巧留作业初探 马兴元 (中学英语教学论文)
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篇1：巧留作业初探 马兴元 (中学英语教学论文)
问题的提出
多少年来，中小学生的课业负担像沉重的包袱压在未成年孩子的肩头；多少年来，减轻中小学生课业负担的呼声像时时敲响的警钟提醒着身负重任的教育工作者。我常听见有的学生说做家庭作业时写字写得手疼；也听家长说过，陪孩子做作业到很晚很晚，有时看孩子可怜，甚至替孩子做作业。当老师的，怎么能不心疼学生？我开始考虑家庭作业问题。
既要提高教学质量，又不能加重学生的负担，两者之间似乎有着深刻的矛盾。不留作业，难以巩固课堂上的教学成果；而留作业就涉及到一个负担问题--留什么作业才能有益于教学质量的提高，又把学生的负担控制在一个合理的范围之内？像英语作业，抄单词，抄句子几乎是每个老师都要选择的作业形式。学生一行行、一页页地抄，有时都成了机械劳动，这种抄写真的有必要吗？能不能针对英语教学的特点选择更好的作业形式？从88年开始，我着手进行英语教学三年不留笔头作业的尝试，到现在，已经坚持了九年。
一、作业的形式
选择作业形式，必须要考虑学科特点。英语教学说到底，是要让学生在学习的过程中逐步学会运用英语，既能和别人进行口头交流，又能借书面语言表达自己的思想感情。那么，语言的学习又是怎样一个过程呢？我们可以从母语的学习过程中找到答案。一个婴儿，从他（她）出生的第一天起，就开始接受各种各样的语言信息，这些信息在不断的循环往复的过程中逐渐储存进大脑，慢慢的，婴儿开始运用头脑中储存的语言信息模仿他人来表达简单的意思；随着年龄的增长，头脑中储存的语言信息越来越多，表达的意思也越来越复杂，由此可见，语言的学习实际上是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程，第三语言的学习和母语的学习有很大差别（主要是语言环境的差别）、但在学习的基本原理上，两者应该是一致的。这也就是说，英语的学习也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。认识到了语言学习的这个特点，就应该根据这个特点来选择作业形式。
唐朝是诗歌的鼎盛时期，学写诗歌是语言学习的高级阶段，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“熟读”实际上就是储存语言信息。一句古话指明了语言学习的一种基本方法，而“熟读成诵”，背诵是储存语言信息的最有效的方法之一。三年中，我所选择的最基本的作业形式就是背诵，背诵每天学的对话或短文。
背诵这种作业形式，不仅符合语言学习的特点，也符合初中生的记忆特点。科学家的研究证明，十四、五岁是人的记忆发展的最后一个高峰，在这之后，人的机械记忆能力就开始下降了，在有限的两、三年内，尽可能让学生多背、多记一些东西，扩大语言信息储存量，既充分利用了现有的记忆资源，又能提高学生的记忆能力，有益于他们终身的学习。
相对于抄写单词和句子，背诵对话或短文有着无可比拟的优势。首先，抄写是无声的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；背诵是有声的，在背诵的过程中熟悉了语言的三大要素之一--语音，为准确、清晰、快速地说好英语提供了必要的基础练习和心理准备（在英语学习方面，最近有人创造了最大声、最清晰、最快速的“三最训练法”，认为“学习外语就是训练口腔肌肉，使之轻松地发出陌生的外国声音”。背诵正好符合这种要求），其次，抄写的对象是个体--相对于单词，字母是个体；相对于句子，单词是个体；相对于段落、句子是个体；而背诵的对象是整体，在记单词，句子的同时，还熟悉了句子结构和语言的使用环境，这就为以后在日常生活中使用语言打下了良好的基础。第三，抄写用时多，费力；背诵用时少，省力（同样的内容，背诵比抄写能省一半时间）。由于学生的记忆能力不同，背书的速度有很大差异，初一时，每堂课的英语作业都是背诵当天学过的句型、对话或短文。对记忆力好的学生来说，记住当天所学内容只需要五分钟，但对那些记忆力稍差的学生来说，大约需要十五分钟，初二、初三的作业量要多一些，对一般学生而言，每天十五分钟，周末双休日作业量约半小时。很显然，背诵这种作业形式效率比较高，有益于教育质量的提高，又把学生的学习负担控制在合理的范围之内。
有些人可能有疑问，只让学生背而不让学生写，学生能记住单词的正确拼写形式吗？
和汉语的方块字不同，英语是拼音文字，拼写和发音之间有密切的关系，大部分单词都符合发音规律，读出来就应该能正确地拼写出来。在日常的英语教学中，我注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系，强化学生按照发音规律去记单词的意识，把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用，培养了学生学英语时的正确思维形式。对个别发音不规律的词，在教学中给以特别的提示，引起学生重视。这样，就比较好地解决了背诵和书写之间的关系，学生的书写错误并不多。
不留笔头作业，怎样处理教材中的练习呢？多年来，我坚持课上口头完成教材中的练习，根据练习的难易程度来决定练习的次数，难度大的就多练几遍，让尽可能多的学生能有练习的机会，并能当堂订正练习中的错误，必要的笔头练习（如单元测验）全部在课堂内完成。由于学生在大量的背诵中形成了较好的语言感觉，笔头练习做得比较快，占用不了太多时间。
平时不留笔头作业，寒暑假怎么办？由于平时作业比较少，学生还有余力学更多的内容，我就给他们补充了《新概念》英语，每个星期背一篇短文，一个学期能背十五、六篇（期中，期末考试期间不背书），寒、暑假的时候就把这些背过的篇目再背一遍，用重复的方法巩固学习内容。这样，学生不仅平时不做笔头作业，寒暑假也不用写一个单词。
随着学生英语水平的提高，在留背书作业的同时，我又让他们用英语描述他们的日常生活。这种作业难度比较大，用时也比较多，但它是真正的“使用”英语，能给学生一种成功感，提高他们学英语的积极性。一般一堂课有两、三个学生登台发言，四个星期轮流一遍，并不会增加学生的负担。
95-，在教英语的同时，我还教了一年的语文。在选择作业形式方面也做了有益的尝试。
初中的英语和语文教学虽然都属于语言文学的范畴，但两者有着本质的区别，英语教学是从ABC和最简单的句型开始，接触的是最基本的语言信息，在这个阶段，学习是以记忆为主，背诵与之相适应，可以作为主要的作业形式。而语文教学是在小学六年语文学习的基础上继续深入。这时，学生头脑中已经积累了大量的语言信息，记忆不再是学习的重点，如何调动学生头脑中的语言信息积累，表达自己的思想感情才是学好语文的关键。针对这一时期语文学习的特点，我选择了写日记的作业形式，除了每个单元一次字词作业外（这种作业是为了给学生留下一个完整的复习资料），要求学生每周写四篇日记，两篇长一些，两篇短一些。写日记培养的是学生的写作能力，从布局谋篇到谴词造句，要运用各种学过的语文知识。从名家名篇中学到写作技巧，再把这些技巧用于自己的写作实践，从中悟到言情达意的诀窍，进而提高阅读分析能力和欣赏能力。刚开始写日记，有些学生写作能力很差，用时稍微多一些；渐渐地，学生越写越熟练，篇幅短一些的大约二十分钟，长一些的大约四十分钟，寒暑假也不间断。一年下来，有些学生写了厚厚的两大本，在提高写作能力的同时，也为他们的初中生活留下了珍贵的记忆。
二、作业的检查
当老师的都希望学生们能保质保量地完成作业，不论是“硬”作业（笔头作业）还是“软”作业（预习、复习、背诵等），都能认真对待。可对于一般学生来说，这几乎是不可能的。检查、批改作业是保证作业质量的重要手段。而对于“背诵”这种“软”作业来说，就更不能忽视检查这一环。
检查背诵作业首先是检查语音。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，本国人听不懂，外国人也听不懂，语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准，忽略特殊发音。如果检查出语音错误，我都要在书上标明，在适当的时候，再重新检查一遍。第二项是检查速度。有些学生比较懒，勉强把语文背下来，就不再用功。这样的背诵，达不到真正的储存语音信息的目的，不要说记几天、几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了。在多年的实践中，我探索出了通过控制背书速度来检查学生用功程度的检查方法。一篇稍微长一点的课文，两分钟背完和一分半钟背完相差大约十五分钟的用功量，对于那些由于不用功而造成背书速度过慢的学生，我要提出批评；速度太慢的，还要让他们重背，有些学生一味地求快，背诵过程中有吞音现象，这也需要及时提醒。
检查背书的工作量很大，靠老师一个检查是不可能的。88年到91年的那轮实验中，由于精力不够，我忽略了另一个教学班的检查，结果个别学生长期不认真背书，不论是发音的准确还是背书的速度，都比其他同学差很多；等到初三时，对别人来说很容易的背书，对他来说却很难，费了很大的力气也追不上其他人。吸取这个教训，我再接手新教学班时，总要从班里挑一些发音好、对工作负责的学生帮助我检查背书。一个班的学生分成五、六个小组，每个小组长负责检查五、六个学生。每天早上提前几分钟到校，利用上课前的几分钟检查背书，下第一节课或第二课后，我到班里去登记，每个学生的背书成绩都详细记录在案。那些学习有困难或不用功的学生由我亲自检查，及时纠正他们背诵中的问题。
为了更好地检查学生完成作业的情况。每堂课我都抽两、三分钟默写，默写内容选自头一天的背诵作业（一般是三、四句），凡是默写不合格的，由我亲自补查背诵。
在多年的教学实践中，我不断改进完善背诵检查体系，通过持之以恒的严格管理，督促学生养成良好的背外语的习惯。现在，每天早上走进教室，看到的肯定是学生背外语的情景。由于作业负担不重，每天背外语也打下了良好的背诵基础。稍稍努一把力就可以完成作业，所以学生很少偷懒。
《新概念》英语的背诵是由我亲自检查的，花的时间虽然多一些，但从培养学生良好的学习习惯、打好英语学习的基础这个角度说，这些时间花得还是很值得的。每查一篇课文，就是一次发音的普查，及时纠正语音语调上的问题，为学生听力的提高和开口说话都打下了良好的基础。
三、作业的辅导
也许有人会说，那么简单的背诵作业还用什么辅导？其实，再简单的事，辅导都是必要的。学生的认识能力毕竟有限，他们不可能意识到背诵中更深一层的含义；如果仅仅把背诵当作机械的记忆，那么背诵的意义起码失去了一半。
我对学生的辅导是分几个阶段进行的。
首先要教会他们掌握所学内容的重点。初一的时候，每天的背诵作业都是一小段当天讲过的对话或一小段课文。这段背诵内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的就变化，有的就不变化；同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思；两句话差不多的意思，只是时态不同，谓语部分就是不同的结构……在完成背诵作业的时候，不应该平均使用力量，而应该特别注意那些用法比较特殊的单词、含有语法意义的语言点和使用频率比较高的词组（这些重点在讲课时都标注在了书上，提醒学生在背书时要给以足够的重视）。经过这样的指点，简单机械的背诵就成了有意识的课堂教学的复习（不过，并不是每个学生都能达到这个高度的），在同样的时间背完同样的内容，却可以收到更好的效果。为了督促学生养成重视语言点的好习惯，每天的默写，我经常挑选背诵作业中的关键句。
同样是背书，记忆力好、理解力强的学生背得快，做题的时候灵活性也强，可以很自知地运用通过背诵而储存在大脑里的语言信息。可对能力弱的学生来说，掌握和运用所背内容要困难得多。给这部分学生以必要的辅导，是保证他们成长期使用背诵这种作业形式并从中受益的关键，我常对学生说，语言现象是变化万千的，而语言规律是有章可循的；当你记住一个句子的时候，记住的不仅仅应该是它的意思，还应该有它的结构，而运用这个结构，就可以造出许许多多不同的句子，我在教学中经常举各种各样的例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高他们运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后，我就教他们怎样提高背诵速度。每天的背诵作业翻成中文后，不过十句话左右，对于任何一个初中生来说，都可以在一分钟内背下它的中文意思。因为头脑中已有了基本句型的印象，在背诵前，重点应该放在读生词和记语法点上，攻下这些新内容后，就可运用基本句型把中文句子再译成英文，这样反复几次，很快就可以完成背诵作业，用这种方法，既可以节省背书时间，又可以巩固句子结构的概念。
由于引入了《新概念》英语的学习，到初二的时候，大部分学生英语的水平已经超出教材规定，在这种情况下，如果依然按部就班地由我讲完了再背，就会造成时间的浪费。根据学生的实际情况，我又换了一种辅导方式。我对学生说，你们将来总要面对你们没有接触过的学习对象，当面对它们的时候，能迅速发现新东西并集中精力解决它，你们就掌握了学习的主动权。对新东西应该有高度的敏感，这种能力现在就应该培养。从初二第二学期后，每天的背诵作业不是我已经讲过的，而是我还没有讲的。我要求学生自己先把新东西挑出来，看谁对新东西最敏感。这样，每天的背诵又成了有目的的预习。
作业的辅导既是阶段性的，又是经常性的；既可以面对学生群体，又可以面对个别学生。在作业检查中发现的问题，通常是通过作业辅导的形式来提醒学生注意。总之一句话，作业是教学工作的重要环节，指导学生有意识、高效率地完成作业，是提高教学质量的重要因素。
实验结果
我坚持英语教学不留笔头作业的尝试已经九年了，在九年中，我完成了两次三年循环教学，升学考试的及格率都是百分之百，普通班的平均分都接近或达到重点校的水平。固然，这种教学成果是多种教学方法和教育管理综合动用后的结果，但选择正确的作业形式确实功不可没。我曾在学生中做过调查，让他们列举一件他们认为我做得最好的事，好几个学生都选择了“作业少”。
分数的结果是大家都看得见的，而我觉得最重要的实验结果在于学生实际英语水平的提高和我内心的宽慰。每次接班，都有开口读英语极困难的学生，我教他们从最基本的单词、句子开始背，每天检查不中断。升入初三以后，几乎每一个学生都能流利地背诵课文。如果不是亲眼看着学生一天天的变化，真不会相信眼前的一切是真的。每到期中期末考试时，别的老师都一张张发卷子，要求学生回家做完；而我的学生全部练习在课堂上完成，回家不用写一个单词（但要背单词）。也许，我的学生也少不了开夜车，但我至少可以问心无愧地说，他们不用为英语开夜车。在追求教学质量的竞赛场上，我没有因循反复练习、加重学生负担的老路，而选择了一种真正对学生负责的做法。作为老师，这是我最值得骄傲的。
马兴元
8 5
篇2：巧学活记虚拟语气 (中学英语教学论文)
陈明丰
在高中英语学习阶段，学生普遍感觉虚拟语气的用法太复杂。笔者也在教学实践中发现，很多学生一碰到虚拟语气的题目，就不知所措。特别是在国家教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》中，明确将虚拟语气作为学生必须掌握的语法项目，列为八级要求。这更加突出了虚拟语气在高中英语教学中的重要性，因此学生必须要很好掌握。但实际情况是：经过了教师讲解，学生操练后，学生还是不能系统掌握。甚至有部分学生到了高三，还不能在头脑里形成有关虚拟语气的清晰概念。为此，笔者尝试运用简单的数字联系来帮助学生记忆，通过巧学活记来学习虚拟语气。经过半年多的实践，取得了良好的效果。
为了帮助学生从整体上理解，笔者把整个虚拟语气的用法归为3类：条件虚拟语气；含有should的虚拟语气；需向前推一个时态的虚拟语气。
第一、条件虚拟语气
条件虚拟语气是最常用的虚拟语气，在历年高考中也经常出现。学生需要掌握基本的三种条件虚拟语气条件句：对现在表示虚拟；对过去表示虚拟；对将来表示虚拟。
条件从句 结果主句
与现在事实相反
If I (we,you,he,they)+did/were I(we,you,he,they)would/should +do
与过去事实相反
If I (we,you,he,they)+had done/been I(we,you,he,they)would/should +have done
与将来事实相反 +did/were
If I (we,you,he,they) +were to do
+should do
I(we,you,he,they)would/should +do
（节选自曲一线B版《5年高考3年模拟（英语）》P92）
例如：If I were you, I would refuse the money.
I would have dropped by if we had time.
If you came/were to come/should come tomorrow, I would give the book to you.
当然，除了基本用法外，学生还需注意以下2点：
1、 if 省略句
在条件句中可省略if, 把were, had, should提到句首，变为倒装句式。例如：
If I were you, I would take his advice.
→Were I you, I would take his advice.
If he had been in your position, he’d probably have done the same.
→Had he been in your position, you’d probably have done the same..
2、 错综虚拟语气（混合虚拟语气）
当条件句是表示对过去的虚拟，而主句表示对现在的虚拟，则用错综虚拟语气（混合虚拟语气）。例如：
If you had followed your advice, you would be better now.
If you had studied hard before, you would be a college student.
第二、含有should的虚拟语气
含有should的虚拟语气，可分为2类：用于表示建议、愿望、命令等词后的宾语从句中；用于其它名词性从句中（包括主语从句、表语从句和同位语从句）。
1、表示建议、愿望、命令等词后的宾语从句中，可以归纳为“一坚持(insist)，二命令(order, command)，三建议(advise, suggest, propose)，四要求(demand, desire, require, request)”。例如：
He suggested that we (should)start off early the next day.
They insisted that the boy (should)go with them.
2、用于名词性从句中，可以归纳为：It’s necessary/important/strange/natural/essential that +从句，或者在suggestion, proposal, order, idea, advice等名词后的表语从句和同位语从句中用虚拟语气，从句中的谓语动词“should”可以省略。例如：
It’s strange that he should have acted toward his parents like that.
My idea is that we should think it over before accepting it.
We all agreed to his suggestion that we should go to Dalian for sightseeing.
第三、需要向前推一个时态的虚拟语气
需要向前推一个时态的虚拟语气可分为5类：I wish+从句, It’s time+从句，I’d rather+从句, 主句+as if+从句, If only+从句。例如：
I wish I were a bird.
It’s time we left.
I’d rather you came tomorrow.
He behaved as if nothing had happened.
If only I had followed your advice.
第四、含有特殊介连词的含蓄虚拟语气(otherwise, but for, without )
有时条件从句不表示出来，只是暗含在上下文中，这叫含蓄条件句。例如：
But for the rain, we would have finished the task.
Without your help, we wouldn’t have finished the job.
最后，我们可以记住虚拟语气的基本用法口诀：“3种用法要牢记---条件从句有3种从句（现在过去将来）和错综与倒装；should有4种动词（一坚持二命令三建议四要求）和名从；推前时态有5种（wish,time,would rather,as if还有if only）；最后勿忘还有特殊介连词如otherwise, but for, without等。
笔者惊喜地发现，通过简单的数字联系，班上大部分学生都能利用上面的虚拟语气基本用法口诀，很好地掌握了虚拟语气这一课程标准中规定的较难的语法项目。而且，在接下来的各类测试中，学生在虚拟语气的考题上得分率也有了很大提高。
参考文献：
1. Honby, A.S. (2004) Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary (6th Edition), Oxford University Press, The Commercial Press.
2. 教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，20
3. 薄冰 《薄冰英语语法》，开明出版社，
4. 朱崇军 《高中英语语法全解》，中国社会出版社，
5. 曲一线 2008B版《5年高考3年模拟（英语）》，首都师范大学出版社，
篇3：口诀巧解短文改错. (中学英语教学论文)
短文改错旨在测试考生发现、判断和纠正错误的能力。它要求考生具有词法、句法和在语篇中综合运用英语的能力，因此考点综合性强，覆盖面广，错项设置类型多，是历年高考英语中的难题。为了提高做短文改错题的能力，除了要加强基础知识的积累、提高语篇的整体理解能力之外，还应该对其错项设置的基本情况有所了解，以便做到目标明确，有的放矢，从而提高解题的正确率。本文拟从语法和逻辑的角度，用口诀的形式，向同学们介绍高考英语短文改错中最常见的几类错误。
短文改错口诀
动词形，名词数，
注意形和副；
非谓动词细辨别，
习惯用法要记住；
句子成分多分析，
逻辑错误须关注。
一． 动词形
主要包括两类错误：动词的时态和语态错误，以及主、谓不一致的错误。例如：
NMET’98 My favourite sport is football. I was member of our school football team. is
NMET’00 Now my picture and prize is hanging in the library. are
上述两例分别属于时态错误和主、谓不一致错误。找出此类错误的关键是树立牢固的时态概念，注意短文内容发生或存在的时间，保持时间概念的一致性。
二． 名词数
指名词单、复数形式的用法错误。常表现为将名词复数写成单数。例如：
NMET’01 …so that I’ll get good marks in all my subject. subjects
三． 区分形和副
及区分形容词和副词在句子中的作用和具体用法。这也是高考短文改错的常考点。例如：
MET’95 I’m sure we’ll have a wonderfully time together. wonderful
NMET’99 Unfortunate, there are too many people in my family. Unfortunately
需要注意的是，形容词多用来做定、表、补语等，而副词只能在句子中作状语，修饰动词、
形容词、副词或整个句子。第一例中的wonderful作定语修饰time，第二句的Unfortunately作状语修饰整个句子。
四． 非为动词细辨别
这是考查最多的错误形式之一。主要有分词和动名词类错误，也包括不定式类错误。例如：
NMET’97 …in my spare time, but now I am interesting in football. interested
NMET’98 Play football not only makes us grow up tall and strong but also … playing
NMET’01 My parents love me… and will do all they can ∧ make sure… to
上述二、三例分别是动名词作主语，和不定式作目的状语。一般的，现在分词有主动态和进行时的含义，而过去分词具有被动态和完成时的含义，不定式有将来时态的含义。
五．习惯用法要记住
主要考查习惯搭配方面的基础知识。这也是历年高考的常考点，其错误表现形式主要有三种：
多词、少词和搭配错误。例如：
NMET’96 It was very kind for them to meet me at the railway station and… of
NMET’98 We must keep in mind that we play for the team instead ∧ ourselves. of__
六． 句子成分多分析
不同的句子成分要用不同的词类；不同的语景要选择不同的词语。这些都有待我们对句子结
构和句子成分作细致的分析，才能找出用词不当的错误。例如：
NMET’96 They ∧eager to know everything about China and… were
NMET’97 I live in Beijing, where is the capital of China. which
第一例漏掉了谓语动词were，这是受寒于习惯的影响而导致的错误；第二例则是词类与它在
句子中的成分不相符，where是副词，不能作主语。
七． 逻辑错误须关注
与句子的上、下文不一致，甚至相矛盾，属于逻辑性错误。如称谓上的张冠李戴，人名、地
名、时间、方位等方面的错误，常是这类错误的考查对象。例如：
NMET’96 The Smiths did his best to make me feel at home. their
NMET’97 First, let me tell you something more about myself. 去掉more
NMET’99 … no way of setting the matter except by selling the set.
Now someone at home reads instead. everyone
上述第一例中的主语是Smiths（史密斯夫妇俩），因此后面的his不合逻辑。第二例中的more
在这儿表“再”的意思，才开始告诉别人，怎么能说“再告诉你一些事”？第三例讲的是为了解决看电视时的争端，“我们”把电视机卖了；晚上没电视看了，所以与从前一样，大家又都读书了，所以该用everyone。
除了上述错误类型外，常考的错误形式还有：连词but, and, or和so的用法错误（可以归类为逻辑错误），以及冠词的用法错误等。例如：
NMET’00 She was smiling but nodding at me. and
NMET’01 It looks as if my parents treat me as a visitor and a guest. or
NMET’01 We may be one family and live under a same roof. the
下面是全国高考试题中的短文改错题。这道题较全面地反映了本文的口诀。现在请你试着做一做，然后参阅题后的答案与简析。
Last week my parents and I took a two-day trip to Emei
Mountain in Sichuan. As everyone knows, it’s famous 76. _____
Mountain with all kinds of plants and animals. The weather 77. _____
Was fine. It was about noon we arrived at the foot of 78. _____
the mountain, the three of them were very excited. As we 79. _____
climbed the mountain, we ed monkeys, visiting temples 80. _____
and told stories. On the way up I was busy taking picture 81._____
since the scenery was so beautiful. The time passes quickly. 82. _____
Evening came down. We spent the night in a hotel at the top 83. _____
of the mountain. The food was expensive and the service was 84. _____
good. I was so tired that I fell asleep at the moment my 85. _____
head touched the pillow.
答案与简析：76. famous前加上a。（名词数）。 77. 正确 78. we前面加when，引导一个时间状语从句。（句子成分多分析） 79. them→us （逻辑错误须关注） 80. visiting→visited（非谓动词细辨别） 81. picture→pictures（名词数） 82. passes→passed（动词形） 83. 去掉down（习惯用法要记住） 84. and→but（but, and, or和so） 85. 去掉at（句子成分多分析 /习惯用法要记住）。
（Tel: 69051272 /69051269 Mobile: 13840508185 E-mail: chenjuefa@sina.com ）
篇4：高中英语作业布置的改革探讨 (中学英语教学论文)
佛山市南海区盐步高级中学英语科组 邓建城
3月23日
众所周知，课堂的四十五分钟固然重要，但仅凭课堂的四十五分钟是绝对不可能学好英语的。学好英语必须在课外花许许多多的时间，要不断地去学单词、记单词，去阅读，去练习。课外作业在教学中举足轻重。
通过做作业，学生有的放矢地练习所学知识，巩固学习效果。但是，在英语常规教学中，学生的课外作业，常常就是配套教材练习册上的练习。这样的作业用于训练学生，巩固课堂所学知识可以说是毫无意义和作用的。老师们都知道，如果学生对作业是应付了事的话，只要找一本参考书，这种作业的答案就全有了，学生还用动脑吗？还有训练效果吗？我认为，必须改进英语教学中的作业设置。
一、增加课外作业的形式和种类：
学生的课外作业，应该包含书面作业和非书面作业，两者一样重要，缺一不可。课外作业的设置，既要形式多样，又要切实有效，还要具有可操作性。将课外作业设置成五类，视不同学生、不同的时间来操作，可以保证学生天天有作业，天天可以巩固所学知识，日日有进步。
1、传统作业：即教材配套练习册里的作业。
2、常规作业：也就是学生每天必做的作业。
3、听写作业：
4、单词记忆作业；
5、书面表达作业：
二、确保学生按时按质按量完成作业：
学生只有按时按质按量去完成作业，才能真正达到作业的目的，才能真正提高英语水平。所以，在给学生设置课外作业之前，必须做到：
1、端正学生的作业态度，明确作业的种类、目的及其重要性。
2、根据实际情况，把每班学生分成三至五个学习小组，每组优生和后进生相互搭配；
3、指导学生去做作业，教育学生自觉按时完成作业。
4、帮助学生形成自觉学习的良好习惯，发挥积极上进的最大潜力。
三、各种作业的做法和具体操作形式：
1、教材配套练习册里的作业；
一般情况下，要求学生在课堂内完成，需要课外继续做的，允许学生相互间交流后形成相同答案、使用相同答案或参考答案。
此类作业，可要求学生只做在练习册上，教师在课堂时间检查、给出正确答案或评讲答案，或学生相互讨论交流。
2、常规作业
要求学生每天在课外用英语作业本自主抄或写两页英语内容，可抄单词、音标、重点句型、英语谚语或英语短文等。学生可根据自己当时的英语水平和能力给自己确定目标，设置难度。英语基础较好的学生，可以放手让他们纵情驰骋，自由写作或自由选择薄弱环节去练习。对于一些后进生，给他们进行一两次或多次的指导，让他们学会自行找到合适的作业。
此类作业，可每周用一节自习课，轮流指定某个学习小组的同学进行认真检查作业的数量、质量，给予简单的评语或建议。对没能按时完成或不认真的，可要求其补做；对不负责任或作业不合格又不听劝告的，予以批评教育。每半学期把所有作业合订起来，制成合订本，在封面上注上《英语常规作业》，标明时间、应写页数、完成情况，总检查组长签名，再交科任老师检查，进行作业评比，鼓励优秀，促进学英语学习的竞争性。这类作业，既可以减少学生担心作业出错的思想压力，又能使学生坚持每天练习英语，既不会很累，又不会闲着；通有效的检查，评比，更能促进学生的上进心。
3、听写作业
高考中，听力占了全卷分数的20%，因此，听力训练十分重要。这不仅仅是为听力的考试，也是为了学生更容易记单词、增进交际，提高学习英语的兴趣。听写作业可以每天进行，坚持不懈。
此类作业可以在每天早读或晚自修时间进行，以学习小组为单位，由学习小组长组织听写，每次听写最少10个单词或至最少5个句子，最后由该学习小组进行批改和记录。在英语课堂上，老师也定期给学生进行听写，亲自批改，记分和表扬，督促学生做好听力训练。
4、记单词的作业
这是一项非书面作业，要求学生确定每天的目标，每星期的目标和每学期的目标，天天要做，必须按时完成。指导学生按每单元词汇表或课本后的总词汇去记单词和词组。充分利用闲散时间，如在等坐公共汽车时，吃饭前后，散步时等等，每一次背三个单词。这样，分散记忆，定期检查，学生必然在不知不觉中轻轻松松地过了单词关。这类作业虽然老师不进行批改，但可以通过听写来检查和了解学生。
5、书面表达作业
书面表达作业最令师生头痛，但这又是最重要的作业。使学生轻松练写作，而又能快速提高写作能力，这是设置书面表达作业的关键。
1）由浅入深设置书面表达作业：
作文，也象学说话一样，先是模仿，再是练习，最后是熟练使用。因此，书面表达的作业也要由浅入深地经常写，要多写，只有这样才能写得好。
2）合理使用作文本，认真写好每篇作文：
把学生的作文本分成A.B本，要求学生每篇作文最少写两遍。B本用作抄写每次自写作文的初稿，写一行隔一行，以方便自己或老师修改。A本用作重写修改过的作文，或参考答案。这样做是为了使学生在重写作文的过程中发现错误，及时修改错误，也可以充分利用自己写过的作文，当作范文，以便熟读记忆，提高写英语句子的能力和英语写作水平。
3）指导优生修改作文，或学生间互改作文，提高学生发现错误和改正错误能力。
改错题是英语高考的一道难题，许多学生在此失分。历年高考改错题的选题几乎都是来自学生之手，所设置错项也都是学生常错的地方。训练他们发现错误的能力，指导学生批改作文，更有利于提高他们做短文改错水平，提高写作水平。
4）教师查阅B作业本，认真批改A作业本。
经过优生批改后或自行参照参考答案后，学生的作文必定有较大的进步，老师批改轻松了，给学生的评分也较高了，充分保护了学生的自尊心，激发了他们的写作欲望，从而提高了学生学习英语的兴趣。
学生做这五种作业，减轻了他们的思想负担和压力，促进了他们参与教学，加强了师生的沟通，使学生能天天练习英语，天天有新收获，英语学习兴趣得到不断提高，英语成绩不断进步。
篇5：论英语作业批改法 (中学英语教学论文)
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。确立学习目标，改进学习方式方法。然而，现在许多老师担任三个班的英语课，每天要批几百本练习，很难做到精批细改。若批改作业时，在作业中只打对号与错号，学生只看对几题、错几题，根本不留意错在哪里，更不去追究错的原因，因而也不能起到师生“对话”的作用。为此本人在英语教学实践中就批改作业采取了以下几点做法：
互改
授完本节课内容后，测检一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或看书，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所党内容的巩固。因为学生装交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中出现的错误。又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。
轮改
把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次汽派四个小组批改作业 ，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中，得到了信息的反馈，有利于调整教学法的内容和进度，更换教学方法，提高教学法质量。
抽改
作业批改、单元检测都讲究实效性，必须对学生所做的练习题印象较为深刻时，把作业返回给学生，学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。我每周五用来检查一周所做的一个单元的内容。一百多份检测试卷要批改几天才能完成，这样就会影响下一单元的教学。为及时批改试卷并返给学生，又能掌握学生对所学的内容掌握程度，调整教学内容的进度。
建立错题库
教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题，编入错题库就其内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
篇6：寻找倒装标志 巧记倒装句型 (中学英语教学论文)
倒装句型是中学英语中的重要语法项目和重要考点之一。任何倒装句型都有其标志，这个标志也是构成倒装句型的条件。可见只要搞清楚倒装标志就可以巧夺天工记倒装句型。
一、 寻找完全倒装标志，巧记完全倒装句型
所谓完全倒装句型是指当某一特点内容置于句首时，将谓语动词直接提前置于该特定内容后面而构成的倒装句型，其标志通常为：
1． Here, there, in, out, up, down, away等介、副词置于句首时，应使用完全倒装句型。例如：
In came the boy.
Away flew the bird.
注意：此句型主语必须为名词，主语为代词时不能使用完全倒装句型。例如：
he rushed out. Out he rushed.
2． In front of, in the distance, to the east of 等地点状语置于句首时，应使用完全倒装句型。例如：
In the distance stands a high building.
To the east of the two hills lies a city.
二、 寻找不完全倒装标志，巧记不完全倒装句型
不完全倒装句型要求当某一特定内容出现在句首时，不能将谓语动词直接置于句首，而须在该特定内容后加上助动词。不完全倒装句型的构成常有下列标志：
1． Often, many a time, never, seldom等表示频度的副词置于句首时，应使用完全倒装句型。例如：
Seldom does he go home.
Many a time has he been to Beijing.
2． Hardly, scarcely, barely, little等主要表示否定意义的副词出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如：
Hardly can you understand the text.
Little does he know about the news.
3． Not until + 时间出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如：
Not until the early years of the 19th century did man know what wheat is.
Not until I began to work did I realize how much time I had wasted.
Not until all the fish died in the river did the villagers realize how serious the pollution was.
4． Hardlywhen, no sooner than(一、、、就、、、)置于句首时使用不完全倒装句型。例如：
Hardly had I got to the airport when the plane took off.
No sooner had he gone to bed than the telephone rang.
5． 表示“也”的so(用于肯定句)和neither/nor(用于否定句)出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如：
he has passed the exam, so have i.
Do you know Jim quarrelled with his borther?
I don’t know, nor do I care.
6． Only 出现在句首修饰介词短语、副词、时间状语从句和原因状语从句时，就使用不完全倒装句型。例如：
Only in this way can you work out this question.
Only then did I realize the importance of studying English.
Only when he is free does he come to see me.
Only because he was busy did he not go there.
Only修饰主语时不能使用倒装句型。
Only teachers can use this room.
7． Not until but also结构中的not only置于句首且not only和but also后均不直接跟主语时，应使用不完全倒装句型。例如：
Not only does he study English but also French.
注意：not only but also连接两个分句的第一个分句倒装，第二个分句不倒装。例如：
not only does he study hard but also he has a kind heart.
Not only but also连接两个主语时不倒装。例如：
Not only he but also his parents have been to Beijing.
8． 当so that（如此、、、以致、、、，引导结果状语从句）结构中的so出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如：
so fast did he run that I couldn’t catch up with him.
三、 寻找特殊倒装标志，巧记特殊倒装句型
有些倒装句型的构成不是将动词提前，也不是将助动词提前（或加助动词），而是将句子中的某部分内容提前，这种特殊倒装句型常有下列标志：
1． 可将句型prefer to do A rather than do B(宁愿做A而不愿做B)中的rather than do B前置至句首，从而构成特殊倒装句型。例如：
rather than ride on a crowded bus, he always prefers to ride a bicycle.
2． As(尽管)引导让步状语从句时一般将按通常语序应置于句未的表语、动词或副词前置至句首，从而构成特殊倒装句型。例如：
Young as he is, he knows a lot.
注意：如果表语为单数可数名词，前置时应去掉不定冠词。例如：child as he is, he has been to many places.
Much as I want to see him, I dare not do it.
Go as you may, you can’t see him.
3． 在if 虚拟条件从句中，如果从句的谓语动词含有were, had , could, should,可将这四词提至句首，将连词if 省去，从而构成特殊倒装句型。例如：
had it been possible, would you have done it?
Were I you, I wouldn’t go.
Could I do it, I would do it.
Should it rain tomorrow, I wouldn’t go.
四、 寻找形倒实不倒标志，巧记倒实不倒句型
有些句型形式上酷似倒装句型，而实际上不是倒装句型，不要将其主谓倒瘃或其它特殊倒装，这种形倒实不倒的句型常有下列标志：
1． 感叹句中的what和how在其它句型中多用特殊疑问词，故许多同学将感叹句判断为特殊疑问句而采用倒装语序，实际上what和how 引导的感叹句应用陈述语序。例如：
what a long way it is from Beijing to London!
How beautiful a flower it is!
2． 由于带插入语的特殊疑问句仍以特殊疑问词开头，故许多同学误将此句型判断为纯特殊疑问句，从而采用倒装语序，实际上应将插入语后面的内容视为宾语从句而采用陈述语序。例如：
where do you think he has gone?
When do you know he will come?
3． 名词性从句中的what, how, when, why等词易被误认为特殊疑问词而采用疑问式倒装语序，实际上这些词为连词，引导名词性从句，故该从句应为陈述语序。例如：
when he will come is unknown to me.
No one can be sure what man will look like in a million years.
My question is where he has gone.
4． Whatever , however, 引导让步状语从句时常被误认为特殊疑问句而采用倒装语序，实际上应采用陈述语序。例如：
It is generally considered unwise to give a child whatever he or she wants.
We’ll have to finish the job however long it takes.
（小周）
篇7：新课程标准下构建英语作业新模式 (中学英语教学论文)
摘要：传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣，在提倡素质教育和学生发展个性的前提下，我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革。
关键字：开放式英语作业，设计原则
一、 问题的提出
素质教育旨在使全体学生在素质得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，检测学生英语学习的重要标准；是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径之一，在提高教学质量上也起着至关重要的作用。
然而，多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展。
二、 新课程标准引领新的教学理念
新的英语课程标准引领了我们提升英语作业设计理念。自主、合作、探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学，也对我们的作业提出了新要求。在创新、开放式教学的要求下，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，精心设计多种形式作业，锻炼学生阅读、焦急能力、自学探究能力、收集处理信息的能力。
以下是我在这一年教学中，英语作业开展的形式。
三、 英语作业的形式
1. 美术--给学生一个亮丽的空间
动手涂涂画画，几乎是每个学生的兴趣爱好。根据他们这一点特点，我们在设计作业时，创造机会让学生在学习中玩一玩，画一画，培养学生的学习兴趣。如在人教版七年级上册starter unit5 what color is it?是关于颜色的辨认。在教完第一课后，请学生用彩色笔画出奥运会五环旗，同学们的兴致马上被激发，七嘴八舌地谈论起来。这不仅巩固乐单元的重点句型和词汇，还增强了有关奥运常识，会话使抽象的句型与生活联系起来，从而让学生在语言与会话的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。
2. 音乐--给学生一个悦耳的空间
新教材中有许多的chant和song,琅琅上口。学生跟着节奏听几遍就会了，无论是chant也好，song也好，都具有一个这样的一个优点，加快学生的句型和单词的掌握。在课堂上，每授完一曲，让学生回家根据此旋律作词。如
This is cola. I like cola.
That is soda. I like soda.
Cola and soda, cola and soda.
Pop, pop they are, pop ,pop they are.
学生会改编成：
This is a tiger, I like a tiger.
That is a lion, I like a lion.
Tiger and lion, Tiger and lion,
Dangerous they are, Dangerous they are.
3. 合作：给学生一个表演的空间
使学生掌握交际初步运用英语的能力是初中英语教学的目的，根据教材，根据所学的知识，设计排演一些课本剧，不但巩固了课本知识，而且在特定的情景下亲身体验角色。创造性的使用语言，培养了学生的交际能力，形象思维能力和创造力。例如在学完How much are these Pants?的第二课后，我布置了这样一份作业，让同学们设计多种情景，在服装店编写对话并表演。学生们奇思妙想，有的扮演门口迎宾的机器人，一有客人进门就机械的挥动双臂说：“Welcome, welcome”,令人忍俊不禁;有的挥动着手中的毛衣，大声叫唤“Sweater, sweater”.各种服装把教室变成了一个小市场，大家兴致很高。在合作中体验了角色，活用了语言。类似的小组表演每周有两三次，同学们乐此不疲。英语课前总是三个一群，五个一伙的聚在教室或者走廊排练，学习已然成为一种乐趣。
4. 扩展：给学生一个创造的空间
让学生尝试做一些读、写、练以外的课外的学习和时间。例如，办英语手抄报，摘抄和欣赏一些英语名言警句，诗歌、小幽默等。学生在出版的过程中，要寻找资料，收集资料，这一过程无形培养了他们收集信息，处理信息的能力，并且还可以通过展览的形式，评选一些等级名次进行表扬、鼓励。小小的奖励也能带给他们极大的乐趣和更大的学习动力。
5. 探究：给学生一个深入的空间
在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我鼓励学生收看电视节目如希望英语，收听广播或者上网去吸收丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如在学26个英文字母时，我让学生课后去收集有关字母的词汇，有的学生父母做服装生意的，就懂得L、M、S来表示衣服的型号，有的父母是医生的，就收集了有关药品的英文单词。平时还可以让学生收集看到的广告，标牌，如Made in china等，到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关“愚人节”“圣诞节”的知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
四、 原则
那么在以上地各种作业配置中还应遵循什么样的原则呢？
1. 开放性原则
所谓的开放性原则就是摈弃传统的“标准答案式”作业，这里的作业体现的只有每个学生之间个性的差异，我们允许学生提供多元化的答案，允许学生“异想天开”，鼓励具有创新思维能力的学生。
2. 趣味性原则
爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？
3. 层次性
由于学生存在着智利水平，认知结构和学生动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如人教版第八册，在学生学完了unitI What’s the matter 第五课之后，我提出了不同的作业要求
1） copy the article
2） Read and recite the article
3） Write an article called“Do you have a cold”.
如果学生还没有熟练掌握课本 ，就必须完成1、2项。如果能熟练的朗读背诵了，就只要做第3项。对于接受知识慢一点的学生，我们可以适当降低要求，设计阶梯，让他们一步一步走上来。
4. 复现性原则
有机地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的，这样既帮助学生巩固了已学语言材料，又加快学习新语言材料的速度，有利于提过学习效果。
5. 适量性原则
有这样一个实验：一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求再画一张，就这样连续画了15张。结果发现，孩子们越画越马虎，所画的画也是一张不如一张。这说明练习的量多不能帮助孩子提高学习质量，过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣。即使孩子认为画画是一种乐趣，到最后他们也会觉得乏味，枯燥，所以我们的作业一定要“少而精”
五、 效果
开放式家庭作业激发了学生的兴趣，培养了学生的创新精神，合作精神。
参考文献：
《英语课程标准》
《中小学英语教学与研究》
篇8：英语作业中批语的心育作用 (中学英语教学论文)
英语作业中批语的心育作用
内容提要：
教学实践中作业批语的多种尝试，运用具体实例，探讨了批语在情感交流、激发兴趣、因材施教、激励与鞭策、示范与启发创新等方面的心理教育作用。
是巩固课堂教学效果，使知识转化为能力的一种手段，也是对教师教学信息的反馈途径。评定对错只是常规，而加上适量的批语是非常必要的，因为它有着不可低估的心理教育作用。主要表现在：
1． 情感交流的作用
英语作业和语文作业一样，是训练语言和表达真情实感的载体。批阅作业可看作是与学生进行情感交流的一种方式。实践中我们避免布置答案唯一的机械性练习，而是尽量发挥学生的创造性和个性，如造句、作文、改写、多样性补全翻译，还有绘画及其说明等。这样，每个学生完成作业后都渴望得到老师的肯定和帮助，有些还渴望获得赞赏和共鸣。批改作业时，屏弃固定的模式，避免简单的勾叉加上一个随意的分数的做法，而是认真批阅，巧用批语。这也是对学生人格的尊重。 例如：学完有关音乐的单元，我便要求学生记叙一位歌手或音乐家，很多学生查找资料，包括印刷资料（图片、广告、介绍）、网络资料、音像资料等，积极投入写作。有一位学生写的是John Denver. 是网络资料的改写，非常好。显然他是一个Denver迷，他的外语基础不算好，但写作时热情很高。于是我在有缺陷和错误的地方划上横线，文后写下批语：I also like John Denver very much. I've even collected 3 compact discs of his songs. Some songs are excellent. For example, Take Me Home, Country Roads, Sunshine on My Shoulders, Shanghai Breezes, Rocky Mountain High, Looking for Space, Let It Be. You're welcome to borrow some of them from me if you like. By the way, I'm sure you'll try to improve the underlined parts. Come to me for help if you have any problem. 结果该生靠自己的努力改正了三处简单错误，请教好朋友改正了两处，因为他花了很大工夫写的人物介绍，很乐意让人看，也很自豪。还有两处来找老师弄清楚。同时还借去一盘CD碟，乐不可支。从此，学英语的兴趣渐渐提高，最终成为英语骨干。
这种交流不仅仅局限在师生之间了，还可扩展到学生之间（用英语）。有些作业，在征得学生同意的前提下，也可由学生互相批阅，并要求用英语写下力所能及的批语，然后老师全面核查。
教学难度高低的把握和学习效果的好坏有时会出现起伏。有一个单元之后，一些学生的作业中错误较多。我用批语向一个中下水平的学生征求意见：Do you think this is too difficult for you to learn this unit? What do you think is the most difficult point? Can you suggest how we learn the next unit? 学生用英汉夹杂的答语给予反馈，疏通了师生之间的情感渠道。
2． 激发兴趣的作用
部分学生时态经常出错，而以过去时为最甚。我建议他们翻翻著名童话寓言，因为这些作品往往以Long, long ago 或Once upon a time开头，即以过去时为背景。学生找不到英文版，便试着译成英文。我提醒他们：Pay special attention to the verbs. Most of them are not used in their original form. 经过特别提醒，学生们通过翻译、划线，既提高了使用英语的兴趣，又培养了细心的品质。又如：我们曾以 Draw a Picture of Your Favourite Animal And Write About It. 为作业，学生的图、文都很新颖。在其中一人的文后，我写上批语：It's really a lovely panda. Would you be so kind as to draw another one for me to collect? 第二天，学生就交来了自己的杰作！并写了一篇更好的说明。这印证了一句话：兴趣是最好的老师。且英语就是要在使用中学。
3． 因材施教的作用
认真批阅作业，会加深对学生的了解，以便因材施教。而批语本身就能针对其个人情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告。可看作“书面的谈话”，且具有面谈所没有的恒常的影响力。
例如：一个学生总是在副词、形容词上出错，work hardly, look careful at the notice 之类的错误经常出现在他的笔端。集体讲评固不可少，但我还是先给他单独开点'小灶':
Please read carefully the underlined parts in your writing. Would you mind correcting them? If you get confused, you'd better refer to the examples from pp.17-19 of English ABC (资料名). It's also a good idea to collect such words as careful(ly), hard(ly), quick(ly), hurried(ly) etc. and make a practical sentence with each of them.
学生反馈：No, I don't mind correcting my mistakes. And here are the extra examples:….他自觉地列举了类似例子。
利用批语因材施教的作用集中体现在培优补差的教学策略上。对于优秀学生，一般的鼓励已经司空见惯，教师在批语时顺便有意识地列出一些书名、报刊杂志的索引，具体实用的有声材料或阅读材料的网络地址，平行班的优生习作等，引导他们有效地自学，并用英语进行实际交际活动。 对于“有待进步的学生”，热情的批语常常会起到很大的作用。用词要简单，要切合当时教学的实际，巧妙地复现最近所学词语、句型，以利于学生巩固掌握。让他们看懂之后受到鼓舞和启发，从而提高兴趣，减少畏难情绪，。
例如：Spell the word once more and you'll have it. I'm sure you can do it better if you read the text again on Page 34 of Book 3.
Frankly speaking, today's translation work is really difficult, but to my surprise, you've done far better job than I thought. You're improving a lot, though there're several mistakes. Even the best student in your class makes the same mistake. Keep on and you'll make greater progress.
针对个别学生抄袭作业的现象，我提出：To be honest, copying is a clever way of learning. But if you can make some changes, word order, for example, I'll be as happy as ever.. Since you're working so hard, why not ask that very student to give you some help? For example, write a sentence of your own, then ask him for some advice. You'll find it a little more difficult but more helpful.
4． 激励作用
批阅学生的英语作业，主要还是多看到学生的进步与用词的优点，不可只指出其缺点错误，对闪光点视而不见或肯定得不充分。因为毕竟是用外语表达，总是有一个错误由多到少、语言由别扭到地道的渐进过程。因此，我们的批语应尽量多鼓励，提出殷切的期望，以便产生“皮革马利翁”期待效应。
我们采用多种记号、多种表扬方式、多种鼓励辞令。
波浪线表示好句子，双波浪线表示有创意。(Please copy these sentences on the blackboard so that your friends may enjoy your creation, and share your pleasure.)
我们从因特网上下载了99种鼓励语供口头、笔头表扬之用。略举几例如下：
1. SUPER! Superb！ TERRIFIC! You're improving. Congratulations!
2. I'm proud of the way you worked today.
3. You're doing that much better today.
4. You really make my job fun.
5. One more time and you'll have it.
6. I'm very proud of you.
7. I've never seen anyone do it better.
对于少数心里承受力强或适合于激将的学生，批语可采用激将法。
Thank you for your typical mistakes because some of them are quite common among Chinese students, and they will appear in the next materials (proof reading). Mind you, your name will be neglected, of course. Don't worry about your fame or dignity.
在鼓励的同时，必要的鞭策有是必要的。及时发现问题，明确指出症结，防止滑坡和两极分化。某学生因为英语落后于人，自暴自弃。我在他的作业中批语：Although your English is not very good now, it isn't your fault. Don't lose heart in learning English. I'm sure you will be better in the near future and I can help you. I'm expecting your progress. If necessary, you may come to my office for help anytime. Mind you, reading the texts aloud is a good way of improving your English. 此后，他经常来请教问题，积极上进，成绩逐步跟上班级。
5． 示范作用
教师批阅作业的示范作用可表现为语言示范和精神示范。前面提到，教师批阅作业都可看作是与学生进行情感交流的一种过程。教师对作业批阅的重视，并持之以恒，便为学生培养坚强的意志、顽强的毅力树立了良好的榜样。而教师使用丰富多彩的英语批语，力争根据各个学生的不同英语水平分别对待，避免千篇 一律，模范地实践了教师自己提出的要求：Use English whenever possible. 而且教师批语所用的句型、词汇，客观上又给了学生一个运用机会：用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。例如：上文批语示例中，Do you mind …? 的答语；You'd better…的搭配；no one can do it better的句型；表示good的不同词语，既新鲜有实用，比惯用的good/best更耐人寻味。
另一方面，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。如：excellent，especially（或esp.），destroyed等单词被老师有意用得多了，学生错拼成excelent，expecially , destory/destroied 等的现象就会减少。
6． 启发作用
采用灵活多样的批语，启发学生思考，并运用英语回答。
1）启发知识：同类归纳，举一反三；典型错误更正收集对比，尤其是中式英语。
2）启发学法，鼓励合作学习。
曾经有两个学生的写作话题很相似。我便鼓励他们合作学习。Your writing happens to be quite similar to …'s(contain the same topic as …'s). It's really necessary for you to exchange your ideas. Then you'll surely learn a lot from each other. 结果那一对结成很好的搭档。
某学生在作业中总是拼错单词，因此我写道：Why can't you remember the spelling of words? What's the matter? 他答复：I've tried my best but couldn't get a good result. 我便给他列举了一些实用的单词记忆法，并鼓励他自信。该生慢慢会记牢单词了，成绩也逐步提高。
3）启发对社会、生活的思考，引导正确的道德观和人生观。言为心声，英语表达也是这样。这就能有机会洞察学生的内心，发现他们的为人处世的态度，并与学生探讨，适当时给予必要的指导。如：一个学生描写所见到的学生勇猛灭火的情况。记叙他的勇敢，表示要向他学习。我的批语是：Can you find another way of offering help apart from risking the danger of putting out the fire? What will you do in case of fire? 学生后来答曰：Making a fire call. 并用英文抄编了一些救火常识。
再如：学完高一UNIT 4 TRAVEL 之后，我要求写 Our Hometown 学生利用已学的新词汇、新句型，努力描绘自己家乡的美丽风光和变迁。我在批改中，多用优美的词句，激发学生的爱国之情，鼓励他们为家乡的富强而勤奋学习。
4）启发创新：形式多样的作业配上耐人寻味的批语，有时还能启发
学生创新思维。一方面巧用词语，本身就是一种创新；另一方面，英语作业不仅仅限于书面文字形式。还可以是画图，手工制作，摄影，收集等，配上简短英文说明，个人制作和小组合作相结合，最终的作品也是创新。 例如：我们学习The Blind Men And the Elephant , 要求学生画一头大象，并用英文标注大象身体各部位的名称。我不给分数，只展示独特的作品。1. 张贴优秀作品； 2. 用纸盖住大象的身子，只留下尾巴，写上：What a thin elephant! The sixth man remarked. 类似地，只留下象牙（like a sharp spear）；只留下腿子（four thick trees）等，突出以偏概全的谬误。3. 向学生推荐合作伙伴，拼凑大象，谈论大象。This is an excellent picture of an elephant, but I suppose it's more interesting if the six of you cut down a part of your dear elephants: you, A, B, C, D, and E. Then you'll find it exciting to talk with one another.
再如：学生交来一件小制作并附英文说明。制作很粗糙，但显然颇费心机，我批道：I'm proud of your remarkable design though it's out of order frequently. Do you still remember the two stools that Einstein made? Creation and earnestness are both necessary. 根据他制作的造型，我进一步建议：Please refer to the stand of a bicycle. Perhaps you can imitate that.
综上所述，英语作业中批语的作用是多方面交织在一起的，以上分类只是相对而言的，不可割裂开来片面理解。只要教师对批阅学生的作业，倾注满腔热情，不断翻新批语，体现老师的爱心与智慧，是会发挥巨大而深远的教育作用的。
篇9：英语教学活动中作业布置法的实践与研究 (中学英语教学论文)
一、 课题的提出
“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势。“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，也必然地摆在每位教师面前。因此，我们必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予我们的艰巨任务。
1、 传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
2、 作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免“穿新鞋、走老路”，已不知不觉地摆在现实的面前。
3、 根据英语学科的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现“轻负担、高质量”完全有可能。虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。
鉴于以上三点，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。
二、 研究的目的
本课题的提出，旨在探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。
三、 研究的原则及理论依据
1、 研究的原则
① 学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。这二者关系可用下图（1）表示： 图（1） 课 程环境 教 学 学 生 目的 方 法….
② 教学最优化原则。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
③ 因材施教原则。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
2、研究的理论依据
①《研究》说：“无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。”师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。
②美国著名传播学者宣伟伯（Wilbur Schramm）提出过一个“选择定律”，
其方程式表示如下：
可能得到的报酬（效能）----------- =预期选择率需要付出的努力（代价）
用于作业布置法中可演变为： 可能得到的成绩
------------- =（作业布置法）使用率需要付出的努力（包括时间）
由上表可看出：需要付出的时间越小，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。
四、 研究的方法
本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的实验班（初三年级三班）与对照班（初三年级四班）进行实践研究。
五、 研究的内容与操作程序
1、 所谓“英语作业布置法：，即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手， 改革传统的英语”题海战“方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业”高耗低效“现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
2、 研究的内容
① 英语作业的形式但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。
② 英语作业的时间
a. 口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内，放于课后回家完成。
b. 书面作业控制在10-15分钟，放于课堂内完成，不出现于回家作业之中。
③ 英语作业的内容
a. 口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。
b. 书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。
3、 操作程序
（1） 英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。
a. A档作业：
面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。
b. B档作业
面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘?quot;桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。如Book III Lesson 50分档作业可如此设计：
A档：（1）背单词 unhappy without almost member sitting-room
fire-fireplace burn-burnt- burnt brightly（放于家庭作业，十分钟内完成）
（2） 用投影片出示练习题10题
① time flies!(How/what a )
②More than a week (pass) already.
③Don't forget to give her some food and change her water, ?
④ I am working hard my chinese.（介）
⑤ We had a very good journey (home).
⑥ 一两个小时--用英文表示：
⑦ Was really cold in Moscow.
Was thick snow everywhere.
⑧ Everybody here is busy (get) ready for it.
⑨ There is a fine (burn) in the fireplace.
⑩ The sitting room looks really (beautiful) at the moment（放于课堂教学活动中，十分钟内完成）
B档：（附加题）
①There is a girl (sing)under the tree.
②Be sure to make it straight, ?
③I you a happy year. (wish/hope)
I you will have a good time this term.
I to have a good time this year.
（学生可做可不做，有较大随意性）
应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。
（3） 英语作业的布置方法
A、 口头作业布置法
本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”而我国先人也曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。
a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上--u）month-月（“月”字与n开口均向下）
b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：
pot-茶壶（“泡”茶要用壶“泡”的）
top-顶porridge-泡饭（中英开头都读“泡”）
c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如：
true 变成副词： truly
terrible terribly
这两个单词“真的可怕”，可怕在哪？--得去e加ly这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。
B.书面作业布置法
把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：
a. 先布置作业题，后传授知识
文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了“众里寻他千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示明胶片。（如下图所示）
① interested or interesting ②③The TV is (interest)(key:interesting) The boy is in it .(inerest)(key:interested) 接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如：
①Tom is in science.(key:interested)
②This story is very .(key:interesting)
又如：在都JEFC Book 3 Unit 3 Lesson 9的It's another way of saying fast之前，学生曾碰到过这样一个题型：
What about (go)home?--(key:going)
在没进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题，学生通过观察、对比，很快给出了saying这样一个正确答案。
这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。
b. 边授课边布置作业题
教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。
JEFC Book III Unit 3 Lesson 9 Part 2中，有这样一句：Will you please say it again more slowly?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Will you please it again more slowly?这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。
c. 先传授知识，后布置作业题
教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let's stop (talk) Class is over. Let's stop (talk)根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk.这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生的一个抱怨--放学回家之后遇到作业上的困难，没有人能提供帮助。学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。
通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有 劲，练习负担也不重的局面。
六、 研究的效果与分析
1、 研究效果
经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为
满意的效果，主要表现在以下四个方面：
① 激发了学习兴趣。请见下表（2）
项目时间 喜欢英语课 喜欢英语老师 喜欢课堂发言 喜欢英语作业
实验前 10人 15人 0人 5人
实验后 54人 50人 38人
更加活跃，喜欢英语作业的人也从研究前的5人上升到研究后的51人，大大提高了学习效率。
② 养成了良好的学习习惯
通过以上过程的展开，改变了以往“老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的”的怪象。学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥。使他们真正成为了学习的主人。
③ 提高了学习成绩.经过一个学期的动作，取得了初步的教学效果。现用图表（3）分析如下：
班级 人数 学初成绩 中段成绩 期末成绩
平均分 及格率平均分及格率平均分及格率
普通班 54 60.3 70% 63.173%65.274.1%
实验班 54 60.5 70.3% 66.980.2%85.393.4%
从学初成绩看，实验班与普通班的成绩并无显著差别。其中所选的两个班由笔者任课。因此主观因素造成的成绩差异较小，可比性较强。通过一学期的教学试验，两个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段。实验班的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。
2、 研究分析
英语作业布置法效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任
及其他学科教学等因素外，作业布置法起了不可忽视的作用。
① 美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。
② 现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。
③ 对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。
七、 结论
研究效果表明，“英语作业布置法”是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。但一年时间的实践研究，显然是短暂的，不够的。例如在实施“英语作业布置法”的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，试教研究，使作业布置法逐步得到完善。
参考文选：
1、《中小学教育》人民教育出版社出版发行，97年第9期
2、《教学论》人民教育出版社1991年报月第一版
3、《萧山教育》97年第一期
【巧留作业初探 马兴元 (中学英语教学论文)】相关文章：
2.中学英语教学论文
9.中学英语教学课件
10.中学英语教学经验总结
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