根据已知条件提问题教学设计
“来一杯蜂蜜”通过精心收集，向本站投稿了12篇根据已知条件提问题教学设计，下面是小编精心整理后的根据已知条件提问题教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：根据已知条件提问题的教案设计
根据已知条件提问题的教案设计
教学目标
(一)帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题.
(二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力.
教学重点和难点
重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题.
难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力.
教学过程设计
(一)复习准备
1.回答问题.
师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题?(至少要具备两个已知条件和一个问题)
板书：两个已知条件，一个问题.
2.投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式.
(1)绿化校园.二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树?
10+20=30(棵)
口答：一共种了30棵树.
(2)草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只?
15-6=9(只)
口答：还剩9只.
(二)学习新课
1.准备题.
(1)投影出示
师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字.(有5条花金鱼，3条黑金鱼)
师：这是一道完整的应用题吗?(这道题只有两个已知条件，缺少问题)
师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题.现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题.板书课题：根据已知条件提问题
(2)投影出示
师：想一想：提出这个问题合适吗?(教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答.因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适)
(3)投影出示
师：提出这个问题合适吗?(同上)
(4)投影出示
师：提出这个问题合适吗?为什么?(教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题)
师：谁会解答这道题?
学生口述，教师板书：
5+3=8(条)
答：一共有8条金鱼.
师：通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算.下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题.
2.教学例2.
出示例2：有50只，12只
(1)指名读题.
(3)师问：这道题能做吗?为什么?(这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做)
(3)指名找条件.
(4)师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答.想一想，这两个条件有什么关系?(打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来)
(5)出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题合适?
①还剩多少只?
②有几只鸭?
③一共有多少只鸡?
(6)师：把你们选的问题读出来.(教师在③的下面画上线)
(7)指名把应用题完整地读一遍.
(8)解答：(学生口述，老师板书)
50+12=62(只)
答：一共有62只鸡.
(9)师问：为什么用加法计算?
3.改编例2.
出示改编题：有50只公鸡，卖了20只.
(1)指名读题，找出两个已知条件.
(2)师：在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来.
①一共多少只?
②还剩多少只?
③有多少只鹅?
(3)指名完整读题并列式解答.教师板书：
50-20=30(只)
答：还剩30只.
(4)师问：为什么用减法计算?
4.观察对比：
师：请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方?为什么选择了不同的问题?(帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系.例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡?”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只?”)
(三)巩固反馈
1.让学生在教科书上独立解答“做一做”的题.
2.做练习十七第1题.
集体做第(1)小题.
(1)指名读左边方框中的条件和右边的2个问题.
(2)师问：选择右边哪一个问题合适?为什么?
(3)指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答.
第(2)，(3)小题让学生独立做.教师巡视，做完之后，集体订正.
课堂教学设计说明
根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好.本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的.具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展.
学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系.准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性.在此基础上学习例2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点，同时也教会了学生学习方法.
篇2：根据已知条件提问题(人教版一年级教案设计)
教学目标
(－)帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题．
(二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力．
教学重点和难点
重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题．
难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力．
教学过程设计
(一)复习准备
1．回答问题．
师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题？(至少要具备两个已知条件和一个问题)
板书：两个已知条件，一个问题．
2．投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式．
(1)绿化校园．二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树？
10＋20=30(棵)
口答：一共种了30棵树．
(2)草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只？
15－6=9(只)
口答：还剩9只．
(二)学习新课
1．准备题．
(1)投影出示
师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字．(有5条花金鱼，3条黑金鱼)
师：这是一道完整的应用题吗？(这道题只有两个已知条件，缺少问题)
师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题．现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题．板书课题：根据已知条件提问题
(2)投影出示
师：想一想：提出这个问题合适吗？(教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答．因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适)
(3)投影出示
师：提出这个问题合适吗？(同上)
(4)投影出示
师：提出这个问题合适吗？为什么？(教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题)
师：谁会解答这道题？
学生口述，教师板书：
5＋3=8(条)
答：一共有8条金鱼．
师：通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算．下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题．
2．教学例2．
出示例2：有50只 ，12只
(1)指名读题．
(3)师问：这道题能做吗？为什么？(这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做)
(3)指名找条件．
(4)师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答．想一想，这两个条件有什么关系？(打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来)
(5)出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题合适？
①还剩多少只？
②有几只鸭？
③一共有多少只鸡？
(6)师：把你们选的问题读出来．(教师在③的下面画上线)
(7)指名把应用题完整地读一遍．
(8)解答：(学生口述，老师板书)
50＋12=62(只)
答：一共有62只鸡．
(9)师问：为什么用加法计算？
3．改编例2．
出示改编题：有50只公鸡，卖了20只．
(1)指名读题，找出两个已知条件．
(2)师：在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来．
①一共多少只？
②还剩多少只？
③有多少只鹅？
(3)指名完整读题并列式解答．教师板书：
50－20=30(只)
答：还剩30只．
(4)师问：为什么用减法计算？
4．观察对比：
师：请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？为什么选择了不同的问题？(帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系．例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡？”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只？”)
(三)巩固反馈
1．让学生在教科书上独立解答“做一做”的题．
2．做练习十七第1题．
集体做第(1)小题．
(1)指名读左边方框中的条件和右边的2个问题．
(2)师问：选择右边哪一个问题合适？为什么？
(3)指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答．
第(2)，(3)小题让学生独立做．教师巡视，做完之后，集体订正．
课堂教学设计说明
根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好．本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展．
学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系．准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性．在此基础上学习例2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点，同时也教会了学生学习方法．
篇3：提问题，填条件
教学目标
（一）进一步认识乘法应用题的结构，能口头给应用题提问题，填条件，把应用题补充完整．
（二）进一步学会分析乘法应用题的数量关系，提高解题能力．
（三）初步培养学生分析、综合能力和积极思考的良好习惯．
教学重点和难点
重点：分析条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系．
难点：给乘法应用题正确地提出问题和补充条件．
教具和学具
教具：口算卡片，小黑板．
教学过程 设计
（一）复习准备
1．卡片口算
1×3= 4×2= 2×5= 3×3=
5×4= 3×5= 2×4= 4×3=
4×4= 3×1= 5×2= 5×5=
2．下面两道题由学生独立读题，说出条件和问题，分析数量关系，再列式解答
（1）果园里有4行苹果树，每行6棵，一共有多少棵？
（2）每盒有5块糖，妈妈买了3盒，一共有多少块？
3．启发提问，引入新课
提问：
刚才我们做的应用题都是由几个条件和问题组成的？（两个条件和一个问题）如果应用题缺少问题或缺少一个条件，就不能解答出来，今天我们就学习给应用题“提问题，填条件”再解答出来．板书课题．
（二）学习新课
1．出示例11
庆祝“十一”国庆节，有4个同学做花，每个同学做3朵．________？
这道题能解答吗？缺少了什么？（不能解答，因为缺少了一个问题）
咱们给它提一个问题，但是不能随意提．应该根据题目中的'两个条件，提出一个合适的问题．
下面有三个问题供你选择，请你选一个合适的问题，画上线，再计算．
（1）还剩多少朵花？
（2）一共做了多少朵花？
（3）一共用了多少张纸？
相邻两个同学商量一下，选哪个条件合适？理由是什么？另外两个条件为什么不合适？在全班交流，根据已知的两个条件，只能选第（2）个问题，“一共做了多少朵花？”全体学生在书上列出算式，并口答．
3×4=12（朵）
口答：一共做了12朵花．
尝试练习：
每件衣服用2米布，做了5件，________？（口头提出问题，再算出来）
由学生读题．这道题缺少什么？（缺少问题）这次它没给咱们几个问题让咱们选择，要求咱们自己提出一个问题．
同学们回忆一下，上面这道题根据什么来选择问题的？（根据两个已知条件来选择问题的）
现在根据已知“每件衣服用2米布，做了5件”这两个已知条件，可以求出什么？两人互相商量一下，全班交流，统一认识后，教师把问题写在黑板上．“一共用了多少米布？”
学生在书上列式解答，并进行订正．
2×5=10（米）
口答：一共用了10米布．
2．出示例13
一班有6个小组，________．一班一共有多少人？（口头填上条件，再算出来）教师引导学生结合本班情况，进行思考．已知咱们班有6个小组，能求出全班有多少人吗？还必须知道什么？
两人商量一下，学生结合实际很容易会想到还要知道每组几人，那么你打算补充一个什么条件呢？（每组5人， 6人均可）
由学生在书上列式解答．
尝试练习：
培红小学举行图画展览．________，每班出5张画．一年级一共展出多少张画？先选一个合适的条件，画上线，再计算．
（1）全校有6个班，（2）一年级有36人，
（3）一年级有4个班，
两人商量一下，要求一年级一共展出多少张画，已知每班出5张画，还需要知道哪个条件？
第（1）（2）个条件与问题没有关系，第（3）个条件，“一年级有4个班”又知每班出5张画，就可以求出一年级一共展出多少张画？
由学生在书上列式解答．
（三）巩固反馈
篇4：提问题，填条件
（1）小明买了6张图画纸，每张4分钱．________？（口头提出问题，再解答）（2）一班同学种了5行树，________，一班同学种了多少棵树？（ 口头填一个条件，再解答）
由学生独立完成，然后进行反馈订正．
2．先连线，再写算式
由学生独立完成，然后反馈订正．
课堂教学设计说明
给应用题提问题，填条件是一种练习形式，有助于帮助学生分析条件与条件之间的关系，条件和问题之间的关系，但只要求口头提出条件和问题，不要作为教学的基本要求和考试内容．因此，教学过程 中，重点仍应放在分析应用题的数量关系上．
篇5：提问题，填条件
（1）小明买了6张图画纸，每张4分钱．________？（口头提出问题，再解答）（2）一班同学种了5行树，________，一班同学种了多少棵树？（ 口头填一个条件，再解答）
由学生独立完成，然后进行反馈订正．
2．先连线，再写算式
由学生独立完成，然后反馈订正．
课堂教学设计说明
给应用题提问题，填条件是一种练习形式，有助于帮助学生分析条件与条件之间的关系，条件和问题之间的关系，但只要求口头提出条件和问题，不要作为教学的基本要求和考试内容．因此，教学过程中，重点仍应放在分析应用题的数量关系上．
篇6：《两个已知条件两步应用题》说课设计
一、说教材
1．说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册87-88页例3，并且完成做一做和练习二十二1-2题，“两个已知条件两步应用题”说课设计。
2．教材分析：这个例题是含有两个已知条件两步应用题。它是在学生已经学习了简单一步应用题的基础上，又在四册和本册教材中学习了三个已知条件两步应用题，之后进行教学的新知识。两步应用题是本册重点内容之一，同时它在应用题教学中又占有重要地位。在两步应用题中，连续问是基础，三个已知条件是过渡，两个已知条件是重点。例3是学生首次接触的两个已知条件两步应用题。它应当是重点中的重点，为此给学生造成显明、深刻的第一印象是十分必要的，科学、合理地设计好本节课显得尤为重要。
3．教学目的：根据大纲精神和教材意图确立如下三个教学目的。
（1）通过多（少）几求和，几倍求和（差）应用题的解答，使学生初步认识有两个已知条件两步应用题的结构，初步学会这类应用题的解答方法，进一步加深对两步应用题的理解。
（2）通过条件变换，知识迁移，培养学生分析、比较、推理能力和求同思维、求异思维能力，数学论文《“两个已知条件两步应用题”说课设计》。
（3）通过本节知识学习，向学生渗透事物间是有“联系的”、是可“变化的”、“具体问题要具体分析”的辩证唯物主义观点。根据教材特点和学生实际，教学重点应当是；有两个已知条件两步应用题的解题方法。两个已知条件，其中一个条件在解题中用两次学生很少接触是教学难点。教学关键是正确分析数量关系找准中间问题。
二、教法和学法
根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。
1．运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。
2．运用线段图、讨论、总结等方式和解题思路分析，激发主体参与意识，调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。
三、教学过程设计
本节教材编者是按照：复习、例题、想一想、做一做、练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。其中每一环节均有其自身的侧重点。复习的目的在于迁移引新，例题的'目的在于探究解题思路，想一想的目的在于扩展知识，举一反三，做一做的目的在于内化知识、强化能力、训练思维。因此教学过程设计五个环节。
（一）复习旧知，抓迁移。
用复习题引入新课。这一复习题是本节知识的生长基础，要有意识地把复习题向例题导入。为此分四个层次完成复习题。
1．出示复习题：“饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养兔多少只？”并出示符合题意的兔子彩图，目的在于引起学生兴趣、注意力和理解题意。
篇7：“两个已知条件两步应用题”说课设计
根据本节教学内容、教学要求、学生的认知规律和认知水平，主要采用如下方法。
1．运用迁移规律、比较的方法进行启发诱导式教学。
2．运用线段图、讨论、总结等方式和解题思路分析，激发主体参与意识，调动主体学习的积极性、主动性以深化学法训练。
篇8：“两个已知条件两步应用题”说课设计
本节教材编者是按照：例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。其中每一环节均有其自身的侧重点。复习的.目的在于迁移引新，例题的目的在于探究解题思路，想一想的目的在于扩展知识，举一反三，做一做的目的在于内化知识、强化能力、训练思维。因此教学过程设计五个环节。
（一）复习旧知，抓迁移。
用复习题引入新课。这一复习题是本节知识的生长基础，要有意识地把复习题向例题导入。为此分四个层次完成复习题。
出示复习题：“饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养兔多少只？”并出示符合题意的兔子彩图，目的在于引起学生兴趣、注意力和理解题意。
[1] [2] [3]
篇9：提问题，填条件(人教版二年级教案设计)
教学目标
（一）进一步认识乘法应用题的结构，能口头给应用题提问题，填条件，把应用题补充完整．
（二）进一步学会分析乘法应用题的数量关系，提高解题能力．
（三）初步培养学生分析、综合能力和积极思考的良好习惯．
教学重点和难点
重点：分析条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系．
难点：给乘法应用题正确地提出问题和补充条件．
教具和学具
教具：口算卡片，小黑板．
教学过程设计
（一）复习准备
1．卡片口算
1×3= 4×2= 2×5= 3×3=
5×4= 3×5= 2×4= 4×3=
4×4= 3×1= 5×2= 5×5=
2．下面两道题由学生独立读题，说出条件和问题，分析数量关系，再列式解答
（1）果园里有4行苹果树，每行6棵，一共有多少棵？
（2）每盒有5块糖，妈妈买了3盒，一共有多少块？
3．启发提问，引入新课
提问：
刚才我们做的应用题都是由几个条件和问题组成的？（两个条件和一个问题）如果应用题缺少问题或缺少一个条件，就不能解答出来，今天我们就学习给应用题“提问题，填条件”再解答出来．板书课题．
（二）学习新课
1．出示例11
庆祝“十一”国庆节，有4个同学做花，每个同学做3朵．________？
这道题能解答吗？缺少了什么？（不能解答，因为缺少了一个问题）
咱们给它提一个问题，但是不能随意提．应该根据题目中的两个条件，提出一个合适的问题．
下面有三个问题供你选择，请你选一个合适的问题，画上线，再计算．
（1）还剩多少朵花？
（2）一共做了多少朵花？
（3）一共用了多少张纸？
相邻两个同学商量一下，选哪个条件合适？理由是什么？另外两个条件为什么不合适？在全班交流，根据已知的两个条件，只能选第（2）个问题，“一共做了多少朵花？”全体学生在书上列出算式，并口答．
3×4=12（朵）
口答：一共做了12朵花．
尝试练习：
每件衣服用2米布，做了5件，________？（口头提出问题，再算出来）
由学生读题．这道题缺少什么？（缺少问题）这次它没给咱们几个问题让咱们选择，要求咱们自己提出一个问题．
同学们回忆一下，上面这道题根据什么来选择问题的？（根据两个已知条件来选择问题的）
现在根据已知“每件衣服用2米布，做了5件”这两个已知条件，可以求出什么？两人互相商量一下，全班交流，统一认识后，教师把问题写在黑板上．“一共用了多少米布？”
学生在书上列式解答，并进行订正．
2×5=10（米）
口答：一共用了10米布．
2．出示例13
一班有6个小组，________．一班一共有多少人？（口头填上条件，再算出来）教师引导学生结合本班情况，进行思考．已知咱们班有6个小组，能求出全班有多少人吗？还必须知道什么？
两人商量一下，学生结合实际很容易会想到还要知道每组几人，那么你打算补充一个什么条件呢？（每组5人， 6人均可）
由学生在书上列式解答．
尝试练习：
培红小学举行图画展览．________，每班出5张画．一年级一共展出多少张画？先选一个合适的条件，画上线，再计算．
（1）全校有6个班，（2）一年级有36人，
（3）一年级有4个班，
两人商量一下，要求一年级一共展出多少张画，已知每班出5张画，还需要知道哪个条件？
第（1）（2）个条件与问题没有关系，第（3）个条件，“一年级有4个班”又知每班出5张画，就可以求出一年级一共展出多少张画？
由学生在书上列式解答．
（三）巩固反馈
1．提问题，填条件练习
（1）小明买了6张图画纸，每张4分钱．________？（口头提出问题，再解答）（2）一班同学种了5行树，________，一班同学种了多少棵树？（ 口头填一个条件，再解答）
由学生独立完成，然后进行反馈订正．
2．先连线，再写算式
由学生独立完成，然后反馈订正．
课堂教学设计说明
给应用题提问题，填条件是一种练习形式，有助于帮助学生分析条件与条件之间的关系，条件和问题之间的关系，但只要求口头提出条件和问题，不要作为教学的基本要求和考试内容．因此，教学过程中，重点仍应放在分析应用题的数量关系上．
篇10：“两个已知条件两步应用题”说课设计 论文
本节教材编者是按照：复习、例题、想一想、做一做、练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。其中每一环节均有其自身的侧重点。复习的目的在于迁移引新，例题的目的在于探究解题思路，想一想的目的'在于扩展知识，举一反三，做一做的目的在于内化知识、强化能力、训练思维。因此教学过程设计五个环节。
（一）复习旧知，抓迁移。
用复习题引入新课。这一复习题是本节知识的生长基础，要有意识地把复习题向例题导入。为此分四个层次完成复习题。
1．出示复习题：“饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养兔多少只？”并出示符合题意的兔子彩图，目的在于引起学生兴趣、注意力和理解题意。
2．独立解答本题（指名板演），同时教师画出复习题的线段图。这个线段图主要为新授作伏笔，同时也从不同角度理解题意。
3．共同订正复习题。
4．变条件、抓迁移。如果把“16只白兔”改为“养白兔比黑兔多6只”应当怎样算？因为复习题学生都顺利完成，而经此变化学生便会达到“欲罢不能”的程度，会极大激发学生学习兴趣，就此激情入境导入新课。这就是我们今天要学习的“两个已知条件两步应用题”。并简单提出学习要求。（略）
（二）探究新知抓思路。
这一环节是落实教学要求的中心环节，通过启发诱导、分析比较、推理判断和线段图的直观理解，调动学生的积极参与及探究例题的解题思路和解答方法。
1．出示例3：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只。一共养多少只兔？”
2．指名读题，并找出已知条件与所求问题。
3．比较例3与复习题相同点与不同点。意在理解题的结构和数量关系。
4．讨论：
（1）参照黑板复习题的线段图想一想例3的线段图与它会有哪些相同和不同地方？
（2）谁能把复习题的线段图改成例3的线段图？让学生参与画图活动，培养画图能力，并实现图形的迁移。
5．学生改图，教师适当帮扶。以上几步旨在理解题意和理解数量关系，培养学生积极参与意识，形成能力。
6．借助线段图理解题意，分析数量关系，抓解题思路。
（1）教师指图说题意。目的是让学生进一步理解题意。教师要指出图中四条线段，五种数量及其包含的与所求有关的两层数量关系。
（2）分析数量关系、抓解题思路。①要求一共养兔多少只，根据题意必须知道哪两个条件？为什么？②根据已知条件能直接算出共养兔多少只吗？为什么？③根据什么条件可算出白兔的只数？以上几步是按分析法训练学生分析数量关系，寻求解题思路。下面两步用综合法进行解题。④想一想应先求什么？为什么？怎样求？学生口述算式：10＋6＝16。⑤所求问题是否求出？为什么？应怎样求？学生口述算式：10＋16＝26。
7．学生看书消化例3，并完成例3中的填空，提出不懂地方。
8．让学生用分析、综合法口述解题思路和解题方法。同时师生共同把黑板例3补充完整。
9．小结例3。
（1）共同总结解题方法：①先求中间问题②再求所求问题③根据数量关系求出中间问题是解题关键。（2）抓难点。例3“10”用了两次每次意义一样吗？为什么？
（3）强化审题。比较复习题与例3都有两个已知条件为什么有的一步计算，有的两步计算？
（三）联系比较抓扩展。
完成“想一想中的两个问题。主要联系例3变换条件，进行比较，使静态知识变成动态知识，使单一知识点变成知识链。从而合理扩展知识，实现举一反三。通过例3完成了四个方面知识教学，”想一想“扩展两方面内容，因此分两层进行教学。
（1）看书中第一题该怎样想？怎样做？①学生试着改题。②出示改好的题。③对比例3找出联系和区别。④学生说思路和方法。⑤独立完成并共同订正。
（2）出示第二个问题，问该怎样解答？学生独立完成，教师巡视指导，偏重中下生。指名回答：每步算什么？为什么这样算？师生共同回顾上两题，联系例3回答：1．变化的地方是什么？2．没变化的地方是什么？
（四）练习巩固、抓内化。
这一环节是内化知识、训练思维、培养能力、掌握解题思路、形成技能的重要环节，是实践的环节。
（1）求同思维内化知识。完成”做一做“两题。一题是培养审题能力，如何确定用一步还是用两步运算。二题是巩固几倍求和。
（2）变式思维拓宽知识。完成练习二十二前两题。一题是逆向思维拓宽知识。二题是几倍求差，是本课、扩展的第四方面知识。可比照”想一想“解答。有余力的学生可尝试改变本节做过的问题。
（五）全课总结、抓规律。
课堂过程实质上是按照认识--实践--再认识的过程进行的。全课总结是再认识的过程，是认识的升华和飞跃，时间虽短却起到画龙点晴、概括规律的作用。
篇11：“两个已知条件两步应用题”说课设计 论文
本节教材编者是按照：例题-想一想-做一做-练习题为一个完整的知识系列或是教学过程安排的。其中每一环节均有其自身的侧重点。复习的目的在于迁移引新，例题的目的在于探究解题思路，想一想的目的在于扩展知识，举一反三，做一做的目的在于内化知识、强化能力、训练思维。因此教学过程设计五个环节。
（一）复习旧知，抓迁移。
用复习题引入新课。这一复习题是本节知识的生长基础，要有意识地把复习题向例题导入。为此分四个层次完成复习题。
1．出示复习题：”饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养兔多少只？“并出示符合题意的兔子彩图，目的在于引起学生兴趣、注意力和理解题意。
2．独立解答本题（指名板演），同时教师画出复习题的线段图。这个线段图主要为新授作伏笔，同时也从不同角度理解题意。
3．共同订正复习题。
4．变条件、抓迁移。如果把”16只白兔“改为”养白兔比黑兔多6只“应当怎样算？因为复习题学生都顺利完成，而经此变化学生便会达到”欲罢不能"的程度，会极大激发学生学习兴趣
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篇12：已知三角函数值求角教学设计
目的：理解反正切函数的有关概念，并能运用上述知识已知三角函数值求角。
过程：
一、反正切函数
1°在整个定义域上无反函数。
2°在 上 的反函数称作反正切函数，
记作 （奇函数）。
二、例一、（P75例四）
1、已知 ，2、求x（精确到 ）。
解：在区间 上 是增函数，符合条件的角是唯一的
3、已知 且 ，4、求x的取值集合。
解：
所求的'x的集合是 （即 ）
5、已知 ，6、求x的取值集合。
解：由上题可知： ，
合并为
三、处理《教学与测试》P127-128 61课
例二、已知 ，根据所给范围求 ：
1° 为锐角 2° 为某三角形内角 3° 为第二象限角 4°
解：1°由题设
2°设 ，或
3°
4°由题设
例三、求适合下列关系的x的集合。
1° 2° 3°
解：1°
所求集合为
2° 所求集合为
3°
例四、直角 锐角A，B满足：
解：由已知：
为锐角，
四、小结、反正切函数
五、作业：P76-77练习与习题4.11余下部分及《教学与测试》P128 61课练习
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