思考题因材施教的几点思考论文
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篇1：思考题因材施教的几点思考论文
思考题因材施教的几点思考论文
＂人教社＂新出版的《九年义务教育六年制小学数学》（下称教材）每一册都在方框中安排了一定数量的思考题、数学游戏和＂你知道吗?＂等内容。教材在说明中指出：＂编入书中的思考题和练习中带星号的题目，只供学有余力的学生选作，不作共同要求，也不作为考试内容。＂那么，对编入教材方框中的这些思考题、数学游戏和＂你知道吗＂这些内容，教师如果不讲授，似乎是理所当然的事。但是，随着义务教育阶段国家数学课程标准的颁布实施和素质教育的不断推进，增强学生的数学思考方法、应用数学的意识和发展实践能力与创新精神势在必行。因此，教材方框中编入的这些＂不作为考试内容＂的内容，教师是讲还是不讲？如何讲？给教师在实际操作中不好把握。如果不讲，教材编入了这些内容，岂不是成了可有可无的＂搭头＂；要讲，应当怎样讲？才不会有违于教材＂只供学有余力的学生选作，不作共同要求＂的说明。因此，如何把握时空因素，使讲既不会加重学生的负担，又能达到符合教材编写的意图？本人认为，对教材方框中这些思考题等内容，教师不要不讲，但不可全讲，要因＂材＂施教，合理处理，尽量注意把握，恰到好处。这样，可为＂学有余力的学生＂补充＂养分＂，使其＂吃得饱＂，同时，能使中等生＂跳一跳，摘到果子＂。既满足了学生学习数学的愿望，培养学习数学的兴趣，发展数学才能，丰富数学课外实践活动的内容。又能较大限度地提高教材的使用率，符合教材编写的意图。具体处理方法如下。
一、利用教余时间指导学生“想一想”、“填一填”、“算一算”、“画一画”做“思考题”
教材方框中的思考题，均配有＂小猴＂、＂小猫＂、＂小兔＂、＂小狗＂等不同动物图案，以增加学生对解答思考题的兴趣。对于这些思考题，教师可不作统一教学要求，在讲完了课内知识后的教学之余，采取不同的方法，进行适当的点拨，引导学有余力的学生开动脑筋进行＂想一想＂、＂填一填＂、＂算一算＂、＂画一画＂活动，会起到补充、延伸、拓展课堂知识的作用，让学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识及基本的数学思想方法和必要的应用技能，培养探索能力和形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。现举例说明如下。
1、＂想一想＂。如教材第一册P46方框中的思考题，是要求对数的组成应比较熟悉。此题有五个答案，不要求每个学生都能想出所有的答案。但要鼓励学生大胆想出不同的答案。讲解时,关键在于指导学生寻找解题的突破口。即可从6的组成想起，再想7和8的组成。通过做题，培养学生初步学会全面观察、分析题意和逆思考的解题策略。又如，第四册P66的思考题，是让学生从听到钟声敲响的次数想像推断出时刻。这是贴近学生日常生活中的具体实例，但大部分学生家中并没有这种挂钟，所以感到有些陌生。教师首先有必要帮助学生弄清问题中所说的＂这时＂的含义，是指小林第三次听到钟敲一下的时侯，然后再让学生进行独立思考。因为小林家的钟一时敲1下，二时敲2下……，十二时敲12下，每到半小时敲一下。他听到钟敲1下，过半小时又敲一下，又过半小时又敲一下。根据钟声敲的次数情况，可推断出答案必是1时前后，即钟敲一下时是12时半，第二次敲一下时是1时，第三次敲一下时是1时半。从而培养学生的想像推理能力。
2、＂填一填＂。如第四册P58的思考题：＂用10，20，30，……，80八个数，分别填在小圆圈里，使每个大圆圈上五个数的和等于210。＂先让学生把数填进去，通过计算、调整，最后找到符合要求的答案。但学生这样填，盲目费时，达不到思考题的作用。因此，教师可启发学生思考找到解题的关键之处，即应确定共用两个小圈里的数是多少。引导学生把10，20，30，……，80这几个数先加起来得360。而要求每个大圈上五个数的和就应是420－360＝60。这样，就可确定小圈里的数是10和50或20和40这两种可能。然后，再让学生独立填写答案。从而提高学生解题的策略意识和用数学方法思考问题的能力。
3、＂算一算＂。如第四册P51的思考题是＂两问＂的应用题。第一问是求＂一枝铅笔多少钱？＂求解时，一般必须知道＂买铅笔共用多少钱？＂和＂共买多少枝铅笔？＂但如按这样的解题思路，根据题意是不可能做出的。为此，教师要引导学生另辟思路。因为，小林比小强多买了8－5＝3枝铅笔，由此多用了2元4角钱。所以，可求出一枝铅笔8角钱，小强花了8×5＝40角＝4元钱。从而培养学生用对应的方法求出答案，使学生初步学会运用数学方法解决日常生活中的具体问题，增强学生应用数学的意识。
4、＂画一画＂。如第四册P109的思考题，根据题意要求出从体育场的外门进入场内，可有多少种不同的走法？除了分析、列式计算外，教师还可让学生画出示意图，给各个场门编上号，如场外的门用（1）－（6）表示，内场的门用①－⑥表示，让学生自己按序号用箭号画出入场的路线，并把各种走法写出来，再从中找出规律：无论从哪一个外场门进入内场门，都有4种走法。现在外场门有6个，所以有4×6＝24种不同的走法。从而使学生建立抽象问题具体化的数学思想，并认识到有条理地进行数学思考就不致于遗漏、重复的解题策略。
除此之外，还可以利用＂摆一摆＂、＂数一数＂、＂做一做＂等途径解答思考题。
二、利用课余时间引导学生“读一读”“你知道吗？”
随着识字量的增加，教材方框中还编入＂你知道吗？＂的栏目内容。目的是让学生通过阅读，扩大数学知识面，了解数学发展史，激发学生的爱国热情。对此内容，教师可利用自习、辅导课的课余时间，适当引导学生用一点儿时间真正地去＂读一读＂。如第三册P99和第四册P68方框中的＂你知道吗？＂，是分别介绍了有关乘法口诀的历史和利用水从带有漏孔的容器或壶中流出量来计时的（名叫刻漏）。教师要注意指导学生认真＂读一读＂，有不懂的.字和词句要帮助学生弄明白。通过让学生阅读这些知识，使学生从读中了解数学发展史和古今数学方面所取得的辉煌成就，从读中有机地渗透爱国主义教育，培养学生的民族自豪感，从小树立爱国之情，报国之念，激发他们爱知识，爱科学，用科学的热情。
三、利用课外活动时间辅导学生“做一做”“数学游戏”
教材方框中还编有＂数学游戏＂的内容，这是让学生对所学知识的实际运用。如教材第二册P57的＂数学游戏＂，可使学生在游戏中练习100以内的不进位加法和不退位减法的口算。教师要事先布置学生自制三个盒子，盒子上分别写上31、45、60。并要求学生准备如课本上所示的12张口算卡片。课外活动开始时，由三个学生每人选择一盒，同时开始，在平放于课桌上的口算卡片中寻找得数与自己盒子上的数相同的口算卡片，投入盒中。然后，互相交换盒子，检查投入的口算卡片是否正确。最先找完并都正确者为胜。也可由教师报出卡片上的算式，让学生找相应盒子的＂朋友＂。这样的师生游戏活动比较生动活泼。随着学生学习口算范围的扩大，教师还可以改变盒子上的数，增加口算卡片，组织学生在课内进行练习，也可在课外随时随地进行练习。开展这一数学游戏，对提高学生的口算速度与口算能力有着重要的促进作用。又如教材第三册P89的＂数学游戏＂，是教给学生一种记忆9的乘法口诀的方法，即每一句9的乘口诀都可用双手来表示。课外活动时，两人为一组，一个学生念口诀，另一个学生按书上的样子扳手指，然后互相交换做游戏。通过利用课外活动＂做一做＂＂数学游戏＂，既能使知识与实践相结合，培养学生的动手操作能力，激发学生的求知欲，增强学习数学的兴趣，又能提高学生理解、掌握、运用数学知识的才能。同时，大大丰富了数学课外活动的内容，使教师不会感到数学课外活动是＂无米之炊＂，学生不会感到数学课外活动枯燥无味、无啥可玩和无处可去。
篇2：激励机制绕不开的思考题探究论文
激励机制绕不开的思考题探究论文
管理学里有一个案例，说的是有个开拉面馆的小老板，只雇了一个拉面师傅。 开始，为了调动师傅的积极性，小老板按照销售量，一碗面给师傅5角钱的提成。经过一段时间，拉面师傅发现客人越多，他的收入也越多，于是他就在碗里放超量的牛肉片来吸引回头客 , 打薄利多销牌的小老板自然是扛不住了。
看看这样不行，小老板就换了种分配方式：给拉面师傅每月发高的固定工资，觉得这样客多客少和他的收入没关系，他就不至于多加牛肉了，拉面师傅拿着固定的高工资，觉得客人少了他乐得轻松，于是牛肉越放越少，气走了不少老顾客。
这个案例中的被管理对象尽管只有一个，却能够引出标准化生产、绩效、激励、人性、职业道德、企业文化等诸多话题，足够MBA学员讨论一阵子的。
激励机制无疑是餐饮企业将远大理想转化为具体事实的连接手段。如何根据企业现状，合理安排好精神激励、薪酬激励、荣誉激励、工作激励种种，是每一个餐饮企业都要面对的问题，本期的话题就是围绕这些问题而展开的。但应该明确的是，没有一种激励制度是放之四海而皆准的，也不存在一成不变的激励手段。所以，如何才能留得住人才，还得靠智慧的您，用经验甚至失败的教训去琢磨，用富有理性且人性化的方式去贯彻。
篇3：因材施教培养兴趣引导学生积极思考论文
因材施教培养兴趣引导学生积极思考论文
物理化学课程是我院化学、化工类专业的一门非常重要的专业基础课，也是环境科学与工程、生命科学、医学和药学、食品、材料等非化学专业的一门重要的基础理论课。物理化学不仅可以从理论上加深无机化学、有机化学、分析化学的知识,而且为后续专业课程的学习提供了必要的理论指导,在基础课和专业课之间起着桥梁和纽带的作用。笔者自任教以来,先后承担了化学专业和非化学专业的物理化学教学工作。在教学中笔者发现，与化学专业相比，非化学专业的物理化学课程有着不同的特点。首先，学习该课程的学生来自不同专业和年级,既有二年级学生也有三年级学生,化学基础各不相同，化学知识需求不相同。其次，非化学专业的物理化学教学具有课程进度较快、密度较大的特点。第三，与环境、材料学院不同，食品学院、医学院、药学院的学生由于其专业课程设置的特点，普通物理和高等数学的基础知识相对薄弱，学习物理化学难度更大。高等学校本科物理化学的教学内容一般包括化学热力学、胶体化学、界面化学、化学动力学和电化学，以及统计热力学。如何将提高学生综合素质有机地融合到物理化学的教学内容之中，需要一线教学人员进行及时、深入的教学研究。然而,在这一过程中不能故步自封、墨守成规,不看授课对象。为了提高教学质量,笔者在所在学校物理化学教学中进行了一些新的教学方法和手段的探索，主要包括在教学内容方面将物理化学知识点与学生所在专业学科特色相结合，讲授内容与日常生活生产实践相结合,在教学方式上采用多种教学方式和多媒体辅助手段相结合，来激发学生的学习兴趣和学习的自主性，引导学生思考，变被动学习为主动学习，发挥学生思考能力，改善教学效果。
一、与学科特色相结合,优化学生的知识结构因材施教
了解教学对象，明确教学目标是成功进行物理化学教学的前提和保证。非化学学院由于课时限制以及培养目标的不同，决定了不能简单地将化学专业的物理化学课程内容照搬到非化学专业,不同学院之间也不能简单一刀切。相对化学专业,我们有必要减少非化学专业物理化学理论性，强调课程的实用性。为此,首先必须精简复杂的理论推导,其次结合这些非化学专业的学科特色。调査研究相关学院的`学科设置与化学基础以及化学支撑的要求非常必要。通过和学院负责人座谈，了解今后化学需求及化学应用侧重点，为此我们还主动将物理化学融合到药学学科建设中去，通过学科成员之间定期的交流，首先改善了教师自身的知识结构，教师基础理论得到强化,使得教师在讲授物理化学课时更有针对性。在此基础上我们修订了教学大纲，一方面对物理化学课程的讲授重点进行相应的调整，将与环境科学、医学、药学和生命科学紧密相关的热力学诸定律、化学平衡、相平衡、电化学、动力学、表面和胶体等部分作为讲授重点;另一方面,要根据学科的特色以及其与环境科学、医学、药学和生命科学的联系,对教学内容进行必要的拓展和延伸,使教学目标符合人才培养要求。其次化学基础学科内部优化也很重要,在学习物理化学时，学生已经学习了无机化学、有机化学、分析化学等课程，这些课程中的某些内容确实是和物理化学存在某种程度的重叠，只是系统性和深度不及物理化学，如能够在学科体系内，协调优化各类化学课程的教学内容，则可以避免重复讲授的状况,不致浪费本已削减的教学课时。由于物理化学是化学中的理论化学，因此在保证课程本身内容的连贯及衔接来对相关课程的教学内容重新整合,优化内容体系。
二、与生活实践相结合，加强趣味教学让学生主动思考
尽管物理化学枯燥、抽象,但物理化学主要是为了解决生产实际和科学实验中向化学提出的理论问题，揭示化学变化的本质而逐步发展起来的科学。可以说物理化学发展在很大程度上见证了近代科技的发展，如热力学三大定律就与工业革命有着紧密联系,所以物理化学与我们生活息息相关,我们应该充分利用这一优势,让物理化学教学与生活实践相结合。比如电化学中各式各样的电池,电池电量的确定与能斯特方程紧密结合,界面现象,防水材料，“荷花”效应,传输管道疏水或疏油处理,表面活性剂的增溶，相平衡中盐除冰,胶体大分子章节中，蓝天白云、晨曦晚霞无不是曰常生活中的常见现象。以曰常生活问题为切入点，可以让学生产生“知识就在身边”的感觉，激发学生的学习兴趣，引导学生思考。在完成理论教学之后，我们可以根据专业特点，把物理化学知识从和专业的联系上进行展开，同样是相平衡章节,材料化学中无机材料或金属材料就和药学院不一样。这就需要教师钻研教材，了解学科，因材施教。另外一方面，物理化学是化学的灵魂,物理化学理论知识为无机、有机与分析提供了理论指导。如蒸汽压与温度关系就与有机中减压蒸馏、水蒸气蒸馏紧密相关,分析中“陈化”在界面现象中过饱和溶液这一亚稳态得到理论说明，我们在学习物理化学知识巧妙的联系以前学过的化学知识,会让学生觉得恍然大悟,兴趣倍增。物理化学很多章节不仅与日常生活社会实践相联系，而且与传统文化紧密联系，如化学平衡移动中勒夏特列原理与老子《道德经》中“补不足而损有余”非常吻合。把单一的学科和社会生活、传统文化联系起来,不仅增强了学生兴趣，而且增强了学生对知识的理解，能取到良好的效果。总之,物理化学的特点注定了只要我们教师挖掘教材潜力就可以深入浅出,化枯燥为兴趣,化抽象为形象。
三、多种教学方法相结合,引导学生积极思考
物理化学是一门理论化学,解决实验向化学提出的理论问题,决定了物理化学知识具有层次性。实际问题包括曰常生活问题很实在的问题,理论问题比较抽象，而工业生产实践则处于两者之间，如果我们能引导学生进行积极思考，由浅入深、举一反三必将取得良好的教学效果,为了达成这一目的，我们多种教学方法相结合,发挥学生的主体作用。
1.课堂讨论式教学方法
讨论式交流是启发式教学的典型代表，注重培养学生自己思考分析的能力。在物理化学中，有很多理论模型,例如理想气体、可逆过程等，虽然不存在但有很重要的意义。通过讨论看有没有更好的模型,现有模型的意义和优缺点。这种方式不仅培养了学生自我学习知识的能力，同时还锻炼了学生主动发言的能力。在讨论结束后,教师再在讨论基础上归纳总结,对于他们没有提到的意义和特点进行补充。
2.案例教学方法
在教学实践中，案例教学方法实际上已经被广泛使用，案例教学法最重要的是先找到合适的案例,对一些知识进行归纳总结。如热力学第二定律是探讨方向的定律,我们可以介绍人类把石墨变成金刚石,即“点石成金”的历史。围绕1954年通用公司条件探讨该反应298K标况下能否进行，继而可得必要条件,每步都是问题,每步都在思考,让学生在思考中巩固所学知识。
3.课题项目导向法
课题项目导向法是让学生完成指定的工作项目，在教师指导下学生自己完成信息收集、方案设计、过程实施及最终评价,从而获得学习成果的一种教学方法。这方面的探索我们目前主要集中在实验教学上。我们在不改变教学内容的前提下,改变教学模式,把传统实验改造成设计性、研究性实验。课题通知下达后，学生进行合作与交流,査阅文献,制订工作计划,并在教师指导下进行完善,最后确定工作方案,完成相应的实验。在教师确认原始记录后，学生通过计算机处理数据，完成实验报告。教学模式的改变让学生必须思考实验中的理论实践问题，自己理论联系实际,分析解决问题。
四、与多媒体辅助手段相结合,提高教学效率
多媒体信息量大，化抽象为直观，不仅可以解决学时缩短的问题，也可以帮助教师突破教学难点,教师充分利用多媒体辅助手段可以充分发挥教师的主导作用。多媒体辅助教学另外一个优点是可以通过网络平台进行交流,为此我们也非常重视网络教学平台的建设,及时发布与本课程相关的各种基本信息和学习资料及文件，学生可以在课后继续按照教师的指导学习思考。利用互动式题库使学生很快发现自己的问题,并加强思考。
物理化学课程是既枯燥又生动的基础课,影响教学效果的因素也有很多，因为其理论性强，要提高物理化学课程的教学效果，教师必须引导学生进行思考，以兴趣教学为手段,引导学生积极思考,达到提高教学效果,增强学生素质,解决学习问题的目的。
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