当前位置：首页 > 教学文档 > 教学资源>任务型教学法的推广与研讨

任务型教学法的推广与研讨

2023-03-31 08:38:10 收藏本文下载本文

“甲子”通过精心收集，向本站投稿了20篇任务型教学法的推广与研讨，下面就是小编给大家分享的任务型教学法的推广与研讨，希望大家喜欢!

任务型教学法的推广与研讨

篇1：任务型教学法的推广与研讨

任务型教学法的推广与研讨

各位老师，你们好！现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。

我们知道，我们现行的《新目标英语》是在任务型语言教学的理念的基础上编写出来的。所以，如何运用、体现任务型教学，就是衡量课堂教学的主要的依据。田艳老师在这堂课中，认真设计了各个教学环节，将任务型教学的一些要求有机的溶入课堂教学中，达到了在新教材下的向新《目标》，新理念，新课堂的转变。下面是对各环节的具体分析：

Step one Free talk: 任务型教学提倡并要求把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。田艳老师很好的运用了这一点，在组织课堂教学的时候（也就是Free talk），田老师结合自己的情况，让学生猜一下她是怎么到学校的，直接进入到了本堂课的主题How do you get to school? 将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。这种交谈式的对话又拉近了与学生的距离，是所有的学生产生了想了解别人、表述自己的兴趣。

Step two: presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。在此基础上田老师将以前的知识点by motorbike和新知识点take a motorbike作了及时的对比。突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了知识的难度，有利于培养学生的兴趣。虽然没有多媒体的.帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。

Step three: listen and say

在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的听力水平，又培养了学生们的说的能力。

Step Four Presentation :循序渐进的原则是各科教学都应遵循的原则之一，任务型的教学也同样应遵循这一原则。这样才能符合学生的认知规律，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一定的梯度。田老师没有急于将这一单元中的句型和生词一下子都呈现给学生，考虑到了如何让更大部分学生参入到学习活动当中来。将难点分割开来，便于集中训练某一知识点，避免出现顾此失彼的弊端。我们注意到田老师在这一部分中呈现了mimute和it takes sb.some time to do sth.这两点知识，最后让学生们结合刚学过的How do you get to school来进行话题训练，使得这一单元的所有知识都结合起来，使得学生能够对本单元的知识形成整体的认识和把握。从这儿我们可以得出这样一个认识：随着任务的不断深入，学生对任务信息的了解会不断增加，稍难的任务也就显得容易起来。这样可以让更多的学生参入任务中去，他们获取的成功的机会和经验也就越多，学习兴趣就越浓厚。

Step five Pairwork:这一部分的作用是练习了本堂课的学习内容，使水平较差的同学学有所得，给学有余力的同学提供发展的空间和一个展示自己的机会。这不仅为学生提供了大量的口头操练的机会，而且这也是一个集思广益和相互学习的过程。再次引入竞争机制，调节了课堂气氛，使得本堂课掀起一个新的高潮。

Step Six Game:这项活动迎合了学生积极好动的特点，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。在这一环节中，田老师设计

[1] [2]

篇2：任务型教学法的推广与研讨

任务型教学法的推广与研讨

各位老师，你们好！现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。

Step two: presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。在此基础上田老师将以前的知识点by motorbike和新知识点take a motorbike作了及时的对比。突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了知识的难度，有利于培养学生的兴趣。虽然没有多媒体的帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。

Step three: listen and say：在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的'听力水平，又培养了学生们的说的能力。

Step Six Game:这项活动迎合了学生积极好动的特点，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。在这一环节中，田老师设计了两项任务，由几个同学一起来完成，使得学生们在完成这项任务时，既有合作，又有竞争。课本只为我们提供了语言材料，怎样去围绕这些材料，怎样运用这些材料来组织课堂教学，活化教材，在这儿田老师给我们这么一个启发：怎样让学生好学，怎样让学生学会，是对教材处理的出发点，这样以来才会更符合学生的认知特点，我们的课堂教学才会更有活力。

Step Seven : Summary: 总结了所学习的内容，起到了复习与巩固的作用。

Step Eight Quiz :课后小测，难易结合，各种题型结合，起到了练习检查的作用。

Step Nine Homework: 家庭作业是以调查形式给予学生的。在这一点上体现了传授知识与培养学生的独立性和自主性的关系，引导学生去调查、探索，在实践中去学习，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。让学生调查家庭成员的情况，既关注了个体差异、满足不同需要，有培养了学生的创新能力和实践能力。

纵上所述，田老师的这堂课是比较成功的。其优点体现在如下几个方面：

1. 在教学过程中，以学生为学习的主体。

2. 各个教学环节衔接自然、流畅。

3. 个人基本功扎实，教态自然，语音语调好，注意与学生的沟通，有较强的驾驭课堂的能力。

4. 将任务教学贯穿于教学的始终。

5. 将知识传授和学生能力的培养有机的结合。

这是我对田老师本节课的一些看法，就说到这儿。谢谢大家。

篇3：语感教学和任务型教学法

语感教学和任务型教学法

刘鹏凌

摘要：在中国多年以来一成不变的英语教学模式是“翻译法”，虽然能在一定程度上强化学生的考试分数，但英语学习者并不能自然流利地在生活中使用英语，造成了多年以来的“哑巴中式英语”。中国英语教学的最大弊端就在于缺乏行之有效的英语教学方法，机械化的英语教学忽略了学生语感的培养。通过对语感、语感教学以及任务型教学法的介绍，以及对于他们各自一些特征和内在联系的分析，希望能推广语感教学的概念并且为中学英语教学提供建议。

篇4：语感教学和任务型教学法

一、什么是语感

语感指的是在学习英语的过程中，学习者能够逐渐积累并发展出一种对于语言形式和功能的意识和敏感度。语感有两个显著的特征：（1）它从社会、文化以及意识形态这三个更大的层面去研究语言。（2）它是学者从自身主动在语言的运用中所习得的，即读者根据自己对于语言运用的经历以及对于语言规律的探索，发展出语感。

二、语感教学

1.语感教学的特点

语感教学是当今ELT领域中的趋势，对于推动英语教学有积极的作用。

首先，语感教学法脱离了传统的自上而下的学习模式，能够有效促进学习者最大限度上的积极思考。其次，语感教学是以学生为主体的教学模式。在语感的建立过程中，学生通过自身能够注意到某些语言特征，他们就会成为“积极好奇的学习者”，与此同时他们所获得的这种意识会被记录下来，最终内化。这就好比我们在说自己的母语时，能够不加以思索就能表达出正确流畅的语句。学者Hawkins认为语感的建立是一种“积极感知”的过程。因此，语感教学的一个主要原则就是当学生愿意积极地投入精力与注意力，让自己浸入到语言中，语言学习能产生最大的效果。

从一个更广泛的意义上讲，语感教学的最终目标不仅要体现在语言架构上，还要体现在文化和社会的层面上。学生能熟记一些不规则动词的变化不是语感教学的目标。然而，如果学习者在对于英语文化知悉甚少的情况下能流利表达，这也不能体现语感教学的本质。所以，还需在语感教学的过程中建立起文化意识，这种文化意识能够拓宽学生的好奇心，并且能够超越文本的内容，最终将学到的语言运用到真实生活中去。

2.语感教学对于教师和教材的要求

鉴于以上语感教学的特点，首先，在实践语感教学法的过程中，教师的角色应从传统的知识灌输者转为引导者。教师应该激励学生提出问题，激发他们的兴趣以及让他们参与到能够自我探索语言规律的过程中去。其次，教师不仅要具备扎实的语言功底，还要站在学生的角度上去思考语感课堂的构思，这样就可以筛选出一些合乎学生学情的课堂活动，以更好地激励学生有效的交互，增强他们对语言的`敏感度。

在教材以及教学设计方面，传统的英语教材以及教学活动侧重学生对于语法和词汇的掌握，也就是说书上出现什么学生就学什么。此外，教材的内容（课文）通常是中国人所编写而非纯正的英语文章，每一个章节都有语言侧重点，完全为了考试而服务。

可喜的是近年来中国中学生的英语教材进行了改革，课本中每个单元的内容都涉及真实生活，并且每个单元都有不同的题材，文章也有不同的来源。（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）每个单元中会出现一些精心设计的活动，比如，脑力风暴、开放性问题讨论、复述故事、短剧表演等。这些任务都能告诉学生，英语是一种活生生的具有创造性的语言，其用法会随着时间的变化而变化。

3.常用的口语语感教学方法――任务型教学法

（1）任务型教学法的定义

任务型教学法的理念是通过设计一系列的任务让学生参与，比如，讨论、解决问题、游戏等，以促进学生在真实环境下的语言使用。同时在EFL领域被广泛认为是一种改进了的交互式教学法。对于学生来说，他们有充分的机会通过互相交流合作，理解对方所表达的含义并且给出自己的意见和想法。

（2）任务型教学法的特征

①以meaning为核心

和传统的3P教学法（Presentation-Practise-Production）有所不同，任务型教学法的核心在于meaning（意思）而不是form（结构）。和专家Nunan的观点相符。为了确保顺畅的交流，学生需要尽可能多地使用语言，即使这意味着有时候会出现表达不正确、不准确的情况。

②学生和教师的角色定位

语言学家J.Willis在说道：“Tasksareactivitieswherethetargetlanguageisusedbylearnersforacommunicativepurposeinordertoachieveanoutcome.”由此可见，在执行任务型教学的过程中，学习的核心是学生，大多数的交流都应在学生之间进行。而对于教师来说，除了设计各式各样任务，整个课堂中，教师应该引导和辅助学生去完成设定的任务。例如，教师可以在学生对话时给予必要的语言帮助。

③真实的素材来源以及真实的语言环境

任务型教学并不是闭门造车的教学方法，它所涉及的语言教材（素材来源）必须是来自真实的语言使用环境，不能仅局限于为了语言教学而专门涉及的教材。Brinton认为真实的语言素材和媒体通过强化语言课堂和外部世界的联系，促进学生的语言学习。

Gebhard将真实的语言材料看做一种将语言学习“语境化”的方法。

4.任务型教学法和语感教学之间的联系

简而言之，从任务型教学法的定义以及上述一些主要的特征来看，任务型教学的理念和语感教学法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以学生为核心、教师为辅助，让学生积极参与语言的使用中，以积累语感。其次，它突破了传统教学中的“以语言结构为核心的”的限制，将语言教学延伸至真实生活以及更高的生活层面去，激发学生的兴趣，最终培养学生的语感。

参考文献：

［1］Brinton，D.M.Theuseofmediainlanguageteaching.InM.Celce-Murcia（ed.），1991.

［2］Carter.R.KeyconceptsinELT:Languageawareness.ELT

Journal.Oxford:OUP，.

［3］Nunan，D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom.Cambridge:CambridgeUniversityPress，1989.

［4］Nunan，D.SecondLanguageTeachingandLearning.Boston:

HeinleandHeinlePublishers，.

［5］Tomlinson，B.DevelopingMaterialsinLanguageTeaching.

London:ContinuumPress，2003.

［6］VanLier，L.LanguageAwareness.TheCambridgeGuideto

TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages.Cambridge:CUP，.

（作者单位上海大学附属中学）

篇5：《饭店英语》任务型教学法探讨

《饭店英语》任务型教学法探讨

本文以当代外语教学法之任务教学法为依据,运用语言习得理论,阐述中等专业职业学校<饭店英语>的合作学习和交互式教学有助于学生运用语言,在完成任务过程中产生语言习得,达到掌握语言的'目的,提高其实际应用英语的能力.

作者：陈惠红作者单位：福建省侨兴轻工学校,福建,侨兴,350301 刊名：商情・科学教育家英文刊名：SCIENCEEDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：任务教学法语言习得合作互动语言能力

篇6：外语任务型教学法纵横谈

外语任务型教学法纵横谈

摘要：本文概述了当前国内外流行的任务型教学法,介绍了它的三种类型以及我们应采取的选择,分析了这种新型教学方法的基本特征和重要意义,并从心理和认知层面探讨了它的可行性以及实施过程中应注意的问题. 作者：方文礼 Author：作者单位：扬州大学外国语学院,江苏,扬州,225009 期刊：外语与外语教学 PKUCSSCI Journal： FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： , (9) 分类号： H319 关键词：任务型教学法语言结构交际功能学习动机建构主义机标分类号： G63 TV1 机标关键词：外语任务型教学法纵横认知层面教学方法基本特征内外流选择心理基金项目：江苏省哲学社会科学规划项目外语任务型教学法纵横谈[期刊论文] 外语与外语教学 --2003, (9)方文礼本文概述了当前国内外流行的`任务型教学法,介绍了它的三种类型以及我们应采取的选择,分析了这种新型教学方法的基本特征和重要意义,并从心理和认知层面探讨了它的可行性以及实施过程中应注意的问题.

篇7：英语教学法简介--任务型教学法

英语教学法简介--任务型教学法

一、任务型教学法及其产生的时代背景

以任务为中心的语言教学思路(The Task一oriented Approach)是近来语言交际教学思路(Communicative Approach)的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

长期以来，在外语教学界，人们一直在试图寻找一种最佳教学法。外语教学是一个非常复杂，多变项交互影响的过程，使得外语教学中难于寻求出一种最佳的教学方法，教师在课堂上教什么并不就等于学生学到了什么。教师在外语课堂教学中的主要作用是如何为学生创造一种有利于外语习得的条件。因此，对于外语教学中语言交际任务的研究是目前第二语言习得和课堂教学研究的一个热点。在过去的近20年中，不少应用语言学家从不同角度对交际学习任务进行了深入的理论探讨和实证研究。

近期，在我国的基础教育阶段的外语教学中，对以任务为中心的语言教学思路开始给予了足够的关注，对学习任务的研究和设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋广泛。任务在英语教学中的应用，已逐渐成为中小学英语教学的主流。教育部新版的英语课程标准(实验稿)中教学建议部分强调：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

二、理论基础

任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际。学校教学主要是传授人类已经创造的'知识和经验。在语言教学，尤其是第二语言或外语教学中，这一点就表现得十分清楚。学生学习英语，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学语言的环境中，直接接触信息源。在课堂里学习英语，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与的活动，帮助学生掌握。

所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态.学生之间的交际过程也是一种互动的过程。在完成任务的进程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

三、基本特点

多年来对外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有对交际学习任务有一致的定义，但是庞继贤教授在为David Nunan《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明：任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：

1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

把以任务为中心的语言教学思路应用到儿童学习语言的课堂上，教师应该以教学目标为依据，结合教学内容创设贴近学生实际的围绕主题活动展开的各种教学活动，吸引和组织学生积极投入、主动参与，让学生通过学习、思考、体验、使用英语，完成学习任务。教师在设计、组织教学活动时应该注意：

1、活动要有明确的目的，注重学生学习、思考、体验的语言习得过程并具有可操作性。

2、活动要符合儿童的心理特征和认知规律，考虑到他们的学习发展区。

3、活动要有利于语言知识的学习和语言综合技能的提高，同时使学生的思维能力得到发展。

4、活动要以学生的生活经验或生活实际为出发点，以意义为中心，引导学生从语言知识的涉入向语言的实际使用过渡。

四、评析

任务型教学法是近20年来兴起的一种新型外语教学法。

它既重视语言的交际功能和社会价值，又重视语句的结构和学生的认知图式。目前，越来越多的外语教学工作者已经将其应用到外语教学中，并积累了一定的经验。

（中国大学网）

篇8：浅谈任务型教学法的应用

浅谈任务型教学法的应用

任务型教学是指一种以任务为核心单位组织语言教学的途径,其旨在为学习者提供交际机会,让学生在交际中学会交际.学生在完成任务的'过程中领会和应用语言知识和交际知识,发展听、说、读、写等语言技能以及交际能力.本文针对我国外语教学“教”甚于“学”的现状,就如何实施任务型教学提出三点教学建议.

作者：王[ 陶明星作者单位：湖南大学外国语学院,湖南・长沙,410082 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G426 关键词：任务型教学交际互动

篇9：浅谈英语教学中的任务型教学法

浅谈英语教学中的任务型教学法

任务型教学法强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的'提高,激发了学生的发散性思维,让学生创造性地使用语言,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性.

作者：闫鑫作者单位：河南省建筑职工大学,基础部,河南,郑州,450000 刊名：河南教育（高校版）英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：任务型教学法课堂任务英语教学

篇10：外语任务型教学法研究综述

外语任务型教学法研究综述

文章概述了任务型教学法的'意义,简要介绍了国外任务型教学法的研究概况与现状,并将近国内外语类核心期刊的有关任务型教学法的文章进行分类总结,以期对国内任务型教学法的平衡发展起到一定的启示作用.

作者：王虹亮 Wang Hongliang 作者单位：太原师范学院公共外语部,山西,太原,030012 刊名：科学之友英文刊名：FRIEND OF SCIENCE AMATEURS 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：任务型教学法文献综述外语教学

篇11：外贸英语函电与任务教学法

外贸英语函电与任务教学法

外贸英语函电是一门融国际贸易业务与英语商务信函写作为一体的.专业英语的课程,其任务是培养学生的阅读、翻译和写作外贸英文信函的能力,使学生能用英文处理进出口业务各环节信函、签订合同及进行其它各种对外经济贸易活动.要求学生掌握国际贸易的基本知识原理和基本技能方法,熟悉对外经贸各个环节.其教学方法也由原来纯理论的教学方法,向理论与实践相结合的任务教学法转变.

作者：吴莺作者单位：南通商贸高等职业学校,江苏,南通,226011 刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：外贸英语函电任务教学法

篇12：对任务型英语教学法的思考

对任务型英语教学法的思考

英语学科中的任务型教学法强调学生是课堂的主人,教师的'教必须为学生的学而服务,教师不但要注重学生知识的积累,更要重视所学的英语单词、句型、语法等相关知识在语言中的应用,在真实的语境中去感悟知识、理解知识、掌握知识,循序渐进,逐步提升.

作者：魏小玲作者单位：甘肃省天水市清水三中刊名：教师英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(18) 分类号：关键词：英语任务型教学特点原则

篇13：初中英语教学中任务型教学法探究

初中英语教学中任务型教学法探究

段芸娴

（甘肃省兰州市第三十五中学）

所谓任务型教学法指教学实践中，教师根据制订的教学任务，创设相关的教学情境，通过学生完成任务实现教学目标的教学活动。因其较传统教学法教学效率提升明显，因此，被广泛应用在初中各学科教学中。接下来笔者结合多年初中英语教学实践经验，对任务型教学法在初中英语教学中的应用谈谈自己的看法。

一、任务型教学应用原则

初中英语教学实践中，为使任务型教学的作用得以充分发挥，应遵守相关的原则。经大量实践证明，任务型教学法应用时一般应遵守以下原则：

1.明确任务目标

任务型教学法服务于初中英语教学，因此，初中英语教师应用任务型教学法时，应确定明确的任务目标，即，根据初中英语教学目标，结合学生英语实际水平，从英语口语、书写等方面制订目标。只有在上每节英语课时做到心中有数，才能达到事半功倍的教学效果。

2.符合学生需求

任务型教学法的.应用还应充分考虑能否满足学生的学习需求，一方面教师应明确哪些教学内容能充分调动学生的学习热情。另一方面，在设计教学内容时，教师应把握教学内容的难易，以满足不同英语水平学生的学习需求。同时，要最大限度地符合学生的生活实际，能够使学生学以致用，以提高任务完成效果。

二、任务型教学法的应用策略

初中英语教师采用任务型教学法实施教学时，除遵守上述原则外，具体该怎么应用呢？这是每个英语教师应认真思考的问题，笔者在实际教学实践中主要采用以下策略。

1.注重学生学习兴趣的激发

兴趣是激发学生学习行为的内在动力，兴趣浓厚与否直接影响学生的学习质量。为此，初中英语教师采用任务型教学法时，尤其应注重学生学习兴趣的激发。调查发现，()很多英语教师多创设学生比较熟悉的生活环境，不但能活跃课堂气氛，而且还能充分调动学生的学习积极性。

例如，为使初中生熟练掌握有关动物的英语单词时，笔者在课堂上询问学生：“同学们，你们去过动物园吗？”很多学生回答：“去过。”“你们能用英语单词说出你们在动物园看到的动物吗？”于是，学生争先恐后地回答：“Monkey,kangaroo,bird,panda,tiger,elephant.”等。

2.灵活运用多种教学法

初中英语教学实践中，为进一步提高任务型教学法的教学效果，英语教师可根据实际情况配合使用其他教学法。例如，有些任务需要学生自己完成，有些任务需要学生合作完成，这就需要教师灵活应对。

例如，部分英语教师讲解了一些英语单词后，为了解学生对所学单词的掌握情况，教师可布置这样的任务：教师朗读，由学生默写朗读的单词，学生正确默写出10个或更多单词才算完成任务。这种单词默写任务需要学生自己完成。

3.给予及时公正的评价

及时公正的评价是任务型教学法应用的重点，也是增强任务型教学法作用的重要途径。当学生完成某一教学任务时，教师的一句肯定往往能够使学生获得学习英语的成就感，从而更加专注和主动地学习英语知识。同时，通过评价，教师还能对布置任务的合理性进行反思和总结，为今后任务型教学法的高效实施提供指导。

例如，在学生自己或小组完成所布置的任务时，英语教师应及时给予评价，尤其对学生自身进行评价时应以鼓励为主，多使用Good,Well done,Perfect等单词。对小组评价时除给予鼓励外，还应给予正确的引导，例如，教师可以说“如果你们的小组能够这样做就更好了”.同时，对每个小组的任务完成情况进行整体评价外，还可以给予在小组中表现突出的学生表扬，鼓励其他学生向其学习，借助榜样的力量鼓励学生投入英语学习中。

初中是学生学习英语的基础阶段，在该阶段中，学生掌握英语基础知识的扎实与否会直接影响其英语更深层次的学习质量，为此，英语教师应充分认识初中生学习英语的重要性，结合自身实际积极运用任务型教学法，使学生在完成一个个任务中巩固所学，实现英语听、说、读、写综合能力的提高。

参考文献：

成静花。初中英语课堂教学中的任务型教学法探究[J].语数外学习：初中版（中旬），（03）。

篇14：研讨型教学法在微观经济学教学的运用

摘要：研讨型教学模式是以学生自主、能动地学习为目标的一种新型教学模式，它是教育模式改革的重要路径之一。

本文总结了笔者以往在《微观经济学》中采用研讨型教学的方法的一些经验，旨在为同行提供参考。

篇15：研讨型教学法在微观经济学教学的运用

《微观经济学》是教育部规定的为经济类学生设置的专业基础必修课。

经济类专业的综合性很强，学生既要掌握复杂的经济理论，又要具备一定的实际动手能力和对复杂多变的经济现象的解释能力。

而传统的教学模式难以将理论与实践结合起来，很难培养学生的实际动手能力和创新能力。

因此，改变传统的教学模式便成为了经济类专业必修课教学改革当务之急。

探索新的教学方式，有助于培育应用性创新人才。

教学方式改革的目的在于激发学习兴趣、调动学生积极性，加深学生对经济学原理和理论的理解。

研讨型教学模式“是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式”[1]。

教学时，教师需要根据教学目标创设问题情境，激发学生的求知欲，进而组织学生开展课题讨论，引导学生提出问题、分析问题最终并解决问题，使学生具备良好的认知结构和迁移能力[2]。

鉴于研讨型教学模式对于创新人才培养的重要意义，笔者经过多年的实践，取得了良好的教学效果，特总结如下。

一、研讨型教学法的具体实施步骤

1.确定讨论主题：提前与学生商定并确立研讨的主题。

要求学生搜集相关材料并尝试运用所学的经济学理论分析现实问题。

例如，结合“丈母娘推高了房价”的现象以及“油价上涨前小汽车排队加油”的热点问题，与学生讨论价格波动对社会不同群体的影响。

2.确定讨论的形式：进行课堂研讨时，安排5～6人为一小组进行分组讨论，每个小组自愿选题或自拟问题。

教师汇总所有小组的选题情况，并对个别小组的选题进行调整。

正式进行讨论前，要求以小组为单位，通过各种途径搜集资料。

3.展开讨论：讨论分阶段进行，首先是组内课外分散讨论，由小组长组织，在组内讨论的基础上形成中心内容和观点，并将组内成员的意见进行归纳、整理;接着进行组间课堂集中讨论，各组依次进行讨论，每组发言的时间为15分钟，问答时间约为5分钟，期间其他各组的同学可提问或发表自己的观点。

4.教师总结和点评：分组讨论交流结束后，笔者对整体讨论情况进行总结，对各小组分别进行点评，肯定他们独特和新颖的观点，同时指出错误的观点并引导学生自行纠正，此外，还要针对学生的疑惑做出解答，最后为以作业的形式让学生对本次讨论进行总结以巩固学习和课堂讨论的效果。

二、研讨型教学法的教学效果分析

学习经济学就是要学会利用经济学基本原理和方法，分析现实经济现象，解决现实经济问题，因此，在经济学教学中要以培养学生解决实际问题的能力为目的。

而目前的教学方法和手段过分强调教师的主导作用，主要以课堂讲授为主，不符合现代教学理念。

而研讨型教学模式打破了这种传统模式，而代之以学生自学为主、小组交流以及教师有针对性地指导相结合的教学新形式。

采用研讨型教学，学生带着问题，通过搜集资料来分析问题、解决问题[3]。

通过在《微观经济学》课程中开展研讨型教学法，学生普遍反映能够做到学以致用，用看似枯燥的理论知识解决现实生活中的经济学问题，因而其学习兴趣大增。

笔者结合自身的教学实践阐述研讨型教学法在经济学教学中的意义和作用。

1.有效激发学生对课程的兴趣，变被动式学习为主动式学习。

“兴趣是最好的老师”，个体一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，因而古今中外的教育家无不重视兴趣在学习中的作用。

研讨型教学正是从激发学习兴趣出发，改变传统课堂讲授中学生被动接受的形式，促使学生积极主动地思考。

这不仅可以使原本枯燥、深奥的经济学理论知识变得生动、易学，而且使学生直接感受到理论知识与现实生活的密切联系，从而有效地激发学生的兴趣。

此外，从课前准备到组内和组间的讨论，每个学生都需要发挥相应作用，因而有效地防止了滥竽充数。

2.促使学生关注生活中的经济现象，做到学以致用。

传统的灌输式教学培养出的学生对身边无处不在的经济现象熟视无睹，原因在于缺乏运用所学理论分析问题的能力的训练。

通过研讨型教学，教师主动提出生活中的经济问题和现象，让学生运用所学理论进行深入分析。

经过长时间的训练，不仅能培养他们观察问题和分析问题的能力，还可以促使学生积极主动地关注生活中的经济现象，真正做到“从生活中来，到生活中去”。

3.丰富授课内容，加深学生对经济学原理和理论的理解。

研讨型教学要求学生课前阅读和研究大量的相关资料，在对相关内行全方位了解的基础上，理解和消化相关知识点。

例如对人民币升值的利弊讨论时，学生必须了解人民币汇率及其形成机制、理解汇率与国际收支、货币政策等知识体系的内在关联。

讨论时，学生不仅需要表述自己的观点，还要考虑他人的观点是否合理，是否存在知识缺陷。

因此，这种训练不仅能培养学生的逻辑思维能力，还可以开阔学生的思路，增强思维的发散性和创造性，最终提高学生的分析和综合能力。

4.便于教师及时了解学生的知识掌握情况，增强教学效果。

教学活动是师生的双向活动中，通过教学信息的反馈，教师可以及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整并控制教学。

通过研讨型教学中学生的表现情况，教师可以及时发现学生知识掌握的情况以及其中存在的问题。

根据这些反馈结果，教师可以在今后的教学中做相应的调整。

这个教学反馈的速度较快，反馈周期短，因此学生的正确认识能及时得到强化，错误的认识则可以及时得到纠正。

三、研讨型教学需要注意的问题

篇16：研讨型教学法在微观经济学教学的运用

然而，在具体实施的.过程中，我们也发现了一些问题。

因此，在今后的教学过程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教学效果： 1.讨论主题要准，质量要高。

主题的好坏直接关系到课堂的质量的高低，合适的主题能充分调动学生的主动性和积极性，同时增强教师继续进行研讨型教学的信心，故确定好的主题是讨论成功的首要步骤。

因此，选题既要有理论深度，又要有实践基础，要选择学生比较感兴趣，有普遍性、代表性、典型性和针对性的专题[4]。

笔者的原则是，选题应是教学中的重点和难点内容，可以根据教师自身的了解，选择性地选择有争议的知识点;其次，选题对学生的思维有启发作用，能引发学生的学习兴趣;最后，选题要有一定的广度，需要涵盖课程内容中比较多的知识点，让学生在探索时有较大发挥空间。

2.教师真正发挥主导作用，同时注意学生的参与度。

教师的驾驭能力直接影响着课堂的讨论气氛。

在课堂讨论中，教师需要通过倾听学生的意见，关注学生的表现、观点和发言，对自己在教学过程中的指导时间和指导方式做出决策。

此外，笔者在教学过程中发现部分学生难以进入状态，部分是由于性格内向，不敢发言;部分是由于偷懒，准备不足而不愿意发言;还有部分学生表达能力差而丧失发言的信心。

为了提高这些学生的参与度，笔者尝试了多种方法：一是使用礼貌的语言邀请性格内向和表达能力差的学生谈谈自己的想法，并多加鼓励，提高他们的自信心;二是将发言纳入平时成绩的考核体系中，激励学生发言;三是讨论组长由组内成员轮流担任，保证一学期下来，每个同学都有锻炼机会。

3.制定并严格执行考核标准。

在讨论过程中，难免有部分学生存在侥幸心理，想滥竽充数。

针对这种情况，笔者课前制定并公布了详细的考核标准，在课堂中严格执行该标准。

这不仅是对学生的表现进行公正评判的根本要求，也是督促学生学习和提高的一种方式。

四、总结

研讨型教学方法对课堂的教学效果起着巨大的促进作用。

通过该方法的开展，不但达到了“教学相长”的效果，而且对于培养学生独立研究和批判性思维，增强他们的团队合作精神等各方面都有良好的效果，因此，研讨型教学法具有良好的应用前景。

因此在教学活动中，实行研讨型教学将是教学改革的大势所趋[5]。

在今后的教学过程中，我们将进一步实施研讨型教学，提升研讨主题的现实性，建造师生间的思想沟通和的平台，进一步提升教学效果。

参考文献：

[1]韦宝平.创新教育视角下的研究型教学[J].江苏高教，，(4)：85-86.

[2]周文宣.研讨型教学模式的教学过程探讨―以中国近现代史纲要课程为例[J].中国冶金教育，，(2)：28-30.

[3]周文宣，罗剑波，唐平.研讨型教学模式探究[J].文教资料，，(24)：147-149.

[4]刘昌慧.研讨型实践教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用[J].湖北中医学院学报，，(5)：75-76

[5]张曙，张益南.研讨型教学方法在刑事诉讼法教学中的运用[J].高教论坛，，(6)：39-42.

篇17：信息技术课与“任务驱动”教学法

信息技术课与“任务驱动”教学法

信息技术课与“任务驱动”教学法 [文章作者]郭善渡 [文章来源] 网络科技时代教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的任务。

一、何谓“任务驱动”教学法

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：

1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（Black Box）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。

电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的'“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就可以了。“任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。

“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。

2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法

电脑软、硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：

（1）要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不“适”，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。

（2）要求学生敢于动手，勤于实践。电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。

（3）要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。

总之，教师不仅要向学生讲明采用任务驱动学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。

二、“任务驱动”型教材的特点

为了便于老师和同学采用“任务驱动”的方式进行教和学，我主编或参与编写的计算机教材逐步形成了“任务驱动”的编写体例或风格。这些教材的主要特点有：

1.兼顾两个结构

教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构，而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如，先以大量篇幅全面介绍计算机的发展、特点与应用，再以一章甚至两章讲解某个操作系统。这样一来，十几个课时过去了，学生还不能在计算机上做一件具体的事情，完成一个具体的“任务”。难怪学生反映计算机难学，枯燥乏味。应该看到，人的思维过程和认识过程未必都是线性的，而常常是跳跃式的和“超链接”式的。按“任务驱动”思想编写的中小学计算机教材较好的克服了这一弊端。学生使用这样的教材，学习伊始就可以上机操作，很快就能看到自己的学习成果。当然，教学效果也就大不相同了。

2.适当“留白”

所谓留白，就是教材不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件都有帮助功能，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。同时，应启发他们通过尝试和探究去发现，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。教材编排的风格与体例应该能为重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。

3.前后呼应，循序渐进

为了适应探究式教学模式的需要，以任务驱动方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍。例如，信息与计算机的基础知识，可能在第一章做初步介绍，在最后一章再做较深入的讲解；操作系统的知识与使用在讲应用软件前做一点铺垫，在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习。这样就基本做到了前后呼应，循序渐进。这里的“序”，一般不单纯是知识的线性展开，而含有部分“超链接”的“序”，这种循序渐进才是真正符合学生认知规律的循序渐进。

篇18：信息技术课与“任务驱动”教学法

[文章作者]郭善渡

[文章来源] 网络科技时代

教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者面前的亟待解决的任务。

一、何谓“任务驱动”教学法

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：

1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法

黑箱（Black Box）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的'输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，

[1] [2] [3]

篇19：任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践

1.综合英语面临的窘境

综合英语课高校英语专业低年级学生的核心课程。其目的是训练学生综合应用语言、词汇、语法进行听说读写的交际技能，为高年级的学习打下基础，因此，他在整个课堂体系和学生心中十分重要。

半个多世纪以来，特别是改革开放后，中国的外语教学不断从各种国内外的教学流派中汲取营养，并运用到实践教学。这使得中国外语教学掀起了一场革新风暴，在理论上和实践上从过去的“以教师为中心”逐渐转变为“以学生为中心”，注重灵活多样的教学方式，强调培养学生的交际能力，调动学生学习的主动性和创新思维。但现实教学效果和教学目标并没有完全吻合。虽然教育机构和一线教师已经对学习性质和过程转变了意识，并努力提高学生的语言技能，例如为课文准备充足的背景资料，组织学生进行相关的话题讨论，安排与语言训练相关的游戏来提高学生积极性等，但常感觉力不从心，陷入教师过分传授语言知识，主导课堂，而学生知识记笔记的传统教学的困境，与此同时，学生也认为“综合英语课堂就是学习单词，短语，语法等语言知识，进行无聊的小组讨论，课堂沉闷是正常的。”综合英语课如何走出困境，实现理想的教学效果，是许多该课程教师挥之不去的谜团。有什么办法可以帮助解决这一问题?

2.任务型教学法

2.1任务型教学法的理论基础

皮亚杰认知发展论认为学习是一个能动的过程，需要认知主体的积极参与，学习的发生取决于个体与环境的交互作用，真正有效地学习建立在学生主动理解的基础上，也就是说，教育应该为学生提供富有个人意义的学习经验，有学生自己构建知识。

构建主义学习理论的基本观点是：知识不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处于不断地发展中，而且在不同情境中，他们需要被重新建构。学习学习不是简单地接受外界信息，更是学习者主动构建自己的知识经验的过程。

任务型教学法则符合认知发展论与构建主义学习理论的要求，促进学习者积极参与教学过程，任务的设计是为学习者提供实践目的语的环境和条件。

2.2任务型教学法的模式

英语语言学家Willis提出将任务型教学分三个阶段完成：前任务，任务轮和语言焦点三个阶段。

任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，注重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在期间听一听其他人所做的类似任务的录音或看相关的录像。

任务轮阶段包括任务，计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务。教师在期间不直接指导;学生以口头或书面的形式向全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么。

语言焦点阶段包括分析和操练，有一系列增强自我意识的练习构成。在教师引导下，大家对整个过程进行回顾，使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺，在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。

2.3任务型教学法的优势

2.3.1实现了真正的互动教学。真正的互动式课堂应具备以下特征：多维互动、合作共享、体验创造和动态的角色。

在任务型教学过程中，师生之间，生生之间实现了真正的平等对话，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者，这种互动才是多维的。在生生之间，师生之间的讨论中，相互的资源不仅可以共享，而且填补自己的不足，做到集思广益，合作共享，在互动教学中，师生能真实交流，表达自己的真实想法，这本身就是对语言的创造性使用过程。同时，师生都扮演着动态的角色，第一阶段，教师首先是设计者，根据不同语言材料设计任务，学生也参与设计，使教学真正能满足学生的需求。第二阶段，教师是组织者和指导者，组织和负责学生参与活动，必要时给予一定的帮助和指导，学生是主要参与者，也应是组织者，可以组织自己小组的活动。第三阶段，教师是促进者和评价者，鼓励学生的学习活动持续发展，激发学习欲望，并积极评估学生活动，学生也是自我评价者，并积极在学习活动中有所创新，发现并解决问题。

2.3.2培养学生的语言应用能力。任务型教学的突出特点是以学生为主体，从“学”的角度来设计教学。学习者在学习过程中成为主动参与者，根据教师设定的不同任务，主动思考，任务的完成离不开语言的表达与应用，学生带着任务去学习并主动思考，通过阅读、翻阅资料以及参与小组讨论，激发出语言学习的兴趣，培养了学生的语言实际应用能力。

2.3.3培养学生的创新意识。任务型教学使学生与教师平等交流，在互动中，教师与学生都可能是发问者与回答者，因此学生需积极思考，必要时要查找一些相关资料，使学生从不同角度对问题做出不同的解答，这也锻炼了他们的发散性思维和创新思维。

3.教学实例

下面以《英语综合教程3》(高等教出版社)第六单元TextA“TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis”一文为例，来体验任务型教学法在综合英语课堂上的具体应用：

任务：文章阅读——幸福之源：一项实验分析(TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis)

任务目标：初级目标——通过学习，掌握与幸福有关的词汇，及简单的口语表达。

中级目标——学生小组分别阅读1～2段，然后上讲台报告。高级目标——教师为学生提供相关句型，让学生将讨论结果写成文章，主体从课文中选。

学生技能训练：Listening，Speaking，ReadingandWriting