中学学困生心理健康教育分析论文
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篇1：中学学困生心理健康教育分析论文
中学学困生心理健康教育分析论文
一、“学困生”心理健康状况分析
为了了解“学困生”的心理健康状况，笔者于5月对白城市第一中学一分校的学生进行了心理健康状况调查。最后抽取每个班级排名后5名的150名“学困生”开展“学困生”心理健康状况分析。本文采用湖北省教委设计的“心理健康六维度自评量表”。此表共六个项目，运用五级单向计分，分值与心理健康水平呈正比。通过调查显示出150名“学困生”心理健康状况基本呈正态分布。多数学生热爱生活、热爱学习，学习动机明确，有一定自控能力、和谐的人际关系，没有“心理不健康”者。但“可疑”者却占20.8%，表明有相当一部分“学困生”心理健康水平欠佳。具体表现为：学习动机较低，情绪不稳，没有正确的人生观、价值观，意志薄弱，缺乏承受挫折能力、适应能力、自立能力、人际交往能力和自信心，缺乏竞争意识和危机意识。由此产生自卑感、孤独感、失落感、畏惧感、焦虑感等一系列心理问题。这不仅影响“学困生”的学习与生活，而且会给将来的生活和工作带来诸多不利。“学困生”的年龄大约在12—20岁左右，处在青春期和青年早期，是人的一生中心理变化最为突出的时期。由于心理发展不成熟、情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应课题时，心理冲突时有发生，而这一时期的心理失衡易导致步入社会后的心理畸变。
二、开展心理健康教育，帮助“学困生”脱困
（一）开展心理健康教育活动，有助于更新传统的德育观念和固有的德育模式
传统的德育观念是将学生当做被动的接受器，依据刺激——强化模式达到道德的内化。在德育过程中，往往只注意教师的言传身教，忽视学生的切身感受；只注意学生的知识学习，忽视学生的学习态度；只注意严厉的道德说教，忽视学生心理变化时的行为表现；只注意对外在事物的评价，忽视对学生内在心理的评价等。在这样的'以管教为主的德育模式下，学生的需要得不到重视与满足，即使教育工作者有良好的愿望，付出辛勤的劳动，讲授大道理，学生也不会买账，当然也不会产生良好的教育效果。学生品德的形成和发展必须经历内化与外化交替的德育工作新模式。其过程简示如下：社会道德规定——原有道德观念——个人心理矛盾——个人心道德观念——个人道德行为——个人道德信念。发展不平衡是客观的、必然的，而学生是作为道德行为的主体参与德育过程的，外界教育只有通过心理调节教育，帮助学生才能纳入学生道德系统，一旦淡漠学生的主体性，便是相互作用的终结。因此在德育过程中，必须让学生主动参与，做思想政治工作的主人，做德育工作的主体，更新德育观念，改变固有的德育模式，才能取得较好的效果。
（二）开展心理健康教育活动，帮助学生形成健康的人格，发挥德育的时效性
心理健康教育的目标是帮助学生形成健康的、积极向上的、完善的人格。完善的人格，是人的性格、气质和能力等心理特征的总和，是人在社会化过程中形成的具有个性特点而又稳定的心理品质。人格是一个人品德的心理基础，从人格的外在行为就可以反映出一个人道德水平的高低，个性心理健康，体、智、德、美等方面全面发展的学生，就必须重视开展心理健康教育。目前，“学困生”人格偏差或人格失范问题不可低估，从前面的调查中反映出一些较为突出的问题，这些问题却又常常被教育工作者和家长忽视。一些“学困生”随着年龄的增长，以及在学校、社会和家庭中处于被轻视的地位，他们看不到自己人生的价值，失去周围人的尊重和重视，容易出现人格偏差行为。由此可见，心理健康教育在完善人格、培养品质高尚的一代人师方面有独特的功能。
篇2：中学心理健康教育论文
中学心理健康教育论文
一、中学心理健康教育在课程上存在的不足
（一）学校注重专业课程、忽略心理教育课程
很多学校开设心理健康教育这门课程都比较晚，致使一些学生对心理健康教育的重要性不够认识和了解，在他们的心中对加强心理健康教育的意识不强，对专业课程的兴趣更高，因为觉得专业课程才是对他们最有用的东西，加之学校学习这门课时仅仅用分数来衡量课程的好与坏，而不注重学生的实际主体特点，也忽略了他们在年龄上的一些因素，这样的教学制度不仅不能让学生的心理健康得到改善，还反而刺激了一些学生的心理，使学生更加呈现出叛逆状态，最后让学生对心理健康教育课程失去兴趣，也让师生的关系处于不和谐状态，最后以至于心理健康教育受到阻碍。
（二）课本内容缺乏“三性”
中学心理健康教育的课本都比较死板，没有灵活度，缺乏“三性”，所谓的三性指的是渗透性、系统性以及连贯性，这三性在心理健康的教学中起着重要作用，由于在心理健康教育课堂上一些学校将心理健康教育作为一门考核课程，用分数来衡量学生的心理素质，不把心理健康教育的教学内容付诸实践，做到活学活用，让学生将心理健康教学与其它课程的内容综合起来学习，这让一些学生又产生了另一种错觉，觉得他们学习心理健康教育也是为了应付考试，所以让他们会有一种增加了压力的思想，由此对心理健康教学这门课程越来越反感，这种缺乏渗透性的中学心理健康教育使很多学生丧失了信心和动力。另外加之现在的中学心理健康教育课程没有规范统一的'课本，都是一些待用课本材料，所以缺乏系统性与连贯性，根本就没有达到促进学生心理健康的目的，换一种角度的证实了心理健康教育在学校的开展失败。
（三）单调的授课模式
中学的心理健康教育课程的授课模式还遵循的是其它专业课程的教学模式，在这期间，学校依然只是重视课本的知识，而不注重教学的实效性。让一些学生在其它专业课程的压力下更增加了一些负担，从而让学生更加厌倦心理课，这就与起初学校开设心理健康教育课程的目的逆向而行了。由此可见，在心理健康教育课堂上开展具有多样化的教学模式才能推进心理健康教学的开展。
二、心理健康教育的目的以及重要性
（一）心理健康教育的目的
学校开展心理健康教育是结合中学学生的年龄与心理，帮助他们客服在这一阶段的一些心理障碍和心理错位，防止青少年犯罪事件的发生，现在的刑事案件都是由青少年犯罪的偏多，都是由于在心理健康教育方面没有做好教育和宣传，中学学生处在青春期，他们的心理比较脆弱、压力也较大，情绪激动，容易走向犯罪的边缘，但是现在的学校心理健康教育的力度不大，学生也没有充分认识到心理健康教育的重要性，思想意识薄弱，教学形式的单调，没有将心理健康教育课程
的内容发挥到实处，都比较倾向形式化，在学校里面，教师要从学生的各方面实际出发，找到适合学生发展需要的内容进行教学，以达到让学生在健康的心理环境下成长，为国家的素质教育事业做贡献。
（二）心理健康教育的重要性
现在的学校教育都比较注重素质教育，而心理教育就是素质教育的内容之一，在21世纪，学生要从全方位出发，展示自己的才能。在此期间，学校可以通过网络咨询、电话咨询等对学生开通各种途径，让他们有什么心理上的障碍都可以立即得到解决，让中学生的心理健康的发展，制止学生犯罪。中学生正处在思想意识的关键时期，就更需要一个思想健康的心理，为他们以后的生活和学习奠定基础，学会与他人相处，为人处事等，因为中学学生的心理素质比较薄弱，他们经不起打击，客服困难的能力比较弱，遇到问题容易产生激动情绪反而不能解决问题，由此可见，加强学生的素质教育在现在是为和谐社会做贡献的必要措施，让学生能够展示自我，学会为人做事。
三、针对中学心理健康教育问题的措施
1、教学内容要达到科学与规范
在学校开展心理健康教学，要求做到科学化与规范化，科学化是指授课要讲究科学性，要从学生的实际情况出发，寻找适合学生发展需要的教学模式和措施，改变从正面对学生进行评价，要间接或委婉的指正学生的错误，另外一方面就是在对学生的心理问题统计与心理老师的档案管理等都要采取规范和统一的范畴。
2、采用专业的心理健康教学的老师
中学心理健康教育课堂上的任课老师通常是教其它课程的，因为心理学得不到重视，所以学校会任派一个老师来上心理健康教育课程，或者让一个教师担任多门课程，但是这些老师都不是专业教心理学的，也没有通过心理学的培训，所以对学生的心理健康教育起不了多大作用，反而有可能起反面作用。
3、要将系统化与整体化结合起来
中学生的心理健康教育不只是学校以及老师的事情，而且是整个社会的事情，对学生的心理健康教育负责就是对社会负责，要将家庭、学校、社会三者系统的结合起来。另外学校也可以通过多开展一些心理咨询中心，让有烦恼的学生都能打开自己的心扉。要将专业知识与心理健康整体结合起来，使每个学生都能在健康的环境下学习、生活，让心理健康教育成为国家素质化教育的推动力和源泉。
四、结语
总之、在现在这个经济飞速发展的社会，国家需要的是德智体全面发展的人才，中学时的学生是由青春期走向成熟期的过渡时期，学校应结合学生实际情况，从各方面出发，加大对学生心理健康教育的培养，提高他们对心理健康教育的意识，让中学心理健康教育在每个学校都提高共识，减少青少年犯罪，为构建和谐社会做贡献。
篇3：中学心理健康教育论文怎么写
谈谈中学生心理健康教育
摘 要：有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。
关键词：心理健康;健康教育
当今社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅身体、生理健康，还应该精神、心理健康。如今竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱;再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重。更甚者，由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。
一、创设有利于学生心理健康发展的环境
(一)营造优美的校园环境。
学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。校园里繁花点点，绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。
(二)创设育人情境，促进学生心理品质的优化。
目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一所学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康的心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。
(三)开展心理咨询活动。
在校中学生的心理健康问题日趋严重，学校应建立心理咨询室，配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出：“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生倾诉的忠实听众，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询室外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。
二、教师是实施心理教育的主体
(一)构建民主、平等的师生关系。
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高;与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。
(二)改变评价方式。
学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出言不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。被誉为“德国普通教育之父”19世纪德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠曾说过：“严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径”。我们应学习借鉴英国教育的优点，英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词，对学生的赞扬体现在具体细微中，一点点的进步，都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦、讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。我们教师缺乏这种意识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。
(三)教师应掌握心理健康教育的技能。
教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。解决办法通常如下：①调整学习方法，夯实基础;②树立成功意识，不断激励他，肯定他所取得的成绩;③调整心态，摆脱不必要的心理负担，只要做到努力就行，不要考虑成绩的名次;④学会放松，到大自然中慢跑，释放精神压力，保持轻松、精力充沛的良好状态。看来，中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。
总之，心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起全社会的高度重视。
篇4：中学心理健康教育论文怎么写
浅谈中学生心理健康教育
据一些心理调查的资料显示，近三分之一的中学生都存在不同程度的心理疾病或者心理问题，比如冷漠、任性、自私、偏激、嫉妒、孤独等等。而随着这种不健康心理的发展，导致中学生在日常的学习和生活中的行为上和习惯上都出现了明显的失误或者错误，甚至严重的会出现犯罪的倾向，对于学生的身心健康造成极为严重的影响。
一、导致中学生心理健康问题的原因
中学生的心理出现不健康的发展是有着多方面的原因的，但是最主要的还是在于家庭、学校和社会的影响。对于中学生的心理健康教育，只有对于导致心理不健康发展的原因了解清楚，才能够找到合理的解决方案。
1、家庭对于中学生心理健康的影响
家庭是学生的第一课堂，而家长是学生的启蒙教师。家长的受教育程度、素质品德、家庭背景以及教育孩子的方法等等对于学生的心理发展都有着最为直接和重要的影响。家庭对于中学生心理健康发展的影响并不是由于家庭经济的好坏决定的，比如有的学生在家里经常会受到家长的斥责，学生对于家长就会产生一种畏惧的心理，无法和家长形成有效的情感沟通和交流;有的家庭因为双亲的情感问题导致家庭破裂，使得学生从小缺乏安全感，影响到心理的健康发展;更有甚者，家长本身的素质品德就比较低下，可想而知这对于学生的心理健康发展是多么的不利和危害。因此，家庭是影响中学生心理健康发展的一个重要因素。
2、学校对于中学生心理健康的影响
受到各种各样的原因的影响，学校在对于学生的教育上存在着种植蛔悖沟醚谛睦斫】捣矫婷挥械玫搅己玫姆⒄埂1热缫恍┭R晃兜淖非蟾呱剩康餮闹橇Ψ⒄苟鍪恿似淦返潞托睦淼确矫娴姆⒄;比较重视学生在课堂上的教育，忽视了其在课余时间以及日常生活中的教育;对于成绩比较好的学生较为重视;课堂教学千篇 一律，使得学生产生无趣、乏味甚至是厌学的情绪;在面对学生错误的时候损伤学生的自尊心，打击学生的自信心，使得学生产生自卑和孤独的心理。
3、社会对于中学生心理健康的影响
随着社会的`发展，在经济发展的过程中难免会伴随一些消极的或者是颓废的事物的发展。网络，影视等各种传播媒体不断发展，中学生所接受的事物也是日新月异，而处于青春期的他们又恰恰是一个“危险时期”。生理上的快速发展带来心理上的发展，再受到社会上不断出现的事物的影响，中学生的思考和思维能力都有着显著的提升，但是其行为又具有极大的主观性和冲动性，行为没有良好的克制，非常容易产生心理健康问题。
二、加强中学生心理健康教育的措施
1、强化对于教师的教育，提高教师的个人素质和水平
在对于中学生的日常教学过程中，教师是最为直接的参与者，所以如果要加强中学生的心理健康交易，首先要做到的就是强化对于教师的教育。现代社会的发展日益迅速，随之而来的是繁忙和紧张，这就给教室们带来了很多的心理上的变化。教学中的竞争，升学中的竞争，领导们的要求，家长们的希望等等，让教师产生各种有形或者无形的压力，让一些教师的心理滋长压抑的情绪。
当然，如果教师的心理不健康，那么其带来的教育行为也必然使不合适的，这对于学生的心理健康的发展也是不利的。因此，学校必须要对于教师的心理健康发展问题持有一个重视的态度，而教师也要用自己丰富的科学知识不断的调整自己的情绪和心态，让自己始终保持一种乐观向上，积极健康的心态去参与教学。
而且，还需要对教师进行心理学知识的相关培训，并将培训工作作为继续教育的一项重要内容，让每一位教师了解并掌握心理健康发展的相关知识，从而正确的引导学生，让学生的心理健康的发展。
2、加强对于家长的心理指导和学习，促进学生的心理健康发展
在我国，很大一部分的家长所受教育程度并不是很高，特别是对于教育学以及心理学的学习更是缺少。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”所以，家长不明白怎么样的教育才是更加科学的，才是更加适合孩子的。也正是因为此，学校必须要通过各种各样的形式，比如家长会等，让家长们了解处于该阶段的学生们的心理发展，如何去做才能更有效的让学生的心理发展更为健康，什么样的行为是对于他们的尊重和理解。
中学生所处的一个时期正是人生中最为特使也是最为宝贵的一个时期，是学生心智发展的重要时期，所以适当的批评和鼓励都会对于学生心理健康起到良好的发展，所以这就需要家长们的不断了解和关心。
3、开设相关课程，指导学生心理健康的发展
当前，很多的学校都以及逐步的开设起心理健康课程，让学生学习到心理方面的知识，促进其心理健康的发展。但是心理健康课程的开设不仅仅是停留在理论的方面，还需要进行相关的心理指导和心里训练。
心理健康的问题不可小看，因此心理健康教育课程必须要是融合趣味性和知识性，操作性和参与性等为一体，做到真正的学以致用，学而后用，从而减少心理的负担和问题，让每个学生都能达到意志坚定、智商正常、行为协调、情绪平和、适应人际关系变化的心理健康标准，全面提高学生心理素质。
篇5：校园心理健康教育分析论文
校园心理健康教育分析论文
一、矫正学生的心理问题不是目的,预防和发展才是目的
现在一些学校把开展心理健康教育作为提高升学率的一种手段,一切围绕提高学习成绩,偏重于学习心理教育。比如,进行智商测试、学习方法指导、考试前的心理调适等。中小学心理健康教育主要内容应包括:学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格的培养、抗挫折耐力的培养及学生自我心理修养等;还有一些学校,心理健康教育误认为是心理治疗,将学生视为有心理疾病的患者,用测量病人的量表来测量学生,用医生记录病史的办法建立心理治疗档案,有的辅导教师甚至穿上白大褂,给学生造成心理紧张和压抑。更为严重的是,有的竟然给学生用药物治疗。中小学生的心理问题主要是发展性问题,是伴随学生心理发展阶段和交际范围扩大出现的问题,主要表现为社会环境变化所带来的不适应,而并非是心理疾病。所以矫正学生的心理问题是消极的它不是目的,而预防和发展才是目的。学校要科学地使用量表、解释量表,心理辅导不只是防治学生各种异常心理和行为,而是要帮助学生达到心理功能的最佳状态,个性、性格的完善发展,心理潜能的最大开发。预防胜于治疗,学校心理健康教育应着眼于学生的健康发展。中小学心理健康教育必须要坚持以下六项原则:一是发展性原则,必须以发展的眼光看待学生的心理,教育活动必须立足于促进学生心理发展,而不仅仅限于心理健康的一般要求;二是坚持主体性原则,在心理教育过程中,承认和尊重学生的主体地位,激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性;三是相容性原则,在心理健康教育中,教育者与受教育者保持人格上的平等、情感上的相容,创造出无拘无束、相互交流的氛围,形成师生间最佳的“心理场”,才能对学生的心理发展起到有效的促进作用;四是活动性原则,要通过活动促进学生的心理发展;五是成功性原则,要使学生获得成功的体验:六是协同性原则,在心理教育过程中,要懂得心理教育与其他方面的教育是相互结合、相互渗透、不可分割的整体,必须协同发展。
二、统筹规划,探索中小学心理健康教育发展的途径
心理健康教育是学生健康成长的需要,学校要对心理健康教育工作统筹规划,建章建制,做好组织、计划和措施的落实工作,加强学校的心理健康教育,明确此项工作在学生成长中的重要性,将学校的心理健康教育渗透到班主任工作、团队活动、学科教学和家庭教育中,校内教育与家庭教育相结合,心理健康教育活动与学校日常教育活动相结合。根据不同学生的年龄特点和实际需求,举办心理健康教育专题讲座,开展心理健康教育系列活动,设立和知心信箱,建立心理辅导室,广泛开展心理健康教育宣传活动等,促进学生良好心理素质的养成,完善心理健康教育的运行机制,确保心理健康教育的高效运作。努力加强对心理健康教育工作的管理,组建一支专、兼职结合的心理健康教师队伍,搭建互相学习、共同提高的平台积极开展活动,使心理健康教育的途径和方法多种多样,内容丰富多彩,探索研究出开展心理健康教育的方法和途径,边实验,边总结、边推广,发挥优势,形成合力稳步推进。狠抓教师队伍建设,提高心理健康教育教师的素质,是开展心理健康教育的前提和根本。加强学生心理健康教育,教师必须有健康的心理,必须掌握心理健康教育专业知识和教育技能。为此,要十分重视对心理健康教育教师的培训,培训要采取行政与科研相结合、长期与短期相结合、集中与分散相结合、普及与提高相结合等形式,不断提高心理健康教育教师的素质和水平。使教师能够率先比较全面、系统地掌握心理学理论,掌握心理健康教育的'技巧和方法,从而有效指导本校开展心理健康教育。另外,还要组织学校心理健康教师定时参加研讨会,不定期选派分管心理健康教育领导去外地参加心理健康教育培训学习,请大学和教科院心理学专家教授分别对专、兼职心理健康教育教师、政教团队干部、班主任等骨干教师作专题讲座和辅导报告,不断更新全体教师的育人观念,提高教师对心理健康教育重要性的认识。
三、着眼研究,构建中小学心理健康教育模式
1.创设活动课教育模式。各学校在全面了解、研究学生心理现状的基础上,初步构建以活动课为载体的心理健康教育的组织形式,在实践中摸索并完善“活动式”、“诱导式”、“情境式”、“体验式”、“聊天式”等心理健康教育活动课教学模式,改进心理健康教育活动课的教学方法,优化心理健康教育活动课的教学结构,提高心理健康教育活动课的教学质量,提高学生心理健康素质、能力与水平。
2.创设以心育活动为载体的教育模式。有目的有意识地把心理健康教育贯穿在“管理育人、教书育人、服务育人、环境育人”的全过程之中。目前不少中学已开设健康教育课,其中也开始涉及心理健康的知识。这不仅仅是普及心理学有关知识,更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力,减少心理障碍及其他心理问题的课程。
3.建立心理健康教育网络中心。开发建设心理健康教育网站———心育网。“心育”网站共有:心海拾贝、心育课堂、心语亭、心育论坛、百宝箱和知心屋。“知心屋”里设有“学生在线”与“家长在线”两块,学生和家长可以通过热线进行心理咨询,寻求辅导和帮助,搭建的这座“心桥”,使学生和家长、学生和老师间心心相连。银川市不少学校开设、知心信箱、或网上“QQ的聊天室”,直入学生心灵,与学生进行心与心的撞击,产生共鸣解决学生中存在的普遍性心理困扰、常见的心理障碍、自卑倾向、学生孤独倾向、人际冲突等问题。学校根据不同学生选择,通过的开通、心理信箱的设立和“知心小屋”的互动交流,进一步沟通了感情、增强了自信,使学校心理健康教育更有实效。有许多教心理健康的老师充分施展“真情倾诉”的技巧,提高了学生思想修养水平,树立了科学的世界观。这一切对学生高尚品质、人格和情操的形成产生巨大的影响。
四、营造心理健康教育的文化氛围,搭建学生成功的桥梁
教师在进行心理健康教育时,必须尊重和理解学生。教师对学生的尊重就意味着信任和鼓励,有助于他们形成积极的自我观念和健康的人格。只有尊重学生,才能与学生建立良好的信任关系,才能打开师生情感交流的渠道,这样,教师才能进行心理健康教育。
1.建立良好的师生关系。受传统教育方式的影响,有的教师往往以权威者自居,训斥、讽刺学生,造成师生关系的紧张,既影响了教育效果又对学生的身心健康起到了负面影响。致使学生不愿意和老师交流,老师也无法把握他们的心理及思想动态。因此与学生建立良好的关系是对学生进行心理健康的引导和教育。教师才有可能、有机会了解学生的所思、所想及心理变化等。然而,尊重学生,充分考虑学生的心理感受,让教师的一言一行在潜移默化中不断改变着学生,这一切需要我们对学生付出一种感情投资。这种情感投资是不容被任何形式所代替的。充分发挥情感因素的积极作用,营造和谐、民主、自由、宽松的文化氛围。
2.营造宽松的氛围。置身于宽松氛围的每个人的心理是放松的、自在的、舒服的心理,在一定程度上情感可以自然流露,思想可以任意驰骋,不必受太多的拘束。教师对学生的思想和行为做过多、过细,就会给学生一种限制他的不良感觉,虽然教师能达到整齐划一的工作效果,但无疑,学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑,丧失了自由表现的机会,抑制了主动创新的动机。因而,减少不必要的规定,使学生有了自由表现的机会,就会有益于激活学生思维的火花;留点“自由”给学生是促进青少年良好心理品质的发展的条件。保持和谐的人际关系,在交往中能用理解、宽容、友谊、信任和尊重的态度与人和睦相处。通过人际交往,使他们能够认识学生的社会责任,培养遵守纪律和社会道德规范的习惯。增强心理适应能力,能与他人同心协力、合作共事,与集体保持协调的关系,保证中学生心理的健康发展。
篇6：浅谈英语教学与心理健康教育 (中学英语教学论文)
心理素质对人生的重要性从来没有像今天这样突出，心理健康已经作为一个和生理健康相提并论的概念而得到世人的认同。开展中小学生的心理教育是教育工作者面临的一个重要课题，心理健康教育的任务是帮助中小学生更好地适应学校生活和社会生活，培养健全的个性，预防和克服各种心理障碍，促使他们的心理健康发展，从目前了解的情况来看，中小学生心理健康状况不容乐观，国家“八五”重点科研项目--中小学生心理健康实验题目的专家、学者对万名学生进行心理检测后发现有32%的中小学生存在着心理异常现象，如表现为厌学、考试紧张、人际关系恐惧、单相思等。（笔者在多年的教学实践中亦发现个别学生存在这样的心理现象。）因此，学校、家庭、社会都必须重视学生的心理健康教育。那么作为英语教师在教学过程中应怎样进行心理健康教育呢？笔者认为：
一、培养师生间健康的情感，是有效进行心理健康教育的前提和基础。
教师自身情感对课堂教学的氛围的形成，对学生的情感的影响最大也最直接。因此，教师要有较高的思想素质、良好的师德以及良好的心理品质，这样才能做到以饱满的热情对待自己所从事的工作，才能不断地探索工作中所出现的新问题，也才能把对工作的不断追求转化为对学生的爱。在课堂教学中，教师要以亲切的教态、和颜悦色的表情、温和幽默的语言进入学生的感情世界，与学生接触、对话、交流，以情诱导人，以情感化人，以情启发人，充分尊重学生的人格、个体和情感，从而实现师生心灵沟通、思维共振、感情共鸣，彼此有一种互相尊重、互相理解的健康情感，这是进行心理健康教育的前提和基础。
二、发掘教材中有意义的德育素材，塑造学生健康的心理品质。
首先，教师要深入钻研教材，认真体会教材内容的意蕴，准确施教，不能错误传授，不能随便渗入个人错误的观点和意见，以免影响学生心理健康成长。对于教材内容，注意正确分析国外的传统、风俗习惯和信仰。其次，充分发掘教材中有意义的德育素材，对学生进行健康教育。如教Book6, Lesson15, “He Kicked His Way Up” 这一课时，针对现在大多数学生是独生子女，娇生惯养，意志脆弱，独立性差，更缺乏战胜困难的决心和信心。启迪学生：要像课文中主人公那样走上成功之路，就一定要经过艰苦磨练，自强不息的奋斗。教材中有许多宣扬团结友爱、尊老爱幼、乐于助人、无私奉献的精神的课文，如Book5, Lesson23中的对话内容：Liu Ying won a prize in the singing contest. She sent all the money to the flooded districts. 学生学了对话后，让他们互相提问：“If you get a lot of money, what will you do? 经启发引导后，学生有的回答：“I will buy some books for the children in the mountain village.” 有的回答：“I will send all the money to the Home for the Aged.” 这样，教材中良好的德育素材会对学生的品格起到潜移默化的作用, 塑造出学生健康的心理品格。
三、改进教学方法和教学手段，使教学获得最佳心理效应。
1、以兴趣引导学生学习。
“兴趣是最好的老师”。孔子曾说过“知之者不如好之者。” 努力改进教学方法，激发学生学习英语的兴趣， 不要在课堂上以“静”来压制学生的“动”；或者采用注入式的方法，不管学生能否接受、乐于接受；或者讥笑学生重复出现的错误；或者使用千篇 一律的教学模式。统一、服从、规范、单调的教学方式、方法和言行都是不尊重学生的个体，抑制学生的思维，严重的会使之产生心理障碍。因此，在课堂教学中要尽量营造生动、活泼、轻松、和谐的气氛，创设情景，拿具体生活例子来与学生进行对话交际。另外，为了使学生能自然地感受新知识，理解新内容，我经常使用直观教具，如实物、图片、简笔画、录音机等。为增强学生兴趣，还鼓励学生积极参与备课，上课需要的直观教具，有时发动学生从家里带回来，或请有绘画特长的学生帮助画一些教学图片。这些教具出自学生之手，训练时他们就会倍感亲切，既增添了学习兴趣，又提高了学习效果。例如，学习Book6,Lesson1 “Make Yourself at Home”一课时，让学生从家里带来食物：糖果、饼干、水果等进行情景对话，学生兴趣盎然，热情洋溢，使教学情景交融，有静有动，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
2、及时反馈，激励学生学习。
对于学生所学过的知识要及时进行反馈，但不能加大难度，或太频繁，否则会使学生产生焦虑、厌学、甚至逃避现实，以造成心灵危害。在学生对知识充分认识和实质演练后，教师要设计难易适中的练习，使学生通过反馈、纠正，从而认清自己知识缺陷，并形成自我评价、自我发展能力。
不管师生的素质如何，每堂课都免不了产生学习误差，因而反馈、纠正是十分必要的，经常给予学生鼓励和赞许，以唤起他们继续拼搏的决心，从而实现让学生每堂课都保持兴趣，确保获得最佳心理效应。
四、及时疏导学生心理障碍，使其以健康的心理投入到学习中去。
心理学认为，信心是个体心理健康的重要象征，信心是每个人发挥内在潜能，实现人生价值的内在动力机制。在课堂教学中，采用多种方式评价学生，使学生在多种评价模式下能找到自己的闪光点，进而激发努力上进的信心。教师要善于发现并及时疏导学生心理障碍，可通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色和举动，判断学生的心理状态，多给学生一些关心、耐心的信心，反复地做疏导工作，如促膝谈心，分析研究，列举成功的范例，解决所遇到的心理问题。在英语学习上，在设计操练项目和练习内容时安排多种层次，由旧到新，由浅入深，由易到难，让学生有不断成功的机会，这样他们能超过一个个的障碍，逐步增强信心，并使其建立良好的心理状态，积极投入到学习中去。
心理健康是个很复杂的课题，我们每位教育工作者都应该加强学习，不断提高自己心理教育的水平，并在学科教学中加强对学生进行心理健康教育，这样才能使学生朝着全面发展的方向健康成长，适应未来社会的需要。
篇7：小学学困生心理健康现状的调查分析论文
小学学困生心理健康现状的调查分析论文
学业发展弱势群体是指由于一些原因使得自己学业发展在一定时期与同期比较对象相比处于相对落后地位和处境的学生[1].随着素质教育的稳步推进，学生心理的健康发展已成为社会关注的热点问题之一。近年来不少的研究和调查表明，小学生的心理健康状况令人担忧[2-4].但是，通过对已有研究的分析发现，已有研究者们对小学生心理健康的探讨中很少有针对学业发展弱势群体的研究，即使有关于学业发展弱势群体的研究，也主要集中在探讨学业发展弱势群体的界定、类型、成因以及学业受挫大学生的心理健康方面[1,5],而缺少关于学业发展弱势小学生心理健康水平的整体状况，特别是不同类型学业发展弱势小学生心理健康状况系统、全面的研究。因此，为了有目的、有计划、有针对性地对全体小学生进行心理健康教育，提高小学心理健康教育的实效性，有必要对小学学业发展弱势学生的心理健康状况进行较为系统的探讨，这不仅有助于较为详细地了解全体小学生的心理发展特点，从而丰富教育公平理论以及小学生心理学、健康心理学以及心理健康教育等相关学科的有关理论，而且有利于推进学校的心理健康教育，促进全体小学生心理的健康发展，同时，还可为教育决策部门制定更加符合实情的心理健康教育政策提供一定的依据。
1对象与方法
1.1对象
从四川省、湖南省、山西省和山东省10所普通小学的二、四和五年级随机抽取班级，使用分层取样的方法抽取出学业发展弱势学生253名，非学业发展弱势学生266名进行调查。学业发展弱势学生的判断标准是：①学生在上学期期末考试中，其语文、数学两门课程的平均成绩居全班最后的10%;②班主任和任课教师对其学习能力的综合评定为“学业发展弱势”;③智商（IQ）在90以上且没有明显的躯体或精神疾病。
1.2方法
本研究使用中小学生心理健康量表，该量表由学习、人际、自我、适应4个分量表构成。其中学习分量表的次级维度有自我满 足、体脑协调、环境适应、学习习惯等；人际分量表由认同感、信任感、合群性、独立性4个次级维度构成；自我分量表的次级维度有社会自我、家庭自我、情绪自我、人际自我；适应分量表的次级维度是生活自理和亲社会行为。量表采用5等级记分，得分越高表示该生心理健康总体水平或某一维度的心理健康水平越高。该量表具有较好的信、效度[6-7].在本研究中，该量表的同质性系数为0.79,4个分量表的同质性系数在0.75~0.78之间。
1.3统计处理
问卷回收后进行编号、核查，采用SPSS 17.0对数据进行录入和处理，分析方法包括t检验、方差分析等。
2结果
2.1学业发展弱势小学生与非学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
为了解学业发展弱势小学生心理健康状况的特点，本研究计算了小学生在心理健康总量表以及各分量表上的平均数和标准差，并对非学业发展弱势小学生和学业发展弱势学生在心理健康量表上的得分进行了比较，见表1.在心理健康量表总分及各个分量表上，学业发展弱势小学生的得分明显低于非学业发展弱势小学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。同时，相对而言，学生在心理健康量表中的人际分量表上得分较低。
2.2不同年级学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
本研究对不同年级学业发展弱势小学生在心理健康量表的得分进行了单因素方差分析（One-wayANOVA），见表2.从表2中数据呈现的总体趋势来看，年级因素在心理健康量表总分、学习分量表、人际分量表和适应分量表的得分上均具有显着的主效应。从总的来看，小学二年级学生的得分相对最高，其次是五年级学生的得分；四年级学生的得分相对最低。进一步的多重比较分析发现，在心理健康量表总分上，小学二年级学生的得分高于四、五年级学生的得分，五年级学生的得分高于四年级学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。在人际分量表和适应分量表上，二年级学生的得分与四、五年级学生的得分有明显的差异，四年级与五年级学生的得分也具有明显的差异，且它们间的`差异均具有统计学显着性。在学习分量表上，二年级和四年级学生的得分，以及四年级和五年级学生的得分有明显的差异，而二、五年级学生的得分间却没有明显的差异。在自我分量表上，小学不同年级学生的得分均没有明显的差异。
2.3男女学业发展弱势小学生在心理健康量表得分的比较
本研究对男女学业发展弱势小学生的心理健康水平进行了比较，见表3.结果发现，在心理健康量表总分、自我分量表、人际分量表和适应分量表上，男生的得分均低于女生的得分，且这种差异具有统计学显着性。在学习分量表上，男女学生的得分差异不具有统计学显着性。
2.4自定义和非自定义学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
本研究对自定义和非自定义学业发展弱势学生的心理健康水平进行比较，见表4,其结果发现，在心理健康量表的总分、学习分量表和自我分量表上，自定义和非自定义学业发展弱势学生的得分之间具有显着的差异，自定义学业发展弱势学生的得分低于非自定义学业发展弱势学生的得分，且这种差异具有统计学显着性。但在人际和适应分量表上，两组学生的得分却没有明显的差异。
3讨论
本研究发现，在心理健康量表总分及各个分量表上，学业发展弱势小学生的得分明显低于非学业发展弱势学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。且从心理 健康量表的各个分量表来看，学业发展弱势小学生在人际分量表上的得分相对最低，也就意味着学业发展弱势小学生在亲子关系、师生关系、同伴关系方面的人际认同感、信任感、合群性和独立性方面的得分较低。这一方面说明学业发展弱势小学生的心理健康水平明显低于一般小学生的心理健康水平，另一方面说明学业发展弱势小学生在人际交往中，他们或者对父母、老师、同学等没有基本的信任，没有较好的社会支持系统存在，或者不能做到与他人和谐相处，不能够被老师、同学所接纳，没有较高的归属感。这一发现与已有研究者对学习不良小学生的研究结论既有相似又有不同。如张利的研究表明，学业不良儿童常常遭到同伴的排斥、拒绝。其班级同伴关系大致有对立的同伴关系、疏远的同伴关系、矛盾的同伴关系3种，且在交往对象、范围、同伴的组成，以及彼此间的影响上都与非学业不良儿童有着差异[8].又如邢淑芬的研究发现，学习不良儿童的同伴关系显着低于一般儿童，且在亲子关系自我上两类儿童不存在显着差异[9].造成这一结果的原因可能有：一方面，小学生心理发展尚未成熟，他们对自己的认识和评价常常受重要他人的影响，且自我认知评价能力较低。由于目前不少教师或家长常以学习成绩作为评价学生或孩子是否优秀的标准，所以，学业发展弱势小学生常常容易得到教师或家长的消极评价，且这些学生由于自身社会行为不良或社会能力的缺乏，致使他们在班级群体中处于孤立或受排斥地位，更少地被同伴接纳，这必然使他们体验不到较高的归属 感。另一方面，从笔者对小学教师的个别访谈中得知，有的学业发展弱势小学生具有被拒绝儿童的特征，如攻击性、违纪、不成熟等；有的学生具有退缩的人格特征，不仅时常觉得自己处处不如他人，而且在对人和对事方面容易产生害怕或不满的情感或情绪，这些特征均会对其同伴关系和社会性行为产生不良的影响，而良好的人际关系是个体满足社交需要和获得社会支持的重要源泉[10].所以，学业发展弱势学生没有较好的支持系统存在。这提示我们，在教育中不仅应对学业发展弱势小学生作出全面、客观的评价，注意教给他们一些人际交往的技能、技巧，而且还应尊重、理解和关心他们，在其遭受压力时安慰他们并引导他们在遇到困难时，能主动寻求和善于利用社会支持，从而促进其心理的健康发展。
本研究在考察学业发展弱势小学生心理健康状况的年级差异时发现，不同年级小学生的心理健康水平表现出不同的特点，在心理健康量表总分及其大部分维度上，四年级 学生的得 分相对最低，且与二、五年级学生的得分具有显着性差异。这一现象可能与儿童心理发展的规律和特点有关。大量的发展心理学研究表明，小学的四年级是个体心理发展的转折期，如学习动机、学习态度、自我意识的发展等，这会给个体的发展带来一些不适应。同时，由于生理发育的提前，在小学四年级时，有的学生已开始进入青春初期，生理上的巨大变化使他们产生畏惧、羞涩、紧张等情绪，如果得不到成人的正确指导和帮助，则会使他们不知所措[11].从而影响其心理的健康发展。这启示我们，应该对四年级这个关键期的学生给予更多的关注和指导。
本研究对男女学业发展弱势小学生的心理健康水平进行了比较时发现，在心理健康量表总分、自我分量表、人际分量表和适应分量表上，女生的得分明显高于男生的得分。这说明女生的心理健康水平较男生高。这种性别差异可能源于社会对男女性别不同的评价和期待。目前不少人对评判好孩子、好学生的标准首当其冲的就是学习好、听话等。女孩一般比同龄的男孩在生理和心理方面发育早，成熟早，在性格上也比男孩乖巧，因此，女孩更容易得到父母和教师的好评，而男孩则会因此被父母和教师责备或惩罚。但是，由于受传统思想和社会对性别偏见认识的影响，许多父母和教师认为男孩子重在事业，女孩重在家庭，所以，对男孩的学习要求相对较高，从而造成了学业发展弱势男生的心理 压力较女生高，而过大的压力又是影响心理健康的一个重要原因。因此，应区别对待学业发展弱势群体中男女生的心理健康问题，其中男生是重点的关注对象。
本研究发现，在心理健康量表总分、学习分量表和自我分量表上，自定义学业发展弱势小学生的得分明显低于非自定义学生的得分。这说明自定义学业发展弱势学生在心理健康总水平、学习习惯、学习中的体脑协调性和自我满感、对自己的了解和悦纳、以及情绪的倾向和稳定性方等方面有较多的问题。其原因是：自定义学业发展弱势学生的弱势地位是由于其不恰当的比较方式导致其自信心较差而引起的。处在班集体中的学生总会有意或无意地与他人进行比较，并由此产生自我评价的信息。自定义学业发展弱势学生常以自己所短比他人所长，看不到自己的长处和希望，从而产生不良的自我评价信息和消极情绪。因此，教育中要教给其选择合理的比较对象和比较方法，并设法挖掘他们的优势，给予其以施展才能的机会，增强其自信心和自我效能感，从而改变内心消极的“自画像”,并悦纳自己。
参考文献
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篇8：大学生心理健康教育个案分析论文
大学生心理健康教育个案分析论文
摘要：高校作为人才培养的重要基地，一直是社会各界关注的焦点，然而层出不穷的问题学生一次又一次把高校推上了舆论的风口浪尖，尤其心理异常发生重大安全事故的情况更是让高校成为众矢之的。以一名问题本科学生个案为例，分析其产生心理问题的原因，通过多方合力帮助，以期能让学生的心理状态恢复健康并长久保持，通过真实个案分析也希望能对高校的心理健康教育研究略尽绵薄之力。
关键词：大学生；心理健康；分析
1案例
胡某是2016级英语教育专业的一名男生，19岁，独子，父亲是警察，母亲是企业财务人员。胡某高考时没有发挥好，分数只够二本线，本想继续复读但未得到父母支持，在填报高考志愿时胡某想报自己喜欢的物理教育，但是家长觉得英语更有前途，也利于以后考研究生，胡某就妥协报了英语教育。大一上学期胡某表现正常，专业课成绩班级排名中上，但是大一下学期开始，有同寝室友被作为交流生派往外校学习，还有同学准备考雅思出国，相比之下胡某感到事事不如别人，压力越来越大，也越来越沉默，最后直接闭口不言，老师多次心理辅导无果只好与家长联系带该生到医院检查，确诊为抑郁症，家长担心继续呆在原环境学生情况恐会恶化，影响学生正常毕业，于是给学生办理了留级转专业手续，希望学生能有一个新的开始。转入汉语言文学专业初，胡某话虽然较少但跟新宿舍室友关系还算融洽。由于胡某病情需要长期坚持服药，其母亲担心他不按时吃药耽误治疗，选择在校陪读，定时到宿舍监督胡某吃药，尽管胡某父母偶尔也会请室友小聚吃饭以免大家嫌烦，但久而久之宿舍其他室友还是产生了些许不满，认为家长不该这么频繁的随便出入寝室，甚至背后妄加揣测，胡某又回到了形单影只的生活。
2原因分析
2．1家庭原因分析
家庭是孩子成长的第一课堂。胡某父亲的职业是警察，平时工作忙，对孩子疏于管理，胡某日常起居均由母亲打理，致使胡某错认为只有自己考试好了父亲才会多关爱自己。高考的发挥失常让胡某在志愿填报上选择了被动接受，父母觉得高考没有发挥好选择次一点的学校成绩应该能更突出。可是家长不明白高中和大学的学习模式是不尽相同的，当胡某告知家长同寝室友有到外校学习的、有准备出国的，自己什么都不如别人的时候，家长并没有引起重视，更没有想到孩子的自信心在受到煎熬，只是告诫学生在校不要贪玩，认为别人能达到的目标自己孩子没有达到是因为没有用心去学，后来学生也不再跟家长交流学校的情况，开始自我封闭、沉默寡言。当家长知道学生患有抑郁症需要长期服药时，自然万分焦急十分配合医生，请长假在校陪读监督孩子吃药，家长的心情可以理解，但是忽略了学生在新环境的个人思想，也忽略了同宿舍其他室友的感受，给孩子本来正常的生活环境造成了不良影响，室友对胡某家长的不满转嫁到胡某身上，胡某习惯性的接受父母做法，不知道该如何跟家长开口，结果致使自己在寝室不受欢迎。
2．2学校原因分析
2011年教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知明确规定了普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求，通知发出至今六年多的时间里高校学生心理健康教育工作确实取得了大的进步，但对于真正实现高校学生心理健康还有很大距离。单单只是通过心理健康教育课程并不能使学生及时认识到自己是否存在问题，加之外界环境影响，很少会有学生主动提出自己心理异常。更重要的是高校师生对心理异常学生没有正确认识，大家一听说某某心理有问题就避而远之，提供帮助更无从谈起。在实际工作中，很多心理异常学生在初期表现出来时如能及时干预，同学室友再加以帮助，很多是可以妥善处理的，如果干预不及时，病情一旦恶化后果就不堪设想。
2．3个人原因分析
胡某本身是一个比较听话懂事的学生，只是从小对父母言听计从的习惯让他对自己的生活没有很好的定位，一味按照家长要求来做，不会跟父母强调自己的意见，造成了我们所看到的父母比较强势、孩子比较怯弱的现象。原来高中成绩的自豪感到大学已成为过去，成绩不如室友让胡某一直好强的心理产生了心结，胡某并没有意识到术业有专攻，英语也并不是其强项。由于胡某的交际范围有限，在校没有很好的朋友，所以没有一个有效的泄压渠道，又不愿意主动与辅导员老师沟通，加之父母对胡某在校表现的不理解使胡某心理压抑却无处诉说，长时间自我封闭的情况下导致了抑郁症的产生。
2．4社会原因分析
社会根据成绩把高校分为了三六九等，同时也把考生分为了三六九等，向往好的教育机会是每一个有上进心的学子都想积极争取的，然而面对现实更多的是机会有限。社会对学习经历的看重、对优质教学资源的认可、对专业学术大咖的.推崇无疑让每一个有机会争取的人都跃跃欲试，网络媒体的宣传报道也让大家看到了差距所在，个别心理承受能力差的学生比如胡某就成了走入心理死胡同的“牺牲品”。
3处理措施
3．1家庭学校形成合力
因为很多家长并不了解心理学，对于学生突然出现的状况也是病急乱投医。作为辅导员，首先就是和家长联系沟通，告知抑郁症产生的原因和危害，力求让家长积极配合学生治疗工作。案例中胡某的母亲在得知学生病情时积极接受了医生的治疗意见，没有采取回避态度，对于学生病情好转起到了很重要的作用。多数心理异常的学生当心理辅导不能有效改善学生心理状态时，配合医生进行药物控制和治疗尤为必要。同时也要告知家长对学生的关心要适度，不能影响学生的正常生活和正常交际范围，否则得不偿失。
3．2积极利用主体班会
利用主体班会对班级同学开展集体心理辅导，通过人人都发言的形式让班级学生增进了解，通过案例共享让大家正确认识心理健康教育；对于自身可能存在的心理异常要理性对待、及时解决，并告知相关解决途径；对于周围出现的心理可能有异常的同学要积极伸出援助之手，不能冷眼旁观，更不能以讹传讹。要让班级每一位学生都能感受到班集体大家庭的温暖，做到“不抛弃，不放弃”要让班级正能量传递到每一个成员心中。通过这种集体辅导的方式既能让大家了解心理健康知识，也让有问题的同学不会太尴尬，更重要的是每一个人对自己的心理状态有大概的了解，便于根据自身情况进行调整。
3．3发挥班委骨干作用
班委是班级同学推选出来为班级服务的同学，当遇到困难时班委理应和老师站在统一战线上为班级服务。班级出现心理异常学生时，班委有责任第一时间告知辅导员老师，并在老师的支持下开展相关工作，同时也要告知其室友多些包容与理解，比如关注学生情绪和行为，多与学生聊天，多鼓励学生参与集体活动等，通过周围人的关怀和认可来打开问题学生封闭的内心。
3．4借助心理咨询机构
《中华人民共和国精神卫生法》第十六条规定各级各类学校应当对学生进行精神卫生知识教育；配备或者聘请心理健康教育教师、辅导人员，并可以设立心理健康辅导室，对学生进行心理健康教育。胡某的问题在发现时辅导员老师与其谈话已经没有显著效果，与学校心理健康咨询中心联系，心理咨询老师与胡某交流后对其症状做了初步判断，建议辅导员告知家长到正规医院检查后做进一步治疗。辅导员的辅导能力有限，借助专业的心理咨询机构对于学生病情进行判断，以利于采取准确有效的措施是很重要的一个环节。
3．5建立学生个人档案
作为辅导员，对于每一个问题学生都要做好档案管理，除了向上级部门汇报相关情况外，需要针对每一个可能有问题的独立个体做好应急处理方案。在平时管理工作中，多找学生交流谈心，及时掌握学生动态，多些鼓励与认可，制定校级———系级———班级———寝室监控体系，随时应对突发状况。对于胡某的情况，尽管家长配合医院，从药物控制到心理辅导都做了治疗，并且明显取得了好转，胡某现在不仅能看着他人眼睛回答问题，还有正常的面部表情比如微笑等，但这并不代表老师就可以完全放松了。只要胡某仍旧在校求学，作为学校的一员，辅导员老师就有责任和义务对胡某进行关注和监控，在季节交替时也要格外用心，争取让其在学校不再出现任何意外。心理健康教育工作任重而道远。大学生阶段是青年个体身心发展最活跃、最剧烈的时期，同时也是世界观、人生观、价值观形成且走向成熟的关键时期。这个时期他们没有形成稳定的三观，受外界因素影响大，如若没有正确的引导，很容易造成自我迷失，这种迷失会让学生感到混乱，表现在行为上就有可能是否定社会、否定学校甚至是否定自我。作为在学生工作一线的辅导员，有责任和义务去关注每一名学生，帮助每一个迷失的孩子找到正确的归途，借此呼吁家庭、学校、社会能形成合力将心理健康教育事业做实做强，希望每一位学子都能健康成长，最终实现自身价值。
参考文献
［1］万美容．青年学概论［M］北京：中国人民大学出版社，2016．
篇9：中学教育实习管理分析论文
中学教育实习管理分析论文
1实习中学教导处的管理方面
要把来到学校报到的实习生安排到各个年级,并且为每个实习生安排相应的指导班主任和指导老师。实习生的工作时间管理由相应的年级组长负责,所有实习生从实习第一天起跟学校正式教师一样签到,有事外出须到年级组长请假,请假条一式三份,一份年级组长留底,一份交实习领队,一份交教务处,私自外出当旷工处理,将影响实习成绩。在学科实习方面,教务处可以把时间分为三个阶段,第一阶段,实习生跟随实习指导老师听课,听课不少于四节,并认真备课,备课包括参与年级小组集体备课和同一年级的实习生组成小组共同备课,集体商议,组织试讲。第二阶段,实习生在实习指导老师指导下写出上课教案,在实习指导老师审阅教案后,指导试讲,逐步上台讲课,每次课后写出教学反思,教学反思附在教案后。实习生上课时,指导老师必须在场听课,并且听完课后要对实习生的上课效果进行评价,给予指导,指导要多讲优点,让实习生有信心。第三阶段,实习生写出实习总结和教学案例各一份,经指导老师同意后交一份给教导处存档。
2实习中学在政教处的管理方面
主要负责实习生的班主任实习的指导和管理。首先实习班主任要向原班主任了解班级情况,具体是班级的人数,内宿生的人数,后进生、贫困生的名单,以及学生的思想情况等等,然后制定一份可行的计划。第二,让实习班主任尽快出席学校有关德育工作的会议,了解学校的德育工作制度,掌握班主任工作的常规任务,如何对班级进行班容、班貌的管理,课室的布置,以及班会课的要求。最后,要注意为了实习生安全起见,不宜实习班主任组织学生外出活动,而且年轻实习班主任与学生谈话要注意师生距离尺度的把握。
3实习带队老师的管理方面
实习带队老师是实习生与学校沟通的桥梁,主要负责与实习中学的领导和各个职能部门及时的沟通和配合,协调好实习生与学校的关系,共同管理实习生;同时也是实习生实习生活的精神支柱,能够及时的为学生解决心理上、思想上、教学上的问题。主要有以下管理工作。
第一,与实习中学的教导处进行及时的衔接。根据每个实习生的实际情况,做好实习生的指导老师和指导班主任的安排工作,把实习生分配到各个年级。实习中学对实习生是不了解的,但对实习中学的老师却很了解,这就需要实习老师对实习生进行详细的介绍,比如哪些实习生适合上初中的课,哪些实习生适合上高中的课。如果实习中学的某个班的班主任刚好实习这段时间有事,不能来学校上课,需要有一位比较得力的实习生来任班主任的话,实习带队老师就要从实习生当中挑出一位比较能干又能胜任班主任的来给教导处安排。
第二,组织实习生上课前进行备课、试讲,并给予指导。对于实习生,上课前的备课、试讲是非常有必要的,这就需要实习带队老师把实习生集中起来,按照不同的年级进行集体备课和集体试讲。让他们在这样一个集体平台上能够发挥集体的力量,互相的讨论备课、试讲的情况,共同进步。互相的交流各种教育教学方面的问题,共同探讨解决的方案,且实习带队老师给予精心的指导。这将会让实习生充分的做好上课的准备,也才能够让实习生的教学水平在不断的讨论和反思中快速的提升。
第三,及时的对实习生进行心理和思想上的.辅导。从学生到教师是实习生心理的一个最大的转变,实习生需要在课堂上处理好师生关系,在办公室处理好指导老师以及其他老师的关系。实习带队老师要根据所在实习中学的校风及中学生素质的情况,指导实习生应对师生关系。如果所在中学的学生素质都很高,校风很严格,那么可以指导实习生严格的要求上课纪律;如果所在中学的学生素质都很差,校风不是很好,整个学校的上课纪律都不好,那么就要告知实习生要尽量的避免与学生发生冲突。一般情况下是按照实习指导老师的上课课堂纪律为准来作为尺度衡量的,所以实习带队老师要及时的了解这些情况并对实习生进行心理上的辅导,避免了实习生因缺乏教育教学经验而在课堂上出丑的情况[5]。而实习生与实习指导老师的关系,最重要的是要虚心的向指导老师学习,主动的向实习指导老师请教,凡是实习指导老师布置的任务,都要按时的完成。
总而言之,实习中学及实习带队老师的共同管理模式是实习生较能够接受的实习模式,实习中学也是相当欢迎的,因为实习带队老师对实习生的管理可以减轻实习中学的许多负担,从而也填补了实习中学在实习生管理上的许多漏洞。而实习生也因为实习带队老师带给他们精神上和经验上的随时帮助而取得快速的进步。
篇10：分析加强青少年心理健康教育的策略论文
分析加强青少年心理健康教育的策略论文
初中阶段学生正处于人生的特殊的青春期，这个阶段又是学生思想进一步形成的时期。初中《思想品德》课标指出：初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。因此，关注青少年青春期出现的系列问题，重视学生的青春期教育，有利于学生的身心健康和全面发展。我就初中青少年学生心理健康问题，以及初中《思想品德》课堂如何加强对初中学生的教育，谈一谈自己初浅的看法。
一、学生面前状况
初中生的学习、心理健康状况不乐观，表现在：对学习没有兴趣，厌学；心理承受差，抗挫能力差；嫉妒心强，争强好胜；喜好攀比，虚荣心强等。
二、形成问题因素
第一，来自自身：由于初中阶段是青少年成长的时期：学生本身脆弱敏感，加之来自家庭、学校、学业的压力，使得学生“被迫”和“被动”接受一些不属于学生时期的事物，让学生心理负荷多，不能承受，一不小心就会引发学生反感，因此，这个阶段，我们尤其要善于观察、引导、疏导。
第二，来自家庭：随着社会的发展，人们越来越关注自我，家长也不例外，他们有的追求物质享受，自我享受，对家庭不负责任，对子女不负责任；有的家长因感情、性格等不合，家庭纷纷重重，让子女夹在其中深受其害；有的教育方法不当，要求严厉或骄纵；有的为生活所需，将子女留守家中，更疏于管理、教育。
第三，来自学校：初中学生有中考升学压力，一部分学生在七年级就对学习感到很不适应，根本跟不上学习进度，到八年级更是感到力不从心，学习非常吃力，因此学习压力更大，又担心老师批评和同学嘲笑，而倍感压抑、难受、紧张、自卑、失落、苦闷。这样长久下去，心理难免出现一定问题。
第四，来自社会：社会生活犹如“万花筒”，社会中人形形色色：现代生活节奏变快，竞赛加剧，社会矛盾和冲突加剧，使得初中学生出现的系列问题越来越多，越来越困扰家庭、学校、社会、学生。
三、如何加强教育
首先，努力控制情绪：教学中引导学生意识到“我是自己的主人”，如果自己不能解决、摆脱一些危险情绪，别人也无法帮助你。如教学七年级下册4课《多彩情绪》教育学生学会情绪调节的方法：理智控制、合理宣泄、心理放松、行为调节、理性升华，教育学生找到适合自己的最好方法。让学生学会自我控制，自己做自己的主人。让学生真正懂得：适度的悲伤可以表示感情的深切；过度的伤心只能证明智慧的欠缺。
其次，经常反省自己：“吾日三省吾身”。教育青少年要经常从自己身上找原因，不能把一切失败和遇到的问题归咎于家长、学校、社会，甚至、埋怨他人、迁怒他人。如教学七年级下册3课《承担责任》我是这样设计的：让学生自主学习知道：在学习中、社会中、生活中有各种角色？以及各种角色的责任？再提高学生合作学习：真正懂得承担责任的代价和承担责任的意义？学习中，反省自己还有哪些责任没有承担？自己的问题是什么？该怎么做？通过学习，要让学生做一个勇于承担责任的人。
再次，增强抗挫能力：人的一生不可能事事幸运，学生的学习、生活会遇到干扰、困难、失败，因此学生的抗挫能力的培养非常重要。教学八年级上册11课《与挫折同行》让学生通过学习明白人的一身会经历各种挫折，怎样正确认识挫折？教育学生懂得对待挫折的态度：不能悲观失意，自暴自弃；不能悲观，勇敢面对。
最后，青春期问题：初中阶段是学生人生的“十字路口”，青春期是人的生理、心理急剧变化和发展的时期。有许多的问题会影响学生，困扰学生，面对这些问题，学生怎样解决？如教学八年级上册4课《交友的智慧》，学生在生活、学习中因友得福，因友惹祸，因此交友要有所选择。让学生懂得怎样结交朋友：善交益友、乐交浄友、远离损友。让学生真正懂得交友的智慧、艺术会影响自己的一生。教学5课《男生女生之间》让学生理解男女之间相互交往是很平常的事，关于青春期出现的男女朦胧的`情愫，做到具体问题具体处理。让学生真正懂得：萌动的青春，需要理智的驾驭和意志的控制，让青春之花绽放的更加细丽多彩！
总之，初中阶段学生的心理健康的重视、教育是全社会关注的大事，我们青春期学生的系列问题需要家庭的重视，社会的关注，学校的教育，老师的引导，青少年自身的调控，青少年才能少走弯路，不走邪路，才能面对各种诱惑，做出正确的选择，才能使人生的脚步迈的更加稳健，描绘出人生最美丽的青春画卷。
加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理。
篇11：中小学心理健康教育课程模式分析论文
摘要：中小学生的思维单纯，容易受到学校、社会和家庭的影响产生各类心理问题，这会严重阻碍学生的身心发展，因此，关注中小学生的心理健康问题已然刻不容缓。心理健康教育课程就是专门解决学生心理健康问题的学科，然而当今中小学开设的心理健康教育课程正在向着学科化、德育化的方向转变，教师仅仅将其当作一门普通的学科来授课，没有主动关心学生的真实想法，学生过于被动，不能积极的参与到课堂活动中，导致心理健康教育课程形同虚设，学生的心理健康问题始终得不到有效的缓解。本文将论述中小学心理健康教育课程模式的构建方法，以期提高教学质量，促进学生身心的健康成长。
篇12：中小学心理健康教育课程模式分析论文
近年来，随着科技的快速发展和人们生活水平的提高，学生获取信息的渠道也愈发宽泛，不再仅仅依靠传统的媒体平台来浏览信息，虽然在一定程度上为学生的自主学习提供了便利，但是网络上的信息驳杂，充斥着大量的负面信息，由于中小学生缺乏辨别是非的能力，极易被这些信息所误导，进而产生心理健康问题，这对学生的成长是非常不利的。因此，中小学校应重视心理健康教育课程的改革，吸引学生主动参与到课堂活动中，引导学生树立积极向上的人生观、价值观，不畏挫折和挑战，从而成为国家和社会需要的高素质人才。
1课程模式建立的依据
心理健康教育课程不同于传统的应试学科，是以情感来达到教育的目的，充分体现了对学生的人文关怀。教师和学生处于平等地位，学生可以信赖教师，将心中的烦恼倾诉出来，教师也会竭尽所能的帮助学生摆脱烦恼的困扰，消除学生的不良情绪，使学生形成独立、自主的优良品格，能够始终以饱满的热情、积极的态度来面对学习和生活。为了达到这一目标，教师要用较为温和的态度来对待学生，为学生提供展示自我的平台，构建多种课堂教学模式，设计生动、有趣的课堂活动，鼓励学生积极参与其中，从学生的言谈举止之间发掘学生潜在的心理健康问题，制定针对性的解决策略，确保学生能够发自内心的接受教师的教导和帮助，并且主动配合教师的工作，有效的控制个人情绪，与同学保持友善的交往，树立正确的价值观念，这样心理健康教育课程也会真正的发挥实效。
篇13：中小学心理健康教育课程模式分析论文
2．1讲授式教学模式：
无论哪个学科都需要理论知识作为基础，而讲解理论知识最为常用的模式就是讲授式教学模式，心理健康教育课程也不例外，教师要将心理学、健康学的一些知识用多媒体播放出来，增加知识的可读性和趣味性，使学生明确心理健康教育的内涵和作用，学会用知识来解决自身的心理健康问题。同时，讲授式教学模式又不单纯的仅是由教师说，学生听，而是要采取一定的策略，让学生能够参与进来，以便教师探查学生的真实想法，随时把握课堂节奏，从而促进教学效果的整体提升。教师可以在正式教学之前提出与本节课相关的心理健康问题，引起学生的思考，学生带着问题去听课，无形中就会提高课堂专注力，对理论知识的理解也会更为透彻。教师在讲完课堂内容后，让学生用所学知识来回答预设问题，检验课堂教学成果。值得注意的是，讲授式教学模式应与其他教学模式结合起来，在课堂时间内只有很少的时间用来讲解知识，更多的是要与学生互动，唯有如此才能避免心理健康教育课程走上学科化之路。
2．2活动式教学模式：
活动式教学模式可以说是最受教师欢迎的一种教学模式，既能够活跃课堂气氛，又能够调动学生的课堂积极性，所以应用该模式取得的教学效果也尤为显著。教师通过设计多样化的活动，让学生在行动中感受情感，把握情绪，教师适时地进行指导，让学生理解活动的意义，比单纯的说教更容易让学生接受。然而这种教学模式也有一定的缺陷，就是对学生的认知水平有着较高的要求，如果学生的年龄太小，只会沉浸在热闹的.氛围中，对活动设置的目的往往无法深刻的理解，致使活动的价值无法体现出来。所以教师在设计活动时要结合学生的年龄和心理特点，重视加强活动后的理论指导，防止课堂活动流于形式。
2．3对话式教学模式：
对话式教学模式是运用师生对话、生生对话的理念进行设计的新型教学模式，教师要将全班学生分成几个学习小组，提出一个课题，让学生说一说他们的做法。比如说心里感到难过、沮丧的时候都是怎么调节情绪的，如何能够让自己重新振作起来。小组与小组之间也可以共享他们的讨论成果，当然教师在这期间也要参与到每个组的讨论活动当中，朋友式的与学生“对话”，教师对于学生提出的任何观点与方法，无论正确与否，无论健康与否都不简单地批评和指正，而是通过小组的讨论和辩论，利用理性的思维来检查自己的行为模式，从而解决价值冲突。但课堂毕竟是课堂，单纯的讨论避免不了形式过分的单一，不宜过多的采取这种模式。同时，对话式教学模式受学生年龄和生活经验等因素的影响，对于年龄较小的学生来说并不很适合。
2．4诱导式教学模式：
教师创设具体情境，以引起学生的情绪体验或行为反应，在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的的诱导下，学生自觉进行自我教育，发展心理品质，开发心理潜能，这就是诱导式教学模式的内涵。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戏、心理训练、参观访问和行为强化等，在具体实施的过程中还要注意以下几点：第一，情境的设置必须符合学生的认知特征，尽量选择身边的事例，这样学生才会产生想要表达的欲望。第二，在操作体验中，教师要以尊重、理解和接纳的态度对待每一个学生，用幽默风趣的语言吸引学生的参与和投入。第三，在问题感知阶段，用问题来引导学生积极思维，完成价值观念的思考和价值冲突的揭示，使学生形成合理的观念和行为。
结语：
学校不仅是教导学生科学文化知识的场所，更是塑造学生人格，培养学生成人的摇篮，如今，中小学生的心理健康问题已经成为了一种普遍现象，应受到学校的高度重视，积极推动心理健康教育课程的改革，构建多种课堂教学模式，加强与学生的互动，给予学生更多的关爱，使学生掌握自我调节的方法，树立积极乐观的人生态度，勇于面对学习和生活中的挫折和挑战，从而真正实现学生的快乐成长。
参考文献
［1］王海英，成伟．中小学心理健康教育课堂教学模式探析［J］．当代教育科学，2010，（20）．
［2］韩云龙，当前心理健康教育的误区与途径［J］．中小学心理健康教育，2009，（13）．
作者：薛任菲 单位：四川省成都市西北中学
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