高职学生学习主动性不足的原因及对策研究论文
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篇1：高职学生学习主动性不足的原因及对策研究论文
高职学生学习主动性不足的原因及对策研究论文
论文关键词：学习主动性不足 原因 对策
论文摘要：在高职院校中，相当一部分学生学习积极性不高，他们既对学校制定的各种奖励措施没有兴趣，也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。学生学习动力不足的问题普遍存在。本文主要探讨了高职学生学习主动性不足的原因，分析了提高学生学习主动性的重要性及如何采取切实可行的措施和对策，提高学生学习主动性，促进学生学会学习、善于学习，并学以致用。
随着我国高等教育结构不断调整完善，高职教育得到前所未有的迅猛发展，然而学生学习动力不足的问题在高职院校中却普遍存在。社会竞争加剧，就业压力增大，不乏出现“研究生、本科生、高职生齐齐求职于招聘会”的情形[1]，用人单位的选择，就业市场的取舍，对高职生们提出了更高的标准和要求。如何提高高职院校学生的学习动力、学习热情，学习的自我监控能力备受高职教育者的关注。
一、高职院校学生学习主动性不足的原因
内部原因主要有：
1、学习需要不明确。许多高职生对社会了解不多，对未来的发展趋势无法把握，对自身的需求不能准确界定，当他们感到所学知识不是自己生活所需时，就不会有学习动力。
2、职业发展目标缺失。许多高职生没有意识到职业生涯规划的重要性，也不知道该如何进行职业生涯规划。学习目标模糊，目的不明确，不知道自己所学专业与社会发展以及人才市场的需求的关系，从而无法对学习的价值和目标进行准确地定位[2]。
3、对知识价值认知迷茫，学习功利性过分彰显。采取实用主义、功利主义的标准，追求短期目标和物质利益上实惠的个体性求实倾向。以自我为中心的、利己的、注重眼前利益的学习动机相当明显，学生个人主义、利己主义思想快速滋长，他们误认为学习就是为了寻得“热”专业、求得高收入或者迈向更高的仕途[3]。
外在因素有：
1、当前影响最显著的环境——互联网。部分高职生把大部分课外时间用于上网，相当一部分学生不同程度地沉迷于网络，直接以学习为目的的上网的学生所占比例很少。
2、家庭环境与社会环境。家庭对学生学习动力的影响较为复杂，家长的'期望值高未必能增强学生的学习动力，但家长的期望值偏低以及对子女学习疏于关注往往又会削弱学生的学习动力。社会环境对高职生的影响则更为复杂和持久，当高职生通过专业实习和社会实践了解到本专业的现实工作状况，发现现实和理想存在的较大差距时，就会对自己的事业前景感到悲观，从而降低自己的学习动力[3]。
二、提高学生学习主动性的对策
1、做好引导工作，使学生尽早适应新环境
高职学生对就读的高职院校往往具有一定的偏见。学校应尽早对高职学生做好引导，让高职学生打消对就读学校和专业的种种疑虑和不满，帮助学生意识到社会对于高职学生的需求量是很大的，上高职院校一样可以成才。学校一般应在新生入学后正式上课之前进行学习方法与学习经验的介绍，可以邀请比较优秀的高年级学生或是优秀毕业生来与新生进行交流。鼓励学生积极寻找适合自己的学习方法，帮助学生顺利度过学习适应期，尽早适应新的学习环境[4]。
2、理论与实训相结合，激发学生的学习动力
要让高职学生到人才市场、企业事业单位中去，让学生了解用人单位对人才素质的要求。加强学生实际动手能力的培养，把理论与实训相结合：培养学生自主学习、注重理论联系实际的能力。高校可以建立校内模拟训练系统，同时也可以寻找企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，使企业生产现场成为进行教学的课堂，以满足学生实习的需要，让学生明白自己所学的专业对社会发展的作用，通过实践应用所学知识，激发学生的学习动力[3]。
3、注重因材施教，培养高职学生的学习兴趣
高职院校在课程设置之前要进行社会需求调查、个体需求分析、教学现状分析，要使设置的课程既能满足高职学生的就业要求，又要适应高职学生今后个人的发展。在教学过程中，教师要有意识地培养学生的学习兴趣、求知欲望和探索精神。以积极主动的心态融入教与学的活动中[4]。教师可设置问题情景，利用求知欲和好奇心培养学生学习兴趣；也可开展有趣的活动培养学习兴趣；还可利用间接兴趣转化为直接兴趣来培养学习兴趣；在教学方法上要注重因材施教，追求实效。面对层次不齐的学生，尝试采用分层教学的方式，例如：英语分为A、B、C三个等级。创设引起学生学习兴趣的教学方法，让学生能够真正参与到学习中去，体会到学习的快乐，使学生变成“要我学”为“我要学”，提高学生学习的主动性。
4、营造良好的校风学风，引入奖惩激励机制
学生是学习主体，学习环境对激发学生学习的动力起着重要影响。从学习认识过程的外部条件来看，其影响集中表现为校风、教风对学习的形成与改善的制约性学校要把校风和教风建设放在一定的高度，尽量为学生创造一种良好的学习环境，从而使他们能够积极主动地去学习[5]。同时要引入奖惩激励机制，激励是一种正强化，对培养学习热情有促进作用，要善于运用正强化选择强化物培养学生学习热情。教师要善于运用期待、鼓励、表扬、肯定、竞赛等激励手段，让学生在学习过程中得到愉快的心理体验。
5、注意及时调整学生的学习心态，有效的提高学习的主动性
要注意学生的学习状态，了解学生的学习心态，高职学生虽说在年龄上已是成人，但在心理上还是不成熟的，容易受到各种外界不良风气的影响而变的消极，害怕吃苦，不愿受约束。要让学生认识到，在市场经济环境下，用人单位看重的不再局限于文凭，更看重的是能力。同时要对学生进行思想政治教育，让学生明白学生的任务是要学好基础知识，掌握专业技能，只有学好知识，打好基础，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地[6]。高校在设立心理教育课程的同时，还要注重完善心理咨询和辅导、教育工作。教师们要随时了解学生的学习心理状态，帮助他们解决心理上的障碍才能使学生心理环境得到净化、优化，进而使学生能够全身心地投入到学习中去，有效的提高学生学习的主动性。
综上所述，高职学生学习动力缺乏是关系到高职院校提高人才培养质量的关键问题。要根据学生的心理与发展需求来开展工作，激发学生的学习动力，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
参考文献：
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[4]王彦林。浅议高职学生学习动机的培养与激发。中国科教创新导刊，2010（31）。
[5]黄令，吴伟国。构建高职学生学习动力机制的思考。浙江工商职业技术学院学报，（2）。
[6]屈克英。高职学生学习动机、归因方式、自我效能感与自我监控学习能力的相关研究。成人教育，2010（2）。
篇2：高职学生体育自主学习研究论文
高职学生体育自主学习研究论文
1泛化阶段
在泛化阶段，学生的体育技能初步掌握，动作错误多，出现多余动作，教师在这一过程中要强调学生自身体会，通过“导趣”，使学生喜欢体育教材，发生对于教材的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，学生一旦对教材发生了兴趣，主动学习的动机就会空前高涨，教师再顺势导入示范动作和讲解，促使学生主动学习。这时老师宜多采用全程式培养模式指导学生。举个例子来说，体操侧手翻动作，泛化阶段学生普遍觉得难做，教师先做一个动作示范，学生对侧手翻有直观的认识，产生学习兴趣，老师接着讲解动作要领，指出保护帮助的重要性和方法，安排体育骨干和体育委员带领学生按照由分解到完整的学习步骤集体自主学习，通过练习，初步掌握要领，而教师主要全程式适时在旁指引学习，对于学习能力差的学生和班级，教师更要全面照顾全程式导学，甚至不断督促学生学习，直到学完为止。
2分化阶段
在分化阶段，学生的动作技术有所改进，错误和多余动作减少，所学动作基本稳定。这时，教师可减少指导频次，采用半开放式的指导方法，安排学生增加练习密度，完善动作环节。以简化太极拳的学习为例，分化阶段，指导学生在体育委员的管理下自由复习，教师适时抽查学生已学过的`动作，要求动作舒展正确即可。
3巩固阶段
在巩固阶段，教师需要充分考虑学生的主体作用，细化动作的环节，稳定动作技术方法和过程。应用分段全程式培养模式是这一阶段的指导要点。以乒乓球左推右攻为例，教师在课中前段先做全程式指导，注意抠学生自学过程中细节上的错误，发现问题，及时纠正，避免错误动作。中间部分留出时间让学生对动作和知识点消化吸收。后段时间再采用全程式模式，带动学生自学完成这一动作的重点，解决动作难点。
4自动化阶段
自动化阶段，动作技术已经达到熟练的程度。这一阶段一般在体育课复习考试时，这时教师在教学过程中采用开放式的自主学习培养模式，使学生充分主导体育技能学习，增强学生体育自学能力的发展和提高。除了告诫学生关注运动安全和保护帮助以外，还要安排班干部负责管理课堂纪律和秩序。以简化太极拳为例，在二十四式动作复习中，由体育委员带领，学生自主学习，教师抽查学习状况，并在学习过程中给予动作指导和规范，这样，既使学生在自学氛围中互相比较，抛弃厌学逃学思想，产生学习动力和兴趣，共同研究进步，学会教材;又使学生在体育学练过程中提高了自学实践能力。以上是以体育技能学习为教材，就高职学生体育自主学习能力培养的模式进行论述，在体育教学中不止这些，还有身体素质和体能，需要教师切合实际，依照上述三个应用原则充分发挥学生自身潜能，指导学生自主体育学习能力得到提升。还有一些体育教学竞赛过程也同样适用这一模式，包括在课外训练、体育单项比赛、学生体育社团活动及运动会、体育节中应用。为了获得体育自主学习培养模式比体育传统培养模式的先进性和优势，笔者以实验组和对照组各两个公共课体育班级为样本，每班50～53人，实验组102人，对照组101人进行两种培养模式验证试验。为使试验可靠性提高，特别选择同一年级同一专业的四个班级进行样本对比，男女生人数实验组男生97人，女生5人，对照组男生96人，女生5人，试验时间为一学年，分别从对于体育的态度、动机、满意度和参与度四维度参考值进行，参与度以每周2次1小时为调查标准。样本的可信度t=0.02，小于t≤0.05信度参考值，说明试验样本是可靠的。通过试验，样本的四维参考值的效度分布合理，体育态度的差异性回归指数p≥0.01，达到0.07。说明新模式下学生对体育学习的端正态度变化明显，强于传统模式的0.009。体育动机p=0.09，说明新模式在提高体育运动想法上高于传统模式，体育学习欲望强烈。满意度p=0.064，看来高职学生对于新模式有心理认同感，相比较传统填鸭式学习，他们接受老师指导下的自学模式。参与度p=0.04，可见在新模式面前，学生体育行动的确得到增加，参与次数和时间都有明显的增多，尤其以女生体育锻炼的参与度变多为显著。作为男生占多数的工科院校来说能看到平常运动场少见影踪的女生能有这一转变，对这一模式确实值得赞许。
综上所述，高职学生体育自主学习能力培养模式概括起来有两种:一种是全程式，另一种是开放式。自主学习是顺应当代体育教学发展趋势的新型教学模式，它优于传统的体育教学模式，是一种教学革新，在高校体育教学改革中具有重要的意义。
参考文献:
［1］刘秋燕.我国中小型化工企业绩效管理现状及对策建议［J］．现代经济信息，(3).
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［3］田惠庆.浅谈化工企业人力资源管理和绩效考核［J］．经济师，2013(4)
篇3：高职英语教学职业化对策研究论文
摘要:为了提升高职英语教学效果，研究了高职英语教学职业化的现状及其原因，提出了提升高职英语教学职业化的解决措施:准确教学定位、转变教学观念、加大师资队伍建设、科学设置课程、健全教学评价机制等。
关键词:高职院校;英语教学;职业化;问题;对策
高职院校主要以培育应用型人才为主，就当前发展趋势而言，高职院校英语教学应改变传统以理论教育为主的教学目标，转为培育学生的英语专业能力，从而实现职业化的发展道路及高职教育的可持续发展。
篇4：高职英语教学职业化对策研究论文
2.1现状
高职英语教学活动中教师往往会忽视两大关系，从而导致学习过程中学生主动性不强、缺少积极性。一是忽视课程内容同实践活动之间的关系，即教师在教学活动中，割裂了学生实际就业需求和课程内容之间的关系，使学生所学偏离社会需求。二是教师忽视学生自身发展同课程内容设计的教学关系。学生是教学活动的重点所在，在英语教学活动中教师往往采用填鸭式的教学，学生被动地接受课程内容［2］。这种忽视学生的教学方式同当下职业教学的目标背道而驰。为实现职业化教学，英语教学必须以就业为导向，以学生个性发展为出发点，构建全新的教学模式，提高学生的学习积极性，实现学生的全面综合发展。
2.2原因
2.2.1生源良莠不齐
高职院校招生对象主要是职高、技校和中专的学生以及普通高中学生，学生的英语基础相对较弱，英语水平整体低下。
2.2.2教学理念不明确
高职院校的办学优势在于能够根据所在地的特色，设置具有自身特色的课程，为当地经济发展提供专业人才。但是随着社会的发展，对人才的需求发生了较大的变化，包括提高人才的实践操作能力，使人才具有较高的技能［3］。但是当前的高职院校教学过程中，大部分的教师对改革后的教学理念掌握不够，未能结合高职教学特色，只是单纯照搬中等院校或是本科院校同专业的课程计划。
2.2.3师资力量薄弱
教师作为课堂教学的组织者与管理者，在教学过程中起着十分重要的作用。目前我国高职英语教师在职业化教学过程中既有优势也有不足。一方面是高职英语教师大部分科班出身，具有较高的英语理论知识，能够满足学生的需求［4］。不足之处在于教师缺少对素质教育的了解，不能选择合适的教学方式开展教学活动，同时缺乏丰富的教学经验，对当前社会对英语专业的需求了解不够，导致教学计划同教学职业化道路相偏离，使学生无法正确地定位自己的职业，不利于英语教学职业化的发展。
2.2.4课程体系落后
高职院校的`英语教学分为专业英语教学和公共英语教学，主要是促进学生英语应用能力和就业能力的提高。但是在实际过程中，二者无法有机融合与协同发展。此外，由于英语教材选择和课程开设对学生的职业化能力和英语素质培养具有一定的影响，如果课程设定和教材选择不符合市场的实际需求，则无法培养职业化人才［5］。当前高职院校在开展英语职业化教学时，缺乏完善的课程体系，未合理选择教材，影响了英语教学的职业化发展。
2.2.5缺乏健全的评价机制
部分高职院校在考核学生学习成果时，仍然采用传统的评价机制，即采用笔试的方式来考核学生对教材理论知识的掌握。这样的方式虽然能够对学生的学习成果加以测试，但是却无法全面了解学生的学习情况，难以全面评价学生的学习成果。高职院校要想在激励的竞争中实现英语教学的职业化发展，必须对评价体系和考核制度进行完善，保证学生学习成果评价的有效性和真实性。
篇5：高职英语教学职业化对策研究论文
3.1准确定位英语职业化教学
英语作为高职教育中的重要课程，强调的是实用性，即学生的实践应用能力和专业水平。英语学习的主要目的不是为了考取各种等级证书，而是为了培养学生的综合能力，促进学生综合水平的提高。因此在实际的英语教学过程中，应加强对课程的认知，结合学生的实际需求来优化课程，提高学生的英语基础水平，保证英语教学的效果［6］。同时教师在对英语课程设置时，应从学生的个体出发，有针对性和目的性训练学生的专业技能，加强学生的英语知识水平训练，满足工作岗位的需求。
3.2转变教学观念，形成正确认知
观念能够影响主观行动，因而实现英语教学职业化过程中要求英语教师树立职业化的教学理念，对当下的教育局势形成正确的、科学的认知。同时要求教师与时俱进，掌握市场对学生的能力需求，并根据学生的个性，正确定位各个学生的培养方案。与此同时，随着科学技术的发展，要求教师能够利用互联网，选择适合学生发展的教材、教学方式等等。此外还要求学校能够及时转变教学观念，提升教师的职业化能力和专业素养来保证教学活动、教学计划更具针对性，实现英语的职业化教学。
3.3加大师资队伍建设的力度
作为学校教学活动的主体之一，教师队伍是高职院校实现可持续发展的关键，而高质量和高水平师资队伍的建设有利于促进教学水平的提升。英语专业是一个具有国际性特点的专业，在未来的就业活动中也会参与到国际活动中，因而要求教师对外国文化必须熟悉，不仅能够教学生英语，也能够提高学生的英语素养。其次英语专业是一个专业性较强的专业，如何择业就业成为学生关注的重点，因而要求教师在教学过程中，对学生的职业化道路加以引导。这些都要求教师具有较高的素养。高职院校要想达到以上的目标，必须从以下几个方面入手:首先是制定科学的招聘制度;其次对已在校的教师，组织他们参与教学研究、职业化培训等活动;最后要求教师开展自我能力的提升，如考取相关的职业资格证书，增加对不同职业的了解，使在教学活动中能够将行业知识有机地同英语听说读写的教学活动融合在一起。
3.4设计科学的课程内容
针对当前高职院校英语课程同专业分割的问题，要求高职院校能够将各个行业的专业知识纳入到英语课程中。例如在英语口语表达课程中能够以某企业的项目书解读作为契机，增加学生对于该行业的专业术语、行业规则的认知，提高课程内容的实用性，推动教学职业化发展。另外高职院校还可以调查不同行业对英语专业学生的需求，设置不同的专业英语课程，如商务英语、专业英语、法律英语等等，提高英语专业学生的专业能力，使学生满足不同行业的职业需求。另外，因高职院校学生的英语专业基础薄弱，在设计课程内容时要循序渐进。
3.5健全评价机制
高职院校必须健全和完善英语教学的评价机制，构建多元化的评价机制，保证英语教学评价的科学性与全面性。首先构建行业、企业和院校等多方对学生的学习成果进行综合评价的体系，打破传统的单一评价模式，全过程监控学生的学习活动，保证评价的综合性与合理性。其次应保证评价范围的全面化，不仅对学生的课程学习情况加以评价，还需要对学生在企业的表现加以考核，使其符合企业的岗位要求。只有健全评价机制，才能全面把握学生的学习情况，激发学生的学习热情，保证英语教学的职业化发展。
4结语
综上所述，高职院校在英语职业化教学过程中，还存在一些问题，如生源良莠不齐、指导思想模糊、师资结构单一、课程体系落后等，导致英语教学的质量和水平低下，不利于英语教学的职业化发展。基于这些情况，高职院校应准确定位英语的职业化教学，积极转变观念，加强认识，加大师资队伍建设的力度，科学设置课程体系，健全评价机制，从而提高英语教学的职业化水平，促进高职英语教育事业的可持续发展。
参考文献:
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［4］丁薇．关于高职英语教学中存在的问题及解决对策研究［J］．南昌教育学院学报，，28(11):97－98．
［5］陈婧．高职英语教育职业化中的问题与对策［J］．安徽电子信息职业技术学院学报，，9(01):106－107．
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篇6：高职英语教学职业化对策研究论文
目前高职院校英语教学职业化的发展脉络主要包括如下:首先树立新的办学思想和办学目标，将市场对英语专业的需求纳入到学校的战略中。其次将市场的标准化需求量化，更新教学内容、教学方式，从而设计对学生英语写作能力、口语交际能力和专业职业素养的不同培养要求。相关文献指出［1］，我国当前高职英语专业学生普遍口语表达能力不足，英语文化背景知识不足。因而要求未来的英语教学能够从这两个方面入手。最后，提升学生英语写作能力。以学生为主体，教师为主导，设计教学内容和教学活动，并制定评价体系，考察学生的职业能力，提升学生英语听说读写的能力。
篇7：培养学生的学习主动性的论文
培养学生的学习主动性的论文
学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
一、课前探究自主参与形式
教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认识与情感的和谐发展。备课时，要密切将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动其学生积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
有鉴于此，我采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到以些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质问难。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的'“导”起到了事半功倍的效果。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得。
二、课内挖掘自主参与潜能
1、唤醒学生自主参与的意识
教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。
激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
然而，有的教师认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广、思维也愈成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，相信星星之火，也可燎原。
这一点，我在平时教学中深有体会。例如，教学“比例尺”一课，我便为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图算旅程。
这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识；这些知识有哪些能自己看书解决；还有哪些问题，提出来大家讨论。”这样，就使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。
2、提高学生自主参与的能力
培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。所以，学会自主参与的方法是培养能力、发展智力的关键所在。著名数学家华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性是人的一种本能。学生在学习数学过程中大胆猜想，能在学习方法、解题思路上“另辟蹊径”、“别出心裁”，而且往往比老师介绍的那种方法更为简捷，易于接受。这说明了学生的内心深处那种潜在的创造欲望，期望得到老师的认可。因此，我们教师就正视学生的这种超越的想象能力，鼓励学生创造性地解决问题。
如在、“分数与除法的关系”一课教学中，教师首先出示准备题：“把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”学生顺利解决后，教师再出示例题：“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”由于单位“1”发生了变化，使学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过短时间的思考，学生心存疑虑，有了合作学习的需要。这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。
这一系列安排，既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。
应当注意的是，学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的。它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同帮助学生综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。
三、课后延续自主参与热情
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流平台，以发展学生自主性。
总之，教学中教师始终要做到“心中有学生、心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学生的可持续发展。当然，要培养学生的自主性，仅停留在创设这些教学活动平台上是不够的。教师首先要具有自主意识，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了自主意识，学生的自主性向才能得以培养，其自主性才能得以弘扬。
篇8：幼儿自信心不足的原因及对策论文
幼儿自信心不足的原因及对策论文
【关键词】幼儿；自信心；遗传因素；评价
自信心是指人们对自己完成特定目标时的一种信心和信念。简单来说就是一个人对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。它是一个人稳定人格的重要组成部分，也是一个人要取得成就必须具备的心理素质。调查研究发现，自信心强的人，一般都情绪饱满，乐于迎接生活和学习中的挑战，并且在处理问题时，有“我能行”的信念支持。而自信心不足的人，在面对困难时一般采取逃避的方法或者是情绪化地处理这些问题。由此可见，自信心对于个人发展的重要性是不言而喻的。
一、学生自信心不足的表现
上课很少主动回答问题；性格孤僻，和其他的小朋友交流较少；依赖父母，很难一下子适应新的环境，不愿意留在幼儿园过群体生活；在做决定时，喜欢征求别人的意见；面对自己不擅长的事情，大多数时候都选择逃避。
二、影响自信心的因素
1.遗传因素的影响。有些孩子天生比较内向，有些孩子一出生就有一些生理上的缺陷，有些孩子天生在某一方面的脑神经不发达。如果这些遗传因素的影响没有教师和家长的合理引导，就会对幼儿自信心的发展产生巨大的负面影响。
2.粗暴的家庭教育方式和过度地否定。幼儿在成长的过程中难免会犯些小错误，但是有些家长脾气比较急躁，没有耐心跟幼儿友好地沟通，只会过多地指责幼儿。
3.过度保护的家庭教养方式。现在的家庭中，独生子女占了很大的比例，因此，父母会将所有的精力都投入到唯一的孩子身上，总害怕孩子受到伤害，所以当幼儿想尝试着用自己的方式去了解世界、锻炼能力的时候，父母总会代替或阻止他们。当有一天，幼儿必须自己面对这些事情的时候，由于缺乏尝试和锻炼，他们很难独立完成任务。
4.家庭经济条件和完整程度的影响。一般家庭条件的好坏也会影响幼儿自信心的发展。当看到别的小朋友穿着漂亮的衣服，吃着高档的食物，而自己却没办法享受这种待遇，幼儿就会通过自我比较产生挫败感。
5.整齐划一的评价标准。每个幼儿都是一个独立的个体，有自己独特的爱好、性格，有各自擅长的方面。但是很多时候，家长和教师在面对幼儿时很难做到对他们个性的充分尊重，总是喜欢拿一些孩子的长处跟另外一些孩子的短处做比较。
三、培养幼儿自信心的方法
1.最基本的就是要充分尊重幼儿。在要求他们完成一个任务之前，先试着征求一下他们的`意见，虽然他们的想法是多么不成熟，但也要把他当做独立个体和他沟通。
2.在教导幼儿的过程中，家长和教师都要有很大的耐心。不应该还没有了解事情的经过，就以大人的思维方式去思考幼儿犯错的原因，至少得先听完幼儿的解释。
3.不断地让幼儿获得成功的体验是提高自信心最直接的方式。作为教师和家长，应该鼓励幼儿不断地去尝试他们感兴趣的活动。活动的难度可以适当地降低一些，比如说扫一下地或者是画个苹果。虽然幼儿刚开始做得可能并不是很好，但是我们可以找出他做得相对好的方面并及时地给予他们积极的反馈。
4. 正确地给予反馈。一旦发现幼儿表现良好，就应该迅速地给予赞美，这样反馈的效果才会更好。一来可以强化他的这种成功体验，从而增强自信心。二来可以固化他做得比较好的行为，从而培养好的习惯。此外，还可以让幼儿感受到老师和家长在时时关注着他的存在。
5.尊重个体的差异性，发觉孩子的优势，这就需要家长和老师用心地观察幼儿的一言一行。并且还需要创造机会，将孩子的优势最大化地发挥出来，尤其对于遗传因素影响较大的孩子，家长和教师应该正确地引导他们对自我的认知，挖掘他们的过人之处，发挥他们正能量。
6.家长应该尽可能地给幼儿创造一个健康完整的家庭环境。并且，要让幼儿保持一个良好的形象。即使有些家庭没有钱买优质的衣着，但也应该让幼儿洗漱干净，这样也不至于被其他同学嘲笑。
对于幼儿的教育，需要家庭、学校和社会的共同努力，三者缺一不可。幼儿时期是一个人心智发展最重要的阶段，所以不管家长多么需要时间忙事业，都应该在这个阶段多多关注和呵护自己的孩子，要不然等孩子各方面发展定型之后，再想改变，就得付出好几倍的努力。对于学校来说，应该严格地把控好幼儿园教师的道德水平和职业操守，防止教师不正当的教育对幼儿造成身心的伤害。对于社会来说，要努力的范围就更大了。
篇9：特殊教育教师不足的原因及对策论文
特殊教育教师不足的原因及对策论文
摘要：特殊教育由于自身的特点和社会层面的原因，导致特殊教师教师专业化不高、教师待遇低、师资不足等问题长期存在，制约了特殊教育的良性发展。文章对此提出相应的解决对策，即加强特殊教育教师专业化，拓宽对特殊教育教师的培养渠道，改善特殊教育教师的待遇，政府应该加大对特殊教育的政策倾斜及经费投入。
关键词：特殊教育；教师；原因；对策
一、特殊教育教师不足的原因分析
（一）特殊教育对教师有着更高的要求。特殊教育是难度最大的教育，特殊教育专业不同于其它的专业，特殊教育专业有自己的特殊性，首先要求从业人员要有一定的专业性知识，还要具有特殊教育教师的必备技能，但是现在的特殊教育教师一般学历不高，没有或很少接受专业培训，全国特殊教育教师文化水平都不很高。其次特殊教育教师必须具有教好的心理素质，因为特殊教育教师天天与身心有缺陷的学生在一起，所以对于特殊教育教师最重要的也是最关键的一点就是要有爱心，只有充满爱心才能真切地投入到特殊教育当中，使特殊人群感受到人们对他们的关爱、感受到社会对他们的关心，让特殊人群的心理得以健康发展。特殊教育教师要比普通教育教师要求更多，承受更大的心理压力。特殊教育教师面对的是特殊群体，学生取得的成绩不显著，教师成就感低。
（二）特殊教育教师待遇低。众所周知，特殊教育工作很艰辛，特殊教育教师的付出比普通教师要多，无论是从身体上还是心理上，特殊教师承受的压力都要比普通教师多，特殊教师每天和身体上或心理上有残疾的学生在一起，他们不仅仅要在学业上帮助残疾的学生，而且在生活上也得帮助这些学生，有时还得从心理上对学生进行疏导。特殊教育教师每个月享受基本工资15%的特教津贴，但是和他们的付出仍然是不成正比的，特殊教育教师只有基本工资和特教津贴，没有其它的补助，在社会上不像小学教师、初高中教师那样受家长的重视和尊重。
（三）政府对特殊教育财政拨款力度不大。国家财政对特殊教育在之前不是特别重视。在20之后有所重视，特殊教育的经济来源主要就是国家财政，国家财政对特殊教育的投入是呈现逐年增长的趋势，但是投入还是不足的，尤其是偏远地区，国家更应该加大对偏远地区的特殊教育的财政投入。特殊教育经费中也有其它的来源，社会团体、公民个人办学经费、社会捐资经费、事业收入和其他收入所占比重非常小，最近几年还有减少趋势，所以国家更应该加大对特殊教育财政的投入，确保特殊教育在社会上更好地发挥它的作用。
（四）特殊教育专业教师缺口很大。教育部发布《教育统计数据》，统计显示，20全国各级各类学校专任教师1515.3万人，比增加38.5万人。其中幼儿园专任教师184.41万人、普通小学专任教师565.56万人、初中专任教师348.84万人、普通高中专任教师167.07万人、中等职业学校专任教师85.84万人、普通高等学校专任教师153.45万人、特殊教育学校专任教师4.81万人。[1]从这些数据不难看出，特殊教育学校专任教师人数是较少的。我国开设特殊教育专业的高校有47所。黑龙江省只有一所高校绥化学院开设特殊教育专业，全国山东省、四川省、广东省有四所高校开设特殊教育专业。年下发的《关于进一步加快特殊教育事业发展意见》之后，我国特殊教育才有了快速发展，在2009年以前很少有高校开设特殊教育专业，在2009年之后全国有一些高校开设了特殊教育专业，特殊教育专业在我国高校中有所增加，但是我国残疾人比例呈上升趋势，特殊教育教师数量仍然是不足，缺口很大。“公布的统计数字，我国有1706所特殊学校，在读学生64.9万人，残疾儿童66%是随班就读。大陆地区需要11万专职教师，但目前只有3.97万人”。[2]这些年虽然有一定发展，但总体而言，目前高等院校在特殊教育教师培养方面，无论是质量上还是规模上均很有限的，严重滞后于社会需求。随着国家和各省中长期教育发展规划的逐步落实，需要兴建一大批特殊学校的同时，特殊儿童随班就读的计划也会逐步落实，适龄残疾儿童少年入学率会逐年呈现上升趋势，这需要大批具备专业知识和技能的特殊教师，输送到特殊教育机构和普通教育机构中，让这些特殊人群享受到高质量的特殊教育服务。以黑龙江省为例，就有一所师范类院校设置特殊教育专业，也没有专门的高等特殊教育院校。为了满足许多残疾学生到普通学校随班就读的强力需要，国家诸多相关法令明文要求在普通师范教育中开设特殊教育选修或必修课程，但目前也没有几所学校开设特殊教育专业，黑龙江省的几所师范学校：哈尔滨师范大学，牡丹江师范学院等也都没有开设特殊教育专业。从以上足以看出，国家对特殊教育专业不是特别重视的。
二、特殊教育教师不足的对策
（一）加强特殊教育教师专业化。实现特殊教育教师的专业化，它直接关系到我国教育事业的整体进程。其中特殊教育的教师的专业程度更是决定特殊教育发展程度的关键。由于特殊教育教师的特殊性，很少有高材生会主动选择特殊教育这个专业学习，报考时一般为成绩不是特别理想的学生去选择报考特殊教育专业。特殊教育招生状况不是很好，其根本原因在于学生及多数家庭都不喜欢从事特殊教育行业。因此在全社会广泛倡导特殊教育全民支持的背景上，建议国家应该对特殊教育专业设立专项奖学金，助学金等，依此吸引更多的高材生报考特殊教育专业，加大特殊教育专业的人才培养力度，促进特殊教育良性健康发展。加大职前和职后培训的机会，让更多特殊教育教师能够每年至少参加一次的特殊教育培训，这样会有助于特殊教育教师的专业化发展。
（二）拓宽对特殊教育教师的培养渠道。我国特殊教育培养现状概括为：首先，绝大多数的高等学校招收的学生数量较少，且更偏重于培养管理和科研型人才，担当特殊教育人才培养重要任务的主要是各地区的专科类院校，这样就造成高学历高素质的特殊教育师资紧缺，这些高等院校的'特殊教育的毕业生又都进入到有关特殊教育的管理部门，而不是从事一线特殊教育教师的岗位，这就导致学习特殊教育专业的学生一部分毕业后从事了有关和特殊专业有关的行政工作；其次，开设特殊教育专业的综合性高等院校较少，难以完全承担提高特殊教育质量的重任，无法满足当前政府的期望和社会需求，师范类院校可以设置特殊教育理论课或特殊教育实践课为选修课，先通过选修课让在校大学生学习特殊教育方面的知识，为培养复合型人才做准备，这些学生在毕业后可以从事特殊教育有关的工作，也可以从事本科所学的专业，这样就会有更多的大学生从事特殊教育事业，增加了特殊教育教师的来源。我们也可以通过职前和职后培训的途径对这些学生进行培训，使得他们更好地融入特殊教育领域。
（三）改善特殊教育教师的待遇。特殊教育是我国国民教育体系中最薄弱的一环。特殊教育教师面对着类别越来越复杂的残障学生、承受着越来越沉重的身心压力、付出着越来越繁重的劳动。特殊教育的教师把毕生精力奉献给了残疾孩子，理应得到社会的尊重和国家的奖励。因此，国家一定要提高特殊教育教师的工资、福利待遇等，否则很多学习特殊教育专业的人才放弃从事本行业，这样对国家资源也是一种浪费。所以，要制定有效措施，大力鼓励学习特殊教育的学生从事特殊教育行业，全面落实国家规定的殊教教育津贴等特殊教育教师工资待遇倾斜政策。对普通学校承担残疾学生教学和管理的教师在绩效考核中给予倾斜，尽可能为特殊教育教师提供工作和交通的补贴，并在职称评定、工资福利、住房、公费医疗等方面向特殊教育教师倾斜。
（四）政府应该加大对特殊教育的政策倾斜及经费投入。对特殊教育,教育部门首先要高度重视，要建立一主多元的办学模式，即在社会主义市场经济条件下建立起以国家办学为主体和社会办学多样化投资的特殊教育办学模式。政府应该每年拿出一定的资金支持和鼓励特殊教育，同时要拓宽特殊教育经费的筹措渠道，引导社会捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育领域。通过税收优惠、学费补助等措施积极鼓励社会力量捐资助学。同时,建立政府资金投入民办特教学校的渠道和机制，利用民办学校的体制优势提高政府资金的使用效率，吸引更多的民间资本投入到特殊教育领域中来。特殊教育对于残疾儿童康复发挥着至关重要的作用，政府因该足够重视特殊教育，尽量帮助这些残疾的儿童，让他们在政府的帮助下，能健康快乐的成长。
作者:宋丽丽 单位:哈尔滨师范大学
参考文献：
[1]教育部.年教育统计数据[EB/OL].中国教育统计网，-09-16.
[2]王雁，王志强，等.我国特殊教育学校学生分布情况调查[J].中国特殊教育，（1）.
篇10：浅析高职教学中学生学习主动性的培养教育论文
浅析关于高职教学中学生学习主动性的培养教育论文
关键字：
高职教学 学生主动性 问题和现状 措施和对策 研究
摘 要：
培养学生学习的主动性不仅有利于提高学生的学习成绩，而且成为其终身奋斗和发展的前提基础。但是在我国高职教育的发展进程中，高职学生往往出现学习的被动性、积极性的普遍下降、主动学习的能力差等问题，这些问题制约着我国高职学生的发展和成长。从分析学生学习的主动性的含义基础上，研究当前我国高职教学中学生学习主动性的问题现状，从而提出一些有效的措施和对策来加强我国高职学生学习的主动性。
随着我国教育体制的不断改革和创新，高职教育体系也得到了较为稳固的发展，这就要求我国高职教育教学为当今社会培养出更多的职业型应用人才。[1]目前由于我国很多高职院校的扩招，使得学生来源复杂化和混乱化，这就从一定程度上导致高职学生的素质参差不齐，对学习的主动性也明显降低，成为制约高职院校不断发展的一个瓶颈。因此，我国高职院校要正确的运用教学中学生的心理状态并结合高职课堂教学的创新策略以培养大学生对于学习的主动性，真正做到提高高职教学质量和教学目标，这对提高高职院校的整体教学水平和培养高职人才都起到极为重要而深远的意义。
一、概述学生学习的主动性
在21世纪这个伟大的信息化大变革时代下，对我国高职院校学生的学习主动性培养问题已经成为社会进步和素质教育上的关键任务，具有十分重要的的现实意义和理论价值。所谓学生的学习主动性，是指学生在学习时所表现出来的一种自身的心理能动状态，主要包括自觉的行为投入、认知上的活跃、坚强的意志力和责任感等。它是建立在当今科学基础上的一种对于学习的全新理念，是一种致力于对学生的外在环境和内在涵养的培养和优化，从而为其稳定持续的发展奠定基础，以迎接我国社会日新月异的变化发展。学生学习主动性的培养成为一种推动和强化学生学习的内部因素，是影响学生学习效果的重要改变途径。
在我国教学改革的不断冲击下，人们为了可以长久的立足与社会经济大背景下，不但需要对现代的科学技术知识进行有效地积累和运用，还要着力培养其创新素质和强大的自学能力，也就是说，努力培养出可以独立于学校和教育之外的主动学习的能力。但是在传统教育理念和模式的主导下，高职院校的教学过程中由于缺乏交流和有效管理，使得高职学生不能体验到学习过程中的积极感受，亦不能充分满足我国高职教学的整体方向，导致学生的主观能动性被压制。[2]因此，当前我国高职教学中对大学生进行素质教育的最重要内容便是培养和提高学生的自主学习能力，使其能够在各种变化的社会背景下紧紧跟随时代的进步和发展。还应在使学生明确学习任务的基础上，建立新型的教学模式和教学关系链，从而不断提高我国高职院校教学中学生对学习的主动性，使其成为最大潜力的社会之才。
二、我国高职生学习主动性问题现状
在我国高等职业教育大力发展的同时，对于身处高职院校的很多大学生来说，与高职教育良好的发展势头相比却存在着一些消极的影响。这些问题不仅严重影响了高职学生的学习效果，更对高职院校的今后发展起到了压制作用。
(一)目前我国很多高职大学生对于学习目标和方向上尚不够明确，并且不能很好的适应新的学习环境，这是高职学生学习自主性不高的内在因素。因为高等职业学校不同于一般的我国高校，正是由于其自身的特殊性使得高职学生在中学时期的学习和能力上问题较为严重，比如对社会产生怀疑态度、实践能力不高、学习目标不明确等，再加上很多高职学生是由于家庭或者其他原因选择高职院校就读的心理，因此对自身的专业并不注重和满意。但是从另一个角度上讲，高职院校主要是在职业的专业基础上培养大学生的整体能力，而面对不断变化的专业领域和学生的不重视，使得教学中难免出现学生在学习方面的主动性不高的问题。
（二）很多高职院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教学改革和创新上以及对学生的监督能力上还有待提升。一方面，高职院校在对学生管理制度上存在盲目性和滞后性，这种管理方式使学生产生一定的'懒惰和侥幸心理，在加上教学模式和内容上存在一些问题，比如课程守旧、考核固定、缺乏创新意识等，使得高职学生的个体优势不能得到发挥，需要亦不能得到满足，从而产生对学习态度的不积极。[3]另一方面，虽然在一定程度上高职院校对于教学的改革和创新已有一些进步，但是对于高职学生的监管力度却缺乏必要的手段和方式，特别是对于个别的学习成绩较差的学生，缺乏必要的激励和奖励政策，更加深刻影响到其学习的停滞心理，如果不能很好的对教育体制和监管力度进行改革和完善，则会严重导致高职学生的学习主动性大大降低的现象发生。
（三）除此之外，我国很多高职院校中教师队伍的水平还不够完善，个人素质和涵养还不够完备。在课堂教学中，教师充当着十分关键的地位，教师的个人素质和能力从很大程度上影响着学生学习的主动性和积极性，因为教师的专业知识和修养会使他本身在整个专业的范围内迅速扩大，学生在这样的学习氛围内会逐渐被教师所感染和影响，因此教师的个人特点成为高职教学中课堂教学的成功前提。反之，如果高职教师的整体思维陈旧、教学模式缺乏新意，则会严重制约高职学生的学习主动性培养，从而影响到整个高职教学质量的进步。同时，高职院校中很多新学生受到之前毕业生的影响，认为高职院校出来的学生不受重视、专业知识不能和普通高校学习相比等思想，这些由前人总结出的错误经验会导致新学生的消极态度，以及对学习的懒惰和漠不关心，甚至出现厌学的不正常行为，这在很大程度上大大降低了高职学生学习的主动性。
三、培养我国高职生学习主动性的措施
首先，培养高职学生的自主学习习惯，树立其正确的学习目标和方向。俗话说，习惯决定成败，拥有良好的学习习惯是学生发挥自身主动性的前提条件。这就要求高职教师帮助和引导学生养成良好的学习习惯，更重要的是要让其自己学会设定近期的、实际的学习挑战性的目标，以定向的思维努力培养高职学生的学习能动性和自觉性。可以针对不同学习程度和状态的学习分别进行心理辅导和沟通，可以帮助其选择适合自身的学习目标和定位，使其克服对学习的恐惧心理，教师要在教学中耐心仔细，对学生有深厚信心。同时，学校和教师要为学生的学习提供良好的学习空间和环境，使其发挥特长以提高对学习的自主性，可以使学生有选择的对待教师所传授的知识和技能，让学生重视学习态度并有所创新意识，坚持以正确学习态度为中心的价值观，可以根据学生的兴趣和爱好，在课堂上创造性的进行引导和构建，以使高职学生得到精神的满足，从而以愉快的心情加入到学习中去，大大提高了高职学生的自主学习能力。
其次，高职教学中必须从尊重学生的主体地位为基础，承认其独立的人格特征，给予学生强烈的成功感，提高高职学生的学习价值认同感。成功是使个体突破自我、改变自我的价值取向，要使高职学生消除自身的忧虑，使其在教学中能够获得成功感成为培养高职学生学习主动性的关键问题。在课堂教学中要多设立一些环节使学生加入进来，通过教师的指导和讲解给学生提供相互展示的机会，并对于积极发言的学生给予鼓励和奖励，逐渐增加学生的学习成功感。对此，学校和教师要从学生的实际水平出发，对教学内容和教学速度有所调整，控制教学难度和梯度，在课外作业方面适当的对数量和难度有所协调，并对疑难题目给予必要的解释和提醒，以提高学生的积极面对困难的信心。此外，教师应了解和掌握当今高职学生的学习心理和特点，引导学生主体与实践相结合，提高课堂的教学质量。针对不同的学社进行不同的疏导方式，已达到因材施教的教学目标。提高整体学生的价值认同感，减少不利的学习心理因素的影响，增加其正确的学习理念和认知，最终树立高职学生正确的学习态度和学习自主能力。
再次，加大对学习环境的开发力度，创设出适合高校自身的自主学习的学习情境和氛围，提高教师队伍的整体素质和技能，以更好地使其服务于高职学生。一般来说，高职学生对专业理论知识不感兴趣，创新思维比较缺乏，这就要求高职有关教师对于课堂上的教学要突出能力培养意识，课程的开发要遵循培养学生学习主动性为主线，确保各个教学环节和模块与之相随。比如可以强化动态性的教学模式，使学生的兴趣和能力与之同步跟进，可以进行课堂实践和课外实践活动，甚至可以进行早期的就业指导教育，让高职学生体验到就业的严峻性和压力，使学习环境动态化和扩大化，呈现出灵活性特点，并做到与社会接轨，从而与时俱进。同时，教师自身的专业知识和素质能力还有待提高，因为随着社会的不断发展和信息技术时代的不断前进，高技术人才的培养还需要高技能的教师队伍的参与，教师应善于把自身的知识合理运用到课堂教学中，总结课堂教学方法和内容，并将各种模式资源合理的进行有效配置，以使学生能够更好地认识自身的专业，激发其学习的兴趣，从而很好的培养高职学生的自主学习。
四、结语
综上所述，随着我国教育模式的加快和改革，针对高职院校学生这样一个特殊的群体，高职院校培养学生学习的主动性成为时代的需要，也成为提高高职教学质量水平的保障。但是面对目前高职学生学习主动性不强的问题，要想提高其学习的主动性，不仅需要学生的正确心态和配合理解，还需要高职教师在教学中起到率先垂范的影响，从学校因素和学生因素两个方面来改革课程模式，改善课外实践活动并努力给高职学生创造良好的学习氛围。只有这样，才能提高学生的自信心和责任感，才能不断提高学生的自主学习能力和专业知识技能，才能培养出新一代的社会栋梁。
参考文献：
[1]李新娥.高职学生自主学习能力的培养[J].卫生职业教育，（14）.
[2]王欣.提高高职学生学习积极主动性的思考[J].中国科技博览，（36）.
[3]朱红英.高职学生“多元化”英语自主学习体系的构建与实施[J].宁波工程学院学报，2009（02）.
篇11：影响高职院校学生就业的原因及对策论文
影响高职院校学生就业的原因及对策论文
关键词：高职生就业观念就业市场教育改革
摘要：当前？影响高职生合理就业的因素是多方面的？如职业期望与职业定位出现偏差、就业市场不规范、专业特色不明显等。转变思想观念是实现合理就业的前提？同时必须规范就业市场？加强品牌专业建设？加大对实训教学的资金投入？以及加强就业指导工作。
一、影响高职生就业的原因分析
一职业期望和职业定位出现偏差高职教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上的高技能人才？而部分高职毕业生受传统观念影响很深？即使进了高职院校也不愿意学习技能。而且？高职生为接受高职教育而支付了高额的教育成本？毕业后期望得到较高的回报？但低薪的现实使高职生就业陷入困境。
二就业市场不规范
首先？社会对高职生缺乏了解。长期以来？我国高等教育用一种以学科为本的模式培养人才？重理论、轻实践？把职业教育视为“二等教育”。部分人认为“高职”就是“大专”？甚至认为“高职”就是“职高”。其次？一些地方和企业不合理的人才战略和盲目的“人才高消费”现象比较严重。再者？国家产业结构调整？企业面临转轨改制的新问题？每年万职工下岗？一些单位不可能接收大量的高职毕业生。另外？农村剩余劳动力向城镇转移的速度加快？对社会就业产生冲击。以上几个因素造成高职生就业的矛盾更加突出。
三高职教育缺乏特色
年以后？由于国家出台“三改一补”和“三多一改”的新政策？使高等职业教育进入了大发展时期？至今还不能妥善处理好职业性与学术性之间的关系？出现了专业设置功利主义严重、低水平重复等现象？在处理规模、结构、质量、效益的关系上？不能坚持以质量为核心。没有协调好学历教育与专业技术教育的关系？或将高职按普通高专模式进行教学？重视学科课程？而实践实训环节薄弱？职业教育特征淡化？或者按职业技术培训式来进行高职教育？将专业技能和技术的运用和掌握作为教学的唯一？专业理论教学重视不够？基础文化课程开设严重不足。
四教育资金投入不足
目前？高职生工科类就业率普遍高于文科类就业率？如数控机床、汽车修理、检测等专业的人才供不应求？但这些专业并未因此得到调整或更新？主要原因是经费投入不足。由于设备不足？多数学校实训时间不足一半？学生训练缺乏真实的工作环境。
二、实现高职生合理就业的对策
一转变思想观念
根据国际经验？当人均国民收入达到美元时？仍有的劳动力从事第一、二产业？第三产业只能容纳左右的劳动力？目前我国人均收入美元？技工市场有，的需求？却只有，的供应量。因此？整个社会要转变思想认识？重视高职生作为应用性人才所发挥的作用。高职生自身也要转变观念。
二规范就业市场
首先？国家要建立就业市场公平竞争机制。一是公平选择？要消除或限制权力、利益等因素参与就业市场的人才选择？二是公平计酬？防止用人单位低成本使用人才。其次？规范就业中介行为？加强对就业中介组织的监管？创造良好的就业市场环境？依法保障用人单位和高职生的合法权益。同时？国家要加大对就业准入制度执行情况的监察力度。劳动保障、人事和工商等部门要对违反规定、随意招录未经职业教育或培训人员的用人单位给予处罚？同时？有关部门要完善职业资格标准体系和劳动准入制度。 三加强专业品牌特色
在国外？职业教育意味着职业资格准入证明。高职学校对专业设置和课程内容的更新要有一个前瞻性的把握？研究出专业建设中该保留的、该淘汰的、该发展的、该压缩的有关内容并及时作出应对。高职院校要以市场为导向加强对高技能应用性人才需求的预测、预报和宣传。专业口径可宽可窄？宽窄并存？突出人才培养的针对性、应用性和可持续发展？在方式上可采取“存入”足够学分、“支取”相应学历的模式。高职实践教学在教学计划中应占有较大比重？要及时吸收科学技术和社会发展的'最新成果？改革实验教学内容？增加工艺性、设计性、综合性实验？逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。
四加强“双师型”师资队伍建设
高职院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施？提高现有教师队伍的“双师”素质？另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验？又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍？兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。国家要为校企合作培养的“双师型”教师开通专业技术职务晋升的渠道。通过到企业实践锻炼？职业院校中实践水平较高的专业教师可按照相应专业技术职务试行条例的规定？申请评定第二个专业技术职务？实现“双职称”？还可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。
五加大资金投入
发展高等职业教育需要大量的投入？政府有必要对学校在资本经营、盘活资源、多方面吸收教育资金等方面提供帮助。同时？国家鼓励企事业单位、社会团体和公民个人捐资助学？对通过政府部门或非赢利组织向职业教育的资助和捐赠？按规定享受税收优惠政策？探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的职业教育办学体制？推动公办职业院校与企业一体化办学？推动公办职业院校与企业管理走规模化、集团化、连锁化办学的方式。
六加强就业指导工作
学校应建立学生就业信息卡？构建共享的信息平台？将毕业生就业的各项工作引入市场服务的轨道？与社会就业和再就业服务系统相衔接？为毕业生求职和用人单位选才提供更便捷的服务此外？应积极推进“大学生职业素质测评系统”的软件开发工作？为高职生正确地客观认识、评价自我？并根据自身的能力、职业性向、专长、人格特质进行准确的职业定位提供必要的指导。
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