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《乃哟乃》教学反思

2023-12-06 08:23:51 收藏本文下载本文

“你说我是谁”通过精心收集，向本站投稿了20篇《乃哟乃》教学反思，这次小编给大家整理后的《乃哟乃》教学反思，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。

《乃哟乃》教学反思

篇1：《乃哟乃》教学反思

《乃哟乃》教学反思

《乃哟乃》一课是一节以唱歌为主的综合课，这节课的重点就是引导学生能用不同的力度、速度、情绪来表现歌曲《乃哟乃》。

首先，以一个短小的土家族歌曲让学生获得丰富的音乐体验。不管是歌曲学唱前的创编游戏、学会歌曲后的摆手舞学习，还是土家族民俗风情的介绍，它们的目的只有一个，那就是为了让学生更好的表现歌曲的意境，而不是为了体现多样的教学形式，创设完整的教学情境，为设计而设计。

从教学方法上来说，我对识读乐谱的教学有了突破。歌曲虽然是由简单的三个音组成，但是对于三年级的学生来说，很难唱准。为此，我想许多办法。首先，我并不是单纯的划拍视唱，而是先用复习DO、MI、SOU入手，根据整首旋律的音符节奏特点，设计了分组唱“1 3 5”的单音和三声部的合唱，不仅让学生熟悉这三个音，还为后面呼唤的场景打下了基础。然后用这三个音按固定节奏即兴创编旋律接龙两个环节，让学生在游戏中熟悉音高、掌握节奏。接着教师逐一板书乐曲的.音符，同时学生视谱读出音高，有了这些环节，孩子们就能较准确流利地唱出歌曲的旋律了。这个过程设计的环环相扣，遵循了循序渐进的原则，学生学得很轻松，在不知不觉中就化解了平时课堂中识谱视唱教学的难题。

本课中土家族风土人情的介绍，是在学生会唱歌曲后才进入的，让学生带着问题和好奇心来了解。摆手舞的学习也是过渡得非常自然，先了解舞蹈的来历，再现场看舞蹈，总结舞蹈特点，最后进行学习。

篇2：《乃哟乃》音乐教学反思

《音乐课程标准解读》指出：音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。我们的音乐教学还是应该回归到音乐本体上来，毕竟一切联想、通感的产生还是由音乐而生，最终必将落实到音乐的语言、要素和形式上来，不能把走出学科本位理解为淡化音乐的本体。

《乃哟乃》一课是一节以唱歌为主的综合课，这节课的重点就是引导学生能用不同的力度、速度、情绪来表现歌曲《乃哟乃》。虽然是一个短小精悍的歌曲，但是我从音乐本身出发，利用各种音乐要素引导学生充分的体验、表现歌曲的意境，师生共同度过了充满欢乐的四十分钟。

首先，从内容安排上来说是比较成功的，以一个短小的土家族歌曲让学生获得丰富的音乐体验。不管是歌曲学唱前的创编游戏、学会歌曲后的摆手舞学习，还是土家族民俗风情的介绍，它们的目的只有一个，那就是为了让学生更好的表现歌曲的意境，而不是为了体现多样的教学形式，创设完整的教学情境，为设计而设计。

从教学方法上来说，我对识读乐谱的教学有了突破。歌曲虽然是由简单的三个音组成，但是对于三年级的学生来说，很难唱准。为此，我想许多办法。首先，我并不是单纯的划拍视唱，而是先用复习Do、mI、soL入手，根据整首旋律的音符节奏特点，设计了分组唱“135”的单音和三声部的合唱，不仅让学生熟悉这三个音，还为后面呼唤的场景打下了基础。然后用这三个音按固定节奏即兴创编旋律接龙两个环节，让学生在游戏中熟悉音高、掌握节奏。接着教师逐一板书乐曲的音符，同时学生视谱读出音高，有了这些环节，孩子们就能较准确流利地唱出歌曲的旋律了。这个过程设计的环环相扣，遵循了循序渐进的原则，学生学得很轻松，在不知不觉中就化解了平时课堂中识谱视唱教学的难题。

巧妙地将相关文化渗透到教学中是本课的另一个亮点。音乐与相关文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现。本课中土家族风土人情的介绍，是在学生会唱歌曲后才进入的，让学生带着问题和好奇心来了解，恰到好处，更加深印象。摆手舞的学习也是过渡得非常自然，先了解舞蹈的来历，再现场看舞蹈，总结舞蹈特点，最后进行学习。总之，我从音乐本身的需求出发，在适当的时候巧妙地进行了相关文化的渗透，取得了很好的教学效果。

新课改为音乐课堂带来了勃勃生机，同时它走到今天，也出现了一些新的困惑。本课在合理整合教学资源、音乐知识技能的落实、相关文化的渗透等方面的教学进行了新的尝试。仍然有一些不足的地方，还需要各位专家和同行多提宝贵意见。

篇3：《乃哟乃》的教学反思

歌曲《乃哟乃》是二年级第二课《幸福的歌》中的一首学唱歌曲，是一首简短的土家族民歌。歌曲延续用图形谱的方式，直观地呈现歌曲的旋律特点，且歌中只出现了“domisol”这三个音，让学生在感受土家族歌曲音调特点的同时，从感性上体验音程结构关系，在即兴编创活动中巩固音高概念。简单但不单调，欢快而热烈旋律，表现了土家族儿童欢乐开朗的性格。

为了达到以上目标，我首先让孩子们多次聆听歌曲录音，边听边按照二拍子的节奏特点跟音乐拍手，继而模唱歌曲，感受土家族歌曲的情绪和风格特点。接着，演唱歌曲，并自编简单的动作表演，体会土家族儿童欢乐、幸福的生活及开朗的性格。紧接着让孩子们结合图形谱和多媒体课件的动图，跟着我的琴声视唱歌曲旋律，唱好旋律后，让他们加入科尔文手势边唱边做，之后又模仿教材上的动作图形，边唱表演。

另外，为了继续巩固“domisol”这三个音的音高，除了让孩子们接唱、分角色扮演这三个音，并自由结合唱一唱外，还引导他们打乱这三个音的顺序，自己编创旋律演唱，最后再次回到歌曲旋律的视唱上。其次，用同样的方法，让孩子们视唱了“refala”这三个音。通过这几种形式的演唱，孩子们不但唱准了三个音的音高，还掌握了多种表现形式。听着孩子们唱着“domisolrefala”，我的心里乐开了花。

篇4：乃哟乃教学设计与反思

教学内容：学唱歌曲《乃哟乃》，随歌声舞蹈。

教学目标：

1、能初步听辨高低不同的音，在听辩1、3、5三个音基础上，能模唱歌曲唱名。

2．学会用活泼欢快的声音演唱《乃哟乃》，并学会加上摆手舞动作。

3、通过学唱和表演《乃哟乃》，初步感受土家族儿歌的特点，体验土家族民歌的风格和韵味。通过听一听、唱一唱、演一演来丰富音乐体验，感受音乐带来的快乐。培养学生热爱民族音乐、热爱祖国的情感。

教学重点：用活泼欢快的声音演唱歌曲《乃哟乃》。

教学难点：感受、听辨Do、Mi、Sol的音高。唱准五度大跳音准。

教学准备：多媒体课件，电子琴，碗盘1、3、5。

教学过程：

一、导入

1、师：（出示中国地图）同学们知道地图上的这只“大公鸡”代表哪儿吗？（中国）那老师有几个问题想考考你们：

（1）我们的祖国地大物博、民族众多，你知道共有多少个民族吗？（五十六个）

（2）五十六个民族，五十六只花，五十六个兄弟姐妹是一家，我们是属于哪个民族的？（汉族）

（3）你还知道哪些少数民族呢？（学生自由回答）

2、听音乐，猜民族。（播放维吾尔族、蒙古族、土家族音乐）

3、介绍土家族：

师：土家族是我国西南地区的少数民族，那里的人们能歌善舞。

师：今天让我们一起走进土家族，感受土家人民的生活吧！（播放土家族图片，师解说。背景音乐：乃哟乃伴奏）

二、认识do、mi、sol

师：今天老师给大家带来土家族的三位小朋友，他们特别喜欢音乐，连他们的名字都是用音符起的，让我们来看看他们都是谁呢。

1、认识do、mi、sol

2、学做do、mi、sol手势

3、用碗筷敲一敲do、mi、sol

师：生活中有许多物品也可以发出do、mi、sol的声音，今天老师带来了我的小乐队，（师拿出碗盘）这就是我的小乐队，你们听（用勺子敲击碗盘do、mi、sol）

请同学来敲击。

4、do、mi、sol自由组合，请同学敲击。

5、敲击伴奏，学生一边演唱歌曲第一句一边做手势配合。

6、师：老师也忍不住要敲一敲，你们听。（师完整敲击歌曲，初步感受歌曲旋律）

三、新课教学

（一）初听歌曲，感受语言风格。

1、师：聪明的土家族小朋友用do、mi、sol这三个音给我们唱了首非常好听的歌，让我们听听吧。（播放乃哟乃）

师：这首歌是用土家语言演唱的，你们记住了其中的哪一句？（乃哟乃）

2、讲解土家语中“乃哟乃”“乃哟呵”

师：你们听到歌中土家小朋友在向我们打招呼吗？他们在说：“乃哟乃！乃哟乃！”在土家族的语言中，“乃哟乃”是快来的意思。我们也学着说一说。（可用“乃哟乃”随意指学生过来。）

师：其实，聪明的土家人在“乃哟乃”的基础上，还创造了许多类似的语言。像“乃乃哟”和“乃哟嗬”，这两个词语都表达了热闹的气氛和幸福快乐的心情！今天，你来到了土家族，高兴吗？（高兴）那我们要喊：“乃哟嗬！”（师领说，生齐说）我们一起学这首歌，快乐吗？（快乐）那我们就喊：“乃哟嗬！”

3、看图片，记歌词。

师：同学们，你们知道吗？土家人们一直没有自己的文字，

他们非常聪明，会用图画来记载歌词，老师这有四幅图，让我们一起来猜一猜它的歌词。

4、看图片，完整读歌词。

5、完整聆听老师演唱歌曲。

（二）学唱歌曲

1、师唱一乐句，生跟唱一乐句（连续两遍）

师：同学们，土家族的小朋友非常的热情，听说我们要去做客，早早地就在山的那头唱起了歌，他们唱：乃哟乃，这时山谷的回音也在唱“乃哟乃”声音怎么样，声音特别的轻。接下来，老师来唱土家族小朋友的歌，你们就来唱山谷的回音。

2、分组学唱歌曲：一组做原声，一组做回声。一遍后互换。

3、分颜色演唱：

师：同学们瞧，歌曲中出现了些红色的音乐盒，有没有发现音乐盒有什么特点?(课件展示用红颜色标注“乃哟呵”)

师：原来是我们的do，mi，sol三位小朋友按从高到低的顺序排着整齐的对走进了红颜色的歌曲里，让老师来做土家族小朋友邀请大家，老师唱“乃哟乃”大家不仅要唱出红颜色的歌曲还要把收拾做出来，为歌曲伴奏。（分组演唱）

4、唱山歌形式演唱歌曲，一组唱一组喝。

（三）处理歌曲：

处理歌曲五度大跳难点

师：刚才，有位同学在山上迷了路，找不到自己应该去的位置，请来了do和sol来帮忙。

do说：我住在山下，邀请大家来唱歌。是这样邀请的。（师做do手势并教唱唱起歌儿乃哟乃，乃哟呵。）

sol说：我住在山上，邀请大家来跳舞。是这样邀请的。（师做sol手势教唱：跳起舞来真快乐，乃哟呵。）

（四）完整演唱歌曲

师：土家族小朋友每年都会参加赛歌会，大家有没有信心去参加赛歌会一起去跟土家族小朋友去比比呢？（学生随音乐完整演唱歌曲）

四、拓展：

1、学跳摆手舞

师：土家族人们能歌善舞，不仅歌唱的好，舞也跳的不错，老师刚跟土家族小朋友学了几个土家族舞蹈摆手舞动作，大家想不想跟老师一起来学一学？（学跳摆手舞）

2、简单介绍土家族节日“社巴节”观看社巴节土家人跳摆手舞视频，并随视频音乐跳摆手舞。

五、总结

今天，我们带着愉快的心情走进土家族，感受了古老而质朴的土家文化，如果以后有机会到土家族做客，肯定会感受到他们的热情招待。今天快乐的土家之旅就要结束了，让我们再次唱起《乃哟乃》跳起摆手舞和土家族小朋友说再见吧！

篇5：乃哟乃教学设计与反思

《乃哟乃》一课是一年级的一节以唱歌为主的综合课，在之前听了实验小学孙菁老师的一节一年级的课后，我对怎么样上一年级的课有了进一步的认识。但是自己不亲自实验永远不知道怎样上好一年级的课，因此吸取了孙老师的一些课上的经验大胆尝试了这节课。这节课的重点就是引导学生能用活泼欢快的情绪来表现歌曲《乃哟乃》。虽然是一个短小精悍的歌曲，但在我认真准备下，达到了我预期的效果，但仍然存在很多问题。

1、注重课前准备

这节课，虽然整首歌曲是由简单的三个音do,mi,sol组成，但是对于低年级的学生来说，很难唱准，因此我采用了碗和盘子敲击出这三个音，让学生形象的认识到音乐来源于生活，这也是我本节课的一个亮点。虽然在课前在办公室里实验时音是准确的，但是由于在教室没有课前再实验导致没有将这个亮点运用好，出现了mi音不准，影响了学生的辨别音准的能力。如果当时音不准及时调节慢慢加水实验到音准了为止，我想这个过程不仅会让学生记住了音高，而且还能让学生了解音高的不同与水的'多少有关。而这样的预设和生成全靠课前的准备。只有充足的课前准备才会让课达到“、准、规范”，才会让学生充分学到老师预想知识。

2、注重音乐的聆听

音乐是听觉的艺术，达尔克罗兹指出：“一切音乐教育都应该建立在听觉的基础上”。听的充足与否也是制约学生音准的重要因素，音乐课中的“准”就来自提供给学生听到的音响讯息。在本节课设计上，在学习歌曲之前，只设计了两遍聆听，如果在学生学习了歌曲后，再次聆听一遍老师清唱，可采用对口型方法，对学生纠正自已演唱音准有很大帮助。在音乐教学中，学生的学往往都是给了什么样的葫芦就画了什么样的瓢，而正确的聆听对于学生的咬字问题也会是很好的解决方法。

3、课堂活动要设计适当

对于一年级学生的特点，音乐学习的最好的方式就是“游戏”。只有当学生在音乐游戏过程中获得快乐，才能唤起他们对音乐学习的那种缘自心底的热爱，并成为他们终身学习的不竭动力。但无论游戏还是活动，目的都是为了让学生更好的表现歌曲。本节课我设计的几个环节都是以各种游戏和活动的形式进行，但是有点过多，忽略了学生的演唱。只有学生在唱歌都无以表达歌曲时，才可进行舞蹈环节，而本节课到了最后的学跳摆手舞环节，并没有很好的达到在唱好歌的基础上更好表现歌曲的作用。

4、教学中的语言

要做一个成功的教师，成功的成为学生学习的促进者,学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。语言艺术在其中起着不可忽视的作用，无论是评价语还是引导语。特别针对一年级学生来说，正确的引导语和评价语是学生上好一节音乐课程的良药。本节课，对于学生的评价语言不够丰富，且引导语也不太到位，本想引导学生用自然的声音演唱歌曲，而引导语的错误使得学生认为声音大、声音响亮就是好的声音。这是教学语言上的错误，在今后的教学中我会严格要求自己，注重教学中的语言艺术，是它成为教学的一剂良药。

音乐是一门综合性艺术很强的学科，要想更好的培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力，我们必须优化提高教学效果，突破创新，扩大补充知识容量，从而拓宽学生的审美思路，让学生在优美的音乐旋律中受到教育和熏陶，达到了寓教于乐、润物无声的教学效果。

篇6：小学二年级乃哟乃音乐教学反思

小学二年级乃哟乃音乐教学反思

歌曲《乃哟乃》是一首简短的土家族民歌，全曲由五个小乐句组成。旋律中只用do、mi、sol三个音，而且每个乐句的句尾最后一小节都是sol、mi、do顺序，音高、节奏完全相同。由于歌曲乐句的长短不同，形成了(2＋2＋3＋3＋3)有变化句式结构，旋律简单而不单调，简短旋律欢快热烈，表现了土家族儿童欢乐开朗的性格。

对于二年级的.孩子来说，游戏是他们最喜欢的方式之一，因此在了解了歌曲的情绪后，我鼓励学生像“找相同与不同游戏”中让学生找到相同的旋律，最后孩子们找到了两个“s m s,s m d ”，两个“d d m,s m d”，当然还有五个“s m d”，再配上“乃呦乃，乃呦嗬”，学到这，孩子们已经觉得这首歌曲有点意思了，之后的活动有旋律模唱、旋律与歌词接唱、歌词接唱、旋律接唱，孩子们都完成得很好，在旋律的接唱中，我主要让他们接唱五个小句中的最后一句，也就是“s,m,d”，最后还让他们分角色扮演“d m s”,并自由组合唱一唱，只是在最后分角色扮演的游戏环节中，课堂秩序有点乱，但是通过这些环节，孩子们已经能唱准“s m d”这一句了，而且也感受到了快乐，今后的游戏环节中中，应加强课堂秩序管理。

篇7：乃哟乃教学设计

乃哟乃教学设计

教学目标：

⒈通过学唱《乃哟乃》，了解民歌的特点。

⒉通过用明亮的声音，欢快的'舞蹈表现儿童开朗活泼的性格和多姿多彩的生活情趣。

⒊通过欣赏撒尼族歌曲《转圆圈》，让学生增加对少数民族歌曲的了解，启发引导学生初步懂得少数民族歌曲的共性，以此扩大学生视野。

教学重点难点：

⒈重点：通过学唱《乃哟乃》，了解特点。

⒉难点：以舞蹈形式表现《乃哟乃》。

教学过程：

一、听音乐进教室：

学生模仿各种小动物的动作，弹簧步进教室。

二、常规训练；

⒈师生问好：

⒉发声练习：1=c2/4

13|13|55|5―‖小狗小狗汪汪汪

⒊节奏练习：

⑴复习上节课拍腿的节奏谱，为歌曲伴奏；

⑵师：你还可以想出什么动作来代替拍腿的动作呢？

鼓励学生想出各种不同的动作，跟着音乐做一做

⒋复习歌谱：

⑴复习d、m、s的音位；

⑵出示曲谱，学生唱谱。

三、新授：

⒈导入：上节课我们已经知道这是一首的歌曲，对于的歌曲我们了解的不多，因此老师让你们回家自己去找有关的介绍，你们都找到了吗？现在就请你们来介绍（各组介绍、交流）

⒉师：从他们的介绍中我们了解到是一个热情奔放、善歌善舞的民族，我想一定有不少同学想来学唱这首歌，来感受他们的欢乐心情，下面我们一起来学唱这首歌，先请听录音。

⒊出示歌词，放歌曲录音，学生说出听到后的感受。

⒋揭示课题：《乃哟乃》

⒌学唱歌词，教师指导纠正。

⒍学歌表演：

师：的人民在碰到喜庆的日子时，都喜欢载歌载舞来表达心中的欢乐，想不想来试一下？

示范基本步法，学生跟学，发现问题及时纠正。

师：今天是我们跟小朋友交朋友的日子，我们了解了很多有关他们的事，这是值得庆贺的，接下来，让我们围成一个大圆圈，一起来边唱边跳，快乐一下，好吗？围成大圆圈，跟着音乐边唱边跳

⒎小结：我们国家是一个多民族的国家，每一个民族都有自己的特点、文化，你能说出哪些少数民族的名字？（学生说）

师：其实还有很多，你们可以通过上网、看书去了解一下，扩大自己的知识面。

⒏师：这里老师向你们介绍一首撒尼族的歌曲《转圆圈》，请你听一听，和我们今天学唱的《乃哟乃》有什么相同的地方吗？

学生欣赏，说出特点，总结共性（都是比较欢快的，可以边唱边跳的）。

四、总结：

我们五十六个民族就像五十六朵花，

五十六朵花组成了我们美丽的祖国，我们生活在一个大家园里，应该团结友爱，共同建设我们的家园，让我们的国家变得更加美丽、富强。最后让我们一起唱起《爱我中华》这首歌。在歌曲声中下课，走出教室。

篇8：《乃哟乃》优秀教学设计

《乃哟乃》优秀教学设计

教学内容分析：

《乃哟乃》是一首土家族的歌曲，全曲只用了do、mi、sol三个音，表现了土家儿童幸福、快乐的生活。

教学目标：

知识目标：能用活泼优美的声音，准确地演唱歌曲《乃哟乃》。能认唱音符do、mi、sol。

技能目标：能用do、mi、sol这三个音自由组合进行简单的创编练习。

情感目标：了解土家风情，感受土家族音乐特点，并对土家族歌舞产生兴趣。

教学重点：

歌曲欢乐情绪及节奏韵律的表现。

教学难点：

准确模唱do、mi、sol三个音。

教法、学法：

这堂音乐课为了充分体现“以学生为本，以音乐为本”的教学理念，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。为此本节课，我努力营造轻松、愉快的课堂氛围，充分尊重他们以形象思维为主，好奇、好动的年龄特点，运用多媒体教学，情境导入、激趣法、实践法等教法来激发他们学习土家歌舞的兴趣，使他们积极主动地参与各项音乐活动，力求做到在动中学，玩中学，乐中学，创中学，感受到成功的喜悦。

教学准备：

电子琴、音乐课件、歌谱卡片。

教法过程：

一、组织教学

A、师生愉快地演唱《彝家娃娃真幸福》。

B、师生相互问好。

二、视听相结合激趣导入，初步感知歌曲。

（1）导入。（课件出示中国地图）

师：“小朋友们，你们知道中国有多少个民族吗？我们是哪个族？

（2）欣赏图片感受土家风情。

一边点击课件一边讲解一边放着《乃哟乃》的伴奏音乐

师：今天我带你们去领略一下独特而神奇的土家族风情。（板书：土家族）看！这是土家的山水，漂亮吗？但吸引我的不光是这些，你们看：这是土家人的房子，成片的吊角楼就是他们的家。这是土家人的服饰，颜色鲜艳并有很多配饰。

三、揭示、板书并理解课题

师：我们刚边看画面时还听到了音乐，这是一首有名土家族儿歌，歌名叫《乃哟乃》。

1、板书课题

师：多奇怪的名字呀？ “乃哟乃”是土家族语，翻译成汉语是“快快来”的意思。我们一起来呼唤伙伴吧：乃哟乃!

2、读课题

师：“那就让我们一起乃哟乃、快快来看看这首土家歌曲吧！

四、在找、唱、听、奏活动中，感受土家族歌曲《乃哟乃》的音乐特点。

1、、点击课件《乃哟乃》歌谱

师：请小朋友们观察一下，这首土家族歌曲只用了3个音符写成，是哪3个音？生：“DO、MI、SOL ”

2、师生一起用柯达依手势认唱DO、MI、SOL音高。

3、找重复音符组合。

师：“请小朋友们看看在《乃哟乃》歌谱中有一个小节音符组合重复了很多次，是哪一小节？生：“531”小节。

师：“重复了多少次？是的。重复了5次。这首歌曲因此有5个乐句，每句的句尾都是以“531”结束，这就是土家族歌曲的特点。”

师：“下面我们来个接龙唱谱。小朋友们唱每一乐句最后531，其它部分老师唱。

4、师生接龙唱谱。（唱两遍，第二遍时加拍手。）

师：“土家族人用简单的“DO、MI、SOL” 三个音符写出这么好听的音乐，你们说土家人聪明不聪明？”（聪明）

五、唱响土家族歌《乃哟乃》。

“你们想不想知道土家小朋友在歌里唱了些什么？请你仔细听！

1、播放课件录音范唱，师生一起聆听。

师：你听到了什么？

2、再播放一遍录音范唱。

师：“看到歌词，你们说土家小朋友的生活是怎样的？”生：（快乐的幸福的'……）

师：跟着老师快乐的把歌词读一读，记一记吧！

3、师带着生有节奏地念歌词进行两遍。

A、第一遍拍着强弱拍念.

师：歌词中乃哟嗬是衬词，表示土家人高兴的声音，就像我们平时高兴喊的YE一样，想想你喊YE高兴时会做什么动作？

B、第二遍在乃哟嗬上带上动作念歌词。

4、学唱歌曲。

A、第一遍师唱一乐句生跟唱一乐句。

B、第二遍师弹一乐句生学唱一句（进行两遍）。

C、第三遍师唱其它，生唱“乃哟嗬”并配上高兴的动作。

D、第四遍师生互换。

E、师再重点教唱没唱好的乐句。

5、师合音乐伴奏范唱一遍。

6、生合伴奏快乐地齐唱歌曲。并在“乃哟嗬”处做动作表示高兴的心情。

六、活动：师生狂欢“社巴节”

师：“小朋友们唱得真棒，让我感觉好像来到了土家山寨。告诉小朋友一个秘密“每年的正月和三月，土家人都要过一个节日，就像咱们过年一样，这个节日叫“社巴节”，在这个节日上，最好玩最好看最热闹的就数“摆手舞”了，你们看！”

1、观看课件。 “

“小朋友们，你们想不想和土家人一样跳一跳摆手舞呀？”

哪个小朋友观察最仔细，看清楚了他们是怎样摆手的，来教教大家？”

2、活动：师生共同学习下摆手、前摆手、旁摆手等动作。

师：就让我们一起唱着歌跳着摆手舞过过土家人的“社巴节”，好不好？”

我们知道土家人住在山里，社巴节一大早，住这边山里的孩子就喊“乃哟乃”，那边就喝“乃哟嗬”。

请这边小朋友喊乃哟乃，那边小朋友就喝乃哟嗬，之后大家拉起手，高歌《乃哟乃》，合拍跳起摆手舞。

3、呼唤之后，小朋友拉起手，高歌《乃哟乃》，跳起摆手舞，狂欢“社巴节”

七、课堂小结

师：“今天我们和三个音符（师指生唱1、3、5）交了朋友，学习了土家族的歌曲《乃哟乃》，我们发现土家小朋友们的生活是（让生说丰富多彩的，是快乐的）。小朋友们今天的音乐课你们学得快乐吗？就让我们记住这种快乐并把快乐带给更多的人们！请小朋友们听着〈乃哟乃〉整齐地走出教室。

六、板书设计

乃哟乃

高兴地、快乐地土家族民歌

5 3 1

Sol mi do

七、教学反思：

《乃呦乃》是一首简短的土家族民歌，整首歌曲由五个小乐句组成，旋律中只用DO、MI、SOL三个音。歌曲虽然简单，但歌曲旋律变化不明显，学生在学唱时容易混淆。在课前我的想法就是要在课堂中，引导学生用听、看、体验、表演等方式，感受歌曲欢快、活泼的情绪。因此我在课堂上就积极的营造宽松的教学氛围，激发学生学习音乐的兴趣，我通过师生互动、学生身体各感官的参与活动，以及教师教态的亲切感，引导学生学习，在教学过程中，我力求使自己的语言更富有童趣，这从课堂上学生的反映来看，起到了一定的效果，学生学习的较主动，学生是教学活动的主体是教学目标的体现者，在教学中，我设计了孩子们和老师一起进行接龙游戏，分组表演，这样既充分发挥了教师的引导性，也最大限度的提高了学生活动的自由度，使每个同学的个性都得到充分自由的发挥，学生在课堂上非常的活跃，且思维也比以前活跃了，这也就证明，在课堂上发挥学生的潜能是非常必要的，教师要给学生空间，这样学生才会自由的发挥，上课的效果也得到了提高。

篇9：乃哟乃音乐教案教学设计

《乃哟乃》教学设计

教学目标：

知识目标：能用活泼优美的声音，准确地演唱歌曲《乃哟乃》。能认唱音符do、mi、sol。

技能目标：能用碗筷和老师合作演奏歌曲《乃哟乃》，在音乐活动中培养团结合作的精神。

情感目标：了解土家风情，感受土家族音乐特点，并对土家族歌舞产生兴趣。

教学准备：

电子琴、音乐课件、有do、mi、sol音的三个碗、歌词歌谱卡片。

教法过程：

一、组织教学

A、师生合着《乃哟乃》伴奏做着律动进教室。

B、用音乐语言相互问好。

二、视听相结合激趣导入，初步感知歌曲。

(1)导入。(课件出示中国地图)

师：“小朋友们，你们知道中国有多少个民族吗?我们是哪个族?

(2)欣赏图片感受土家风情。

一边点击课件一边讲解一边放着《乃哟乃》的伴奏音乐

师：今天我带你们去领略一下独特而神奇的土家族风情。(板书：土家族)看!这是土家的山水，漂亮吗?但吸引我的不光是这些，你们看：这是土家人的房子，成片的吊角楼就是他们的家。这是土家人的服饰，颜色鲜艳并有很多配饰。

三、揭示、板书并理解课题

师：我们刚边看画面时还听到了音乐，这是一首有名土家族儿歌，歌名叫《乃哟乃》。

1、板书课题

师：多奇怪的名字呀? “乃哟乃”是土家族语，翻译成汉语是“快快来”的意思。我们一起来呼唤伙伴吧!：乃哟乃

2、读课题

师：“那就让我们一起乃哟乃、快快来看看这首土家歌曲吧!

四、在找、唱、听、奏活动中，感受土家族歌曲《乃哟乃》的音乐特点。

1、、点击课件《乃哟乃》歌谱

师：请小朋友们观察一下，这首土家族歌曲只用了3个音符写成，是哪3个音?生：“DO、MI、SOL ”

2、、师生一起用柯达依手势认唱DO、MI、SOL音高。

师：我把这三个音随便组合在卡片上，六人为一小组，每个小组认唱一张，看看哪个小组唱得最棒!

3、小组合作唱歌谱师巡回指导，小组汇报并相互评价。

4、找重复音符组合。

师：“请小朋友们看看在《乃哟乃》歌谱中有一个小节音符组合重复了很多次，是哪一小节?生：“531”小节。

师：“重复了多少次?是的。重复了5次。这首歌曲因此有5个乐句，每句的句尾都是以“531”结束，这就是土家族歌曲的特点。”

师：“下面我们来个接龙唱谱。小朋友们唱每一乐句最后531，其它部分老师唱。

5、师生接龙唱谱。(唱两遍，第二遍时加拍手。)

师：“土家族人用简单的“DO、MI、SOL” 三个音符写出这么好听的音乐，你们说土家人聪明不聪明?”(聪明)还有和他们一们聪明的人，居然可以把锅碗瓢盆也能当作乐器，演奏出美妙的音乐。看!

6、播放《碗盆交响》课件视频。

今天，老师把生活中的碗筷带到了课堂上，我们听听!

7、师敲击碗让小朋友听，说说它们的声音特点?

师|：你们知道吗?我们刚学的1、3、5三个音就藏在这碗里边，你能用小耳朵把它找出来吗?

8、师按高低敲击碗，让生听唱并空手模仿敲击。

9、师生合奏《乃哟乃》

师：现在老师想与大家合作演奏土家歌曲《乃哟乃》，听清楚要求，请1个小朋友上台来用碗筷演奏红色色块531，其它部分(即蓝色色块部分)由老师敲奏，台下的小朋友也在531处用手指模仿台上小朋友的演奏。表现出色的，请他上台来敲!

师：谢谢小朋友的合作!

10、师和个别孩子合奏。

师：表扬他!我知道小朋友们都想试试!没问题!你们家都有碗筷吗?回家找有1、3、5三个音的碗，把《乃哟乃》歌谱敲给爸爸、妈妈听!

五、唱响土家族歌《乃哟乃》。

“你们想不想知道土家小朋友在歌里唱了些什么?请你仔细听!

1、播放课件录音范唱，师生一起聆听。

师|：我请5个小朋友上台来把歌词贴上，我们边听边看看他们贴得对吗?

2、再播放一遍录音范唱。

师：“看到歌词，你们说土家小朋友的生活是怎样的?”生：(快乐的幸福的……)

师：跟着老师快乐的把歌词读一读，记一记吧!

3、师带着生有节奏地念歌词进行两遍。

A、第一遍拍着强弱拍念.

师：歌词中乃哟嗬是衬词，表示土家人高兴的声音，就像我们平时高兴喊的YE一样，想想你喊YE高兴时会做什么动作?

B、第二遍在乃哟嗬上带上动作念歌词。

4、学唱歌曲。

A、第一遍师唱一乐句生跟唱一乐句。

B、第二遍师弹一乐句生学唱一句(进行两遍)。

C、第三遍师唱其它即蓝色部分，生唱红色色块部分即“乃哟嗬”并配上高兴的动作。

D、第四遍师生互换。

E、师再重点教唱没唱好的乐句。

5、师合音乐伴奏范唱一遍。

6、生合伴奏快乐地齐唱歌曲。并在“乃哟嗬”处做动作表示高兴的心情。

六、活动：师生狂欢“社吧节”

师：“小朋友们唱得真棒，让我感觉好像来到了土家山寨。告诉小朋友一个秘密“每年的正月和三月，土家人都要过一个节日，就像咱们过年一样，这个节日叫“社吧节”，在这个节日上，最好玩最好看最热闹的就数“摆手舞”了，你们看!”

1、观看课件。 “

“小朋友们，你们想不想和土家人一样跳一跳摆手舞呀?”

哪个小朋友观察最仔细，看清楚了他们是怎样摆手的，来教教大家?”

2、活动：师生共同学习下摆手、前摆手、旁摆手等动作。

师：就让我们一起唱着歌跳着摆手舞过过土家人的“社吧节”，好不好?”

我们知道土家人住在山里，社吧节一大早，住这边山里的孩子就喊“乃哟乃”，那边就喝“乃哟嗬”。

请这边小朋友喊乃哟乃，那边小朋友就喝乃哟嗬，之后大家拉起手，高歌《乃哟乃》，合拍跳起摆手舞。

3、呼唤之后，小朋友拉起手，高歌《乃哟乃》，跳起摆手舞，狂欢“社吧节”

七、课堂延伸

师：别忘了回家找找1、3、5的碗，敲敲《乃哟乃》的歌谱，把这奇妙的音乐带给你的爸爸、妈妈。

八、课堂小结

师：“今天我们和三个音符(师指生唱1、3、5)交了朋友，听到了碗筷带给我们的美妙音乐(师边说边敲)。学习了土家族的歌曲《乃哟乃》，我们发现土家小朋友们的生活是(让生说丰富多彩的，是快乐的)。小朋友们今天的音乐课你们学得快乐吗?就让我们记住这种快乐并把快乐带给更多的人们!请小朋友们听着〈乃哟乃〉整齐地走出教室。

乃哟乃教学反思

首先，从内容安排上来说是比较成功的，以一个短小的土家族歌曲让学生获得丰富的音乐体验。不管是土家族民俗风情的介绍，还是歌曲学唱前的听音游戏和学会歌曲后的打击乐器练习、摆手舞的学习，它们的目的只有一个，那就是为了让学生更好的表现歌曲的意境，而不是为了体现多样的教学形式，创设完整的教学情境，为设计而设计。

从教学方法上来说，歌曲虽然是由简单的三个音组成，但是对于一年级的学生来说，很难唱准。为此，我想了许多办法。首先，用复习Do、Mi、Suo入手，根据整首旋律的音符节奏特点，设计了“开火车”和“唱起歌”两个小游戏，从“1 3 5”的单音练习到旋律练习，不仅让学生熟悉这三个音，还为后面呼唤的场景打下了基础，学生在游戏中熟悉了音高、掌握了节奏。然后我又用“师生接龙演唱”这个游戏让学生自主地学会了歌曲，这个过程设计的环环相扣，遵循了循序渐进的原则，学生学得很轻松，在不知不觉中就学会了歌曲《乃哟乃》。

巧妙地将相关文化渗透到教学中是本课的另一个亮点。音乐与相关文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现。本课中土家族风土人情的介绍，是在学生学唱歌曲前进入的，让学生带着问题和好奇心来了解，恰到好处，加深对土家族的印象。摆手舞的学习也是过渡得非常自然，先了解舞蹈的来历，再观看视频舞蹈，总结舞蹈特点，最后进行学习。总之，我从音乐本身的需求出发，在适当的时候巧妙地进行了相关文化的渗透，取得了很好的教学效果。

新课改为音乐课堂带来了勃勃生机，同时它走到今天，也出现了一些新的困惑。本课在合理整合教学资源、音乐知识技能的落实、相关文化的渗透等方面的教学进行了新的尝试，但仍然有一些不足的地方，还需要在今后的教学中和同行们一起共同探讨新的教育理念，让音乐课堂教学充满生命活力!

篇10：《巩乃斯的马》教学反思

《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较成功：

1引导学生了解马及其象征意义。

在课前谈话这个环节，我设计了“马在你心中象征着什么？”这样一个问题与学生交流，孩子们的情绪一下子被调动起来了，有的说“马象征着潇洒”，有的说“马象征着速度”，甚至还有的孩子说“马象征着勇敢”。听着孩子们五花八门的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子们情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，孩子们认真的读着，原本有些喧闹的教室一下子安静了起来，当孩子们读到“马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词。在象征传统中，马是力量和活力的化身”时，仿佛已经陷入了沉思，引发了他们更深层次的思考。带着这样的思索，我和孩子们一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。

2、精心设计有价值的问题，引导学生理解课文内容。

在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。这样由一个问题引入，教师再从中为学生搭设一层层的.扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生思考，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感受到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都保持着积极思考的兴趣。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比较透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因此整体感觉课堂中学生的读还是不够充分，读的形式也不够多样，在今后的教学中究竟要如何处理“谈”与“读”之间的关系，还是一个值得我深思的问题。

篇11：巩乃斯的马教学反思

第二次执教《巩乃斯的马》，因为第一次朗读处理的欠缺，让我再次执教本课备课时就明白了自己要着力突破的重点。备课前反复的读了几遍课文，面对本单元开始教给学生编写文本提纲的教学目的，和文本独有的脉络清晰，孩子一眼便能看出的学习起点，我想：执教本课，我以读为主，适时穿插悬链，让孩子在一次次思维得到激活中明了课文的写作手法，达到自能编写提纲的教学目的。

课按照我的预设有条不紊的进行。首先出示课题，我问孩子们，通过课题你知道了什么?对于作者你了解多少呢?孩子们回答的相当精彩，课前查阅了大量的资料，致使我也明白文章的作者仅凭一本字典，自学成才并成为作家，作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的，就看我们教师给他们多大的发挥余地，多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么?目的就是初步了解文章的结构，理清脉络。合作的作用是强大的，后续的板演中小组都能合理分段，归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情，我追问孩子：课题既然是《巩乃斯的马》，为何第一自然段要写巩乃斯的雨，这和写马完全没有关系吗?孩子们又一次钻进了书里，目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。”并告诉我这是一个过渡句，起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子，这相当于马群奔跑上演前的背景，环境衬托中，马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力，这个回答足够震撼!随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出，很快大家将2、3自然段归纳到了一处，说到底四自然段，很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中，文章的提纲在黑板上显现，告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。

随即，你从哪里感受到了马群的壮阔?请默读课文，勾画批注。教室里想起了沙沙声，那声音如同天籁。真是大一岁一个样，想想去年刚刚接班的时候，一个个傻乎乎的，别说自主学习了，就是全班交流也睁着大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看着我。组建学习互助小组，开展组间比赛，孩子们劲头十足。对桌之间的交流，大家侃侃而谈，甚至有人手舞足蹈。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学习所得。对学过后，进入全班的展示交流，孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句，谈着自己的感受，我则见缝插针的询问着词语的理解，用个别读。挑战读，全班读的竞赛方式，让场面在教室拉开，让感情得以蓄势，直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加，马蹄声声，争前恐后，前赴后继，金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。

我顺势导引，此刻不仅是你们，连作者早已发愣、发痴、发呆了，相信这场面给予作者的，给予大家的将终身受用不尽，这场面给予作者的究竟是什么?触及了文本的中心思想，触及了孩子的灵魂深处，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。

巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作，何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉，向更美妙处漫溯。

篇12：《巩乃斯的马》教学反思

《巩乃斯的马》教学反思

本课的语言较有特色。在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。

本节课我确定的教学重点是抓重点词句，品味语言。这一重点的确立，我想体现以下两个目的:一是通过品味语言，可以促进学生对课文内容的理解，激发学生的'感情；二是能进一步训练学生的语感及其他语文学习能力。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心感受，继而达到“入境始于情”的境界。教学中较好地培养了学生的语文学习习惯，训练学生带着问题读书，边读边画，并在旁边作上批注，使学生学习效果达到最佳。虽然这样设计，但是在课堂上还是有许多不尽人意的地方，有部分学生纯粹不会做批注，读书提不出有价值的问题，因此课堂教学收效甚微，还需下大力气培养学生阅读理解的能力！

篇13：巩乃斯的马教学反思

《巩乃斯的马》是北师大版五年级上册的一篇课文。课文通过对马群奔跑场面的描绘，表达一种对不受羁绊的生命力的向往和追求。暴风雨不期而至，马群勇敢地共同应对，骁勇异常，让人体会到大自然令人折服的壮美气象。文章语言富有特色，令人回味无穷。作者周涛对西部有着特殊而深厚的感情，文章的字里行间喷发着他对西部自由、奔放、生命力顽强的赞叹。

教学实践中我经过了以下几个环节的处理，收到了比较满意的效果。

一是趣为先。兴趣是孩子最好的老师。我坚持还课堂于学生的做法，以激发学生兴趣作为开门之钥。在课前谈话这一环节，我设计了“谁见过马，在什么地方见过？”学生的情绪一下子被调动起来，举手发言争先恐后。有的说：“公园里有上山游览的马，草原上有群马。”还有地说：“马是骑兵的战友，二胡曲还有《赛马》哩。”“那么你们了解马吗？马在你心中有什么特殊的意义？”有的说：“马奔腾潇洒。”有的说：“马热烈且有速度。”甚至还有地说：“马象征刚强与勇敢。”听着孩子们丰富多彩的回答，我趁热打铁适时出示了马象征含意的一些资料，孩子们认真读着，喧闹的教室安静了，当孩子们读到“马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词，在象征传统中，马是力量和活力的化身”时，他们仿佛陷入了沉思，引发了深层的思考。这样的课前铺垫，为理解这篇课文的内涵打下了很好的基础。

二是巧设问。在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句中感受到巩乃斯草原上马群的壮美？”这一问题，引导学生理解课文的内容，在这个大问题下探究相关的小问题，使文章内容对学生有了整体感知。学生对“小群汇成大群，大群在运动中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的像，有的像……”有了深入了解，我趁机再问：“马群为什么要奔跑？”学生说马群是在“夏日暴雨”的环境中奔跑着，尔后抓住“迅疾猛烈，孤鹰来不及躲避，草原瞬时打的烟尘滚滚”等重点词句，通过自由读、集体读、指名读等朗读形式，留给孩子们充分时间，让他们懂得环境是恶劣的，由此再联想到“在暴雨中狂奔的马群”，就能很快感受到马群有着不畏惧困难，勇于进取的精神，并从“涌，山洪奔泻，踏住闪电”等词语中感受马群的力量。学生触“景”生情，进入了角色。这样由一个问题入手，不断给学生搭设扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了，把节约的时间让给学生自行思考，提高了课堂教学的实效性，学生始终保持着积极的思考兴趣。

三是共品意。作者为什么要写《巩乃斯的马》、他与狂奔的马群有什么联系？在朗读描写马群奔驰的文字后，我紧接着给学生介绍了作者的情况。作者周涛1970年在一个农场接受再教育时忍受不住精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔，感受到自由的亲切，感悟到驾驭自己命运是何等的畅快淋漓！马的狂奔和人的情感宣泄合拍，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐，把马的生命活力与人对自由境界的向往融为一体。

通过对作者简略介绍，学生知人论文，与作者产生心与心的交流，使文本、作者、学生产生共鸣，从而感受到：有过坎坷经历的作者，借助马群奔跑寄托了对不受羁绊的生命力的向往与渴求，揭示了文章的中心。理解之后，无须多言，学生读得更投入，更有滋味了。

四是同入情。我觉得对学生的发言给予适时、恰当的评价点拨，对课堂生成具有积极的意义。比如：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也会坚强的面对时，我当即鼓励：“说得好，这就是感受，就是体会。”我抓住这个孩子的精彩回答，追问：“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢？”孩子说是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中的坎坷，而马群奔跑使她感到了那种拼搏精神。我不禁对她竖起了大拇指，夸她：“你善于思考，能结合课文中的语言谈感受，还能联系自己的生活进行深入的思考，老师为你喝彩！”这几句简单的评语让孩子得到了满足，激发了其他学生，拓展了思考空间。其他孩子也像这个孩子一样有了自己独特的感受，有的说：“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序。”还有的说：“从马群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困难都要用积极的态度面对。”课堂上掀起了一个又一个的高潮。

在课文进展中学生谈理解较多，谈感受较透，使我始料未及，惊喜不断。同时让我感悟到在以后的教学中，首先要让孩子们自主地多读多想，他们的很多想法活跃在课内，得益在课外，这就无形中达到了教学的广度；其次，找准课文切入点，巧妙设问，让孩子们畅所欲言，增加课堂发言的密度；再次，对孩子们的思路、想法和思维适时激励评价，使得课堂教学氛围活跃，保持课堂教学的温度；最后，老师对学生的所想所言适度点拨、引领、提升，使得他们能在最短的时间内走入文本，走进作者心中，独立思考，产生共鸣，这就达到了课堂教学的深度。我想通过这“四度”的相互作用，课堂教学的营养液就会被学生充分吸收，使他们每分每秒都在不断成长。

篇14：巩乃斯的马教学反思

《巩乃斯的马》文章借助对马群奔跑局面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地一起应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于五年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使11岁的孩子与作者的心灵发生碰撞，却有一定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较胜利：

1. 巧妙设计导入，搭设学生考虑的空间

在课前谈话这个环节，我设计了“马在你心中象征着什么？”这样一个问题与学生交流，他们的情绪一下子被调动起来了，有的说“马象征着潇洒”，有的说“马象征着速度”，甚至还有的学生说“马象征着勇敢”。听着小朋友学生们五花八门的答案，我真有些忍俊不由，就在学生情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，他们认真的读着，原本有些喧闹的教室一下子恬静了起来，当学生读到“马是刚健、高昂、热烈、丰满的代名词。在象征保守中，马是力量和活力的化身”时，仿佛已经陷入了深思，引发了他们更深层次的考虑。带着这样的思索，我和学生一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。

2. 精心设计提问，提高课堂教学的有效性

在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中飞驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不和躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，发生心与心的交流，使文本、作者、读者之间发生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会发生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。这样由一个问题引入，教师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不只使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生考虑，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感受到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都坚持着积极考虑的兴趣。

3. 机智运用评价，点亮语文课堂

教师的评价是教师上课过程中必不可少语言，这节课的整个教学环节中，我感觉自身能够和时抓住学生语言中的闪光点，进行适时的引导，为后面学生的考虑拓宽了思路，起到了很好的引导作用。比方：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到假如今后在生活中遇到一些坎坷，自身也会坚强的面对。这个看似与文本内容不是十分贴近的答案，却让我的脑海中灵光一现，这个小朋友不正是谈出了读文章后自身独特的感受吗？这不正是我希望学生能够结合自身的不同感受所体会的.内容吗？于是我适时的抓住了这个学生的精彩回答，追问了一个问题：“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢？”听了我的追问，学生也就顺势答出了是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中可能会出现的坎坷，而马群在这样的环境中奔跑使她感受到了来自马群身上的那种拼搏精神。多么精彩的回答，听了这个学生精彩的发言，我不由对她竖起了大拇指，当着全体同学的面对她说：“你的理解能力让老师为你赞叹，而且你还是个善于考虑的孩子，不只能结合课文中的语言谈感受，还能联系自身的生活进行深入的考虑，老师发自内心的为你喝彩！”这几句简单的评价语不只让这个学生得到了满足，而且也更激发了课堂中的其他学生，为他们的考虑带来了更广阔的空间。他们在接下来对文章内容谈理解的时候，也会像这个学生一样加上了一两句自身独特的感受，有的说“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序。”还有的说“从马群在暴雨中奔跑感受到今后自身不论遇到什么难题都会用积极的态度面对。”课堂上掀起了一个又一个的高潮。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比方整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比较透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因此整体感觉课堂中学生的读还是不够充沛，读的形式也不够多样，在今后的教学中究竟要如何处置“谈”与“读”之间的关系，在课堂中做到既不是学生不停的谈偏离了文本，又不是教师引导学生一遍又一遍的重复性朗读，让学生在无效重复的朗读中逐渐失去了读的兴趣，而是在四十分钟的课堂上使这两者能够有效的结合，还是一个值得我深思的问题

篇15：巩乃斯的马教学反思

作为一名新教师，我已在这个岗位经历了一年的成长，感觉自己成熟了很多。下面就结合教学实践谈一谈我的心得和体会。

刚看到这篇文章的时候，没有教参，没有任何的辅助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我马上找到了这个选段的原文，仔细认真得读了起来。

这篇文章从文字到内容都很有冲击力，作者周涛将深刻的思想、感性的文辞和粗放的笔法结合起来，形成特有的深邃大气的风格，使文章具有十足的感染力。

我发现，《巩乃斯的马》无论从主题、语言、选材还是写作手法上来讲，都值得认真探讨，那么这堂课到底从什么地方切入讲什么就是我最先思考的问题。备课的时候，我把自己当成一名学生，站在学生的立场去想，首先要做的是，如何能读懂它？而读懂了之后，重点应该把握什么？这篇文章学完了之后，我学到了什么？

经过了多次的与同组老师的研讨，修改，我把这堂课的教学思路模块设计为读——悟——品。

而在设计教案时，有几个点，也是我重点把握的

一、稳抓基础知识，给学生养成良好的学习习惯从基础做起。

二、朗读。

为了让学生能快速的走进文章，我想读是关键。所以，课堂上，我设计了几个环节，让学生有机会多读课文，在阶梯式的朗读中，逐步走入文章。在给学生做范读时，我也试着背下来再去展示，为的是跟文章做零距离的接触。

三、激发情感的升华

1、“入境始于情”，想要达到情感的共鸣，介绍作者的写作背景是很有必要的，让学生了解到，正因为作者在那样绝望悲苦的心境下，看到如此气势磅礴的马群奔跑的场面，才会产生这样的情感，并借文字抒发。也再次激发出学生的阅读兴趣

2、为学生补充原文的最后一段，让学生直观的了解作者的情感定位，把握文章中心。

四、赏析语言

本篇文章的语言通俗易懂，朴实却饱含激情，没有特别难以理解的词语，所以在赏析的时候，更多的是把时间交还给学生，小组活动中，让他们自主探究，锻炼了他们的自主学习能力。想到了学生的赏析角度一定是我们最常见的，所以，我为他们补充了文章的环境描写和侧面描写，让学生明白，除了常规的方法之外，还可以从这些角度切入赏析。

五、情感的收束

在小结时，我想了很多种方案，怎么能让学生在学习了这篇文章后，有一个对这种精神的深入的思考，怎么能在课文高亢的情感下有一个完美的收束，最后，决定自己写一小段话，包括对学生的寄语，配上悠扬的音乐，让大家在激情后，有一份平和，去进行深思。

在师傅的帮助下，几个细节又进行了调整修改，话语也缩减了，为了把更多的机会给学生们发挥。我也在这个过程中慢慢明白了，一节课想要更好的呈现给学生，并不是一件简简单单的事儿。在平日的工作中，应该认真对待每一节课。这样才有把握让学生对这堂课肯定，并有所收获，

达标课在学生的配合下，顺利的完成了，反思一节课的表现，前面的基础知识时间如果能再简短点，就更好了，这样，后半节课就可以给学生更多的自主学习时间。在赏析文章时，应该更深入一些，更透彻的去挖掘作者的内心世界。

这节课经过千锤百炼终于成型，这其中有苦有累，有感动有喜悦，当然，更多的还有不足，希望老师们能够批评指正，我愿走在成长的路上，这样的锤炼痛并快乐着！

篇16：巩乃斯的马教学反思

课按照我的预设有条不紊的进行。首先出示课题，我问孩子们，通过课题你知道了什么？对于作者你了解多少呢？孩子们回答的相当精彩，课前查阅了大量的资料，致使我也明白文章的作者仅凭一本字典，自学成才并成为作家，作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的，就看我们教师给他们多大的发挥余地，多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么？目的就是初步了解文章的结构，理清脉络。合作的作用是强大的，后续的板演中小组都能合理分段，归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情，我追问孩子：课题既然是《巩乃斯的马》，为何第一自然段要写巩乃斯的雨，这和写马完全没有关系吗？孩子们又一次钻进了书里，目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。”并告诉我这是一个过渡句，起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子，这相当于马群奔跑上演前的背景，环境衬托中，马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力，这个回答足够震撼！随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出，很快大家将2、3自然段归纳到了一处，说到底四自然段，很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中，文章的提纲在黑板上显现，告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。

随即，你从哪里感受到了马群的壮阔？请默读课文，勾画批注。教室里想起了沙沙声，那声音如同天籁。真是大一岁一个样，想想去年刚刚接班的时候，一个个傻乎乎的，别说自主学习了，就是全班交流也睁着大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看着我。组建学习互助小组，开展组间比赛，孩子们劲头十足。对桌之间的交流，大家侃侃而谈，甚至有人手舞足蹈。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学习所得。对学过后，进入全班的展示交流，孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句，谈着自己的感受，我则见缝插针的询问着词语的理解，用个别读。挑战读，全班读的竞赛方式，让场面在教室拉开，让感情得以蓄势，直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加，马蹄声声，争前恐后，前赴后继，金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。

我顺势导引，此刻不仅是你们，连作者早已发愣、发痴、发呆了，相信这场面给予作者的，给予大家的将终身受用不尽，这场面给予作者的究竟是什么？触及了文本的中心思想，触及了孩子的灵魂深处，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。

铃声响起的时候，孩子们还群情激奋，朗读原来能如此打动人心，抓住读这个根本，就是学好语文的不二法门。拓展延伸臧克家的《老马》，只消一遍，孩子们便能绘声绘色，只消两遍，便是感悟深刻了。，走出教室的刹那，多读课文，站在教师、学生、作者不同的角度去理解文本，处理文本，参考教学建议来灵活巧妙的处理文本，课堂才会精彩而高效，教师才会享受为师的幸福。

巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作，何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉，向更美妙处漫溯。

《回到教育的原点》研读继续中，窦大师的成长给予我鼓励，分享她的艰辛和快乐，体味她与书为友的内涵和魅力，我更加信心十足！

篇17：《巩乃斯的马》教学反思

《巩乃斯的马》教学反思范例

本课的语言较有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，各个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，他们却都能勇敢的共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的.壮美气象。本届可我确定的教学重点是抓住重点词句，品味语言。这一重点的确立，我在课堂教学体现了以下两个目的：一是通过品味语言，可以促进学生对课文内容的理解与掌握，激发学会所的情感；二是也能进一步训练学生的语感，即其他语文学习的能力。从语文教学心理角度看，这样做能逐步唤起学生的内心感受，继而达到“入静始于情”的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。

教学中注重培养学生学习语文的习惯，训练学生带着问题去读书，边读边画，用自己喜欢的符号圈画，并在旁边作上批注，然后全班再交流。

在学习第二自然段时，学生谈到自己喜欢的内容只会概括说，不结合具体词语、句子或上下文的内容去理解，而我又没有恰当的引导好，没有达到预想的效果。今后还要加强对学生结合重点词语、句子来理解课文的情感。

篇18：《乃哟乃》说课稿

《乃哟乃》说课稿

1、技能目标：通过“听、唱、动、奏”等音乐活动体验音乐作品带来的乐趣，创作旋律的兴趣，并能积极尝试和探索音乐奥秘的愿望。

2、情感目标：培养学生热爱民族音乐，热爱祖国的情感。

教学重点：在 “听、唱、动、奏” 活动中体验音乐作品带来的乐趣，引导学生勇于参与各项音乐活动，在活动中培养学生相互合作的团队精神，并进一步激发学生热爱民族音乐、热爱祖国的'情感。

教学难点：在音乐活动中进一步了解1、3、5及其作用，从而激发学生创作旋律的兴趣。

难点解决：

师：请同学们找出这首歌的节奏、旋律上有什么特点？启发学生说出这首歌由哪几个音组成？（学生分组进行谈论回答）

师：同学们说得真好，正是这些神奇的音符1、3、5，让我们感受到土家族特有的民族风情，找到乐句的相同点和不同点，这样就容易唱了。（学生跟琴演唱歌谱）

（设计意图：新课表强调学生是学习的主体，学生的参与是教学成功的前提，因此在教学中我创造民主、平等、和谐的课堂气氛，采用启发式教学，通过师生间的共同探讨，运用比较法、发现法，让学生自己寻找相同点与不同点，通过学生自身的诉说，启发了思维，加深了对音乐形象的理解，积极引导学生把对音乐的内心感受大胆地用语言表达出来，让学生主动参与音乐快乐学习的实践中去，在“唱唱、听听、议议”等活动中感受理解音乐。）

篇19：小学音乐《乃哟乃》教案

教材分析：

歌曲《乃哟乃》是一首动听的土家族儿童歌曲，“乃哟乃”是“来吧”的意思。这首儿歌全曲由do、mi 、sol三个音构成，独特的旋律赋予歌曲浓郁的民族风格。

教学目标：

1、学唱《乃哟乃》，了解土家族民歌特点，学生用明亮的声音、欢快的舞蹈、悠扬的音乐声表现土家族儿童开朗活泼的性格和多姿多彩的生活情趣。

2、运用听的方法进行音乐听觉训练，培养学生听辨的能力，提高听觉的敏锐性和记忆能力。

3、在欢快的舞蹈中感受能歌善舞的土家族少年儿童欢乐的心情。

教学难点：听辨音程、节奏

教学重点：感受少数民族民歌特点，认识呼吸记号，掌握do、mi、sol的音高、音位。

教学过程：

一、组织教学

二、复习

1、师：在这一学期的音乐课上，我们学习了6个唱名和三种音符，下面我们先来复习一下这6个唱名。（师出示数字卡片生说出唱名；出示字母卡片生说出代表唱名的数字。）

2、复习三种音符，看卡片说出音符的`名称及拍数：二分音符四分音符八分音符

三、学习新歌

1、导入新课

师：刚才同学们回答的很好，今天老师带来一首新歌作为奖品送给你们，歌的名字叫《乃哟乃》。下面我们先一起来听一遍，听完后说一说各自的感受。

2、播放歌曲，生静静地聆听。

3、生交流听后感受。

4、师介绍歌曲：《乃哟乃》是一首土家族儿歌，“乃哟乃”是土家语“来吧”的意思。

土家族是我国的少数民族之一，那里的人们能歌善舞，每年的正月和三月土家族都要举行歌舞节日——“社巴节”，“社巴”是摆手的意思。节日里，男女老少都会穿上节日的盛装，聚集在一起跳摆手舞。你们想和土家人一起去跳摆手舞吗？（生：想。）可是土家小朋友说，要先学会唱他们那的歌才可以加入他们的队列和他们一起跳舞。那，我们赶紧学歌吧。

5、学习歌谱

a.看谱，说一说这首歌曲用了哪几个音？

b认识换气记号，知道乐句的划分。

c教师一句句带唱曲谱，生学唱。

d学习do mi sol三个音的柯尔文手势，练习边唱谱边做手势。

e师生做唱谱接龙游戏，并加上手势。

6、学习歌词

a教师一句句带唱歌词一遍。

b生听琴练唱歌词。

c知道学生用高兴的心情、欢快的情绪演唱歌曲。

d女生唱，男生拍手伴奏。

e四生用打击乐器为歌曲伴奏，其他学生齐唱歌曲。

f现在我们已经学会了歌曲，土家族小朋友正式邀请我们去参加他们的社巴节。让我们尽情地唱起来跳起来吧。

四、教师小结，下课。

“五十六个民族五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”再过几天就是国庆节了，让我们共同祝愿我们的祖国更加繁荣昌盛。

教后反思：

《乃哟乃》是一首湖南土家族风格的歌曲，旨在培养学生热爱民族音乐、热爱祖国的情感。通过这首歌曲的学唱，首先是让学生了解我国少数民族音乐的风格特点，了解我国丰厚悠久的民族文化，其次是了解不同民族的风土人情、分布区域、服饰、习俗等方面的简单知识，开阔学生的眼界。

《乃哟乃》是一节以唱歌为主的综合课，这节课的重点就是引导学生能用欢快的情绪来表现歌曲的意境，体验土家人过节时载歌载舞的欢乐心情。虽然是一个短小精悍的歌曲，但是我从音乐本身出发，利用各种音乐要素引导学生充分地体验、表现歌曲的意境，师生共同度过了充满欢乐的四十分钟。

这首歌曲从内容上来说并不是太难的，它只用了三个音。以前这首歌是一年级的教材，现在安排到了三年级，所以对于学生来说学起来还是挺快的。为了让课堂增加趣味，增添难度，在教唱完歌谱后我设计了柯尔文手势的教学，学生第一次接触这种手势，学起来特别地兴奋。最后我们还一起做了个师生接龙唱谱的互动游戏，为枯燥的学谱唱谱增添了很多的乐趣。这堂课上下来还是比较顺利的，基本上达到了我预期的目标。在课堂中，学生学习积极性很高，课堂气氛很活跃，歌曲唱得很不错，对歌曲情绪的表达也很到位。

本节课我感到最遗憾的是没有精美的课件，有些本该以视频形式展现的内容都只能通过教师的讲解和体态语来表达了。如果课堂中能让学生欣赏一下土家的风景图片和土家最具特色的摆手舞，课堂会出彩得多，学生也会对土家族有更多更详细的了解和喜爱。

篇20：小学音乐一下《乃哟乃》教案

人教版小学音乐一下《乃哟乃》教案

一、课型：

综合课

二、教学目标：

1、通过学唱和表演《乃哟乃》，初步感受土家族儿歌的特点，体验土家族民歌的风格和韵味。

2、能初步听辨高和低的音，并能随着音乐准确地读出节奏和歌词。

3、引领学生走进土家族的山寨，再说一说、听一听、唱一唱、演一演中丰富音乐体验，感受音乐带来的快乐。

4、能够主动参与小组的活动，在活动中拉近于音乐的距离，感受学习的快乐和合作的快乐。

三、教学重点：

感受并表现土家族歌曲的特点。

四、教材分析：

歌曲《乃哟乃》是一首土家族儿歌。歌词中“乃哟乃”是快来吧的意思，“乃哟嗬”等衬词表达了热闹的场面和快乐的气氛。这首儿歌全曲由“domisol”三个音组成，独特的旋律赋予歌曲浓郁的民族风格。

五、教学设计思路：

本课歌曲十分具有民族特色，在教学时要时刻围绕土家族的民族特点，并将这一特点贯穿到全课的教学中。

如：学土家语；学摆手舞等……运用故事式的教学方法，将诸多内容联系起来，使本课各项教学具有连贯性。首先，节奏练习中，以拍电报的方式进行练习，使学生在玩中掌握技能。听辩1、3、5音高处的教学，采取了带有趣味性的教学方法，通过模仿摘草莓、茶叶、橘子的动作，带领学生理解1、3、5的音高不同，使学生对原本枯燥的读谱知识产生兴趣。接着又以极具民族的土家语进入新课教学，将新学的“乃哟乃”和“乃哟嗬”一直延续到本课教学的结束。最后又模拟社巴节的欢乐气氛，加入打击乐器，使学生通过表演、唱歌、伴奏等形式都参与进来，使整堂课由始至终沉浸在快乐的氛围中。

六、教学准备：

多媒体课件、音符和节奏条、各种打击乐器。

七、教学设计过程：

一、师生问好。

师：1234|5—|同学们好

生：515|515|5432|1—‖（前面两个1是高音的）老师好老师好老师您好

二、导入新课：

师：（出示中国地图）同学们知道地图上的这只“大公鸡”代表哪儿吗？（中国）那老师有几道问题想考考你们：

（1）我们的祖国地大物博、民族众多，你知道共有多少个民族吗？（五十六个）

（2）我们是属于哪个民族的？（汉族）

师总结：对了，我们汉族是人口最多的一个民族。

（3）你还知道哪些少数民族呢？

今天，老师要带同学们去认识一个勤劳质朴、心灵手巧、能歌善舞的民族，它主要分布在湖南一带（指地图），名字叫做土家族，大家想去吗？（想）那就让我们排起队伍，乘着歌声的翅膀，一起向土家族出发！（随《乃哟乃》音乐做律动。）

三、节奏练习：

导语：土家族到了！咦？怎么没人来迎接我们呢？让我来看看！原来是土家族传说中的小歌仙给我们出了个难题，不过这可难不倒我们，对吗？谁来帮老师解开这条节奏密码呢？

节奏条：XXX|XXX|XXXX|XXX‖

1、先找学生试拍，教师纠正。

2、集体拍、分组拍（1、3小节一组，2、4小节一组）。

3、拍电报游戏：将学生分成组，按顺序每组拍一小节，依次类推。

师：同学们拍得真好！让我们一起来拍出密码，去拜访土家族吧！

四、播放幻灯片：

土家族的风俗文化相关图片。

1、图片内容：土家族的服饰、吊角楼、工艺品、摆手舞、社巴节……

2、师随幻灯片的播放简单介绍图片内容。

师：大家快看！这是土家族特有的民族服装，漂亮吗？这是土家族世代居住的山寨，真是个山清水秀、景色优美的好地方；这是他们的住房——吊脚楼；这是土家族名扬海内外的手工艺品——织锦；看！土家姑娘在采茶；这是土家族最热闹的传统节日——社巴节；在这盛大的节日里，土家族的男女老少相聚在一起，跳起了具有民族特色的摆手舞，多热闹啊！知道这是在干什么吗？这是土家族人在以古老的形式庆祝丰收呢！

五、视唱练习：

导语：快看！山寨大丰收了！我们来瞧一瞧，山寨里都种了些什么？（橘子、茶叶、草莓）我们来帮他们采摘吧！

1、走下座位模仿摘草莓、茶叶、橘子的动作。（草莓长得低，茶叶在腰间、橘子长得高）

2、通过采摘，你们有什么发现？

3、你们听，它们还会唱歌呢！（草莓唱do，茶叶唱mi，橘子唱sol）

4、随琴唱一唱do、mi、sol的音高。（用柯尔文手势来表示）

5、每组用“XX

X”的节奏任意将1、3、5三个音搭配，师弹琴带领学生唱一唱。

六、新歌教学：

（一）初听歌曲，感受土家族特有的'语言风格。

导语：土家族有一首很好听的歌曲，就是用1、3、5三个音符编写的，既然我们来到了土家族，就一起来欣赏一下吧！

1、多媒体播放《乃哟乃》课件。