小学生知识和技能的掌握方法
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篇1：小学生知识和技能的掌握方法
第一节 概念学习
概念和表象是知识的基本单元。概念在人类的认知活动中具有重要的作用，首先，它可以用简约和概括的方式代表客观现实，使人类语言的创造成为可能。其次，它可以使人际间知识经验的传递成为可能。由于概念使现实简约化和标准化，并以一定的语词或符号来代表，这就使接受学习成为可能，在接受历史积累的概念后，就能使人们解决问题的活动顺利进行。第三，它可以使人们在没有直接接触现实的条件下获得抽象，并用抽象概念对新的情境作出分类，可以作为同化和发现新知识的固定点，可以组合成有潜在意义的命题，从而深化了人们对客观现实的认识。总之，它能使人们的思想、学习和交流从物质环境的控制中解放出来，推动人们认识现实的活动不断发展。所以，概念的掌握是知识学习的基本方式。
一、概念的含义及结构属性
(一)概念的含义
教育心理学认为，概念是用某种符号来标志的，具有共同的关键属性(也称标准属性、本质特征)的一类事物或其特性的观念。可以从以下几个方面理解这一定义：
概念是对多个事物或现象的共同的关键属性的概括。如“三角形”这一概念，就是对由三条边和三个角的图形的概括。三角形的关键特征，就是三条直线构成的封闭图形。
概念是用词或词组来表示的。我们嘴里说的、心中想的、耳朵里注入的每一个词汇都代表着一定的概念。
概念往往是和表象联系在一起的。表象经过高度抽象、概括，离开了具体形象，就成为概念。如儿童的头脑里先有了狗、猫、小鸟、蝴蝶等形象，后来经过抽象、概括，得知这些事物都具有的关键属性：有生命、能自己活动，由此形成了“动物”这一概念。
概念是有层次的。如“学生”这一概念包括了大学生、中学生和小学生等，而大学生又包括普通高校的和成人高校大学生等。不同层次的概念包含了不同的信息容量，因而，学生对概念的掌握是一具循序渐进的过程。
(二)概念的结构和一般属性。
1、概念的结构：包括概念名称、概念定义、概念特征和概念实例等四个主要成份。名称就是用语词来给概念命名;定义是指以语词来描述要领时，明确界定了这个概念的范畴和特征;特征是指某一类事物所特有的独特属性，也称为关键属性;实例是指概念可知觉的实际例子，具有定义所界定的关键属性的为正例，不具有的为反例。
2、概念的一般属性：概念具有可学性、可用性、明晰性、一般性和动力性等一般属性。可学性是指概念学习的难易程度;可用性是指在日常学习和生活中这个概念使用的频率;明晰性是指界定的关键属性是否明确;一般性是指概念范畴概括的范围，概念的层次越高，其一般性就越宽广;动力性是指某一个概念获得之后对其他概念获得的促进作用。
(三)概念的分类
概念具有以下几种分类方法：
1、根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念。
儿童从亲身经历的具体经验中进行抽象，从而获得同类事物的共同属性，这种抽象被称为一级抽象，通过它获得的概念叫一级概念，亦称初级概念。
二级概念是通过掌握概念的定义而获得的，这种抽象叫二级抽象，通过二级抽象所获得的概念叫二级概念。二级概念的抽象水平高于一级(初级)概念。
2、根据概念的关键属性结合方式可以分为合言概念、选言概念和关系概念。
凡是概念中的关键属性同时具备具有相加性质者，可称合言概念，如“毛笔”，关键属性是“用毛做的”，“写字用具”，两个属性同时具备，缺一不可。
凡是概念中关键特征的组合中可以选取其一而构成者，可称选言概念。选取，是在具有多种特征的一群中最少选取其一，如“艺术家”，可能有的特征为：精于作画，擅长书法，善于舞蹈，演唱等等，其中任何一项特征，都足以使人成为艺术家。
凡是概念中的各特征具有特殊关系者，可称关系概念，如高低、贵贱、快慢等都是关系概念。其特征不存在于单一事物之中，而是在两个以上事物之间出现的。
3、根据概念的获得方式可分为具体概念和定义概念。
具体概念。指能够通过直接观察概念的正反例证而获得的概念，它是以是否能找到具体事物来表示这一概念为标准的。如“苹果”，就是一个具体概念。上下左右等概念，也可以通过正反例子的比较而获得。这类概念都叫具体概念。
定义概念指不能通过直接观察，只能通过概念的定义而获得的概念。定义概念也不只是单一的概念，它涉及几个概念之间的关系。定义概念也是抽象概念，从抽象程度上说，定义概念也比具体概念高。
4、根据概念定义的严格程度可分为科学概念和日常概念等。
日常概念是人们在日常生活中形成的概念，也叫前科学概念。科学概念是通过教学获得的。这两种概念可能一致，也可能有冲突，一致则前者有助于后者的学习，冲突则前者干扰后者的学习。
5、易下定义概念与难下定义概念
有的概念因其关键特征明显，易于用某种规则加以揭示。如等边三角形，其特征：在平面上;封闭的;三条边相等;三个角相等，十分明显，就易于下定义，故称易下定义概念。
有的概念因关键特征不明显，而且难以用某种规则加以揭示，这种概念就是难以下定义概念。如书、家具、游戏等就难以下确切的定义。
(四)概念的功能
1、掌握概念能促进小学生认识能力的提高。思维特别是抽象思维主要是借助于概念、判断、推理等形式进行的。概念是思维的基本形式，在概念的基础上形成命题，产生判断和推理。没有了概念，思维也就无从谈起。概念越明晰，思维操作就越顺利。因此，多掌握一些正确的概念有助于提高小学生的认识能力。
2、掌握概念有利于简化知识，使知识条理化。概念通过一定的语词或符号来代表具有共同属性的某一类事物，使知识简约化和标准化,不但有利于记忆，还有利于知识的系统化以及知识的应用和积累。
3、学习概念能扩充小学生的知识。概念是对现实的概括，也是知识的基本单元，概念学习得越多，知识也就越丰富。学生对概念的学习和掌握，也起到了扩充知识的作用。
二、概念学习
概念学习是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。儿童获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化，概念同化是学生获得概念的最基本的形式。从发展的观点看，概念形成和概念同化反映了心理发展的不同水平，同时也反映了概念学习的层次性和顺序性。
(一)概念的形成
所谓概念的形成，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，并用一个相应的词来表示，从而获得初级概念的过程。概念形成是年幼儿童获得概念的典型方式。在现实的或实验的情境中。概念形成也可能是成年人获得概念的形式，但它不是典型的。
儿童概念的形成条件有两个：一是内部条件，即儿童掌握和辨别正反实例变式的能力;二是外部条件，即成人对儿童分出的实例所作出的肯定或否定的反应，这是儿童必须得到的反馈信息。儿童的很多日常概念都是这样概念形成的方式获得的。
对于概念形成的过程，不同的心理学家的观点不尽相同。
1、三阶段说
这种观点认为，概念形成的过程要经历三个阶段：
抽象化阶段：对具体事物的各种特征进行抽象，了解这些事物的属性;
类化阶段：儿童对事物的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同;
辨别阶段：儿童发现某一属性，认同这一属性，同时也认知了这些属性间的差异性以便分类。
2、布鲁纳的“假设考验说”
这个学说认为，在概念形成的过程中，人需要利用刚刚获得的或以前存储的信息主动提出一些可能的假设，即猜想这个概念的关键特征是什么。这些假设构成了一个假设库，在概念形成的过程中，面对每个刺激，他要从假设库中提取一个(或几个)假设，并据此作出反应，也就是要考验假设对还是错。如得知是对的，这个假设就继续使用下去，如不对则提取其他假设进行考验，直至获得正确的假设，也就形成了概念。
3、前苏联的观点
在前苏联的心理学研究中，很重视变式和比较在学生概念形成中的作用。
变式就是概念肯定实例(即正例)的变化，它有助于排除无关特征，突出关键特征。如要让儿童形成的“动物”的概念，如果教师提供的实例都是四条腿的动物，那儿童就有可能把“有四条腿”这一无关特征当作关键特征。因此，提供的实例应该既有四条腿的，也有两条腿的或没有腿的，这样儿童就知道：对于一个东西来说，是不是属于“动物”，有几条腿并不重要。
比较可以是肯定实例之间的比较，通过“异中求同”，确定一类事物的共同特征;通过“同中求异”，排除无关特征。也可以是肯定实例和否定实例(正反例)之间的比较，以便加深对关键特征和非关键特征的认识。
通常认为发现学习是概念形成的主要方式。按照这一观点，概念形成要经历辨别关键属性、抽象、假设、验证、选择、整合、分化和表述等几个阶段。这个过程本身带有解决问题的性质，也体现了发现学习的特点。
(二)概念同化
概念的同化是指通过利用新概念和旧概念之间的关系，把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合，将新信息内化的过程。如小学生已掌握了“哺乳动物”这一概念，然后又知道了“鲸”是生活在海洋里的一种哺乳动物，那么它就应该具有哺乳动物的特征：胎生，哺乳，而且是用肺呼吸，所以知道了它虽长得像鱼，但不属于鱼。这样通过“哺乳动物”这一概念来理解“鲸”的概念，这就是概念的同化。小学生通过概念同化获得的新概念属于二级概念，即科学概念。
小学生概念同化的典型方式是接受学习。也就是在课堂学习中，通过下定义或上下文关系来帮助学生掌握概念的关键特征。这些关键特征是前人通过概念同化的方式抽象概括出来的。学生可以不必经过概念形成的过程，只需把所接受的新概念与自己认知结构中的适当观念相结合，即可获得同类事物共同的关键特征。如在教“平行四边形”的概念时，教师可直接把定义告诉学生：“平行四边形是两对边平行且相等的四边形。”这样把“平行四边形”这个概念与学生认知结构中原有的“四边形”知识联系起来，并把新概念纳入原有概念之中。因此，概念同化的过程就是学生理解新的事物关键属性的过程，也是增长知识的过程。
根据奥苏伯尔同化论的观点，同化有以下三种模式：
1、类属性同化：即把新观念归属到认知结构中原有类观念之中。类属性同化主要通过类属学习获得新概念。
认知心理学假定，认知结构本身是按层次组织的，当原有观念的概括水平高于新学习的概念时，新概念与原有观念之间就构成了类属关系，亦称下位关系。而把新概念归属于认知结构中原有类观念，并与相应的观念联系起来的过程称为类属学习(下位学习)。
类属学习又可分为派生类属学习和关系类属于学习。
派生类属学习中，新学习的概念是认识结构原有概念(即上位概念)的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。如学生原来已掌握了“猛兽”的概念，现在学习“黑熊”概念，学生把它纳入到“猛兽”概念之中，扩充了原有概念“猛兽”的外延，又获得了“黑熊”这个新概念的意义。
而在关系类属学习中，原有认知结构中的概念与新学习的概念之间只有相关关系，新概念意义不能由原有概念中派生出来。如学生认知结构中已有了“爱国行为”的观念，知道“爱护国旗”是“爱国行为”的表现，现在要学习“保护历史文物”是“爱国行为”的观念。这两个观念之间具有类属关系，但前者不能从后者派生出来，前者是“爱国行为”观念的加深，通过“保护历史文物”(下位概念)的学习，“爱国行为”(上位概念)的内涵就不断加深和扩大。
2、总括性同化：学生通过综合归纳获得新学习概念的意义。如学生学过“苹果”、“梨”、“桃”和“李子”等概念，再学“水果”这个概念时，就是通过对所述具体概念进行归纳组织或综合获得意义。在总括性学习中，由于新概念(上位概念)是通过总括下位概念的关键属性而获得意义的，所以这种学习又称为上位学习。总括性同化与概念形成的过程相类似，只不过一个是对具体实例进行归纳，一个是对具体概念进行归纳。
3、并列结合性同化：通过并列结合获得概念的意义。新学习的概念与认知结构中原有概念既非从属又非总括关系，但新旧观念之间有共同的关键特征，比如有相同或相似的因果关系。例如学生已掌握了梯形面积的计算方法：(上底+下底)×高÷2，现在来学习等差数列的求和方式，二者有共同的关键特征，即自变量与因变量的关系，这样就比较容易理解和掌握。
(三)概念学习发展的水平
不管是小学生、中学生或是大学生，其概念学习都存在着四种不同层次的发展水平。这四种水平由低到高依次是具体水平、认同水平、分类水平和规范水平。
在具体水平上的概念学习是指儿童一次或多次注意到某一物体的可知觉特征，并能将该物体从其他物体中区分出来，并且能记忆住这个物体。后来在不同的地方看到或摸到同样的或类似的铅笔，都能当作“铅笔”来认识，这就达到了认同水平。随后，儿童在看到不同样式的铅笔时也能认作铅笔，不但能找出其共同特征，还能说出不同点，这样就达到了分类水平。在分类水平上获得了“钢笔”、“圆珠笔”、“粉笔”和“毛笔”等概念，此时对“铅笔”能说出它的性质和用途，能举出“铅笔”这一概念的多个实例及其属性，并能答出“铅笔”和其他笔的共同特征及其区别，这时儿童的概念学习又上升了一个台阶，达到了规范水平。儿童的概念学习基本上都要经过这四个水平。
三、小学生概念学习发展的特点
小学生阶段正处于学前儿童与中学生两个发展阶段之间，即在原有初级概念的基础上，通过课堂学习建立起二级概念，向概念同化方式过渡，所以过渡性是小学生概念学习的特征之一;但小学生新获得的概念必须有实例作支柱，因此又有明显的认知直观性特征。
小学生概念学习发展趋势特点：
1、概念的具体性减少、抽象性增加。小学生入学后，随着知识的增加，抽象思维的能力不断提高，概念学习对具体实例的依赖性在减少。
2、概念的模糊性减少、精确性增加。随着概念同化水平的提高，概念掌握的精确性也提高了，例如前面讲到的“铅笔”概念，随着学习水平的提高，对“铅笔”的内涵把握得更准确了。
3、概念形成减少、概念同化增加。小学生概念学习的方式向概念同化过渡，很快转到以概念同化为主，这是概念学习的认知发展阶段特征，也是小学生概念学习发展趋势的特点。
4、概念的自觉性不断提高。学前儿童获得的初级概念(一级概念)是自发的，他们在运用这些概念时只是注意概念所指的东西，并没意识到这些概念的涵义，不注意内在思维活动。小学生随着概念同化水平的提高，抽象性和精确性提高，在掌握概念中这种自发性就有所下降，而自我意识能力不断提高，有人称之为概念的自觉性。但小学生的这种概念自觉性还是有限的。
四、影响小学生概念学习的因素
影响小学生概念学习的因素主要有三个方面：
第一，小学生个体的本身因素，具体包括年龄、年级、智力和经验。学生的年龄和年级与概念学习的水平是一致的，小学一年级的学生普遍达到具体水平和认同水平，三年级的学生能达到分类水平，规范水平要到高中阶段才能达到;正常的智力是小学生进行正常学习活动的前提，学生智力开发程度不同，达到相应的概念学习水平的速度也不一样;概念的学习也依赖于适当的经验，所以，要多组织活动，丰富学生的经验，充实和激活学生的认知结构，促进概念的学习和掌握。
第二，概念本身的因素，即概念的类别和概念的属性影响小学生概念的学习。一般来说，具体的概念比抽象的概念容易学习;学生对常用的概念掌握得快，概念的层次越高，学生掌握起来越困难。
第三，教师教学与辅导方面的因素。教师在教学和辅导中，多用变式，变化肯定实例的细节方面，突出关键特征;多用比较，将概念实例的有关特征和无关特征进行比较，再使用肯定实例给学生掌握概念传递概括的关键信息，用否定实例给学生掌握概念传递用于比较的鉴别信息等，会有利于学生快速理解和精确的掌握概念。
篇2：小学生知识和技能的掌握方法
《新课标》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
《新课标》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能…… 努力改变原有单一、被动的数学学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性地学习，是课堂教学改革的重要任务。过分的照顾帮助，太多的“言传身教”，总是要求学生与老师“相似”的思维方式，钳制了学生的大脑、双手和嘴巴，牵制了学生的独立思考，剥夺了学生主动探究的乐趣，封杀了学生自我锻炼、自我完善、自我发展的机会，无利于学生的求知和发展，最终将有碍于学生日后适应社会。
教师角色：进行微格教学片断的扮演。
学生角色：扮演学生的角度的教师要努力从学生的情况出发，对问题进行回答。
如(1)提问后学生没有任何表示，看教师如何处理沉默;
(2)提问后学生不会答，看教师如何重复或重述问题;
(3)提问后学生不明白问题，看教师如何解释题意;
(4)提问后学生支吾以对，看教师如何启发诱导;
(5)提问后学生的回答一部分正确一部分似是而非，看教师如何提示和探询;
(6)提问后学新课标提出的“解决问题”总目标：
1、能结合具体情境发现并提出数学问题。数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象,也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。数学课堂提问能够激发学生学习动机,启发学生思维,提示学生学习重点,给予教师反馈信息,培养学生参与能力,联络新旧教材等功能。当前,我国小学数学课堂提问存在三个方面的问题：问题的有效性差,问题的水平偏低,部分教师缺乏教学提问方面的知识和技能。
2、能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。构建小学数学课堂提问教学策略有很重要的意义。
3、在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。小学数学课堂提问的教学策略,一共有四个方面：第一,精心设计问题,保证提问的科学性。包括根据小学数学课程标准设计问题;遵循小学生认知规律设计问题;突出数学学科特点设计问题。第二,掌握多种方法,保证提问的可接受性。包括迁移法、分合法、比较法、绕道法、产婆术、开放法、变化法。第三,捕捉发问时机,保证提问的有效第四,展示结果和答案,保证提问的评价性。
4、会表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。包括首先明确学生回答的正确性;及时进行鼓励性评价,延时进行判断性评价;尊重个体差异,实施分层教学,开展良性评价。
5、最后,实施教学策略的四条原则,即突出重点,难易适度;启发诱导,发展智力;创设情境,激发兴趣;联系实际,灵活选择。另外,实施策略的注意点,在技术上的注意点有五条：课堂提问要面向全体学生,教师要避免随机指答,课堂提问要留出侯答时间,课堂上的表扬要“适可而止”,教师要控制发问数量;在指导思想上应该注意数学思想方法的渗透。
篇3：小学生语文基础知识掌握方法
一、小学语文中的拼音基础教学
1、小学拼音学习的重要性
汉语拼音是小学语文学习的基础，汉语拼音的掌握程度很大程度上决定了学生小学阶段的学习状况。由于拼音字母是抽象的字母符号，学生在接触时注意力无法集中而且很容易就感到枯燥。尤其从接触到熟练地掌握并运用拼音，这需要一个漫长的过程。学生在这个过程中，需要不断地接受训练，对于错误也需要反复改正，而上课的内容也存在着很强的重复性，学生很容易在学习过程中就缺乏耐心了。
我曾经接触过一个四年级的学生，他的拼读存在很大的问题，这不仅影响了他语文的学习，更影响其他学科的学习，因为字词不认识、又不会查字典，导致题目理解不当不会做题。由于一开始的时候，拼音没有掌握，导致了在今后的学习中一直处于成绩不理想的状态，同时也很难找回学习的自信。总之，小学阶段拼音的学习是非常重要的。
2、小学拼音学习的有效性
由于小学生认知的特点，小学课本都是带有大量的彩图。因此，在课堂上教师可以充分利用教材插图图文并茂、色彩鲜艳的特点，通过看图说话的教学方式，引导学生边欣赏插图边说图上画得是什么。在小学拼音教材上，也有对于拼音进行总结的诗歌，在课堂上，教师应该充分利用课本的资源，带领大家学习这样的题材，不仅要会朗读、会背诵，而且还要让学生知道诗歌的含义。只有真正明白了含义才能在一遍一遍的重复过程中，逐渐加深拼音的掌握程度。在这样的学习环境下，让学生能够在愉悦的心理状态下接触到知识，能够让学生更容易接受拼音的学习，同时也增加了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。
“读书百变、其义自现”，这句话用在小学生的身上是非常合适的。因为小学生思维正处在最基本的认知阶段，所以学生对于知识的接受和理解是缓慢的。教师在面对小学一年级学生的时候，需要特别有耐心，比如在学生掌握了“声韵母、整体认读音节和拼写规律”之后，可让学生做基础的练习，也可以要求学生用拼写组词或造句，加强学生对拼音的练习，循序渐进，让学生慢慢掌握，并且这个过程中，教师要对学生进行适当的鼓励表扬，激起学生的学习动力。
二、小学语文的故事性教学
1、故事的想象和表演
小孩都是天真好动的，而且对于未知领域充满了好奇心，教师就是要善于利用学生的好奇心，激发学生学习的动力。而小学的学习也不像初中高中那样充满压力，所以小学教学重点是培养学生的兴趣。比如说在《乌鸦喝水》这篇文章中，教师可以让学生发挥想象，如果我是乌鸦，我会怎么做?让大家进行讨论并且开动小脑瓜，找到其他的解决方法，大家都是聪明的乌鸦。小孩子都是具有表演的天性的，在学习《狼来了》这篇文章的时候，可以让学生进行分组的表演比赛，比比看哪个小组能够更好地表现故事的情节。在表演结束之后，让学生自己进行文章的分析，说说自己的看法。通过想象和表演这样的形式，一方面活跃了课堂的气氛，另一方面是让学生对于语文学习充满了兴趣。
2、根据故事的意义对学生进行引导
小学语文教材的内容都是精挑细选的，每一篇文章都有深刻的教育意义。将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感，做到声发于情、理融于情，通过自己的教学语言，把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生，从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。同时，当发现学生的行为习惯或者言谈举止之间存在问题的时候，教师不能够只是说这个不行、那样不可以。这样很容易打击到学生的信心，使学生产生逆反的心理，从而不利于今后的学习。当教师发现存在的问题之后，最主要的是以身作则，树立很好的榜样，初步地进行引导，或者让学生自己发现存在的问题，并积极地改正。
篇4：小学生语文基础知识掌握方法有哪些
一、理解掌握
理解是一种有效的记忆方法，只要学生理解到了这个知识点，就能很快地记住它，并且理解记忆是最长久的。科学研究表明，理解记忆所记忆的知识在人脑中停留的时间，比普通记忆所记忆的知识在人脑中停留的时间要长十倍。理解记忆法也因此被广大教师、学生所推崇。理解记忆法的运用很多。
比如，汉字都具有象形的特点，对于一些比较难记忆的汉字，我们可以通过理解记忆法，首先将汉字拆分为几部分，然后教会学生理解拆分后所的字每一部分所表达的意思，最后将整个字的意思合在一起进行理解记忆，这样即使再难的汉字，也能教会学生轻松掌握。除此之外，理解记忆法对于一些较长的基础课文的记忆也很有效。特别是一些较难的诗句，理解记忆法非常有效。并且随着学生对古诗注释地慢慢理解，学生会积累越来越多的古诗词常见字词的中文意思。这样，学习兴趣也会跟着慢慢提升，再也不用担心古诗词读不懂，记不住了。
二、诵读掌握
理解掌握法的优点有很多，我在前文已经列举过了。但是，不是任何知识都是可以通过理解就能记住的。理解记忆在多数情况下适用于有规律性、结构性、逻辑性的知识，能够被学生的思维过程所驾驭的这些知识。当然，每个学生都有自己无法理解，只能通过死记硬背才能掌握的知识点。这些知识就需要死记硬背，也就是诵读记忆法。诵读记忆发通常适用于学生无法通过理解来掌握的知识，比如一些重点词语，重点词语的解释，古诗词中深奥难懂的字词等。都可以通过诵读来记忆。
对于大多数学生来说诵读记忆适合在早上进行，因为早上空气清新，精力充沛，学生的精力比较集中，能够快速地进入学习状态。但也有例外，有的学生在早上记忆效果不如晚上好，有些学生又喜欢在中午记忆知识。具体情况各有所异，那学生就尽量选择在自己记忆力最强的黄金时段来完成诵读记忆，学生诵读的时候不是完全忘我地诵读，而是要带着思维去诵读，读一遍，在大脑里回顾一遍，这样才会有效。除此之外，诵读记忆法并不是完全要求学生大声朗诵。有的学生习惯于默看、默读来记忆，而不喜欢读出声来，这也没关系，诵读记忆法的关键是重复，重复的越多，记得越扎实。
三、零散掌握
有位非常出色的同僚，是某重点中学的一位语文教师，她的很多教育教学方法都得到了提倡，其中有一点我非常赞同――教会学生利用零散的时间记忆语文知识点。对于学生来说，懂得合理地安排利用时间，比多上几节课更管用，学生的学习主动性才是学生学习的根本动力。我觉得这个方法也可以引入到小学语文教学中来，让学生从小就养成珍惜时间的好习惯，并且学会如何合理有效地利用时间。
因此，我建议小学生可以试试这一零散记忆的有效方法。比如，学生可以根据自己的情况准备一个方便携带的小本子，在小本子上抄上自己记不住的一些语文知识，利用零散的时间，随时拿出来翻一翻，记一记。每天记一点，每天坚持记忆，相信不超过三个星期，许多学生觉得记忆困难的知识都能顺利攻克。不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。零散记忆法就是这样一个积少成多的道理。教会学生合理利用时间，即教会了学生一个终身的好习惯，让学生在零散记忆法的指导下要学会合理运用零散时间，珍惜时间，科学安排记忆内容，让记忆变得更轻松。
四、游戏掌握
游戏是教师激发学生学习兴趣的一个重要方法，游戏教学法一直受到许多教师的推崇，而且学生也非常喜欢这种方式。教师们都希望学生每天乖乖地坐在自己的座位上，在没有教师监督的情况下，认真的背诵教师安排的内容。但事实上，所有语文教师都明白，没有一个学生能够长时间地，在没有教师监督的情况下，认真完成背诵。既然教师想方设法希望学生完成背诵，那教师为何不直接参与到其中，与学生一起记忆呢?这就是游戏记忆法的精髓所在。小学语文教师在教学过程中使用游戏记忆法，即自己参与到游戏当中，与学生一起，帮助学生记忆。比如，教师可以组织学生进行一些诗词接龙，文言文翻译，你说我猜等活动。通过大大小小的游戏，让学生再轻轻松松的环境中就能完成背诵任务。并且，在教师地参与下，学生会更加认真的记忆，这样比让学生呆坐在位置上，规规矩矩地背诵，效果要好得多。
篇5：小学生语文基础知识掌握方法有哪些
一、小学语文中的拼音基础教学
1、小学拼音学习的重要性
汉语拼音是小学语文学习的基础，汉语拼音的掌握程度很大程度上决定了学生小学阶段的学习状况。由于拼音字母是抽象的字母符号，学生在接触时注意力无法集中而且很容易就感到枯燥。尤其从接触到熟练地掌握并运用拼音，这需要一个漫长的过程。学生在这个过程中，需要不断地接受训练，对于错误也需要反复改正，而上课的内容也存在着很强的重复性，学生很容易在学习过程中就缺乏耐心了。
我曾经接触过一个四年级的学生，他的拼读存在很大的问题，这不仅影响了他语文的学习，更影响其他学科的学习，因为字词不认识、又不会查字典，导致题目理解不当不会做题。由于一开始的时候，拼音没有掌握，导致了在今后的学习中一直处于成绩不理想的状态，同时也很难找回学习的自信。总之，小学阶段拼音的学习是非常重要的。
2、小学拼音学习的有效性
由于小学生认知的特点，小学课本都是带有大量的彩图。因此，在课堂上教师可以充分利用教材插图图文并茂、色彩鲜艳的特点，通过看图说话的教学方式，引导学生边欣赏插图边说图上画得是什么。在小学拼音教材上，也有对于拼音进行总结的诗歌，在课堂上，教师应该充分利用课本的资源，带领大家学习这样的题材，不仅要会朗读、会背诵，而且还要让学生知道诗歌的含义。只有真正明白了含义才能在一遍一遍的重复过程中，逐渐加深拼音的掌握程度。在这样的学习环境下，让学生能够在愉悦的心理状态下接触到知识，能够让学生更容易接受拼音的学习，同时也增加了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。
“读书百变、其义自现”，这句话用在小学生的身上是非常合适的。因为小学生思维正处在最基本的认知阶段，所以学生对于知识的接受和理解是缓慢的。教师在面对小学一年级学生的时候，需要特别有耐心，比如在学生掌握了“声韵母、整体认读音节和拼写规律”之后，可让学生做基础的练习，也可以要求学生用拼写组词或造句，加强学生对拼音的练习，循序渐进，让学生慢慢掌握，并且这个过程中，教师要对学生进行适当的鼓励表扬，激起学生的学习动力。
二、小学语文的故事性教学
1、故事的想象和表演
小孩都是天真好动的，而且对于未知领域充满了好奇心，教师就是要善于利用学生的好奇心，激发学生学习的动力。而小学的学习也不像初中高中那样充满压力，所以小学教学重点是培养学生的兴趣。比如说在《乌鸦喝水》这篇文章中，教师可以让学生发挥想象，如果我是乌鸦，我会怎么做?让大家进行讨论并且开动小脑瓜，找到其他的解决方法，大家都是聪明的乌鸦。小孩子都是具有表演的天性的，在学习《狼来了》这篇文章的时候，可以让学生进行分组的表演比赛，比比看哪个小组能够更好地表现故事的情节。在表演结束之后，让学生自己进行文章的分析，说说自己的看法。通过想象和表演这样的形式，一方面活跃了课堂的气氛，另一方面是让学生对于语文学习充满了兴趣。
2、根据故事的意义对学生进行引导
小学语文教材的内容都是精挑细选的，每一篇文章都有深刻的教育意义。将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感，做到声发于情、理融于情，通过自己的教学语言，把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生，从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。同时，当发现学生的行为习惯或者言谈举止之间存在问题的时候，教师不能够只是说这个不行、那样不可以。这样很容易打击到学生的信心，使学生产生逆反的心理，从而不利于今后的学习。当教师发现存在的问题之后，最主要的是以身作则，树立很好的榜样，初步地进行引导，或者让学生自己发现存在的问题，并积极地改正。
3小学语文基础知识如何教学
1、温故知新。
任何新知识的获得，都必须建立在已有知识的基础上。语文基础知识的内容，前后左右都有内在联系，系统性、连贯性较强。因此，讲课时把新旧知识紧密衔接起来十分必要。由已知引入未知，可以通过教师的讲述，也可以通过提问或练习。让学生回忆与新知识有关的知识，然后从中引入新课、新概念。这样教汉语知识，不仅使学生巩固了以往学过的知识，而且使他们对新知识留下了较深印象。
2、选材举例。
语文基础知识，尤其是语法修辞知识中的概念、规则和方法，都是从具体材料中概括出来的。在教学中，小学生领会这些规律，必须经历由特殊到一般，由感性到理性这一过程。这样，接触、分析语例，是学生学习新知识的起点，是形成概念，理解语言规律的基础。因此，在备课和讲课时，要十分认真地选取和使用语例，让学生在学习过程中，通过对实例的分析、比较，找出规律，掌握知识。采用语例，要注意质量和数量。举例要典型，要联系语言实际，注意难易结合，正反结合。在教学实践中，我经常采用以下几种类型：单纯性语例;对比性语例;分项式语例;变式语例;复杂型语例;聊误型语例。
3、重视“操练”。
语文知识教学的任务在于培养学生语言能力，任何能力只有在实践中才能形成，因此一定要防止“学语言，不言语”的偏向，让学生在课堂上获得尽可能多的活动机会，让他们手、脑、口、耳不停地活动，在运用语言的操练中掌握语言。教师要善于运用教练式的方法，在教学的各个步骤，引导学生主动地、积极地进行语言“操练”。在听课时，应引导学生对语例进行认真观察、比较、分析，进行归纳、概括，明确概念，理解法则和规律。语言操练应贯穿教学全过程，不仅在控固旧课时可以让学生操练，多做应用性的练习，在讲新知识时，也可以让学生通过实践理解概念。
4、综合应用。
要指导小学生正确使用语言，还必须把语文知识的教学与最富于综合表达特征的作文教学联系起来。学生在作文时，要多方面、灵活运用语文知识，全面反映出自己的文字表达能力;但往往也暴露出运用语言方面的缺点和错误。联系这一实际，可以发挥汉语知识的应用效能，让学生在学习汉语的过程中纠正语言错误，在纠正语言错误的过程中验证和运用汉语知识。在批阅作文和讲评作文时，在学生自己修改作文时，都要引导学生用学过的文字、词汇、语法、修辞和文体知识，改正错别字，纠正用词造句方面的语病，改正修辞和谋篇布局等方面的错误。
5、文理渗透。
小学语文知识教育，应当适当联系其他学科内容，充分发挥“工具”的作用，为学好其他学科服务。其他学科一般多是科技语体，语言精练，用词准确，条理清晰，结构严密，把这些学科语体引进语文知识的教学领域中，不但有利于培养学生的逻辑思维和语文能力，有利于提高学生阅读、写作科技说明文的能力，而且有助于学生克服以后学习数理化时由于语言能力差造成的困难。
篇6：小学生语文基础知识掌握方法有哪些
一、夯实学生语文基础是根本
根据小学语文教学大纲的要求，有经验的语文教师一般会把语文教学的基本内容分为三大部分，或者叫三大模块：基础知识、阅读理解和写作，在考试中则相应体现为对学生基础知识，阅读与写作水平的检验与评价。近年来，伴随着新课程改革的不断深入，现在的小学语文教学更侧重于培养学生的语文能力，在评价中也更重视考查学生对语文知识的理解与灵活运用。但正如俗话所说的：“万丈高楼平地起。”不管楼房修得有多高，不管楼房修得有多漂亮，它总得有地基，而且地基打得越牢固，房子就越坚实，安全系数也就越高。
语文基础就是学生语文能力的地基石，没有牢固的基础知识作地基，阅读和写作能力的培养与提高只能是虚无缥缈的空中楼阁，不切实际。例如，学生不掌握一定的“字音、词语(含成语)、短语、句子、标点使用、修辞手法、文学常识”等基础知识，他谈何去读懂一篇文章，写出一篇好文章来呢?因此，在小学语文教学着力培养学生语文能力的今天，我们依然不能轻视和放松语文基础知识教学。我们的小学语文基础知识教学就是要夯实学生的语文基础，为学生阅读和写作能力的培养与提高打牢坚实的基础。
二、提高学生语文能力是目的
重视小学语文的基础知识教学，并不是在教学中要学生去死记硬背那些常用汉字的读音、写法，词语的解释和造句，短语的类型，病句的一般类型、修辞以及文学文化常识。在基础知识的教学上，我们在教学中要以灵活运用这些基础知识为根本出发点。在教学中，要引导学生理解这些知识，学会运用这些知识。例如修辞手法的教学，我们不仅要让学生知道有比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复、设问、反问等常见的修辞手法，更要让学生了解这些修辞手法的特点，以及在应用这些修辞时的注意事项，要能够用这些知识去正确分析别人文章中所运用的修辞法。不仅如此，在学生自己写作文时，要能通过对修辞手法的恰当运用来提高自己作文的文采与质量。
要达到这样的目的，我们的修辞教学就需要细致入微，如教学生比喻修辞，根据小学生接受能力和大纲要求，在教学中除了让学生掌握比喻修辞的概念和基本特征外，还要让学生了解比喻可分为明喻、暗喻和借喻三种类别，并且要让学生了解明喻的特征与运用。明喻作为比喻修辞中最常见的修辞，它在句子中会出现本体、喻体和比喻词，且比喻词一般是像、好像、仿佛、似乎、似等。除此之外，还要了解出现这些词语不是使用比喻修辞的必要条件，如果句子中有这些比喻词，但没有本体和喻体，或者二者之间没有相似点，都不能构成比喻修辞。学生只有理解这一系列关于明喻的相关知识，才能在分析使用中运用自如。
三、激发学生学习兴趣是动力
在新课程背景下，小学语文的基础知识教学必须改变以往的灌输式教学方法。针对小学生的年龄和心理特点，我们要把那些字、词、句、标点符号、修辞手法、作家作品等基础知识进行精心处理，做艺术性提炼，易于让学生学习，乐于让学生理解，以此来激发和提高学生的语文学习兴趣。例如，在教授汉语文普通话声调这一知识点时，为了方便学生记忆和掌握声调的标调要求，我们可以设计出一首打油诗一般的“标调口诀”：
a母出现莫放过， 没有a母找o e。
i、u并列标在后，单个韵不用说。
i上标调把点去， 轻声不标就空着。
j q x是三兄弟， 和ü相拼把点抹。
汉语拼音的标调要求多而细，对于小学生而言，掌握起来本来是比较难的，而且经常会记混淆，在使用中稍微不小心就会用错。把这些使用规则用口诀式这么一处理，学生觉得像背诵律师绝句一样，读起来朗朗上口，富于音乐美和节奏感，兴趣一下提起来了。
四、让学生掌握方法是保障
教师不可能永远陪伴在学生身边学习，小学生在小学学习六年后，就会升入初中，犹如小鸟，等羽翼丰满之后，就要飞向蓝天一样。就是在小学的六年里，也不一定每位语文老师能把一个班从小学一年级一直带到他们毕业。所以，教会学生学习的方法是很重要的，特别是学生对基础知识的学习，尤其要掌握基本的方法。
例如，对汉子的书写上，我们一开始就不要硬性要求学生去死记某一个汉字的外形，让他们把时间花在每一个字怎么写上，还应引导学生从汉字的构造特点出发，先让学生了解汉字基本笔画，先学点、横、竖、撇、捺五种基本笔画的正确写法，然后再学习横折、横折钩、横折弯、横折折等复杂一点的笔画，这样循序渐进。然后，再让学生掌握汉字书写的笔顺，这些基本的笔画、笔顺知识掌握之后，再来学写具体的汉字，就是水到渠成的事了。总之，只有学会了学习的方法，才能以不变应万变，对学生来说是终身受益的事情。
篇7：如何掌握专业知识和技能？
现代社会是一个高度分工合作的社会,市场细分与市场区隔是营销的基本策略,特定的专业知识是人生营销产品的重要功能。科技的快速发展,使特定的专业知识日新月异。很多人以为仅仅是高新技术发展很快,实际上几乎所有的行业发展都很迅速。
中国虽然发展的起点很低,但这样可以直接跳过发展的初始阶段,直接从较高的水平起步,这就是后发优势。中国各行业后发优势的战略,使得所有的工作人员都必须掌握最新的专业知识。
同时,中国市场发展的不平衡性,使各种阶段的技术与产品同时共存,中国的工作人员还必须掌握相对陈旧的专业知识,现阶段的市场还需要这些。
1.专业理论
科技的发展具有明显的继承性,专业理论是特定专业知识的重要基础。合格的专业工作人员必须掌握一定的专业理论。
小周是一名纺织外贸工作人员,大学的专业是对外贸易专业,几乎没有涉及纺织品的专业知识。工作之后,尽管表面上专业对口,但事实上,小周是一个外行。小周经常在工作中犯一些低级错误,他很难搞清楚不同品种之间的差异,更难正确、及时判断产品的生产周期与流程。
小周意识到自己缺乏纺织品的专业知识,为了弥补自己的缺陷,小周向上司申请进修纺织品专业的知识。
很多人以为专业理论在实际工作中没有太大的意义。的确,专业理论与实务有一定的距离,但是专业理论有相对的稳定性,几乎所有的新产品、新工艺、新材料都有专业理论做基础。掌握了扎实的专业理论,就拥有了快速掌握本行业新发展的钥匙。
学习特定的专业理论,还有一个重要的意义,就是学会了一种专业的思维方式,并养成了专业的鉴赏眼光。现代科技的发展,各种专业相互渗透,扎实的特定专业知识也是跨专业发展的坚实基础。
不管你学的是哪种专业,只要你真正掌握了特定专业的理论,将终生受益。
2.专业经验
工作实务中,专业经验往往比理论更加直接与重要。事实上,专业理论必须与实践结合之后,才能真正变成个人的经验。
专业理论的学习,实际上是类似一种虚拟现实的过程,尽管学习过程中也会做很多接近现实的各种实验与研究,但毕竟与实务有很大的距离。
专业理论为了适应多种情况,一般都把事物的枝节因素弱化,甚至忽略,仅仅考虑影响事物的主要因素,并研究特定的主要因素对于事物发展演变所起到的作用。
现实中,特定的事物除了主要因素发挥作用之外,一些理论上认为的次要因素在特定的条件下,也可能成为主要因素,从而形成实务中的特殊性。所谓经验,就是将专业理论与实务联系为一体的知识与技能。
另外,专业理论的学习是一种抽象思维为主的学习方式;实务经验则是以感性为主的学习方式。我们通常对于感性的东西有更深刻的印象与理解,专业经验将会更深地存在于我们的头脑中,并发挥更大的作用。
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