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要想学生善学，师必须善教

2023-07-31 08:36:28 收藏本文下载本文

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要想学生善学，师必须善教

篇1：要想学生善学，师必须善教

要想学生善学，师必须善教

现在全国各地的中小学都掀起了“减负”热潮，确实也取得了显著成效。孩子们的书包变轻了，属于他们自己的时间多了，舞蹈、美术、音乐、体育等兴趣小组吸引了不少同学，校园也由此生动活泼起来……然而有的教师却在疑惑：现在学生的作业量少了，课余时间不进行补习了，考试的难度也略微降低了，这样下去，学生的文化基础知识能扎实吗？更何况“万丈高楼平地起”，基础知识不牢固，何能攀登科学高峰？我想，“减负”的真正目的在于，在保证学生扎实地掌握基础知识和基本技能的前提下，让学生愉快、轻松地学，既要学得牢固，又要学得轻松，并争取做到“减负增效”。想使学生的学习取得事半功倍的效果，即让学生善学，师不善教是不行的。

“德国教师的教师”第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”很难想象一个素质低下的教师能造成就出什么优秀人才。在实际教育教学工作中，有的教师因循守旧，重轻验轻科学，重传统轻创新，让学生上课时觉得索然无味，有一种把知识勉强下咽的感觉，最终教学质量也好不到哪里去。而有的教师则大胆更新思想，更新观念，大胆实践，彻底改革一切不适应时代要求的传统教育模式、教学内容、教学方法，让学生对学习充满了浓厚兴趣与热情。在生动活泼的气氛中、在引人入胜的情景中、在良好的环境中学习，学生学得主动、积极，取得了明显的效果。

在当今社会，很流行一种说法：“新世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”有人也曾作过这样的一个比喻：“送人一条鱼，只够他吃一顿；而教他学会钓鱼，则够他吃一辈子。”可见，师若善教，则主要应体现在教学生学会学习上。传统的教学是一种“填鸭子”式的教学，只注意学生知识的积累，而不重视能力的培养、素质的提高。只管机械灌注，不看学科的特点、重点和难点，这种教学方法的单一性抹煞了教学过程的复杂性，不能反映教学的本质规律，当然也就不能取得良好的教学效果。而现代教学则既重视知识的传授，又重视能力的培养。要教会学生学习，使学生不仅学懂、学会，而且会学。所谓会学，就是学生掌握了系统的学习方法，能够独立地获得知识。所以在教学过程中，教师要充分运用教材中的情境、情理、情趣、情态作诱发物激起学生的情思，启发学生的生活感受。对枯燥的知识通过旁征博引，以清晰的解释和其它科学领域的例子来吸引学生；结合教学内容经常给学生讲一些充满智慧的故事，以使他们活跃思路，丰富想象；尽量给学生提供足够的时间，使学生主动学习，引导他们寻找结论，探索发现；重视理论联系实际，多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论；掌握重点，抓住典型的现象，适时穿插一些启发性问题，通过学生自己的分析、研究、认识事物的本质，掌握规律。此外，还应给学生各种机会从事小组活动，通过广泛阅读、口头练习、探索和实验等，使学生在学习过程中亲身体验所学知识。

教学是师生的双边活动，教师实际上是处在知识和学生的中介位置上。一个只会教书不懂育人的教师不是一位好教师，所以教师除了善于传授知识外，还必须善于教人。

在江总书记关于教育问题的谈话中提到：浙江省金华市第四中学高二年级一名学生，因忍受不了学习成绩名次和家长的压力，用榔头打死了母亲，这一件事让我的感触很深。孩子作为一个生命个体来到这个世上，他们是一个完整的人，发展的人，他们并不是学习的机器，他们有权体验一个生命个体从出生到死亡的全过程，体验作为一个人的全部的生命意义。而有的教师甚而家长却从不考虑孩子的心理承受力，在不清楚他们的实际情况下不断地给他们在心理上加压……这种做法的直接后果是往往造成了子女心理的扭曲，甚至导致一些悲剧的`发生。学生在学校、家庭的“两面夹攻”下，在这么沉重的心理压力下，他们能快乐地学习吗？这种被动的学习只会让学生厌学，把学习看成是一种沉重的负担。

教师要真正做到善于教人，就应该关心学生的全面发展，促进学生的心理健康。首先教师应转变“成绩好才是优秀生”的错误观念。每一个人都各有各的长处，成绩差的学生不一定就没有他的闪光点。如有的差生可能在体育方面成绩突出，有的可能歌唱得好、画画比较好，有的可能乐于肋人-----教师应为学生确立多方面的目标项目，扩大对学生的评价范围。其次，充分了解学生，让每个学生都能获得成功。要在充分了解每个学生已有发展水平的基础上，创设不同但适合于他们的水平的目标，使他们都能享受到成功后的喜悦，增强进一步学习的信心与勇气。除此之外，最重要的一点应该是：教师要尊重信任学生、关心热爱学生，能与学生建立起民主、平等的师生关系。这样，不仅能使学生感受到教师和风细雨般的关怀，还能激发学生对教师的尊敬、爱戴、感激和信任，从而促使学生自觉、愉快地接受教育。师生之间互尊互敬、平等交流，同时能使教师清楚地了解到学生每个“细胞”的活动，有的放矣地进行工作，并将收到良好的效果。

篇2：要想学生善学，师必须善教

要想学生善学，师必须善教

“德国教师的教师”第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）好，他就不能发展、培养和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）别人。”很难想象一个素质低下的教师能造成就出什么优秀人才。在实际教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学工作中，有的教师因循守旧，重轻验轻科学，重传统轻创新，让学生上课时觉得索然无味，有一种把知识勉强下咽的感觉，最终教学质量也好不到哪里去。而有的教师则大胆更新思想，更新观念，大胆实践，彻底改革一切不适应时代要求的传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式、教学内容、教学方法，让学生对学习充满了浓厚兴趣与热情。在生动活泼的气氛中、在引人入胜的情景中、在良好的环境中学习，学生学得主动、积极，取得了明显的效果。

在当今社会，很流行一种说法：“新世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”有人也曾作过这样的一个比喻：“送人一条鱼，只够他吃一顿；而教他学会钓鱼，则够他吃一辈子。”可见，师若善教，则主要应体现在教学生学会学习上。传统的教学是一种“填鸭子”式的教学，只注意学生知识的积累，而不重视能力的培养、素质的提高。只管机械灌注，不看学科的特点、重点和难点，这种教学方法的单一性抹煞了教学过程的复杂性，不能反映教学的本质规律，当然也就不能取得良好的教学效果。而现代教学则既重视知识的传授，又重视能力的培养。要教会学生学习，使学生不仅学懂、学会，而且会学。所谓会学，就是学生掌握了系统的学习方法，能够独立地获得知识。所以在教学过程中，教师要充分运用教材中的情境、情理、情趣、情态作诱发物激起学生的情思，启发学生的`生活感受。对枯燥的知识通过旁征博引，以清晰的解释和其它科学领域的例子来吸引学生；结合教学内容经常给学生讲一些充满智慧的故事，以使他们活跃思路，丰富想象；尽量给学生提供足够的时间，使学生主动学习，引导他们寻找结论，探索发现；重视理论联系实际，多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论；掌握重点，抓住典型的现象，适时穿插一些启发性问题，通过学生自己的分析、研究、认识事物的

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篇3：乐学在于善教

内蒙古呼和浩特实验中学屈惠华

当今，我们面对的是一个急剧变化的时代，是从“应试”教育向“素质”教育全面改革的时代，我们必须改变过去那种“满堂灌”的教学方法，把自己从机械的“传授师”变成一把能启迪、调动学生学会观察、思考、想象、挖掘他们创造力的钥匙，使更多的学生喜欢生物学，为国家培养出更多合格的现代生物学工作者，这才是我们生物学教师的责任。为此，本文就如何激发学生的学习兴趣，谈谈自己的看法。

讲究“情趣”，诱导“乐学”

面对“不乐学生物”的众多学生，生物课就更需要讲究教学的“艺术性”。教学的艺术性不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。实践证明，善于发现教材中的情趣，并恰当地运用深刻而含蓄的情感、形象生动的姿态、抑扬顿挫的语言、溶知识性和趣味性于一炉的讲述，可以引起学生的激情，使他们在愉悦的氛围中快乐而饶有兴趣的学。“乐学”，则能积极地开动思维机器，运用所学的知识去解决问题。例如，讲软体动物时，我事先设计并绘制了“鹬蚌相争，渔翁得利”为主题的彩色挂图，并提前让学生采集河蚌。讲新课时，我出示了这张成语挂图，并用讲故事的语言，形象生动的表情，讲解了这个成语故事。学生的兴奋中心一下子都集中到挂图上来，情绪十分高涨。在这种情境下，我向学生质疑：河蚌为什么能如此迅速地合拢贝壳而把鹬的尖嘴夹住呢？接着指导学生解剖、观察河蚌，引导学生发现并得出结论，从而对学生进行思维能力和操作能力的培养。

引进“竞争”，永久长乐

引进“竞争”的目的是为了巩固基础知识，扩大视野，点燃学生学习生物学兴趣的火花，并使之“持久”地热爱生物学；促进用集体的智慧，进行智力接力，逐步提高观察、分析、综合、创造和动手解决问题的能力，给所有的学生都提供一个平等竞争的机会，使他们学得更加生动活泼。当然，达到上述目的，不是一朝一夕就可完成的，它需要教师做长期的艰苦努力，需要教师去创造条件，做到“课课巧安排”。在这方面我做了如下尝试：

1．人人齐准备，课课有材料

我把每班分成12个小组（同一组的同学座位离得很近，一般是前后左右，这样便于课堂观察、讨论、研究）。教师在课前要做好周密的计划，发动各小组提前准备观察材料，力争做到课课有材料。上课观察时，少用事实性的语言，多用启发性的语言。除教给学生观察方法外，还要设置困境，制造矛盾，激发疑惑。所设置的“困境”难度不能太大，要遵循“跳一跳”就能摘到果子的原则，引导小组成员共同观察、思考、研究，由学生找出答案，归纳结论。例如，讲“根的结构”时，让每小组准备一株绿豆苗，指导学生由整体到局部、自下而上地观察，了解根尖的四部分组成，观察其细胞结构特点，然后教师质疑：你认为根的吸水功能主要由根尖的哪一部分结构来完成？为什么？进而提出为什么移栽植物时要带土移栽？有人把“豆芽菜”叫成“豆根菜”有道理吗？……各小组“秘密”讨论，并派代表争先恐后地抢着回答。这样既提高了学生的情绪，也培养了学生的观察、思考和解决问题的能力。

2．小组间互问互答，展开竞赛

每节课我都留出5～10分钟时间，让小组竞赛。每小组事先准备好要提出的问题，小组间互问互答，老师给他们累计加分。每节课都是在笑声中结束，同学们的兴趣非常浓，而且学到了不少生物学知识。

手脚并用，智乐相随

初中生仍保持对新鲜事物的好奇心，总是以成年人无法比拟的热情来观察探索周围世界的一切。在教学中，善于把学生的这种惊喜感、新鲜感、好奇感和教材内容以及周围世界结合起来，开发学生“智力”，引导学生从观察到思考，从动手到动脑，以培养学生科学探究的兴趣和能力，从而增强学生的科学素质，这是我们生物学教师的根本任务。新教材的小栏目“看一看”、“想一想”、“动动脑”、“动动手”就有利于提高学生的科学素质，从而使之乐学。教学中，我们应充分发挥这些小栏目的作用。

1．怎么看、怎么想

例如，在观察鲫鱼时，我们应指导学生学会从前到后，从上到下的科学观察方法，更重要的是要透过现象看到本质。即让学生边观察边思考：鲫鱼的体色、体形、鳞片和鳍是怎样适应水中生活的？这才是观察的目标，是对观察的深化。

2．充分发挥“动动脑”的功能

新教材的“动动脑”栏目，密切联系生活、生产实际，不仅具有复习巩固知识的功能，更有助于激发学生的学习兴趣，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。以往教师们往往把“动动脑”放在新课后提出，我认为不然。例如，“动动脑”可在课前提出，作为创设问题的情境。我在讲种子结构时，就先提出：“一粒种子能够长成一株植物的奥秘究竟在哪里？”“我们吃的大米、白面主要来自种子的哪一部分？”由于问题的趣味性强，虽然学生不能立即正确回答，但能提高他们听课的积极性。总之，要把握好“动动脑”提出的时机，并充分发挥其功效。

3．课前动手，培养探索精神

新教材“动动手”栏目，是课外进行的小实验。我常常让学生课前“动动手”，这样不仅培养了学生科学探索的兴趣，同时也为课堂提供了观察材料。例如，在讲“叶的组成和叶脉”之前，我就布置学生“调查周围植物叶的组成、种类和叶序，并采集可观察的标本”。这样，课堂上不但有了观察材料，而且学生在已有的感性知识的基础上，再听新课，不仅兴趣浓，而且记得牢。

树立榜样，群体同“乐”

教材中提到的科学家巴斯德、李时珍似乎离我们太远，而身边“榜样”则不然，他们看得见、信得过、说服力强，能起到激励鞭策作用。坚持组织好“生物课外活动”，吸收生物爱好者参加，然后把他们制作的模型、标本以及生物竞赛取得的成绩，随时向同学们进行展示，有时还让他们向全班同学谈谈“生物小组带给他们的乐趣、体会”等等。这对广大学生的促进很大，往往影响全班、全年级。因为学生的“好胜”心理在身边“榜样”的激励下，往往是“他能学好生物，不相信我就学不好”、“他们在全市生物竞赛中获奖，我也要获奖”……这样使一个群体振奋，共享成功的喜悦。

综上所述，欲使学生“乐学生物”，教师就要变“苦教”为“善教”。

[乐学在于善教]

篇4：学生善读书读书心得

《海牛》是一个充满着真情的感人故事。瞎眼的奶奶日夜不停地搓绳子，独自一人，居然把孙子利利落落拉扯到十五岁。十几年，搓的绳子有多长，她的爱就有多长;而那个男孩，那个自始至终作者都没有告诉我们姓名的男孩，为了让年迈的奶奶不再辛劳，含着泪放弃了心爱的学业。于是祖母给他自己十几年存的钱，一共七百块，买一头海牛，一头让牵着它的人充满男子汉气概的海牛!

卖牛的人以为他没带钱，因为卖牛的人觉得大人不可能把七百块带在一个孩子身上，但是他挑了一个最大、最高、最凶的一头牛，给了卖牛的人七百块，卖牛的人怕牛会跑，好心帮他把牛送回家，他拒绝了。一个15岁大的瘦弱男孩能干什么?或许我们不会想到，他能让一头异常野蛮健壮的海牛驯服，他依然凭着惊人的毅力，不顾身体上的痛苦，毅然走向了大他几倍的海牛。在这条回家的道路上，纵然会遇到风风雨雨，艰难险阻，可他无所畏惧，虽然他也曾想过放弃，但是每当想要放弃时，奶奶的一声“别怕”，使他瘦弱的身躯充满了力量，这力量，赢得了海牛的忠诚。在牵牛回家的过程中，男孩受尽了磨难，使他征服了强悍的海牛。一夜的暴风雨后，当东方红霞万缕的时候，他骑上了海牛，在金色的原野上踏上回村的路。这样的精神，不正是我们现在的孩子所缺少的吗?面对比我们强的敌人，我们往往会闻风丧胆，连连退缩，我们应该学会在风雨中搏击，在逆境中成长，这才我们应该具有的品格。

我觉的他是一个倔强、对祖母十分看重的人，海牛的力气很大，但是他很倔强的一个人把海牛引了回来，海牛也从高傲变成不再像以前高傲再变成温顺;他是一个喜欢海牛的性格的人，他的性格我很喜欢，但我更喜欢他的倔强。

我们应该知道，我们最应该击败的敌人，是自己。如果没有克服自己的勇气，又怎能跨出人生中的种种“第一次”?又怎能迈向成功的门槛?既是这样，海牛，又算什么?我们便也可以理解他的行为了。

篇5：学生善读书读书心得

莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”像我这种对阅读如饥似渴的少年自然读过很多书，其中《三国演义》《水浒传》《西游记》等等，而我最喜欢的便是“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》。今天我就向你们推荐它。

《三国演义》是元末明初小说家罗贯中写的。这本书主要演义了汉末到晋初天下分裂，魏、蜀、吴鼎足相争最后统一于晋将近百年的历史。

为什么我会向你们推荐《三国演义》呢?首先这本书有着许多精彩的，引人入胜的故事。其中我最喜欢的是关云长温酒斩华雄。这个故事主要讲了董卓封自己为丞相，把持朝政引曹操昭告天下人，请大家一起出力杀掉董卓。而董卓得知后便派自己的部下华雄去关前迎敌。曹操派出各个英勇善战的将军，结果都败了。这时，关羽站了出来说，他愿意去斩华雄的头颅献给曹操。曹操为关羽到了一杯酒，让他喝酒壮胆，再去迎敌。关羽却让曹操将酒先倒在杯子里，先放着，他去去就来。说完，关羽就冲了出去。过了一会儿，关羽便提着华雄的头回来了。只见他将华雄的头往地上一扔，一口便将曹操为他倒的酒喝了下去，这时的酒还是温的。从此以后，大家便知道了有关羽这一号英雄人物。读了这个故事，我的内心十分激动，仿佛看见了关羽策马挥刀，奋力迎战，抬手就把华雄给斩了，不愧是真豪杰啊!

这本书不仅有精彩的故事，而且还有许多个性鲜明的人物，例如张飞个性勇猛，十分好斗;诸葛亮忠心向主，计谋众多;刘备则是心怀大志。其中我最喜欢的是诸葛亮，他是刘备三顾茅庐才请出山的，他神机妙算，善用计谋，是一位出色的军师。没当我看到他帮助刘备打败敌人之时，心里总会生出一丝敬佩和喜悦。而当我看到诸葛亮病死五丈原时，心里感到一阵失落，不禁为他未能帮刘备统一三国而感到惋惜。

总而言之，《三国演义》这本四大名著之一十分有趣，常常使我欲罢不能。如果你还想看更多精彩故事，就去买一本吧。

篇6：学生善读书读书心得

今天，我怀着沉重的心情读完了文章――《切莫破罐子破摔》。读完后，我不禁为文中的那个男同学感到可惜，可惜他没有好好得珍惜他自己那年轻时的快乐生活，可惜他没有珍惜自己生活着的美好世界，可惜这个社会对他的冷落!

文章讲的是一个初叁的男骇因打架而被学校批评，开除。可受到伤害的他没有得到家庭和社会的帮助，使他最终导致走上了不归路。看完，我不禁想说，这不归路难道是那个男孩一个人导致的吗?不，不是的，还有他的老师、家长、亲戚、朋友，以及整个社会对他的冷嘲热讽，恶语相加，才把那个男孩逼上了犯罪的道路，他们也应该负全责。

在文中，作者提到了一件事：在那个男孩去省城的路上，他遇到了一个家境贫困的小朋友，他为了能让那个小朋友上学，便分了300元钱给他。从这，我看出那个男孩还是善良的，他知道伸出援手去帮助需要帮助的人，他新存善念，这是我们这个社会上许多没有的优良品质。

而也恰恰看到这里，我在心里默默地想：那个男孩他并不是没救了，只是他的家长和老师没对他报以希望，只要老师和家长用心去教育他，他会改过自新的。可是，这只是我的想法，要是男孩的老师和家长能这样想的话，他应该不会进监狱，在监狱里度过他的下半生。

而这时，我想起了一件发生在我们生边的事：在我们的现实生活中，有些家长都对孩子有着望子成龙，望女成凤的思想，于是他们便对孩子放以很高的要求，可有的家长发现自己的孩子不如别的孩子时，他们便对孩子有了抱怨，说孩子这个不好那个不好，有的还打骂孩子。接着，家长们看看自己孩子在一段时间里没有达到他们预期的成绩，就开始对孩子不报以任何希望，随孩子自己，想干什么就干什么。就是这样，他们的孩子渐渐地学坏了，严重的就像文中的那个男孩，走上了犯罪的道路。其实，作为孩子，我很想说只要尊重我们，心平气和地与我们沟通，没有孩子会是天生的“坏分子”!

久久地，我沉浸在这个男孩不幸的遭遇中，我替他可惜，也替他心痛。我也是一个孩子，我懂得文中那个男孩的想法，他只是需要家庭、学校、社会中的你、我、他，伸出手，拉他一把!

篇7：学生善读书读书心得

友谊是一把雨伞下的两个身影，是一张课桌上的两对明眸; 友谊是理想土壤中的两朵小花，是宏伟乐章中的两个音符; 友谊是永不落的冬日的暖阳，是一句充满爱的问候……是啊!友谊贵如金，有这么一个故事它就用朴实纯真的笔调深深地打动了我，让我潸然泪下。

康涅狄格州的草塬上有一只叫柴斯特的小蟋蟀，它在不经意间误入了繁华的大都市――纽约。在那里柴斯特遇见了一只老鼠和一只猫并结下了不解之缘――友谊。可是最后由于种种塬因柴斯特回到了它况别已久的家乡，继续以前那种无忧无虑的生活，而老鼠和猫呢?准备在明年夏天去探望柴斯特。

虽然这只是一个简单的童话故事，但是却凝结着真挚的友谊，让人心潮澎湃，为文中主人公悲欢离合而牵肠挂肚。离开文章面向自己，却又觉得我和故事中人物心灵想法有着天壤之别。

在我还未读这本书时，总是因为一些鸡毛蒜皮的小事和同学斤斤计较。因为同学的一个动作、一句话、一个眼神，甚至小到一块橡皮和一团掉在地上的面巾纸闹矛盾，对同学视而不见听而不闻。久而久之，我的好朋友，知心朋友都渐渐疏远了我不再搭理我，我也为此感到纳闷、孤单和不可思议，到底是怎么了?什么事而让同学们怎么讨厌我厌恶我，难道我以前的好朋友都是虚假的吗?

大概是在叁四年级的时候这一本书无意中闯入了我的世界。当我看到一只小老鼠给才刚认识十几分钟的蟋蟀分享了自己最喜爱的腊肠，而且是把大的那一块分给了新朋友。这一开始让我十分疑惑不解，可是后来我却搞清楚了自己失去朋友的真正塬因问题出在我身上，而不是同学。我的斤斤计较让同学就当我是一个不值得交往的.“小人”。从困境中觉悟的我像是飞出笼的小鸟欢天喜地。在那之后，我尽全力地克制自己的情绪，不再像以前那样，我学会了宽容忍耐，不久之后好朋友又渐渐地回到了我的身边，我也不再孤单了。

直到现在我还拥有许多好朋友，我想他们会一直陪伴着我直到永远!也正是有了友情，世界才更加真实更加美好。友谊是可以跨越时代的，友谊是不会被时间带走的!

只要珍惜，友谊就会天长地久!

篇8：让学生敢问善问

让学生敢问善问

文/张国峰

摘要：思考、认识、发现、理解、求知、好学是学生重要的精神需要。教师要想使学生得到这种精神，需经过四个步骤：营造气氛，使学生敢问；拓展渠道，让学生会问；让学生具备质疑的语言艺术；精心组织，让学生善问。

关键词：敢问；善问；课堂教学

拜读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书后，像迷失方向的大船，在海中看到了航标灯，又像在大漠中饥渴的心田遇到了甘露，更像是难以开启的大锁，送来了一把“金钥匙”.

什么样的教师才算得上是一名称职的教师？什么样的教学才算得上是方法最优的教学？我打开《给教师的一百条建议》一书，答案一目了然。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”.教师问，学生答，似乎是天经地义。而教师的提问，是按照自己对教材的理解，根据自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新了。

那么，怎样才能使学生思考的活动在课堂内占据统治地位，怎样才能使思考、认识、发现、理解、求知、好学的需要成为一个学生最重要的精神需要呢？

这里就需要使用教师的智慧。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里――这就是教师点燃起来的勤学好问、渴望求知的火焰。

这就是说，问题意识，表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的'实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。培养问题意识，有利于发挥学生的主体意识，有利于激发和培养学生的学习动机，有利于学生创新能力的形成。提问是学生在学习活动中一种难能可贵的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

一、营造氛围，让学生敢问

教师与学生角色平等，要变“满堂灌”为师生互动，允许学生“出错”,教师对学生的提问应采用语言激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分肯定的赞赏。

二、拓展渠道，让学生会问

当学生未养成提问的习惯，或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，再进行小组内提问题。另外，教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问。提问内容由浅入深、由易到难。经过一段时间训练，学生初步认识、掌握了发现问题的方法，就可以在教学中留有一定的时间，让学生独立质疑、自我展示。另外，教师还可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好的风气，使学生由被动提问转向主动提问，并养成习惯。

三、锻炼和纠正学生质疑时的语言艺术

首先，教师要鼓励学生提问，要不怕问住老师，老师更不能怕学生问住自己。要让学生知道，教师不是“万能”的，不是什么问题都能解决的了的。但学生在提问时，要讲求艺术，特别是语言艺术。要让学生以“我认为”“我补充”“我的理解是”这样的开头发言，在学生中流行起来。

四、精心组织，让学生善问

为了提高学生学以致用的能力，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决问题中再提出实际问题，为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。总之，在课堂教学中，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们“跳起来摘果子”,尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，把提问的权利还给学生。

（作者单位内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗牛家营子中心学校）

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