的不良看法,从而能有效地完成高等数学既定的教学要求与目标。
总之,高职高等数学的课程教学,既要面对着学生数学知识基础差的事实,又要让学生在短期内的数学知识达到“必需、够用”的目标,并且还要会用、实用。教师应多下工夫去琢磨,思索教学方式与方法,既要当知识传输的索道,又当学生攀升的人梯,责任重大而艰辛,需要教师的不断探索、研究与付出。
(作者单位:湖南化工职业技术学院)
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