教育随笔看图书
“一千是个好孩子”通过精心收集，向本站投稿了12篇教育随笔看图书，以下是小编为大家整理后的教育随笔看图书，欢迎阅读与收藏。
篇1：看图书作文
看图书
今天,老师带着我们全班同学来到了图书馆看书.图书馆的书可真多啊!我在这里
篇2：看图书作文
看图书作文
看图书
一天,我们二年级一班和二班的同学到图书馆看图书,我们坐着校车来到了图书馆,往图书馆里一看图书馆可真大啊!我们排着队走进了图书馆又看见了图书馆里各种各样的`图书可真多啊!我们找好书就座在老师规定的位子上安安静静的看,看着看着看完了我下座位去换别的书,这本书可真厚啊!我看了很长一回儿听老师说:同学们放下书.排好队回学校.我真舍不得离开图书馆啊!还有很多书没有阅读,可不得不离开.出了图书馆的门我们坐上了校车回到学校.
看图书作文200字小学生作文（中国大学网）
篇3：图书漂流手册幼儿教师教育随笔
图书漂流手册幼儿教师教育随笔
有那么一本手册，小小的，看上去十分可爱。翻开首页，温馨的言语即刻映入眼帘--“让知识因传播而美丽，让心灵因交流而贴近……欢迎加入图书漂流行动！”。这--就是金洁老师的“图书漂流手册”。别看它小，却倾注了金老师的耐心和爱心。
金洁老师对阅读教学一直有着浓厚的兴趣，她以“阅读教学”为抓手不断地挑战自己的专业能力，使自己勤学、勤思、勤实践。她在实践的过程中逐步积累起各个年龄班早期阅读教学的策略。还将其良好的语言素养与艺术素养融入她的阅读教学，因此创设艺术化的阅读情境和组织生动的师生互动场景都是她的教学特色。
今年，金老师又在自己的班级中尝试了“图书漂流”的活动。金老师根据小班幼儿的特点选择了适合小年龄孩子阅读的绘本，并自己掏钱为孩子们购买了漂亮的活页本，精心制作了相应的“漂流手册”。金老师的每一本“漂流手册”上必不可少的是“温馨贴士”栏目，上面详细记载了该绘本的导读指南，金老师还列举了亲子阅读的步骤和方法，方便每一位参与活动的家长都能有准备地开始，以最佳的状态和孩子分享阅读的乐趣。“诚信条约”是每位参与漂流活动者都应该了解的注意事项。金老师认为图书漂流不仅是对知识的分享，更是对阅读者素质的.考验，对孩子们来说也是对爱书、护书的考验，是对遵守自己承诺的检验。这是培养幼儿爱护图书、文明阅读的最佳契机，也是培养孩子阅读品质和阅读习惯的重要时机。
在“漂流地图”中金老师设计了图书在班级中流动的路线，每一次收漂和放漂的时间以及孩子与家长们对图书的满意度。最有趣的是“亲子游戏”：这是金老师特别细心地针对每一本图书、从多领域考虑而设计的亲子游戏，例如：在观赏完绘本《小蓝和小黄》之后，家长可以和孩子一起尝试玩色游戏，使用两种色彩进行混合，看看变出了什么颜色，并试着用变出的颜色画画适合的物体。还有“拼贴图画”、“图形接龙”、“画自己”等等都是金老师自创的……在“漂流手册”中，最让人感动的是“漂流感言”和“甜言蜜语库”，当越来越多支持、鼓励孩子的言语在“甜言蜜语库”中积累起来，我们似乎看到越来越多的家长们在金老师的引导下逐步尊重孩子的选择，以阅读伙伴的身份陪伴孩子阅读，让孩子赏识自己、获得自信。而当每次收漂完成之后，金老师都会仔细地阅读家长们的感言，并及时为精彩的留言写下自己的感言；有时她也会针对性地提出新的阅读视角，引导家长从多种角度有所感悟。
当一本本画面优美的绘本和饱含着金老师心血的“漂流手册”在孩子们的家庭中传递；当孩子们阅读完绘本带着喜悦在“亲子游戏”小册子上留下自己的涂鸦作品；当家长们充满感激地写下与孩子共赏绘本的感受时，金老师露出了满意的微笑。家长们对“图书漂流”的活动赞不绝口，还纷纷从家中带来了自己孩子的图书与同伴们分享，这些都是给金老师的无声的鼓励和支持。前进道路上，金老师又一头扎进了书的海洋，她犹如海绵吸水似的寻找着一本又一本适合孩子的绘本、发现创新着一个又一个促进孩子各方面发展的活动方案……在数以万计的图书中金老师不知疲惫，她欣喜着、赞叹着……面对着天真无邪的孩子们她又踏上了一个新的旅程……
当我们随手翻开这本精致、可爱的“图书漂流手册”，就会感觉到字里行间都透出金老师的一份细心和辛劳。“茉莉飘香在书中”--正是金老师无微不至的工作以及注重每一个细节的态度为我们带来了芬芳、为孩子们带来了欢笑与成功的每一天……
篇4：我看“神童”教育随笔
我看“神童”教育随笔
读文摘，长春实验学校的孙天瑞算是“神童”。该同学3岁在父母的指导下就能识很多的字，4岁能看少儿版的四大名著，从小学到高中跳了3次级，12岁只差9分就考取中国科技大学少年班，13岁参加高考，以654分考取北航“航天器专业”（北大录取他没上）。
该生自己对学习的看法是：上课认真听老师讲课，不要把学习看成负担。
他的父亲是实验中学的高中英语教师，他父母的家教观是：一是从小培养孩子的学习习惯，让孩子养成爱学习的良好品质；二是培养孩子的兴趣，孩子很小时，他爸爸带他把自己家多元的音响拆的七零八落，从而培养了孩子爱动脑、爱科学的品质；三在孩子的小时候，加强对孩子的学习指导，让他知道学习是他自己的事情。
仔细反思，我觉得该学生首先是占据了天时地利人和。他的爸爸是一位优秀教师，良好的家庭教育弥补了学校教育的不足，现在的孩子视野开阔，营养丰富，他的家庭有效地利用了假期和闲暇时间，从而缩短了五年的学制，其实，这类事例也多的，只是很多家长没这个胆量，有时我在想，现在的小学和初中，课程实在是太杂，特别是农村学校，很多“副科”教师也是不负责任的在上课，那么，只要家长有耐心，让孩子在家长的指导下去自主学习这些课程，应该不比教师教的差。其次是孙天瑞能在实验学校读书，说明他的受教育环境特好，孩子聪明，老师教学又好，他当然能取得好成绩的。而很多的农村学校，好的`教师都千方百计的往城市跑，学校招收的学生相对来说素质不好，学校的教学和生活环境又差，当然教学成绩搞不上去，分析一下安徽省有关学校今年的生源素质：六安一中的中考录取分数线要720多分，毛毯厂中学也要630分的才能入学，毛中的教室和女生宿舍都安装了空调，硬件不比一般大学差。而在我们的很多农村学校招收的学生中考成绩大都在三、四百分左右，学生的吃住条件很差，教育资源也存在很大差别，那么，高考的结果自然就可想而知了。再次就是学生们也存在个性差异，孙天瑞自然属于“神童”类型的孩子，其实农村考取名牌大学的也不少，我们这李的一个农村家庭，三孩子都考取了北大，他的爸爸也仅仅是高中文化程度，妈妈只有小学程度。我想关键还是在于我们的家庭和学校教育。
前不久，有个重点高中收410分以下的高中复读学生，尽然要交5万元，还居然收了50人。这让我吃了大惊！说句这些家长不爱听的话，你们也太糊涂了吧，教育怎么能用钱来买呢？我的观点是：我们做家长的要承认孩子间的个性差异，我们必须清楚地认识到高考并非唯一，以我从教30年的经验，学生首先要懂得做人，然后懂得终身学习的道理，然后靠自己的双手合勤劳快乐地工作和生活，我的学生现在遍及全国各地，从事各种工作，工作和生活都很好。
因此我希望我们的家长要从“成人”的角度来思考自己的家庭教育观，要真正懂得“三百六十行，行行出状元。”的道理。
篇5：制作Merry Christmas小图书教育随笔
制作Merry Christmas小图书教育随笔
恰逢一年一度的圣诞节来临，于是，利用这个契机，我将幼儿喜欢的圣诞节的相关内容与几个数学知识点相结合，设计了一份以小图书形式呈现的区角教学操作材料。
小图书的第一页是“圣诞拼图”，让幼儿根据提示，尝试根据底板的图案用10片拼板亮的小图书一下子就吸引了幼儿的注意。观察发现，能力轻强的幼儿玩有底扳的拼图没有挑战性，难度太低；但也有部分幼儿玩得很开心，说明游戏材料符合他们的游戏需求。
针对幼儿的情况，我对“圣诞拼图”进行了调整，将“圣诞拼图”的底板调整为可以抽取的，并提供小图。为此，我设计了三个层次的要求，即第一层次：幼儿可以根据底扳进行拼圈；簟二层次；将底板抽出，幼儿根据提供的小圈进行拼图，第三层次；既不提供底板也不提供小图，仅让幼儿观察10片拼板，并拼出图案。让幼儿在操作时能够按照能力强弱选择不同的难度进开操作。
小图书的第二页是“圣诞礼物”，设计的目的是让幼儿学习顺着数(10以内的数)，尝试用目测的方法先数一部分，再接着点数。游戏时幼儿要根据圣诞树上的数字和礼物的图片，将三种礼物分别挂在圣诞树上，每棵树上的礼物数量必须和数字一致。
通过一段时间的观察，我发现班级中幼儿数敦能力各不相同。如能力较强的磊磊，一看见圣诞树和各种礼物图片，就直接根据圣诞树上的数字和提示将相应数量的礼物图片挂在圣诞树上，在挂礼物的过程中运用了两个两个数和三个三个数的方法进行操作。而教学能力较弱的诚诚，先拿着这份材料看了很久，然后用一个一十数的方法将礼物挂在圣诞树上。在挂礼物的过程中，其中一棵圣诞树上的礼物被多挂了一十，在自我检查的过程中诚诚纠正了错误。显然不同能力的幼儿对数数操作材料的需求也不相同，如何能在一个游戏中体现数数的不同方法，以区分层班性？
经过思考，我将贴在圣诞树上的礼物圉片由一张分别增加为两张、三张和四张(如圈六)，教调以后能够让幼儿运用不同的数数方法进行操作(即第一层次的要求为：让幼儿根据圣诞树上的数字，一十一个地点数礼物图片，将礼物图片挂上，进行数物对应；第二层次的'要求为；根据圣诞树上的数字及礼物的数量，先用目测的方法数出一都分礼物并挂在圣诞树上，接着再用点数的方法数数，把剩余数量的礼物挂在圣诞树上)，这样的调整满足了不同层次幼儿的需要。
小圈书的第三页是“小动物过圣诞”，让幼儿尝试根据提示卡上箭头提示的方向找到相应的小动物。
最初玩游戏时，我们要求幼儿分别能根据提示卡上一个、两个和三个箭头的方向拉一拉小动物的部居分别是谁。玩游戏时幼儿都能够理解箭头表示的意义，并且能够准确地按一个箭头的提示找到小动物的邻居，但是在按两个或三个箭头的提示进行操作时有部分幼儿出现了错误。因此，我们发现按有两个维度、三个维度的提示卡进行操作，对幼儿来说有一定的挑战，或许这些要求不在幼儿的认知范围内。
于是，我们对“小动物过圣诞”进行了相应的调整。我们将所有固定在书上的提示卡取下，制作威可以插取更换的提示卡，并且增加每个层次的提示卡，让幼儿在操作过程中可以根据自己的需求进行自由选择和插放。
经过这样的调整，这份操作材科更适合各种能力的幼儿进行操作，更好地达到了目标。
由于这份操作材料是采用小图书形式制作的，在今后的学习过程中还能够根据幼儿的需求不断增加各种不同的内容，从而使这份操作材料更加丰富、有趣。
篇6：如何指导孩子看图书
如何指导孩子看图书
幼儿园的孩子不识字，不会读书，但能读图。暑假是让孩子学会看图书的时机。让我们一起来激发孩子的兴趣，指导他们学会“读图”，学会看图书。
一、辅导孩子看图书，可以从观察图形、了解故事、展开想象、积累词汇等方面逐步入手，这是了解掌握内容比较完整、系统的方法。
观察图形。可以问孩子“画面上有什么？有谁？是什么形状的？有什么特点？小动物穿什么衣服？表情怎样？”等等，让孩子学会仔细观察，并运用简短语言对话。
了解故事。可以问孩子：“小动物在干什么？谁和谁在一起玩？发生了什么事”等等，孩子通过观察、比较、思考，了解故事、图画的具体内容，这是孩子初步具备想像思维能力的基础。
想像、创造性活动。可以问孩子：“它是怎么想的？会怎么说？为什么？后来又来了谁？又会发生什么？假如它这样处理会怎样？”等等。可让孩子自由发挥想像，进行创造性讲述、并及时对幼儿进行鼓励、肯定。这一步是较高级的抽象思维的发展，可让孩子在创造思维中进一步体验社会性情感，学会思考实际问题。
丰富幼儿的词汇。词汇量是语言发展的基础，是思维运用的“材料”，家长在引导孩子读书过程中应注意在作品中发现具有一定美感或特定意义的词汇，也可从孩子的发言中找，激发孩子的“成功感”，或自己计划设定一些优美的词语，让孩子熟悉、了解、掌握甚至运用。
二、通过穿插故事、预见结尾、续编等手段在观察、想象、讲述中培养孩子的创造性思维。
幼儿具有丰富的`想像力，家长可让孩子进行以下活动：①穿插故事。家长讲述故事开头与结尾部分，让孩子想像穿插故事中间部分，对孩子突发奇想的构思予以大胆肯定；②续编故事。对故事的结尾部分进行延伸，让孩子进行创造性思维训练。家长可进行“编故事比赛”的游戏，爸爸妈妈一人当裁判，另一人与孩子比赛。家长的参与实质上也是弥补孩子因社会经验不足而存在的“记忆表象不足的缺陷”。“裁判”可适当偏向孩子，以激励为主。当然说明“优胜”的理由很重要，有助于孩子对事物认识能力、分辨是非能力的提高。
三、从多种角度看图书，培养孩子多方面能力。
幼儿图书并非单一的文学作品的园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，家长不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种教育资源，比如画面结构、色彩、线条、形象，物的数量等等。可以提问：“小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么形的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。功夫不负有心人，仔细寻找，不难发现其中蕴含着许多教育孩子的素材，这样可以培养孩子数、形、空间思维等方面能力。（张永娟）
篇7：我看赏识教育_随笔写作
昨晚在家看中央台的《新闻会客厅》节目，这期的主题是“赏识教育，快乐成长”，请来的嘉宾是南京倡导赏识教育的专家周弘。
关于周弘，我以前并不清楚，听了节目中简单介绍之后，才有所了解。一位普通的父亲采用赏识教育的方式将一位聋女儿培养成留美博士；一位普通的教育者用赏识教育的方式成功地帮助了许多的问题孩子。说实话，看了节目之后，我很受感动，也很受教育。我真真切切地感受到了周弘老师对幼儿教育聋童教育的探索精神和执著精神，同时也感受到了赏识教育的巨大意义。
作为一名教育者，我不反对赏识教育。相反，我很支持在中国开展赏识教育。因为中国的教育太需要赏识教育。中国的教育者一直以来都是以一副严肃的面孔出现，正襟危坐，高高在上，从来是不苟言笑，吝于言辞。很少有真正意义的赏识教育，大多的教育者都是秉承历史传统，对教育对象采用逼迫与压制的方法，孩子或者学生很难感受到受教育的快乐，他们在成长的过程中，缺乏安全感、幸福感以及成就感。所以，中国的孩子大多缺乏自信，勇敢等品质。
支持赏识教育，并不等同我完全赞同周老师的观点。周老师面对问题孩子，非常乐观，十分自信。我知道，周老师的自信是来自教育女儿的成功，但这并不能成为“没有教不好的孩子，只有不会教的父母”的所有依据，这句话我只认可后半句。的确，我们的家长在教育孩子的过程中，有些家长确实是缺少正确的教育思想和教育方法，他们的思想落后陈旧，方法简单粗暴，这样的教育肯定解决不了孩子的问题，甚至还会使得问题恶化。但这很正常，有些家长根本没有学习过教育学，也不知道该如何去教育子女，以前父母亲是如何教育他们的，他们就如何教育自己的子女，也许以前父母教育自己的方法是有效的，但时代不同了，教育对象也不一样，还用这样的方法就不一定能产生相同的效果。而有些家长则是不懂装懂，生搬硬套各式各样的教育理论，讲起来头头是道，做起来死路一条，因为他们忽略了一个最重要的问题，那就是自己的教育对象是谁。
任何人性格的形成，都有他各自的具体原因。一个人或勇敢，或怯弱；或正直，或卑劣；或善良，或凶残，并非天生，大都是后天形成的，是一个人在各种客观主观因素的共同作用下逐渐形成的，它有一个长期渐变的过程。而像这样在复杂的情况下形成的复杂的性格，仅靠“赏识教育”就能解决问题吗？任何一种教育方法，如果忽略了问题产生的本源，忽略了具体教育对象和教育环境，都不可能获得很好的教育效果。
我们都知道，哲学上强调具体事情要具体分析对待，也就是对症下药。同样，教育上是讲究因材施教。如果不分对象、不分环境，而一味强调赏识教育，或许只会适得其反。有些孩子可能适合采用赏识的教育方式，而有的孩子可能就要进行挫折教育了。赏识教育也许能让孩子自信起来勇敢起来，但不一定就能带给孩子坚韧的意志力和处变不惊的心理状态。而我们赏识教育的倡导者有时过分地强调赏识教育的重要作用，会给家长们一定的误导。再加上我们中国人有个坏毛病，就是喜欢偶像崇拜和跟样模仿，一看见别人用这个方法取得了成功，就一窝蜂地去追去学，而根本不去考虑这个方法是否适合自己的孩子，岂不可悲？赏识教育也不是万能的特效药啊。
教育是个系统工程，要全面综合分析实施，切不可头脑发热，逮谁都赏识。教无定法，适合自己的方法才是最好的方法，也许你现在的方法就是最好的方法，为什么还要舍近求远呢？
篇8：幼儿园辨证看示范课教育随笔
幼儿园辨证看示范课教育随笔
“示范课”又叫“公开课”，“例课”等等，是将优秀的教学过程公开化，以便教师们观摩，起到互相学习的作用。“示范课”在教学一线非常常见，每一年，从全国，到各个地方，甚至一些学校都会举行内容各异，规模不等的“赛课”活动，教师们也可以借此机会进行简单的自我评价。然而，对于“示范课”的看法，社会各界褒贬不一，各执一词。赞成方认为，“示范课”可以促进教师们思考，互相学习，取长补短，有助于教师的专业成长。而反对方则认为，“示范课”常常被用于教师职称等等级评定，教师们的“示范课”都是上了很多遍的，课堂内容，甚至教学互动都流于形式，只是一种预演的再现，因此没有真正学习的意义。
我想，任何事物都具有两面性，只有以辨证的眼光分析和看待，才能获得最理性和科学的认识。因此，我尝试从“示范课”的目的和意义两方面谈一谈我对“示范课”的认识。
正如上文中提到的，不少反对“示范课”的观点都是缘于“示范课”被我们工具化进而功利化了。的确，在现实生活中，“示范课”常常作为我们给教师“评分”“评等级”的手段之一。教师们总是为了能够评上某个等第，或者获得某个“优秀”而拼命地准备“示范课”，力求在“示范课”中面面兼顾，达到完美。而在此过程中，难免就会出现，诸如教学内容提前上，事先把学生回答问题的答案安排好等“作假”行为，以此来保证课堂的互动。
其实，倘若教师们能够清晰的认识到，为什么要开设“示范课”以及开设“示范课”到底有什么样的意义，以上的现象就不会再出现了。
分析归纳看来，我们开设“示范课”的直接目的不乏以下几点：
首先，让好的教学模式能够为大家所共勉。在“示范课”的课堂组织上，往往具有一个缜密的教学结构，新颖的教学方法，把这样的课堂公开展示，可以让广大教育同仁取经，使这样的教学模式在自己今后的`教学过程中得到运用，让教师能够更顺利地组织教学。
其次，通过优秀的教学案例给予教师新的启发。“示范课”的教学案例选择往往很细节化，很巧妙。虽然，作为教师不应该完全地将其内容生搬硬套，但是，优秀教案的启发性是我们不能够忽略和小看的。
第三，让优秀的教师能有一个展现自我的平台。“示范课”的教学同样可以体现一名教师教学功底，教育经验等各方面的能力，因此，教师们通过“示范课”展现自我理所当然。倘若有需要，以此作为教师接受评定的资本也不乏其可。
而开设“示范课”的根本目的则在于，以 “示范课”为契机，鼓励教师们进行思考，互相学习，取长补短，以提高教师的专业素养。
我认为，对于以“示范课”作为评价教师的手段之一这种现象，我们应该宽容一些，只要把握好一个“度”，即在确保达到“示范课”的根本目的的基础上，把评定作为辅助的要求，那么又未尝不可呢？不过，如果我们一味地强调“评等级”“评优秀”，就颠覆了我们最初开设“示范课”的目的，有本末倒置之嫌。
针对“示范课”的意义究竟是什么，我们则可以从两个围度来分析探究。
首先，从“示范课”的时间跨度上来看，教师的等级评定只是暂时的，只是眼前可以达到的目的，而由“示范课”引发的一系列研究，讨论，分析，启发却能够让教师在相当长的一段时间，甚至是全部的教育生命中受用。
第二，从“示范课”的空间范围上来看，教师的等级评定只是针对教师个人才具有意义，当我们将目光放宽，放置到整个教育系统中，就不难发现，在“示范课”有效地将优秀的教学传播出去之后，根本上的得益的将是受教育者，那么，这也就没有辜负我们教书育人的初衷了。
其实，作为教师，我们不能把“示范课”的“示范性”看得太重，毕竟，世界上不存在完美的事物，“示范课”再优秀也是会有不足之处的。开设“示范课”只是一个精益求精不断接近完美的过程。重要的是，“示范课”中值得我们学习的是什么，如何将“示范课”的精髓变通并内化为自己的东西，教学运用时该如何有效实施。我想，只有这样，“示范课”才是真正用尽其用了。
篇9：带着阳光看孩子教育随笔
带着阳光看孩子教育随笔
客观地观察、记录孩子的行为表现，是教师了解孩子的重要途径，也是教师必须拥有的专业能力。然而在实际工作中我们做得还不够。翻开教师写的观察记录，我们常常会看到这样的表述：“萌萌是个特别乖巧懂事的女孩子……”“辰辰是个调皮的孩子，合作意识薄弱，经常出现攻击性行为……”这种印象化、贴标签式的描述反映出教师对儿童缺乏客观、深入的观察和了解，对儿童的分析和评价比较主观，这显然不利于孩子的发展。因此，我想通过与教师们共同学习和探讨，引导他们逐步改变这种做法。
不愿做操的小薇
在一次园本培训活动中，我与教师们分享了小薇的故事：“小薇是我以前班上的一个女孩，她在幼儿园从来不做操。从小班开始一直到中班，我几乎没有看到过小薇做操的样子。这不仅让我很困惑，也让家长很着急。”
讲述到这里，我问教师们：“你们怎么看这个问题?你们觉得小薇为什么不做操?”
教师们大致有两种观点：一种是认为小薇是一个胆小、内向、害羞的孩子，不善于在群体中表现自己。另一种是认为小薇可能是因为动作发展不协调，导致她不够自信，所以不愿意做操。
对教师们的猜测，我不置可否，继续讲小薇的故事：“有一天，小薇妈妈找到我：‘老师，我想借一下幼儿园的早操音带，小薇说这音乐很好听，要做操给我看。’第二天，我问小薇妈妈：‘小薇在家做操了吗?她做得怎么样?’小薇妈妈高兴地告诉我：‘小薇不仅做操了，而且做得很不错!’小薇妈妈还将女儿在家做操的视频播放给我看。视频中的小薇兴奋地招呼着妈妈、爸爸、爷爷：‘快来看我做操呀!’然后神情愉悦地站在客厅里，伴随着音乐声，一招一式做得可认真了。”
讲完后，我问教师们：“现在你们怎么看小薇?”
Z老师：小薇能向妈妈要早操音带，说明她是喜欢做操的，所以不能简单判定她是一个不爱做操的孩子。
H老师：小薇虽然很少在幼儿园做操，但她愿意做给家人看，而且表躺艮大方，这说明她并不内向、胆小。
G老师：小薇在幼儿园不做操，却喜欢在家做，这个现象值得我们关注，可能另有原因。
我说：“大家都说得非常好，那么前面大家为什么会认为小薇是一个‘胆小’‘不自信’的孩子呢?”大家纷纷表示是根据我前面“小薇在幼儿园从来不做操”的结论推断出来的。见大家已经有所觉悟，我接着说：“是的，我在还没有深入、细致地观察、了解小薇的情况下就下了她从来不做操的结论，从而推断她是胆小、不自信的孩子，这就是凭个人经验、主观判断给孩子贴标签的行为。不可否认，在我们日常的教育教学过程中这种行为并不少见。”听了我的话，教师们很有共鸣，纷纷回忆起自己也曾给孩子贴上“喜欢打人”“不愿与人交往”“自我中心”等标签的案例。
我趁机把教师们写的观察记录分发给大家，要求大家梳理一下自己在观察记录文本中经常会出现哪些主观性的字眼。经过梳理，大家果然发现在自己的观察记录中“你是一个……的人”“我觉得”“我认为”等主观性语词的使用频率非常高。在这次研讨活动中。教师们意识到自己在日常教育教学过程中已习惯于给孩子贴标签，而这种下意识的贴标签行为往往会让自己对儿童的行为细节视而不见，从而蒙蔽了深入观察儿童的眼睛，这显然不利于儿童的发展。
爱当服务员的果果
经过前期研讨及平日的渗透，教师们虽然已认识到深入、细致地观察儿童对了解儿童及指导儿童行为的重要性，但要真正落实到行动中还有一个过程。一天，我读到了这样一则教师的观察记录：“果果是我们大班的一个女孩，一个学期快要过去了，她自始至终选择在‘宝贝体验营’里的烘焙坊做一名服务员。对此，家长很担忧：这孩子怎么这么固执地想当一名服务员，这选择也太单一了吧!教师也很困惑：这不是严重的偏区现象吗?其他区域活动她不是都玩不到了吗?教师是否需要介入给予适当的指导?”看完这则记录，我觉得这是引导教师深入、细致地观察儿童的契机。于是，我来到大一班，问那位教师有没有观察过果果在烘焙坊里都做了些什么，那位教师表示没顾上。于是，我建议他们班的三位教师在接下来的一段时间里持续观察果果在烘焙坊里的具体表现并记录下来。以下是他们记录的几个镜头。
镜头1：游戏一开始，果果便有条不紊地安排着自己的工作。她先走到活动室门口，用手比划成喇叭状，大声招揽着顾客：“走过路过不要错过!快来买好吃的点心了!”
镜头2：果果端着烘焙好的美食华芙饼送到小顾客面前，轻声地说“请慢用”，并细心地收走桌上的书和那张点餐的小卡片。等客人吃完，她又麻利地收走客人用过的餐盘，并将垃圾分类放进垃圾桶里。
镜头3：果果向来到烘焙坊的小朋友鞠躬表示欢迎，还对靠近烘焙操作台的小朋友说：“走远一点，这里很危险!”小朋友吃完离去时，她还有礼貌地说：“再见!欢迎下次光临!”
镜头4：今天的服务员工作结束了，果果一脸的满足。在整理好桌椅后，她把其他三个服务员召集在一起，总结了今天的活动情况，这让我们看到了她作为小领袖的风范。
通过以上的记录，大家看到果果在烘焙坊里不但很快乐，而且各方面能力都得到了锻炼，获得了成长。
学期结束后，教师对我说：“现在果果已经成长为烘焙坊里的金牌服务员了。她熟练地打理着店里的一切事务，我为她高兴，同时也为自己没有盲目地介入指导而庆幸。家长看到孩子在游戏中表现得那么出色，也消除了顾虑。”
后来，在我的鼓励下，教师将果果的故事及自己的感想写成教育案例发到幼儿园网站与大家分享，很多教师看后觉得受益匪浅。
爱黏人的小佑子
一天，小班的A老师向我诉苦，说班上有一男孩叫小佑子．已整整四个星期过去了，别的孩子都已顺利度过入园焦虑期，唯独小佑子像一块牛皮糖见一个黏一个。班级老师实在没招了。
听了A老师的诉说，我想有类似困惑的教师不在少数，因为每班总有几个像小佑子这样行为“出众”的孩子。我决定以小佑子为切入点引领教师以积极的心态去看待这些孩子。于是，我建议A老师再仔细观察一下小佑子在班里的表现，以便进一步探讨。
在后来的一次教研活动中，A老师向大家介绍了小佑子的表现：他像一块牛皮糖经常黏着老师，老师走到哪，他就跟到哪。有时又像祥林嫂一般反复说一句话：“妈妈，来接我!”最让人担忧的是他经常游离于活动之外。然而小佑子特别有礼貌，见到认识的人都会问好，见到给过他安慰的人总是表现出异乎寻常的热情。小佑子的记忆力特别好，能记住他见过的所有老师。想妈妈的时候，他会主动找老师寻求安慰……
听完A老师的介绍，我对大家说：“A老师不仅观察到了小佑子黏人的具体表现，还观察到了他行为表现中积极的一面，这点非常重要。”接着，我给教师们讲述了“阳性赋意“的含义及意义，然后向教师们抛出问题：“如果用阳性赋意的理念去看待小佑子的黏人行为，你能解读出其中的积极意义吗?”经过一番思考，教师们纷纷说出了自己的想法，有的说：“小佑子总是黏妈妈，说明他对妈妈有深厚的感情。”有的说：“小佑子见一个黏一个，认识了不少老师，这有助于他积累人际交往的.经验。”有的说：“小佑子爱黏人，说明他能主动寻求成人的帮助，这也是一种能力。”……
听了大家的解读，A老师兴奋地说：“采用阳性赋意的方法让我们看到了小佑子的黏人行为有那么多积极的意义，现在我对小佑子的黏人行为不那么焦虑了。”最后，我说：“每个班上都会有像小佑子这样行为‘出众’的孩子，会让我们很焦虑、很困惑。从现在起，我们不妨换个角度思考问题，对孩子的行为进行阳性赋意。一个月以后，我们再来交流、分享。我相信大家会有很大改变。”
果然，一个月后，教师发生了很大的变化。下面是教师们的体会。
了老师：我以前总是急着想要通过介入指导改变孩子一些‘出众’的行为，有时候会因在短期内收不到效果而心力交瘁，着急上火。现在，我会积极看待孩子的‘出众’行为．耐心等待契机，给予适宜的指导。
Z老师：我班上有一个被诊断出有自闭倾向的孩子，以前我会为班上有一个特殊的孩子而烦恼，现在我认为正是他激发了班上其他孩子的爱心。
G老师：以前，我觉得淘气的孩子总是惹事，忍不住批评制止，现在，我发现孩子的淘气反映出他对世界的好奇、对未知领域的探索，于是我对孩子淘气的行为不那么纠结了，并会根据当时的情境分析判断，不再盲目批评，还对他们多了一份欣赏。没想到这样反而让这些孩子的行为有了较大的改进。
在一年多的时间里，通过不断学习和探讨，教师们逐渐改变了根据主观判断随便给孩子贴标签的行为，试着阳性赋意，带着阳光的心态看待孩子，进行了跟踪观察，积累了大量的观察资料。如今，他们正带着“我是阳光儿童发现者”的信念，行走在了解儿童、发现儿童的道路上。
篇10：幼儿园小班看图书教案
活动目标：
1、培养幼儿爱护图书的良好情感。
2、发展幼儿初步的理解问题的能力和大胆的语言表达能力。
3、通过引导使幼儿掌握看书的正确方法：轻拿轻放，一页一页轻轻地翻阅。
活动准备：《我和小图书交朋友》课件、图书若干
活动分析：
图书是幼儿的好朋友，各种各样内容丰富的精美图书对幼儿有很大的吸引力，但在看书的过程中却时常有不好的事情发生，因此培养幼儿良好的看书习惯非常必要。本次活动的重点是让幼儿掌握正确的看书方法，通过操作法、谈话法突破。
在小图书来班做客的情境中，让幼儿知道图书损坏的原因，进而寻找正确的看书方法，让幼儿在自己的操作中找到方法，并在再次少投放图书的情境中锻炼其解决问题的能力，知道遇到简单问题怎样做。延伸活动在区域中修补图书，并在以后的活动中随时指导幼儿的看书方法和看书姿势。
活动过程：
一、利用课件导入课题，激发幼儿兴趣 开门见山，看课件直接导入，激发幼儿兴趣，引发相关思考，”小图书为什么坏了“。
二、围绕主题进行操作、谈话
1、围绕课件进行谈话 ”小图书怎么了，为什么会这样"，让幼儿知道图书损坏的原因。
2、进行操作总结 幼儿在看书的过程中自己寻找问题答案，各抒己见，发表自己的.见解，应该怎样看书，教师小结，让幼儿掌握正确的方法。
3、实践练习，再次提供看书情境，让幼儿运用正确方法进行实践，并在少书的情境中初步培养其解决实际问题的能力。
三、结束 总结知识要点，小结活动情况，提出以后的希望要求。
四、延伸 一起到图书角修补图书。
有益的学习经验：
1、感受到图书的丰富多彩，知道图书有各种不同的品种。
2、建立起对图书较浓厚的兴趣。
活动准备：
不同形状、大小、厚薄的图书。
活动与指导：
1、把准备的图书一一摆放在长条形的桌子上。
2、组织幼儿参观。参观时，允许幼儿随便摸、看所准备的图书。
3、讨论。主要让幼儿发现图书有各种各样的，不同的图书会告诉我们不同的事情。
篇11：教育随笔
幼儿进入幼儿园就是进入了一个相对矛盾体。此时，幼儿的交往范围扩大，活动机会也与之增加，也就意味着他们生活矛盾不断增多。可以说，幼儿是在充满矛盾的世界中成长的。人与人、人与物、物与物的矛盾始终是幼儿生活过程中必不可少的一课。教师无疑是引导他们仿效前人，看前人是如何学会理解、处理各种矛盾，从而初步建立幼儿社会交往和独立生活的意识，为今后的人生之路打下一个了良好的铺垫。我想，在这一点的认识上应该是毋庸置疑的。问题是，在实际教学过程中，当矛盾处于相对激烈或十分突出的情况下，身为教师的我们该如何处理呢？
我所在的班级就有这么一个过于“活泼”的孩子，经常在大庭广众之下争夺或索要其他小朋友的玩具和文具用品之类的东西，导致班上一系列的哭闹事件时常发生。像他这样侵犯或妨碍别人，随意破坏集体或他人的利益，我该怎么办？作为一名新教师，“耐心的诱导”、“榜样的示范”是我的首选之策，然而，待这些策略用过之后，才发现自己的处理方法是不大奏效的。
对于自身教育的“失败”，我不断在思考，不断在摸索，不断在探究。我想，此刻讲究艺术地、合理地、适当地进行惩罚是不是必要？这能否在一定程度和范围内矫正他的一些不良的心理动向？是不是能够避免因理论上的回避而带来的实践上的差错？这一认识，恐怕许多人在理论和情感上都不太能够接受。
其实，在现实生活中，惩罚并不是因人们感情的接纳与否来确定其存在与否的。如果一定的惩罚能够达到让他释放肝火、提供息怒和静思反省的目的，又为何不可呢？这好比给小树修整枝叶，同浇水施肥一样都是必不可少的。
同时，我觉得对于像他这种生活在鲜花和温和语言环境里的幼儿来说，适当的承受一定的压力，尤其是来自集体的“乡规民约”的压力，是否能培养其心理承受能力？从某种意义上来讲，我认为，一定的压力有时恰恰能够成为他自尊和自信萌发的初始动力。事实上，通过我的实践证明—我的想法是入理的，“惩罚”运用得当，同样可以成为正面教育的辅助手段。
首先， 对于这里所说的“惩罚”。有三点想在此略做解释：
一，端正指导思想。对像这类的幼儿实行适度的处罚，其出发点是帮助幼儿重新认识自己的行为，提供承认并改正错误的机会，让幼儿正确认识个人与集体的关系。在园，我们仍应坚持以正面教育为主，批评处罚为辅的方式，坚持以尊重幼儿的人格为前提，坚持耐心反复诱导的原则，反对无原则的滥用批评处罚手段。
二，严格掌握分寸。就事论罚、一事一罚，千万不要“算总帐”或采用“抵消法”。我们可采用“众人定罚”，达到全班小朋友共同执罚，相互监督的目的。不可教师一人包办制。
三，强调区别对待。正面教育、批评教育对于不同幼儿而言，效果是不一样的。幼儿的脾气、气质、年龄以及后天所处的生活环境，造就了幼儿们格式的性格。在此就要求教师要有针对性的进行施教，切忌教育方法“同出一辙”。
其次，我认为在幼儿园或家庭的一般处罚可以采用以下几种：①冷却法：暂行隔离，进行冷处理。但严禁将幼儿关在房子内，时间要控制好。②孤立法：被大家一致认为的规则遭到违反应受到集体的处罚。如，某一时候全体幼儿都不与发错误的幼儿说话。③自我约束法：违反公约和规则，应得不到公约的某些待遇或承诺，如放学前奖励的小红花。但切忌提法，如禁止吃饭、长时间罚站、抄写数字等等。
俗话说，治病要治本。如果能让幼儿少犯错误就可避免运用处罚方式了。所以，无论是家庭还是幼儿园，有必要，有义务给幼儿提供一个“和平共处”的友好和谐的生活环境，同时，时刻需要以自己的实际行动给幼儿做良好的示范，并且，应加强道德规范教育。如不得妨碍他人，不做有损集体利益的事，做事要有谦让精神等等。如果，我们每个人都能努力切实做到以上这些，我们的教师、家长就可以从中日解决纠纷的圈子解脱出来。更大程度上我们是拯救了幼儿，履行我们进园的承诺，执行我们应尽的义务。
“人之初，性本善”，幼儿有着与生俱来的善良和纯真。成人万不可以世俗的眼光来看待这些“不谙于世”。幼儿的童心都是闪亮亮的，好似一面玻璃镜，它能毫不保留的折射出一切的光辉。
篇12：教育随笔
一、我不知道的历史
新学年伊始，不知道是走火入魔，还是骑虎难下。我一直在“恶补”。“恶补”的内容包括：易中天的《品三国》，易先生在百家讲坛的系列讲座，我看完了大半；摊开的教科书、教参、教案本把书桌变成狼籍一片；从图书馆借来的《中国史话》、《名家讲坛》、《帝国的终结》等等书籍堆得老高……种种迹象让我家的先生惊讶不已。先天的不足后天能补吗？原因是：前阵子他看电视剧《朱元璋》，我问他，朱元璋是什么朝代的？先生几乎笑趴。说我这样的人，竟然当了历史老师。
那么我是骑虎难下，所以，我也只能走火入魔了。
我们的中学时代，历史知识是奇缺的。只记得老师说过“山顶洞人”，还因为那个男历史老师又黑又瘦的确长得太像山顶洞人了。大学毕业参加工作了，我还分不清中国的朝代以及朝代顺序的。更不必说什么秦时明月汉时光，什么唐诗宋词元曲明清小说的。什么先秦诸子的百家争鸣当然也是不知道的。想想自己这样竟然也毕业了顺利当上了光荣的人民教师，真有点后怕。
但毕竟是历史造成了这样的事实，身为人师的我，不能让学生们重蹈我的覆辙。当上了历史老师后，我只能努力的“恶补”。因为我知道有许多的历史是我不知道的。我知道要给学生一杯水，自己先要有一桶水。我还知道“笨鸟先飞”、“勤能补拙”的道理。
由于每上一节课之前我都做好了充分的准备，所以上起课来得心应手。几个月来，我发现自己在教中学，在学中教，许多我不知道的历史，慢慢在脑海里渐渐清晰。上课的时候神采飞扬，对历史人物和历史事件，我算能做到了如执掌。
二、历史与闽南语
普通话在教学中的重要作用自不必赘述。“师范生应该成为推广普通话的标兵。”一直以来我们接受的就是这样的观念。其实，闽南语作为一种地方方言在教学中可以取到不可替代的作用。不记得什么时候开始，地方文化开始得到人们前所未有的重视，什么时候起成了“非物质”保护。其实很多很本土的东西，一直在人们生活的左右，信手拈来，用在教学中的确能取到事半功倍的效果。在教学《原始农耕文化》一篇课文时，书中有河南新郑裴李岗出土的石磨和石棒。这种物件早已远离学生的生活。在教学时，我就用闽南话和学生讨论“糟糠之妻不可弃”这句闽南俗语的来龙去脉。说到困难时期，人们吃不上白米饭，只能把谷子的皮拿来熬粥喝。很多学生兴趣盎然。为吸引学生关注，我用闽南俗语引起他们的兴趣，一下子拉近了时空距离。
本案例说明，闽南语辅助说明是可行的。并不影响学生的“字正腔圆。”本案例有一细节引起我的注意。就是当我用蹩脚的闽南语说着的时候，就有同学情不自禁地插话。对此，我肯定他们踊跃发言的积极性，并指出未经允许打断他人的发言时不礼貌不文明的行为。期间，我的口吻尽量的轻描淡写，既给他们留下一定的印象，也不要伤害他们的感情。
三、历史与数学
在组织学生讨论“与秦始皇相比较，你认为汉武帝是怎样一位帝王？”这个问题时，讲到司马光对汉武帝的评价“其所以有亡秦之失，而免于亡秦之祸。”这句著名的评论时，很多同学问：“老师是司马迁吧？”因为之前的教学中多次说到司马迁的《史记》，学生是很容易先入为主的。我马上提醒：“就是你们小时候读过的七岁砸缸的那个司马光。”同学们一脸的欣然。我立即记起前几天看见的一本杂志上说到这个故事运用的数学思维。于是我决定和同学们分享。我故意顿了顿问：“聪明的同学们谁能分析出司马光运用的是什么数学原理？”孩子们一脸的疑问。我微笑着回答：“别的小朋友哭着喊着找大人，是想让大人伸手把小朋友从缸里拉出来，是让人离开水，是顺向思维。而司马光看见旁边的石头，用石头把缸砸破了，是让水离开人，属于逆向思维。”短短的几句话，让教室里的气氛活跃了起来。由于我的历史课多是在下午。我发现，课堂上的旁征博引显得特别的重要。如果只是照本宣科，学生一定不会喜欢。
案例启示：其实学科之间的融合，有时候就可以做到这般的不露痕迹，却能收到意想不到的效果。
四、历史与文学
“都江堰”一节的内容很简单，在《商鞅变法与社会革新》一课也算不上教学重点。在备课时我无意中读到余秋雨先生的一篇文章——《都江堰》。我认为写得很美，决定和孩子们分享。和孩子们介绍完修建都江堰的原因、时间、地点、功能等之后，我把余秋雨先生发表在xxx年第13期《读者》的《都江堰》一文的最后两段读给孩子们听。
“但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。它的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。如果说，长城占据了邈远的年代。长城的社会功用早已废弃，而它至今还在为无数的百姓输送汩汩清流。有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国。每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和给养。因此，可以毫不夸张地说，它永久地灌溉了中华民族。有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章。说得近一点，有了它，抗日战争中的中国才有了一个比较安定的后方。
它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润，节节延伸，延伸的距离并不比长城短。长城的文明是一种僵破的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀的毫无所求的乡间母亲，只知贡献，一查履历，长城还是它的后辈，它就是都江堰。”
孩子们听得如痴如醉。后面离下课还有一点时间，我就和孩子们说了我在易中天的博客里看见的文章。易中天先生关于余秋雨先生捐赠给地震灾区孩子的图书馆事情的质疑。事情的前后引起了孩子们的兴趣。我顺便告诉孩子们，有兴趣的话可以登录他们两人的新浪博客，了解最新的情况。
本案例，把历史和文学大师联系起来。把最新的消息传递给孩子们。孩子们的注意力无一不被吸引。我认为，带着孩子们遨游，是件快乐的事情。不是都说“文史不分家”嘛。
五、历史与感动
我被孩子感动了。
在第11课《统一国家的巩固》教学中，书本56页有张“汉并天下”的瓦当的图片。备课时，我只是从教参里查到“1951年出土于陕西栎阳，直径17.5CM，陕西博物馆收藏，专家认为是西汉早期制作的。”上课的时候，我也这样和孩子们说。有一个孩子问我：“老师，瓦当是什么东西？是做什么用的？” 我哑口无言，只好给自己圆场，“前两天我家电脑坏了，我本来也想查一下瓦当是什么东西，可是没有查到。”上完课后，我把这个事情给忘了。过了两天，我又去那个班级上课。下完课正要走，一个戴眼镜的斯文男生叫住了我，递给我两张稿纸。轻声地说：“老师，我找到的亚当的材料。”我瞄了一眼，看见字迹有些潦草，我说了句：“以后字要写工整些！”“这是关于瓦当的材料，我从网上找到的，我请爷爷帮我抄的。”他的脸红了。我的心恸了一下，孩子从心里喜欢历史，可能孩子是因为我而喜欢上历史，我双手收下了那份材料，微笑对他说：“回家我仔细看看。”
时光飞逝，岁月如梭。历史的脚步匆匆，都说“活到老学到老”，我深信：我努力，我收获。
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