不妨让思想倒立
“法内狂徒山猪猪”通过精心收集，向本站投稿了8篇不妨让思想倒立，下面给大家分享不妨让思想倒立，欢迎阅读!
篇1：不妨让思想倒立
不妨让思想倒立
有这么一则笑话:美国有一家大百货公司,门口的广告牌上写着:无货不备,如有缺货,认罚10万.一位法国人很想得到这10万元,便会见经理,开口便说:“潜水艇,在什么地方?”经理领他到18楼,当真有一艘潜水艇.法国人又说:“我还要看看飞船.”经理又领他到10楼,果然有一艘飞船.法国人不肯罢休.又问道:“可有肚脐眼生在脚下面的人?”他这一问,让经理抓耳挠腮无言以对.这时,旁边一位店员应道:“我做个倒立给这位客人看看.”
作 者：唐金龙 作者单位：安徽巢湖市柘皋中学 刊 名：师道 英文刊名：TEACHER DOCTRINES 年，卷(期)： “”(10) 分类号： 关键词：篇2：不妨让孩子“我行我素”
不妨让孩子“我行我素”
不要等到孩子长大成人，再去责怪他们缺乏独立性。殊不知，孩子的独立性，完全取决于父母对他从小的培养。
1招：启发他自解困难
临出门时，孩子突然想起老师要他带红色的东西去幼儿园，而时间对孩子和父母又都非常紧迫，你是否会立即帮孩子寻找？
对策：此时你应启发孩子，譬如“你的红帽子也是红色的，是否可以呢？”当孩子掌握了这种方法，平时你还可以加大难度，让他在有限的时间里找出解决问题的方案。例如在1分钟内列举出所有整理玩具的.方法等等，这些有趣的练习可以让孩子在遇到问题时迅速集中精力、寻找办法。
2招：解围不如学自救
孩子完不成老师布置的作业，当他向你求助，你是否会帮他编个理由来应付呢？
对策：你不妨对孩子说：不许找借口，你要对自己的行为负责。接下来，你不妨找找孩子无法完成作业的根源所在，是缺乏组织、安排能力，还是其他，从根本上停止为他“擦屁股”。平时你可以给他一本日历，让他记下活动时间，年龄小的孩子可以用图画作为提醒。
3招：教孩子权衡利弊
你们已安排很久周日的家庭出游计划，却不料孩子又被邀请去参加同学的生日派对。孩子希望父母为他拿个主意，你是否会当机立断呢？
对策：你应该帮助他思考：“如果你去参加同学的生日聚会会怎么样？而你不去参加别人的生日聚会，同学又会怎么想？”告诉他，每个决定都会有有利和不利的两面。千万不要替他拿主意。你应帮助他去想自己做的每一个决定将带来的后果，学会自己权衡利弊。如果孩子能经常练习做决定，那么，长大后在面临进退两难的处境时就能应付自如。
4招：从失败中站起来
如果孩子参加球队选拔赛，却被淘汰而没有录取，当他伤心地对你说：我以后发誓再也不会参加这项活动时，你会如何做呢？
对策：不妨告诉他，你非常理解他现在的感受，但是没有必要放弃这项运动，没有人是完美的，可以找找哪些地方没有做得更好，才导致这次失败。让孩子正确对待失败是帮助他们自立的重要环节。应鼓励孩子在同伴面前，敢于将自己的不足说出来，学会自己为自己打气。
5招：与同伴协商问题
当孩子为看电视的某个频道，与同伴争论起来时，你是否会为不愉快的他们裁决问题呢？
对策：你可以提醒他们，生气是不能解决任何问题的，只有让自己安静下来，各自去寻找一个解决问题的办法。或是提示他们可以采用扔硬币等老套但行之有效的方法来决定结果。没有什么办法比让孩子自己通过协商解决问题更好。而父母的责任，只是在他们互不相让时引导他们拿出最好的解决办法。
篇3：不妨让孩子写点儿童诗(网友来稿)
泰州市九龙实验学校 卞东方
在很多大人的记忆里，都有一个童谣或者儿歌陪伴的童年，那些生动有趣的童诗琅琅上口，至今也能张口就来。没有作业的束缚，但那份“放纵”留给了我们许多美好的回忆。可是，放眼我身边的这群孩子们，当他们一天天地沉浸在枯燥的字符、文字中，当快节奏的学习生活剥夺了他们的天真烂漫的童年时，作为老师的我，不止一次反思我的教学，我想到了儿童诗，我应该交还孩子们一个生命情感的世界，引领孩子们去丰富个体生命的体验，应该让孩子们从诗的角度去关照生活，自觉不自觉地以诗的眼光去感受生活，释放自己对生活的感悟。
儿童诗，儿童的诗。孩子们最早接触的文学样式，就是诗。当他们还在襁褓里的时候，妈妈唱的那些有趣、好听的歌谣不就是诗吗？当他们进入学校后，少先队活动时的朗诵词，不就是诗吗？他们每天爱唱的那些很美很有情感的歌，不就是诗吗？儿童诗清新活泼、质朴纯真、琅琅上口，散发出真、善、美的气息。一首活泼有趣、节奏和韵律感很强的儿童诗，具有一种挡不住的
魅力，深深地吸引着孩子们。现今社会快捷的生活方式已不知不觉抹去人类生活中的一些怡然和雅致，而通过儿童诗来进行动人的唱叹，可以让孩子们在优美的语言环境中学习语言、丰富语言，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，对激发他们的想象力、培养他们健康的审美意识也是大有裨益的。因此，我尝试着与我的一群孩子们一起进行着儿童诗的教学和创作，而且一路走下来。
一、欣赏，释放诗性潜能；
教育家陶行知说过：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”于是，在低年级语文以识字教学为主之余，我在教室里开辟了一个读诗角，每天更换一首，现在我班孩子们脑海里库存的儿童诗数目已很可观了。一下课，读诗角旁，就聚集了爱读诗的孩子们，在这诗意的境界里，我看到了孩子们沉浸在想象空间满足的微笑，看到了一对对飞翔的羽翼，他们心驰神往，深深地陶醉了，在童心深处的诗性潜能被唤醒了，他们迫不急待地也想一显身手。
二、模仿，折射诗性灵感；
小学低年级语文教材中有许多情感饱满、想象丰富、构思新颖巧妙，语言天真精粹，意境童稚优美的儿童诗，我总是先让孩子们充分地诵读，细细地体味。诗的韵味感动了孩子们，引发了他们的想象，而想象又牵出了他们印在脑海里的生活中的事物，再有意识地指导学生读一些课外的儿童诗，并适当加以方法上的引导，孩子们就用他们聪敏独特的眼光、灵巧新奇的想象及专注凝神的遐思，熔铸成一行行轻巧灵秀、质朴纯真、充满童趣的小诗。
1、想象法；
诗是想象的语言，想象是诗的翅膀，没有想象就没有诗。儿童是一个最富想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多生动、鲜活的形象。在他们通过想象而诗化的世界里，会听见花开的声音，会看到雪融化成了春天。
如他们走在松软的田埂上，便会惊喜地发现我们身边有个写字高手，不信，你们瞧：田野是写字高手／他们手拉手／写成一个好大好大的“田”字。再听听：小露珠／真顽皮／正在草尖上荡秋千呢。在生活基础上大胆想象，依赖这种巧妙的想象，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
2、联想法；
联想法是由眼前的各种事物、现象联想到另一个事物、现象，甚至可以连环联想。关键是训练学生找准事物、现象的特点，培养丰富的想象力。如孩子们在我们的读诗角读了《小太阳》：有只老母鸡在下蛋／一不小心／鸡蛋被石头磕破了／流出了一个金色的小太阳。一星期后的一个阴天，恰好放学时雨下大了，小朋友们都撑起了伞，于是一个孩子脱口而出：放学了／下雨了／校园里冒出了一朵朵蘑菇。
3、组合法；
组合法就是列举不同的事物、现象，表达同一个意思，用这种方法让低年级的孩子们独立创作有一定的困难，我就选择了一首儿童诗作为引子，然后我再确定几个主题让学生练写。如先指导学生朗读马盼盼的诗歌《摇篮》：宇宙是摇篮／摇着地球小宝宝／银光微微闪／地球宝宝睡着了／地球是摇篮／摇着山宝宝／球儿悠悠转／山宝宝睡着了／大树是摇篮／摇着果宝宝／叶儿轻轻扇／果宝宝睡着了／校园是摇篮／摇着小朋友／小朋友长大了。多么温馨的摇篮呀，我接下来让孩子们以“眼睛”为题练写，于是，大家众说纷纭，一首诗总是在全班孩子的“海选”中诞生：水泡是鱼儿的眼睛／叶子是大树的眼睛／星星是太空的眼睛／那可爱的小朋友呀／是妈妈的眼睛。多有趣的诗呀！
4、自身感受法；
孩子们总是用自己的感受来认识并诠释世界上的一切事物。在他们的感受里，树叶哗啦啦地在说：我们想／像花一样开放；花朵欣欣然地在唱：我们想／像鸟一样飞翔。充分利用孩子们对外在事物的独特理解，让他们去倾听自然，写下自己的独特感受。如读完了教材中的《雨点》：雨点落进池塘里，／在池塘里睡觉。／雨点落进小溪里，／在小溪里散步。／雨点落进江河里，／在江河里奔跑。／雨点落进海洋里，／在海洋里跳跃。我让他们静静地闭上眼睛，在脑海里自由回味 “滴哒滴哒”、“淅沥淅沥”、“沙沙沙”“哗啦啦”等不同的雨声，说说小雨点还会来到什么地主干什么？他们有的说好像看见了许多小雨点手拉手在空中嘻嘻哈哈地翻跟头，有的说好像听见了雨点跌落在绸伞上，又“叭’地一声溅开了花。还有的说雨点落在玻璃上，正在滑滑梯呢！一行行清新的小诗诞生了，孩子们自如地驾驭着自己的语言。
5、“傻”得可爱法；
儿童诗，求的是一份天然的不可雕琢的真。孩子们的眼光与成年人的完全不同，无意识中他们就能吟出诗句。夏天的响雷在孩子们的眼中没那么可怕，他们会说：轰隆隆，轰隆隆／天上拉桌子啰／小宝宝快回家吃饭哟！的确很夸张，也有点傻乎乎的，但孩子们却很喜欢写，也喜欢这样想。
6、刨根问底法。
在孩子们眼里充满了新奇,什么都要问个为什么,总想给大人们习以为常、司空见惯的事物或现象寻找一个所以然来,但他们的想象幼稚天真,便使得理由充满了童趣。如陈双佳的《螃蟹》：螃蟹／你为什么老是横着走？／是不是想横行霸道／欺负弱小／还是在等待对手／一决高下？读完了，孩子们都笑了，而又沉默了，片刻后，窃窃的私语充斥了课堂。下课后，一首小诗仿成了：大虾大虾／你为什么老是退着走？／是不是想上完一年级／再上幼儿园／还是想无论什么时候／都谦虚让人？
孩子们的眼光是那么纯净、透彻，无意中他们就能吟出诗句，于是,我引导他们适时地去捕捉稍纵即逝的思维的飞鸟，尝试写下来。写完后，要读一读，也要多修改，修改的最好方法是读给自己听，读给别人听，力求“纯”、“顺”，听起来不纯正、不通顺，就修改，改得读起来琅琅上口，越读越有味，就好了。
三、孩子们个个是小诗人。
有位诗人曾由衷地说过一句话：“孩子们是我的老师。他们的那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”我一直认定我的这群在田野上月光下长大的乡村孩子个个都是天生的儿童诗人。他们的诗性来自于青草上的露珠、蝶翅扇起的彩风、蝉声里的阳光。他们的诗发表得口头、经常、随意。任何艺术似乎都讲究技巧，惟孩子们使用的是“无技巧的大手笔”，盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素。在教孩子们写诗的日子里，我感受着孩子们那灵动的语言，鲜活的想象，思维的驰骋，个性的张扬……我知道，不管是谁，只要他能感受到这些，都会激情洋溢，如痴如醉，都会说不妨让孩子们写点儿童诗！
作者邮箱： jl_df@163.com
[不妨让孩子写点儿童诗(网友来稿)]
篇4：不妨让孩子当“小老师”
不妨让孩子当“小老师”
有一天，在早餐后的自由活动中，平时不太爱讲话、做事有点拖拉的王子木小朋友对我说，他会用纸做立体的小天鹅了，还说他是从《大风车》中学来的。现在他想做一只，并请我给他提供大一张大一点的硬纸。我立刻满足了他的要求。于是，他高兴得又是画，又是剪。一会儿，一只美丽的立体天鹅做成了，还真像。接着，他又同我商量：想教小朋友做。这时我有点犹豫了，按常规当时是我组织教育活动的时间了，但我又不忍心扼杀孩子的这个愿望。敢于提出这种要求的孩子还是第一个，更何况是在学习时很被动的王子木。于是，我决定打破常规，由王子木代我上一次“课“，满足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地准备了各种材料。我把孩子们组织好，王子木细致地讲解、演示”天鹅“的做法。活动室里异常安静，每个孩子都聚精会神地盯着这位“小老师”。孩子们开始操作了，“小老师”耐心地指导着有困难的同伴，还真像那么一回事。现在当“小老师”的王子木与平时简直判若两人。在他的指导下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友们还有我的脸上都露出了满意的笑容，是满足！是成功！是赞叹！
更令我没想到的是第二天，第三天又有几位小朋友（包括王子木）跑来对我说：“老师，我看图书学会做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老师，我跟小姐姐学会做不倒翁了，我也想教
小朋友做不倒翁。”哟！这可给我出了个难题。这样下去准会“一发而不可收拾”，其他的教育目标什么时间来完成呢？孩子要全面发展，也不能只做手工啊。于是我把这件事作为一个“问题”，组织孩子们讨论。在我的启发、诱导下，他们很快做出了决定：每周周末开展一次“跟我学”的主题活动，由自愿者当“小老师”，学习内容自己确定，学习材料自己筹备，小朋友可以根据自己的愿望选择他喜欢的学习内容和喜欢的“小老师”。
经过几次这样的活动，我发现原来不爱说话的孩子当起“小老师”来也滔滔不绝地讲话，不爱做手工、动手能力弱的孩子也想方设法向家长、电视、图书讨教，并能将捕捉到的新信息及时地传递给同伴。总之，这项活动，锻炼了孩子们的组织能力。他们的口语表达能力、操作能力、获取信息、传递信息的能力也都有了不同程度的提高。而我认为更重要的是这项活动激发了孩子们学习的兴趣，这种兴趣又激励孩子们去寻求、去探索、去实践。这种积极的态度将直接影响和促进孩子们各方面的发展，会使他们终身受益。
评析
当幼儿的想说、愿说的需要与教师的计划发生矛盾时，教师应将幼儿的兴趣与需要视作宝贵的教育资源。
这一教育事例，让挖们深切地感受到，当幼儿想说、愿说的需要与教师的疾患发生矛盾时，教师如能尊重幼儿的想法，满足其意愿，及时地调整教育计划，自然地将教育融入幼儿的需要之中，幼儿就会成为主动的、快乐的学习者。同时，教师尊重、平等、接纳的态度，会使幼儿产生表达的自信。教师的支持与鼓励，会成为幼儿主动学习和发展的基石。
当幼儿的交流愿望与教师的计划发生矛盾时，刘老师采用了如下教育措施：
1． 打破传统的教育模式，为幼儿提供表达与表现的舞台。
面对孩子的请求，刘老师敢于打破“教师教，幼儿学”的教育模式，及时调整教育计划，接纳幼儿的想法，与幼儿进行角色互换，为幼儿提供表现的机会，让他们过一把当老师的瘾。他们能以小老师的身份在集体面前进行表达，进行分享。同时，老师又和他们一起进行教学准备，为幼儿的成功提供必要的支持与帮助
当面对众多孩子的请求时，刘老师充分相信他们，将自己的.“顾虑”作为问题交与孩子们讨论，让他们自己进行决策，使更多的孩子都有了表现与表达的机会。由此，产生了系列活动。
2． 让幼儿的兴趣与需要，成为宝贵的教育资源
“小老师”系列活动是由幼儿发起、以幼儿为主体的语言交流活动。首先，“教”者要自己努力学习教的内容，选择教的内容。其次，要自己制订“教”的计划，准备教的材料。在教的过程中，他们要自己组织语言，并学习如何通过语言传递自己的经验。在与同伴的相互作用中，“教”者要主动地运用和调整语言与他人沟通，从而使幼儿在运用语言的过程中，理解了语言的意义，提高了语言能力，积累了多方面的经验。
刘老师能够在幼儿的兴趣点上，融入多种教育，真正使幼儿成为语言的运用者、建构者。这是值得提倡的。
篇5：不妨让员工充分发泄
不妨让员工充分发泄
著名管理顾问尼尔森提出：“未来企业经营的重要趋势之一，是企业经营管理者不再像过去那样扮演权威角色，而是要设法以更有效的方法，间接引爆员工潜力，创造企业最高效益。”从上世纪代开始兴起的员工援助计划（Employee Assistant Plan，EAP），从根本上把心理健康从个体层面拓展到组织和社会的层面。EAP员工援助计划是一项为工作场所中个人、组织提供咨询服务的工作，它能够帮助管理者了解员工的心理健康状况和职业发展关心的问题，并提出一系列辅导措施来帮助员工解决这些问题。随后，在组织行为学研究领域，出现了组织健康的新概念，学者们认为，一个组织、社区和社会，如同人体健康一样，也有好坏之分。其衡量标准是，能正常地运作，注重内部发展能力的提升，有效、充分地应对环境变化，合理地变革与和谐发展（MatthewMiles&Fairman）。
企业生存管理专家邓正红先生创立了著名的企业未来生存管理理论，其核心主要体现在三大战略要素（即环境、资源、文化）和三大生存目标（即环境生存、基本生存、核心生存）。这一理论不但破解了日趋变化的环境对企业未来生存所带来的高度不确定性，同时也对企业员工的未来生存指明了方向。邓正红认为，激烈的市场竞争考验着企业的生存心态，同样，激烈的职场竞争也给企业带来了诸多的不确定性，那就是员工的心理健康。
初，胜利油田有的企业把心理健康列入年度培训第一课，专门请来心理专家，为员工上心理健康课，不少员工在互动答问中解开了窝在心头已久的疙瘩，职工们感觉受益匪浅。
随着人才和市场竞争日益激烈，生活和工作节奏加快，员工的心理问题越来越突出，心理亚健康、不健康现象越来越普遍。一些员工相遇，脱口一句话就是：“今天真郁闷。”员工情绪不佳或员工心理压力增大到一定程度，都会对工作带来或小或大的影响，小则工作没精打采，缺乏工作激情，大则影响企业和谐，甚至影响安全生产的顺利进行。企业在培训、提升职工业务技能的同时，应该考虑到将员工的心理健康列为培训的必要内容，定期邀请心理专家给职工讲课、辅导。
国外有的'公司为了员工心理健康，建造了4个“幽默房”：一个是图书馆，内有各种笑话书、卡通书及幽默内容的光盘、录像带和录音带；一个是能容纳200人的会议厅，厅内布置了幽默大师卓别林等人的许多剧照；一个是玩具房，里面有各种各样宣泄压力的玩具，员工能够在里面摔东西而不必赔偿；一个是高科技房，配备有各种计算机软件和供私人使用的计算机。“幽默房”让员工放松了神经，缓解了压力，从而有效调整了员工的情绪。
作为企业，应该及时了解员工心理状态，控制好员工的“压力阀”，在关键的时刻为其减减压，员工的心灵便可以在一个健康的平台上“舞蹈”，员工的主人翁意识也会变得越来越浓厚。只要真正从关心员工出发，就一定能从员工的一句牢骚话、只言片语，甚至操作动作变化中了解员工的内在需求，最大限度地满足员工的合理诉求，让每名员工快乐地工作。
员工心理健康是关乎企业生存与发展的大事。美国每年有约100万员工由于心理压力而缺勤，每一个员工的缺勤会造成668美元的损失，40%的人“跳槽”或转行是由于心理压力所致，更换一个雇员要1000―30000美元，75%的员工会在工作时间考虑个人问题。超负荷的压力不仅仅损害个体，而且严重破坏了组织的健康。
EAP由美国人发明，最初用于解决员工酗酒、吸毒和不良药物影响带来的心理障碍。新创企业在机构设置、薪酬方案等诸多方面都处于“试水”阶段，此时用EAP来调整所有人的心态、生态、形态和状态文来堪称万全之策。EAP是由企业为员工设置的一套系统的、长期的福利与支持项目。它通过专业人员对组织的诊断、建议和对员工及其家属亲人的专业指导、培训和咨询，帮助员工解决自我及其家庭成员的各种心理和行为问题，从而提高员工在企业中的工作绩效。
篇6：不妨让学生写写“数学作文”
不妨让学生写写“数学作文”
数学课标特别强调“学生是数学学习的主人”，“学生要主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，强调学生学数学的重要方式是“动手实践、自主探索、合作交流”，与以往的大纲不同，课标把总体目标划为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面，而后三个方面的目标我们以往忽略了或者说重视得不够。参加新课标的教改实验后，我常常思考怎样培养学生数学思考的意识和能力及解决问题的意识和能力这2个问题，反思自己的教学实践，发现让学生写写“数学作文”对上述两方面有很大益处。我曾尝试着让学生写过一些数学观察日记、数学小论文，我把孩子们写的这些与数学有关的文章称为“数学作文”，下面谈谈我教学生写“数学作文”的体会。“数学作文”写些什么呢？当然应与数学有关。在学数学时有什么感受、有什么疑问、有什么创新，可以在日记中记下来；在生活中看到的某些事物、现象，能联想到学过的数学知识、方法，也可以在日记中记下来。除了写日记，老师还可以提出一些小课题让学生写写小论文，比如：《怎样求不规则物体的体积》、《我家距学校有多远》、《买哪种最划算》等，让学生运用讨论、实验、调查、计算等方法进行探索、研究，写出小论文。“数学作文”一般来说不能用课堂上的时间来写，而要利用课外时间来完成。
在指导学生写“数学作文”的实践中，我发现写“数学作文”有以下好处：
一、能培养学生数学思考、解决问题的.意识和能力。
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，小学生的抽象思维发展毕竟有限，所以很多学生认为数学难学。其实数学来源于生活又服务于生活，数学老师应尽可能引导学生把抽象的数学和丰富多彩的生活联系起来，这样一可以化抽象为形象，二可以避免学与用的脱节。让学生写“数学作文”能增强学生数学思考的意识，促使学生用数学的眼光去看生活中的问题，用数学方法来分析生活问题、解释生活现象，解决实际问题。我有一个学生在日记中提到在商场买洗衣粉时看到有不同的牌子，同一个牌子又有几种不同的包装，价格都不相同，从而想：买哪一种最划算？她运用所学的数学知识，通过一番计算后作出决定，心里非常高兴，因为学过的知识派上了用场，很有成就感。如果学生能坚持这样记日记，经常去观察数学与生活的联系，不但能逐渐改变“数学既枯燥又难学”的看法，还能提高运用数学知识解决实际问题的能力。
二、能转变学生的学习方式，增强实践能力。
我经常让学生写小论文，有时让学生自己找课题，有时提供一些课题让学生自由选择。在做课题的过程中，学生反复做实验、做调查，反复与他人讨论，实践能力得到极好的锻炼。比如写《怎样
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篇7：不妨让孩子闯个祸
不妨让孩子闯个祸
周日我和女儿到龙潭湖公园去玩。出门时她一定要把家里的钥匙放在自己的口袋里。到了湖边，她突然拿出钥匙扔进湖里。我当时很焦急，也吓了一跳。但还是沉住气问她：“为什么要把钥匙扔进湖里？”她很兴奋地说：“爸爸说的嘛，轻的树叶只能浮在湖面，沉的东西才能沉下去，铁的钥匙才能沉呢！”我知道了，女儿是在探索沉浮的科学现象。虽然家门暂时打不开了，可我还是为女儿善于思考、积极探索的行为而惊喜。我和她捡了许多树叶、小树枝、石头子、小铁钉、铁丝等东西，打算回家继续做这个实验。最后我带着女儿到她爸爸的办公室取钥匙，打开家门，又重新配了钥匙。像这样的“小实验”、“小恶作剧”、“小闯祸”，在孩子身上常常发生。比如，往鱼缸里倒洗洁精要清洗一下鱼水，打碎万花筒看看里面是什么，把饮水机里的水放了一地，只为知道饮水桶里的泡泡是怎么出来的……
在这种情况下，家长要沉住气，耐心了解孩子的真实想法，不要扼杀他们的好奇心，要允许孩子犯一些“错误”，闯一些“祸”，应该在尽力了解孩子内心世界的.同时，给他们自由活动的空间，让他们自己动手、动脑去探索，从而激发孩子的积极性和创造性。当然，不能听凭孩子的“闯祸”发生，而应与他一起探索“成功”与“失败”的原因，以丰富他的知识经验；同时，养成他自己一闯的偶一目已处理的习惯，让孩子在“祸”中得到教训，得到启迪。让他们在做事前学会思考和假设，不要盲目地去做，必要时还要教给孩子一些安全常识，如剪刀、火柴、家用电器的使用，户外活动时对湖水、昆虫的了解等等。
在保证幼儿安全的同时不妨让孩子们“闯闯祸”，或者是和他们一起“闯闯祸”，帮助他们完成自己的创造，满足他们的好奇心。相信吗？在您的努力下，一个科学家的童年正在您的眼前走过！
篇8：不妨让孩子翘翘小尾巴随笔
不妨让孩子翘翘小尾巴随笔
经常与老师们交流教书体会，大家普遍困惑的是，现在的学生尤是喜欢默默地写字、做作业，“说”的积极性不高，不喜欢出声朗读和回答问题，没有几个人愿意举手起来交流问题，这样的困惑同样困扰着我。
那年，我接手一个新班级，据说这个班的学生很聪明，学习成绩也不错。我当时就信心百倍，决心把这个班带出个样子、弄出一些名堂来。按照以往给学生下马威，给他们立下一个规矩，以后的工作就好开展得多了。否则的话，上来就对他们嬉皮笑脸的，没有一点威严，给学生一个软弱邋遢的感觉，他们就会不畏惧老师、也不听话了。
在这种不知是正确还是错误的管理理念指导下，我对这个班的学生开始制造下马威了。先是背着手、铁青着脸像个冷面包公似的在班里走一走，学生见我走过来，就都蹑手蹑脚了，有的'还对我试探性地笑一笑，但是并没有换回我的笑脸，我依旧是冷酷着表情高深莫测地转悠，学生就都惧怕了。要的就是这种效果，我想。然后，我才开始说话，阴森着脸，语速不慢不快，语调不高不低，字字铿锵有力、掷地有声，无非是强调学生这样不该做，那样不该做，这样不行，那样不行，只能规规矩矩地读书、写字、做作业，心无旁骛，按部就班，来不得张扬。就这样，学生的“小尾巴”被我一个一个掐掉，他们再也翘不得尾巴了。
但是，困惑也随之而来，我上语文课的时候，学生个个像小瘟鸡似的耷拉着头，不敢直视我，不敢正视黑板，更不敢举手回答问题，哪怕我再怎么启发诱导也无果。
一次公开课，我备课很充分，预设了一个个新颖的教学环节，哪步是我的诱导，哪步是学生的回答，但到了课堂上，不管我再怎么煽情，再怎么诱导，学生照旧不举手回答问题，让他们读书，也都不敢张大嘴放开音量读，面对这些闷葫芦，我只好照本宣科，草草完成了任务。
评课的时候，老师们都说我讲得太多，学生配合回答问题太少，整体太沉闷，课堂气氛不活跃，没有发挥学生的主体作用，没有撞击起学生思维的火花，学生在被动地接受知识。老师们通过讨论，一致认为，这是师生之间的情感链产生了断裂，感情沟通丧失殆尽造成的恶果。
我被老师们批评得无地自容，心中苦闷无比。由此，我也进行了深入反思，是呀，学生之所以启而不发，责任主要在我身上。我的粗暴、我的威严给学生威压感、恐怖感，甚至厌恶感，让学生产生了巨大的心理压力，心中战战栗栗、畏畏缩缩，失去了应有的自信和胆识，又怎么敢举手回答问题呢？怎么愿意与我平等对话呢？
那天，我终于鼓足勇气，在班上开展了一次心理疏导课，让学生重拾应有的尊严。我放下师道尊严的架子，跟学生和颜悦色地对话。我嬉笑着讲了一个小蝌蚪找妈妈的故事，并告诉他们：“其实呀，人都该有个尾巴的，经常翘翘尾巴，张扬一下，可以增强自信心的。夹着尾巴做事，往往会让人自暴自弃、消沉低迷。同学们，这节课我们就翘翘自己的小尾巴吧，看看曾经的你是多么的自信弘扬。”
孩子毕竟是孩子，孩子的脸如六月的天说变就变，以往看见我阴沉着脸也便阴沉着脸不敢说话，现在看见我嬉笑着脸也便嬉笑着脸畅所欲言。
小蒙首先起来“翘尾巴”：“别看我现在不说不道，没有个活力。以前，我可是个小小演说家呢。在六一节庆祝活动上，我说了一段单口相声，大家都欢迎我。可是，现在，我却不想说话了……”
小山也起来“翘尾巴”：“我以前也好说好动的，很喜欢表现自己，经常举手起来发言，回答问题准确、流利，大家都喊我‘脱口秀’呢。”
小丽又起来“翘尾巴”：“可别说，我上三年级的时候，语文老师王老师最喜欢我，说我性格泼辣，发言大胆，善于表达，说要是好好发展将来一定能成为一个播音主持。”
小华也起来“炫耀”自己：“嘻嘻嘻，老师也那样说过我，说我以后也能成为个演说家。不过最近我有些退步了……”
就这样，每一个学生都起来翘了翘尾巴，说了过往的“辉煌”。以后的日子里，我跟学生的关系缓和融洽了。我学会了微笑，学会了善待学生、宽容学生，他们愿意与我交朋友了，什么心里话都愿意跟我说。而课堂上，也活跃多了，每当提一个问题，学生都小手如林，举得高高，争前恐后地起来回答问题了。他们都喜欢表现自己，都喜欢用这种方式证明自己的存在。因为他们心里是那样的明亮、那样的坦荡，阴霾已经荡然无存了，还有什么话不敢说的，有什么意愿不敢表达的呢？
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