不妨让孩子选择幼儿教师教学反思
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篇1：不妨让孩子选择幼儿教师教学反思
不妨让孩子选择幼儿教师教学反思
在组织集体活动前。我们都会采用一些方法让因为游戏活动而兴奋不已的孩子们安静下来，如拍手、念儿歌、听音乐、手指游戏等。我用得最多的是用音乐提示孩子，作为活动的集合令。为了区别各种活动，我精心挑选了不同的曲子，例如，晨间活动结束整理玩具，播放优美的钢琴曲；整队到户外活动做操，选择节奏感强烈的律动；午餐前让一些轻柔优美的萨克斯曲子帮助孩子调整情绪……经过一段时间观察我发现，孩子们似乎对这些我精心挑选的曲子不感兴趣，甚至有点无动于衷。
一次，一曲钢琴曲放完，有好几个孩子讲话还没停，我就忍不住说：“你们有没有听到音乐?怎么音乐完了还在讲话?”讲话的孩子暂时安静了。突然，骁骁嘣出来一句：“老师，你放的音乐不好听，我们不会唱。”真是个勇敢的孩子!他的话让我心里一震，也给我提了个醒，真是我选择的音乐有问题吗?
“这音乐你们真的不喜欢吗?”我问。有几个孩子在点头。大部分孩子还是说好听。“为什么不喜欢?”我又问。有的回答听不懂。有的说不能唱。
从成人的角度来看，我选择的音乐作为活动前和活动中的提示音乐非常适合。但为什么有的孩子说不好?是不是我只是从个人的理解和意愿出发了?孩子们不理解这些音乐，不懂得欣赏，所以没有兴趣倾听?要让孩子理解这些乐曲，似乎不是一下子就能解决的事，那我何不把权力交给孩子，尝试让他们来选择自己喜欢的音乐。
我问：“你们喜欢什么曲子呢?”孩子们抢着报了很多歌名、乐曲的名字，都是平时学过的歌曲、欣赏过的曲子。骁骁说：“我喜欢小学里放的音乐，但是我不知道名字。”我们的幼儿园和小学一墙之隔。他们的上下课放的是钢琴曲《献给爱丽丝》，放学是萨克斯曲《回家》，还有做眼保健操和广播操的音乐，这些音乐孩子们是听得非常熟悉了。我随即在钢琴上弹起了《献给爱丽丝》，孩子们高兴得跳起来，“对了，小学里就是放这个音乐。”我心里暗自得意，还好，这首曲子是我得心应手的，可以在孩子们面前露一手。
“老师，我们就像小学里一样吧，只要你在钢琴上弹这个曲子，就是要上课了。”孩子们请求我。他们是否要显示自己长大了，可以像小学生一样了?我立即同意，他们能自主选择真是求之不得。我又给孩子们介绍曲子的`名字，讲述关于这首曲子的故事，他们听得好认真。
我和孩子们继续讨论和寻找，在我的启发下，他们选择了歌曲《办家家》作为游戏前的准备音乐。歌曲中“我来做爸爸，我来做妈妈……”就是提示孩子要开始游戏了。歌曲《大家来做操》成为整队去户外活动的音乐，歌曲中的哨子声和“排好队伍做早操”正是提醒孩子排好队伍准备出发。律动《加油干》成了收拾整理操作材料的音乐，那强有力的节奏催着孩子快快收拾。可不能慢吞吞。最后，萨克斯曲《回家》，成了孩子离园前做准备的曲子，他们恍然大悟，原来小学放学的曲子就叫《回家》呀!
我把这些歌曲、乐曲都翻录在一盘空白带上，当我再放出其中的任何一段，他们会轻声跟着哼唱，还会提醒旁边的伙伴：“快坐好，要做游戏啦!”“快点排队，要做操了!”
让孩子自己选择自己感兴趣的东西，他们才会完全投入。只要我们平时多加引导，不断提高孩子对音乐的欣赏能力，孩子对音乐的鉴赏能力增强了，感兴趣的曲子会越来越多。如果哪天孩子们听腻了，我想，音乐可以换，方法也可以灵活多样，只要孩子们提出，他们喜欢，我会尊重他们重新选择。“追随孩子与孩子同行，关注孩子促进孩子的发展”，应该体现在活动的各个环节，这样孩子才是主体。才是活动中真正的主人!
篇2：不妨让孩子“我行我素”
不妨让孩子“我行我素”
不要等到孩子长大成人，再去责怪他们缺乏独立性。殊不知，孩子的独立性，完全取决于父母对他从小的培养。
1招：启发他自解困难
临出门时，孩子突然想起老师要他带红色的东西去幼儿园，而时间对孩子和父母又都非常紧迫，你是否会立即帮孩子寻找？
对策：此时你应启发孩子，譬如“你的红帽子也是红色的，是否可以呢？”当孩子掌握了这种方法，平时你还可以加大难度，让他在有限的时间里找出解决问题的方案。例如在1分钟内列举出所有整理玩具的.方法等等，这些有趣的练习可以让孩子在遇到问题时迅速集中精力、寻找办法。
2招：解围不如学自救
孩子完不成老师布置的作业，当他向你求助，你是否会帮他编个理由来应付呢？
对策：你不妨对孩子说：不许找借口，你要对自己的行为负责。接下来，你不妨找找孩子无法完成作业的根源所在，是缺乏组织、安排能力，还是其他，从根本上停止为他“擦屁股”。平时你可以给他一本日历，让他记下活动时间，年龄小的孩子可以用图画作为提醒。
3招：教孩子权衡利弊
你们已安排很久周日的家庭出游计划，却不料孩子又被邀请去参加同学的生日派对。孩子希望父母为他拿个主意，你是否会当机立断呢？
对策：你应该帮助他思考：“如果你去参加同学的生日聚会会怎么样？而你不去参加别人的生日聚会，同学又会怎么想？”告诉他，每个决定都会有有利和不利的两面。千万不要替他拿主意。你应帮助他去想自己做的每一个决定将带来的后果，学会自己权衡利弊。如果孩子能经常练习做决定，那么，长大后在面临进退两难的处境时就能应付自如。
4招：从失败中站起来
如果孩子参加球队选拔赛，却被淘汰而没有录取，当他伤心地对你说：我以后发誓再也不会参加这项活动时，你会如何做呢？
对策：不妨告诉他，你非常理解他现在的感受，但是没有必要放弃这项运动，没有人是完美的，可以找找哪些地方没有做得更好，才导致这次失败。让孩子正确对待失败是帮助他们自立的重要环节。应鼓励孩子在同伴面前，敢于将自己的不足说出来，学会自己为自己打气。
5招：与同伴协商问题
当孩子为看电视的某个频道，与同伴争论起来时，你是否会为不愉快的他们裁决问题呢？
对策：你可以提醒他们，生气是不能解决任何问题的，只有让自己安静下来，各自去寻找一个解决问题的办法。或是提示他们可以采用扔硬币等老套但行之有效的方法来决定结果。没有什么办法比让孩子自己通过协商解决问题更好。而父母的责任，只是在他们互不相让时引导他们拿出最好的解决办法。
篇3：不妨让孩子写点儿童诗(网友来稿)
泰州市九龙实验学校 卞东方
在很多大人的记忆里，都有一个童谣或者儿歌陪伴的童年，那些生动有趣的童诗琅琅上口，至今也能张口就来。没有作业的束缚，但那份“放纵”留给了我们许多美好的回忆。可是，放眼我身边的这群孩子们，当他们一天天地沉浸在枯燥的字符、文字中，当快节奏的学习生活剥夺了他们的天真烂漫的童年时，作为老师的我，不止一次反思我的教学，我想到了儿童诗，我应该交还孩子们一个生命情感的世界，引领孩子们去丰富个体生命的体验，应该让孩子们从诗的角度去关照生活，自觉不自觉地以诗的眼光去感受生活，释放自己对生活的感悟。
儿童诗，儿童的诗。孩子们最早接触的文学样式，就是诗。当他们还在襁褓里的时候，妈妈唱的那些有趣、好听的歌谣不就是诗吗？当他们进入学校后，少先队活动时的朗诵词，不就是诗吗？他们每天爱唱的那些很美很有情感的歌，不就是诗吗？儿童诗清新活泼、质朴纯真、琅琅上口，散发出真、善、美的气息。一首活泼有趣、节奏和韵律感很强的儿童诗，具有一种挡不住的
魅力，深深地吸引着孩子们。现今社会快捷的生活方式已不知不觉抹去人类生活中的一些怡然和雅致，而通过儿童诗来进行动人的唱叹，可以让孩子们在优美的语言环境中学习语言、丰富语言，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，对激发他们的想象力、培养他们健康的审美意识也是大有裨益的。因此，我尝试着与我的一群孩子们一起进行着儿童诗的教学和创作，而且一路走下来。
一、欣赏，释放诗性潜能；
教育家陶行知说过：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”于是，在低年级语文以识字教学为主之余，我在教室里开辟了一个读诗角，每天更换一首，现在我班孩子们脑海里库存的儿童诗数目已很可观了。一下课，读诗角旁，就聚集了爱读诗的孩子们，在这诗意的境界里，我看到了孩子们沉浸在想象空间满足的微笑，看到了一对对飞翔的羽翼，他们心驰神往，深深地陶醉了，在童心深处的诗性潜能被唤醒了，他们迫不急待地也想一显身手。
二、模仿，折射诗性灵感；
小学低年级语文教材中有许多情感饱满、想象丰富、构思新颖巧妙，语言天真精粹，意境童稚优美的儿童诗，我总是先让孩子们充分地诵读，细细地体味。诗的韵味感动了孩子们，引发了他们的想象，而想象又牵出了他们印在脑海里的生活中的事物，再有意识地指导学生读一些课外的儿童诗，并适当加以方法上的引导，孩子们就用他们聪敏独特的眼光、灵巧新奇的想象及专注凝神的遐思，熔铸成一行行轻巧灵秀、质朴纯真、充满童趣的小诗。
1、想象法；
诗是想象的语言，想象是诗的翅膀，没有想象就没有诗。儿童是一个最富想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多生动、鲜活的形象。在他们通过想象而诗化的世界里，会听见花开的声音，会看到雪融化成了春天。
如他们走在松软的田埂上，便会惊喜地发现我们身边有个写字高手，不信，你们瞧：田野是写字高手／他们手拉手／写成一个好大好大的“田”字。再听听：小露珠／真顽皮／正在草尖上荡秋千呢。在生活基础上大胆想象，依赖这种巧妙的想象，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
2、联想法；
联想法是由眼前的各种事物、现象联想到另一个事物、现象，甚至可以连环联想。关键是训练学生找准事物、现象的特点，培养丰富的想象力。如孩子们在我们的读诗角读了《小太阳》：有只老母鸡在下蛋／一不小心／鸡蛋被石头磕破了／流出了一个金色的小太阳。一星期后的一个阴天，恰好放学时雨下大了，小朋友们都撑起了伞，于是一个孩子脱口而出：放学了／下雨了／校园里冒出了一朵朵蘑菇。
3、组合法；
组合法就是列举不同的事物、现象，表达同一个意思，用这种方法让低年级的孩子们独立创作有一定的困难，我就选择了一首儿童诗作为引子，然后我再确定几个主题让学生练写。如先指导学生朗读马盼盼的诗歌《摇篮》：宇宙是摇篮／摇着地球小宝宝／银光微微闪／地球宝宝睡着了／地球是摇篮／摇着山宝宝／球儿悠悠转／山宝宝睡着了／大树是摇篮／摇着果宝宝／叶儿轻轻扇／果宝宝睡着了／校园是摇篮／摇着小朋友／小朋友长大了。多么温馨的摇篮呀，我接下来让孩子们以“眼睛”为题练写，于是，大家众说纷纭，一首诗总是在全班孩子的“海选”中诞生：水泡是鱼儿的眼睛／叶子是大树的眼睛／星星是太空的眼睛／那可爱的小朋友呀／是妈妈的眼睛。多有趣的诗呀！
4、自身感受法；
孩子们总是用自己的感受来认识并诠释世界上的一切事物。在他们的感受里，树叶哗啦啦地在说：我们想／像花一样开放；花朵欣欣然地在唱：我们想／像鸟一样飞翔。充分利用孩子们对外在事物的独特理解，让他们去倾听自然，写下自己的独特感受。如读完了教材中的《雨点》：雨点落进池塘里，／在池塘里睡觉。／雨点落进小溪里，／在小溪里散步。／雨点落进江河里，／在江河里奔跑。／雨点落进海洋里，／在海洋里跳跃。我让他们静静地闭上眼睛，在脑海里自由回味 “滴哒滴哒”、“淅沥淅沥”、“沙沙沙”“哗啦啦”等不同的雨声，说说小雨点还会来到什么地主干什么？他们有的说好像看见了许多小雨点手拉手在空中嘻嘻哈哈地翻跟头，有的说好像听见了雨点跌落在绸伞上，又“叭’地一声溅开了花。还有的说雨点落在玻璃上，正在滑滑梯呢！一行行清新的小诗诞生了，孩子们自如地驾驭着自己的语言。
5、“傻”得可爱法；
儿童诗，求的是一份天然的不可雕琢的真。孩子们的眼光与成年人的完全不同，无意识中他们就能吟出诗句。夏天的响雷在孩子们的眼中没那么可怕，他们会说：轰隆隆，轰隆隆／天上拉桌子啰／小宝宝快回家吃饭哟！的确很夸张，也有点傻乎乎的，但孩子们却很喜欢写，也喜欢这样想。
6、刨根问底法。
在孩子们眼里充满了新奇,什么都要问个为什么,总想给大人们习以为常、司空见惯的事物或现象寻找一个所以然来,但他们的想象幼稚天真,便使得理由充满了童趣。如陈双佳的《螃蟹》：螃蟹／你为什么老是横着走？／是不是想横行霸道／欺负弱小／还是在等待对手／一决高下？读完了，孩子们都笑了，而又沉默了，片刻后，窃窃的私语充斥了课堂。下课后，一首小诗仿成了：大虾大虾／你为什么老是退着走？／是不是想上完一年级／再上幼儿园／还是想无论什么时候／都谦虚让人？
孩子们的眼光是那么纯净、透彻，无意中他们就能吟出诗句，于是,我引导他们适时地去捕捉稍纵即逝的思维的飞鸟，尝试写下来。写完后，要读一读，也要多修改，修改的最好方法是读给自己听，读给别人听，力求“纯”、“顺”，听起来不纯正、不通顺，就修改，改得读起来琅琅上口，越读越有味，就好了。
三、孩子们个个是小诗人。
有位诗人曾由衷地说过一句话：“孩子们是我的老师。他们的那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”我一直认定我的这群在田野上月光下长大的乡村孩子个个都是天生的儿童诗人。他们的诗性来自于青草上的露珠、蝶翅扇起的彩风、蝉声里的阳光。他们的诗发表得口头、经常、随意。任何艺术似乎都讲究技巧，惟孩子们使用的是“无技巧的大手笔”，盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素。在教孩子们写诗的日子里，我感受着孩子们那灵动的语言，鲜活的想象，思维的驰骋，个性的张扬……我知道，不管是谁，只要他能感受到这些，都会激情洋溢，如痴如醉，都会说不妨让孩子们写点儿童诗！
作者邮箱： jl_df@163.com
[不妨让孩子写点儿童诗(网友来稿)]
篇4：不妨让孩子当“小老师”
不妨让孩子当“小老师”
有一天，在早餐后的自由活动中，平时不太爱讲话、做事有点拖拉的王子木小朋友对我说，他会用纸做立体的小天鹅了，还说他是从《大风车》中学来的。现在他想做一只，并请我给他提供大一张大一点的硬纸。我立刻满足了他的要求。于是，他高兴得又是画，又是剪。一会儿，一只美丽的立体天鹅做成了，还真像。接着，他又同我商量：想教小朋友做。这时我有点犹豫了，按常规当时是我组织教育活动的时间了，但我又不忍心扼杀孩子的这个愿望。敢于提出这种要求的孩子还是第一个，更何况是在学习时很被动的王子木。于是，我决定打破常规，由王子木代我上一次“课“，满足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地准备了各种材料。我把孩子们组织好，王子木细致地讲解、演示”天鹅“的做法。活动室里异常安静，每个孩子都聚精会神地盯着这位“小老师”。孩子们开始操作了，“小老师”耐心地指导着有困难的同伴，还真像那么一回事。现在当“小老师”的王子木与平时简直判若两人。在他的指导下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友们还有我的脸上都露出了满意的笑容，是满足！是成功！是赞叹！
更令我没想到的是第二天，第三天又有几位小朋友（包括王子木）跑来对我说：“老师，我看图书学会做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老师，我跟小姐姐学会做不倒翁了，我也想教
小朋友做不倒翁。”哟！这可给我出了个难题。这样下去准会“一发而不可收拾”，其他的教育目标什么时间来完成呢？孩子要全面发展，也不能只做手工啊。于是我把这件事作为一个“问题”，组织孩子们讨论。在我的启发、诱导下，他们很快做出了决定：每周周末开展一次“跟我学”的主题活动，由自愿者当“小老师”，学习内容自己确定，学习材料自己筹备，小朋友可以根据自己的愿望选择他喜欢的学习内容和喜欢的“小老师”。
经过几次这样的活动，我发现原来不爱说话的孩子当起“小老师”来也滔滔不绝地讲话，不爱做手工、动手能力弱的孩子也想方设法向家长、电视、图书讨教，并能将捕捉到的新信息及时地传递给同伴。总之，这项活动，锻炼了孩子们的组织能力。他们的口语表达能力、操作能力、获取信息、传递信息的能力也都有了不同程度的提高。而我认为更重要的是这项活动激发了孩子们学习的兴趣，这种兴趣又激励孩子们去寻求、去探索、去实践。这种积极的态度将直接影响和促进孩子们各方面的发展，会使他们终身受益。
评析
当幼儿的想说、愿说的需要与教师的计划发生矛盾时，教师应将幼儿的兴趣与需要视作宝贵的教育资源。
这一教育事例，让挖们深切地感受到，当幼儿想说、愿说的需要与教师的疾患发生矛盾时，教师如能尊重幼儿的想法，满足其意愿，及时地调整教育计划，自然地将教育融入幼儿的需要之中，幼儿就会成为主动的、快乐的学习者。同时，教师尊重、平等、接纳的态度，会使幼儿产生表达的自信。教师的支持与鼓励，会成为幼儿主动学习和发展的基石。
当幼儿的交流愿望与教师的计划发生矛盾时，刘老师采用了如下教育措施：
1． 打破传统的教育模式，为幼儿提供表达与表现的舞台。
面对孩子的请求，刘老师敢于打破“教师教，幼儿学”的教育模式，及时调整教育计划，接纳幼儿的想法，与幼儿进行角色互换，为幼儿提供表现的机会，让他们过一把当老师的瘾。他们能以小老师的身份在集体面前进行表达，进行分享。同时，老师又和他们一起进行教学准备，为幼儿的成功提供必要的支持与帮助
当面对众多孩子的请求时，刘老师充分相信他们，将自己的.“顾虑”作为问题交与孩子们讨论，让他们自己进行决策，使更多的孩子都有了表现与表达的机会。由此，产生了系列活动。
2． 让幼儿的兴趣与需要，成为宝贵的教育资源
“小老师”系列活动是由幼儿发起、以幼儿为主体的语言交流活动。首先，“教”者要自己努力学习教的内容，选择教的内容。其次，要自己制订“教”的计划，准备教的材料。在教的过程中，他们要自己组织语言，并学习如何通过语言传递自己的经验。在与同伴的相互作用中，“教”者要主动地运用和调整语言与他人沟通，从而使幼儿在运用语言的过程中，理解了语言的意义，提高了语言能力，积累了多方面的经验。
刘老师能够在幼儿的兴趣点上，融入多种教育，真正使幼儿成为语言的运用者、建构者。这是值得提倡的。
篇5：让孩子思维留白幼儿教师教学反思
让孩子思维留白幼儿教师教学反思
情境一：今天的科学活动课上的是《一篮蔬菜》。为了增加孩子的兴趣，我真的搜集了好多的蔬菜放在了篮子里，供幼儿认识。可是还没有上课，我的篮子就被孩子们发现了。几个孩子围着我的篮子在争论着：“这个辣椒很辣的，吃了会出汗的。”张旭扬指着几只红颜色的辣椒吐吐舌头发表了自己的观点。听了这话，张荣轩马上反驳道：“这种辣椒我吃过，不辣的，尖尖的辣椒才辣的。”他们的争论引起了其他小朋友的好奇心，纷纷加入了他们的行列，有的赞同张旭扬的观点觉得辣椒是很辣的，也有的则站在了张荣轩的一边支持他。争执不下，孩子们想到了请我来作证明。为了让孩子们自己去发现问题、探索答案，我什么也没有表示，只是提醒他们：可以用你的鼻子、舌头去帮忙找出答案；爸爸妈妈、爷爷奶奶也能帮助你；还有书本、电脑博士也会告诉你。
情境二：过了两天，有好多孩子跑来告诉我有关辣椒的知识。“绿颜色的辣椒不辣的，吃起来有点甜。”“我妈妈说红红的尖尖的辣椒才辣的，吃了嘴巴都会辣的疼。”“长得胖胖的辣椒不辣，长的小小的上面尖的辣椒辣的。”“我在超市里还看到了一种黄色的辣椒，叫水果辣椒，一点也不辣。”听了他们的话后我说：“辣椒有很多种，有的辣有的'不辣，你们有什么办法可以让别人知道辣椒的味道到底是辣的还是不辣的呢?”高艺泽说：“在辣椒旁边写几个字别人就知道了。”话音刚落张景泽小朋友马上说：“可是我们不会写字呀?”“那可以让老师帮忙写的呀!”“老师很忙的。”……见孩子们为了这样一个问题而争执起来，我及时的进行了引导：“老师是可以帮你们的忙，可是我们已经长大了，能不能自己想办法解决这个问题呢?和好朋友商量一下有没有更好的办法。”于是，孩子们三三两两地聚在一起讨论起来，我则在旁边倾听着他们的谈话。“画一个辣椒，旁边再画一张嘴巴，然后画个×别人就知道是辣的了。”“让别人闻一闻，会打喷嚏的是辣的。“吕晨铭说。“别人来了就讲给他们听哪个是辣的……”最后大家一致决定用画画的形式解决问题。我为孩子们提供了一些不同品种的辣椒，并提了一些要求：今天就请辣椒宝宝来帮助你们，把你喜欢的辣椒画下来，好吗?”孩子们便认真地画了起来，画的还真不错。
反思：《纲要》指出，要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同的见解。在日常生活中，一些成人看来很小的事物也会引起幼儿的好奇和兴趣。一片落叶、一只辣椒、一张废纸……都可能使孩子迷恋不已。他们会用自己的理解表达自己的想法，而在这其中往往蕴涵着不少有价值的问题。当孩子对辣椒的味道发生争论时，这其实都是幼儿探索的萌芽。此时，我便成为孩子的支持者，鼓励他们运用多种途径、方法去探索。教师除了为幼儿提供机会、创造条件外，还应进行必不可少的指导和鼓励。当幼儿对辣椒的味道产生兴趣和疑问时，我没有马上告诉他们答案，而是适当的提示孩子可以获得这些答案的几种途径，使孩子们通过自己的努力寻找到了有关辣椒味道的答案。我很庆幸自己没有直接告诉孩子们答案，而是为孩子创设了宽松的问题环境，给孩子思维留白，进行了有效的互动，让孩子在自己的探究过程中，发现问题，解决问题。
篇6：不妨让孩子闯个祸
不妨让孩子闯个祸
周日我和女儿到龙潭湖公园去玩。出门时她一定要把家里的钥匙放在自己的口袋里。到了湖边，她突然拿出钥匙扔进湖里。我当时很焦急，也吓了一跳。但还是沉住气问她：“为什么要把钥匙扔进湖里？”她很兴奋地说：“爸爸说的嘛，轻的树叶只能浮在湖面，沉的东西才能沉下去，铁的钥匙才能沉呢！”我知道了，女儿是在探索沉浮的科学现象。虽然家门暂时打不开了，可我还是为女儿善于思考、积极探索的行为而惊喜。我和她捡了许多树叶、小树枝、石头子、小铁钉、铁丝等东西，打算回家继续做这个实验。最后我带着女儿到她爸爸的办公室取钥匙，打开家门，又重新配了钥匙。像这样的“小实验”、“小恶作剧”、“小闯祸”，在孩子身上常常发生。比如，往鱼缸里倒洗洁精要清洗一下鱼水，打碎万花筒看看里面是什么，把饮水机里的水放了一地，只为知道饮水桶里的泡泡是怎么出来的……
在这种情况下，家长要沉住气，耐心了解孩子的真实想法，不要扼杀他们的好奇心，要允许孩子犯一些“错误”，闯一些“祸”，应该在尽力了解孩子内心世界的.同时，给他们自由活动的空间，让他们自己动手、动脑去探索，从而激发孩子的积极性和创造性。当然，不能听凭孩子的“闯祸”发生，而应与他一起探索“成功”与“失败”的原因，以丰富他的知识经验；同时，养成他自己一闯的偶一目已处理的习惯，让孩子在“祸”中得到教训，得到启迪。让他们在做事前学会思考和假设，不要盲目地去做，必要时还要教给孩子一些安全常识，如剪刀、火柴、家用电器的使用，户外活动时对湖水、昆虫的了解等等。
在保证幼儿安全的同时不妨让孩子们“闯闯祸”，或者是和他们一起“闯闯祸”，帮助他们完成自己的创造，满足他们的好奇心。相信吗？在您的努力下，一个科学家的童年正在您的眼前走过！
篇7：不妨让孩子翘翘小尾巴随笔
不妨让孩子翘翘小尾巴随笔
经常与老师们交流教书体会，大家普遍困惑的是，现在的学生尤是喜欢默默地写字、做作业，“说”的积极性不高，不喜欢出声朗读和回答问题，没有几个人愿意举手起来交流问题，这样的困惑同样困扰着我。
那年，我接手一个新班级，据说这个班的学生很聪明，学习成绩也不错。我当时就信心百倍，决心把这个班带出个样子、弄出一些名堂来。按照以往给学生下马威，给他们立下一个规矩，以后的工作就好开展得多了。否则的话，上来就对他们嬉皮笑脸的，没有一点威严，给学生一个软弱邋遢的感觉，他们就会不畏惧老师、也不听话了。
在这种不知是正确还是错误的管理理念指导下，我对这个班的学生开始制造下马威了。先是背着手、铁青着脸像个冷面包公似的在班里走一走，学生见我走过来，就都蹑手蹑脚了，有的'还对我试探性地笑一笑，但是并没有换回我的笑脸，我依旧是冷酷着表情高深莫测地转悠，学生就都惧怕了。要的就是这种效果，我想。然后，我才开始说话，阴森着脸，语速不慢不快，语调不高不低，字字铿锵有力、掷地有声，无非是强调学生这样不该做，那样不该做，这样不行，那样不行，只能规规矩矩地读书、写字、做作业，心无旁骛，按部就班，来不得张扬。就这样，学生的“小尾巴”被我一个一个掐掉，他们再也翘不得尾巴了。
但是，困惑也随之而来，我上语文课的时候，学生个个像小瘟鸡似的耷拉着头，不敢直视我，不敢正视黑板，更不敢举手回答问题，哪怕我再怎么启发诱导也无果。
一次公开课，我备课很充分，预设了一个个新颖的教学环节，哪步是我的诱导，哪步是学生的回答，但到了课堂上，不管我再怎么煽情，再怎么诱导，学生照旧不举手回答问题，让他们读书，也都不敢张大嘴放开音量读，面对这些闷葫芦，我只好照本宣科，草草完成了任务。
评课的时候，老师们都说我讲得太多，学生配合回答问题太少，整体太沉闷，课堂气氛不活跃，没有发挥学生的主体作用，没有撞击起学生思维的火花，学生在被动地接受知识。老师们通过讨论，一致认为，这是师生之间的情感链产生了断裂，感情沟通丧失殆尽造成的恶果。
我被老师们批评得无地自容，心中苦闷无比。由此，我也进行了深入反思，是呀，学生之所以启而不发，责任主要在我身上。我的粗暴、我的威严给学生威压感、恐怖感，甚至厌恶感，让学生产生了巨大的心理压力，心中战战栗栗、畏畏缩缩，失去了应有的自信和胆识，又怎么敢举手回答问题呢？怎么愿意与我平等对话呢？
那天，我终于鼓足勇气，在班上开展了一次心理疏导课，让学生重拾应有的尊严。我放下师道尊严的架子，跟学生和颜悦色地对话。我嬉笑着讲了一个小蝌蚪找妈妈的故事，并告诉他们：“其实呀，人都该有个尾巴的，经常翘翘尾巴，张扬一下，可以增强自信心的。夹着尾巴做事，往往会让人自暴自弃、消沉低迷。同学们，这节课我们就翘翘自己的小尾巴吧，看看曾经的你是多么的自信弘扬。”
孩子毕竟是孩子，孩子的脸如六月的天说变就变，以往看见我阴沉着脸也便阴沉着脸不敢说话，现在看见我嬉笑着脸也便嬉笑着脸畅所欲言。
小蒙首先起来“翘尾巴”：“别看我现在不说不道，没有个活力。以前，我可是个小小演说家呢。在六一节庆祝活动上，我说了一段单口相声，大家都欢迎我。可是，现在，我却不想说话了……”
小山也起来“翘尾巴”：“我以前也好说好动的，很喜欢表现自己，经常举手起来发言，回答问题准确、流利，大家都喊我‘脱口秀’呢。”
小丽又起来“翘尾巴”：“可别说，我上三年级的时候，语文老师王老师最喜欢我，说我性格泼辣，发言大胆，善于表达，说要是好好发展将来一定能成为一个播音主持。”
小华也起来“炫耀”自己：“嘻嘻嘻，老师也那样说过我，说我以后也能成为个演说家。不过最近我有些退步了……”
就这样，每一个学生都起来翘了翘尾巴，说了过往的“辉煌”。以后的日子里，我跟学生的关系缓和融洽了。我学会了微笑，学会了善待学生、宽容学生，他们愿意与我交朋友了，什么心里话都愿意跟我说。而课堂上，也活跃多了，每当提一个问题，学生都小手如林，举得高高，争前恐后地起来回答问题了。他们都喜欢表现自己，都喜欢用这种方式证明自己的存在。因为他们心里是那样的明亮、那样的坦荡，阴霾已经荡然无存了，还有什么话不敢说的，有什么意愿不敢表达的呢？
篇8：幼儿教师教学反思
大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期。为了孩子长远发展考虑，我们教师一定要上好大班每一节课，尤其是英语课。
首先，创设情境，角色扮演。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。
5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。例如我在教句型“may i have a look? sure, here you are.”时，让幼儿互相邀请：x x x ,please,然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班幼儿以掌声给予表扬，这样幼儿的表演结果显示他们不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
其次，表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。
幼儿年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起幼儿的`注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，幼儿才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，幼儿往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进幼儿逐步利用母语的心译过程。
再次，抓住时机，不断复习巩固。 .
教师注意利用教学的边角料时间组织幼儿巩固。如每日保育员分饭时、幼儿散步时、、离园前等零散时间组织幼儿复习一两个单词或句式，让幼儿并不觉得是种负担，并形成一种习惯。日积月累地复习，掌握的内容就不断多起来。
篇9： 幼儿教师教学反思
幼儿教师教学反思
本次教学活动的目标是：
1、感受成长的喜悦和快乐；
2、能有感情地朗读儿歌，表现出成长的自豪感；
3、在讨论身体外部特征变化的基础上尝试按照格式仿编1到2句儿歌内容。
在进行教学前我准备了教学挂图和小朋友的小时候照片还有一条很小的裤子，同时教学前看幼儿用书时，发现了一个小小的问题《长高了》这首儿歌教师用书与幼儿用书不同，有一句儿歌内容不一样，教师用书是”花裤子，变短了“幼儿用书是”小裤子，变短了"，经过考虑我选择了用幼儿书上的儿歌内容进行教学，利用幼儿在家复习。
经过了精心的准备，所以此次教学活动整体气氛都很好，教学目标1、2两点幼儿很自然很容易就达到了，就是第3点目标：仿编儿歌内容，出现了一个让我比较苦脑的问题，幼儿在仿编儿歌的'时候总是转不过来，联想不到别人的东西也会变小变短，我想了想可能是因为我的引导吧！因为一开始我只是口头上的解释和引导了一下，是乎有点高估了幼儿的抽象思维能力，之后我便用实物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。
从这里可以很清楚的看出孩子的思维必须借住具体.
篇10：幼儿教师教学反思
爱的教育始终是我们教育工作中的重点，在语言活动中运用的也很多，如何将爱传递给孩子，让孩子们从小就懂爱、有爱、会爱一直是我思考的问题。当我看到故事《鸟窝里的树》，就被它巧妙的构思，温暖、关爱的基调上微微透出的一丝幽默而吸引。于是我借助了多媒体课件设计了此次活动。遵从简单、真实、自然、有效的教学原则，从幼儿的角度出发，分析幼儿学什么，怎么学。在活动中我主要体现以下几点：
一、抓住阅读元素，突出故事的文学性和艺术性。
二、让幼儿循序渐进地体会关爱的情感。通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、运用等一系列活动，给孩子们带来强烈的情感冲击，产生强烈的心灵共鸣。
三、活动中关注孩子。观察孩子的反应，聆听他们的声音，带领孩子进入关爱的世界，体验爱的情感……创设和谐自然的活动气氛，层次分明的情感提升，在平等开放的提问中展现孩子们的想象力和发散性思维，与孩子的和谐交融、充分调动孩子的学习积极性，就是我所追求的教学艺术效果的最佳境界。
最后，我想说：还给孩子们一个健康快乐的童年吧。让我们的教育象一只隐形的手带领着孩子们茁壮成长。总之，教师要从教学思想、思维方式、课堂教学氛围等，为幼儿提供充分的创新时间和空间，这样有利于幼儿的创新，更有利于幼儿健康快乐的成长。
篇11：幼儿教师教学反思
最近，我们班有些小朋友因前几天没来幼儿园，有些常规教育跟不上。入园后，在教室里乱窜乱跑，经常和小朋友争抢玩具的现象时有发生。尽管教师尽心的.看护，有的孩子有时还是为争玩具和小朋友打架，不细心会碰到别的小朋友。
一天早晨，谢雨辰的奶奶来幼儿园问我：“教师，谁是杨明浩昨日我的孙子说杨明浩打他了，今日也不愿意来园。”就在这时，杨明浩进来了。一进门就说：“教师早”我很自然地和孩子打招呼“杨明浩早”那位家长也迎上去说：“你就是杨明浩你打他了”她指指自我的孙子说。杨明浩先是看了看我，然后又看看那个小朋友，说“我没有打他”。杨明浩妈妈说“杨明浩，你打小朋友了以后可不能这样了。”杨明浩很委屈的说“我没有打他”。看到这，我觉得杨明浩被冤枉了，因为他好几天没来上学，再就是平时他真做错了事，教师批评他都会说以后我不敢了、我听话；但如果冤枉了他，就会据理力争。
针对这件事我做了反思：根据幼儿的年龄特点，小班的孩子故意打人的现象确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，导致了有些家长不理解。所以，作为教师应注意多观察了解每一个孩子，注意这方面的常规教育，经过儿歌、故事等形式渗透到日常教育活动中，教育孩子们要慢慢走，别乱跑，学会正确的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具时不争不抢、大家一块分享。再就是多与家长沟通，请家长朋友遇到这样的事情千万不要着急、心疼，多理解别人的孩子，了解自我的孩子，不要轻易的冤枉孩子。共同为孩子们创造一个宽松和谐的教育环境。
篇12：幼儿教师教学反思
一个班级能有良好的班级常规预示着这个班上的孩子能很好地进入学习状态，或者能和孩子们很好地相处，交流，与教师的关系融洽，能与团体活动中的各个方面协调一致。所以常规的培养对于小班的孩子来说，是十分重要，也是比较难的一个步骤。初入园的小班孩子在幼儿园常规上是一张白纸，写满这张纸，我们得从白纸的左上角开始一行一行往下，一步步地慢慢地写好，写深刻，其实每一个常规的培养对于孩子们来说，都应当是一件欢乐的事，那如何做到这一点呢，我觉得要注意以下三点、
1、用游戏的我方法。游戏性的情境能吸引孩子的注意，令他们主动地参与常规的练习，并能使他们印象深刻，如排队做操的常规，前排火车头，后面的小火车车厢跟整齐，孩子们都很乐意去开小火车。
2、语言明确简练。小班孩子耐心少。就比如，我们常用的上课坐坐好的对唱就比较好：小手！放放好！小眼睛！看教师！小嘴巴！闭起来！等等。
3、坚持每次的巩固。坚持对于教师来说也许比较难，每一次去提醒孩子，说同样的话，也会令人感到枯燥，但相对来说又是十分重要的。正应了那句话：习惯成自然，那就是常规。
篇13： 幼儿教师教学反思
星期五下午，西西小朋友从口袋里拿出几包海苔，要我帮她收好。我随手放在了钢琴上，想等接人时让她带回家。离园时间快到了，我开始给小朋友整理衣服。就在我紧张忙碌时，有个小朋友大叫起来：“蕾蕾手里有零食!”我循声看去，蕾蕾手里正拿着我放在钢琴上的海苔，已经吃得就剩下一包了，我气急败坏地走过去，大声说：“你怎么偷了西西的海苔，老师不是说过不能自己偷偷地去拿放在教室里的别人的东西吗？”蕾蕾呆呆地看着我不说话。刚好下午评红花，我问小朋友：“蕾蕾偷吃了海苔，能得大红花吗？”小朋友异口同声地说：“不能!.”不一会儿，蕾蕾妈妈来接蕾蕾了，我对蕾蕾妈妈说：“蕾蕾今天偷了别人的海苔，不能得大红花了。”蕾蕾妈妈看了我一眼，没有说一句话就拉着蕾蕾走了。
三天后的早晨，蕾蕾妈妈和蕾蕾奶奶带着蕾蕾来园了。我看见蕾蕾一脸不高兴的样子，就问：“蕾蕾，你怎么了？”这时，蕾蕾奶奶走过来说：“刘老师，有件事情我想弄清楚，上个星期五你说蕾蕾偷了什么？”我“哦”了一声，说：“就是海苔零食。”蕾蕾奶奶又说：“这海苔是幼儿园里的还是小朋友的？”我说：“是小朋友的。”看到我疑惑不解的样子，蕾蕾奶奶摇着头说：“我认为你的说法有错误，如果是小朋友说蕾蕾偷了东西，我不会生气，但是老师就不能这样说了。”我马上意识到了自己教育行为中的不当，给家长带来了伤害。蕾蕾奶奶又接着说：“孩子现在还小，还不懂得“偷”的概念，这个字用在孩子身上太重了吧！你说孩子拿了别人的东西，我都可以赔给她，但是这个“偷”字让我们一家人心里都很难过。”这时蕾蕾妈妈插话说：“那天我听到你说的话，我气得掉头就走。这几天我心里一直都很伤心，孩子还小，怎么能说“偷”，这也会给孩子心理造成阴影。”我连声说：“对不起，我确实是不该说“偷”，而应该说“拿”，你们说的对，我也太大意了，今后在工作中我一定要注意。”看到家长由阴转晴的脸，我心里才松了一口气。
作为一名幼儿教师，我深感责任重大，一言一行都不能有丝毫的马虎，任何一句不当的话语，都可能在孩子和家长的心里留下阴影，特别是孩子幼小的心灵，更不容许我们有太多的失误。
篇14： 幼儿教师教学反思
此活动选材来源于生活。我们都知道，萝卜是幼儿比较熟悉的蔬菜之一。在这个丰收的季节，萝卜在农村菜场等地随处可见，且取材方便。它的品种非常丰富，有白萝卜、胡萝卜、一点红、绿萝卜等，其中大小不同、颜色不同、形状不同；它营养丰富，吃法繁多。就如《纲要》中所说，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，此活动来源于生活，又能服务于幼儿的生活。
1．选材活动非常贴近幼儿的生活经验，弥足了我们自己对萝卜知识的认识。
2．活动的核心价值：看到的才是最真实的！打破一贯的思维定势，认为白萝卜和胡萝卜的表皮的颜色和里面的颜色是一样的，“一点红”和“心灵美”也应该是一样的，而真实的情况是出乎意料的，这对幼儿来说是一个惊喜，会带给他们认知上的冲击。
亮点（可以借鉴的教学方法和理念）
1．选材妙。
取材方便，萝卜品种丰富，颜色、形状、大小各不相同，是很好的科学素材。而本次活动的点落在不同品种的`萝卜表皮和果肉是不是一样的来展开探索，设计很巧妙。也是很经典的一个活动。
2。记录纸的使用。
对小班幼儿记录纸的使用是有争议的。但在活动中，教师引导幼儿猜想、贴小图片。可以清晰地呈现不同幼儿不同的想法，从这点来说，记录纸的使用是有它的价值的。所有，关键是怎么设计怎么操作。用得好就是可行的，用得不好就会适得其反。
3。环节设置源于生活，回归生活。延伸到幼儿的健康饮食，特别能体现本次活动的另一个价值点。
4。幼儿科学活动的常规建立较好，如在最后操作环节，让幼儿用2种颜色贴萝卜的颜色，幼儿操作的意识很强。
教学建议及更进
1。新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。教师还应该更放一些，不止是牵着幼儿走。在表达对萝卜的外形认知上，用语言来激起幼儿更多的更积极的表达。如在让幼儿猜想一点红、绿萝卜切开时会是什么颜色时，教师应要以自己的情绪、惊奇的语言来影响幼儿积极探索的欲望。教师要引人入胜，调起幼儿的胃口，以引发他们的探究欲望。
2。在记录纸操作上，第一次对白萝卜的果肉颜色的认知时，用了过多的时间，反而误导了幼儿的认知，也不利于感受之后发现“一点红”和“心灵美”内外不一样的现象的惊喜。
3。切萝卜的时候，准备一块砧板，放在砧板上切，很方便，也很卫生，而且让幼儿感受到“刀是不能随便乱切的”道理。
篇15： 幼儿教师教学反思
上午的室内活动，我组织孩子们玩橡皮泥。李月说：老师，我想包饺子，你教我好吗？我说：好。便坐下开始教她。这时，坐在李月旁边的滔滔小声说：老师，我想做3条蛇，行吗？听到这话，我惊讶极了。滔滔平时在班里性格内向，不爱主动与别人说话，而且对什么活动兴趣都不大，有时我叫他，他也只是光看着我不吭声，我仿佛已经忽略了他了。
想到这儿，我觉得应趁这个机会和他多交流，连忙说：当然可以，你做吧，老师相信你一定能做好。滔滔听了很高兴，从盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来，不一会儿，就搓好了3根长短不一的长条。没等我开口问，滔滔就一一指着它们告诉我：老师你看，这是蛇爸爸，这是蛇妈妈，这是蛇宝宝。为什么你这样分呢？蛇爸爸最大，所以我就搓得最长；蛇宝宝最小，我就搓得最短；蛇妈妈不大也不小，我就搓得不长也不短。
滔滔说得多好呀，把我平时在数学活动中讲过的比较长短的知识也搬了过来。我称赞他说：滔滔，今天你真棒。说完，把3条蛇举起来让小朋友看，一一介绍它们的名字，告诉大家这是滔滔做的。不知哪个小朋友喊了声：老师，我也想做蛇！我也想做！其他小朋友也跟着叫了起来。我趁机说：让滔滔来教你们做，好不好？
滔滔胆怯地看着我，我鼓励他说：滔滔，老师相信你一定能行，你看小朋友们都等着呢！滔滔点了点头，开始认真地教起小朋友。看到小朋友围在他身边叽叽喳喳地问这问那，滔滔很是自豪，我也由衷地为他感到高兴。
通过这次活动，我意识到幼儿的世界是个特殊的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，但有些孩子因为内向胆小，不敢表达出来(就像滔滔，今天是因为我坐在他的身边，他觉得与老师的距离拉近了才敢问我)，因此在日常生活中，老师应该同时关注这部分孩子，及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点。
篇16：幼儿教师教学反思
在开展主题活动“小兔乖乖”的过程中，我尝试将教学目标“按照物体的一个特征进行分娄”融入主置区角材料中，并以小班幼儿的年龄特点为依据，设计了“小免分萝卜”的薮学具。
考虑到小班幼儿的年龄特点，我特意选择了色彩鲜艳、安全柔软的布作为制作教学具的主要材料，并整台《生活》教材中的内容――练习用搭扣，让幼儿在游戒中摆弄萝卜，再根据萝卜的特征进行分类摆放。
萝卜房里有两个篮子，一共有6个萝卜(3个白萝卜、3个红萝卜)，其中3十大的，3十小的。萝卜背后有搭扣，幼儿可以随意扣上或取下。
起初，我为教学具设计了两种玩法：玩法一，让幼儿尝试用搭搭扣的方法把萝卜放到篮子里，锻炼幼儿手部的小肌肉；玩法二，让幼儿在装萝卜前先按萝卜的大小、颜色等特征分萝卜，再用措措扣的方法把萝卜放到篮子里，主要目的是学习按黑物体的一种特征进行分类。
游戏一经推出，教研组的同事就指出这个游殪的目标指向太过单一，幼儿玩几次后就会失去兴趣，不能体现操作材料的有效性。教研活动时许多同事纷纷给出了建议，如加入其他教学学习的目标，加入其他生活技能的操作元素等。经过思考，我对材料进行了调整。
首先，最将教学具的名称改成了“兔妈妈的萝卜园”，并在此基础上丰富游戏的玩法，希望在游戏中多途径地帮助幼儿积累数数、一一对应、分类和排序等数学经验。
经过调整，幼儿能在小兔分萝卜的情境中愉快地操作材料、进行游戏。这很适合小班幼儿的学习特点，而且能够一物多玩，不仅丰富了教学具的游戏性，还提高了幼儿对教学具的兴趣。调整后教学具有了四种玩法，萝卜房子的各个空间也都被充分利用，幼儿能多维度地操作游戏材科，且有机地将生活经验与教学学习整合，让幼儿获得数数、一一对比、分类和捧序等多种教学经验。
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