高职教育提升产学结合水平的对策研究教育论文
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篇1：高职教育提升产学结合水平的对策研究教育论文
高职教育提升产学结合水平的对策研究教育论文
摘 要：高职院校在深化教育教学改革进程中，探索出了许多行之有效的产学结合的教学模式。进一步提升产学结合水平和实效的对策主要有:理顺关系，明确职能，完善各方体系建设;遵循市场经济规律，以求各方互惠共赢。
关键词：高职院校 教学改革 产学结合
一、高职教育产学结合现状分析
高职院校大力开展产学结合，既是培养高技能专门人才不可缺少的途径，也是经济社会发展及学校自身发展的客观要求。同时，高职教育的基本特征要求“以服务为宗旨，以社会需求为目标，以技术应用能力培养为主线设计教学体系和培养方案”， 高职教育质量在很大程度上取决于其实践教学的质量和水平。为保证和加强实践教学，校内实训需要经常得到产业部门的指导，校外实践更需要学校和产业部门的密切合作，产学结合，资源共享，双教双管是高职教育成功的关键要素之一。
（一）现行高职教育产学结合的层次
从高职院校产学结合的领域和深度来看，大致可分为以下几个层次：
1、学校根据企业需求确定专业方向，建立专业指导委员会和实习指导委员会，聘请行业（企业）的专家、高级技师为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，在企业建立实习实训基地等，逐步形成产学联合体。学校到企业去参观访问，邀请企业人员到学校作报告或讲座，建立双方合作关系。这是初步的合作。
2、学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立由企业家、专家、学者及社会各界人士组成的董事会，或各类协会。制定切实可行的专业教学计划，按照岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的总体要求，根据企业的需要进行人才培养。企业给予学校一定的设备设施或资金支持，安排学生在企业学习，给予技术指导，优先选用毕业生。这是较深层次的合作。
3、企业与学校相互渗透，行业、企业参与学校人才培养过程，如专业设置、人才培养方案、课程开发等，学生在企业真实的环境中学习，学校用其所长，针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品或经营决策；企业主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学----科研----开发”三位一体。学校融入地方经济建设，在提供各种技术、营销、管理、咨询、培训服务的过程中做到理论与实践有机结合，学校与企业形成紧密的合作关系。这是更深层次的合作。
可以说，许多高职院校近年来根据社会发展需要，结合自身实际，在产学结合方面进行了长期不懈的探索、研究和实践，并取得了许多成效。但从总体上看，当前高职院校产学结合的形式仍基本处于浅层次的初级阶段和中层次的起步阶段，与深层次的的高级阶段仍相差甚远。这在一定程度上制约了高职院校加快发展和人才培养目标的实现。
（二）产学结合中存在的突出问题及制约因素分析
目前，高职教育产学结合方面存在不少问题，亟待解决。主要表现在投入不足，校企联合基础薄弱，产学合作机制不完善以及产学合作理论研究滞后等。
1、校企联合基础薄弱，合作层次较低
企业虽然是高职人才的需求者和使用者，固然很需要高级技能型人才，但由于企业和高职教育处于不同的社会系统，校企双方在社会职责、价值取向等方面各具特点。学校是为了培养合格的人才，具有公益性；而企业在很大程度上是以利益为导向的，企业的目标是追求利益的最大化。劳动力市场的不规范、用人机制的不完善、企业的短期行为和使用人才的无成本化，使得企业对高职人才的培养状况虽不太满意，可又对产学合作共同培养高级技能型人才不够主动和积极。虽然校企之间也建立了各种各样的合作组织，然而许多校企联合董事会、专业建设委员会、技术研发中心、挂牌的各种基地等，还没有真正发挥实质性作用。同时，目前的校企合作仍存在学校单方面热心的现象，合作层次上停留在较浅层面上。
2、产学合作机制不够完善，缺乏持久动力
教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》等一系列文件中，明确提出了高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学合作发展道路的要求，为高职教育发展指明了方向。但是，高职教育的产学合作尤其是校企联合还缺乏相应的机制，合作各方之间的推动力问题没有从根本上得到解决。在实施产学合作的三方（学校、企业、政府）中，政府在产学合作中是极力的倡导者，但缺乏宏观的配套政策和必要的协调机制;其他两方，学校一方因就业压力大应该说有足够的动力，而企业因处于就业的需求方，在劳动力供大于求的情况下，缺乏持久的动力。虽然高职院校和企业在长远利益上具有一致性，但就现实来讲，企业是以追求最大利益为目标，目前还没有一个有效的机制来协调二者的利益。同时，整个产学结合的运行体系没有构建，要结合的各方之间的关系没有理顺，对产学体系运行的效果也没有建立适用的评价体系。
所以，机制的不完善和政策的缺位，使得产学结合的实际运行远没有形成良性循环的机制。
3、产学合作理论研究滞后，缺乏起示范作用的典型经验
产学结合需要高质量的典型引路。在普遍研究的基础上抽取共性，建立有典型意义的不同类型的产学结合模式，使各校各专业共享成功的经验，这是教育水平共同提高的要求。但目前由于政策、环境、资源等方面的限制，有关产学结合的实践探索本身进展缓慢，基本现状是分散、孤立、量少，能起示范作用典型数量不多。虽然在某些院校开展了产学结合的实践，但大都停留在经验层面上，远没有形成有指导意义的理论，没有形成不同地区、不同行业、不同专业可供借鉴的产学结合模式。产学结合方面的定性研究较少，定量研究就更少。
4、产学合作尚未建立固定的合作基地
产学合作基地是以教学与技术应用型人才培养为主导的'，建立在各方信息、知识及资源共享基础上的，具有稳定的协作关系的综合教育场所。高职院校的人才培养、知识体系与知识创新有着与普通高等院校不同的特性，这些特性决定了高职院校产学合作基地有自身的特点。但目前的产学基地尚停留在主要为学生提供简单实习的作用上，而没有把它真正建成一个联合人才培养、知识整合与创新、信息交流与共享、开放多元的互动平台，以使教学科研和企业管理实践在基地中达到有效融合。
二、提升产学结合水平和实效的对策
（一）、理顺关系，明确职能，完善各方体系建设
第一，政府方面。在促进产学结合中政府方面的目标应定为：为产学各方搭建一个广阔的市场化服务平台，包括资金平台、信息平台、交易平台、人才平台和其它专业化服务平台等。应当看到，随着政府职能的转变，政府政令对于经济活动的影响力在减弱，对企业的约束力也越来越小。因此，要制定和完善相应的政策、法规保障体系，为科技成果转化和产学合作创造良好的政策环境，使得各方合作积极性得到保障。所以应当加快产学联合工作的立法进度，研究制定一系列行政条例，明确规定政府、企业、学校、科研院所以及社会中介机构在技术创新、技术进步和产学合作方面的职责，依法行政。同时，从领导力量和组织层面上保证发挥好政府行为在产学合作中的主导推动作用和跨部门的协调作用，调动各方积极性，促进生产要素的有效组合，以达到促进科技成果转化，发展经济之目的。
第二，企业方面。产学结合是由学校和企业两类相互独立的社会组织实施的。企业应该是科技进步的主体，科技成果要产业化必须依靠企业。学校具有掌握新知识、新科技的师资和先进的现代化设备，可以为企业提供技术服务，培训技术力量，参与企业科研课题研究。更重要的是通过产学结合，学校可以为企业培养其所需要的技术后备力量。所以从理论上讲，在产学结合中应当通过学校和企业的“双赢”来调动企业参与校企合作的积极性。在产学结合的运行体制中，学校和企业作为合作实施行为的主体，双方要建立平等合作、互惠互利、优势互补的关系。企业要积极参与学校人才培养规格以及培养方案的制定，及时向学校反馈人才需求信息，在学校和企业之间建立起快捷、通畅的人才培养信息渠道。 第三，学校方面。学校是人才的输出者。高职院校与企业产学合作的深度，很大程度上取决于所培养人才的质量和学校所具有的教科研实力。学校要结合区域经济和学校自力的优势，积极探索适合产业需求的人才培养模式；要不断深化教学改革，根据职业岗位群的变化，适时调整课程体系，改革教学内容；根据人才的特殊要求，制定柔性化、个性化的人才培养方案。学校应该主动请行业和企业参与学校专业设置的论证、培养方案的制定、教学计划的实施、实习实训基地的建设、就业指导与分配等全过程。
另外，在产学合作中，学校应与企业紧密结合，推动教学模式改革发展。学校可以保证企业优先录用优秀毕业生；当企业需要用人时，学校可以利用丰富的人力资源，在不影响学生基本学业的同时，作好妥善安排，给企业以支援，以降低企业的人力资源成本；可以发挥学校教师的智力优势，承担企业员工理论培训任务
，以降低企业的培训成本；学校可以选派科研能力强技术水平高的教师参与企业的技术公关和产品开发等等。
（二）、遵从市场化规律，以求各方互惠共赢
在产学合作的运行机制中，学校和企业是合作行为的主体，校企双方要建立平等合作、互惠互利、优势互补的关系，需要合作双方的共同投入，需要彼此的互补和互取。
作为合作的双方，企业的优势是贴近生产、贴近市场、贴近顾客，拥有实践场所，需要获得科研成果、技术、服务和劳动力的补充；学校的优势是拥有较强的人力资源，包括具备较强科研实力的教师及充满活力具有较强信息获取和综合分析能力的学生，但他们需要获得实践机会。因此，从总体上讲，产学合作是校企优势互补的内在需求，是使得双方都可以从中获益的一种有效行为。但在实践中，就学校而言，在不同的专业或同一专业的不同时期，与企业的合作并不是单一模式的。一般来说，在专业对口的前提下，产学合作的形式可细分为以下两种，一是企业提出合作项目，由学校完成，二是学校提出合作项目，由企业完成。前者主要是向学校寻求技术、服务或人力支持，但与学校的正常教学在内容和时间上会发生冲突、矛盾，后者主要是部分专业因学校自身条件所限无法完成教学计划规定的内容而向企业寻求实践机会，但与企业的正常生产经营在设备使用、材料消耗、人力资源等方面会发生冲突、矛盾。目前对第一种合作形式述及较多，而对第二种合作形式则大多避而不谈。
我们认为，解决这类矛盾不外乎两种手段：一是利用法律和行政命令的强制力手段，二是遵循市场规律的经济手段。即利益机制、等作交换是目前产学合作实践中的现实，根据专业特点以及实习所需的人力资源和产品耗材情况，按照市场规律分析供求情况，本着“谁收益，谁付费”的原则，合作的提出方付出必要代价以补偿接受方天经地义。比如旅游管理专业学生，在旅游旺季企业用人需求增加时，毕业班的学生提前实习或顶岗工作，同时能创一定的效益时，企业可向实习学生支付一定的劳动报酬作为生活学习补贴；而对于那些学生在实训期间需要企业派指导老师同时占用企业的生产资源进行实地练兵的，如机电一体化等专业的学生，可考虑由校方向企业支付一定的实习费用，以作为共同培养人才的“学费”。这样，产学合作才有牢固的基础并扎实推进。
所以没有哪一种产学合作模式是适用于任何时期的任何专业的。
产学合作要适应经济、社会科技发展的现状趋势，适应社会主义市场经济体制的建立和完善；同时必须坚持各方互惠互利、优势互补、共同发展；还需建立起有效的动力机制、调控机制、保障机制和评价机制，最终达到培养合格人才，提高人才培养质量之目的。
本文是山东省高等学校教学改革立项项目“高职教育产学结合教学模式研究”的阶段性成果。
参考文献：
1.吴建设 职业院校双赢合作机制的另行思考[J]黑龙江高教研究、（1）
2.教育部高教司、高教学会产学分会编・必由之路――高等职业教育产学结合操作指南[M]高等教育出版社、（7）
篇2：工学结合高职护理教育论文
工学结合高职护理教育论文
1对象与方法
1.1研究对象
以我院高等职业教育三年制护理学生为研究对象。根据护生愿望将其分配到引企入校和办校入企两种不同模式的工学结合教学环境中。分配到引企入校模式的教育环境有104位女生，年龄在19～21（20.1±1.0)岁，分配到办校入企模式的教育环境有54位女生，年龄在19～21（20.2±0.6)岁。
1.2调查工具
采用英国医学教育环境测评工具DREEM（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure）进行测评，该量表由中国医科大学医学教育研究中心翻译、修订[2]，Cronbach’sα系数为0.86以上[3-4]。DREEM有50个条目，分为学习知觉、教师知觉、学术知觉、环境知觉和社交知觉5个维度。测量时采用0～4级评分(非常不同意、不同意、不能确定、同意、非常同意)。根据量表使用说明把教育环境分为4个等级:≤50分为教育环境存在严重问题，＞50且≤100分为教育环境的问题很多，＞100且≤150分为教育环境较好，＞150分为教育环境好。其中学习知觉和环境知觉2个维度：≤12分表示很差，＞12且≤24分表示较差，＞24且≤36分表示较好，＞36分表示好；教师知觉维度：≤11分表示很差，＞11且≤22分表示较差，＞22且≤33分表示较好，＞33分表示好；学术知觉维度：≤8分表示很差，＞8且≤16分表示较差，＞16且≤32分表示较好，＞32分表示好；社交知觉维度：≥7分表示很差，＞7且≤14分表示较差，＞14且≤28分表示较好，＞28分表示好。
1.3调查方法
在使用统一的指导语说明后集中放发问卷，其中引企入校模式104份，办校入企模式54份。从学生角度在顶岗实习前夕对各自所处的教育环境的感受以不记名形式测量，当场收回，回收率为100%，有效率为100%。1.4资料整理与分析用SPSS16.0软件进行数据录入和统计分析。计量数据采用均数±标准差进行统计描述。采用两独立样本t检验比较两种教育环境的差异情况。
2结果
2.1两种工学结合教育环境及其5个维度测评得分情况
两种工学结合教育环境的测量总分都大于150分，达到教育环境好的标准，且二者差异无统计学意义。在5个维度上，除了学习知觉维度和教师知觉维度达到好的标准，其他3个维度都处于较好的水平。在学习知觉、学术知觉2个维度上两种工学结合教育环境得分差异有统计学意义，引企入校模式在学习知觉维度的测量值高于办校入企模式，而引企入校模式在学术知觉维度的测量值低于办校入企模式；其他3个维度的差异无统计学意义。
2.2两种工学结合教育环境的50个条目测评结果比较
在两种工学结合教育环境的5个维度中，在学习知觉维度12个条目中有10个条目得分差异有统计学意义，其中“我被鼓励参与课堂教学”“教学以学生为中心”“教学重点明确”“教学时间被有效地利用”“教学不会过分强调死记硬背”“我很明确课程的学习目标”“与短期学习相比，更强调终身学习”7个条目是引企入校模式高于办校入企模式，另“教学帮助发展职业能力”“教学促使我成为积极主动的学习者”“教学经常能令学生们兴奋”3个条目是引企入校模式低于办校入企模式；在教师知觉维度11个条目中有6个条目测量值差异有统计学意义，其中“教师们上课时不发会嘲弄学生”3个是引企入校模式高于办校入企模式，另“教师们具有与病人沟通的很好技巧”“教师们备课总是很充分”“教师们对病人很有耐心与爱心”3个条目是引企入校模式低于办校入企模式；在学术知觉维度的8个条目中“我能够记住所有我需要的知识”“我热爱我的职业”2个条目测量值差异有统计学意义，这2个条目都是引企入校模式低于办校入企模式；在环境知觉的12个条目中“授课过程气氛轻松”“我感到能随意提出我想问的问题”2个条目测量值差异有统计学意义，这2个条目的测量值引企入校模式低于办校入企模式；在社交知觉的7个条目测量值差异无统计学意义。
3讨论
3.1两种工学结合教育环境的总体比较
学生对引企入校和办校入企的两种模式的教育环境都测评为好，且这次测评分高于中国医科大学以及其他国家的医学教育环境测量值。这可能是由于文献中的中国医科大学以及其他国家对医学教育环境的变革都是利用学院内部资源对教学内容、方法或手段进行改革，而本研究两种模式的教育环境是学院和医院携手打造的'工学结合教育环境。工学结合教育环境能充分利用学校和临床不同的优质资源，使护生不仅以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，而且还能根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种理论联系实际的学习方式，可提高学生学习积极性，促使学生工学相长，有利于学生成为符合市场需求的技术技能型的人才。
3.2两种工学结合教育环境的5个维度比较
在学习知觉的维度中，引企入校模式的教育环境拥有较多训练有素的专任校内教师，他们凭着多年的教学经验把“教学目标”“教学重点”有效地传递给学生，并“以学生为中心”，“鼓励学生参与课堂教学”，采用横向和纵向比较知识，通过“有效地利用”“教学时间”让学生在理解知识基础上识记知识，而不是“过分强调死记硬背”，同时注意培养学生“终身学习”的能力。办校入企的教育模式拥有较多技能过硬的行业教师，他们通过凭借丰富的临床经验，让学生在生动而真实的临床案例中学习，通过展示教学内容与未来岗位任务的关联性，使护生深切感受到“教学帮助发展职业能力”、感受到教学令人“兴奋”，从而使护生“成为积极主动的学习者”，但由于行业教师的上课技巧相对薄弱，最终学生还是更满意引企入校教育环境提供的学习知觉环境。在教师知觉的维度中，引企入校模式的专任教师们具有较高的教育心理学专业素养，“不发脾气”“不嘲弄学生”，赢得学生配合“学生们不激惹教师”。而办校入企模式的行业教师们因“具有与病人沟通的很好技巧”“对病人很有耐心与爱心”，以及在课前联系好临床患者配合教学、在上课时有举不完的临床案例的“充分”“备课”赢得学生尊重，即便办校入企模式的教师们组织教学能力和教育心理学专业素养不如专任教师，但学生对两种模式的教育环境中教师知觉的总体评分没有差异。在学术知觉维度中，学生对办校入企模式的学术知觉评分高于引企入校模式的教育环境，可能与办校入企模式的教育环境提供了真实临床环境有关，真实临床环境使护生的学习兴奋性高，觉得“我能够记住所有我需要的知识”，并与病人交往中体会到护理的职业魅力，因此学生在办校入企教育环境中对“我热爱我的职业”条目的评分较高。在环境知觉和社交知觉2个维度上，学生对两种教育环境评价在总体上没有差别，但在“授课过程气氛轻松”以及在课堂上“能随意提出我想问的问题”2个方面上，学生对办校入企教育环境感到更满意，这可能与办校入企的小班制编班有关。
4小结
虽然引企入校和办校入企两种教育环境都被学生评价为好评，但他们各有千秋。引企入校的教育环境因拥有训练有素的专任教师在学习知觉维度做得很出色，而办校入企的教育环境因拥有得天独厚的临床环境在学术知觉维度做得很有特色。今后，两种教育环境应相互借鉴，取长补短，才能为高职护生营造更好的教育环境。
篇3：高职教育教学水平提升的制度创新论文
高职教育教学水平提升的制度创新论文
为适应高职院校现代化发展的趋势，达到提高高职院校教学水平和人才培养质量的目的，教育管理者必须从最根本的制度创新着力，可通过提高教育管理人员的素质、转变管理观念、实现教学管理手段的现代化这几个方向逐步实现目标。
现代高职教育的改革在面临着巨大机遇的同时又需要迎接严峻的挑战。因此，完善的教育教学管理制度是一所优秀的高职院校的标配。高职院校教务部门需要依靠提升教育教学水平的创新来获得各方面对高职院校的理解与支持。被评价为高质量的高职院校不仅需要拥有大量优秀教师、完善的教学设备、充足的教育经费，更需要大力发展高职院校管理制度等内在因素。由此可见，教育教学制度的创新是刻不容缓的。
一、教学管理制度中存在的问题
(一)波动规律及两极分化
高职院校教学管理人员的素质能力是教学管理改革的基石，影响着学校整体教学与创新工作的进程和质量。近年来高职院校的招生规模日益扩大，高职院校的规模获得了空前的发展，传统的教学管理方式已不能满足现代教育发展模式的需求。高职院校的教学管理人员应现代教育发展理论学习着手，不断提高自己的制度创新水平，牢牢掌握高职院校教育教学的规律，达到关心个体与关心工作的高度统一。现实中，高职院校的教学质量具有不稳定性，生源质量具有差异性，领导者素质，教师的水平和责任感良莠不齐。影响教学质量的因素纷繁芜杂，不可控因素呈上升趋势。一个班级上学生成绩的两极分化，管理难度日益增加。急需高职院校管理者理发展清思路，理顺各种关系，遵循教育和事物发展的规律，采取行之有效的元化措施，激励广大师的教学积极性与创新能力，使教学工作在新形势下上一个新台阶。
(二)没有形成良好的创新氛围
目前，高职院校要在达到一系列预期效果的基础上开展创新教育，还存在着很多环境制约。其实最重要的一点就是，教师队伍有教育观念和教育方法还停留在过去，很多老师不能适应日新月异的创新教育要求，也就是说学校内部的创新氛围还很欠缺。教育创新具有高度自主性，它不仅涉及教育管理者，更是全体教职工的一种具有整体性、目的性的群性行为。它必须依靠全体教职工的全心付出，依靠个体教师之间独特思想及意见的交流与冲击。高职院校管理者必须努力营造出平等、民主、自由的创新氛围，创造出以创新为主流的校园文化环境，给教师自由发挥的空间和时间，给教师更多的与外界交流与合作的机遇，让他们在相互沟通、刺激、启发中获得工作乐趣，从而激发其创新潜能。
二、如何提升相关创新能力
(一)加强教师理论学习，提高自身修养
一是要深化责任意识。责任感强调奉献，让人肩负使命奋勇前行，是一种较高层次的自我要求和精神境界。只有全面认识自己在教育事业中所承担的责任，增强自我约束意识，一切从实际出发、热爱本职工作、恪守职业道德，在本职岗位上创造佳绩，为创一流高职院校贡献出自己的力量。
二是要培养奉献意识。奉献精神是中国共产党的优秀工作传统，高职院校的绝大部分教师是共产党员，应具备党员干部这项最基本的素质，在实际工作中继承和发扬无私奉献、艰苦奋斗的精神，心怀远大目标，将党的利益、人民的利益始终放在第一位，负重前行，勇于创新，奉献出自己的光和热。
三是要强化模范意识。在日常的学习、生活过程中，高职院校教师要自觉做到自警、自励，自重、自省，重视师德与师风，时刻注意自己的言行是否符合规范，在日常工作与教学中珍惜自己的名誉，塑造自己“为人师表”的形象，待人接物方面做到既讲原则，又有分寸，在学生和同事面前始终保持锐意进取的生活态度、豁达向上的生活情怀，体现出一名共产党人应有的气节。
(二)深入研究教学方法，用心营造学习氛围
备课过程是教学的必要前提及保证。众所周知，上课之前必须备课，不好好备课就肯定上不好课。其实，课堂驾驭能力的提升首先应从提高备课水平及能力着力。多研究学生的实际学习情况与社会需求，多关注教育教学方法，同时组建学习型团队进行交流都是行之有效的好方法。教学过程应更注重师生双方感情和思想的交流与火花，单纯的满堂灌已经过时。师生关系对学生的学习态度和学习意志有着很大的影响，对学生的认知和人格完善起着巨大的作用。古人云：“亲其师，信其道。”很多学生是由于爱戴某位老师从而激发了对该学科的热情，所以，广大高职院校教师要在平时多给学生爱的教育，让他们感受到教师的人格魅力，从而提升学习兴趣度，至少做到不厌学。
(三)精心安排课堂内容，做到授课语言与思维创新
安排合理、切入授课重点的课堂提问是非常有效的教学手段，教师需要充分利用这一手段，才能合理地把握课堂教学的节奏和方向。突出课程的重点并解答难点，成为课堂的引导者。学生在课堂上根据教师的提问，有选择地把自己的'关注力集中到学习的关键点上，使思维活动与教学内容高度契合。教学能力突出的教师善于在课堂的不同阶段向学生提出不同的问题。教学语言是教师施教的最基本的表现形式，是展开教学活动的第一要务。课堂驾驭能力之高低最明显体现在教学语言的运用水平上，所以教师在备课及课堂上都要精心地反复推敲和组织自己的课堂教学语言。
三、教育教学管理制度创新
(一)转变教育思想观念
教育思想观念的转变需要多个过程，高职院校教育想要向前发展必须不断地转变固有的、陈旧的教育思想观念，教育思想观念变革和创新就是高职院校改革与发展的“永动机”，这台永动机的操作者正是高职院校的管理层。因此，高职院校的管理层的指导思路就是高职院校教育教学制度创新的关键点。
(二)提高教学质量
提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是的采取适合高职院校的条件、实施具体措施来完善常规教育教学。比如，提高自我、研究课标、活化教材、融洽师生关系、活跃教学气氛、优化课堂结构、狠抓落实等众多方法。目前，多数高职院校在教学管理方面仍有所欠缺，多易出现教学纰漏、管理散乱、信息滞后和教学质量不高的情况。教学管理制度的完善可改善这一状况，因此，在广大高职院校中必须切实实施素质教育，稳步提高教学质量，创新教学管理制度，彻底改变发展不善的现状。
(三)具备创新思想
高职院校管理者用行政管理权指导着高职院校各个群体的行为，管理层的创新素质与理念直接制约和影响着所管理的高职院校的发展和走向。如果一所高职院校的校长固守成规，在改革创新方面束手束脚、不求有功，但求无过，那这所高职院校的发展也有限了。高职院校管理者从实际出发，从事物发展规律出发，稳健地进行教学管理制度创新，才能使高职院校在竞争激烈的教育平台中取得成功。
四、现代化教学管理制度
在当今发展形势下，教学管理手段的现代化提升了教学管理创新程度。经过几年的发展提高，在教学管理人员的共同探索与努力下，高职院校的教学管理的现代化水平有了长足发展，体现在用现代化技术提高了传统的教学计划管理、学生成绩系统管理、学籍系统管理、教学质量系统监控等，主要表现在以下方面：
1.教学任务下达方式有了根本转变，充分利用了校园网的这一便捷方式完成了教学任务的下达和上报。
2.教学质量监控方法得到更新换代，授课计划、试卷分析一改过去的书面形式，完全电子化。
3.教学体系的各方面评估做到了问卷调查，计算机统计分析。
4.学生成绩系统管理和学籍系统管理手段的现代化，更利于教育教学水平的提升。
5.辅修、选修课管理系统的广泛应用，促进高职院校教学管理工作的现代化、科学化、规范化、切实地提高教学管理的工作效率。
通过解决高职院校波动规律及两极分化的问题，加强创新氛围的培养，并且注重教学管理手段的现代化水平，以及加强理论与实践相结合的方法，培养学生的综合能力，激发学生对本专业的热爱，才能更好地提升教师教学水平的制度创新。
篇4：新形势下高职教育产学合作实现机制及对策
新形势下高职教育产学合作实现机制及对策
新形势下高职教育产学合作实现机制及对策口相丽
摘要：高等职业教育产学合作是提高我国高等职业教育的有效途径之一，我国高等职业教育产学合作已经开展很多卓有成效的工作，尚有很多有待于进一步发展的空间，结合专业设置、利用教学资源、着眼于市场化开发、实现双赢合作效果，这些是我国高等职业教育产学合作实现的合理机制。为了更加有效地发挥这些机制，有关部门需要提供全面的制度保障，以促进高等职业教育产学合作的顺利实现，为我国培养富有创新能力的专业人才。
关键词：合作机制；市场开发；双赢模式
作者简介：相丽（1968-），女，河南郑州人，郑州旅游职业学院教师，研究方向为文史。
课题项目：本文系河南省教育科学研究“十一五”规划立项课题“高校大学生诚信研究”（编号：-JKGHAB-002，主持人：相丽）研究成果之一。
中图分类号：G710
文献标识码：A
文章编号：1001-751823-0014-03
5月5日国务院常务会审议通过《国家巾长期教育改革和发展规划纲要(-)》，制定并实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，在新的历史起点上加快推进教育改革和发展，对于建设人力资源强国、满足群众接受良好教育的需求、全面建成惠及十几亿人口的小康社会具有重大战略意义。《纲要》的研究制定历时一年零几个月．两次向社会公开征求意见。纲要强调要大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径．是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到20，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系．满足人民群众接受职业教育的需求．满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。把提高质量作为重点。调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。我国高职高专教育经过几十年的探索实践，在开展产学结合上积累了一些经验，在教育部高教司[]2号文件中，明确把“产学结合”作为高职高专教育的6条基本特征之一，此后于、分别召开了两次全国性“产学研”经验交流会．20末又推出了一批“产学结合”研究与建设项目．全国范围内的高职高专产学结合工作正在蓬勃开展。在当前形势下．认真研究高等职业教育产学合作实现机制及对策．对我国高职高专教育健康持续开展产学结合具有十分重要的意义。
一、我国高等职业教育产学合作的现状
中国使用产学合作教育一词始于80年代中期。中国产学研合作教育的发展大体可分为三个阶段。20世纪80年代的后5年为“引入”时期。80年代我国进入了改革开放时期．中国教育也开始与世界各国开展了广泛地交流．吸收世界各国先进的教育经验。1985年，上海工程技术大学学习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期，工学交替”的模式进行产学合作教育试验，标志着我国“引入”阶段的开始．这一阶段主要表现为以多种多样的国外教育界进行合作项目的形式．“克隆”国外的合作教育研究会（对外称中国产学合作教育协会）为标志．产学合作教育进入结合中国经济社会实际进行探索的阶段。其特点是在民间有组织有计划地进行产学合作教育的探索，从自发的、分散的状态．走向有组织有计划地群体状态。期间，在协会的组织下．组成了“产学合作教育研究课题组”，并被列入全国教育科学“八五”规划教委重点课题。10月，教育部出台教高厅()9号《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，标志着中国产学合作教育进入第三阶段，由民间有组织的试验，走上官方有组织有计划的试点。这表明，产学研合作教育已纳入政府教育主管部门教育教学改革的总体规划。期间，由教育部领导提议，经协会研究．将中国产学合作教育协会更名为中国产学研合作教育协会，“研”字的加进，扩展了合作教育的范围和内涵。为了加强产学研合作教育的试验力度，教育部成立了“九五”试点工作领导小组．教育部高教司有关领导作为领导小组的重要成员．参与试点工作具体操作，加强了试点工作的力度。为了在更广的范围、更多的视觉探索产学研合作教育的途径、形式、机制和方法，教育部又在世界银行贷款的项目中．列入了产学研合作教育项目。
二、我国高等职业教育产学合作存在的问题
（一）企业对科技创新需求有待于提高。改革开放以来我国经济取得快速发展．国有企业改革逐步推进，产品研发需求十分旺盛，但是国有企业的产品研发很大程度上来自自身研发机构或者国家专门性科技机构．国有企业与高校联合研发的积极性不高：私营企业发展迅速，而私营企业多集中在传统产业，劳动密集型产业较多，再加上我国知识产权保护有待提高．私营企业又没有能力建立研发机构．因此私营企业与高校产品研发合作的需求不足。政府是我国职业教育提供的主要主体之一，对于市场需求的职业人才不能很好的把握．因此造成职业技术人才就业难、档次低、创新能力不足，这也极大限制了高校与企业进行合作的能力和社会信任度。
（二）产学结合的制度激励机制缺乏。制度激励是政府管理的.有效手段之一．而我国职业院校在教育行政部门管理的体制下，有着较强优势的行业协会没有发挥应有的指导作用。职业院校与企业的合作多是领导协调的结果，社会关系的延伸，在合作机制、权利、义务、责任规范上界定不清，并且随着人事关系的变动而产生了一系列的问题，导致合作的民间性、不可持续性。即便是较为长期的合作，也存在着合作者的利益分配不合理、参与人员积极性难以发挥等问题。
（三）高职院校自身研发能力不足制约了产学合作的有效开展。我国高职院校发展时间较短，很多院校是地方政府为了本地发展需要而进行各类资源进行融合的产物，导致师资专业性不强、实践创新能力有限．实验设备缺乏、实验技能有限等问题：在与企业的合作过程中出现了理论与实践都严重落后或者根本不熟悉实践的发展等问题，使合作项目难以付诸实际市场开发或开发后产品效益不佳等．造成企业对高职院校的研发能力产生了怀疑．最终难以形成信任关系。
（四）高职院校进行产学合作模式急需探讨。企业的发展日新月异、尤其是面临市场竞争日趋激烈的情况下，企业对于高职院校的需求具有多重性。一是专业对口模式．高职院校管理部门在开展产学合作过程中，总是把专业对口放到首位，实际上企业对于高职院校的需求是多层次的、全方位的，尤其是对于市场开拓、工艺改进、战略规划等人才的需求并不受自身行业特点制约，因此高职院校必须转变专业对口的思路：二是合作模式主要是实习模式。高职院校较为看重学生和教师的实习需求，忽略了企业对于高职院校的研发需求．对于挂牌子较为青睐，而没有实际效果．高职院校应该紧密把握企业合作需求，挖掘自身教师和学生潜力，让教师和学生进行深度合作．融合进专业技术和产品的开发与设计中去．才能够不断地验证自己三是合作人员安排上需要根据企业需要进行综合安排。许多学校为了便于管理．往往希望把学生安排在少数几个工作单位，虽然有利于学校管理，但不利于合作人员发挥作用。
（五）学生在产学合作中的创新能力有待于挖掘。学生是高职院校的教育对象．同时也是我国发展新型工业化的主要创新和实践主体。目前很多高职院校与企业的产学合作基本上都是学校与企业的事情，参与人员多为教师，学生很少参与，即使参与也仅仅是从事一些毫无创新含量的丁作。华中科技大学刘玉教授探索出的“点”团队，让本科生直接参与老师科研项目，走出了一条教师、本科生创新的崭新模式．这种模式对于高职院校有着极大的启发意义。因为高职院校从事研发活动很多是应用性很强的领域，这些学生参与的机会更多，同时也能开展创新成果的完成。让学生早日与生产实际结合、早日与企业研发团队合作．这种模式可能会成为高职院校的一条富有成效的模式。
（六）地方政府可操作性激励政策、法规缺乏。国家对开展产学结合的教育方针政策是明确的，但缺乏与之相配套的可操作性的政策法规。因为很多高职院校属于地方性高校，分属于省级、市级、甚至县级，地方政府如何从具体政策上支持高职院校与企业．特别是本地富有特色的企业结合，需要地方政府出台相应的激励措施。尤其在合作项目选择上，政府如何孵化这些研发项目．这些项目与本地产业政府的衔接、如何与本地产业集聚进行融合等，需要相应的、可操作的激励措施。
三、我国高等职业教育产学合作实现机制
（一）企业主导专业机制是学科建设根本机制。高等职业教育的学生是面向生产一线的职业岗位（群）或技术领域培养高级技术应用性人才，其专业人才培养方案的制订必须依靠企业的参与。企业参与制定学生的知识、能力、素质结构，进行课程开发，是学校适应市场的切入点，是实现培养目标的保证。各专业在建设过程中，应与相关企业建立广泛联系。以郑州旅游职业学院数控加工技术专业为例．在近十年的建设过程中，我们根据职业和岗位发展需求和培养学生技术应用能力的需要，合理进行课程体系和课程内容改革．加强实践教学体系，得到了企业的大力支持．我们的专业咨询委员会委员全部来自企业。专业从无到有，从弱到强，到成为国家级教学改革试点专业．数年来为企业提供了大量高素质的人才．也为许多中小型企业提供了技术服务，这都扩大了专业在社会的影响力，也结识了许多企业界的朋友。
（二）教学与地方经济融合机制。高等职业院校主要定位为地方经济服务．教学内容设置在强化必备的基础理论知识的基础上．必须注重培养学生的实践应用能力。这种能力必须建立在实际生产的基础上．因此高等职业院校的教学必须紧密结合地方经济发展，把教学融入到实际生产中去，才能够不断使教学内容和教学手段得到提升，进而使学生得到实践的锻炼和检验。以郑州旅游职业学院数控加工技术专业为例．河南在制造业蓬勃发展、我省从制造业大省向强省转变的情况下，数控加工技术专业毕业生供不应求。学校结合企业实际，与河南许多企业合作，其中有宇通客车、安彩高科等大型企业．这些企业在与我们学校的合作中也看到了在对现有人力资源开发中高职院校的重要作用，企业在人力资源开发中有密切的合作伙伴为依托，有利于企业在市场竞争中轻装上阵。参与教育、投资教育在我国是受鼓励和赞扬的事情，例如投资学校的基础设施、实验设备，赞助开发与比赛项目等。
（三）产学合作市场化机制。由于历史原因，我国高职院校在硬件设施和软件管理上有待于提高。目前我国高职教育现状看，不可能也没有必要对所有专业配齐师资和实训条件，高职院校通过实际调研，判断企业需要以及企业可以利用的资源，利用市场化手段，通过产学合作，利用企业的实用人才、设备和管理经验为高等职业教育所用。以郑州旅游职业学院数控加工技术专业为例．在学院新的工业中心落成后，由学院提供场地，宇通客车等企业出资、出产品建设部分，实践教学场所进入了运作阶段，企业投入最新的设备，由学院进行维护、保养与管理、教学，企业定期进行更换。此种模式得到了放多具有战略眼光的合作企业的赞许与支持。
（四）校企合作互惠多赢机制。高等明确发展目标，在制定发展规划时，将校企合作发展放在重要的位置，与企业互惠多赢，努力扩大服务范围。依托知名企事业单位优势．科学谋划发展，坚持内涵发展战略，打造中职教育品牌，提高企业参与合作的积极性。企业通过产学合作对高职院校教育实施人力、财力和物力的投入，反过来有关企业应在技术应用和产品开发、人力资源开发与培训、获得高质量毕业生和树立企业形象等方面受益。与此同时学生在参与产学合作过程中，得到了实际锻炼，加快了职业生涯步伐，提前进入到职业场景。产学合作的基本规则是多赢局面的实现．因此高职院校在重视学校利益的同时．应该多思考企业从产学合作中也应该得到利益．虽然这种利益不一定完全进行量化．但达到一种互惠多赢的是产学合作进一步发展的基础。
四、推进我国高等职业产学合作的对策建议
（一）完善高职院校与企业的产学合作政策法规。为了加快我国经济结构转型，实现产业升级，中央政府尽快完善有关扶植高等职业院校进行产学合作的相应政策，从人才机制、资金支持、合作形式等多方面予以引导和激励．同时对积极参与产学结合的企业应给予包含实际利益（如减免税额）方面的优惠政策，鼓励企业主动承担产学结合任务，积极参与产学结合全过程。地方政府对于本地企业参与产学合作更应该出台有关激励政策．可以作为对其进行重点发展和产业集聚的一种奖励。
（二）积极探索行业、企业参与高职院校合作机制。进一步加强制度保障应结合高职高专院校办学特色，积极探索董事会管理体制，吸纳相关行业、直接相关企业参与高职院校的决策与管理．使产学结合纳入学校发展战略，形成较为合理、科学、稳定、持久的体制和制度．进一步推动高职高专院校全面开展产学结合。可以在条件成熟的地方搞试点，或者从一些特色专业开始搞试点，以及实施学院合作制。如鹤壁职业技术学院电子系电子信息工程技术专业(3G通信技术方向)紧跟行业发展潮流，总结多年办学经验，在已有专业特色和优势的基础之上，联合我国通信行业龙头企业――中兴通讯股份有限公司．成立中兴通讯3G工程学院．将其科学的企业培训模式融人大学的专业建设和教育之中．创建大学企业的全新人才培养模式，实现学生高质量就业。
（三）积极发挥行业组织对高职院校的指导作用。行业组织是市场经济条件下企业为了自身生存而进行合作的一种组织形式．在行业发展战略、技术研发、竞争优势、产品开发、管理模式、国际合作等方面发挥着极大的作用．这种作用政府难以做到。高职院校在政府的引导下，高度重视与行业组织的关系，加强与行业组织合作的意识，发挥行业组织在高职院校的开发专业、设计培养方案、办学质量评估、师资培养等工作的主导作用。
（四）完善学校管理体制，鼓励学生参与产学合作。高职院校最终成功的标志是看学生的实际应用能力．高职院校要改革目前把学生束缚在学校内的弊端，鼓励学生走出校门、走进企业、融人社会，在学籍管理、教务管理、评价体制上进行大胆改革，使学校管理体制有利于学生参与产学合作．最终成为最根本的受益者，这样才能够实现高职院校培育高级应用性创新人才的目的。
篇5：民族地区高职院校教师教育科研对策研究论文
民族地区高职院校教师教育科研对策研究论文
摘要：
民族地区高职院校欲获良性发展，须摒弃重教学轻科研的思维与做法，坚持走教学与科研并的正确之路。本文通过对广西高职院校教师教育科研状况的调查，指出现存问题，提出解决对策，以期为民族地区高职院校大力开展教育科研提供新的思路。
关键词：广西；民族地区；高职院；教育科研
高等职业院要实现良性发展，其教学与科研工作必须双管齐下，但许多学校至今未能做到，有思想认识、观念上没有领悟其中的缘由与道理的原因，也有高职院校办学的人、财、物等方面的原因，仍旧用一条腿走路，只重视教学而忽视科研，这大大限制了学校的跨越性发展。为了能更深入了解广西高职院校教师教育科研开展情况及存在的问题，探索民族地区高职教育科研发展的新思路，课题组选取较具代表性的8所高职院校作为样本，展开了实地调研。调查发现，近年来，广西高职院校的教育科研工作取得了可喜成果，但也存在许多令人堪忧的问题，亟待多方合力解决。
一、广西高职院校教师教育科研的困境所在：
1、学校对教育科研工作的重要性认识不足。
党政领导班子是学校各项工作的领导核心，是学校长远发展规划的主要制定者与参与者，因此，他们的意志和决策很大程度上决定了学校的发展重心。课题组发现，许多高职院校对教育科研工作已经得到了一定的重视，但由于职业教育的复杂性，教学任务的艰巨性等原因，对教育科研工作的开展没有得到足够的重视，使得办学的核心思想还是局限于“以教学为中心”，这反过来又限制了教学工作本身的进步。受学校办学重心向教学偏移的决策影响，普通教师也将科研工作放在次要位置。这种认识不足具体表现在：
（1）将教学质量视为硬任务，教育科研水平当作软指标。
许多高职院校均能牢牢抓住教学质量这条生命线，这是因为教学质量直接关系到培养学生的质量，培养质量决定了学生的就业与发展，就业率直接影响到学校的声望,而良好的声望在促进教学质量进一步提高的同时，将会给学校来年招生、学科建设、经费申请等带来一系列积极的连锁效应（如图1）。与此同时，科研工作给学校带来的优势并不像教学工作那样立即显现，因此学校没有把科研水平看作提高学校教学质量的基础和衡量学校水平的重要指标。调研中，我们发现，在人才引进上，从事教学和从事科学研究的教师有着两种待遇：某校同时引进了一名专任教师和一名科研人员，他们在学历、年龄、能力等方面无显著差异，但是专任教师马上获得编制和一台笔记本电脑，而科研人员仅拿聘用的待遇。重教学轻科研的思想可见一斑。
（2）有的教师囿于“所采用理论”而不自知，对科研持应付乃至抵触的情绪。
教师的教学生活最容易引发思考，是获取科研论题的前沿，而教研成果又可进一步指导教学，可以说，教学与科研是相互促进的关系。但是，许多教师囿于“所采用理论”[ 注：“所采用的理论”是指可对教师的教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。]，受自身教学习惯和知识储备的制约，没能在课堂中及课后意识到教法、教学内容等有待挖掘之处，很难推陈出新，也不能形成特色鲜明的教学风格。因此，这类教师的.教学工作没能有效指导科研，他们在遇到课题申报和准备职称评定成果时，往往不知如何选题，只能拼凑材料，应付了事。
（3）教师参加科研工作的功利性较强。
课题组在调研中发现，在调研的教师中35.63%的教师参加教育科研是出于对评职称和经济的需要，31.90%的教师是为了自身素质与能力的提高，19.84%的教师是为了解决教育教学改革的实际问题，9.33%的教师是由于领导要求、服从学校的安排，3.67%的教师不明其中的意义，只是为了与大家保持一致。这一现象说明，教师从事教育科研大多是为了自身职业的顺利发展，为了评职称，功利性较强。为科研而科研的情况较严重，没有从以科研促教学、以科研促管理的角度来对待科研工作。
2、科研经费投入不足。
高职院校由于教师科研成果不足、高级职称的教师人数较少、优质专业和精品课程数量匮乏、优势难以显现等主客观因素的存在，使得在教育科研项目申报上的竞争力不足，即使项目得以成功申报，有的课题仍是自筹经费，这需要学校拨出专项经费予以支持。但许多学校对教育科研工作的支持较为乏力，表现在：
实验室、实训室建设进度缓慢，导致科研不能有序开展。科研所需文献资料不能得到保证。
（3）学校没有专项经费支持科研，即使配备了经费，也经常被挪作他用。
教师接受教育科研培训的机会少且渠道单一。
在问卷“您接受过哪些层次的培训”一题中，29%的教师反映没有接受过培训，37%的教师接受过校级培训，仅有34%的教师接受过县（市、区）级以上的培训；在“您校是否组织召开过教育研究研讨会”一题中，14%的学校定期召开，16%的学校经常组织，52%的学校偶尔召开，18%的学校没有召开；在谈到教师在教育科研方面遇到的主要困难时，26%的教师均反映“学习培训机会少”，高于“没有经费”（20%）、“没有时间”（17%）、自身科研能力不强（13% ），文献资料不全（9%） “领导不重视”（4%）等。从调查情况上看，教师对科研培训的渴望是很强烈的。
3、教师迫于教学任务繁重，难以肩负科研工作。
目前，广西的公办高职院校已开始探讨、实施绩效工资制度改革，此项制度实行后，教师的薪酬待遇与职称、工作量的关联度更高，其中工作量又包括教学工作量和科研工作量，顾名思义，科研成果丰硕的教师除了在职称评定中占据优势之外，还能凭借科研工作量饱满而使自己的工资级别提升，这使得许多教师开始关注科研工作。但是，高职院校教师的教学工作任务十分繁重，除了完成理论讲授外，还得带学生下车间参加实训，课后还要进行作业批改、备课等工作，担任班主任的教师则还得经常关注学生思想动态，及时发现问题、解决问题。这一连串的工作，使教师分身乏术，根本无暇顾及科研，故很难有高质量的学术成果发表，这也就很难跻身一年一度的自然科学及社会科学优秀成果奖的获奖行列。
二、提升高职院校教师教育科研水平的建议。
1、加大宣传，更新观念，建立科研目标责任制。
教育行政部门要加大宣传力度，促使高职院校真正认识到教育科研工作对学校发展的重要性。教育行政部门负有统筹规划及指导高等学校自然科学和哲学、社会科学研究工作的职能，对于高职院校重教学轻科研的现象要及时介入、加强宣传，通过树立典型，让其切实认识到科研同样是衡量学校办学水平，乃至学校声望的硬性指标；科技成果转化率、产学研结合的效果等因素已被当成衡量学校开展社会服务水平的标志，同样能直接影响着学校发展的后劲。
在促使学校上下转变思想、更新观念的同时，还应根据自身特点，建立科研目标责任制。所谓科研目标责任制，就是明确各个部门的科研职责与任务，并以量化的方式固定下来。建立由学院领导、科研处、系部领导组成的三级科研组织机构，明确各自的工作职责，统筹规划学院的科研工作，制定学院教学、科研工作考核条例，及时组织教师申报国家和自治区级的科研项目并指导实施；为了更好的开展教育科研工作，系主任要教学、科研一起抓，制定系部的科研工作计划，可在系部设科研秘书。科研秘书负责具体的科研工作，其职责是：
①协助主管领导做好组织系部科研项目和科研成果及各类评奖的申报工作。做好本单位各年度科研项目、经费、各类成果、获奖和学术活动的统计、上报工作。
②掌握本单位科研项目的基本情况，向系领导和科研处报告进展及有关重要动向，填写有关报表，协助做好科研成果的鉴定和评审工作。
③负责系部教师每年科研成果分类统计、完成年终科研工作量的计算工作 ，为教职工申报职称做好材料准备工作，方便年终考对科研工作量的定量考核。将科研工作的情况与分配、评优等挂钩，提高教师科研工作的积极性。
2、千方百计筹集增加科研经费，改善科研条件。
充足的科研经费、便利的科研条件能激发教师们主动投身于科研，这毋庸置疑。因此，高职院校要建立健全科研经费保障机制，积极拓宽经费筹措渠道，并将增加科研经费列入学校领导的议事议程中。具体应该做到以下几点：
（1）积极争取各级政府和有关部门对学校的投资，特别是在校企合作中，将合作经费抽取适当比例用作科研基金。
（2）利用优势学科的科研成果做基础，积极组织申报国家级、省部级、地市级科研项目，提高命中率，争取经费支持。
（3）努力申报横向课题，积极争取地方政府、企事业单位委托的科研项目及经费支持。
（4）在学校的创收经费中，划出一定比例作为科研经费。[ 马细珍等.湖南省专科学校科研存在的主要问题及其对策[J].湖南城建高等专科学校学报,.12.]
3、广西高等学校师资培训中心可利用自身优势，多渠道、多层次、高质量地开展培训。
培训机会少、培训效果不理想是许多高职教师教育科研工作难以有效开展的原因，而广西高等学校师资培训中心肩负着制定广西高校师资培训规划和年度计划；组织协调广西高校师资培训工作，承担广西高等院校教师培训的大部分任务和自治区教育厅委托的有关师资培训任务等职责，因此，为高职院校教师提供多渠道、多层次、高质量的在职或脱产培训就成了其义不容辞的责任。
根据高职院校教师不同的培训需求，高师培训中心可依托广西师范大学的办学条件以及区内重点高校的师资和学术方面的优势，邀请不同领域的专家进校讲学、开展专题研究、协助教师开展行动研究。
培训内容可根据高职院校教师的需求设计一系列专题：职业教育基本理论、教育科研的理论与方法、教育科研课题申报的方法与技巧等。通过多渠道、深层次的研习，要求教师们不但能掌握教育科研基本理论知识，掌握资料搜集、实地调研、数据收集与分析、结果论证等的方法，还能提高教师和科研技能，让教师通过培训，知道怎样在教学中找课题，怎样申请课题、怎样做课题、怎样结课题，更重要的是如何使教师的教育科研与自身的教学工作有机地结合起来，为教学服务，从而达到提高教学质量的目的。
在方式上可采取分段集中培训和在岗研修相结合的形式。可聘用本科院校教育科研能力强的老师作为导师，采取面对面的指导，可大大提高培训的实效性。
4、在新形势下，重新论证教师岗位设置与聘任方案。
为了凸显科研工作对学校发展的重要性，摒弃以前完全以教学为中心的做法，可考虑重新论证教师岗位设置与聘任方案。教师岗位类型可分为教学型和教学科研型两种，前者要求教学工作量占总工作量比例较大，对科研成果量的要求较低，后者要求教学与科研各占一定比例，科研工作量和抵消一定课时数。在第二种岗位类型中，由于科研能与教学任务相抵，就在一定程度上减轻了教师的教学压力，使其能抽出时间精力潜心搞科研，也为学校整体科研实力的提升创造了可能。
参考文献：
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篇6：高职体育教育教学方法研究论文
在新课程改革下,体育和健康课程被定义为以身体锻炼为主要教学手段,以增强学生体魄,拥有健康身体为目标的一门学科,突出身体健康是唯一的教学目标。因此在进行体育教育教学过程中,高等职业院校必须从自身办学教育出发,将德、智、体贯彻到教育教学始终,以“健康第一”为导向,以“增强学生体魄”为目标,转变体育教学理念,对教学方法进行创新,以提升学生健康水平,从而培养出适应社会企业工作岗位的实用技能型综合人才。
1目前我国高职体育教学现状分析
1.1教学观念落后
虽然我国高职院校相继开设了与体育有关的专业课程,但是由于我国高职院校的发展正处于早期发展,教育教学观念落后,大部分课程都是照搬中学体育教学内容,缺乏创新性,与高职学生身体锻炼需求背离。加上部分高职院校的体育用品、器材不足,许多需要体育器材辅助教学的课程被迫放弃,导致体育教学流于形式、形同虚设,出现教学目标实现难的情况。
1.2教学体系设计不合理
在我国高职院校体育教育教学过程中,虽然在课程内容编制上发生明显变化,但是仍存在诸多不足之处,降低了教育教学效率,不利于体育教学的发展。具体体现在高职体育教学体系设计不合理,开设的体育项目过于单一,每个学期课程选择的重复性高。体育项目设置缺乏目的性,学生所学的课程过多,例如在校期间,学生需要学习健美操、篮球、排球、羽毛球以及足球等项目,导致学生固定学习某个体育项目的时间过短,无法了解掌握有关的技能。
1.3教学模式、方法过于单一
受传统教学模式与历史因素的影响,在进行高职体育教育教学过程中,部分教师仍沿用传统教学模式进行教学,无法满足现代化学生学习需求与体能锻炼。并且在教学时,部分教师没有结合具体教学内容进行传授,只是简单介绍与示范有关内容,难以激发学生学习热情。此外,因教师队伍教学水平参差不齐,虽然在教学过程中应用启发式、问题式与探究式等教学模式,但是由于对新型教学模式理解过于片面,导致教学方法出现形变质不变的状况。
篇7：高职体育教育教学方法研究论文
2.1转变教学观念,开展分层次教学
为明确高职院校体育教育教学的目标,教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定:“在教学过程中,必须按照学校教育的基本要求与体育教育的规定,从学生角度出发,开设相应的体育课程,以突破传统教学模式,从而满足现代化学生学习需求。”而分层次教学即是按照不同层次学生的学习水平与兴趣爱好,有目的性、针对性制定相应的学习目标,充分调动学生主观能动性,从而促进不同层次学生得到发展,达到提升学生综合素质的目的。因此在高职体育教学过程中,体育教师应转变教学观念,将分层次教学方法引入到体育课堂教学中,可有效解决学生“吃不了”与“吃不饱”的学习问题。例如在“背越式跳高”的教学过程中,为了分解教学的重点与难点,体育教师可按照学生的身体素质与运动能力,将学生划分为A、B与C三个小组进行教学,让A组学生了解掌握背越式跳高弧线助跑线起跳锻炼的基本方法与技巧,明白背越式跳高助跑与其他跳高存在的`差异。让B组学生在A组学生基础上,自行练习;而C组学生则是在A、B组的基础上,进行自学、自练与自评,并指导A组学生进行练习。通过这样的教学模式不仅能够调动各个层次学生的学习热情,提升他们的身体素质,还能培养他们的团队意识,加强学生之间的情感交流。
2.2合理编制教学课程体系,培养学生学习兴趣
高职院校应按照自身办学的特色和教学目标来编制教学课程体系,不断进行创新优化,以突破传统教学课程体系设计。同时在课程设置方面,教师还应结合市场发展需求与学生个体发展,让学生在学校有目的的学习体育知识,增强体质。例如在高职院校会计、文艺和艺术专业的体育教学过程中,结合专业特点与学生需求,安排学生学习乒乓球、太极拳与篮球等体育项目,让学生放松肩膀与肌肉力量,以缓解他们腰背肌肉的静动性耐力,提升他们的肢体协调能力。在教学时,为了激发他们学习的兴趣,教师还可配上学生喜欢的音乐,让学生跟着音乐的节奏进行学习。
2.3采取多元化教学模式,营造良好的体育氛围
在高职体育课堂教学过程中,由于部分学生对学习体育的认识程度不够,认为体育不需要参加考试,日常学习过程中只是简单应付了事,积极性不高,无法掌握体育项目的动作技巧,增加了教学难度。这时体育教师可灵活运用有效的教学模式进行传授,让他们积极参与到课堂教学中,实现教与学。例如在田径的教学过程中,为了提升学生的奔跑能力,教师可通过多媒体教学方式将事先准备好的田径运动项视频播放出来,让学生观看、欣赏,营造良好的体育氛围,然后组织学生进行“追地滚球”的游戏,让每一名学生都能够积极参与到游戏教学过程中,增强他们的体魄。通过这样的教学方式不仅能够营造良好学习气氛,让学生在轻松愉快的气氛中掌握基本技术与动作技能,还可培养学生终身体育的意识,提高课堂教学效率。
2.4丰富教学资源,提高体育的实效性
高职院校体育教学的目的是为学生健康教育、职业能力提供服务,因此学校体育教学在重视体育在学生学习、就业中的重要性与必要性的同时,还需拓宽教学资源,定期组织开展体育运动活动,形成浓厚的校园体育文化,加强课内外的有机结合,培养他们树立终身体育观念,从而提高体育教学的实效性。例如在课余时间,高职院校为了凸显办学特色,可以班为单位,定期组织开展游泳比赛、拔河比赛、传球接力、篮球运动会以及田径运动比赛等体育活动,鼓励学生积极参与到各种体育活动中,培养他们的集体荣誉感与团队合作精神。同时建立体育教育网站,通过校园网络传播体育精神与体育知识,形成良好的校园体育文化。此外,高职院校还可利用校企合作教学模式,建立体育俱乐部,延伸体育教学范围,加强各个单位与学校的联系,让学生与社会接轨,从而提高体育的实效性。
3结语
综上所述,体育作为一项综合性较强的学科,而教师作为教学中间力量,是新时代高职体育工作者,因此在进行高职体育教学过程中,应转变教学观念、不断开拓创新、坚持“健康第一”的教学原则,按照学生学习需求与办学特色,合理编制教学课程体系、采取多元化教学模式、开展分层次教学、营造良好的体育氛围、培养学生学习兴趣、促进学生全方位发展,为学生毕业后走进社会奠定良好基础。
作者:庹展敏 单位:绵阳职业技术学院
参考文献
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[5]孙忠祥.高职院校体育教学创新的思考[J].科技与企业,2013(24):313.
篇8：高职体育赏识教育研究论文
高职体育赏识教育研究论文
摘要：赏识教育在高等体育教学中扮演着重要的角色，本文采用数理统计法、问卷调查法、观察法、实验法和文献法来对赏识教育的应用进行研究，主要是以某学校的20xx级的两个班的学生来作为体育教学的研究对象，对常规教学与赏识教学这两种方式的应用效果进行相应的比较，根据相关的研究结果可以发现：与常规教育相比，赏识教育能够有效地提高学生的心理素质和身体素质，也能够使学生更加标准、快捷的掌握体育运动的基本技能和运动技巧，因此必须要重视赏识教育在高等教育体育教学中的应用，本文对这一应用效果进行了详细的阐述。
关键词：赏识教育；高等教育；体育教学；应用研究
我国的大学生存在着亚健康的现象，亚健康问题是极为严重的，大学生能够坚持每一天都进行锻炼的学生较少，在这样的情况下，教师在教学的过程中，就要提升学生对体育的认识，重视体育教学，激发学生对于体育兴趣，使得学生能够成为优秀的综合素质人才。赏识教育能够及时的发现学生存在着的闪光点和优点，教师要及时的给予学生赞扬，激发学生体育运动的动力和信心。本文就是对赏识教育在高等体育教学中的应用进行深入的分析，为相关的研究提供借鉴。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
本文是对某大学20xx年级的两个班的学生作为赏识教育在高等体育教学中应用的研究对象，两个班的学生一共有80位男生，其中40位男生是对照班，另外40位男生是实验班。
1.2研究方法
1.2.1文献法。
利用文献法查阅赏识教育体育教育心理学和教育学相关的资料，这些文献能够为赏识教育研究奠定理论的基础。
1.2.2实验法。
在应用研究的过程中，使用实验法可以为赏识教育奠定实践基础。通过实验班来对学生开展赏识教育体育教学，可以为相关的研究奠定数据基础。其中对照班使用的是常规的教学方法，而实验班使用的是赏识教育法。在实验之前必须要对同一年级的这两个对照班的学生的心理素质开展问卷调查，了解学生心理素质的基本情况，还要对学生体育运动的基本技能和技术进行测试，在实验之后还要再一次的对这两个班级的学生进行问卷调查与测试，对这两次问卷调查和测试的相应结果进行分析、比较与讨论。实验的时间是20xx年2月到20xx年7月，一共经历了32个学时。体育基本技能和技术在实验控制的过程中，具体的试验情况如下（本文是以篮球课程的体育教学为教学实例）：
（1）三米线移动：体育运动的基础之一就是三米线移动素质，三米线移动这一项目能够有效地提高学生在体育运动的过程中掌握体育运动的技能与技巧的`能力，在这样的情况下，笔者使用的是计时测试的方法来对学生交叉步或者是滑步来进行三米往返移动的运动进行计时，这一测试过程需要对学生进行分组，每十人为一组，测试完毕，使用统计软件来对测试的成绩进行相应的处理，使用的统计软件是SPSS19统计软件。
（2）在对学生进行三分线内运球上篮技术的测试与教学的过程中，实验组和对照组要分别的进行往返运球上篮，时间均为45秒，根据规定，投中一个是十分，100分是封顶分，在这一过程中，学生不能够进行补篮，而且每一个学生都要进行两轮次的测试，取这两轮次测试中最高的成绩为这次实验测试的成绩。
（3）全场往返运球两次，要投中四球，而且每一个学生都要从整个篮球场的A场底线开始进行运球，将篮球运送到B篮板的上篮，这样在投中之后就要返回到相应的A场篮板进行投篮，在经过了两次之后，整个实验的前后要分别的计时两次，以最快的成绩为主，规定是45s是60分，而25s是100分。
1.2.3观察法。
对现场所有学生的心理素质变化、学习情况和技术技能进行观察，掌握学生的动态。
1.2.4问卷调查法。
要对学生的心理素质开展进一步的调查，整个实验前后要分别发放调查问卷80份，这80份调查问卷都是有效问卷，也就是说调查问卷的有效率是百分之百。
1.2.5数理统计法。
本文对于调查数据研究的过程中，使用的是SPSS19软件来开展数理统计，试验的过程中，使用的是独立T检验和配对T检验的方法，这种方法对于能够提高实验的精确性，对于实验是极为重要的。
2 研究结果和具体分析
2.1赏识教育的基本理论和实际应用
2.1.1理论基础。
赏识教育的主要特点就是要对学生的长处和优点进行鼓励和赏识，使学生在学习的过程中充满信心，也能够营造出一种比较和谐的教学气氛，从而高质高效的完成体育教学的任务。而常规的教学方法，教师很少对学生进行鼓励和赏识，这样就使得学生缺乏对体育运动的兴趣，在日常的生活中变得更加的畏缩和懒惰，在这样的情况下，常规的体育教学方法就很难培养出高素质的体育人才。因此，在高等教育体育教学的过程中必须要开展赏识教育，通过赏识教育来激发学生对体育的兴趣，提高体育教学的质量。
2.1.2赏识教育和常规教育的具体方法。从高等教育体育教学的实际特点和情况来看，笔者结合了赏识教育的相关教学方法和理论来开展赏识教学，以下分别对常规教育法和赏识教育法进行阐述：常规教育法：常规教育法使用的是纠正错误法、预防法、分解法、完整法、示范法和讲解法。赏识教育法：赏识教育法在教学的过程中主要是从理论出发来爱护学生，关心学生使学生在教育的过程中感受到教师的关爱。赏识教育法还结合了现代企业对人才的实际需求来进行教育是学生，使学生懂得学习的重要性。赏识教育在教学的过程中，教师会努力的发现学生的优点，对学生努力的成果进行鼓励和肯定，这样学生就会产生良好的持续性的学习动力。除此之外，赏识教育还巧妙的使用了语言，使用甜美的语言风格来对学生进行语言上的赏识，这样就能够给学生带来战胜困难的勇气与信心，并且使用相应的肢体语言来进行赏识学生，这样学生就会在运动中有着学习的欲望。
2.2赏识教育的实验评价
2.2.1实验前的情况。在实验之前，对于同一年级的两个班的男学生的心里素质、基本技能和技能技术进行了相应的测试，并且使用SPSS19来开展相应的T检验，具体的情况如表1和表2所示。表中的数据有效的说明了整个实验前学生具有的基本条件是相同的，能够开展实验。
2.2.2实验后的情况。实验之后，对于学生的心理素质、基本技能和基本技术进行测试，使用SPSSl9来进行检验，表1和表2的数据结果有效的说明了这两组的学生是有着显著性的差异的（P<0.01）。
2.3赏识教育在高等教育中的应用效果分析
2.3.1体育的基本素质分析
学生在进行三米移动体育练习的时候，使用的常规教学法一组并没有得到教师的赞赏，学生在学习体育的过程中不积极、不尽力，这样就无法激发学生开展体育运动的兴趣。而使用赏识教学法的一组学生，学生在体育活动中充满着激情，经常会得到教师的鼓励和赞赏。笔者对于对照组和实验组的学生进行相应的计时测试比较，发现这两个组实验之前三米线平均的移动速度分别是23.02s、23.13s，并没有显著性的差异，实验之后，两组的试验成绩分别是22.35s、21.03s，有着显著性的差异。通过配对检验发现实验组的提高更为突出，将对照组与实验组的成绩进行独立的T检验（P<0.01），结果显示赏识教育对学生的三米移动专项素质的提高优于常规教育。
2.3.2篮球项目基本技术和基本技能比较分析
分线内45秒往返运球上篮技术成绩比较分析：对照组平均分为70.25分，实验组为80.00分，配对检验结果显示两组得分都有显著的提高，而实验组的结果与对照组的比较又有更明显的提高。对两组成绩进行独立T检验，结果显示具有非常显著的差异（P<0.01），赏识教育对三分线内运球上篮技术的提高具有非常明显的作用。场往返运球2次投中4球技术成绩比较分析：对照组平均分为70.35分，实验组为85.25分。配对T检验显示（P<0.01），试验后两组成绩有显著的提高。对两种方法得出的效果进行独立T检验（P 2.3.3克服困难的毅力比较分析通过数据分析 我们可以看出赏识教育可以让学生在面对困难方面表现出非常优秀的应对能力，尤其是毅力很好，而对照组在这方面很多孩子表现就不尽如人意，实验组评价值达到了4点多，而对照组平均值仅为3点多，这写对比应该引起我们的反思，关于山治教育在体育课中的渗透策略还需要不断加强，才能让学生在面对困难时表现更好。 3 结论 赏识教育在当前教学中备受重视，在体育教学中渗透赏识教育可以让学生的毅力和魄力不断增强，在面对困难和压力的时候能够表现的更优秀，让学生能够在体育教学中不断提升意志品质，以便在应对社会就业发展过程中的社会压力，并能够取得更好的发展。 参考文献 [1]卡耐基.人性的弱点[M].北京：中国纺织出版社，. [2]孔凡杰.浅谈语言艺术在体育教学中的应用[J].价值工程，（35）：264. [3]粱立芬.微笑在我心―――浅谈微笑在教学中的作用[J].新课程（教育学术），（4）. [4]邓树勋.现代大学体育理论和实践[M].广州：广东高等教育出版社，2010（8）. [5]周弘.生命如水，哪一段不美[M].武汉：武汉出版社，（12）. [6]刘淑焕.教师如何热爱学生[J].中国校外教育，2009（3）. 会计职业道德及高职教育研究论文 摘要：本文就会计人员应具备的基本职业道德、会计职业道德教育的内涵进行分析的基础上，对高等院校会计职业道德教育的现状和存在问题进行梳理，对如何加强高职院校会计职业道德教育提出看法和建议。 关键词：职业道德；高职教育；会计 会计职业道德渗透到社会的各个角落，会计职业道德是社会诚信与否的重要体现。研究会计职业道德问题，找出提高会计职业道德水平的途径和方法，是高职院校会计专业教师应该关注的重要问题。 一、会计职业道德的基本内容 一般认为，会计职业道德的主要内容概括为以下六个方面。 1.爱岗敬业，忠于职守会计人员应充分认识到本职业在整个社会发展中的重要地位和作用，珍惜自己的工作岗位，承认自己所从事的工作的社会价值。要求会计人员热爱本职工作，有责任心，做到做一行、爱一行、专一行，兢兢业业，严于律己。 2.实事求是，客观公正会计信息的正确与否，不仅关系到微观决策，而且关系到宏观决策。因此，会计人员在办理会计事务中，必须以实事求是的精神和客观公正的态度，完整、准确、如实地反映各项经济活动情况。 3.熟悉法规，依法办事会计人员应当熟悉财经法律、法规和国家统一的会计制度，做到自己在处理各项经济业务时知法依法、知章循章，依法把关守口，维护规章制度的严肃性、科学性和完整性。 4.廉洁奉公，不谋私利要求会计人员公私分明、不贪不占、遵纪守法、清正廉洁，敢于抵制揭发各种损公肥私的不良行为和不正之风，大胆维护国家的财经纪律及企业的规章制度。 5.精通业务，提高技能会计学是一门社会科学，其内涵十分丰富，知识面也相当宽广，而且随着社会经济的发展，会计理论、会计知识也在不断的更新。因此，要求会计人员必须勤学苦练，刻苦钻研，不断进取，提高业务水平。 6.参与管理，强化服务会计人员在做好本职工作的同时，努力钻研相关业务，全面熟悉本单位经营活动和业务流程，积极为领导出谋划策，参与单位的预测和决策，并运用自己所掌握的会计信息和会计方法，为改善单位内部管理，提高经济效益服务。 二、高职会计专业职业道德教育存在的问题 多年来，我国高职会计教育为社会培养了大量的会计专业人才，满足了社会和企业对会计人员的基本要求。然而，目前我国在高职会计教育方面还存在着一些问题。 1.思想政治教育理论性过强，远离学生生活目前，高等职业教育中的思想政治教育的主要途径无非是以下几种：一是开设马列思想类课程；二是负责学生工作的老师的日常教诲。 2.法制教育对学生没有吸引力我国会计高等职业教育体系中的法制教育，主要是通过开设法律课来完成的。从公共基础课中的法律基础到专业类的经济法、商法等，对于会计专业的学生而言，不仅内容晦涩，不易理解，与会计工作距离遥远，而且连会计专业技术资格考试经济法科目应考的内容都函盖不全，再加之教师教育观念陈旧，教学方式落后，更使学生见了法律就皱眉头，提不起学习兴趣。 3.会计专业教学中职业道德教育薄弱目前会计高等职业教育中更偏重对学生专业技能水平的要求，形成的大多是证证结合的考核标准，即毕业证与从业资格证挂钩。因此，致使很多学生在心里都存在着一种错误的观点：只要专业课学好了，就不愁找不到好工作。岂不知对于一个称职的会计人员而言，专业知识固然重要，职业道德修养更重要。 三、加强高职会计专业职业道德教育的`对策 1.将职业道德教育贯穿于会计专业教学的始终平时要求学生从自己做起，在完成作业、参加考试、实习的过程中，都要以诚信为本，自己独立完成，将诚信道德教育贯穿于整个会计教学的始终。 2.开展会计职业道德专题教育活动在会计教学过程中，开展会计职业道德专题的辩论赛、知识竞赛等活动。学生通过参加活动会积极地参与到会计知识的学习中，尤其是对当前社会发生的各种案例，他们会不遗余力地查找资料。创建会计文化氛围，在环境中熏陶和培养在校大学生的会计职业道德。结合校园文化节、校园学生活动等，开展会计职业道德教育。聘请企事业单位会计人员进行会计职业道德专题讲座，增强会计职业道德教育的说服力。 3.以案例教学法强化会计职业道德警示教育逐步改变传统的教学方法，利用多媒体等先进的教学手段，加强案例教学，增加课堂知识容量，提高学生的学习兴趣。教师在课堂上将那些滥用权力，恣意妄为走上犯罪道路的案例展示给学生，并分析其产生的根源、造成的危害及防范的方法，让学生了解违背会计职业道德所面临的风险和可能引起的不良后果，以警示和教育学生，在将来的会计工作岗位上坚持正义与诚信。 4.改革考核方式，强化学生诚信意识为了加强职业道德教育，应突破传统考试题型与题目，适当增加职业判断和案例分析题型的比重，尤其是针对有关会计职业道德的题目，让学生指出并更正案例中的错误，从而进一步提高学生的职业判断能力和职业道德水平。总之，在市场经济日益发展的今天，加强对在校会计专业学生的职业道德教育是关系到学生个人发展、学校发展乃至会计事业发展的大事，做为教师应该认识到在教学过程中引入职业道德教育的重要性。 参考文献： [1]谢伟群.浅谈会计职业道德教育[J].今日财富:(金融发展与监管),2011(12). 高职旅游教育教学质量提升策略论文 摘要：近年来，我国对专业旅游人才的需求量不断增加，这对高职旅游教育专业的教学质量提出了更高的要求。文中对当前高职旅游教育中存在的问题进行了简单分析，并提出了高职旅游教育提高教学质量的有效途径。 关键词：高职；旅游教育；教学质量；提升途径 经济水平的不断提高带动了我国旅游事业的发展，为实现促进国家经济发展的目的，实现旅游业发展的规模化、规范化。需要积极向旅游行业输入更多高素质的专业人才。然而在传统的高职旅游教学模式下，旅游专业教学存在着诸多不足，导致旅游教育专业性不强、课堂效率低下。因此，文中对提高高职旅游专业教学质量有效途径的研究十分必要。 一、高职旅游教育质量难以提升的原因 首先，高职旅游教育不具有教学特色，没有根据学生的素质情况合理的制定教学目标。在旅游人才培养方面专业程度不足，导致学生的能力水平与旅游业具体职位的人员需求相差较大，就业困难。高职旅游教育专业过于重视理论性和全面性，失去了高职教育的特色，导致高职旅游教学质量难以提升。其次，部分高职学校在进行旅游专业人才培养的过程中没有合理调整理论教学与技能教学之间的关系。在旅游教育基础课程的构建方面不够完善，对于学生课程的安排过于集中，教学内容方面的安排也存在着一定的限制，这样的课程安排无法实现对学生旅游专业素养的培养。由于旅游教学体系的不完善，导致学生在实习期间很难获得合适的机会，难以将课堂中的知识运用到实践当中，造成学生专业质量不足。此外，高职院校旅游专业教育教育队伍质量的良莠不齐也是制约专业教育质量水平的重要原因。大多数高职院校旅游专业的老师，都具备较高的学历背景，对于理论知识的掌握能力较强。但是他们普遍缺乏在旅游行业内从事实践工作的经验，因此对于一些专业技能的掌握能力不强，在教学过程中很难实现理论知识与实践工作的结合，对于学生在实习工作中遇到的一些实际性问题也难以予以合理的解答。旅游行业对学生的实践性、经验性具有较高的要求，而目前，大部分高职学校的旅游专业教学尚不具备丰富的实践经验，对该专业的教学质量的提升造成了严重的制约。 二、提升高职学校旅游教育质量的有效途径 首先，高职学校旅游教育专业一定要根据专业学生的学习特点和心理特点合理设置合理的人才教育和培养目标。高职学校的旅游教育专业教育需要更加注重知识的专业性、实践性，注重根据当前我国旅游市场对人才的需求对学生进行相对应的岗位培训。旅游行业属于服务型行业，因此，该专业学生不经要具备专业的旅游管理知识，更要充分的了解并学习服务行业的相关知识，在学习阶段培养学生的旅游是专业素养。近年来，随着国家旅游法等文件的陆续出台，旅游行业的得到了更快的发展，许多高职学校也对旅游专业的人才培养目标进行了适当的考察与分析。例如，某高职学校将其旅游专业学生的人才培养目标进行了全新的定位，即：学生必须要掌握旅游管理专业基础理论知识，同时成为具备从事涉外旅游业务操作能力的旅游业经营管理的高级应用型人才。这种人才培养目标的制定有助于实现旅游专业学生理论知识与实践能力的双重统一,从而提高学生与旅游行业岗位的适应能力，提高学生就业几率。其次，高职旅游教育专业想要实现教育质量水平的提升，需要对现有的课程体系进行合理的改良。教师授课的内容不能构仅仅以课本为标准，而是要更多的关注社会对旅游行业的要求，以职业需求为导向，为学生进行必备专业知识的教育以及专业实践能力的培养。基于此，教师有必要对传统的旅游专业教育教育模式进行不断的创新和改良。一方面，当前我国的旅游行业已经不仅仅局限于国内旅游，越来越多的人倾向于去其他国家旅游，因此未来阶段的旅游行业势必会需要更多的具有对外能力的人才，因此在高职旅游教育中，有必要培养学生的外语能力，并通过其他学科知识的学习不断扩展学生的视野，不断提高旅游专业学生的综合素质能力。另一方面，高职学校的旅游专业教育有必要根据当前学生就业的主要趋势为导向，开设大学生创业基础和职业能力与创业技能训练方面的课程，丰富学生的知识技能，这样一来，学生即使在毕业之后不能马上就业，或者是有意向自主创业，也能够为学生提供理论上的'帮助与指导。同时这种教学方法给了学生更大的自主选择权，学生可根据自己掌握技能的程度和今后就业的方向，考取相应的技能等级证书，因而具有以职业素养和技能为核心的综合素质培养特色，符合技术应用型人才培养规律。学校方面需要积极为旅游教育专业的学生拓展更多的实习机会，积极与大中小型的旅游企业进行交流合作，确保旅游专业的而学生都能够被安排到合适的岗位中，避免出现实习岗位与专业不符这种问题。因此对于高职学校来说，积极进行校企合作是十分必要的。另外，高职学校旅游专业教学质量水平的提升需要专业教师不断提高自身的专业素养，一方面，教师需要加强进修，了解当前我国旅游行业对人才的需求，并制定合理的人才培养计划。另一方面，学校方面需要加大教师培训力度，在校企合作的过程中，聘用企业中具有丰富工作经验的人作为学生的实践课程指导教师，为学生提出更加专业的建议，给学生提供更有价值的帮助与指导。 三、结语 综上所述，文中对当前高职学校旅游教育专业存在的问题进行了细致的分析，并结合实际教学经验提出了新阶段内提高高职旅游专业教学质量的建议，希望为同行教学人员提供一定的借鉴与指导。 参考文献： [1]张卓.提高高职旅游教育教学质量的研究[J].辽宁行政学院学报,,12:91-96. 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篇10：高职旅游教育教学质量提升策略论文
篇11：幼儿园心理健康教育对策研究论文
篇12：高职教育产学合作存在的问题与对策
篇13：高职院校人文教育现状及对策论文
1.1成效分析
高职院校教育理念逐渐关注与重视人文教育。然而高职院校教育自身的发展历史并不长、文化精神沉淀并不足，在理念层面与实践层面上还没有较好地形成符合自身发展要求的优势特点。随着科学技术与理论观念的不断更新与引进，高职院校已开始认识到技术知识教育与人文精神教育兼顾的重要性与迫切性，不断分析与探索着一套能够将“做事”与“做人”有效结合起来的新时代教育理念，并且将其不断渗透至当代思想道德素质培养教育项目当中。例如深圳职业技术学院就推出了新型的教育理念―――“融业务培养与素质教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融学习与创新为一体”。这一新型的教育理念不仅能够满足时代发展对人才的素质要求，而且还能够更好地反映出当代人文教育的现实意义与历史价值。尽管现阶段我国高职院校的人文教育工作仍然不太完善、全面、具体，但随着社会化、信息化、技术化的迅猛发展，其必定会在不久的将来成为教育事业的核心工作。人文性教育课程设置逐渐呈现合理化、高效化特点。目前，国内高职院校人文教育工作的关键载体主要是“两课”，即马克思主义理论课与思想品德课，与此同时各高职院校教务处会根据相关教学指标、教学内容、教学目标、教学计划来设置出一系列符合“两课”教学要求的课程，比如《马克思主义哲学原理》《思想品德修养与法律基础》《军事理论》等。除此以外，有的高职院校还会另外设置一些有效增强学生人文认识的课程，比如《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《书法鉴赏》《逻辑推理》《女性学概论》《当代西方哲学思潮》《舞蹈鉴赏》《汉语与华夏文化》等。这不仅能够有效提升学生的人文素质，而且还能够行之有效地培养学生形成较强的逻辑思维、养成良好的欣赏习惯，从而逐步提高当代高职院校学生的综合竞争力。
1.2问题分析
整体上而言，当代高职院校的人文教育工作的落实情况是呈现出良好的发展趋势的，然而其仍然存在着一些难以忽视的问题与不足，比如重视理论忽略实践、缺少完善的标准化制度等。具体表现为如下几方面：首先，思想观念方面。国内绝大多数高职院校的人文教育意识仍然是较为薄弱的，其中部分学校还过分强调技术忽视素质培养，并且面对日益严峻的应试教育环境，当代的高职院校会过度关注国外理论知识而忽视国内理论知识，不太关注与重视有关学生人文素质的培养工作。其次，课程设置方面。一般而言，国内绝大多数高职院校的课程设置工作主要是交给本校教师负责的，普遍来说课程的规模与整体性并不强，在根本上很难调动起学生深入了解与掌握人文类知识内容的主动性与积极性。再者，在院校教师方面。根据相关调查结果我们发现，目前国内高职院校教师对人文教育的认识力度是比较强的，他们会着重关注与强调学生的人文性教育项目，可是他们本身对人文教育内容的熟悉程度仍然有待提高。最后，院校学生方面。新时期部分高职院校学生的人文素质较为缺失，主要表现为如下几方面：思想认识力度不足、拜金思想强烈、缺乏工作责任心等。由此可见，当代高职院校要进一步地改善人文教育落实质量，就务必要从问题出发，深入研究导致问题发生的原因，把握新时代的发展机会，采取一系列有效改善人文教育现状的措施，不断加深广大师生对人文教育的重视程度。
2高职院校人文教育存在问题的原因分析
事实上，导致高职院校人文教育工作存在一定问题与不足的原因要素是多样化的。从现阶段国内人文教育工作的落实情况来看，其主要有如下几方面：一是外部环境要素。随着全球化、经济化、信息化、技术化的不断发展，人们对金钱与权力的追求欲望日益加重，对理念、价值、信仰等精神方面的认识兴趣日渐下降，甚至还产生了价值观错误、思想极端、信仰丢失等问题，而这些社会现象对当代高职学生造成一定的思想冲击，扭曲他们对社会环境的原本看法，从而在根本上约束了高职院校人文教育工作的有效落实。二是学校环境要素。处于对教育理念存在认识偏差的社会大环境下，当代的高职院校往往会过于关注与重视学生对专业知识与技能的掌握程度，为增强学生的实操能力而不断提供充沛的教学设施、教师等资源，过少提及有关学生人文素质的培养工作。三是院校教师要素。“就业难”等社会化问题的不断产生，促使了一些缺乏专业素质、人文素养、职业操守的教师群体参与到当代高职院校的教师队伍当中，这间接上使得院校教师的综合素质下降，从而阻碍了学生的人文化发展。四是学生素质要素。日新月异的社会环境、紧张局促的校园氛围、巨大沉重的家庭压力促使当代高职院校学生仅仅将发展眼光投至在专业发展方面，缺乏对提高自身的人文化素质的重视。
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