冀教版五年级下语文教案
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篇1：冀教版语文五年级教案
冀教版语文五年级教案
5.《偷瓜》教学设计 教材分析 回忆童年，若是不说一个“偷”字，便少了许多乐趣。这在城里楼房长大的小孩或许并不是特别的记忆，而对于广大农村辽阔的田野上长大的孩子们来说，偷--简直就是童年最美好的回忆啊！《偷瓜》这篇文章讲述的是发生在我国农村的故事。“偷”就是私下里拿走别人东西，据为己有。文章中所描写的孩子们“偷瓜”和我们习惯中的理解不一样，他们的做法与其说是偷瓜，不如说是冒险游戏。作品的开头，用寥寥数语清楚地介绍了主人公李善才和毛头娃崽这两种人物，而后随情节的发展展开人物的性格。性格变化的来龙去脉，叙述得有头有尾。本文感悟点是在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。 学情分析： 本课内容趣味性强，语言风格独特，于叙述中融入了儿童自然而纯真的体验，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生自读自悟的能力。另外文章故事性强，情节完整、连贯，非常适宜编排成小剧本，教师可以让学生发挥小组优势，自编剧本，分角色表演，调动学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。 布置预习： 1、熟读课文。 2、了解课文中的农村生活口头用语。 3、了解一些儿童剧剧本资料 教学目标： 知识与技能： 1. 正确、流利、有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。 2. 了解“毛头娃崽 作践 混小子 寻思 咋的”等一些农村的生活口头用语的意思。 过程与方法： 1. 以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，是阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 2. 指导学生抓住文中重点字、词、句，进行品读，把握人物的性格。 3. 通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点 情感态度价值观： 1. 品味文中农村生活口语以及省缺字的用法，体会不同语言风格的魅力。 2. 品词析句，感受童心、童真、童趣以及蕴含在字里行间的人性美。 教学重点： 在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格 教学过程 设计意图 一、谈话导入，揭示课题 师：“偷”是什么意思？在日常生活中你怎么评价偷这种行为？ 师：今天让我们一起走进第五课《偷瓜》，看看文中所指的“偷”和我们平常意义的“偷”一样不一样。 （板书课题） 二、初读课文，理清脉络 师：用自己喜欢的方式读课文，说说文章主要讲了一件什么事？ 1. 读准字音了解农村生活口头用语 毛头娃崽 作践 混小子 寻思 咋的...... 2. 概括文章主要内容，划分文章层次 第一部分（1―5自然段）毛头娃崽偷瓜，和李善才斗智斗勇。 第二部分（6―21自然段）毛头娃崽用心良苦，帮助李善才孝敬母亲。 第三部分（22―25自然段） 三、品读课文，交流感受 出示中心问题：默读课文，想一想孩子们为什么偷瓜，和普通意义的“偷”有什么不同？你是从哪看出来的，画一画，结合具体字词句或者自己的生活经历说说你的体会和感受。 1. 小组交流；全班交流 预设点一：第1段“李善才种瓜，瓜好，惹眼，就有人来偷。不是大人，是毛头娃崽。一群，为首的是铁蛋” （瓜好、惹眼是诱发孩子们偷瓜的原因） 生1：孩子们偷瓜和真正意义的偷不同，是因为调皮捣蛋的天性，我是从文章的第一部分的第一自然段看出来的。“李善才种瓜，瓜好，惹眼，就有人来偷，不是大人，是毛头娃崽。一群，为首的是铁蛋”孩子们偷瓜的诱因就是因为李善才的瓜“惹眼”，而且他们不是大人是一群“毛头娃崽”，“从“惹眼”“ 毛头娃崽”这两个词就能看出孩子们调皮的天性。 生2：我也有同感，我在乡下老家的时候，就经常和小伙伴们去地里趁大人不注意“偷玉米”，谁家的好就掰谁家的，觉得特别有意思。 师：看来文章中这群“毛头娃崽”引起了童年的回忆，让你产生了共鸣，带着你的体会读一读吧。 师追问：孩子们谁还有类似的经历，愿意和大家分享一下吗？ 生畅所欲言 …… 师：对文章的第一部分谁还有想谈的？你认为孩子们为什么要偷瓜？ 预设点二：2―5自然段毛头娃崽与李善才斗智斗勇偷瓜的过程。 （在毛头娃崽与李善才斗智斗勇的过程中，透过一系列准确生动的动词，我们看到了一个气急败坏。无计可施的看瓜者形象，同时也侧面反映出孩子们调皮好胜，倔强任性，淘气顽劣的天性。） 生1：我也认为孩子们偷瓜其实就是因为调皮捣蛋，是在和李善才斗智斗勇，其实就是一场冒险游戏。我是从文章的2―5自然段看出来的，李善才看不住瓜就“告诉大人”孩子们反而“越作践瓜田”，牵来狗看瓜，不管用就“打狗”，孩子们“变更偷瓜”，看见李善才气急败坏的样子，孩子们“老远啃着瓜，拍手笑”从以上这些词句就能看出孩子们调皮好胜，倔强任性，淘气顽劣的天性。 师：你真是一个善于分析的孩子，对“毛头娃崽的心理”揣摩得十分透彻，带着你的体会读一读吧。 生2：孩子们偷瓜的过程中，李善才的行为表现也从侧面反映了孩子们偷瓜不是真正的偷瓜行为，而是再调皮捣蛋。“发生喊”“跳起来撵”“瞪大眼睛瞧”“拔起脚来撵”“地跺的咚咚响”这些词语把李善才气急败坏的样子刻画的淋漓尽致，更说明了孩子们的调皮捣蛋，他们是不怕李善才知道他们偷瓜的，李善才越生气，他们越高兴。 师：你说的真生动，仿佛亲身经历了这场冒险游戏，带着你的体会读一读吧。 师追问：谁还经历了这场冒险游戏，你看见李善才气急败坏的样子了吗，谁来表演一下？ …… 师小结，过渡：毛头娃崽的天性就是喜欢冒险，调皮捣蛋，看瓜人李善才为了看瓜使出了浑身解数，而这反而激起了孩子们的好胜心理，在于李善才的“斗智斗勇”中，他们机智勇敢，声东击西，在这场冒险游戏中占了上风，整个过程惊心动魄，意趣盎然，都带着自己的体会读一读第一部分吧。 师：你还从文章的其他部分看出了什么呢？孩子们偷瓜仅仅是因为调皮捣蛋吗，还有没有跟深刻的含义？你是从哪看出来的 预设点三：文章第二部分毛头娃崽帮助李善才孝母的情景描写。 （文章从第六自然段开始笔锋一转进入了高潮，让我们了解到孩子们偷瓜背后的'良苦用心，教师要引导学生抓住情景、对话体会毛头娃崽善良、淳朴和厚道的美好品质以及李善才的忏悔之情。此处可以让学生分角色朗读辅助教学） 生1：孩子们偷瓜不仅仅是为了调皮捣蛋，他们是在帮助李善才“摘瓜孝母”，我是从文章的第二部分看出来的。孩子们与三奶奶的对话以及李善才“扑进屋子”“跪倒”在三奶奶面前的喊出的：“娘啊，我混”这句真诚的忏悔让我们体会到了孩子们的良苦用心。 生2：三奶奶所住的“破旧孤零”的草房和李善才住的“大瓦房”的对比，可以想象李善才曾经如何对待年老体弱的母亲，进而在看孩子们偷瓜的行为，我觉得孩子们除了调皮捣蛋之外更多的是淳朴、善良和厚道。 生3：李善才了解了孩子们的良苦用心，真诚的请孩子们吃西瓜而且管够，可孩子们竟“一小口一小口”的吃，“脸竟红起来”，尤其是铁蛋的那一句“瓜不甜哩”让人忍俊不禁，孩子们偷瓜不是为了得到占为己有而是出于调皮，喜欢冒险更重要的是帮助李善才孝敬母亲。 师小结过渡：第六自然段，作者笔锋一转，让我们了解到毛头娃崽“偷瓜”的良苦用心，他们的淳朴善良以及李善才的真诚忏悔让我们在感受到童心、童真、童趣的同时，更感受到了那份蕴藏在字里行间的人性美。都体会着那份真情，带着自己的感受读一读吧。 师：孩子们偷瓜还有没有别的原因，你从文章的其他部分看出了什么？ 预设点四：文章的第三部分李善才开始为毛头娃崽们提供一片“破坏”的天空，他“草帽遮着脸，躺在窝棚里睡”。奇怪的是孩子们却不再来了。 生1：孩子们偷瓜其实就是出于好奇心和这场冒险游戏的趣味性，我是从文章的第三部分看出来的。李善才为了感激孩子们，当孩子们再来偷瓜的时候，他用“草帽遮着脸”假装睡觉，让他们可以大大方方的把瓜拿走，可是孩子们却不在来了，因为孩子们的目的不是要得到西瓜，而是偷瓜的冒险性以及和李善才斗智斗勇的趣味性。 师：分析的很有道理，带着你的体会读一读。 预设点五：文章最后一段意味深长，留给读者无限想象空间。（老师要鼓励学生大胆想象、多角度推理） 师：文章的最后一段提到李善才地边的瓜比地中的侍弄的好，这是为什么呢？ 生1：李善才为了报答孩子们故意把地边的瓜侍弄好。 生2：孩子们收起了好奇心，不在搞破坏，才使地边的瓜长得好。 …… 四、想象情境、改编剧本 1、小组分工合作，编排课本剧；2、汇报表演 五、拓展作业： 1、你的童年生活也一定多姿多彩，想一想你有没有这样的经历，然后再把它写在小本本上，如果没有，你听说过这样的故事吗？也把它写在小本本上。 2、读了偷瓜的故事，你会觉得它的背后还隐藏着另外一些情节。请你根据下面的提示来推想一下吧？ ⑴三奶奶和李善才之间的故事。 ⑵李善才把地边的瓜侍弄的比地中的好。 文题“偷瓜”所指的偷和平常意义的偷盗行为不同，必须走进文本，到字里行间去解读，以题目作为切入点，以疑促读。 教师认真倾听学生读词，根据情况及时指出学生易读错的字词，进行巩固练习。认读过程定要扎实，为后面的理解打好基础。 通过分小组自主、合作学习，学生在和谐、民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用以及团结合作的意识。 老师要抓住重点词，引导学生联系生活体验谈感受，才能读出真味。 课堂是生成的，教师要善于抓住学生的发言，适时引导、追问，联系学生的生活实际，架设文本―学生--生活体验之间的桥梁。 在品读文本的过程中，不着痕迹的渗透写作方法，提高学生的写作能力。 老师要引导学生抓住重点词句体会人物篇2：冀教版五年级语文上册教案
一、教学内容：
品读课文
二、教学目标：
1、朗读课文，能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
三、教学过程：
一、谈话导入新授：
师：你们有谁留心观察过月夜的景色，那是什么样的呢?能给大家描绘一下吗?(指名交流)
乡村的月夜是静谧的，美丽的。江上的月夜又怎样一幅美丽的景色呢?请同学们读课文第一部分(1-2)，让我们随作者一起去欣赏这美丽的月夜江景吧。
二、学习第一段
1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。
2、指名朗读课文，谈谈读后的感受?
3、出示句子：
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
你觉得那些词语写出了江面及两岸在月光照耀下的景色特点?
引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。
板书：月下江景 美丽如画
4、指导有感情朗读课文，尝试背诵。
三、品读课文第二段
1、指名朗读课文。
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢? 你是怎样理解这句话的?
3、分角色朗读课文中对诗。
评价交流。齐读
4、指导大致了解诗句的意思。
5、交流：这一组对话前面两句有提示语，后面几句没有，你能给他加上适当的提示语吗?
(1)学生加上提示语后交流，读。(建议加上“脱口而出”、“不假思索”、“话音未落”等词语。)
(2)讨论：你觉得自己加上提示语后读起来感觉如何?为什么作者在这里没有再加上提示语?
(引导学生感受这里的对诗很快，照应“一眨眼就是一句”，语言干净利落，符合当时的情景。)
5、指导读诗，背诵。
6、出示句子：
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
齐读，有感情朗读，体会句意，体会意境，说说自己的理解。
师：是呀，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。
三、课堂小节
读了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么?你从中受到什么启发?
(学生同桌交流，再在班级中交流。)
师：正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。
四、布置作业
感情朗读课文，背诵课文第二自然段。
篇3：冀教版五年级语文上册教案
一、教学内容：
品读课文
二、教学目标：
1、学习，朗读课文的第三部分，能联系课文内容，理解文中小外甥对月光产生想像的句子的意思。启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
2、有感情朗读课文，背诵课文中的部分段落。通过说话训练，培养学生的想象能力和语言表达能力。
三、教学过程：
一、复习导入：
1、月夜的景色是美丽的，课文是如何描写的呢?
(背诵课文第二自然段。)
2、师：这一堂可我们继续学习《望月》。我们知道文中的小外甥是一个聪明好学的孩子，他积累了许多的诗句。我们能和他比一比吗?谁也能来背诵一些描写月亮的古诗呢?
过渡：
小外甥是好孩子?他的聪明好学不仅体现在他积累了许多的古诗文，他还是一个爱幻想的孩子。让我们来继续学习课文。
二、学习第三段
1、学生自由读课文。
(1)在小外甥的眼里月亮像什么?
出示句子：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
(2)读一读，谈谈你的感受。(你觉得小外甥的想象怎么样?请联系你的生活经验去感受一下。)
通过讨论引导感受到：小外甥的想象很奇特，把月亮想象成天的眼睛，即新鲜，又十分自然贴切。“月有阴晴圆缺”，有时候，月亮完全看不见，这是月亮闭上了眼睛;有时候月亮又圆又亮，这是月亮睁大了眼睛;有时候月亮半闭半睁，有时侯月亮眯成一条缝……还富有童趣，月亮喜欢看我们的大地，是羡慕我们人间的美好生活吧!
(3)指导朗读课文之中小外甥想象月亮的句子。
2、指名继续读课文，同学们边听边找出描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
(1)出示句子：
突然，小外甥又冒出一个问题来……
他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
……小外甥几乎不假思索地回答。
他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。
(2)指名朗读上述句子，可以先圈出你认为应该重读的词语，然后有感情地朗读，细细品味。
学生交流感受。引导学生感受：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。
板书：爱幻想
3、分角色朗读这一段。 组织学生进行评价。
三、品读第四段
(一)齐读课文。
师：读了最后一段话，你有何感想?
(在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。)
(二)让我们也一起和作者去感受一下这美丽的月夜，去展开丰富的幻想吧。
1、播放课文完整的配乐朗诵，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。
2、引导学生展开想象：
师：请不要睁开你的眼睛，现在，你就在甲板上，沐浴着月光。此刻你在想什么?也许你想到了星星，想到了太阳，……你展开了幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞 ……
(学生闭目遐思、幻想。)
2、现在请你把你幻想的东西说出来。和大家一起分享一下。
(学生进行交流，教师组织大家进行必要的评价。)
四、课堂小结。
同学们，读了这篇课文，你有何感受?读完了课文，你还有什么想说的吗?还有什么想和大家一起交流讨论的吗?
五、布置作业
抄写喜欢的句子。
你眼中的月亮像什么?用几个句子写出你心中的月亮。
篇4：冀教版语文五年级上册教案
教学目标：
1、了解董存瑞舍身炸暗堡的经过，体会他为了人民的解放事业不惜流血牺牲的献身精神。
2、体会第7自然段的写作方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
了解董存瑞舍身炸暗堡的经过，体会他为了人民的解放事业不惜流血牺牲的献身精神。
教学难点：
体会刻画人物的方法。
教学过程：
一、导入
1948年5月25日，解放隆化的战斗胜利结束了。在战士们的脸上却没有一丝喜悦，他们都沉浸在悲痛之中。因为他们最可爱、可敬年仅19岁的战友董存瑞为了炸掉敌人的暗堡，壮烈牺牲了。
今天，我们就来学习《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文，让它把我们带到那个悲壮、伟大的时刻。
二、新课
(一)理解题目
1、齐读课题，你认为题目中哪个词最重要?(舍身)舍身什么意思?(舍弃了自己的生命)
2、你从课文中哪些地方体会出董存瑞舍身炸暗堡的?用直线画出来，找出重点词，通过对重点词的理解，把你对董存瑞这个人物的理解、感受或更深刻的认识，用简练的词或词组写在书旁的空白处。
3、学生自学。
(二)学习第7自然段
1、学生汇报后出示。
董存瑞在无法放包，部队发起冲锋的万分紧急关头，猛拉导火索。导火索在一点一点地燃烧。他挺立着，抬头眺望远方。
这一段如果这样写，与原文有什么不同，这样写好不好?学生自读原文和这段话，进行比较，体会哪种写法好。
2、学生汇报。
3、“董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”
(1)教师读这句话，学生做动作，追问：你心里在想些什么?他一心想着要炸掉暗堡。
(2)“托、顶、拉”这三个动作对董存瑞来说意味着什么?(牺牲) 明知道自己会牺牲，为什么还要“猛地”一拉呢?(说明他不怕牺牲，毫不犹豫，把自己的生命置之度外)
(3)学生边做动作，边读这句话，体会董存瑞不怕牺牲的品质。
(4)看来，人物的动作可以体现他不怕牺牲的品质，不能删去，要写上去。
4、“火光照亮了他那铜铸一般的脸。”“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”
(1)“铜铸”是什么意思?(用铜铸成的)用铜铸成的物体有什么特点?(红、坚硬)
(2)为什么把董存瑞炸掉暗堡、面对死亡的表情用铜铸来形容呢?(炸掉暗堡的坚定和不怕牺牲的品质)
(3)自己带着这种感情读这句话。
(4)什么样的人能称为巨人?(特别高大)为什么把董存瑞比喻成巨人?他什么高大?(不怕牺牲的品质)
(5)“坚毅”什么意思?他的这种眼神在告诉我们什么?(一定要炸掉暗堡)面对死亡，他的信念只有一个那就是炸掉暗堡。
(6)谁来有感情地把这句读给大家听。
(7)自己有感情的把这两句读读。
(8)看来，人物的神态也可以体现他不怕牺牲的品质，不能删去，要写上去。
5、他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊!”
(1)“眺望”什么意思?(向远处看)是啊，他多么想看到远处，更远处啊!他仿佛看到了——(战斗的胜利、敌人全部被歼灭、新中国的未来)
(2)从他留给我们的最后一句话中，你感受到了什么?(不怕牺牲、热爱祖国)
(3)让我们齐读，教师读提示语，学生读语言。
(4)看来，人物的语言也可以体现人物不怕牺牲的品质，不能删去，要写上去。
6、“这座桥有一人多高，两边是光滑的斜坡。包放在哪儿呢?他两次把包放在桥沿上，都滑了下来。要是把包放在河床上，又炸不毁暗堡。”
(1)从对环境的描写，你感受到了什么?(桥高、斜坡滑、无法放、炸掉暗堡困难大)
(2)炸掉暗堡这么困难，董存瑞用表现又如何呢?可以让我们体会到董存瑞——?(不怕牺牲的品质)
(3)看来，环境的描写也可以体现人物不怕牺牲的品质，不能删去，要写上去。
7、“这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。”
(1)此时冲锋号吹响意味着什么?(战友们开始冲锋)
(2)如果暗堡不及时炸毁，后果怎样?(会有更多的战友牺牲，解放隆化的战斗不会顺利结束)
(3)最后，董存瑞决定——?(用自己的生命作为代价炸毁暗堡)他是多么——?(伟大、不怕牺牲)
(4)看来，时间可以体现人物不怕牺牲的品质，不能删去，要写上去。
8、我们通过两段话的比较，体会到人物的语言、动作、神态可以体现人物的品质。环境和时间同样也可以体现人物的品质。通过文字的描述，让我们感受到这个伟大战士的伟大的时刻。下面，让我们通过画面再次去感受那悲壮的时刻。(放电影片段)
9、看完后，你有什么感受?
10、让我们带着这种情感朗读这一段。
11、学习方法，说一段话。
(1) 作者通过对人物的语言、动作、神态的描写，使我们深刻的体会到董存瑞不怕牺牲的伟大品质。你能学习这种方法说一段话，来表现一个人的品质或特点。自己想想，你想说谁的什么特点或品质，自己准备。
(2)同桌互相说说，可以提一些好的建议。
(3)全班汇报，对人物哪些方面进行了描写，体现人物的什么特点? (自评、互评)
过渡：还有哪些地方也能让我们体会到董存瑞不怕牺牲的品质?
(三)学习第5、6自然段
1、“存瑞抱起包，郅顺义背起两兜手榴弹，同时跃出战壕，冲了出去。他们互相配合，郅顺义打一阵手榴弹，董存瑞就向前跃进几步;再打一阵，再跃进几步。”
(1)“跃进”什么意思?
(2)通过“跃出、冲、跃进”这几个词是什么词?你体会到了什么?(速度快、勇敢、不怕牺牲)
(3)通过对动作的描写体现人物的品质。
2、董存瑞夹紧包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚了好几米。
(1)“匍匐前进”是怎样前进?
(2)通过“一会儿、忽左忽右、匍匐前进、滚”这几个词，你有什么体会?
(3)这句还是通过对动作的描写体现人物的品质。
3、“他就隐蔽在一小块凹地里，郅顺义接二连三地打手榴弹。董存瑞趁着腾起的黑烟，猛冲到桥下”通过“猛冲”这个动词体会人物的品质。
4、通过这三句话，你会发现董存瑞行进的方式不一样，为什么会有这样的变化呢?学生找出环境描写的句子。
5、“敌人的机枪子弹扑哧扑哧打在董存瑞的身边，地上冒起了点点尘土和白烟。”“敌人的机枪一齐向董存瑞扫射，在他面前交织成一道火网。”读读这两句环境描写的句子，有什么感受? 在这样的环境中，董存瑞依旧——?环境描写更深刻的让我们体会到人物的品质。
(四)学习第二自然段
1、“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。”
(1)把“瞪”字改成“看”，把“迸射”改成“放射”怎样?好吗?
(2)自己有感情的读读，指名读。
2、“他跑到连长身边，坚决地说：“连长，我去炸掉它!””
(1)教师读提示语，学生读语言。
(2)你读出了什么?
(五)学习第一自然段
出示“狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖儿，构成了一座暗堡。”
(1)敌人的暗堡什么样子?
(2)敌人的暗堡是在桥的基础上进行改造的，为什么要进行改造呢，有什么好处?(坚固、隐蔽)
(3)要炸掉这座暗堡，容易吗?可能会有什么困难?
(4)董存瑞明知道不容易炸掉，会有可能牺牲，他依旧——?
(5)环境的描写体现人物的品质。
(六)董存瑞毫不犹豫地用自己的生命作为代价炸掉了敌人的暗堡，巨大的响声震得地动山摇，前进的道路炸开了。学生接读。
三、总结
董存瑞用自己的生命换来了这场战斗的胜利。正是有无数个像董存瑞这样的英雄抛头颅，洒热血，才换来了新中国的成立。他们将永载史册，永远铭记在我们心中!
板书设计：
高 滑 无法放
发起冲锋
29 董存瑞舍身炸暗堡 托 顶 拉
不怕牺牲 铜铸 坚毅
为了新中国 冲啊
篇5：冀教版语文五年级上册教案
1.教师提示学法：①先理解自学程序与方法当中列出的段落小标题;②再按照小标题的内容范围划断起止，确定段落;③又按照小标题的概括与阅读相关段落内容，概括段落大意。
2;学生自读，教师行间择空辅导。
五、知二
学生汇报段落划分与段意。(第一段，第1自然段，叙述事件起因，写发现暗堡，我军受阻：第二段，第2-3自然段，叙述事件经过，写董存瑞请求炸暗堡;第三段，第4-6自然段，继续叙述事件经过，写董存瑞冲向暗堡;第四段，第7自然段，继续叙述事件经过，写董狞瑞托起包炸掉暗堡;第五段，第8自然段，叙述事件结果，解放隆化。)
六、结。
1.总结本课时的学习情况：学了些什么内容，了解了哪些知识，解决了哪些疑难，运用了哪些方法。
2.指出学生自学中的优点与缺点。
第二课时
一、启
这节课，我们继续阅读课文，具体了解董存瑞炸堡的经过，了解课文是怎样记叙的。
篇6：冀教版语文五年级上册教案
1.教师提示学法：①分段阅读，围绕“董存瑞为了人民的解放事业，不惜牺牲自己生命的献身精神”这一中心，理解课文是怎样一步一步叙述表达的;②仔细理解旁批：旁批写了哪些内容?提了哪些问题与要?按照怎样的顺序在排列?③按照旁批提示深入学习课文;④重点学习5一8自然段。
2.学生体会教师的学法提示以后，自读课文，教师巡辅。
三、知一
1.汇报对课文第一段的自学情况。
①读读你划出的本段写故事的时间和地点的词。(1948年5月z日，隆化)我军进攻的目标是什么?(隆化中学——敌军司令部所在地)
②根据旁批，说说“暗堡”的意思;再读读课文，看看敌人这个暗堡对我军的威胁，从而理解董存瑞为什么要“舍身”炸掉它的一个原因。
③“突然、喷出”是什么意思?同“暗堡”的“暗”有什么关系?(由于暗堡的隐蔽性，所以“突然、喷出’、，对我军威胁大)
④读出你划出的写暗堡位置，构筑特点的词句。(一条旱河上。在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖)
2.汇报对课文第二段的自学情况。
①先鲤解旁批中要求理解的词语“迸射仇恨的火花”;再想想“瞪”能不能换成“看着”，“迸射”能不能换成“放射”。(不能，换了词义显得平淡，不能表现人物心情)
②划出描写董存瑞神态、语言的词语，并朗读出来。(神态：坚决、瞪着，、迸射;语言：“连长，我去炸掉它。)
3：汇报对课文第三段的学习情况。
①“冲向暗堡”是这一段的意思，课文是怎样记叙的?(主要用动词写行动;再写了敌、人暗堡火力威胁。)
②把找出的这一段中描写董存瑞行动的词语读一读，想想这些动词体现了董存瑞怎样的精神?(抱起、跃进、冲、跃进、夹紧、匍匐、摸、趁、猛冲)(体现了董存稀奋不顾身的精神。)
①这一段有十句话。第一一四句讲桥下没地方放包一在桥下遇到的因难;第五句讲全面进攻已经开始——万分紧急的关头;第六句至第十句写董存瑞舍身托起包炸掉暗堡。一层一层地写，重点在写“炸”。
②描写董存瑞炸暗堡的动作、神态词语有：昂首挺胸、托起、顶住、猛地一拉、钢铸一般的脸、挺立、放射Jk望、高喊。表现了董存瑞舍身的坚毅。
③两个比喻句是：火光照亮了他那钢铸一般的脸;他像巨人一样挺立着。
5，汇报对课文第五段的学习情况。
①这一段写事情的结果。
②“炸开”与开头一段的“封锁”相呼应。
篇7：冀教版语文五年级上册教案
1.教师提示学法：
每一段的自学中都抓了人物的语言、动作、神态的描写，这一次读练集中体会通过人物描写表现人物思想品质的写法。
2。学生回顾前边学习内容，完成自学程序与方法的要求。教师辅导。
五、知二
1.学生回顾在课文中已经找到的描写董存瑞神态、动作、语言的词语，分析这些描写在句子和段落中的作用。
2.教师点拨：通过对人物的生动措写，表现人物的思想品质，可以使人不觉得在空洞地写精神;这种思想品质透过语言、行动、神态得以表现。
六、结。
1.小结学习内容，特别是写法。
2.小结学习方法。
第三课时
一、启
本课时的学习目标是体会课文中心思想，有感情地朗读课文，完成课后练习题。
二、读练知一
1;体会课文中心思想。(通过董存瑞舍身炸敌人暗堡为战友开辟前进道路的事，赞扬董存瑞为人民的解放事业不惜牺牲自己的献身精神。)
2.练习有感情地朗读课文。
①师点拨。要做到有感情，就必须先理解。首先要明确文章的中心思想，对董存瑞有种赞美崇高的情感;其次，把在课文中对比过的词语、强调过的词句，认真读好。这样，就能准确地确定语调、语速和重音，并且读得深情而自然。
②学生各自练习朗读，师指导
三、读练知二
1.完成练习题。
2.参考答案。
第一题。
狡(了)(9)狡猾、好狡
榴(木人14)石榴、手榴弹
配(西)(10)分配、配备
凹(U(5)凹地、凸凹
毁(量)(13)炸毁、毁灭“”
第三题。
放射(迸射)
坚定(坚毅)
响亮(喷亮)
隐蔽(隐藏)
震动(震撼)合作(配合)
请求(恳求)挺立(屹立)
(注：后三个近义词在课文中没有)
第四题：
括号依次为1.(火舌)(封锁八2.(交织)(火网);3.(瞪着)(进射出仇恨的火花);4。(惊天动地);5.(钢铸一般);6.(巨人一样)(坚毅)
三、结
董存瑞这一个响亮的名字，早已经是一种民族精神的化身。让我们学习他的坚毅，学习他的牺牲精神，把自身的一切奉献给祖国的现代化建设事业!
篇8：冀教版语文五年级上册教案
教学目标：
1、学会本课生字词，给课文分段。
2、使学生进一步明确新中国的诞生是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。教育学生学习英雄的崇高品质，立志为祖国为人民贡献一切。
3、理解课文内容，并能从中体会思想感情。
4、能简要复述课文内容。
5、有感情朗读课文。
课文第四段“舍身炸暗堡”是全文的教学重点。
从人物的动作、语言、神态等体会人物的思想感情。
课文挂图;生字词卡片。
第一课时
一、启发谈话，板书课题。
1，启发谈话，简介时代背景
1948年是全国解放前夕。当时解放战争取得节节胜利，党中央发出“蒋介石，解放全中国”的号召，极大地鼓舞了全国人民和解放军全体指战员。战争形势越来越好，国民党反动军队节节败退，我们不断乘胜挺进。(板书课题)
2.明确本课的学习要求。
二、读练一一一、自学程序与方法一、二。
1.提示学法：①找出课题的中心词与关键词。②概括课文的主要内容。③用已经学过的方法自学生字新词。
2.学生自读、教师行间辅导。
三、知一。
1.学生汇报找出的课题中心词与关键词。(中心词是“炸”，关键词是“舍身”，“炸”是贯穿全文的主要事件;“舍身”是课文叙述的重点，也是表达中心的关键。
2.学生汇报概括的主要内容，要求讲讲思路。(课文记叙了董存瑞舍身炸暗堡的经过。因为从课题到课文每个部分都围绕这件事在写，所以这是本课的主要内容。
3.学生汇报自学生字词语情况。
①生字。
②新词。震撼：剧烈地震动。迸射：有力地发出。交织：错综复杂地合在一起，匍匐：爬行。惊天动地：形容声音响亮或事业伟大，使人震惊。
③学习生字、新词的方法汇报，(借助工具书、联系上下文、运用平时学到的解词方法如拆合法)
篇9：冀教版五年级下册语文教案
冀教版五年级下册语文教案
冀教版五年级下册语文教案-02-18 19：35一槐乡的孩子教学要求
⒈正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十一个生字。理解由生字组成的词语。
⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美语言。
⒊品读重点语句，谈谈自己的体会，感悟槐乡孩子自立、自强的形象。
⒋结合课文语段，想象作者描绘的画面，体会画面的美，培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感。
教学重点
1.通过朗读课文,感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。
2.体会作者用词的准确精妙，品析语言的魅力。
教学时间
两课时
教学过程
布置预习：1熟读课文。2、自学生字新词3、了解槐树、槐花。
第一课时
一分钟竞赛(一分钟记忆)
山山洼洼噼噼啪啪摇摇晃晃匆匆忙忙犹犹豫豫
甜丝丝香喷喷白茫茫绿油油美滋滋清凌凌
一、导入新课
槐林飘香
一湖月夜渚流光,万树琼花浮暗香。心醉不知归去路，欲把草畔做寝床。
这节课就让我们一起走进槐乡，走进生活在那里的天真可爱的孩子们。
二、初读课文
1.教师朗读，学生边听边想象画面。
2.当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中，此刻你最想说的一句话是什么?让学生说出听后的整体感受。
3.槐乡独特的风土人情令人陶醉,相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引.请同学们自由读课文。
学生自由读课文，要求读准生字新词的读音。遇到不理解的词语，联系上下文理解。一些词语要想像当时的情景、联系生活实际去理解，如暮霭、草垛等。
三.品读欣赏
1、按自然段指名朗读，教师相机纠正读音。
(如“酿”读niàng,不要读成liàng；“塑料”的“塑”读sù,不要读成suò。)
2、你最喜欢槐乡的那个季节?把你喜欢的部分读给大家听，并联系课文说说理由。
学生交流，教师适时评价。
(1)请喜欢五月槐乡的孩子谈体会：
(槐乡的五月令人兴奋，让人陶醉，处处浸润着槐乡特有的风情。)
(2)喜欢八月槐乡的同学谈体会：
(槐乡的八月，给孩子们带来繁忙与收获，浸透着孩子们吃苦耐劳的精神。)
3、指导学生有感情的朗读喜欢的段落。
4、小结：槐花飘香的五月，是孩子们满意的季节，他们幸福快乐；繁忙的八月，孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。
5、说说心里话：你想做槐乡的孩子吗?为什么?小组讨论，指名回答，畅所欲言。
四、布置作业。
有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一分钟竞赛(一分钟记忆)
热情好客勤劳淳朴风土人情令人兴奋让人陶醉潇洒豪放吃苦耐劳自力更生
孕育勤劳善良自强自立馥郁如雪的颜色多姿的形态飘溢的香味笔笔融情
一、检查复习，导入新课。
⒈指名背诵你喜欢的段落。
⒉上节课，我们欣赏了槐乡的美景，感受了槐乡孩子的幸福快乐。这节课，我们一齐来体会作者优美质朴的语言。
二、品读佳词妙句，领悟作者用词的准确。
找出你认为写得好的词语，多读几遍，想一想作者这样写得好处。
以下是要求学生重点领悟的：
⑴叠词的广泛运用，使文章读起来琅琅上口。如：槐豆豆、香喷喷、山山洼洼、摇摇晃晃、一缕缕炊烟、香香的花粉。找出文中的叠词，读一读。
⑵比喻、拟人修辞方法的运用，使文章的描写更生动形象。“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的.槐花一条一条的挂满枝头，近看如新疆姑娘披散在肩头的小辫儿。”生动形象的写出了槐花的润泽精美以及槐花的俏皮和充满灵气。那美丽的样子，真使人见人爱。“老槐树心疼的伸出手臂为他们遮住露水，并轻轻的哼着谁也听不懂的歌。”槐乡人培育了槐树，槐树庇护着槐乡的儿女，如父母疼爱着自己的儿女。多么温馨的画面啊！
找出文中的其他比喻句、拟人句，读一读，体会这样写的好处。
⑶侧面烘托的描写。如“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香香的花粉，酿出了甜甜的蜜。噼噼啪啪，孩子们跑来了，篮子挎走了白生生的槐米。”作者从侧面写出了槐花的香，这是槐花的馨香引来了蜜蜂，引来了孩子。“鸡儿热的耷拉着翅膀，像塌了架的草垛；狗儿热的吐出舌头，躲在树荫下直喘粗气；蝉儿热的不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫。”这几句对动物的描写，道尽了八月的炎热，更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。
三、学习生字。
1、自读生字，想一想，在字形方面，你要提醒大家什么?你有没有最好的方法记住它?
2、用生字组词扩展对字义的理解。
四、布置作业：摘抄好词佳句。
二捅马蜂窝
教学要求：
1、正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2、朗读课文，概括课文的主要内容。
3、联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。
教学重点：
1、学会生字、新词。
2、能说出课文的主要内容。
教学难点：能说出课文的主要内容。
教学过程：
第一课时
谈话导入新课：
今天我们来学习《捅马蜂窝》，说说你曾做过类似的事吗?
检查预习情况
出示本课生词，指名认读
闯进反驳胆怯耗尽慌忙胶水
教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。
观察每组字有什么不同，再组词。
邦去()荒()交()
绑()怯()慌()胶()
插()尸()拖()胶()
播()户()托()郊()
指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。
评价朗读情况。
整体感知：
默读课文：1、思考：课文主要写了一件什么事?
2、提出不懂的问题。
小结：
“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢?下节课我们再继续学习。
第二课时
一、激情引入：
1、由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。
2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容?
二、精读感悟
1、自学：
要求：(1)自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。
(2)想一想，每次思想感情变化的原因。
2、小组合作：交流各自画下来的句子。(教师巡视指导)
3、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。
4、重点理解
(1)出示：
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。
妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋.内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。
提问：①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么?
②“那多有趣”中，“那”是指什么?
③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写?中从中感受到了什么?
④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。
⑤马蜂窝中有百十来只马蜂.为什么文章只重点写了一只?
⑥找出心理描写的句子，用“--”画出来，说说你从中感受到了什么?
(2)作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么?
(3)文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么?其中“旁人”指的是谁?
(三)总结归纳：
再读课文，说说读了本文你想说什么?
板书设计：2捅马蜂窝
强烈渴望→吃惊→盼望
不再做一件伤害旁人的事
三颤抖的羽毛
教学目标：
1、学会略读课文，通过略读了解课文大意。
2、理清文章的脉络，体会作者的写作思路。
3、品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义
4、结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
教学重点：
品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义
教学难点：
联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、谈话导入。
上节课我们一起了解了一个淘气的孩子所干的一件淘气的事--“捅马蜂窝”，这节课还有一群淘气的孩子在等着我们去认识，他们又闯了什么?赶紧打开书，学习第三课。
二、初读课文，了解课文大意。
读读课文，按照起因、经过、结果几方面思考：课文写了一件什么事?
篇10：冀教版五年级语文下册教案
二、教学目标：
1、学会本课生字。理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。背诵默写课文第二自然段。
2、理清课文条理，能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
三、教学重难点：
理解想象的句子，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
四、教学准备：多媒体课件
五、总课时：三课时
第一课时
一、教学内容：
初读课文
二、教学目标：
1、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，初步了解课文内容。
三、教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你们知道哪些跟月亮有关的诗句?能背诵给大家听听吗?
[ 李白的《静夜思》、《古朗月行》、《月下独酌》(举杯邀明月，对影成三人。)，王维的《竹里馆》、《山居秋暝》(明月松间照，清泉石上流。)，张九龄的《望月怀远》(海上生明月，天涯共此时。)]
历来，月亮被看作是皎洁直率的象征，是清纯高洁的象征，是离别的生发意象，许多大诗人对月亮都情有独衷，因此中国古代咏月诗数量巨大，内容丰富。
今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
板书： 24、望月
二、初读课文，初步感知
明确要求：
1、借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
2、课文的主要讲述了一个什么样的故事?用自己的话概括课文的内容。
3、划出初读课文时的疑难问题。(可以和同桌讨论)
三、检查初读情况。
1、学习朗读生字词语。
出示词语：
外甥 娥眉 瞳仁
镀 比喻 船舱
清辉 凝望 晶莹 云絮 剪影 不假思索 隐隐约约 绘声绘色
指名朗读，齐读。
2、指名分段朗读课文，提示注意点。
3、交流初读课文后的收获，学生质疑。
四、再读课文，理清课文的条理脉络 ，并选择自己最喜欢的段落把它读好。
提示思考：课文是不是单单写月亮的?除了写月亮还写了什么?
1、交流：(课文写了四部分内容)
一、深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。(1-2)
二、小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。(3-13)
三、月亮像什么——小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。(14-20)
四、我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。(21) ]
2、学生朗读课文(选择自己喜欢的段落有感情朗读。并说明喜欢的原因)
五、课堂练习
1、用钢笔描红。(教师进行适当指导)
2、抄写词语
3、有感情朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵。
冀教版五年级语文下册教案
篇11：五年级语文冀教版知识点
多音字：
差：chāi出差 chā差别 chà差不多
解：jiě解释 jiè押解 xiè解数
落：luò落叶 là丢三落四 lào落枕
模：mó模型 mú模样
词语解释：
流光溢彩：形容光彩流动闪烁。
眼羡：看得到而得不到，令人羡慕。
饱览：充分地看;尽情地观赏。
如醉如痴：形容对人或事物过于沉迷或陶醉而不能自拔，神志恍惚。
浮想联翩：指头脑里涌现的感想连续不断。
囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
不求甚解：现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。
牵肠挂肚：形容非常挂念，很不放心。
如饥似渴：形容要求非常迫切。
不言而喻：不用说就可以明白。
驳杂：混杂不纯。
黯然神伤：形容因失意、沮丧而伤感。
千篇 一律：指诗文公式化，泛指事物只有一种形式，毫无变化。
大显身手：充分显露自己的本领。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
呕心沥血：形容费尽心血。
篇12：冀教版五年级语文知识点
五年级上册语文第二十二课《四季之美》知识点
生字组词：
黎：黎明 巴黎 黎民 百姓
晕：红晕 日晕 月晕 晕场 晕船
漆：漆黑 油漆 喷漆 如胶似漆
幕：夜幕 开幕 幕布 屏幕 内幕
愈：愈加 愈发 愈合 痊愈 愈来愈好
旷：旷达 空旷 旷课 旷工 旷日持久
怡：怡然 怡悦 心旷神怡 怡然自得
逸：安逸 闲逸 逃逸 逸闻 以逸待劳
免：未免 避免 免疫 免职 免费 闲人免进
多音字：
晕：yùn红晕 yūn晕头转向
着：zhuó着实 zháo着急 zhāo高着
形近字：
漆(漆黑) 膝(膝盖)
幕(开幕) 暮(暮色)
旷(空旷) 矿(矿石)
生字词语：
红晕：中心浓而四周渐淡的一团红色。
成群结队：许多人或动物聚集成群体。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。
凛冽：刺骨地寒冷。
反义词：
黎明——黄昏 明亮——漆黑
朦胧——清晰 凛冽——暖和
近义词：
固然——虽然 闲逸——闲适
和谐——和睦 扫兴——败兴
词语搭配：
(鱼肚色)的天空 (微微)的红晕
(红紫红紫)的彩云 (朦胧)的微光
(成群结队)的大雁 (凛冽)的清晨
(熊熊)的炭火 (闲逸)的心情
课内问题：
1、这篇短文是按照什么顺序来写的?
答：是按照四季的顺序来写的。
2、一年四季最美的时间是什么?最美的景物有哪些?
答：春天，最美的时间是黎明，最美的景物有鱼肚色的天空、彩云。
夏天，最美的时间是夜晚，最美的景物有明月、萤火虫。
秋天，最美的时间是黄昏，最美的景物有归鸦、大雁、风声、虫鸣。
冬天，最美的时间是早晨，最美的景物有雪、霜、火盆。
五年级上册语文第二十一课《古诗词三首》知识点
生字组词：
孙：子孙 外孙 侄孙 孙女 王孙贵族
泊：停泊 漂泊 泊车 淡泊名利
愁：忧愁 愁闷 发愁 愁绪 愁眉苦脸
寺：寺庙 寺院 佛寺 山寺 寺观
榆：榆关 榆树 榆钱 榆荚 榆叶 榆木
畔：河畔 田畔 江畔 湖畔 篱畔 池畔
多音字：
泊：bó漂泊 pō湖泊
更：gēng三更 gèng更加
形近字：
孙(子孙) 孔(孔雀)
泊(停泊) 伯(伯父)
愁(忧愁) 怒(发怒)
寺(寺庙) 侍(侍奉)
榆(榆树) 愉(愉快)
畔(湖畔) 伴(伙伴)
课后习题答案：
1、读一读，想象诗句中描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写。
(1)明月松间照，清泉石上流。
诗意：明月映照着幽静的松林间，清澈的泉水在山石上淙淙流淌。
月照松林是静态，清泉流溢是动态。前一句写山上一尘不染的松树，皎洁的月光，以及月光穿过树叶的缝隙在林间留下斑驳的影子，都给人以明净清幽的感受——这是通过静态描写来突出山中的静谧。第二句写山泉因雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声——这是动态描写，以动衬静，更反衬出山中的宁静。
(2)竹喧归浣女，莲动下渔舟。
诗意：竹林里传来阵阵喧哗，那是洗衣物的女子归来了。莲花响动，那是捕鱼的小船在顺流而下。
这两句诗是动态描写。浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一遍勃勃生机。有动有静，动静结合，以动衬静。
(3)月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
诗意：月亮已落下乌鸦啼叫寒气满天，对着江边枫树和渔火忧愁而眠。
落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、不眠人，造成一种意韵浓郁的审美情境。这二句既描写了秋夜江边之景,又表达了作者思乡之情。落月、江枫、满天霜是静景，乌啼、渔火是动景。特别是江枫、渔火，一静一动，一明一暗，江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契与交融，共同形成了这个成为后世典范的艺术境界。
2、借助注释，理解《长相思》的意思。试着体会作者的思想感情，和同学交流。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更、雪一更，聒碎心乡梦不成，故园无此声。
词意：跋山涉水走过一程又一程，将士们马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。
帐篷外风声不断，雪花不住，声音嘈杂打碎了思乡的梦，而相隔千里的家乡没有这样的声音啊。
思想感情：醒着离家千里之外，想梦中与家人团聚又被风雪之声吵醒。这样的情景之下，作者就更加思乡了。
小学五年级上册语文复习计划
一、指导思想
1、明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重视，薄弱的环节得以巩固，涵盖着全部教学内容。
2、复习课过程要尊重学生。让学生感受到爱、进步与成功，会让他们更有复习的动力。卡耐基说过：“使一个人发挥能力的方法是赞美和鼓励。”
3、复习课要内容新颖，形式多样。拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。
4、复习课的主动权要交给学生。师生合作，生生合作更要密切，探究程度要更深沉。
二、学生学习情况分析
根据五年级同学平时学习的情况分析：大部分同学对字词掌握地较好。句式的变化只有少数同学掌握不够好，修辞的运用部分同学不够灵活掌握，独立阅读只是不能很好地把握，拓展性的只是抓不住重点，写作方面有三分之一的学生不会运用灵活多样的写作方面也不出内容等。
三、复习目标：
基础知识版块
1、生字词：掌握本册要求学生学会的150个生字。读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，正确书写。
2、词语：理解常用的词语并学习运用，主动积累课文中出现的四字词语和成语，正确认读，正确书写，大致了解意思，理解常用的词语并学习运用。
3、多音字：结合课文的朗读，读准多音字。对课文中带的多音字，要重点复习。
4、句子：语句通顺，表达清楚。根据要求写句子。
5、读读背背：能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词。熟记积累运用中要求读背的词语、名言警句、谚语，歇后语、古诗词。
阅读版块：
1、有一定的速度，每分钟不少于300字。
2、能读懂程度适合的文章。
3、能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思。
4、能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法。
5、能理解和把握文章的主要内容。
6、能联系上下文，生活实际，背景资料理解含义深刻的句子。
7、能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解。
8、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与间隔号的不同用法。
习作版块：
1、能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。
2、能按一定的顺序写，根据表达需要分段叙述。
3、做到语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。
4、书写规范，不用涂改液。
5、养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。
四、复习措施：
新理念：即减少头绪，加强综合，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培养学生的语文素三、复习措施：
新内容：即依据大修订教科书，并适当想课外拓展，以知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字、阅读、写作、口语交际和语文实践为纬，组织复习内容。
新教法：即从学生已有知识基础出发，从课文入手，引导学生主动复习，多读书，多积累，精做题，做好题，举一反三，掌握规律。
五、复习方法：
分为：听写训练、基础知识、积累运用、阅读、写作等五个部分。
1、听写训练、基础知识穿插在每节课中进行复习。
2、积累运用总结出题型重在平时的练习。
3、阅读部分的分类方法很多，可以从文章内容来分，也可以从文章的表达方式上分。
4、作文的分类也很多，可以从写人、记事、写景和应用来分，也可以从命题的形式来分。
在进行总复习的过程中，注意以下两点：
1、突出重点。从学生的角度看，我们要特别注意差生，多帮助他们一点，从而提高及格率。从整个学习内容看，阅读和作文是重点。在阅读的复习中，词、句、段的理解是重点。在作文复习中，怎样把话写通顺，把事情的起因、经过、结果写清楚是重点。从学生的学习方式来看，探究性学习是重点。提出自己需要了解的问题，是探究性学习的关键。
2、讲练结合。在整个复习阶段，以引导、归纳练习为主，在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练养。
篇13：冀教版五年级白杨教案
教材分析：
《白杨》是一篇适合儿童阅读的清新明丽的课文，文章借用白杨这种美丽挺拔而生命力极其顽强的树木，比喻边疆建设者艰苦卓绝的劳动生活。但这种比喻没有像《落花生》那样由人物直抒胸臆，没有像《种子的力》那样由作者点明衷曲，也没有像《彩色的翅膀》《金色的鱼钩》那样进行直接的象征，而是话到嘴边，引而不发，留有余地，让读者用心领悟。因此，教学这篇课文就必须把学生的思维引向认识白杨和边疆建设者二者之间的内在类比关系上，这是全文的一个难点，但也是关键。要突破这一难点，就必须完成对两个问题的深入钻研：白杨的特点和边疆建设者的劳动、生活。以上这些内容理解了，学好这篇课文是没有问题的。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
2、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。
3、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
教学重点：
通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。
教学难点：
理解课文最后一段，爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。
课前准备：
白杨、戈壁滩的图片。
教学步骤：
一、导入。
板书课题后，简单介绍白杨这种植物的外形、生长条件等。
二、指名学生朗读课文，布置思考题。
(1)这篇文章的主要内容讲什么?
(2)按照“车外”、“车内”、“车外”把课文分成三大段。
(3)想一想，这篇课文与前边学的《太阳》《鲸》这些以物为标题的课文有什么不同。
这两个教学步骤的学习目的，一是对课文内容、结构初步形成一个整体认识，二是开始区别单纯状物的文章与本课这种借物喻人的文章的区别。不过在这里，不宜区分过细，只在点明本课文虽以“物”命题，但并不是在写“物”的形状、性质、用途、功能等就可以了。
三、学习第一段课文(第1—4自然段)。
(1)指名朗读课文，思考：这段课文中有哪些描述值得注意?
在这一段中值得注意的有两处描述，一是对戈壁严酷的自然环境的描写，二是对白杨高大挺拔的身姿的描写。抓住这两点描述，引导学生理解
①戈壁的恶劣环境与白杨的秀丽身姿形成鲜明对照;
②就在这恶劣的环境中生长着这样美丽的树木，初步体会白杨树顽强的生命力。(板书;高大挺秀)这两点的理解关系着对全文的理解。
(2)指导学生有感情地朗读课文第1自然段，表现并体会大戈壁的“四无一黄”(没有山、没有水、没有人烟、天地没有界限;到处一片黄)的恶劣环境。
四、学习第二段课文(第5—17自然段)。
(1)默读课文，按照不同的内容把本段分成三层意思。
第二段课文是文章的中心内容，教师首先从学生的争论中，提炼出“高”“直”这一点白杨树的外形特征，然后用精讲分析的方法，一句一句地理解爸爸的话，概括出白杨树的品格特征。到此，“树”可以说讲完讲精了。
本段可分成的三层意思是：①孩子们的争论(第5—13自然段);②父亲的介绍(第14自然段);③孩子们的理解(第15—17自然段)。
(2)指名分角色朗读第一层，要读出孩子们争论的劲头。思考：在孩子们的这一段争论中，可以看出孩子们已经了解了白杨树的哪些特征?
在第一层中，孩子们的争论虽然是天真幼稚，但也说出了白杨树“高”“直”的特点。不过也说明孩子们只看到白杨树的外在特征，并没有形成深层的认识。
(3)默读第二层，这个自然段是全文的中心。思考
①这一自然段的中心内容是什么?
②爸爸介绍白杨树的特点讲了几句话，讲出了哪些特点?
这一自然段的中心意思是爸爸在向孩子们介绍白杨树的特点;爸爸一共讲了三句话，各讲了一个特点：①白杨树直而高大;②哪里需要就在哪里扎根生长(板书：因需要而扎根);③不管遇到什么艰苦困难都不屈服(板书：遇困难更不屈)。
这一段，爸爸的介绍，已经解及了白杨树的内部特征(白杨树的品格)，显然已经揭示了课文的深层内容。
(4)指导有感情地朗读这一段，要读出白杨树的性格。
(5)默读第三层，重点理解第16、17自然段。思考：孩子们怎样理解爸爸的讲话?
在这一层中，作者把孩子们的理解分别写在两个自然段中是一个精心的安排。第16自然段写了孩子们对“人”的了解(爸爸、妈妈建设边疆的情况);第17自然段写了对“树”的理解。在理解了这两个自然段的基础上，结合第15自然段提问：孩子们为什么没有能够理解爸爸的讲话?
引导学生用“先分后合”的方法，两次学习课文的第16、17自然段，使学生比较透彻地理解“树”与“人”的类比关系，也就是理解这篇课文的中心思想。
孩子们未能理解爸爸讲话的原因是因为他们把“人”和“树”分别单独地去理解，没有把它们联系起来考虑。
(6)再次让学生默读第16、17自然段，要他们把这两段互相对照，联系起来理解。
这样理解的结果：爸爸、妈妈在新疆工作，是边疆的建设者，就像生长在边疆戈壁上的白杨，这里需要他们，他们就在这儿安家了;他们不怕困难，就像白杨树总是那么直、那么高大。现在他们又带自己的孩子来作第二代边疆人。
(7)教师讲述：“作者在这里没有把‘人’和‘白杨’的关系明明白白地讲出来，弄得孩子们也不好理解。我这里改写了一段，用它代替课文的第15、16、17三个自然段，大家听一听这样写是不是更明白一点。”(读教师改写的一段文章)
这段文章是：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他在表白着自己的心。而这，孩子们也能很好地理解：爸爸说白杨树能够在最需要它的地方扎根生长，是告诉孩子们老一辈人服从祖国的需要，离开家乡内地，来到戈壁建设边疆;爸爸说白杨树不向艰苦、困难屈服，是在讲这些边疆建设者也像白杨一样，克服重重困难，不向任何困难低头;他们永远像白杨一样，不屈地挺立在荒凉的大戈壁上，永远那么正直、那么高大。”
教师读了自己改写的文章，意在让学生理解了课文的内容之后，再认识、体会文章的表现方法，并再一次让学生明确地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改写”这种方式，直接明了地揭示了一下。
读后提问：这样写不是更明白一些吗?启发学生认识到，这样写虽然使人一读就明白，但剥夺了读者的思考，使文章太显、太露、没了味道，而作者那种写法既能发人深思，又符合兄妹俩的年龄特征，符合他们的思维方法和理解水平。
五、学习第三段课文(第18自然段)。
指名朗读，提问：爸爸为什么望着小白杨忽而沉思，忽而微笑?使学生理解到，这里的小白杨象征着边疆人的后一代，象征着爸爸的两个孩子。他们也来到边疆戈壁，继承父辈的事业。(板书：小树成长)爸爸想到这里(沉思)，由衷地笑了。
六、总结课文。
教师结合板书讲述：白杨是边疆的树(板书：边疆树)，爸爸他们是边疆的建设者(板书：边疆人)。这篇课文作者借写边疆的白杨树，来暗喻边疆的人。而白杨树的品格，就是边疆人的精神(板书：借物喻人)。
总评
《白杨》一课教例的主要着眼点是用多种方法使学生理解“树”与“人”的关系，这一点从讲课一开始到授课结束，教师始终在一步一步地努力完成。
本教例中，教师对不同的段落、不同的认知对象采取了不同的认识方法
第一大段教师要求学生在听读中自己发现值得注意的描述(荒凉的戈壁与秀美的白杨)，以及这两种描述的强烈反差，并从这种反差中悟出白杨树旺盛的生命力。
第二大段，教师首先引导学生认识全段的结构(实际上是对段的整体认识)。这是对篇幅较大的段落行之有效而条理分明的认识方法。接着又用“逐句分析”的方法认识文章中心关键所在部分，运用“各个突破”和“联系思考”的方法两次认识“树”与“人”的关系，就此突破了全文的重点和难点。最后又用“对比”的方法回照以树喻人的写作手法。
第三大段，教师在学生已有的知识基础上，引导学生“轻描谈写”地点破了小白杨树的喻义。
可以说，在整个教学过程中，教师根据不同的认识对象，或轻或重、或浓或淡、或详或略、或明或暗地运用了各种不同的教学手段，既引导学生完成了认识任务，又给他们示范了各种认识方法;既重视了认识结果，又重视了认识的过程，显示了不拘一格的教学机智。
篇14：冀教版五年级白杨教案
一、隔壁 浑黄一体 分辨 介绍 抚摩 清晰 挺秀
二、软弱 模糊 随意 洪涝
三、深思 挺拔 清楚 辩解
四、借物喻人 白杨 边疆建设者 直 不管 不管
总是 直 坚强 软弱
正直 生命力强 坚强不屈
篇15：冀教版五年级白杨教案
一、读写我行。
gē bì hún huáng yì tǐ fēn biàn
( ) ( ) ( )
jiè shào fǔ mó qīng xī tǐng xiù
( ) ( ) ( ) ( )
二、敌我矛盾。(写反义词)
坚强—— 清晰—— 严肃—— 干旱——
三、找好朋友(写近义词)
沉思—— 挺秀—— 清晰—— 分辩——
四、查漏补缺。
《白杨》最突出的写作方法是_______。文章借_______赞美________。
白杨树从来就这么_____，哪需要它，它就在那很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。_______遇到风沙还是雨雪，______遇到干旱还是洪水，他_____那么______，那么_____，不软弱，也不动摇。
这段话介绍了白杨树的三个特点：一是______________;
二是_________________________;三是________________________。
篇16：冀教版八年级语文下原文
生活对于任何人都非易事，我们必须有坚韧不拔的精神。最要紧的，还是我们自己要有信心。我们必须相信，我们对每一件事情都有天赋的才能，并且，无论付出多大代价，都要把这件事情完成。当事情结束的时候，你要能问心无愧地说：“我已经尽我所能了。”
有一年的春天里，我因病被迫在家里休息数周。我注视着我的女儿们所养的蚕结着茧子，这使我感兴趣。望着这些蚕执著地、勤奋地工作着，我感到我和它们非常相似。像它们一样，我总是耐心地集中在一个目标上。我之所以如此，或许是因为某种力量在鞭策着我——正如蚕被鞭策着去结茧一般。
近五十年来，我致力于科学的研究，而研究，就是对真理的探讨。我有许多美好快乐的记忆。少女时期，我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月。在那整个时期中，我丈夫和我专心致志地，像在梦幻之中一般，坐在简陋的书房里研究，后来，我们就在那儿发现了镭。
我在生活中，永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。我深信，在科学方面我们有对事业而不是对财富的兴趣。当皮埃尔居里和我考虑应否在我们的发现上取得经济利益时，我们都认为不能违背我们的纯粹研究观念。因而我们没有申请镭的专利，也就抛弃了一笔财富。我坚信我们是对的。诚然，人类需要寻求现实的人，他们在工作中获得很多的报酬。但是，人类也需要梦想家——他们受了事业的强烈的吸引，即没有闲暇也没有热情去谋求物质上的利益。我的唯一奢望，是在一个自由国家中以一个自由学者的身份从事研究工作。我从没有视这种利益为理所当然的，因为我在24岁以前，我一直居住在被占领和蹂躏的波兰。我估量过在法国得到自由的代价。
我并非生来就是一个性情温和的人。我很早就知道，许多像我一样敏感的人，即使受一言半语的呵责，便会过分懊恼，因而我尽量克制自己的敏感。从我丈夫的温和沉静的性格中，我受益匪浅。当他猝然长逝后，我便学会了逆来顺受。我年纪渐老，我更会欣赏生活中的种种琐事，如栽花、植树、建筑，对诗歌朗诵和眺望星辰也有一点兴趣。
我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学也不断增加它崭新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般，迷醉于大自然的景色。这种科学的魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要原因。
篇17：冀教版八年级语文下原文
冀教版八年级语文下原文：我的叔叔于勒
一个白胡子穷老头儿向我们乞求施舍。我的同伴约瑟夫·达弗朗舍竟给了他一个五法郎的银币。我觉得有点惊奇。他于是对我说：
这个可怜的人使我想起一段往事，这段往事我一直念念不能忘怀。下面我就来讲给您听。
我的家庭原籍勒阿弗尔，并不是有钱人家，也就是勉强度日罢了。我的父亲做事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。
我的母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦，她常常找出一些尖酸刻薄的话，一些含蓄、恶毒的责备话发泄在我的父亲身上。这个可怜人这时候总做出一个手势，叫我看了心里十分难过。他总是张开了手摸一下额头，好像要抹去根本不存在的汗珠，并且总是一句话也不回答。我体会到他那种无可奈何的痛苦。那时家里样样都要节省;有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请;买日用品也是常常买减价的日用品和店铺里铺底的存货。姐姐们自己做衣服，买十五个铜子一米的花边时还常常要在价钱上争论半天。我们日常吃的是肉汤和用各种方式做的牛肉。据说这又卫生又富于营养，不过我还是喜欢吃别的东西。
我要是丢了钮子或是撕破了裤子，那就要狠狠地挨一顿骂。
可是每星期日我们都要衣冠整齐地到防波堤上去散步。我的父亲穿着礼服，戴着礼帽，套着手套，让我母亲挽着胳膊;我的母亲打扮得五颜六色，好像节日悬万国旗的海船。姐姐们总是最先打扮整齐，等待着出发的命令;可是到了最后一刻，总会在一家之主的礼服上发现一块忘记擦掉的污迹，于是赶快用旧布蘸了汽油来把它擦掉。
于是我的父亲头上依旧顶着大礼帽，只穿着背心，露着两只衬衫袖管，等着这道手续做完;在这时候，我的母亲架上她的近视眼镜，脱下了手套，免得弄脏它，忙得个不亦乐乎。
全家很隆重地上路了。姐姐们挽着胳膊走在最前面。她们已经到了出嫁的年龄，所以常带她们出来叫城里人看看。我依在我母亲的左边，我父亲在她的右首。我现在还记得我可怜的双亲在星期日散步时候那种正言厉色、举止庄重、郑重其事的神气。他们挺直了腰，伸直了腿，迈着沉着的步伐向前走着，就仿佛他们的态度举止关系着一桩极端重要的大事。
每个星期日，只要一看见那些从辽远的陌生地方回来的大海船开进港口，我的父亲总要说他那句从不变更的话： “唉!如果于勒就在这条船上，那会多么叫人惊喜呀!”
我父亲的弟弟于勒叔叔是全家惟一的希望，而在这以前曾经是全家的祸害。我从小就听家里人谈论这位叔叔，我对他已是那样熟悉，大概一见面就能立刻认出他来。他动身到美洲去以前的生活，连细枝末节我都完全知道，虽然家里人谈起他这一段生活总是压低了声音。
据说他当初行为很不端正，就是说他曾经挥霍过一些钱财，这在穷人的家庭里是罪恶当中最大的一种。在有钱人的家里，一个人吃喝玩乐无非算是糊涂荒.唐。大家笑嘻嘻地称呼他一声花花公子。在生活困难的家庭里，一个人要是逼得父母动老本儿，那他就是一个坏蛋，一个流氓，一个无赖了。
虽然事情是一样的事情，这样区别开来还是对的，因为行为的好坏，只有结果能够决定。
总之，于勒叔叔把自己应得的那部分遗产吃得一干二净之后，还大大减少了我父亲所指望的那一部分。
按照当时的惯例，他被送上一只从勒阿弗尔开往纽约的商船，到美洲去了。
一到了那里，我这位于勒叔叔就做上了不知什么买卖，不久就写信来说他赚了点钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失。这封信在我的家庭里引起了极大的震动。于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直好人，有良心的人，达夫朗什家的好子弟，跟所有达夫朗什家的子弟一样公正无欺了。
有一位船长又告诉我们，说他已租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖。
两年后又接到第二封信，信上说：
我亲爱的菲利普，我给你写这封信是免得你担心我的健康，我身体很好。买卖也好。明天我就动身到南美去作一次长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真的不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回勒阿弗尔的。我希望为期不会太远，那时我们就可以一起快活地过日子了……
这封信成了我们家里的福音书。一有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。
果然，十年之内于勒叔叔没有再来过信，可是我父亲的希望却在与日俱增;我的母亲也常常这样说：
“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人!”
于是每个星期日，一看见大轮船向上空喷着蜿蜒如蛇的黑烟，从天边驶过来的时候，我父亲总是重复说他那句永不变更的话：
“唉!如果于勒就在这条船上，那会多么叫人惊喜呀!”
简直就像是马上可以看见他手里挥着手帕叫喊： “喂!菲利普!”
叔叔回国这桩事十拿九稳，大家拟定了上千种计划，甚至于计划到要用这位叔叔的钱在安古维尔附近置一所别墅。我不敢肯定我的父亲是不是已经就这件事进行过商谈。
我的大姐那时二十八岁，二姐二十六岁。她们还没有结婚，全家都为这件事十分发愁。
后来终于有一个看中二姐的人上门来了。他是一个公务员，没有什么钱，但是诚实可靠。我总认为这个年轻人下决心求婚，不再迟疑，完全是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信的缘故。
我们家赶忙答应了他的请求，并且决定婚礼之后全家都到哲尔塞岛去小游一次。
哲尔塞岛是穷人们最理想的游玩地点，路并不远;乘小轮船渡过海，便到了外国的土地上，因为这个小岛是属于英国的。因此，一个法国人只要航行两个钟头，就可以到一个邻国去看看这个民族，并且研究一下在大不列颠国旗覆盖下的这个岛上的风俗。
哲尔塞岛的旅行成了我们朝思暮想、时时刻刻盼望、等待的一件事了。
我们终于动身了。我现在想起来还像是昨天刚发生的事：轮船靠着格朗维尔码头生火待发;我的父亲慌慌张张地监视着我们的三个包袱搬上船;我的母亲不放心地挽着我那未嫁姐姐的胳膊。自从二姐出嫁后，我的大姐就像一窝鸡里剩下的一只小鸡一样有点丢魂失魄;在我们后边是那对新婚夫妇，他们总落在后面，使我常常要回过头去看看。
汽笛响了。我们已经上了船，轮船离开了防波堤，在风平浪静，像绿色大理石桌面一样平坦的海上驶向远处。我们看着海岸向后退去，正如那些不常旅行的人们一样，感到快活而骄傲。
我的父亲高高挺着藏在礼服里面的肚子，这件礼服，家里人在当天早上仔细地擦掉了所有的污迹，此刻在他四周散布着出门日子里必有的汽油味;我一闻到这股气味，就知道星期日到了。
我的父亲忽然看见两位先生在请两位打扮很漂亮的太太吃牡蛎。一个衣服褴褛的年老水手拿小刀撬开牡蛎，递给了两位先生，再由他们传给两位太太。他们的吃法也很文雅，一方精致的手帕托着蛎壳，把嘴稍稍向前伸着，免得弄脏了衣服;然后嘴很快地微微一动就把汁水喝了进去，蛎壳就扔在海里。
在行驶着的海船上吃牡蛎，这件文雅的事毫无疑问打动了我父亲的心。他认为这是雅致高级的好派头儿，于是他走到我母亲和两位姐姐身边问道：
“你们要不要我请你们吃牡蛎?”
我的母亲有点迟疑不决，她怕花钱;但是两位姐姐马上表示赞成。于是我的母亲很不痛快地说：
“我怕伤胃，你买给孩子们吃好了，可别太多，吃多了要生病的。”
然后转过身对着我，她又说：
“至于约瑟夫，他用不着吃了，别把小孩子惯坏了。”
我只好留在我母亲身边，心里觉得这种不同的待遇很不公道。我一直望着我的父亲，看见他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的老水手走去。
先前的那两位太太已经走开，我父亲就教给姐姐怎样吃才不至于让汁水洒出来，他甚至要吃一个做做样子给她们看。他刚一试着模仿那两位太太，就立刻把牡蛎的汁水全溅在他的礼服上，于是我听见我的母亲嘟囔着说：
“何苦来!老老实实待一会儿多好!”
不过我的父亲突然间好像不安起来;他向旁边走了几步，瞪着眼看着挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，突然他向我们走了回来。他的脸色似乎十分苍白，眼神也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：
“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒!”
我的母亲有点莫名其妙，就问：
“哪个于勒?”
我的父亲说：
“就……就是我的弟弟呀……如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”
我的母亲也怕起来了，她结结巴巴地说：
“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”
可是我的父亲还是放不下心，他说：
“克拉丽丝，你去看看吧!最好还是你去把事情弄个清楚，你亲眼去看看。”
她站起身来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人。他又老又脏，满脸都是皱纹，眼睛始终不离开他手里干的活儿。
我的母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：
“我看就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来缠上咱们!”
我的父亲赶紧去了，我这次可跟着他走了。我心里感到异常激动。
船长是个大高个儿，瘦瘦的，蓄着长长的颊须，他正在驾驶台上散步，那不可一世的神气，就仿佛他指挥的是一艘开往印度的大邮船。
我的父亲客客气气地和他搭上了话，一面恭维一面打听与他职业上有关的事情，例如：泽西是否重要?有何出产?人口多少?风俗习惯如何?土地性质如何?等等。
不知道内情的人还以为他们谈论的至少是美利坚合众国哩。
后来终于谈到我们搭乘的这只船“快速号”，接着又谈到船员。最后我的父亲才有点局促不安地问：
“您船上有一个卖牡蛎的，看上去倒很有趣。您知道点儿这个人的底细吗?”
船长最后对这番谈话感到不耐烦了，他冷冷地回答：
“他是个法国老流浪汉，去年我在美洲碰到他，就把他带回国。据说他在勒阿弗尔还有亲戚，不过他不愿回去找他们，因为他欠着他们钱。他叫于勒……姓达尔芒什，或者是达尔旺什，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边曾经一度阔绰过，可是您看他今天落魄到了什么地步。”
我的父亲脸色煞白，两眼呆直，嗓子发哽地说：
“啊!啊!好……很好……我并不感到奇怪……谢谢您，船长。”
他说完就走了，船长困惑不解地望着他走远了。
他回到我母亲身旁，神色是那么张皇，母亲赶紧对他说：
“你先坐下吧!别叫他们看出来。”
他一屁股就坐在长凳上，嘴里结结巴巴地说道：
“是他，真是他!”
然后他就问：
“咱们怎么办呢?……”
我母亲马上回答：
“应该把孩子们领开。约瑟夫既然已经全知道了，就让他去把他们找回来。千万要留心，别叫咱们女婿起疑心。”
我的父亲好像吓傻了，低声嘟哝着：
“真是飞来横祸!”
我的母亲突然大发雷霆，说：
“我早就知道这个贼不会有出息，早晚会再来缠上我们!倒好像一个达夫朗什家里的人还能让人抱什么希望似的!”
我父亲用手抹了一下额头，正如平常受到太太责备时那样。
我母亲接着又说：
“把钱交给约瑟夫，叫他赶快去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是再被这个讨饭的认出来，在这船上可就有热闹看了。咱们到船那头去，注意别叫那人挨近我们!”
她站了起来，他们在给了我一个五法郎的银币以后，就走了。
我的两个姐姐等着父亲不来，正在纳闷。我说妈妈有点晕船，随即问那个卖牡蛎的：
“应该付您多少钱，先生?”
我真想喊他：“我的叔叔。”
他回答：
“两个半法郎。”
我把五法郎的银币给了他，他把找头递回给我。
我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手;我又看了看他的脸，那是一张贫困衰老的脸，满面愁容，疲惫不堪。我心里默念道：
“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
我给了他半个法郎的小费，他赶紧谢我：
“上帝保佑您，我的年轻先生!”
说话的声调是穷人接到施舍时的声调。我心想他在那边一定要过饭。
两个姐姐看我这么慷慨，觉得奇怪，仔细地端详着我。
等我把两法郎交给我父亲，母亲诧异起来，问：
“吃了三个法郎?……这不可能。”
我用坚定的口气宣布：
“我给了半个法郎的小费。”
我的母亲吓了一跳，瞪着眼睛望着我说：
“你简直是疯了!拿半个法郎给这个人，给这个无赖!……”
她没有再往下说，因为我的父亲望望女婿对她使了个眼色。
后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远远地仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔塞岛了。
我们回来的时候改乘圣玛洛号船，以免再遇见他。我的母亲一肚子心事，愁得了不得。
此后我再也没见过我父亲的弟弟!
今后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在于此。
篇18：冀教版小学五年级上册语文教案
《我盼春天的荠菜》是一篇文质兼美的的散文，女作家张洁小的时候生长在旧社会，饱尝人间冷暖，她经常忍饥挨饿，吃不饱穿不暖。当她饥饿的时候家去田野上挖荠菜来充饥，所以她对荠菜有一种特殊的感情。
文章开门见山就说明：“我对荠菜，有着一种特殊的感情。”接着就笔锋一转，写到“我”小时候是多么地“馋”，为下文做好铺垫。当时的小姑娘因为极度的饥饿而去财主家的地里掰玉米棒子，被“财主家的人”发现了，他手提着一根又粗又直的木头棒追赶着小姑娘。小姑娘因为恐惧，慌不择路地跳入了一条冰凉的河水，差点被河水呛死。“财主家的人”的人却在岸上发出“冷酷”的笑声。作者真切地写出了自己的饥饿、恐惧、无助和悲伤。特别是写“我”独自一人游荡在田野里的情景，更是委婉动人，令人心酸不已：夕阳西下，倦鸟归林，夜色降临，“我”却有家不敢回。作者以鸟儿归林，羊儿回圈反衬出小女孩的孤独寂寞，悲伤凄凉的心境。最后，文章开始用热烈的笔调描写自己在挖野菜的快乐坦然的心情。
揭题设疑后(我们从来没有渴望春天的荠菜这样一种感受，作者却对荠菜还有着一种特殊的感情，这是怎么回事呢?)，我让学生用自己喜欢的方式读课文，说说给人留下深刻印象的画面。交流后，选择学生感受最深、最难以忘怀的一幕(“我”因偷财主家的玉米棒而被追赶、=跳入冰冷的河中，挣扎爬上岸后，一人可怜的游荡在田野上)先学，然后再追述她为什么要付出这么大的代价去偷玉米棒，让学生感受到她的无奈，她是迫不得已，实在是由于太饿的缘故。那么饿到怎样一种程度呢?进入第三环节--学习第二段，理解作者的“饿”。正因为作者饱尝了饥饿的折磨，她才对荠菜有着特殊的感情，才那么“盼春天的荠菜”。于是，自然地进入第四段的学习，理解作者的“盼”。从情感发展来说，我认为这样设计比较自然，更易引起学生的共鸣，更易于学生的理解。
篇19：冀教版小学五年级上册语文教案
《我盼春天的荠菜》(小语第九册)一文写了旧社会农村的一个穷苦孩子以野菜充饥，以挖野菜为乐，反映了穷苦孩子对自由富足生活的向往，也从一个侧面揭露了财主的罪恶。全文分四段，其中二、三段回忆了小时候因为饿，吃野花野菜，又因为饿，掰了财主家的玉米棒子，遭到财主家拿着粗木棒凶狠地追赶……在教学这两段时，我让学生自由朗读课文，然后根据课文内容，思考填空“()的我”，以此为线索理解分析课文。学生们踊跃上黑板填自己的理解“(饥饿)的我，(羞愧)的我，(害怕)的我……这时，一名学生突然站起来说：“老师，这个小女孩嘴那么馋，去偷财主家的玉米棒子，偷东西是很坏的行为，遭人打也是活该……”
面对这突如其来的见解，我当时的确有点不知所措，不知该如何应对，但很快我镇定下来。请他坐下，及时思考，调整教学策略。
一、趋同——巧妙引导
当那个同学的想法一提出，很多对“财主拿着粗木棒凶狠追赶”忿忿不已的同学立刻把目光投向我，并小声议论：“偷东西是该受到惩罚呀!”而此时，我面对那么多和那位同学“站成一条战线”的学生，想要强调当时的社会背景、课文的主旨等显然显得太苍白了。于是，我也立刻和大家“站成同一战线”：“对呀!这小女孩掰财主家玉米棒子，是该抓住她，是该打一顿。大家同意我的看法的请举手!”
此时，本来热闹起来的教室顿时安静了下来，个别同学先是犹犹豫豫地举起了手来，接着偷偷左右望望，又轻轻放了下去，连那位一开始提出有个性的想法的学生也不作声了。
二、求异——顺水推舟
在大家犹豫困惑的目光下，我没有及时陈述，而是把分析这个问题的主动权抛给学生：“和我执不同意见的同学能说服我吗?”
此时，一石激起千层浪，发言者更是踊跃，有的说：“小女孩并不诚心想偷，她实在是饿坏了!”有的说：“财主家的所有东西都是不劳而获，从穷苦人那里剥削来的，那玉米棒说不定还是小女孩他们种出来的呢!”有的说：“我们现在有些人是不想劳动才去偷，她是辛勤劳动却吃不饱，饿急了才出此下策!”……
多么浅显而又深刻的语言!随着学生运用正确的思维思考问题，我为了让学生更深刻地体会、理解文章，再次提问：“小女孩去掰玉米棒的事，我们该如何正确地评价呢?”然后引导学生们再回到课文有感情地朗读，使学生在读中有所思、有所悟。最终，学生们在讨论中无意识地把文章深层次的内涵挖掘了出来：正因为旧社会财主的残酷剥削，穷苦农民食不果腹，使得“我”对于挖野菜都称得上是一种享受，所以她盼望春天来临，盼望能挖春天的荠菜，其实更盼望自由、幸福的生活!
反思：
细细想来，进行批判性质疑，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其本身是应该加以肯定、鼓励，即使违背课文主旨的质疑，也因“疑源于思”，关键在于教师如何运用教育机智、引导得法。“示之以动，利其静而有主。益动而巽。”打仗如此，课堂上也可借此一用。如这堂课中的突发问题，不妨表面上赞同，不干预学生思维走向;暗地里，采用巧问妙题，“迂回进攻”，让学生自己从思考、讨论中求得正解。
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