高职院校英语教学中任务型教学法的应用探讨
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篇1：高职院校英语教学中任务型教学法的应用探讨
一、高职英语教学概述
（一）高职英语教学中存在的问题
高职院校针对社会各类人才需求广泛设置专业，英语是整个高职院校全体学生的公共课，但是，不同专业的职业能力培养计划中对英语的要求不同，高职学生自身的发展路线也不一致，导致高职英语教学的发展始终在“原地踏步”。综合看来，高职院校英语教学存在以下几个问题：第一，教学的目的性不明确，很多专业的毕业生就业需要较强的英语能力，甚至有必要学习职业英语，希望升入大学继续深造的学生的英语学习则重在基础知识方面，但是高职英语并没有对此进行区分，整个学校学生的英语学习大纲是一样的；其次，学生的学习兴趣不足，很多学生为了完成学分而学英语，本身并不喜欢，还有些学生简单地认为四六级考试是英语能力水平的证明，忽视英语实用能力的练习；最后，高职英语教学评价非常简单，仍沿袭高中英语教学的评价方法，很少重视学生的英语文化能力发展。
（二）任务教学法在高职英语教学中应用的必要性
任务教学法起源于西方，是一种鼓励学生在高校英语学习中全身心投入到学习中，并从中得到快乐的一种教学方法。其主要形式是将抽象的学习任务转化为具体的教学形式，使学习目标以整体的任务型的模式出现在课堂上，使学生自主思考完成任务的方法，在完成任务的过程中进行知识、技能和个人发展。面对目前高职英语教学的状况，任务教学法的应用能够可以在现有的英语教学大纲和课程安排的基础上，提升高职英语教学的灵活性，使教师在大班教学的基础上实现个性化教育，使高职学生的英语能力水平得到全面的提升，有必要在高职英语教学中进行实践。
二、任务教学法在高职院校英语教学中的应用
（一）自主学习设置任务
高职学生在进行英语学习的过程中，很少显示出充分的主动性，能够完成教师布置的作业、通过英语考试，是大多数学生的学习路径。除了商务英语、酒店管理、旅游等专业的学生能够明确英语作为职业能力的一部分，有学习目标和学习计划，大多数高职学生并不清楚“学英语有什么用”，在英语学习过程中，目标性比较弱。英语学习对个人语言能力的发展有着积极的促进作用，并且，在学习英语过程中，高职学生也能够了解英语国家的语言文化和社会文化。这对每个高职学生来说都是十分必要的。高职英语教学大纲无法调动学生的学习兴趣，也无法满足学生的学习需要，但是，任务教学法可以使学生对英语学习产生新的认知，甚至开始自主学习英语。例如，在英语阅读教学中，利用一节课的时间讲解课文和单词，在学生掌握基本词汇和课文含义之后，请学生围绕课文的主题，去选择自己喜欢的话题，在互联网上搜索文章，作为阅读课的学习内容。在学习“dietary habit”之后，学生选择的话题包括“法式甜点的做法”、“美式快餐”、“肯德基营销”、“中国与美国的美食节目对比”、“舌尖上的中国”等多个话题，围绕这些话题，学生开始搜集资料，摘取文章当做阅读理解的材料，学习并带到课堂上分享学习结果，有些学生甚至尝试自己撰写一篇较长的英文文章。这说明，通过自主学习的方式设置学习任务，能够使高职学生的学习目标与学习兴趣有效结合起来。
（二）合作学习完成任务
合作学习在任务教学中的优越性已经得到验证，教师在布置学习任务之后，单靠学生个人的能力，难以实现任务目的，因此，需要将学生进行分组，以小组合作的形式完成任务。对学生的分组应该以“均质”为原则，教师应该对学生的英语水平和学习能力进行预先考察，平均分配每个学习小组的人数以及综合学习能力，确保小组内部成员彼此的合作能力，使学生能够实现合作学习。合作学习的形式在任务教学中能够被广泛运用，例如，在进行英语口语教学时，根据教学内容设置的任务是“模拟接待外国留学生”。则采用怎样的接待形式，要向留学生如何介绍学校，如何带领留学生熟悉学校，这些问题都值得学生进行讨论，教师可以指导学生将任务中需要解决的问题整理成一个个小的“项目”，学习组内的学生，可以根据任务中各个项目的难易度不同，分别完成相关的项目，最后进行汇总和综合分析。分组学习完成任务的方式，使学生在合作的模式下进行英语学习，在学习过程中，学生完全发挥自主能力，并且向小组成员展示自己的学习方法，向组内成员学习相应的学习方法，共享学习成果，这样的学习比个人进行学习的效率高出很多。通过合作学习，高职学生能够更加直观地感受到学习英语给个人表达能力的发展、问题解决能力的'发展带来的积极作用，并且，在合作过程中，学生的交流能力也在不断提升。这些都是任务型教学法应用给狗带来的积极价值。
（三）探究学习总结任务
以任务型教学法完成的高职英语教学，其结果展现为学生多项能力的发展，教师无法从英语考试中获悉学生英语水平的发展状态，甚至学生本身也无法全面了了解任务型学习法对自己英语学习水平的促进价值。因此，教师有必要采用一些教学方式来对任务教学法进行总结，通过总结，帮助学生理顺学习思路和学习方法，同时，在这个过程中观察学生的能力水平发展状态。采用探究学习的方法有助于帮助教师对任务教学进行总结，这里的探究学习，即围绕任务内容提出一个问题，要求学生自主解决问题，在解决问题的过程中，学生能够形成清晰的思维导图，教师也能够从旁观察和指导学生，总结教学经验。
三、结语
任务型教学法能够使高职英语教学的目标与高职学生发展需要相结合，大多数学习任务是围绕着教学大纲，以学生的学习兴趣为出发点设置的，这符合现代教育“以人为本”的思想。另外，通过合作学习和对任务的探究性总结，学生对英语学习的认知会发生根本变化，这也有利于高职英语教育的全面发展。任务教学法实施的关键在于教师能够帮助学生理顺任务完成的^程，并帮助学生总结任务学习的结果，这要求高职英语教师对课堂角色进行重新定位，并且，也需要教师的执教能力不断提高，只有这样，任务教学法才能在高职英语教学中发挥其重要价值。
参考文献
[1]赵莎莉.任务教学法在高职英语教学的应用[J].考试周刊，（10）：106-107.
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[5]赵书田.任务型教学法在高职英语口语教学中的应用[J].新校园（上旬），2017（05）：110-112.
篇2：任务教学法在高职英语教学中的应用
任务教学法在高职英语教学中的应用
本文概述了当前国内外流行的'任务型教学法,分析了这种新型教学方法的基本特征及重要意义,并通过教学实例来说明实施过程中应该注意的一些问题.
作 者：季月华 姚融乐 作者单位：盐城卫生职业技术学院基础部大学英语教研室,224006 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：任务 任务型教学法 任务设计篇3：浅谈英语教学中的任务型教学法
浅谈英语教学中的任务型教学法
任务型教学法强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的'提高,激发了学生的发散性思维,让学生创造性地使用语言,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性.
作 者：闫鑫 作者单位：河南省建筑职工大学,基础部,河南,郑州,450000 刊 名：河南教育（高校版） 英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 课堂任务 英语教学篇4：任务型教学法在高职院校公共英语课程中的应用
任务型教学法在高职院校公共英语课程中的应用
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的.语言教学方法.文章以大学英语实际课堂教学任务的设计为例,探讨了高职院校公共英语课程中使用任务型教学法的可行性及其具体应用.使大学英语课堂教学模式的改革落到实处.
作 者：韦月洲 作者单位：桂林电子科技大学,职业技术学院,广西,北海,536000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 高职院校公共英语课程 应用篇5：任务型教学法在小学英语教学中的应用
任务型教学法在小学英语教学中的应用
本文通过对任务型教学法在小学英语教学中应用的思考、分析和探究,体现了任务型教学法的现代教育理念,强调学生的'全面发展,致力于学生智力与人格的协调和统一发展,以形成学生丰富、自由的个性,发展其自主学习和合作精神.任务型教学法使师生在课堂真正完成对语言的实践,提升英语教学品质,发展小学生的英语素质,从而达到掌握语言和应用语言目的.
作 者：陈芝英 作者单位：福建儿童发展职业学院外语系 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 交际能力 互动篇6：浅谈任务型教学法在商务英语教学中的应用
浅谈任务型教学法在商务英语教学中的应用
本文从分析任务型教学法的理论基础入手,介绍了任务型教学法的操作步骤,探讨了其独特价值,并以商务英语教学为例介绍了任务型教学法用于专业英语教学的.实践及其成效.
作 者：程援助 作者单位：浙江省宁波镇海职教中心 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：建构主义理论 任务型教学法 商务英语教学篇7：初中英语教学中任务型教学法探究
初中英语教学中任务型教学法探究
初中英语教学中任务型教学法探究段芸娴
（甘肃省兰州市第三十五中学）
所谓任务型教学法指教学实践中，教师根据制订的教学任务，创设相关的教学情境，通过学生完成任务实现教学目标的教学活动。因其较传统教学法教学效率提升明显，因此，被广泛应用在初中各学科教学中。接下来笔者结合多年初中英语教学实践经验，对任务型教学法在初中英语教学中的应用谈谈自己的看法。
一、任务型教学应用原则
初中英语教学实践中，为使任务型教学的作用得以充分发挥，应遵守相关的原则。经大量实践证明，任务型教学法应用时一般应遵守以下原则：
1.明确任务目标
任务型教学法服务于初中英语教学，因此，初中英语教师应用任务型教学法时，应确定明确的任务目标，即，根据初中英语教学目标，结合学生英语实际水平，从英语口语、书写等方面制订目标。只有在上每节英语课时做到心中有数，才能达到事半功倍的教学效果。
2.符合学生需求
任务型教学法的.应用还应充分考虑能否满足学生的学习需求，一方面教师应明确哪些教学内容能充分调动学生的学习热情。另一方面，在设计教学内容时，教师应把握教学内容的难易，以满足不同英语水平学生的学习需求。同时，要最大限度地符合学生的生活实际，能够使学生学以致用，以提高任务完成效果。
二、任务型教学法的应用策略
初中英语教师采用任务型教学法实施教学时，除遵守上述原则外，具体该怎么应用呢？这是每个英语教师应认真思考的问题，笔者在实际教学实践中主要采用以下策略。
1.注重学生学习兴趣的激发
兴趣是激发学生学习行为的内在动力，兴趣浓厚与否直接影响学生的学习质量。为此，初中英语教师采用任务型教学法时，尤其应注重学生学习兴趣的激发。调查发现，()很多英语教师多创设学生比较熟悉的生活环境，不但能活跃课堂气氛，而且还能充分调动学生的学习积极性。
例如，为使初中生熟练掌握有关动物的英语单词时，笔者在课堂上询问学生：“同学们，你们去过动物园吗？”很多学生回答：“去过。”“你们能用英语单词说出你们在动物园看到的动物吗？”于是，学生争先恐后地回答：“Monkey,kangaroo,bird,panda,tiger,elephant.”等。
2.灵活运用多种教学法
初中英语教学实践中，为进一步提高任务型教学法的教学效果，英语教师可根据实际情况配合使用其他教学法。例如，有些任务需要学生自己完成，有些任务需要学生合作完成，这就需要教师灵活应对。
例如，部分英语教师讲解了一些英语单词后，为了解学生对所学单词的掌握情况，教师可布置这样的任务：教师朗读，由学生默写朗读的单词，学生正确默写出10个或更多单词才算完成任务。这种单词默写任务需要学生自己完成。
3.给予及时公正的评价
及时公正的评价是任务型教学法应用的重点，也是增强任务型教学法作用的重要途径。当学生完成某一教学任务时，教师的一句肯定往往能够使学生获得学习英语的成就感，从而更加专注和主动地学习英语知识。同时，通过评价，教师还能对布置任务的合理性进行反思和总结，为今后任务型教学法的高效实施提供指导。
例如，在学生自己或小组完成所布置的任务时，英语教师应及时给予评价，尤其对学生自身进行评价时应以鼓励为主，多使用Good,Well done,Perfect等单词。对小组评价时除给予鼓励外，还应给予正确的引导，例如，教师可以说“如果你们的小组能够这样做就更好了”.同时，对每个小组的任务完成情况进行整体评价外，还可以给予在小组中表现突出的学生表扬，鼓励其他学生向其学习，借助榜样的力量鼓励学生投入英语学习中。
初中是学生学习英语的基础阶段，在该阶段中，学生掌握英语基础知识的扎实与否会直接影响其英语更深层次的学习质量，为此，英语教师应充分认识初中生学习英语的重要性，结合自身实际积极运用任务型教学法，使学生在完成一个个任务中巩固所学，实现英语听、说、读、写综合能力的提高。
参考文献：
成静花。初中英语课堂教学中的任务型教学法探究[J].语数外学习：初中版（中旬），（03）。
篇8：浅谈任务型教学法的应用
浅谈任务型教学法的应用
任务型教学是指一种以任务为核心单位组织语言教学的途径,其旨在为学习者提供交际机会,让学生在交际中学会交际.学生在完成任务的'过程中领会和应用语言知识和交际知识,发展听、说、读、写等语言技能以及交际能力.本文针对我国外语教学“教”甚于“学”的现状,就如何实施任务型教学提出三点教学建议.
作 者：王[ 陶明星 作者单位：湖南大学外国语学院,湖南・长沙,410082 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G426 关键词：任务型教学 交际 互动篇9：任务型教学法在高职公共英语教学中的运用
任务型教学法在高职公共英语教学中的运用
“任务型”教学法是当今高等教育界推崇的.一种新型教学法,注重培养学生的语言应用能力和创新能力.本文概述了“任务型”教学法的定义和实施原则,列举了“任务型”教学法指导下的课堂教学实践活动,阐述了实践效果,分析了不足,“任务型”教学法的具体应用还须广大英语教育工作者不断完善.
作 者：薛红 作者单位：辽阳职业技术学院 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 英语课堂教学 学生 语言应用能力篇10：任务型教学法在商务英语教学中的应用论文
在经济全球化的大背景下，社会亟需既懂英语又懂国际商务知识的复合型人才。为了满足国家和社会对人才培养的需要，我国许多高校都开设了商务英语相关课程。商务英语教学呈现出蓬勃发展的趋势，但同时也存在许多问题与困惑，因而这一领域非常值得深入研究与探讨。本文通过分析商务英语教学目标及任务型教学法的理论基础和特点，探讨将任务型教学法应用于商务英语教学的可行性。
一、商务英语课程特征及教学目标
从语言的角度来看，商务英语是应用于商务环境的英语，属于专门用途英语(ESP);从内容来讲，商务英语又无法脱离商务。作为英语中一种重要的功能变体，商务英语强调在特定语境下的特种交际。它有明确的目的，是应用于特定职业领域的英语;同时它有特定的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。从这个意义上来说，商务英语就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语[1]。
商务英语教学在我国的发展是最近才开始的。
从本质上讲，商务英语教学既是一种语言教学，更应是一种技能教学。正如英国学者Robinson所指出的那样，“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”[2]故商务英语教学内容更应偏向于语言功能与语言活动，更加强调语言输出，重视语言交际能力的培养。商务英语课程特征和社会对商务英语人才的实际需求，决定了商务英语教学不是通过对词汇、语法和句型等语言知识的操练来进行学习，而是通过以交流为目的的活动与任务，让学生在实践过程中学习并巩固和加强某项技能。其目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，能够正确地理解、处理及回答各种工作中遇到的问题;提供及获取具有个人及非个人性质的信息;建立及保持商务联系;训练学生做出工作决定的能力[3]。由此可见，商务英语教学目标不仅是帮助学生掌握必要的商务知识和商务英语知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下的语言运用能力及交际能力。
二、任务型教学法的理论基础及特点
任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径[4]。“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。任务型教学强调学习任务的真实性与意义性，强调交际任务的选择与设计要与学生的实际生活相关，以此来激发学生的学习动机和兴趣，促进其积极的认知参与和自主学习，借助任务为学生提供与学习客体(即语言)、与教师、与学习伙伴互动交流及意义协商的条件和机会，在完成任务的过程中构建起对学习客体的认识，并在运用中学会使用语言。而“任务”则成为主体(学生、教师)与客体(语言)相互作用的中介。
从普通学习论的角度来分析，任务型教学法的上述主张首先蕴含了布鲁纳的发现学习论。第一，任务型教学强调语言学习过程，认为有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。第二，任务型教学法不主张直接呈现或讲解语法规则和语言形式，而是提供任务，任务中包含的问题则需要借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极地认知参与、在语言的使用中感悟其规则系统，发现、归纳、掌握、内化规则的过程[4]。同时，任务型教学法也是建立在建构主义理论基础之上的。建构主义认为社会互动促进语言习得。任务型教学法认为，学习者通过用目的语进行交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者之间进行信息交换和意义协商等提供机会。这事实上就体现了社会互动理论的理念。
如从教学论的角度来分析，任务型教学法则是活动教学观在语言教学领域的实践形态。首先，任务型教学法以“任务”即“用语言做事的活动”为基本教学组织形式。其次，任务型教学法倡导交往学习和合作学习等学习方式，其主要实践原则就是互动性，而互动必然包含活动中的合作协商。任务型教学法所强调的互动性在促进学习者学会目的语交际的同时，还学会了共同学习，学会了沟通与合作。
三、任务型教学法在商务英语教学中的实施框架
Feez.S曾就任务型教学法的基本内容及原则作出过这样的概括：重点在过程上，而不在结果上;基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动;在完成任务的过程中，学习者有目的地运用语言;语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标;教学活动和任务应该按难度大小循序渐进;一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历、任务的复杂性、完成任务需要什么样的语言、能否得到鼓励等[5]。任务型教学法的实施框架目的在于为语言学习提供一个实质性环境，以提高学习者的语言知觉，达到熟练运用语言进行交际的目的。其操作过程可以分为三个阶段：前任务、任务环、后任务。
(一)前任务
前任务是教师介绍主题和任务的阶段。这一起始阶段主要是输入阶段，教师为学生提供有益输入，帮助他们认识主题与任务的重要意义，熟悉话题及相关基础知识，明白任务指令，做好完成任务的准备。前任务阶段的目的在于突出任务主题，激活与任务相关的背景知识，减轻学生的认知处理负荷。比如在讲解商标一章时，教师可先简要介绍本章的'主要内容。然后再介绍一些与商标有关的基本概念、术语、常识等，如商标的定义，商标应具有的特征，商标的意义，商标法、商标符号(如TM、SM和R)，商标设计应注意什么等。为了让学生比较全面地了解这些基础知识，教师可充分利用电子技术(如PPT)来进行讲解。了解相关基础知识及术语是学生进入任务环前的必要准备，也是他们完成任务的前提条件。在为学生做好基础知识铺垫后，教师可根据该章内容，逐步导入任务：商标也算是一种广告吗?什么叫商标意识?什么样的商标无法注册?为婴儿食品(或学习用品、化妆品等)做商标设计时应考虑哪些因素?世界著名商标设计(如百事可乐、可口可乐、麦当劳、奔驰、柯达)都有什么样的特点?任务导入这一步至关重要，教师应根据学生的具体情况精心设计任务，把握任务难度，确保导入的任务既要与学习内容紧密相关，又要能激发起学生的学习兴趣与热情，否则可能直接影响到后面教学步骤的顺利实施。
(二)任务环
任务环即学生执行任务的阶段。教师导入任务后，学生便进入任务环的第一阶段，即学生自主学习阶段。由于商务英语涉及许多专业知识，教师在时间有限的课堂内不可能面面俱到，学生也难以全盘理解和吸收，因而学生自主学习是非常重要的。教师应留给学生充足的时间进行自主学习，比如可以把任务导入放在下一次课前。学生如果对导入的任务感兴趣，自主学习会更积极有效，当然教师也可用一些考核手段督促学生进行自主学习。学生积极主动地查阅相关资料，进一步了解并掌握相关知识，归纳整理自己课堂讨论可能会用到的内容，必要时还可以做成PPT或FLASH等，为后面任务的完成打下坚实的基础。任务环的第二阶段是学生分组学习讨论阶段，是学生真正运用目的语的输出阶段，学生根据不同的任务环境，尽自己已有的语言所能表达自己。该环节可采用小组讨论、正反方辩论、角色扮演及案例分析等方式进行。教师将整个班级分为多个合作小组，这样可以最大限度地为每一位同学创造表达自己的机会。教师四下走动，监控整个过程，鼓励和帮助学生大胆用目的语进行交际。由于交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言使用[4]，因此教师不可过于拘泥于学生语言形式及语法错误，应鼓励学生积极参与，帮助他们树立信心。任务环的第三阶段是学生汇报和教师点评阶段。学生在小组内用目的语交流时可能更关注的是流畅，忽视准确。现在要当全班同学的面展示自己小组任务完成的过程和结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。教师对学生完成任务的情况进行分析评估，肯定优点，指出不足，也可让全班对各组汇报进行比较和评论。这样更利于学生在肯定自己成绩的同时，发现自身的不足。任务环阶段让学生通过共同解决问题来理解团队精神，帮助他们培养跨文化意识、商务意识及话语决策能力。
(三)后任务
后任务包括真实语料补充及书面汇报。ESP教学的一个重要特点是需要为学生提供包含音频、视频、图像及文字的真实语料，让学生运用已学专业知识对真实案例进行分析。这一环节为学生提供了一个理论联系实际的机会，让他们将刚学到的新知识派上用场，不仅有助于巩固新知识，还有助于提高他们分析和解决问题的能力。比如，在商标这一章，教师可以在该环节为学生播放麦当劳与麦咖喱商标纠纷一案，让学生运用该章所学知识，分析为什么马来西亚最高法院最终判定麦当劳败诉等问题。最后要求学生提交关于任务的书面汇报。这一环可以促使学生对所学内容进行反思与梳理，帮助他们进一步巩固所学知识;同时还可以通过更加规范与专业的书面语表达，帮助学生培养与提高在商务环境中的交际能力。
四、结束语
任务型教学法使商务英语教学从传统的以教师为中心的“输入式”模式转变为以学生为中心的“输出式”模式，师生角色发生了根本性变化，在真正意义上实现了合作学习及课堂互动。任务教学模式注重为学生创造商务交际环境，实现课堂社会化，交际真实化，强调学生语言的运用及产出，保证语言运用的广泛性、深入性、复杂性与灵活性，培养学生在商务英语环境下自如地运用目的语进行交际的综合能力。基于商务英语课程特征、教学目标、任务型教学法在商务英语课堂的可操作性等实际情况，笔者认为，这种新型教学模式值得在商务英语教学领域进行推广。
篇11：浅议任务教学法在高职英语教学中的运用
浅议任务教学法在高职英语教学中的运用
高职英语教学以培养学生实际语言运用能力为目标,重视培养学生实际使用英语进行交际的'能力.而任务教学法主张让学生成为教学的中心,强调在任务实施过程中学习语言和解决问题.将任务教学法运用于高职英语课堂,将两者有机结合起来,能有效地实现高职英语教学目标.
作 者：江文国 作者单位：浙江商业职业技术学院,外语教学部,浙江,杭州,310057 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：高职教学 英语教学 任务教学法 运用篇12：任务型教学法在高职英语听说教学中的应用
任务型教学法在高职英语听说教学中的应用
本文结合高职英语教学的特点,阐明了任务型教学法非常适合高职英语教学,尤其是在听说教学中可以取得很好的.课堂教学效果,并针对任务型教学在实施过程中容易产生的问题进行了阐释.
作 者：丁小月 作者单位：平顶山工业职业技术学院,基础部,河南,平顶山,467001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 高职英语 听说教学篇13：任务型教学法在中学英语教学中的应用 (人教版英语)
尹集中学 孙立志
【摘 要】《英语课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，达到“以言行事”，培养学生综合语言应用能力。任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。那么作为老师应该如何根据任务型教学的特点，结合英语教学的框架与步骤，遵循任务型语言教学的设计原则来搞好英语课堂中的任务型教学呢？
【关键词】新课程改革 任务教学法 中学语法教学 教学设计及应用
任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。长期以来的语法翻译法，采用以教师为中心的课堂教学模式。英语教学无法达到交流信息的目的，这背离了英语教学的宗旨。如果我们希望在教学活动中有效地实施任务型语言教学，这就需要我们对任务型教学的含义、特点以及任务型英语教学的框架与步骤和任务性语言教学设计的原则要有充分的认识和了解。任务型语言教学的兴起并得到许多一线教师的认同，其中一个主要原因就是任务型语言教学的倡导者并不排斥语法教学，反而更加重视和强调学生应用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，完成任务。
一、任务教学法来源及其意义
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。
任务型英语教学是为了做成某事用英语进行的有目的的活动。意义是第一位的。学习者在完成一个“任务”时，不是为了去显示语言本身，不是主要关注语言形式的正确与否，而是关注如何表达自己的思想，传递自己的想法。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
二、任务型语法教学的理论依据及特点
1．第二语言习得理论
英语教学的主要目的是运用英语进行交际。Krashen区分出了两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为:学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)。
2．建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据己有的知识和经验主动地建构的。
3. 任务型语法教学的特点
（1）、以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的的；（2）.通过完成任务来学习语言；（3）。将真实的语言材料引入学习环境；（4）。关注语言本身，也关注学习过程；（5）.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来；（6）。强调以学生为中心；根据任务结果评估任务完成的情况。
三、新课程标准对语法教学的要求
1.《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。
2．“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。为更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力，要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
3．以任务优化英语语法教学让学生运用所学的语法表达有意义的思想，而不是仅仅学习语言形式。因为即使学生能背诵，他们也不一定能正确运用这些语法规则。学习者不仅需要在不同的情景和语境中接触含有相关语法规则的语言表达，而且需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而发展自己的语言系统。
四、任务型语法教学的基本原则
1.真实性：任务的设计可结合学生日常的学习和生活中的实例展开，也可以结合大家关心的实实在在的话题进行设计，这样更有利于学生的参与。如：例1：让学生设计一个通讯卡片，上面列有name,sex,age,school,address,telephone等项目，让学生填好，然后一人一组编一则对话。
例2：假如你是班长，打算为全班编一个通讯录，现在你询问班上一位同学的地址。
2．信息差：交谈的双方要给对方提供一些未知信息。谈话人关心的不是语言形式（languange form），如语法语病，句子的正误，发音的标准与否，而是关心意义（meaning）的传达。
3.互动性：语言的交际是双向的，例如：对话、讨论、会话、问答、小组活动。互动的双方和形式可以是多样的，既可以是老师和学生，也可以是学生和学生之间的个体对话的形式；也可以是分小组的多对多的形式。
4.注重素质能力的培养：素质能力包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。
5.重视做事过程：任务设计要着眼于让学生都可以或者说尽可能地都参与进来，参与的过程比其参与的结果更重要。
6.趣味性：显而易见，有趣的任务能充分调动学生的积极性，又能使学生在轻松的教学环境中高效地参与进来。
7.可操作性：任务的设计在有效的课堂教学时间中要方便组织，便于开展，没有可操作性的任务是无效的任务。
五、任务型英语教学设计步骤和实践
1．任务型英语教学设计步骤
任务型教学分为：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三步骤。
在前任务阶段，进行新语言材料的引人和语言练习（topic,introduction,language activation,language preparation）。新语言材料的引入让学生获得第一次感知，而包括机械训练和有意义的练习在内的语言练习，有助于学生从掌握语言的形式转向理解语言的内容和意义。
在任务环阶段，进行新语言材料的输出(task,planning,report,assessment)。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。
在语言点阶段，归纳语法结构(analysis,practice)。对一些特殊的语言形式加以强调并进行强化练习，反馈学生在“任务环”阶段的表现。
2．语法教学的任务实践
为实现以语言形式为中心教学与以意义为中心教学的有机结合，笔者在“任务环”阶段将语法学习任务细分为以下五种类型:
（1）描述图画的任务。描述图画的任务可以广泛应用于英语语法教学。例如，在教各种时态的肯定句、否定句与一般疑问句结构的相互转换时，可以设计描述两幅图画异同的任务。（2）传达信息、获取信息和处理信息的任务。（3）发挥学生想象力的任务。（4）角色扮演的任务。例如，在直接引语和间接引语的相互转变中可以设计一对夫妇因家庭琐事吵架的情景，让学生扮演丈夫、妻子和中间人，进行夫妻双方和解的表演。（5）游戏式比赛式的任务。
六、小结
任务型教学是对交际法的发展，强调了学生的主体性，增强了实践能力、创造力和提高综合英语运用能力，是实现课改目标的有效途径，在教学中取得了良好的效果，提倡此法已成为当今课堂改革的一种必然，新教材中大量的活动内容，为此方法的实施提供了广阔的天地。同时，我们教学设计运用任务型语言教学时，还要做到事无巨细，仔细认真地考虑，遵循它的原则和三个步骤，只有这样，才能在课堂教学中提高任务型语言教学的实施效果，才能更好地发挥学生的主动性和创造性。
【参考文献】：
［1］侯渝生.新课程理念下的创新教学设计【M】.东北师范大学出版社，2003.
［2］程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社,2006.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社,2003.
［4］国家教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社,2001.
［5］林立，易燕，马青。任务型学习在英语教学中的应用【M】.首都师范大学出版社，2005.
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