对德育和心理健康教育进行研究论文
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篇1：对德育和心理健康教育进行研究论文
对德育和心理健康教育进行研究论文
近年来，关于道德教育与心理健康教育的研究已成为我国教育界广为关注与探究的重要课题，许多专家和学者纷纷著书立说，发表真知灼见，但大部分研究都把大学生作为研究对象，同时很多研究仍停留在理论层面。笔者在平时的教育教学过程中，遇到很多案例，如有的学生被认为品行良好，但存在严重的心理问题，最终违反学校规章制度。有的学生虽然心理素质好，但在日常生活中却缺乏基本的道德素养。道德教育和心理健康教育就像左膀右臂，少了一条，人就会失去平衡。鉴于此，本论文在实践中探讨道德教育和心理健康教育相结合的途径，为高中的道德教育和心理健康教育带来新思路，提高道德教育和心理健康教育的实效性。
一、道德教育和心理健康教育相整合的理论
源泉中学生道德教育与心理健康教育是两种不同性质的教育，尽管它们同属于大德育 ( 广义德育 ) 的重要组成部分 ， 但各自有着自己的独立性，二者之间存在着明显的差异，它们在内容、方式方法、出发点、直接目标、角色要求等方面存在很多差异。但二者都属于育人的工作 ， 在总目标上是一致的，即塑造一个完整的人。二者有机结合，才能培养学生具有高尚的道德情操，形成健康的心理品质。简而言之，即在“以德育德”“以心育心”的同时，注意“以心育德”和“以德养心”，为新时期我国的道德教育注入新的“源头活水”。
二、道德教育和心理健康教育相整合的实践探索
1. 聚焦内容创新的切入点：主题呈现。要使道德教育和心理健康教育在中学教育实践中有机结合，各学校必须根据本校实际，因地制宜，找准突破口，在最佳结合点上实现二者的协调统一。如责任教育不仅仅是道德教育的任务，也是心理健康教育和其他教育工作的重要任务，也正是从这个意义讲，责任教育是实现道德教育与心理健康教育互相促进的结合点。可以提出分阶段的研究主题，建立并落实研究制度。
2. 回应活动创新的融合点：载体搭建。学校的各项活动是对学生进行道德教育的重要阵地，也是心理健康教育的重要渠道。在实践过程中，具体的活动有 5 种。
①军训。通过队列训练既练“形”，更练“神”。体魄更强健，意志更顽强。军训虽然是道德教育的'一项重要内容，但却也是心理健康教育的有效活动。军训不仅可以锻炼学生的身体素质，也可以培养艰苦奋斗、刻苦耐劳的坚强毅力和集体主义精神。
②社会实践。在社会实践活动中，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生主动探索、研究问题的动机和兴趣，培养学生自主发展、自主创新的意识和实践能力。
③校园文化艺术节。艺术节作为道德教育的一项重要内容，却在无形中贯穿了心理健康教育，使同学们在艺术的氛围中感受心灵的放松和分享。
④社团建设。社团活动对于丰富学生课余生活，繁荣校园文化，展示学生风采，促进学生多元化发展具有重要意义。社团活动中逐步锻炼出来的自主管理也为学生的阳光人格奠定了有益的基础。自主管理、自觉参与又反过来推动着社团发展，滋润着学生身心健康成长。
⑤走进社区。如走进敬老院，学生每次从敬老院回来，感触都很深刻，他们明白该如何与老人相处，也因此更加懂得珍惜和家人之间的这份亲情，这是很好的道德教育和心理健康教育。
3. 凸显课程创新的活化点：学科渗透。学科教学中的道德教育和心理健康教育的渗透，主要是积极推行启发式和讨论式教学方法，将知识的传授融进人的思想教育，激发学生的独立思考和创新意识。例如，在高中音乐鉴赏中，更多的是要在欣赏课中去关注学生的个体发展，注重情感熏陶，让欣赏课贴近生活，富有鲜明的时代特色，从而突出音乐课程的人文性。在美术中，抽象的审美对象形与色的真、善、美与情感、道德品质的真善美相一致。
4. 强化方法创新的突破点：多样互补。心理健康教育在教育方法上主要有：倾听、自由讨论、鼓励、会谈、心理测量、角色扮演法、行为矫正法和沟通分析，等等。这些方法注重宣泄和暗示，具有个别性、保密性等特点。道德教育可借鉴心理健康教育的手段和方法，使道德教育更贴近学生生活实际。同时，道德教育的实践锻炼也适用于心理健康教育。因此实现道德教育与心理健康教育方法的互通，取长补短，相互结合，可以达到互相促进、互相补充的作用，提高教育效果。
三、展望心理健康理念的倡导在现实、理论和实践方面都是必须和可行的。
针对道德教育和心理健康教育的融合，笔者认为是两者交集中的融合，而非两者是完全的合一。他们都有自身的发展规律，是无法替代任何一方的，所以我们在实践中必须避免道德教育问题心育化、心育问题道德教育化，否则会得不偿失。道德教育和心理健康教育是高中教育阶段的永恒课题，我们将沿着德心结合的方向继续探索，紧跟时代脉搏，将此精神传承与发扬。
篇2：中职德育课堂对心理健康教育的渗透论文
中职德育课堂对心理健康教育的渗透论文
一、理解和引导――珍藏爱的种子
从生理上说，中职学生的生理发育趋于成熟，自然而然地产生了越来越明确的性意识及性冲动。但是，他们的心理发育还相对不成熟，对身体发育产生的变化尚不能应付，甚至完全不知所措。在一些具体的问题上，他们非常需要师长的指导。此时，教师应该认识到这种性意识是健康而合理的，中职学生有很强的上进心。德育教师对班上学生的青春期现象不能大惊小怪，可以结合教材知识点，告知学生异性交往经历的几个阶段，站在学生的角度理解学生对异性的懵懂情感。同时，以长者的身份列举青春期异性交往不当带来的不良后果；教给学生与异性交往的一些正确做法；在课堂教学中，含蓄地暗示学生要把爱的种子珍藏好，不要轻易开启它，因为中学时代不适合它成长。在珍藏期间，它会对你散发出阵阵馨香。
二、利用哲学原理――处理现实与理想的矛盾
处于青春发育期的中职学生，他们开始试着去探究自己，但是他们的自我评价还很片面，一件小事的失败就可能使他们得出“我真笨，真丢人，别人都看不起我”的结论。而且绝大部分中职学生的早期成长都受到过挫折，他们曾经梦想成为人见人羡的大学生、学识渊博的作家、风度翩翩的外交家，但这些理想似乎随着进入中职学校学习而破灭了，从而他们遇到了比同龄人更多的现实与理想的冲突和煎熬。德育课中有关哲学的内容可以帮助学生掌握科学的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在德育课堂中，笔者利用哲学中的许多观点，组织学生开展各种活动，例如，“用自己的声音歌唱”“塞翁失马”等，鼓励学生正确地看待自己的变化和认识自我，了解自己的`优势与劣势，接纳并改正自己的缺点和短处，学会“用自己的声音歌唱”，做最好的自己。
三、换位思考――学会感恩与宽容
处于青春发育期的中职学生，从心理上很想脱离成人的保护。但是，他们刚刚接触社会，在心理和行为上仍然难以摆脱对成人的依赖，中职学生与父母的关系就会呈现形式上的疏远与本质上的自立的特征。如果不及时地加以引导，在现实生活中就会造成学生与父母的矛盾，这时除了无微不至的关怀外，他们更需要尊重和理解。而教师要利用课堂和一系列的活动让学生学会换位思考，正确处理好与父母之间的矛盾，学会感恩和宽容。
四、调解内心矛盾――树立正确的择友观
中职学生内心强烈地希望与人交往，渴望被同龄人所接纳，希望自己的体貌、智慧和能力得到同龄人的重视和赞美。这一阶段的青少年不再满足于儿时玩耍的伙伴关系，而是渴望有一个能理解他、帮助他的好朋友。对自我意识原本就有偏差的某些职校学生而言，这一矛盾如果不能被理解或得到适当处理，便很有可能造成误解和感情上的隔阂，进而影响其生活情绪和社会适应，形成诸如孤僻自闭、随意交友等不良心理特征和行为。因而，教师要帮助他们形成正确的择友观。
五、教师在授课过程中需要注意的问题
第一，要站在学生的角度，理解学生。德育教师无论是在课堂授课，还是在课后开展学生工作时，都应该给学生说话的权利，充分发挥学生的主体作用。只有学生感到自己被理解了，他才会相信教师，并将内心的真实想法表达出来，这样才有利于矛盾的解决。
第二，不要一味地说教，应多用实例来打动学生。德育教师经常会被学生称作“政治老师”，德育在学生心目中的印象就是说教的一门课，所以，学生的学习兴趣很难提升，更别提触动学生的心理了。因此，在教学中，教师要精心备课，选取典型的能够引起学生共鸣的事例，震撼学生的内心。
第三，要注意学生参与的全体性。德育教师不能将学生完全放开，不让学生处在放任自流的状态。教师在创设情境、引发学生的体验后，绝不能袖手旁观或无所事事，而应适时地控制情境，仔细观察每个学生的反应，及时根据学生的情况调整课堂节奏，这样才能充分发挥教师的引导作用。
作者:陈燕红 单位:浙江省海盐县理工学校
篇3：对我国高校教师心理健康进行研究论文
对我国高校教师心理健康进行研究论文
一、研究背景
创新是21世纪可持续发展的核心，而人才是创新的关键。高校承担着人才培养的重大任务，高校教师的心理健康直接影响人才的成长，因此政府与社会应更加重视高校教师的心理健康。而我国对教师心理健康的研究相对滞后，20世纪90年代，中国学者才开始对高校教师心理健康进行比较系统的研究。从研究成果数量以及影响力来看，中国高校教师心理健康的相关研究仍处于刚刚起步的阶段。为了更好地开展相关问题的研究，需要进一步对研究问题进行反思，用科学的方法和工具分析现有的关于高校教师心理健康的研究成果，从“量”和“质”两方面探讨我国研究现状，为今后相关的研究提出建议，这也是我国这一相关领域研究亟待解决的问题。
二、结论
经过对现有的文献进行分析与梳理，得出以下研究结论：
(一)研究问题不全面，探讨不深入研究成果最为丰富的是高校教师心理健康的基本状况。例如：朱爱民、张虎祥等研究发现高校教师心理健康状况较差，而刘纯姣、王金道等则通过调查研究表明高校教师心理健康状况良好。由于研究现状与研究取样、时间等因素的差异，对高校教师心理健康水平的研究结果并不一致，因此，不能以偏概全。关于高校教师心理健康的影响因素，朱小茼等提出职业压力影响高校教师的心理健康水平，欧朝辉等研究发现高校人际氛围可以正向预测教师心理健康。干预措施方面，黄辛隐等针对高校青年教师的`心理健康状况提出了完善的团体心理训练计划。
此外，对高校教师心理健康的维护以及预防心理问题的探讨较少。在研究问题的选择上，较多是对中小学教师心理健康的探究，而对高校教师这一群体的创新性研究还存在不足。在已有的研究中，存在着文献涉及多个研究问题，但对各个方面的探讨都不够深入的现象。国内80%的研究都同时涉及了基本状况、影响因素、干预策略等问题，如：陆桂芝从心理健康现状、心理问题产生原因以及维护措施3个研究问题着手，但是并没有做到深入探讨其中任何一个研究问题;而潘孝富则选择了高校管理气氛与高校教师心理健康关系这一个问题进行深入讨论，这种集中精力对一个问题进行深入研究的较少。总的来说，研究者并没有发掘新的研究问题，而且对现有问题的探讨也并不深入。所以近的研究成果普遍影响力较小，并没有出现深刻而精辟的观点。
(二)研究设计固定，研究工具单一近10年的文献研究中有63.07%采用了定量实证的研究方法。这些实证研究多采用测量法和问卷法，形成了一种固定的研究设计，即“发放问卷--回收统计数据--描述基本状况--探讨影响因素--提出干预对策”。类似于罗小兰运用干预前后测试、吕雅英采用半结构式访谈等方法来研究教师心理健康的研究则很少。采用个案法、实验法等实证研究方法者更是几乎为零，这也限制了研究的发展，导致了研究成果的片面性。问卷法是一种横断收集数据的方式，已有的研究并没有采取纵向研究的方式来探讨相关问题。研究方法的局限性导致了研究几乎没有涉及高校教师心理健康的变迁、干预对策的有效性等问题。进一步分析，发现68.29%的文献实证研究都采用了症状自评量表。是目前使用比较广泛的测量心理健康水平的量表，但能否对正常群体的心理健康水平进行测量仍存在很大争议。此外，因为教师职业的特殊性，应该编制针对教师的心理健康量表，提高研究信效度。在研究工具的编制中，俞国良等编制了教师心理健康评价量表并报告了其信效度，郑红渠等编制了中小学教师心理健康的量表。然而，国内尚未编制并公开发表针对高校教师的心理健康量表。
(三)基础研究不充分在研究性质统计中，只有20%的文献是基础研究，15.38%的是综合研究。关于高校教师心理健康的标准几乎沿用了其他教师群体的心理健康标准，俞国良、兰卉、边玉芳等都提出了教师心理健康的标准。从中可以看出，研究者认为应从教师的职业特征来界定其心理健康，而且标准只反映了教师现在的心理状态，并未考虑到心理健康水平的未来发展。高校教师心理健康标准是否完全等同于教师群体的心理健康标准，有待于进一步研究确认。在理论探索中，相关性研究较多，例如马雪玉研究发现高校教师心理健康影响其教学效能。然而，关于影响因素的作用机制等理论方面缺乏研究，其概念的界定也很模糊。理论指导实践。如果理论基础不扎实，研究者提出的干预对策等应用方面便容易变成空谈，从而容易导致高校教师心理健康问题干预对策等实践性研究的盲目性。
(四)研究发展停滞不前从开始，研究与课题数量呈现下降趋势。研究发现，高校教师心理健康的研究并非由于过于饱和导致研究数量下降，恰恰相反，由于研究问题不全面、研究方法单一、基本理论研究不足等原因造成了国内对高校教师心理健康的相关研究难以突破创新，研究成果停滞不前，从而进入了研究发展的“瓶颈期”。近10年针对高校教师心理健康的研究文献总体数量并不多，这也表明相对于中小学教师，国内高校教师的研究刚刚起步，遭遇困难是必然的。但是理论发展以及现实的需要又亟须加强对高校教师心理健康相关问题的研究。因此，应该正视研究的不足与缺陷，促进我国高校教师心理健康相关研究进一步发展。
三、建议
第一，研究问题需要创新并且进一步深入。应该注重对理论方面的探讨，不仅要对核心概念、关键因素的作用机制等加强研究，而且对高校教师的心理健康的维护与预防措施也需要提出完善的对策。同时，需要编制相关研究工具，提高实证研究的信效度，进一步研究怎样建立综合全面的心理健康评价体系。由于现有研究与中小学教师的相关研究存在一定的联系，可在一定程度上利用并延伸其成果，但是不能一味模仿与验证研究，还需结合高校教师的实际状况与群体的特殊性，发现新的研究问题，使研究更加全面、更加深入。
第二，研究设计需要综合化。在研究思路上，心理健康本来就是一个跨学科的综合问题，在今后的研究中，多学科、多方法的综合研究是必然趋势。为了避免研究方法的简单化与单一性倾向，应该加强纵向研究，并积极使用实验法、个案法、访谈法等研究方法。
第三，关注国外研究动态。国外研究在研究方法的运用、研究问题的关注点、研究思路的切入点等方面都有值得借鉴与学习的地方。研究的发展与创新不能闭门造车，在今后的研究中，更应该关注国外动态，并结合中国实际完善相关的研究领域。
第四，应该加强相关领域的课题立项以及支持力度，激励国内研究者对相关问题进行关注，充分调动社会资源。而课题立项应该侧重于研究基本理论、探索研究方法等方面。
篇4：对我国本科会计教育进行研究论文
对我国本科会计教育进行研究论文
一、本科会计人才培养的现状及存在的问题
通过相关了解分析，笔者发现在本科会计培养目标上，目前大多数高校将会计本科生定位为高级财会人才;在教学上，大部分学校认为教师的主要责任是传授知识，因而将重点放在教师已有知识的传授，重视教师的课堂教学，仍然以教师为主体，“填鸭式”教学普遍存在，对于学生自身道德素质和自我学习能力的培养缺少相关教育;在课程设置上，当今高校会计本科教育都采取了提前制订整个四年的课程体系，在实施中体系较为固定。同时学校教务处、教师和学生三者在知识的传授、掌握和考核上存在一种线性循环。
1、本科会计人才的培养目标不切实际大多数高校将会计本科生定位为高级财会人才，期望通过大学的四年学校教育，将其培养成为高级财务会计人才，而会计的实践性、操作性很强，显然只通过学校教育是无法达到的。
2、教育理念落后
(1)以教师为中心的教育理念仍然根深蒂固，忽略了教育对象是学生，认为教师的主要责任是传授知识，所以将重点放在教师已有知识的传授，重视教师的课堂教学，而忽略了其他的教学环节，忽略了学生主要能力的培养，未发挥学生学习的主观能动性，学生只是被动接受。
(2)“素质教育”理念尚未被普遍和全面接受，通过用人单位反馈，学生所学的专业知识不牢固，说明学校对学生专业素质的提高还缺乏足够的重视。
(3)“终身学习”理念未被学校重视，这表现在本科教育四年中要完全透彻掌握会计领域的相关知识几乎是不可能的，而走上工作岗位之后发现很多问题是在学校没有遇见过的，只能束手无策。在新的经济环境下无法完成相应的工作，这便是学校缺乏对终身学习教育理念的重视，学生无终身学习的思想所致。
3、教学手段与方法有待创新
从目前的教学情况看，教学方法基本上都是老师利用PPT 演示加上教师板书，学生听课做笔记的模式，而且PPT 内容过于单一、死板，全文字给学生带来视觉疲劳，阻碍了学生主观能动性的发挥，也难以培养出新世纪的应用型创新人才。从教育手段看，虽然多媒体教学、网络教学比较普及，案例教学也有应用，但情景式教学、互动式教学、ERP 沙盘模拟教学等教学手段尚未得到普遍应用，而且已应用的多媒体教学方式单一，只是减少了教师板书的麻烦，并不能激起学生的学习兴趣，也不能突出学生动手、动脑、动口能力的培养，导致学生对课堂中已学知识缺乏实际的应用能力。
4、教学评价体系有待改善
目前教学中主要存在学校教务处、教师和学生三者只是在知识的传授、掌握和考核上做一种线性循环，学校忽略了对学生能力和素质的培养，教师教学的目的性和学生学习的目的性严重缺失，教师教学的目的是为了晋升和薪资，学生学习的目的在于考试、就业，这显然依旧未摆脱传统应试教育的束缚。
二、优化本科会计教育的思考针对以上问题，以培养本科会计人才为核心，根据会计人才必备的知识和能力，把握人才培养的内在规律，提出一些改进性建议。
1、应转变本科会计人才培养的目标定位和教育理念在我们培养本科生时应该准确确定会计本科人才的培养目标，其培养目标应该以满足社会需求为出发点，将本科会计教育的重点转向对学生能力的培养和素质的提升。科学的教育理念能够正确反映出教育的本质，会计本科教育理念决定着会计本科教育的培养目标，教学的课程体系与内容以及教学手段与方法，明确教育理念是本科会计教育的前提，结合会计本科教育所处的环境和面临的问题，本科教育应该树立以下几方面的理念：素质教育理念、终身学习教育理念、创造性教育理念和国际化教育理念。
2、创新教学方法和教学手段为了创新教学方法和教学手段，首先我们在教学中应遵循一些原则：
一是理论联系实际原则，即在教学中要求教师加强基础知识的教学，引导学生以学习基础知识为主，从理论联系实际的角度去理解知识，同时加强基本技能的训练，引导学生运用所学的知识去分析问题和解决问题。
二是直观性原则，这是在教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的'感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得直观的感受，从而比较全面深刻地掌握知识，发展学生的观察力和想象力，它是根据学生认识过程的特点决定的，要求处理理论知识的抽象概括性和学生认识特点的具体形象性之间的关系，通过感知达到理解。
三是启发性原则，即在学习过程中要求教师充分调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲望和探索精神，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在教学活动过程中，遵循以上原则激发学生的学习情绪，最大化地使学生掌握并真正理解知识。
三、结论
从高校会计教育实际情况出发，结合国内几所大学的调查分析发现，目前大学本科会计教育主要存在的问题有：教育目标定位与市场需求不一致，学校要求过高，学生掌握的知识还不够，各高校的课程体制设置也有待优化，教师的教学手段和教学方法缺乏创新，此外，考核评价体系还不完善。当然解决这些问题也不是一朝一夕的事，还需要学校及教师在实践中不断总结，同时借鉴西方国家的成功经验，总结我国高校会计教育改革的经验，积极探索、勇于创新、敢于实践，从而不断提高本科会计教育水平，培养出满足经济发展新形势下的一批优秀本科会计应用型人才。
篇5：浅谈德育与心理健康教育关系论文
浅谈德育与心理健康教育关系论文
一、明确心理健康教育与品德教育之间的相互作用
（一）心理健康教育需要品德教育帮助其把握方向
心理健康教育是通过道德上能够接受的方式，以有价值的内容对学生进行影响。心理健康的一个重要目标就是帮助学生形成一个健全的人格，而学生健全人格的标志与学生健康心理的标志有着高度的统一，即是“以积极进取的，符合社会进步方向的人生观与价值观作为人格的重要核心，并且具有高度的社会义务感和责任感，希望能够通过对自己身心潜能与创造力的不断开发来不断的体现出自身的价值，为社会做出贡献。”从这里可以看出价值观、世界观、信念等道德内容也是心理健康教育所要追求的目标。品德教育有助于心理健康教育沿着正确的方向前进。
（二）品德教育能够使心理健康教育更具实效性
如今，品德教育的实效性问题已经成为了大众所关注的焦点。我们必须要清楚的认识到我国的`德育没有能够联系到学生的心理、生活实际。德育已经成为了一门有名无实的学科，实效性越来越差。心理健康教育是根据学生的实际身心特点，为学生传授各种心理知识、培养他们良好的心理品质，帮助他们解决各种心理问题，避免简单出现简单的机械灌输和理论教化，采用丰富多彩的讨论、角色扮演、心理疏导等灵活的教学方法，目的是为了提高学生的心理健康水平、优化学生的心理素质、开发学生的潜能。心理健康的这些特点正好弥补了直接进行品德教育的不足。因此，将心理健康教育渗透到品德教育中，借助心理健康教育的内容、方法、途径等进行渗透，能有效增强德育的实效性。
二、将心理健康教育渗透到小学生品德教育中的优势
（一）与品德教育有共同的教育目的
心理健康教育与品德教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都需要按照素质教育的要求培养学生，让学生获得全面发展。
（二）内容相互融合
无论是对学生进行心理健康教育还是品德教育，都需要对学生的认知、情感、意志、行为等进行关注，两者侧重点不同。心理健康教育主要是解决学生的认知、情感、意志、行为等心理层面上的东西，而德育则主要是解决道德认知、爱国主义情感、遵守道德观念的意志等各种思想道德层面的东西。
（三）职能相互衔接
学校教育的目的是让学生成才，为社会输送合格的人才，健康的心理是一个学生是否能够成才、发展的基本条件，也是品德教育的基本前提。通过心理健康教育对学生的心理状况进行改善，让学生能够保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态，为学生接受思想品德教育与其他教育创造良好的前提条件。而德育则是通过对学生的思想品德进行熏陶与塑造，可以对学生的心理状况的稳定进行积极的影响。
（四）拥有可共同遵循的教育规律
各种先进的教育理念、和谐平等的师生关系、尊重他人的价值观、重视个性发展等等都是心理健康教育与品德教育所应该共同遵循的教育规律。
三、将心理健康教育渗透到品德教育中的具体措施
在教育实践中，心理健康教育与品德教育都有着各自的优势。将心理健康教育渗透到品德教育工作中，能够促进学生的的道德内化，提高品德教育的实效性。
（一）将心理健康教育渗透到品德教育理念之中
在进行品德教育时，德育工作者不仅仅需要坚持以人为本的原则，注重政治导向与道德导向，还应该对学生的心理健康进行重视，在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时，还需要分析学生的个性心理特征，加强对学生智力因素和非智力因素的培养，增强他们对社会环境的适应能力，让学生具有健全的人格，促进学生健康发展、全面发展。
（二）将心理健康教育渗透到品德教育方法之中
在进行品德教育的过程中可以通过采用一些心理学理论和方法来调动学生的主动性、参与性，从而让学生学会自我教育与调试。同时要尽可能的改变过去的那种单项灌输的教育方法，让学生拥有自我选择、判断的机会，让他们学会如何进行判断，提高德育工作的实效性
（三）将心理健康教育渗透到品德教育内容之中
教学中对学生最显而易见的道德影响体现在教学内容之中。心理健康教育的内容包括了认知、情感、意志、性格、气质、能力、动机、学习、人际交往等多个方面，这些都会对学生的学习、生活以及做人产生影响。在进行品德教育时，不仅仅需要重视政治思想教育，还需要将现代人所应该具有的观念和素质、各种心理问题的防范和调节等各种内容纳入到德育中，让学生在具有良好的思想道德素质的同时，还学会如何为自己创造健康、幸福、美好的心理条件，成为一个全面发展的人。
（四）将心理健康教育渗透到品德教育过程之中
在实施思想、政治教育的同时，必须对学生的心理状况进行了解，要引导学生自己去对相关内容进行领悟，并对自己的心理状况进行调适，让学生能够处于一种自觉自主的心理状态，只有这样才能够让将“说服”真正转变成学生自己的“心服”，从而成为学生自己的内在素质和个性品质。
四、小结
把心理健康教育渗透到品德教育中有多种措施、方法，这里所讲的只是其中的一小部分。相信随着时代的发展，会有越来越多的教育工作者或学者去对如何把心理健康教育渗透到品德教育中进行深入的研究，作出更趋完善的诠释。
篇6：浅析中职德育心理健康教育的必要性论文
为适应经济发展的需要，我国对中职毕业生的需求量逐年递增，这就促使社会对中职学生的个人素养和职业能力的要求越来越高。 在新课改的前提下，除了专业技能学习以外，学生的道德教育就显得更为重要。 德育教育课程是一门思想教育学科，其不仅可以提高学生的道德认识，还可以培养中职学生的综合素质，为学生的工作和学习打下基础，然而现今的中职德育教育还存在一些问题， 造成中职德育教育课程得不到发展，学生在学习过程中对知识的了解和掌握存在局限性，所以我们有必要对此问题进行深入的研究和分析，以此来改变中职德育教育的困境，促进学生全面德育品质的发展，提高中职德育教育的教学效率和教学质量。 本文从中职学生的个性化特点出发，论述了中职德育心理健康教育存在的问题，并详细的分析了中职德育心理健康教育的必要性及教育途径。
1 中职学生的个性化特点中职学生是一个相对特殊的'群体， 其个性化特点鲜明多样，不仅是学生学习能力的差异，形成多种个性的因素还包括思想、家庭、知识背景、社会经历，心理因素等。
1.1 思想中职学生不存在“ 坏学生”， 而是学生缺乏是非观念的认识，理想上没有预定目标，依赖心较强，过度追求物质和享乐，因学生的生活态度不端正，逐渐形成了诸多的不良习惯。
1.2 家庭背景中职学生的家庭背景相对复杂，单亲家庭和父母文化程度的偏低，孩子受家长行为和意识的影响较为严重，造成德育教育的缺失，不但忽视了家庭教育，还为孩子提供了不良的榜样和示范，造成孩子缺乏吃苦耐劳精神，一切以自己为中心，长此以往孩子形成了错误的人生观和价值观，叛逆和反感成为了中职学生心理的日常表象。
1.3 知识背景中职学校的生源质量参差不齐，学生入学后往往跟不上专业课的学习进度， 同时学习基础较差不能完全适应中职课堂环境，造成学习质量偏低。 中职学生对学习目标和就业规划没有明确的认识，学习只是为了应付家长或老师，没有良好的学习目标导向，但中职学生一般动手能力较强，比较喜欢上实践课程。
1.4 心理因素中职学生的心理较为叛逆，遇事时容易激动并且不懂得怎么处理，尤其受社会文化影响，拜金主义和享乐主义较为明显，课余时间多用于吃喝玩乐， 造成学生性格和心理上产生缺陷，固执、嫉妒、抑郁、暴躁等不良心理特征明显示，处理问题方法简单，容易受人蛊惑。
篇7：浅析中职德育心理健康教育的必要性论文
2.1 教育内容脱离实际现今中职德育的心理健康教育往往不能与学生的生活和学习相联系，造成教学内容与现实生活存在巨大的反差。 中职德育教材的内容都是以积极向上的精神和好人好事为主，而生活中受社会文化的影响，这些事情已经很少发生，引发了德育教育与现实生活的脱节。 同时德育的教学内容相对陈旧，这主要是因为社会主流意识变化引发的，并且因经济发展及舆论导向的偏面，影响了学生对社会现象的正确判断，阻碍了德育心理健康教育的开展。
2.2 教学方式过于陈旧中职德育的心理健康教育方式过于陈旧，主要是教学方式还是以纸本讲述为主，没有利用多源化的教学手段来创新教学方式， 同时没有灵活的把社会问题和社会现象应用到教学中，造成学生忽视德育教学内容或提不起学习兴趣，这极大的限制学生对道德价值的理解，同时禁锢学生对社会问题的思维。 德育教材的形式也较为单一， 主要以传统德育教科书为基础，新内容和新的德育知识涉及较少，无法充分的调动学生的学习热情，同时也极大的削弱了德育教材的价值和作用。
2.3 教学目地不明确我国中职的德育心理健康教育存在教学目地模糊的现象，主要表现在教学目地没有突出国家主导的意识形态，同时个人素养和德育关系的联系较少，没有把社会本位为主的德育目标和教学德育目标相联系，这就引发了学校德育内容与社会现象的不一致，社会利益与个人义务相违背，在这种观念下中职学生的德育心理教育必然产生不同程度的缺失。
篇8：浅析中职德育心理健康教育的必要性论文
3.1 对中职学生职业规划的影响中职德育心理健康教育必然会对学生的职业生涯规划产生影响，因中职学生还处在心理未成熟阶段，自控能力和主观意识相对薄弱，应试教育下容易形成自卑心理，试想在这种情况下学生怎能树立自身的职业规划。 笔者认为应从以下几点入手：首先，通过德育心理健康教育使学生认识自身专业的特点和工作性质，树立职业感和职业理想;其次，建立正确的职业价值观，理解自身将要从事工作的社会价值;再次，形成自身的职业生涯规划，有目的、有计划的制定职业生涯规划，树立自己的职业自信心。
3.2 德育教育中的法律学习德育心理健康教育也要借助法律的知识来帮助学生提高思想道德素质。 现今，中职教师在进行《职业道德与法律》课程时，要强化对心理健康教育的渗透，这可以使学生更为严谨的面对社会中产生的各种问题， 同时能够极好约束自身行为，使学生形成依法从事日常活动的好习惯。 法律意识的渗透还可以启发学生对社会价值的理解，让学生多参与社会活动，如：社会调查、志愿者服务、规范社会行为等。
3.3 培养正确的价值观中职学生对金钱观、政治观、个人价值、社会价值的理解还存在不足，这就需要借助德育心理健康教育来实现。 在教学中要让学生了解社会经济的相关知识，树立正角的经济观，并且通过社会经济现象来理解政治和社会理论，提高学生适应社会的能力，教师可采用读剪报的方式来讲述社会上的政治、经济、文化等问题，强化学生正确价值观的树立。
篇9：心理健康教育对人才培养的影响论文
心理健康教育对人才培养的影响论文
1心理健康教育的实质
什么是心理健康教育，本文尝试给出其定义：心理健康教育是教育者针对学生的普遍心理状况如人际交往活动、恋爱观的选择、情绪的自我管理、学习心理等方面运用心理学的知识和技术对学生实施专业的引导和疏导，促使学生形成完善的个性、较好的适应能力，正确的人生价值观。
2高校人才培养计划与心理健康教育融合的几点建议
（1）学校应建立健全心理辅导机构，以公共课形式在高校开展起来。学校作为我国人才培养的摇篮，近年来却常发丑闻、惨案，常常被推倒风口浪尖，也受到各界的广泛关注，各种压力扑面而来，如何系统的，有效的，去提高大学生的自身心理素质，培养出真正的.身心健康的人才，是一个重要的课题。现在越来越多的高校也已经认识到这一点，开设了相应的机构，处室专门负责学生的心理健康工作，聘请心理咨询师开设咨询室，等等，但目前来讲总的制度还不健全，很多机构只是个空壳，起不到实实在在的作用，而心理咨询的宗旨是助人自助，如果以公共课的形式开展起来，就像思修教育课一样，一方面可以让学生学习，了解心理健康的基本知识，毕竟了解之后，才可能重视起来;另一方面，学校大力投入，才能在整个校园营造出一种关爱自我心灵的氛围，这种良好的氛围才更能影响学生。
(2)强化教师的意识，提高教师对心理健教师是传载知识的载体，任何知识文化的传承或传播大部分都依赖于教师这样一个群体。开展学校的心理健康教育也是同样，只有当我们的教师队伍整体提高了对心理健康知识的学习和了解，才能在潜移默化中影响着学生，而现今高校的教师基本上分为两条线，一条是做学生工作的辅导员群体;一条是专攻专业教学的专职教师。辅导员毫无疑问是必须要关注心理健康教育的问题，而专业老师更多的在课堂与同学接触，也更容易以自身传道授业解惑的专业形象去影响对方，因此，提高整个教师队伍对此的认识和重视，有利于更好的在高校中开展心理健康教育。
(3)加强心理健康教育在学科教学中的渗透。有人的地方就有心理学，我们存在与这个社会上，心理无时无刻不在发生着变化，有情绪的变化，有行为的变化，有冲突和矛盾，有各种各样的体验，对于不了解心理知识的同学来讲，也许一件小事就足以将其脆弱的心灵击碎，如何让自己的内心变得更强大，除了专业的心理咨询师可以提供帮助外，更多的需要靠学生自己进行自助，我们的学习，不光是专业课程的学习，还需要将心理学慢慢的渗透进来，这看似很难，但其实，各学科内容中都蕴涵着一定的心理健康教育资源，如数学课中引导学生钻研难题，有助于培养学生的意志力和注意力；体育课有助于锻炼学生的刚毅性格和挫折承受力；外语课有助于培养学生的人际交往能力等。
(4)加强心理健康教育对大学生活的渗透。大学生活是全方位的，多层次的，并不只是锁定在一本本的教科书上，从教科书中的理论知识中跳出来，细细体味生活，寓教育于生活才是大学生活的真谛，而在心理健康教育方面，除了书本上对学生进行的心理学，生理学的知识的传播，还应该时时关注学生的实际生活，要让他们明白心理健康和他们的生活方方面面都息息相关，促使高校教育工作者坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，学会运用类似心理健康教育的有效方法与技巧，去解决学生面临的思想和心理问题，提高其适应能力，帮助学生提高认识能力，形成正确的人生观、世界观。
篇10：对幼儿心理健康教育的思考论文
对幼儿心理健康教育的思考论文
【摘要】幼儿期是人的生理、心理发展的关键时期。心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。有关调查表明，在我国17岁以下的青少年和儿童中至少有3000万人受到各种情绪和行为问题的困扰，目前留守儿童、单亲儿童和独生子女是心理行为问题最突出的三类儿童， 由此可看出当代孩子的心理健康问题是我们教育中不可忽视的问题。因此，重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿教育改革中一个极其重要和无法回避的课题。
【关键词】幼儿；心理健康教育
一、创设良好的精神环境和物质环境
1.重视幼儿的情感需要。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，他们有着得到爱、爱别人的需要。因此，作为教师要保持积极愉快的情绪及良好的心境，用自身愉快的情绪和饱满的精神去引导幼儿生活在幼儿园这个快乐的大家庭中，在一日生活中关爱和关注每个幼儿，满足幼儿的情感需求，时刻检点自己的行为，防止不经意的行动和言语给幼儿带来意想不到的伤害。
2.尊重、爱护、理解孩子。每个孩子都有其独特的个性，有自己的喜怒哀乐，他们具有不同的认知、性格、学习风格和自我意识，如有的孩子活泼、开朗，善于与人交往，有的孩子内向、沉稳，不善于与人交往等，作为教师，要尊重幼儿的情感体验，关心孩子的心理需要，保护孩子的个性发展，要站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，善于发现孩子的闪光点，在生活中，教师要用和蔼可亲的态度与孩子讲悄悄话，在游戏或活动时要让他们有自己选择的权利。这样，有利于幼儿自主性的'发挥。
3.鼓励支持孩子，培养自信心。自信是人的心理健康的主要标准，帮助幼儿树立自信心是幼儿形成健康人格的关键。每个人都有自己的长处，教师要善于发现并肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，再让他们通过努力，领略成功的喜悦。
4.帮助幼儿建立友好的同伴关系。现在家庭大多是独生子女，这些孩子被家长让着、哄着，没有与人合作、分享的习惯。教师要利用多种机会，让幼儿学习各种礼貌用语，提高幼儿交往合作的能力，帮助幼儿形成友好相处、相互合作、共同享有的良好集体氛围。为了培养孩子良好的人际关系，克服以自我为中心的习惯，可通过开展分享活动“玩具大家玩”、合作完成各种主题的大幅绘画、投放一定数量材料让幼儿合作完成某项任务等活动，让幼儿体验到分享的快乐并认识到与人合作的重要性，从而培养孩子良好的社会性行为。
5.丰富多彩的物质环境不仅是教育活动赖以进行的物质基础，还能激发幼儿的活动愿望，启迪幼儿的智慧、愉悦幼儿的身心。为此，我们要为幼儿创设安全、整洁、美观、温馨的环境，以烘托出一种促使幼儿积极向上的氛围，给幼儿以潜以默化的熏陶。特别是为幼儿创设一种自主开放的学习和游戏环境，提供丰富的活动材料，保征幼儿自主活动的空间，满足幼儿的心理愿望和需要。
二、在幼儿园一日活动中渗透心理健康教育
由于健康心理和人格教育的养成是受多方面影响、多种行为活动综合作用形成的结果，而各种活动中蕴含着丰富的心理教育因素，因而结合一日活动渗透心理教育是培养健康心理的主要方法。
1.充分利用教材，进行心理健康教育。作为教师在制订各活动目标时，要仔细分析教材，领会其内涵，不光要有知识技能、习惯养成方面的目标，还要努力挖掘其心理培养目标，以充分体现一个活动指向多个目标的教育新观念。
2.以游戏为主，寓教育于一日活动中，对幼儿产生潜以默化的影响。如：语言领域中通过故事引导幼儿体验关心爱护他人所获得的幸福感和快乐感，学会关心他人，萌发互爱情感；社会领域中对幼儿进行相关的同情心和抗挫折教育；艺术领域中引导幼儿感受体验乐曲的愉快情绪， 以及各类美术作品中所表现的各种情感，让幼儿始终保持愉快， 积极向上的情感，体育活动中对幼儿进行意志力、不怕挫折和勇于竞争的精神等。
3.在生活管理中，培养幼儿的自主自理能力和团结合作精神。让幼儿学习掌握生活自理的技能，学会生活自理的方法，促进幼儿良好习惯的形成。为培养幼儿的交往合作能力，让不同年龄的幼儿之间交往，如让大班孩子带领小班孩子一起活动等，扩大幼儿交往的范围，掌握更多的交往方法和生活技巧，克服胆怯心理，锻炼幼儿的勇敢精神，达到提高幼儿社会适应能力和促进人格健康成长。
总之，一日活动中的各个环节，教师要有增进幼儿心理健康教育的意识，将心理健康教育目标纳入各项活动目标，自觉地使各项活动成为有助于提高幼儿心理素质的载体。
三、对幼儿进行适当的挫折教育
儿童期是一个身心健康的奠基时期，如果没有遭受挫折的经历和磨难，就不可能产生抗挫折的能力，也就不可能具备适应现代社会的良好素质。因此，提高孩子的整体素质，培养孩子具有在挫折面前积极向上的坚强意志及吃苦耐劳的精神，是幼儿期的必修课。
1.要让幼儿增强自信心和勇气。在日常生活中，我们要让幼儿面对独立学习，学会自己的事情自己做，多给幼儿实践的机会，通过生活自理能力的培养，掌握生活的技能，减少幼儿的依赖性，增强他们“我能行”的自信和勇气。
2.要让幼儿正确地面对失败。孩子学习的过程中往往会遇到许多困难，这也是一种挑战，我们应当教育幼儿有勇气面对不完善的结果，知道失败仅仅是一个过程，是一个从学习到最终成功的过程，从中学习经验和教训，而不因遇到困难、失败就气馁、退缩、放弃。
3.要让幼儿面对和纠正错误。要让幼儿知道，每个人都会有犯错误的时候，关键是要勇敢地面对自己的错误，在改正错误的同时，学会从错误中吸取教训，使幼儿的自信心逐渐成长起来。
随着现代社会的发展变革，未来社会要求每一个人不仅要有良好智能素质，更要有一种健康的心理，让我们从关注幼儿心理健康教育入手，为社会培养合格人材尽自己的努力。
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