教育讨论 - 我看学分制
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篇1：教育讨论 - 我看学分制
教育讨论 - 我看学分制
学分制在国外的大学早已普遍实行了，只要修到学校规定的学分或可以提早毕业，或推迟毕业。我国目前的大学也开始实行学分制，而且高中和初中也不甘落后，全国不少高中和初中学校正在如火如荼地开展学分制。追寻嘉兴学校学分制，秀州中学首创，早在二十世纪二十年代中期就开始实行了学分制。秀州中学1947届毕业的校友薛九皋老先生在《雪泥鸿爪忆秀州》的《母校的必修、选修和学分制》中写到：“1924年我校实行新学制 ┅┅ 全校课程分为必修、选修两种” 薛九皋老先生又写到“据1929年《秀州钟》第八期记载，高初中必修、选修的表格，得知这一时期高中公共必修课有32种，初中必修课43种。薛九皋老先生回忆道，当时秀州中学采用选科和能力分组试验，一方面使程度较整齐，另一方面又能为天赋高者提供方便，提早毕业。吴世昌原来没有上过中学，1925年考入秀州中学后仅仅用了两年半的时间就学完高中的全部课程并考上南开大学预科。
学分制为学生的开拓性学习提供了条件，发展了学生的能力和个性，为学生的学习提供了方便。
随着时代的发展，中国的教育界人士越来越认识到学分制对发展学生、开拓学生的重要性。近年来不少学校开始大胆地实践学分制让更多的学生能早日成材。
初中学分制的实践已在上海的尚文中学和北京石景山区的实验中学和永乐二中开展，辽宁省的鞍山市也在进行“学年学分制的”探索。上海的尚文中学已有成果，两年里，有8位优秀的初二学生提前修完初中的四年课程，通过中考被大通、向明等市、区级重点高中录取。尚文中学的校长管彦中认为：“学生若在三年时间里学完四年的初中课程，那么就没有必要‘拖’四年，跳级提高了学生的学习效率，有利于学生的长远发展。”鞍山市在初中实行“学年学分制”的一个学期中，激励了学生在一定范围内自主选择课程、活动、课题等，调动了学生参加学科认知性学习以外的各类实践活动，生动、活泼的学习气氛初步形成。上海、北京、鞍山开展学分制的学校普遍认为，学分制的实行使学有余力的学生有了更高的目标，使他们在学习上能“吃饱”。
初中实行学分制并不是一时的兴起，它是随着时代的发展，人才的需要而提出来的一种适合时代要求的教育制度，也是真正实现素质教育的体现。社会主义市场经济需要大量的各类人才，而现在的教育体制却大大地滞后市场经济人才的需要。即使你是人才也得从小学一级一级地往上读，几十年来呆板的教育制度埋没无数人才。从上海的尚文中学和北京石景山区的实验中学和永乐二中及辽宁省的鞍山市初中学分制实施的情况看，学分制大大有利于教学和教育的改革，有利于新课程的实施，有利于学生素质的提高。学分制的实施是发现人才，培养人才，早出人才的好途径。二十世纪代秀州中学学分制的实践已经证明了学分制的优越性。
当今初中实行学分制究竟有什么好处和优势？
一、学分制能适应培养提高学生素质的需求。学分制的发展起源于选修课的产生，选修课首创于18世纪的德国，真正意义的学分制在1872年产生于美国的哈佛大学，美国哈佛大学校长艾略特认为，人的能力，素质等级有差异，不能按同一僵硬的模式培养，允许学生根据自己的特点，让学生有充分的选择安排自己的课程。
素质教育的本质注重学生的个性化教育，它要求教育不能仅仅用单一的标准来要求学生，而是要最大限度地鼓励和引导学生生动活泼的学习，并发展个性特点和兴趣爱好，而学分制的实施正是适应了对学生进行素质教育的需要。
北京石景山教育局的有关人士认为：在初中阶段实行学分制，主要为建立面向全体学生，促进学生全面发展的评价体系，一改仅仅以期终考试分数评价体系评价学生的传统做法，达到全面推进素质教育的和全面实现科学管理的目的。
二、学分制能适应新课程的需要。长期以来我国中小学的课程和教材内容很少变化且单一化。“繁”、“难”、“偏”、“旧”、和偏重书本知识，单一的考试评价制度已经不适应迅速发展的社会生产力和我国人才培养的需要，严重地制约了学生的智力开发，影响了学生的创新能力，阻碍了学生在各方面的健康发展。
我国目前实行学分制的省市有21个近61所高中学校，近两年部分省市的初中也开始学分制的实验，并且正在逐步推广和发展。教育部也要求在2004年逐步在高中推广学分制制度。由此可见学分制的实行已势在必行，而高初中的课程改革与学分制的实行有着相当密切的联系。
新课程的目标是培养全面和谐发展的人，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、主动动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的'能力和分析解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力。而实行学分制的目的也在于此。
三、学分制能给学生最大的学习主动权。学分制的实行是学生从按要求学习到自己选择学习，能有效地激发学生学习积极性、主动性和独立性。学年制要求学生按部就班，不能越雷池半步，而学分制彻底打破了学年制按部就班的学习方式，使一部分学有余力的学生有了更高的目标，激发了他们学习的主动性。学分制使学生不再“拖”时间，充分发挥学习的主动性和积极性。上海尚文中学在两年的实践中，每年在各类竞赛获奖的学生达300余人，其中市级以上学科竞赛获奖每年都有20多人次，名列黄浦区初中前茅。尚文中学实行学分制的原则是“下要保底，大面积合格，上不封顶，鼓励冒尖，促进学生的个性特长发展”。因此，在短短的两年里有8位初二学生提前修完初中的四年课程通过了中考，被市、区重点高中录取。
四、学分制能提高教师的工作和学习积极性。实行学分制必然使教师增强竞争意识，由于学分制的性质，学习质量以学分绩点来衡量学生的，所以学生必然更加勤奋学习。学生通过选修课自然对课程和教师的教学进行比较的评价，因此，学生必须选择教师。部分教师就会面临被淘汰的可能，这对教师产生了极大的压力，促使教师钻研业务，促使教师改进教学方式，提高教学水平。教师必须按学生的要求，由“教”为中心转向以“学”为中心，从强调单一的灌输，转向培养学生的创新精神和创新能力，培养学生探究问题、解决问题的能力，使培养模式从整齐划一转向多样化，并注重学生的个性发展。
如何面临学分制实施的困难。一、必须更新教育观念。学分制是现代教育制度的重要内容，但中国现行的教育制度却不能与学分制相适应和发展，中考、高考的指挥棒无法使新的教育观念有效地贯彻。虽然素质教育已喊了好几年了，但应试教育的模式仍然占据重要地位，沉重的精神负担压抑着广大的教师。因此，实行学分制必须从教育主管部门到每个教师都要更新教育观念，主动适应市场经济发展和人才变化发展的需要，培养多层次、多规格、多样化的高素质劳动者和专门人才。
二、必须得到教育行政主管部门的支持。学分制是一项教育管理制度，在实施过程中必须要有教育主管部门的大力支持，如跳级制度，提前参加中考和高考的制度与政策等等，只有得到教育主管部门的支持并建立相应的政策，才能使学分制有效展开。
三、必须制定行之有效的评估体系与制度。学分制和学年制有着本质的不同，学分制的实施是对旧教育体制的挑战和冲击，不转变旧的教育观念，不制定学分制的评估体系与制度，学分制是难以开展和实施的。
学分制是一个古老又新鲜的话题，在经济世界化，人才激烈竞争的今天，实行学分制是十分必要的，它必将推进新课程标准的顺利进行和师资水平的大幅度提高；它必将把素质教育推向一个新的高潮，使教育改革向纵深发展；它必将推进我国人才培养的速度和人才质量的提高，使教育真正做到“三个面向”。
关于学分制的思考：
从百分制转折到学分制，是一个巨大的教育改革的系统工程，在这个转折过程中，必须至上而下地统一思想，统一认识。这个转折不会，也不可能一蹴而成的。它必须有一个循序渐进，瓜熟蒂落的过程。因此，从百分制转折到学分制会先有一个缓冲过程，即先实行选修制。
选修制的目的，是充实必修课的内涵，扩展必修课外延，使学生的知识量增加，知识度加深。
选修课的课程可根据学校师资条件和校外社会力量的条件进行安排。如学校根据教师的特长可设立手工制作、航空、（航海）模型制作、篆刻、绘画、歌咏、朗诵等课程，语文和英语可开设阅读与写作，新闻采访、文学讲座等课程。现在初中的生理化合科为《科学》，教师可根据学生的兴趣再开选修课《生物》、《化学》、《物理》，打好单科基础，为在高中分科教学打下结实的基础。另外也可利用社会资源开办摄影、“三棋”、剪纸、书法、钢琴、编织、缝纫等课程，但所有课程必须有教育目标，教学目的，教材可购买，可自编。选修课的时间可安排在自修课和周六的兴趣活动课。
选修课的最后结果必然会和学分制连接在一起的，结业一门就给适当的学分，达到一定的学分就给予奖励。这种奖励在一定的时间，一定的条件就会演变为学分，学分制就自然而然形成，因为学分制是随选修制的发展而发展和演变而来的。
篇2：我看学分制初中作文
我看学分制初中作文
自从我们入校以来，学分管理制一直陪伴着我们，让我们知道了言行举止要规范的重要性，我眼中的学分管理制度，即是我们的良师，也是我们的益友。
学分制是对我们各科学业状况和德育综合表现进行评价的一种管理制度，对于我们学生来说，是具有激励性的，也更助于老师学校，各科课代表更有效地管理班级，管理同学。这也是我心目中学分管理的一大好处。再一来，学分管理也有助于我们将来初三的中考，这对于表现好的同学是十分有利的。
我们每学期学分分为两大部分组成，平时的表现是占70％的，还有30％是期末考试的，可见，平时的课堂表现是多么的重要。学分制管理渗透到我们生活中的一点一滴，无时无刻监督我们，陪伴我们，及时为我们纠正错误，继续发扬好的品质，对于我们这些朝气蓬勃的青春少年有着很大的作用。注重管理，养成教育，维护课堂正常秩序，提高课堂教学的有效性…这一切都是学分制的.功劳。
学校希望我们注重全面发展，培养出更优秀更引以为傲的孩子们，我相信有了学分制的管理，我们会更自觉更优秀的。
平时在班上，老师们也都会强调学分制的重要性，要求科代表们每个月按时在网上录入学分，每月评价，每月公布，可以让家长老师清楚地了解学生们的发展，也可以让那些学分较低的同学看到自己的不足，以更好的严格管理自己，同时像那些学分较高的同学认真学习，取长补短，更均衡的发展学生的各项能力，这是值得我们赞赏的。
学分制管理的出现，改变了重视中考科目而忽略非中考科目的不良现象，同时也为了中考做好基础准备，这也是学校看学生们的德智体美劳优秀的一个见证，推翻了从前重视成绩而不重视其他方面健康的思想观念，使得学生们公平公正的面对学习，面对老师和同学。真正体现面向全体学生，促进全面发展，落实全员育人，推进素质教育的理念。让学生们全面发展才是至关重要的。
韩冬青校长说过：“学分制管理激励学生积极进取，发展学生创新能力，引领学生全面发展、健康成长，是我校‘造就成功少年’的重要举措。”是的，学分制管理全面落实到了这一点上，为了学生们的健康发展，学校方面也付出了很多，但是这一措施受到了众多学生的好评，这对于学生们来说也是一个重大的影响。
我对学分制有很高的评价，学分制让我改变了很多坏习惯，对于我们来说，更好的接受，更好的进步，取得更好的成果，这对我们来说何尝不是一件好事呢？
对于学分制，虽然我很赞同，却也不得不提出一些建议以及同学们学习生活的一些疑惑：我希望学校可以制定一份更细的学分制管理的资料，对于我们来说，学分是一个即熟悉又陌生的东西，我们希望可以看到更全面的管理制度以及管理资料，以为了同学们更清楚详细的了解自己的不足之处，以及扣分的细则，这或许会对我们有帮助，也避免同学与老师、课代表之间的误会。
总的来说，学分制是有利于我们的，同时也希望学校可以采纳一下我的建议，对于我们来说，只有适合我们的，我们才可以更好的接受。只有清楚的了解学分制，我们才能努力的做好每一件事，发扬我们的长处，补足我们的短处，只有互相学习，互相交流，才能取得更大的成功。毕竟，学分制管理制度是为了学生，为了学生们更好的发展，更好的成长。
篇3：我看小学计算机教育
我看小学计算机教育
我看小学计算机教育泠烨
（全国中小学计算机教育研究中心 上海部 泠烨）
我国自1983年开展中小学计算机教育至今已十多年，其发展过程大致可分为三个阶段：课程教育阶段 ；引入计算机辅助教育阶段；普及发展阶段。作为课程教育阶段的标志：1985年全国24所重点中学开设 BASIC语言课程，并由此引发全国大、中、小、幼各级学校的BASIC浪潮。计算机辅助教育的兴起， 源于国家“七・五”期间投资研制的中华学习机。为了推广学习机，我国进行了大规模的计算机辅助教学软件 的研制，从而使中小学计算机教育踏上了辅助教学的历程。但是由于各地经济和教育发展的不平衡，特别是当 时某些地方的领导，对计算机教育的意义认识不足，支持不力，实际上，这一转折只在某个时期、某些地区火 红了一阵，紧接着出现了一个低谷时期，总体上仍然维持着BASIC的天下。直到1992年济南第四次计 算机教育工作会议后，由于从中央到地方都加强了领导并制定了相应的规章制度，才在全国各地呈现出一派普 及发展的势头。总而言之，我国中小学计算机教育十几年来取得了很大成绩，但仍存在不少问题，现择其主要 的谈谈自己的一些看法。
一、关于小学计算机教育的目标
当前，我国小学计算机教育的最大困惑莫过于目标不清。对小学计算机教育目标的不同理解，大致形成了 以下几种主要观点：
其一曰先进论。计算机是20世纪科学技术的骄子，由于它的诞生和发展，极大地提高了社会生产力，并 掀起了广泛而深刻的社会变革。计算机已渗透到各行各业及人们生活的各个角落。我们的孩子如再不学习计算 机将很难立足于未来社会，国家也将因公民素质低下而处于贫困挨打的落后地位，所以，掌握计算机技术才算 拿到通往21世纪的钥匙。
诚然，我们的学生确实应该学习计算机，但学什么，怎样学，往往是随大流。一会儿说是“第二文化”， 一会儿又说是“工具论”；今天喊《信息学》，明天又叫“CAI”（计算机辅助教学）。出现上述情况是因 为对当前我国计算机教育的必要性、目的性研究不够，对十多年的经验教训缺乏认真的总结及理性的梳理，所 以也就很难形成我们自己的观点。我们一贯主张吸收国外一切有用的经验，但别人的经验绝不能替代我们自己 的研究和实践，我们站在别人的肩上，其目的是要有所作为。计算机教育是前无古人的事，世界各国都在根据 本国的具体条件和民族特点，在不同程度上进行研究和试验，水平也参差不齐，我们只有对别人的论点、主张 进行深入的探求和思考，才能去粗取精，为我所用。
计算机是先进的科学技术，也是直接关系国计民生的重要科学，但是并非所有先进和重要的科学技术，都 必须在中、小学阶段设课教育。在先进性、重要性之外，还有其它值得注意的因素，那就是基础性。这里所指 的基础，主要是计算机操作运用能力，而不仅仅是计算机学科的知识。计算机是信息交换和信息处理的一种工 具，不会运用计算机，就会像文盲一样，很难在今后的社会中立足。学会运用计算机能为学好当前的课程及为 今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础。正如小学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提 供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。计算机教育是学习计算机的基本运用，关键在 “用”字上，不能理解成是进行计算机科学的基础教育。计算机科学是一门上层学科，它的基础是数学和物理 学，要求小学生学习什么递归算法，什么磁性存储，这对绝大多数学生来说，无论从生理上还是从认知能力上 ，都是无法接受的。这种揠苗助长的做法，只会扼杀他们学习计算机的积极性。小学生要学习简单的计算机使 用，在利用计算机进行语文、数学、自然、思想品德、音乐、美术等学科的教学活动中，非常自然地接受训练 和教育，把计算机知识融汇在各科学习和课外活动中。目前，由于师资、教材等多方面因素的限制，还不能做 到各科教师都承担一定的计算机教育任务，因此，不少学校不得不开设计算机课。即使如此，也应力求以各学 科的知识信息为客体，使学生看到如何使用计算机来获取和巩固这些知识，而不是干巴巴地讲解程序设计语言 或应用软件命令。
其二曰竞赛论。有一个时期，国内各种计算机竞赛名目繁多。参赛获奖不仅为学校增光，有时学生也获得 升学加分的实惠，如能在国际大赛中得奖，学生可免试升入大学，指导教师也可得到多种奖励。所以有些学校 一直把参赛作为开展计算机教育的主要目标，教学围着竞赛转。
竞赛对计算机的“教”与“学”，确实能起到相当的推动作用，但竞赛毕竟只是一种手段，而不是目标， 假若本末倒置，就会背离教育的根本目的。所以，普通学校的计算机教育不应承担培养选手的任务，选手应由 专门的部门去负责培训，若一意孤行，则会影响计算机教育的正常发展，甚至吓走一大批人。
国内计算机竞赛，往往集中于两方面的内容：程序设计；汉字录入。时至今日，已经可以清楚地看到，程 序设计已不再是中小学计算机教育的主要内容，甚至可排除在教学内容之外，如我们仍一味强调这方面内容的 安排，那就可能误人子弟。至于汉字输入，无非是赛速度、赛正确率，明理的人都知道，非专业人员并不需要 追求高速。
其三称开发智力说。在很多经验介绍性的文章中都谈到开展计算机教育能够提高学生分析问题、解决问题 的能力，能够发展学生的思维。这个结论是当今世界力图论证的`问题。计算机作为一门高科技学科，汇集了人 类的高度智慧，我们对它进行钻研，当然能提高智慧与能力。问题在于中小学计算机教育具有什么特别的能耐 ，能使学习计算机的人比学习其它学科（例如数学）的人，更容易获得分析问题和解决问题的本领？恐怕谁也 不能作出回答。不少文章提到的例子大多都是应用算法的技巧来促进学生智力的发展。归根结底还是数学能够 成为锻炼我们思维的体操。也有文章认为学生边看屏幕思维，边用手击键处理问题，可使大脑得到均衡发展。 据说外国有人认为中国人之所以比较聪明，第一学习汉字，形、声要分别记忆，其二学习珠算要手脑并用。如 此说来，我国早已在教育实践中注意让学生的左右大脑均衡发展了。
计算机是一种现代化工具，应用在教育上，确实具有其它任何一种教学手段所不能比拟的优势，特别是多 媒体技术、协同技术以及人工智能技术的引入，使多种信息的表达形态同时呈现在学生面前，更容易激活学生 的思维活动和联想。计算机为提高学生智力提供了一个极其良好的环境，但是要真正做到发展学生的思维，还 需要广大教师（包括各学科教师）付出艰辛的劳动，结合我国的教育实际及学生的认知规律，恰如其分地运用 计算机的各种功能，而不能幻想单靠开设计算机课，就能使学生的能力和智力得到异乎寻常的提高。应用计算 机去开发学生潜在能力和智力，是一个十分严肃且极有前途的事业，我国广大的教育工作者和研究人员应该在 这方面有所建树，努力建设具有中国特色的计算机教育模式。
其四称纯技能说。计算机是一种工具，而且是一种生产工具，学会运用计算机，就等于掌握了一门生产技 能。就计算机教育目的而论，普通学校应有别于职业学校（班），首先考虑的应是一种基本能力的培养，而非 职业培训。基础教育阶段，特别是小学的计算机教育，应强调计算机基本操作使用能力的培养。计算机教育必 须渗透到基础教育各学科教学中去，而不必强调纯技术的要求，否则将为我们设下难以逾越的障碍。计算机是 一门发展极其迅速的科学，今天看似先进的技术，明天就可能落后了，说不定后天就要被淘汰了。如果我们过 于强调技能教育，尤其是与当时社会相适应的技能教育，首先设备就要跟上时代，进行更迭。中华学习机不能 运行时下风靡一时的 Windows（视窗）软件，也不能实现多媒体技术，那就要求学校配置Pentium（奔腾）。现 在的芯片技术是按每18个月就进步一倍（摩尔定理）的速度向前发展的，为此，学校就得每三四年更新一次 机器。试问有哪一所学校能承受如此重负？即使能够做到这一点，教学内容要保证学生进入社会以后仍适应当 时社会需求，也是极其困难的。姑且不说大学毕业，就是高中毕业也得十一二年，到那时机器早已不知发展到 几“86”了，就是Windows 、WPS等等恐怕也已面目皆非了。再说键盘背法和汉字输入吧，是否能保住现 在的地位也是大成问题的。众所周知，目前所用的键盘是打字专业键盘，必须双手操作，现在计算机已深入各 行各业，成为人们日常使用的工具，迫切要求解放手的功能，于是各种新型键盘（如单手键盘）应运而生。毫 不夸张地说，今后的键盘将会更加符合人机工程原理，更加智能化，使用起来更加舒服、方便，甚至可能键盘 都不复存在，也可能成为一种次要的辅助输入工具。键盘的改变也必然导致指法的改变。更何况目前键盘键位 的安排对大多数汉字输入方案都是不理想的。显然，在小学里花费过多的精力去训练指法，以求达到专业录入 人员的熟练程度，确实是没必要的。计算尺的命运在提醒我们，计算尺曾经是理工科的学生必须学会使用的计 算工具，可是如今大多数学生或许还未见过计算尺。
键盘是目前计算机文字输入的主要工具。可是汉字不像西方文字，它不能将方块汉字直接用键盘（已被淘 汰的整字键盘除外）输入，而是把汉字转换成用字母或数字表示的代码，再将代码送入计算机。这是一种间接 输入的方法，间接输入在工作效率、熟练要求、易用性、普及性等方面都不能与直接输入相提并论。随着汉字 信息处理技术的进步，诸如语音输入、手写输入等直接输入法必将更臻完善，更加便利，它们进入寻常百姓家 也是指日可待的事。现在要求学生背诵某种与小学语文教学规范相悖的汉字编码规则，是完全没有必要的。何 况代码本身也在发展，今天所学的编码不一定就是明天流行的。在小学进行汉字输入的教学，其目的不在学习某种汉字编码方案，不是学习打字技能，而是要辅助和促进语文教学。所以全拼输入法（最好能输入音调）应 是小学生首选的基本输入法，它可以帮助小学生学习和巩固汉语拼音，提高识字率。拼音（声码）输入法存在 不认识的字就无法出码输入这一缺陷，所以应辅助以某种形码，这种形码的规则必须与语文教学规范相一致， 有助于学生识字、写字和构词，对其学习有正迁移效应。任何对学生语文学习可能产生误导的编码都应坚决摒 弃。
小学生应该掌握计算机最基本的操作技能，学习这种技能的目的与要求，仅仅是认识计算机、熟悉计算机 的使用方法，以便在各科教学中运用计算机来学习、巩固、扩充自己的知识，提高学习的效率、效益和深度。 学校要用计算机为学生营造一个有益于发展思维、开发创造潜能的开放环境，以逐步培养他们适应各种不同环 境的能力。
开展计算机教育既不能无的放矢，信马由缰，也不能不着边际、盲目攀求，要根据我国现有的条件和水平，充分发挥现有设备的功能，并结合我国优秀的文化传统，使学生获取一种掌握知识和交换信息的手段，以促 进学生当前的学习以至今后一生的学习和提高。通过教育应培养学生具有适应社会变化和科技进步的应变能力 。我想这才是我们开展中小学计算机教育的目的。
二、关于师资
小学计算机教育面临的另一个问题是师资问题。小学计算机教师的工作条件是十分艰苦的，有些学校连机 器也没有，只能靠教师到处联系借机器，以维持教学的进行。他们不计报酬、兢兢业业埋头工作，才使我国计 算机教育十多年来得以持续地发展。我们应向小学计算机教师致以深深的敬意。由于历史的原因，小学计算机 师资严重不足，水平也不能适应实现计算机教育目的的要求，特别是非计算机学科教师，还有相当大的一部分 尚未摘除“机盲”的帽子。计算机要渗透到各科教学中，为提高各科教学质量及学生素质服务，就要求教师首 先要掌握有关使用计算机的知识和技能，否则就无法使用这一有效的现代化工具。如今经常有人抱怨没有可以 利用的课件，其实这种抱怨既有反映事实的一面，也有反映师资问题的一面。我国目前的教育软件，无论质量 上还是数量上都还不能令人满意。但问题在于，我们仍有相当数量的软件，没有得到充分利用。在四川绵阳， 学校的设备至今还是8位机，但他们却充分地运用了现有课件，取得了较好的效果，为提高教学质量做出了成 绩。这不也反映出我们的教师在运用课件能力上存在差距吗？应用教学软件的过程同时也是一个研究、改造和 开拓的过程，教师要潜心研究如何利用教学软件为自己的教学服务，如何把课件组织到自己的教学活动中，同 时也要改进自己的教学方法和程式，以使现代化教学手段发挥出最大的效益。教学是一门艺术，它是极具个性 的。教无定法，每位教师都可以有自己的教学方法和独到之处。一般说来，最好的课件，应是教师亲手编制的 软件。比较理想的做法是，由课件专家研制一批柔性课件，然后再由学科教师根据自己的需要和特点，作二次 开发，形成具有自己独特风格的课件。没有课件，也能利用现有的数据库、字处理等应用软件来开展辅助教学 。有位小学语文教师就利用这些应用软件，把一些范文、范句按描述对象、手法等属性装入数据库，学生能按 照自己的需求与兴趣，取阅各种佳文佳句，从而提高构思和作文的能力。总之，教师必须具备计算机的初步应 用能力，才能适应教育现代化的要求。一些具有远见的领导和校长，已把应用计算机的能力，作为考核教师是 否合格的标准之一。我们应该深切地看到：国家方针确定以后，教师素质是关系我国中小学计算机教育、中小 学
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教育改革能否成功的决定性因素。各地区、各学校哪怕少买一点机器、迟一段时间配置机器，也得先把教师 培训工作抓上去。计算机教师要培训，非计算机学科教师也要培训，校长、教导主任更应该培训。各地区要为 培训教师建设一些高配置、高水平的机房，着重在两方面进行培训：提高教师运用软件的能力；提高教师自我 进修计算机知识和技能的应变能力。千万不要把教师困在用指法、语句、命令、编码所围起的牢笼内，能力是 在实践中锻炼出来的。三、关于教材
教材也是当前小学计算机教育中的重要问题。教材是教师进行教学活动的依据，没有好的教材，教师将“ 难为无米之炊”。这里所指的教材，既有书本又有软件，既指计算机学科又指非计算机各科。如前所述，小学 计算机教育应渗透到各学科教学中去。为此，各学科必须具有计算机辅助教学的课内课外内容，也应具有如何 操作计算机和使用这些软件的教学内容。这样的教材现在还不具备。由于计算机教育目的不清楚，再加上写作 队伍水平不高，所以直到现在尚未见到一本经国家教委教材审定委员会审查通过的小学计算机教材。要编好教 材，首先要明确并深刻领会计算机教育目的。教材编写队伍必须具有丰富的知识和灵活运用计算机的能力，才 能结合小学各科教学实际，引导学生利用计算机去归纳总结原有知识，以及探讨和认知新知识，否则，编写出 的教材只能是说明书的翻版
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篇4：我看“神童”教育随笔
我看“神童”教育随笔
读文摘，长春实验学校的孙天瑞算是“神童”。该同学3岁在父母的指导下就能识很多的字，4岁能看少儿版的四大名著，从小学到高中跳了3次级，12岁只差9分就考取中国科技大学少年班，13岁参加高考，以654分考取北航“航天器专业”（北大录取他没上）。
该生自己对学习的看法是：上课认真听老师讲课，不要把学习看成负担。
他的父亲是实验中学的高中英语教师，他父母的家教观是：一是从小培养孩子的学习习惯，让孩子养成爱学习的良好品质；二是培养孩子的兴趣，孩子很小时，他爸爸带他把自己家多元的音响拆的七零八落，从而培养了孩子爱动脑、爱科学的品质；三在孩子的小时候，加强对孩子的学习指导，让他知道学习是他自己的事情。
仔细反思，我觉得该学生首先是占据了天时地利人和。他的爸爸是一位优秀教师，良好的家庭教育弥补了学校教育的不足，现在的孩子视野开阔，营养丰富，他的家庭有效地利用了假期和闲暇时间，从而缩短了五年的学制，其实，这类事例也多的，只是很多家长没这个胆量，有时我在想，现在的小学和初中，课程实在是太杂，特别是农村学校，很多“副科”教师也是不负责任的在上课，那么，只要家长有耐心，让孩子在家长的指导下去自主学习这些课程，应该不比教师教的差。其次是孙天瑞能在实验学校读书，说明他的受教育环境特好，孩子聪明，老师教学又好，他当然能取得好成绩的。而很多的农村学校，好的`教师都千方百计的往城市跑，学校招收的学生相对来说素质不好，学校的教学和生活环境又差，当然教学成绩搞不上去，分析一下安徽省有关学校今年的生源素质：六安一中的中考录取分数线要720多分，毛毯厂中学也要630分的才能入学，毛中的教室和女生宿舍都安装了空调，硬件不比一般大学差。而在我们的很多农村学校招收的学生中考成绩大都在三、四百分左右，学生的吃住条件很差，教育资源也存在很大差别，那么，高考的结果自然就可想而知了。再次就是学生们也存在个性差异，孙天瑞自然属于“神童”类型的孩子，其实农村考取名牌大学的也不少，我们这李的一个农村家庭，三孩子都考取了北大，他的爸爸也仅仅是高中文化程度，妈妈只有小学程度。我想关键还是在于我们的家庭和学校教育。
前不久，有个重点高中收410分以下的高中复读学生，尽然要交5万元，还居然收了50人。这让我吃了大惊！说句这些家长不爱听的话，你们也太糊涂了吧，教育怎么能用钱来买呢？我的观点是：我们做家长的要承认孩子间的个性差异，我们必须清楚地认识到高考并非唯一，以我从教30年的经验，学生首先要懂得做人，然后懂得终身学习的道理，然后靠自己的双手合勤劳快乐地工作和生活，我的学生现在遍及全国各地，从事各种工作，工作和生活都很好。
因此我希望我们的家长要从“成人”的角度来思考自己的家庭教育观，要真正懂得“三百六十行，行行出状元。”的道理。
篇5：我看小学计算机教育
我看小学计算机教育
我看小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）泠烨
（全国中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究中心 上海部 泠烨）
我国自1983年开展中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）至今已十多年，其发展过程大致可分为三个阶段：课程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段 ；引入计算机辅助教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段；普及发展阶段。作为课程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段的标志：1985年全国24所重点中学开设 BASIC语言课程，并由此引发全国大、中、小、幼各级学校的BASIC浪潮。计算机辅助教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的兴起， 源于国家“七・五”期间投资研制的中华学习机。为了推广学习机，我国进行了大规模的计算机辅助教学软件 的研制，从而使中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）踏上了辅助教学的历程。但是由于各地经济和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展的不平衡，特别是当 时某些地方的领导，对计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的意义认识不足，支持不力，实际上，这一转折只在某个时期、某些地区火 红了一阵，紧接着出现了一个低谷时期，总体上仍然维持着BASIC的天下。直到1992年济南第四次计 算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作会议后，由于从中央到地方都加强了领导并制定了相应的规章制度，才在全国各地呈现出一派普 及发展的势头。总而言之，我国中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）十几年来取得了很大成绩，但仍存在不少问题，现择其主要 的谈谈自己的一些看法。
一、关于小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目标
当前，我国小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的最大困惑莫过于目标不清。对小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标的.不同理解，大致形成了 以下几种主要观点：
其一曰先进论。计算机是20世纪科学技术的骄子，由于它的诞生和发展，极大地提高了社会生产力，并 掀起了广泛而深刻的社会变革。计算机已渗透到各行各业及人们生活的各个角落。我们的孩子如再不学习计算 机将很难立足于未来社会，国家也将因公民素质低下而处于贫困挨打的落后地位，所以，掌握计算机技术才算
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篇6：我看教育作文350字
我是个典型的白羊座女孩，阳光有活力，却爱紫色的魅力。我喜欢写作文，爱把我的想法都写进去，可我对教育的评价，是低得不能再低了。
想知道为什么吧？
我们不妨想想，现在孩子们过得是什么生活？没错，现在生活好了，教育却差了。我爷爷那一代，初中以下为文盲；我爸爸那一代，高中以下为文盲；我们这一代，大学以下为文盲！我笑，笑现在社会是什么态度啊？为什么非得让我们承受这般痛苦？我不想这样！
不单是社会上的孩子，我也是个受害者！
我曾恨过教育，我恨，是因为作业的负担。如果没有那么多的'作业的话，我们就会有多一点的私人空间了！而且，只要我们这些所谓的优生考砸了，父母就会厉声批评，甚至会出手。在我家里，只要我没有考到95分以上，哼！家法伺候！写检讨500字，面壁思过一小时……天哪！现在我好像在写篇“我看家长”了！
教育呀教育，我很想对你说：你快点变一下吧！我们这些学生，《伤不起》呀！“伤不起真的伤不起……”
篇7：我看赏识教育_随笔写作
昨晚在家看中央台的《新闻会客厅》节目，这期的主题是“赏识教育，快乐成长”，请来的嘉宾是南京倡导赏识教育的专家周弘。
关于周弘，我以前并不清楚，听了节目中简单介绍之后，才有所了解。一位普通的父亲采用赏识教育的方式将一位聋女儿培养成留美博士；一位普通的教育者用赏识教育的方式成功地帮助了许多的问题孩子。说实话，看了节目之后，我很受感动，也很受教育。我真真切切地感受到了周弘老师对幼儿教育聋童教育的探索精神和执著精神，同时也感受到了赏识教育的巨大意义。
作为一名教育者，我不反对赏识教育。相反，我很支持在中国开展赏识教育。因为中国的教育太需要赏识教育。中国的教育者一直以来都是以一副严肃的面孔出现，正襟危坐，高高在上，从来是不苟言笑，吝于言辞。很少有真正意义的赏识教育，大多的教育者都是秉承历史传统，对教育对象采用逼迫与压制的方法，孩子或者学生很难感受到受教育的快乐，他们在成长的过程中，缺乏安全感、幸福感以及成就感。所以，中国的孩子大多缺乏自信，勇敢等品质。
支持赏识教育，并不等同我完全赞同周老师的观点。周老师面对问题孩子，非常乐观，十分自信。我知道，周老师的自信是来自教育女儿的成功，但这并不能成为“没有教不好的孩子，只有不会教的父母”的所有依据，这句话我只认可后半句。的确，我们的家长在教育孩子的过程中，有些家长确实是缺少正确的教育思想和教育方法，他们的思想落后陈旧，方法简单粗暴，这样的教育肯定解决不了孩子的问题，甚至还会使得问题恶化。但这很正常，有些家长根本没有学习过教育学，也不知道该如何去教育子女，以前父母亲是如何教育他们的，他们就如何教育自己的子女，也许以前父母教育自己的方法是有效的，但时代不同了，教育对象也不一样，还用这样的方法就不一定能产生相同的效果。而有些家长则是不懂装懂，生搬硬套各式各样的教育理论，讲起来头头是道，做起来死路一条，因为他们忽略了一个最重要的问题，那就是自己的教育对象是谁。
任何人性格的形成，都有他各自的具体原因。一个人或勇敢，或怯弱；或正直，或卑劣；或善良，或凶残，并非天生，大都是后天形成的，是一个人在各种客观主观因素的共同作用下逐渐形成的，它有一个长期渐变的过程。而像这样在复杂的情况下形成的复杂的性格，仅靠“赏识教育”就能解决问题吗？任何一种教育方法，如果忽略了问题产生的本源，忽略了具体教育对象和教育环境，都不可能获得很好的教育效果。
我们都知道，哲学上强调具体事情要具体分析对待，也就是对症下药。同样，教育上是讲究因材施教。如果不分对象、不分环境，而一味强调赏识教育，或许只会适得其反。有些孩子可能适合采用赏识的教育方式，而有的孩子可能就要进行挫折教育了。赏识教育也许能让孩子自信起来勇敢起来，但不一定就能带给孩子坚韧的意志力和处变不惊的心理状态。而我们赏识教育的倡导者有时过分地强调赏识教育的重要作用，会给家长们一定的误导。再加上我们中国人有个坏毛病，就是喜欢偶像崇拜和跟样模仿，一看见别人用这个方法取得了成功，就一窝蜂地去追去学，而根本不去考虑这个方法是否适合自己的孩子，岂不可悲？赏识教育也不是万能的特效药啊。
教育是个系统工程，要全面综合分析实施，切不可头脑发热，逮谁都赏识。教无定法，适合自己的方法才是最好的方法，也许你现在的方法就是最好的方法，为什么还要舍近求远呢？
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